小学语文教材分析范本

小学语文教材分析范本（共8篇）

小学语文教材分析范本 篇1

本册教材没有安排识字，要求会写80个字。教学中，教师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。

二、阅读教学

随着年级的升高，识字量和阅读量的不断增加，学生的阅读理解能力也不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，作为小学阶段的最后一册，还要注意引导学生综合运用已有的知识和方法，自主学习和探究。

(一)精读课文

1、重视指导朗读和默读。

教师可以根据文本特点，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师要注意调动学生的情感积累和知识积累，在如何教学生有感情地朗读上下工夫。本册的默读要求，重点是加快默读速度和边读边思考的训练。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。

2、把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。

理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。还可以结合其他方法，如，抓住重点句段来理解课文内容;在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络;让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感投入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确导向的关系。教师要注意引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。

阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受;详写和略写;文章的叙述顺序;学习浏览。其中需要重点学习的有三个：一个是“阅读要有自己的见解”，安排在第一组。教师要引导学生边读边思考，结合“交流平台”中的提示，体会如何在阅读中加深对课文的理解，获得自己的见解很感受。第二个是“文章的详写和略写”，安排在第二组。教学时，应当引导学生找到相关的段落，体会详写和略写的好处，还可以适当想一想如何迁移运用到自己的习作中，然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。还有一个是“文章的叙述顺序”，安排在第三组。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

3、抓住重点句段，引导学生加深理解。

教学精读课文，还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。教师要创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习、积极思考。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。

4、积累语言，鼓励运用。

积累的目的在于运用。引导学生积累语言，最好能与运用结合起来。教师可以根据本班学生的实际，教学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。可以根据某方面的共同特征，把词句归归类，在课文里学过的词句旁边补充类似词句。可以把课文中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类，再分别抄写下来;可以归类整理本单元或前几个单元学过的词语，如，“专心致志”“锲而不舍”“满不在乎”“游手好闲”可以归为一类，“落荒而逃”“鱼贯而入”“蜂拥而至”可以归为一类;还可以补充以前课内外学习中积累的词语，这样归类整理语言材料，可以帮助学生采撷同类内容，丰富语言系统，有助于提取运用。另外，还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。课文中的某个词语用得好，某些语句写得好，可以随机设计相关练习，如，用词语写几句话，交流课文中的语句好在哪里，还可以用在什么样的语言环境中;还可以让学生在习作时，尝试借用相关语句或学习其写法。

(二)略读课文

略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容;然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。

三、口语交际

1、注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。

2、交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的口语交际能力，培养良好的语言习惯。

四、习作

1、学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。

2、修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。教材没有在每一组中对习作修改给予提示，并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的习惯。

五、综合性学习

第六组的综合性学习，教学的基本原则和方法与前几册教材相同。关于本组教材，请注意以下两点：

把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语，提示阅读要求、方法或提供相关信息。如“我们班的同学都很有特点，我要把他们写下来”，引导学生学习文章的写作方法，在写人的时候要突出人物的特点;“让我们也试着用演讲的方式，和母校告别吧”，提示学生注意写演讲稿的方式，并试着作一次演讲。教学中要落实要求，有计划地开展活动，用各种语文形式来回忆小学生活，与母校告别。两个部分的阅读材料只是给学生一些例子，从活动的角度方面给学生一些引导，教师可以放手让学生自己去阅读。

本单元有一些活动必须在课外完成，例如，制作成长记录袋、班级纪念册，策划毕业联欢会。教师要安排好时间，课堂上主要是布置学习内容、交流活动情况、展示活动成果，课外则要根据活动计划，一步一步地开展学习活动。最后的联欢会，先布置学生去策划、准备，汇报演出则要等到离校之前再进行。

六、“古诗词背诵”的使用

本册教材在最后一组--“综合性学习”后面，安排了10首古诗词背诵，包括7首古诗和3首词。

本册是全套教材的最后一册，前面11册教材中，学生已经学习了一定数量的古诗词，掌握了一些了解古诗词大意的基本方法。这组中安排的古诗词，是为了体现教材的弹性和适应性而设计的，提供给那些学有余力的学生，在课余利用自己在小学阶段掌握的语文能力来独立学习。因此，这10首古诗词，不要求教师像以前教学古诗那样，占用教学时间来详细讲解。教师可以提示学生，在自学时，要利用每首诗词下面的注释大体了解意思，不懂的地方可以请教老师、家长或同学，重点放在读读背背上。

七、“综合复习”的使用

本册教材最后安排了“综合复习”，这既是为了给老师提供一些复习的材料，更是为了向老师提示一种复习思路和复习方法。

小学语文教学的主要任务是提高学生的听说读写能力。语文的复习也应注重综合的听说读写能力，而不是做那些脱离听说读写实际的单项的题目。“综合复习”提示的复习思路和复习方法是：选择贴近学生阅读能力的材料，并凭借阅读材料设计能锻炼和检测学生听说读写能力的题目，使学生在独立阅读和独立完成题目的过程中，听说读写的能力得到巩固和提高。

“综合复习”中选用的9篇阅读材料，内容各异，形式多样，旨在检查学生阅读各类文章的能力。凭借这9篇文章设计的题目，涉及到小学毕业生所应达到的语文能力的方方面面，主要有：能朗读、默读程度适合的文章;能借助字词典或联系上下文认字、理解词语;能理解文中含义深刻的语句;能把握文章的主要内容、理清叙述的顺序;能联系实际谈谈阅读的体会感受等。还结合阅读安排了仿写、缩写、写由阅读想到的人和事、写读后的感想等多种练笔。除了利用阅读材料进行复习，还安排了“给外地亲友写封信”，这是通过实实在在的通信活动，复习写信这一最常用的应用文。希望教师从本班学生实际出发，切实用好这些综合复习材料。如果有条件，还可参照这样的思路和方法，作适当补充。

既然是复习，就应充分体现学生的自学自练、自测自评，教师的任务是提出要求和酌情检查。具体使用办法可参考后面的“‘综合复习’使用说明及练习提示”。

小学语文教材分析范本 篇2

(一) 写作教材的表现形式

传统的教学观念认为多读书可以促进写作水平的提升, 写作教学也只是和读书相结合, 而没有独立成册的写作教材。苏教版小学语文写作教材的表现形式是“读写结合”, 在每一个单元阅读文章后面的思考练习是写作练习。

(二) 写作主题的设定

由于每一单元的写作练习紧跟阅读文章, 因此写作练习的主题设定与单元文章的主题有紧密的联系, 以方便学生对作文的题材进行理解。例如苏教版五年级有一单元的教学内容是关于《师恩难忘》的, 课文主要讲述了作者在上学时, 一个教师给他留下了深刻的印象, 让作者记忆深刻。该课文后的写作练习是在教过你的老师中选择一个印象深刻的老师进行描述。这样的写作练习就与单元文章的题材相呼应。学生可以学习课文里的描述方式来进行写作练习。

(三) 苏教版写作教材的主要特点

1. 以人文话题为主。苏教版小学语文教科书的写作教材主要是为学生提供写作素材, 并激发学生的写作思路, 而不是单纯地教会学生应该怎么写, 其主要以人文话题为主, 主张对自我的认识、对生活的关注、对自然的观察。例如五年级下册有一单元的作文要求是面对星空和月色, 将你的遐想和想象写下来。通过该作文, 可以让学生发挥想象的翅膀, 激发学生的思维, 让学生体验宽广的写作环境。

2. 读写结合。小学作文练习主要在单元文章后, 与本单元文章的题材相呼应, 这种读写结合的方式是苏教版写作教材的一大特点。在读写结合的教学方式下, 教师可以根据作文的题材, 让学生进行必要的讨论, 在讨论中教师对学生进行必要的指导, 提高学生对于写作的兴趣, 这也是对于传统的作文教学中单纯指导学生“写什么”的作文教学方式的一种变革, 符合新课改的教学要求。

3. 缺乏必要的写作过程指导。苏教版小学语文教科书写作教材侧重点是学生“想写什么”和“写的怎么样”的问题, 缺乏对学生写作过程的有效指导。这种教学方式不利于学生写作水平的巩固和提高。例如, 在小学五年级学习过程中, 有一篇作文要求表达自己对亲人、朋友、老师想说的话, 要具有真情实感。随着新课改的实施, “真情实感”得到了重视, 而怎么样来表达真情实感, 这个问题是抽象的, 没有固定的方式, 这时只能利用情境教学的方式来对学生进行指导, 加大了写作教学的难度。由于学生语言水平存在差异, 而写作教材中又缺乏写作知识的呈现, 不能有效地提高学生的语言功底, 因此, 小学语文写作教材应该完善指导学生写作过程的模块。

二、苏教版小学语文教科书写作教材的编写建议

教师在教学过程中会依赖教材, 对于写作教学也不例外, 教师会根据教材的要求来进行教学。因此, 编写有关小学语文写作教材时, 要将教师和学生的思想进行汇总, 考虑双方面的因素, 通过对小学语文写作教材现状的分析, 现提出有关小学语文写作教材的编写意见。

(一) 目标明确

教材中要明确通过小学语文教科书写作教材需要达到的目标, 让教师有针对性的完成教学任务。小学语文写作是要学生通过对生活的观察和思考, 提高语言表达能力和书面表达能力, 使学生的思维能力得到发展。

(二) 注重培养学生的思维能力

苏教版的小学语文写作教材要求学生注重作文的条理、语言的生动形象, 没有强调对学生思维能力的训练。思维能力在写作中主要表现在对文章的生动表达上和清晰的思路上, 良好的思维能力可以提高学生的语言描述能力、对事物的想象力。培养学生的思维能力, 要在写作教材中进行体现, 写作教材中可以将写作步骤清晰的描述出来, 使学生对从模糊认识到感性认识, 最终完成写作任务这一写作过程有清晰的认识, 当学生看到某一个作文要求时, 脑子中就能够产生相应的框架, 即审题、确定中心思想、选择合适的材料、拟提纲、写作, 这个框架更方便学生的写作。当前苏教版的小学语文教科书写作教材中, 写作专题内容丰富, 但缺少写作的具体流程, 学生的思维不能自觉地引导到写作行为上, 这就达不到培养学生思维能力的目标。

(三) 注重教材的逻辑性

语文教学和写作教学是为了培养学生的能力, 使学生学会观察和思考生活, 因此在写作教材的安排上, 要注重教材的逻辑性, 而不是单纯的强调学生的“自由表达”。

(四) 注重培养学生的观察能力

对事物和生活进行观察是写作的基础。小学写作教材中不但应该强调观察的重要性, 而且应该明确观察的方法, 如观察事物的顺序、细致观察的方法、观察后要进行思考和总结等, 从而培养学生养成良好的学习习惯。

摘要：为了适应新课标的改革, 小学语文教科书的组织形式也有一定程度的变化, 教师的教学方法需要根据新课标的要求进行必要的调整, 然而当前环境下小学语文教师在利用小学语文教科书写作教材教学的过程中, 效果不是很理想。实际教学过程, 教师主要是指导学生作文中需要“写什么”, 并对学生的写作结果进行评价, 而对于“怎么写”这一问题却没有过多的涉及, 即教师总是缺乏对写作过程的有效指导。对于出现的这一现象, 本文以苏教版小学教科书写作教材为例进行分析, 同时对于写作教材的编写提出自己的看法。

关键词：小学语文,教科书,苏教,写作

参考文献

[1]徐连梅.依托文本, 让阅读与写作比翼齐飞[J].课外阅读:中旬, 2011 (07) .

[2]董亚琴.小学语文教材中的写作教学策略开发——人教版、苏教版和香港启思版教材的比较研究[J].小学时代:教育研究, 2011 (08) .

小学语文同步阅读教材的使用分析 篇3

关键词 小学语文；同步阅读教材；背景阅读；对比阅读

中图分类号：G624 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0066-02

随着时代发展的日新月异，人才的竞争也逐渐激烈，纯粹课内的语文教材，其阅读量和知识量都无法完全满足当代小学生对于语文知识的需求。如果语文教师只是把小学语文课本作为唯一教材，即便是将语文课本当中的知识讲得更加明晰，也没有办法拓展小学生的知识面。因此，在立足小学语文课本在教学中的基础作用之外，小学语文教师还应该重视配套的语文教材对于小学生的拓展作用。当代的小学语文教学应该是语文课本和配套的同步阅读教材相结合，以课内阅读和课外阅读互相之间的互动，才能够让小学生的语文能力真正走向自然、走进生活，增加小学生的知识面以及感情体验，为小学生的综合素质提升奠定坚实的语文基础。因此，探究小学语文同步阅读教材具体运用和实践方式等，具有重要的现实意义。

1 小学语文同步阅读及教材作用分析

同步阅读，实际上是指针对小学语文课本当中某篇重点的文章，或者是某一个课时里面重点的内容进行迁移，通过课外阅读对重要的知识点进行拓展以及巩固。同步实际上也是指这些课外阅读的内容是跟随课内的重点进行的，教师让学生一步一个脚印，将重点的知识内容不断地进行演练和深化，形成小学生语文综合基础能力的一部分。

同时，同步阅读要求小学生在课本学习之外，独立地进行课内阅读。苏霍姆林斯基就曾经对课外阅读进行研究，认为课外阅读实际上是思考能力的推动器。而且课外阅读可以随时进行，学生也可以自由支配时间。因此，同步阅读教材的使用就成为小学语文课外阅读的重点和难点。同步阅读教材应该和小学语文课本配套使用，同步阅读教材的编撰是结合教材展开的，因此其具备相对的独立性的同时，也具备了一定程度的课内联系性，同步阅读教材在选择的篇章内容、文体以及修辞、情感特点上都和语文课本是紧密联系在一起的，和小学语文课本共同实现小学语文教学的目标[1]。

2 小学语文同步阅读教材的使用技巧

首先，小学语文同步阅读教材的使用，应该充分激发小学生对于这一部同步教材的兴趣。兴趣是引领小学生不断学习的重要方式，只有让小学生带着兴趣去阅读，他们才能够真正吃透同步阅读教材，从而对教材当中的内容进行全面思考。小学语文教师使用同步阅读教材，应该引发小学生对于感兴趣的人物以及事情有自己的想法和理解，并且愿意和别人进行交流。从心理学层面上看，兴趣实际上是一种积极的心理暗示，人之所以对做某件事情会产生兴趣，是因为在完成这一件事情的过程或者结果当中，可以体验到精神或者物质上的快乐，这样的一种快感是非常重要的。

小学语文同步阅读教材所包含的阅读材料，应该尊重小学生的实际年龄状况以及心理状况，结合不同年龄阶段的小学生的认知和心理特点进行重点分析。比如在小学第一学段，小学语文同步阅读教材中的阅读材料，就应该采用一些“浅近的童话、寓言、故事”以及儿歌、儿童诗等内容。小学语文同步阅读教材结合特定学段的小学语文课本教材进行量体裁衣，和小学语文课本当中的专题内容结合在一起，才能够表现出其同步性。再者，小学语文教师要主动创造氛围和条件，才能够调动小学生在语文课堂上学习的兴趣，最终让小学生在使用同步阅读教材的时候，精神上得到愉悦，这也是当前课堂减负思想的一种拓展和应用。

其次，小学语文阅读教材的运用要对相关文章进行不同方式的剖析，也就是在小学语文同步阅读教材的文字材料选用上，要注重类比、对比、背景三个方面的材料阅读。

其一，对比阅读，实际上就是在小学语文同步阅读教材当中要对课本当中的文本进行密切联系。比如小学语文教材当中的《观潮》，讲述的是钱塘江大潮的观赏感受，钱塘江大潮作为一种自然景观，能够给人的心灵带来非常大的震撼。而在小学语文同步阅读教材，可以选择《黄果树瀑布》这一类的文本，因为瀑布和江潮两种景观都是自然形成的，但是这样两种不同的自然景观有各自的风格，给人的感受也是不同的，所以可以进行对比阅读。

其二，同类阅读，实际上是选用一些写作内容相同的文章。比如小学语文教材当中俄罗斯作家叶·诺索夫的文章《白公鹅》是描写家禽的文章，如同“海军上将”的白公鹅，非常可爱有趣；而苏联作家普里什也写过《母鸡》，可以让学生在语文同步阅读教材当中进行类比阅读。

其三就是背景阅读。在小学语文课本中，很多名人事迹都被创作成为文章，如《为中华之崛起而读书》讲的是新中国的开国总理周恩来在早年的见闻，实际上同步阅读教材当中的《周总理的故事》，就可以配合这一篇课内的文章进行同步阅读[2]。

3 小学语文同步阅读教材使用有效性的实践思考

小学语文教师要鼓励小学生建立课内外教材的同步学习计划，特别是对同步阅读教材的阅读学习计划。虽然很多学校已经按照上级的要求分发了小学语文同步阅读教材，但是这些同步阅读教材没有在课堂上进行教学和讲授，有很多小学生都不重视对小学语文同步阅读教材的阅读和学习。教师要鼓励小学生对同步阅读教材进行阅读学习，通过一些方式掌握学生对于同步教材的了解和情况。因为小学语文阅读教材在编排和内容选用上，也有结合小学语文课本的内容和结构进行编排，所以可以让学生有计划地结合课本的内容，对同步教材进行学习。

小学语文教师应该指导小学生用恰当的方式，对小学语文同步阅读教材当中的内容进行阅读，包括深层次的阅读以及理解的能力等。教师要在小学语文同步阅读教材当中，适当地选取部分精当的文章作为精读和研究的内容，同时选取一部分内容进行泛读，这样小学生在使用小学语文同步教材的时候，才能够真正做到有的放矢。而且，小学语文教师要鼓励小学生在使用小学同步阅读教材之后，进行读后感的写作。在读后感的写作上，教师应该让学生把握文章的中心内容，并且选择一个重点的层面进行写作，联系自己的实际生活有感而发。这些都需要教师以学生作为教学的主体，让学生在写作读后感的过程当中逐渐提升对于文章阅读技巧的应用，从而对小学语文同步教材的使用更为科学和全面[3]。

4 结束语

从国家在义务教育阶段的课程标准当中可以看出，阅读实际上不仅是通过对文字以及语言获取有关的信息，对整个客观世界的再次认知，而且还是学生拓展自身思维能力的重要平台，学生通过阅读获得感性和理性的认知，其情感体验和理性知识在阅读过程当中得到进一步的积累。所以阅读在义务教育阶段尤其是小学阶段是非常重要的。人类对于语言以及文字的能力不是天生就有的，实际上所有的语言表达和文字组织能力都是人类在后天学习过程当中模仿、学习形成的。因此，用好小学语文同步阅读教材，对提升小学生的综合阅读理解能力具有重要意义。

参考文献

[1]李龙.论“微型学习”的设计与实施[J].电化教育研究，

2014（2）：74-83.

[2]李红华.自主学习，开启语文有效学习之门[J].考试周刊，2013（37）：47-48.

小学语文教材分析范本 篇4

一、教材的编排

本册教材安排了20篇课文，课文富有时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。

课文编排的主要特点：

1．选文典范，富有文化内涵和时代气息。

课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质兼美，有利于全面发展儿童的语文素养。如，《阳光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，提出阳光比金子更宝贵，要珍爱阳光。《我多想去看看》，讲述了住在山里的儿童对天安门的向往，对祖国的热爱。《雨点儿》讲小雨点愿意去艰苦的地方，做出更大的贡献。《平平搭积木》，讲一个小男孩要搭很多积木给没有房子的人住，以小见大，展示了关爱他人的美好心灵。《自己去吧》鼓励孩子自己学会生活的本领，蕴含着对独生子女自强自立的期盼，很有现实意义。《借生日》讲述的是家庭生活中的一个小故事，体现了母女间的真情。《雪孩子》讲雪孩子为了从火中救出自己的好朋友小白兔，不惜牺牲自己。《小熊住山洞》讲小熊和他的爸爸爱护树木，不舍得砍树造房子，所以只好一直住在山洞里。

2．课文内容新，题材、体裁、风格丰富多样。

课文的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的；有反映学校生活的，有反映家庭生活的。

从体裁上看，有古诗，如《静夜思》；有儿童诗，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小画家》；有科学童话，如《小松鼠找花生》《一次比一次有进步》；有散文，如《阳光》。

课文丰富的内容，从各个侧面、各个角度丰富儿童的语文积累。

3．安排不同的课文形式，便于学生自主学习。

教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文全文不注拼音，教师要鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式，独立认字、阅读。通过不同形式课文的教学，激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。

4．设计了内容丰富的课后练习

课后练习的设计，形式丰富多样，有利于激发想象，发展思维，便于学生主动参与、自主学习，在语文实践活动中，巩固语文知识，发展语文能力。

课后练习的设计体现出以下特点：（1）问题的设计具有开放性

如，燕子妈妈为什么夸小燕子？花生真的被摘走了吗？雪孩子还会回来吗？动物给小熊送鲜花时会说些什么？

（2）重视语文基础知识的复习和巩固

有词语的练习，如，读词语，用学过的字组成新词，既复习生字，又积累新词。还有反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，等等。

有句式练习，如，说句子（77页，我会说“弯弯的月亮像

”“蓝蓝的天空像

”“闪闪的星星像

”），读句子（107页，我会读）。

（3）练习形式丰富多样，培养语文综合素质

有些练习的设计，体现学科间的沟通，培养学生的动手能力、观察能力和语言表达能力。如，63页的说说画画，配合《四季》的学习，把自己喜欢的季节画一画。75页的“我会说”，配合《静夜思》的学习，观察夜晚的天空，并与同学交流。113页的“说一说”，配合《自己去吧》，交流一下最近学会了什么，是怎么学会的。这些练习，有利于学生在语言实践中综合运用所获得的语文能力。

二、教学建议

儿童学习语言是在交际实践中，对外部语言的逐步内化过程，阅读教学就是要让学生在自主的阅读实践中学会阅读，内化、积累语言，同时提高文化素养。低年级阅读教学是学生学习阅读的起步阶段，必须从最基本的东西抓起。首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵。这样才能为他们打好未来学习的基础。

（一）低年级阅读教学的目标定位

根据“课标”第一学段阅读教学提出的10条要求，对低年级阅读教学的目标定位是：喜欢读书、爱护图书；学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积累与背诵。

（二）“阅读教学”的实施策略

1、注重阅读的情感体验，把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。对入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读。如果在阅读起始之初要求过高，学生就有可能会因畏难而失去读书兴趣。“喜欢阅读”被《标准》放在阅读教学起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的“起点”上，采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。因此，每次阅读之前，教师都尽可能用生动的语言或借助挂图、实物、音像、媒体等手段，精心设置一个激趣导人的过程，把学生带入课文情境。当然，也可以鼓励学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践与体验。这样，阅读教学就会达到让学生“向往美好的情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。

如《比尾巴》一课，我们可以创设一个热闹的运动场景分步导入新课：（1）小朋友，你们见过哪些动物，能跟大家介绍介绍吗？ 今天，这些动物要进行一场有趣的比赛，它们要比什么呢？（媒体出示课题——比尾巴）读好它要注意什么？（“巴”是轻声。）（2）这次比尾巴大赛，老师很荣幸地被选为主持人，想邀请大家做裁判，小朋友愿意吗？

（3）瞧，运动员们入场了！让我们用热烈的掌声欢迎它们的到来！（媒体演示六种动物依次入场的画面，并配以运动员进行曲，小朋友看着画面和着进行曲节奏鼓掌欢迎。

在热烈气氛的感染下，孩子们似乎也成了运动会中的一员，积极地投入到新课的学习。

又如《小小的船》一课，可以从谜语入手，激发学生的学习热情，轻松地开始新课的学习。导入过程如下：（1）同学们，你们喜欢猜谜吗？好了，请注意听：

“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时圆圆，有时弯弯。”你知道他是谁？（2）展示: 夜空中挂着弯弯的月亮。

你们看，今天老师就把月亮请到了我们的现场，你能跟他打个招呼吗？ 学生热情地与月亮打招呼。

（3）瞧瞧这位新朋友，他长得什么样？（弯弯的）这弯弯的月儿像什么呀？（弯弯的月儿像小船、像摇篮、像香蕉、像镰刀）

今天，我们就把他当作一艘小小的船吧！（板书：小小的船）让我们听着歌儿，乘着月亮船到美丽的太空去旅行一次吧！（播放歌曲：《小小的船》）

（4）画美，歌更美，这首歌的歌词就是我们今天要学的课文，等学完了课文，让我们也来唱一唱，好吗？

这样，通过我们老师有目的地引导学生猜一猜、说一说、唱一唱，充分调动了他们的想象力，激发了他们参与学习的热情，为新课的学习奠定了扎实的情感基石。

2、注重读中识字，在阅读教学中切实过好“认读”关。

“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学中最主要的任务之一。从某种意义上说，起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。本册教材主张识读同步，寓识于读。就是并不要求“毕其功于一役”，即先把全课生字音、形、义一次性解决好然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开使生字的音、义、形逐步深化。因此，我们在教学时要努力处理好识与读的关系，生字可以在初步阅读课文的基础上集中自学一下，但最要紧的还是要放在课文中学，放在具体的语言环境中学。

学生起步阶段读书要有要求，但要求不可过高。要把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上，要注意学生认真的阅读态度和优良的注意品质的培养，要注意指导学生“双行认读”，即同时注意拼音和汉字进行顺畅的认读，注意引导学生以句子为单位进行阅读。可以用范读和领读的方式，帮助学生克服“破词”、“破句”不连贯的现象。要尽量减少齐读，多增加个别读和自读，特别要注意避免齐读中那种整齐划一的唱读。在认读起始阶段，教师可以多读，以做示范，但要少做或不做标重音、划停顿之类的朗读知识和技巧的指导。因为对于低年级孩子来说，靠这些技巧是过不好认读关的，也是读不好书的。教师要有耐心，要舍得给时间，放手让学生充分地读，一般课文至少要读五六遍以上。教师对学生要多鼓励，要运用各种方式，努力调动学生的读书热情。

3、注重朗读，以培养学生的语感为主。

指导一年级学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来。尤其要注意避免那些繁琐的分析讲解和“一问一答”。一个人的语文能力重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表像。我们要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立词语与事物表像的联系；我们还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往。如教学《雨点儿》第一节：

（1）出示第一节：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

（2）引导学生读句子，并进行评价，在教师的评价中引导学生理解“飘落”。（3）再读句子，你能配上动作表演读吗？

（4）拓展说话：你看天空中还会有什么飘落下来？

（生1：黄黄的树叶从树上飘落下来。生2：白白的雪花从天空中飘落下来。生3：桂花从树上飘落下来。生4：梅花从树上飘落下来。）

这一环节的设计，认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解字、学文有机地结合起来，让学生赁借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文，培养语感。

另外，在朗读指导中，教师的评价语言相当重要，好的评价更能激活学生朗读的情感和意境，使朗读更加出色。如《比尾巴》一课中的两个片段：

片段一：指导 “松鼠的尾巴好像一把伞。”（媒体演示松鼠从树上跳下来的情景。）

看！松鼠从树上跳下来了，它的尾巴像一把什么伞？

像降落伞一样的尾巴使小松鼠从那样高的树上跳下来都不会摔伤，你们喜欢这把伞吗？

（出示句子让学生充分地读，在学生读得不到位时，教师评价“听了你的话，老师觉得松鼠的尾巴还没从树上飘下来呢！”在学生读得到位时，教师评价“听了你的话，老师真的看到这把伞从树上飘下来了。”）

片段二：指导“孔雀的尾巴最好看。”（媒体出示两张真孔雀的图片。）

瞧！这就是阳光下的孔雀，你觉得阳光下的孔雀怎么样？

（出示句子，在学生读得不到位时，教师评价“听了你的话，孔雀不高兴了，因为它听不出你是在夸它，你能不能让它高兴高兴？”在学生读得到位时，教师评价“孔雀要跟你交朋友了，因为它从你的话中听出了它的尾巴是最好看的。”）

另外，我们在指导学生朗读课文、培养语感的过程中，要特别注意“分层推进”：要过好“认读”关—→要能一边读书，一边在头脑中出现表像和画面—→要把自己摆进课文的情境，进行自我体验—→要抽身跳出情境，领悟课文语言。这样，学生就能读出课文所蕴含的真情实感，语感就会在阅读的过程中自然而然地产生。相反，如果既不进入角色，也不进人情境去进行体验，老是从理性上去讨论该用什么语气读，那实际上也是一种“傻读”，绝不会收到好的效果，当然也培养不出什么语感来。如：我在上《棉花姑娘》学习第一句“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫”时，主要从以下四个步骤体现出了由浅入深的两个层次：

1、仔细听，认真看，说说棉花姑娘怎么了。

2、初读，初步感受棉花姑娘生病了。

3、看图，认识蚜虫，从而产生厌恶蚜虫的思想。

4、再读，通过朗读展现自己对蚜虫的厌恶之情。“初读”是学生认识的直观反应，而“再读”则是学生对文本的再认识，是学生情感的提升。

4、注重阅读方法的指导，培养自主阅读的能力。

阅读是学生、教师、文本三者之间的对话过程。《语文课程标准》建议“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意志和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式”，建议“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。阅读教学不但要考虑“教法”，更要研究“学法”，创造“乐学”的氛围。使学生学得生动活泼，学得积极主动，学得兴致勃勃。

在阅读教学中，可以指导学生读一读，议一议，唱一唱，辩一辩，画一画，演一演，说一说，比一比，写一写；也可以采用现代化的教学手段，使学生在阅读中聆听到美的声音，欣赏到美的画面，感受到美的形象，激发学生的表演欲，发挥学生的个性特长，使阅读成为赏心悦目的享受，成为自己表现的舞台，成为表达个性化体验和感受的平台。

再来看看《小小的船》中的一个教学片段：

（1）师：蓝天上有星星，还有月亮，这弯弯的月儿像什么？ 生：像小小的船

出示：弯弯的月儿小小的船，（2）指导朗读。师：谁能来读一读.生：读。教师随机点评.生：齐读。

（3）师：这艘小小的船儿真特别，你看，她的两头——（生：尖尖的）理解“两头尖”。师：两头尖是怎样的? 生：做动作演示.（4）出示：小小的船儿两头尖。指导朗读，进行评价。指名学生朗读,仔细听,你认为他读”尖”了吗? 学生齐读.（5）看看这里的月亮，哪位小朋友能向大家介绍一下我们教室里的这个“月亮”。

生1：弯弯的月亮黄黄的,像小小的船.生2：弯弯的月亮两头尖尖的,像小小的船.生3：弯弯的月亮小小的船,小小的船儿两头尖,真漂亮!（6）再读“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。”。

【抓住低年级孩子的认知特点，在教学中把美丽的星空“移到”孩子们眼前，把月亮“搬进”教室，为学生创设了一个主动参与的教学情境，使他们走入情境学习，面对真实呈现于眼前的月亮，学生更觉得月儿弯得可爱，喜欢之情油然而生，自然，介绍月亮时也就有感而发，说得真真切切，读得有滋有味。】

（7）小朋友，谁想来坐一坐这艘小船？你怎么告诉大家已经坐上了小船？ 出示：我在小小的船里坐，（学生高高兴兴地表演读）

（8）师：小朋友坐上小船到哪儿去呀？（夜空、太空）好呀，小朋友坐稳了，我们马上要出发了，你可要注意看呦，在航行中看见了什么？（媒体演示情境并播放歌曲《小小的船》）学生目不转睛地看着画面,嘴巴里还啧啧有声。

（9）指导说：我看见了（）。生1：我看见了很大很大地太空,有许多许多的星星.生2：我看见了星星一闪一闪的,像在跟我打招呼.(师引：星星是怎么招呼你的呢?)生2：星星说小朋友欢迎你!生3：我看见了蓝蓝的天空,许多星星像人的眼睛.师：哇，在太空中飞行的感觉真好，哪些小朋友也想来坐坐说说？（引导想象表演读）【在这样的氛围中，孩子们耳听美妙的音乐，身处这样的意境，又怎会不联想翩翩呢；奇特的感受也就会油然而生。使学生想说、想读、更想站起来演一演。自由表演读给极富表现欲的学生提供了展示的舞台，也创设了极大的发展空间，孩子们的朗读也一定会精彩纷呈。这里还讲到了“演读”这一重要的朗读方式，是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。这在低年级中是非常适用的，其朗读效果也是相当明显的。】

（10）聪明的小朋友，你还看见了什么？你想对星星说些什么？ 生1：我还看见了云朵,是黑色的.生2：我还看见了小小的地球.生3：我还想对星星：:你真漂亮.生4：我还想对星星说：我想和你做朋友!（11）小朋友，坐上月亮船，去太空旅游高兴吗？那让老师也高兴一回好吗？

（12）谢谢大家了，我高高兴兴地坐上了：小小的船。教师范读。（13）小朋友，你能猜一下老师现在的心情吗？小朋友想不想像老师一样美美地读一读吗？生读。【在反复的读与说的过程中，孩子们不仅尝试了阅读，享受了阅读的乐趣，也提高了阅读的能力，产生了自己独特的阅读体验。这何尝又不是读书的乐趣呢？】

在阅读教学中，我们老师要多采用“导读法”、“点拨法”，引导点拨学生自主阅读，掌握学习方法。

5、注重积累，在阅读教学中的让学生好读乐背。

《语文课程标准》多次强调“语言的积累”，其导向是十分明晰的。语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力。为此，首先要从阅读的量着手。其次，要积累各种语言材料，加强背诵。熟读成诵是加深体验、培养语感的有效途径。

本册教材的20篇课文中有12篇都是要朗读背诵的。怎样让学生完成这些背诵目标呢？我们觉得只能“智取”不能“强攻，而“好读乐背”是个重要的“抓手”，我们可以这样进行：

第一，引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴含美等多层面进行整体性欣赏和品味的过程。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏，可以让学生看图诵读。还可以播放配乐范读录音，让学生耳听、眼看、口诵或跟背，从语音、语义、图像、场景、事件、人物、情感等多角度去欣赏课文。不知不觉中学生就会背诵课文了。如刚才例举的《小小的船》一课，就可以引导学生在反复的朗读和欣赏中背诵。

第二，鼓励学生大胆创造，创中好背。背诵不单是要记住课文，也包括自我阅读感受的表现和自我潜能的释放，也是对课文的一种再创造。好奇心与表现欲是低年级儿童的天性。我们要善于给他们创造机会，通过分角色演诵、演课本剧、背诵比赛等多种形式，让他们喜欢背诵，并能通过背诵来表现和展示自己的感受与想法。比如《比尾巴》一课中，我们可以设计趣味对读一环，使学生反复诵读，熟读成诵。

（1）比赛结果是不是和各位小裁判的意见一样呢？让我们读读语文书吧！学生自由读。

（2）师生对读（师问生答）（3）同桌对读

（4）自由表演读-——指名展示表演（5）师生对读（想配动作的配上动作。）（6）欣赏歌曲《比尾巴》。（边听边鼓掌对答）

（7）有小裁判悄悄地告诉老师他已经能背诵了，多棒啊！是哪些小裁判呢?是你吗？自己背一背吧。

在反复的诵读中，在一次次的对读表演中，在不知不觉之中，轻松达到了背诵课文的目标，而且，孩子们乐学、乐读、乐背。

第三，创设多种形式，鼓励学生背诵。如看图背诵、根据提纲背诵、表演背诵、接力背诵等。

另外，我们老师不仅要在课堂中要求学生读、背教材里的好词佳句，还要引导学生注意积累课外读物中好的词语和句子。这样可以使学生在积累语言的过程中，丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养。

（三）“阅读教学”的基本步骤 一篇课文一般分两个课时教完。第一课时的教学步骤： ①

创设情境，激活情趣。

②

放手试读，整体把握，初步认读生字

(认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行。因为生字还要放到课文中去读，所以在此不必过多花费时间)。

③

反复朗读课文，确保读得正确、连贯。

④

强化对本课生字的认读

（这里可以采取多种方式，让生字再次跟学生见面，看看学生是不是认识这些生字了）。

⑤

识写结合，描红仿影。第二课时的教学步骤： ①

复习对本课生字的认读。

②

选择课文的重点、精彩处，读中感悟

（这里的读，要特别注意“分层推进”）。

③

熟读背诵，形成积累。

④

迁移运用，拓展探究

（对课文中的语言要能够学会去运用，对课文中感兴趣的问题，可以鼓励引导学生去作进一步的探索研究）。

⑤ 指导写字，描仿临写。

案例：《自己去吧》（第一课时）、《阳光》（第一课时）

三、“阅读教学”中要注意的方面

一年级的阅读是“起步阅读”，成功与否，意义重大。因此，我们在阅读教学的过程中，始终要注意做到小、实、趣。

小，是小学语文之“小”的起点，开口要小，教学目标要简明集中，指向性要强。要抓基本功的掌握，要抓良好习惯和阅读品质的培养。不要“种了人家的自留地，荒了自己的责任田”。比如，让学生读书，我们可以根据不同的需要提出多种要求。要求一：“自己读一读，你能把课文读通顺吗？”这样的要求是浅层次的，其目的只需把课文读通顺。要求二：“美丽的小路不见了，小动物们会怎么想？你能学着鹿先生和兔姑娘的样子来读一读吗？”这样的要求对学生来说也是他们进行朗读的一个很好的提示，目的在于使学生感悟文本，入情入境地读。教学中，倘若没有明确的要求作指引，那么朗读也只能是无目的的读，是低效的，甚至是无效的。

实，就是实实在在，不搞花架子。导读的过程要扎扎实实展开，要努力删除冗余的教学环节。要把读的基本方法教给学生，让他们会操作，真正能读，真正自己会读。比如，我在让学生自读预习时，经常提出这样的要求：①读课文，把字读正确。②再读课文，把句子读通顺。③读生字，圈出不认识的字，从文中找出来多读几遍。④再读生字，读给小伙伴听，说说记字方法。⑤读课文，把课文读熟、读生动。

趣，是“情趣”，就是要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要位置。激发“情趣”不仅要注意课的开头，而且要贯穿课的始终，更要把它当成一个重要的教学目标。教师在教学过程中要准备好自己的状态和言行，要全心全意地投入情感，以此来激发，影响学生，让课堂充满生命的活力，使学生真正想读、爱读。对于低年级孩子来说，教师的教学语言相当重要。教学语言，不仅是教学信息的载体，也是传导情感的媒介。课堂用语是否清晰、简练、生动，是否有很强的艺术感染力，直接关系到课堂教学的效果。在低年级教学中，教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性倾向，在不影响知识正确性的前提下，对教学语言进行加工、装饰，使其通俗生动，富有情趣。总之，和孩子们在一起，老师要怀着“童心”，讲着“童言”，成为一个“大孩子”。

附案例两篇：

《阳光》教学设计（第一课时）

学习目标：

认知目标：

1、认识“阳、像、金、野、更、面、长”七个生字，学习新偏旁“双耳旁”，初步培养自主识字的能力。

2、会写“也、长、山、出”，学习新笔画“竖提”。

能力目标：

1、正确、流利地朗读课文，读懂课文。

2、学习用“更”说话。激发说话的兴趣，培养语言表达能力

情感目标： 感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。学习重点： 认识生字；朗读、背诵课文。

学习难点： “像、野”的识记；“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”的理解。

学习准备： 课件、卡片 学习过程：

一、情境导入。

师：小朋友，天气越来越冷了，你们最想见到谁？

1、出示课件：太阳图（配上简介）。

2、见到了老朋友，你想说些什么？

3、揭题：太阳为我们带来了温暖，带来了快乐。也为我们带来了一篇优美的课文。出题：阳光

4、读题正音，认读“阳”

二、整体感知。

1、课文写得很美，大声读读课文，遇到不认识的字自己想办法认识它们。

2、交流：

（1）我会认：xiang jin zi tian ye geng gao he mian 像 金子 田野 更高 河面

changchang zao chen la kai tiao jin shui 长长 早晨 拉开 跳进 谁

a、你认识了哪几个生字？读给小朋友听，相机正音。哪几个容易读错，请你提醒小朋友。

b、去掉音节认读生字，你还认识吗？想个好办法记住它们。（2）我会读。

A 选择最喜欢的一段读给同桌听，读得好的为他画上一个红太阳。B 推荐自己的同桌读给大家听，评议。

三、品读感悟。

（一）读第一段。

1、课件出示：太阳从连绵起伏的群山背后冉冉升起，由红彤彤变得亮晶晶。你们看，阳光照到了哪些地方？

2、读读课文第第一节，你读懂了什么？

3、练读：阳光像（），洒遍（）、（）和（）。

4、美美地读一读。

（二）读第二段。

1、师：小朋友读得好美，阳光照耀下的田野、高山、小河，一定会更美，让我们去看一看。

2、课件：出示三幅图。

3、你觉得哪一幅最美，说给小朋友听。

4、引读出示：

阳光真好！田里的禾苗，因为有了阳光——更绿了。山上的小树，因为有了阳光——更高了。

阳光真美！河面闪着阳光，小河就像——长长的锦缎了。

5、自读理解，最喜欢读哪一句，读给小伙伴听。

6、指名朗读，指导读好“更”。

7、理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。

（1）读了这句话，你是怎么想的？

（2）你看到过这样的小河吗?闭上眼睛想像波光粼粼的小河。（3）你看到了什么？

（4）我们再来欣赏一下。（课件：河面波光粼粼，像锦缎般美丽。）

8、齐读第二段。让我们用读书声，把这温暖的阳光，把美好的阳光送给大家。（配乐）

四、拓展延伸。师：阳光洒遍了田野、高山、小河，阳光也洒到了花园里，果园里。

1、课件：花园；果园。

2、我会说：

花园里的花儿，因为有了阳光，更（）。

果园里的果子，因为有了阳光，更（）。

3、和阳光对话。阳光来到我们的课堂里，你最想对阳光说什么。

4、和阳光一起唱歌、跳舞。

五、巩固生字。

1、给迷路的生字找家，再找几位好朋友。

2、书写指导：

（1）范写：长，学习新笔画“竖提”。（2）学生练写。（3）展示评议。

《自己去吧》教学设计（第一课时）

教材分析

溪水清清，小鸭想请妈妈带它去游泳。鸭妈妈鼓励小鸭自己去游。多听话的小鸭呀，没过几天，它就自己学会了游泳，它真高兴！山景秀美，小鹰想请妈妈带它到山那边看美丽的风景，鹰妈妈鼓励小鹰自己去看。多勇敢的小鹰呀，没过几天，自己学会了飞翔，它真快乐！这是一篇内容浅显易懂的童话故事，语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从中受到启发和教育。教学的重点是识字、写字、练习朗读。教学难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己学会生活的本领。

教学目标

1、认识12个生字，指导书写“自、己”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步了解课文内容，懂得从小就要树立自立的思想，能做的事不依赖父母，自己学会生活的本领。教学过程：（第一课时）

一、创设情境，揭示课题。

1、创设情境：在美丽的大森林里，生活着许多可爱的动物，有（生接：狮子、猴子等），每天，都会发生故事，今天，森林里又会发生什么事呢？让我们一起去看看吧！（自由读课文）

2、通过朗读，你知道了些什么？

3、这也是我们今天要学习的新课文，出示课题：《自己去吧》，朗读课题。

4、引导理解“自己”，自己是谁呀？你能用“自己”说一句话吗？（我会自己穿衣服。我会自己系鞋带。）

5、师：你能自己把课文读通读熟吗？自己试一试吧。学生借助拼音自由读课文。

二、学习生字词。

1、课文中的生字宝宝你都认识了吗？你能自己把生字读正确吗？指名读，开火车读，随机正音。（带着拼音认读——去掉拼音认读）

2、识记生字：你有什么好方法记住今天的生字，说给大家听听。【在生字中挑选有代表性的生字让学生说说怎样记。你还在什么地方见过这个字。这样不仅让学生认识这几个字，还教给学生在生活中识字的方法。】

三、朗读感悟，学习课文。

1、（媒体出示图片：美丽的大森林）观察，说说你看到了什么？（绿绿的草坪，美丽的野花，清澈的小溪）

2、（依次出示小鸭和鸭妈妈）小鸭看见了这些美丽的景色，它会想些什么呢？

3、小鸭子到底在想什么呢？打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔划出来，自己读一读。（出示小鸭子的话）

自读——指名读——评价——齐读。（在反复读和多次的评价中指导学生读出自己的理解。）

4、鸭妈妈又是怎么说的呢?找出鸭妈妈的话，自己读一读。（出示鸭妈妈的回答）

自读——你读懂了什么？——再读。

5、对于小鸭子来说，鸭妈妈的要求是不是太高了，小鸭子会被淹死吗？

6、指名读鸭妈妈的话，说说你喜欢这位鸭妈妈吗？鸭妈妈为什么不带小鸭子游泳，而让它自己去游呢？再读。

【在一次又一次的朗读中加深理解，让学生自己感悟。】

7、分角色朗读。

自由练读——师生分角色朗读——生生分角色朗读。

8、小鸭子去游泳，刚下水时，心里会怎么想？当它学会了游泳，心里又会怎么想，会跟妈妈说些什么？

9、小朋友，你又想对小鸭说些什么呢？

10、齐读这一段。【在自由的讨论中，在反复的朗读中，引导学生认识到不能事事依赖父母，要勇敢地锻炼自己，要自己学会生活的本领，同时知道游泳是鸭子天生的本领，鸭子的身子、脚掌，甚至羽毛都能帮助它游泳，而不会被淹死。】

四、角色表演，活化语文。

1、我们班的小朋友可真能干，说得好，读得也好，你们能不能一边读一边表演呢？和同桌的小朋友先自己试一试吧。

同桌试演——指名表演——评议。

2、假如你自己就是一只小鸭子或者鸭妈妈，你的做法、想法和课文中完全一样吗？如果不一样，你会怎么做呢？大家想一想，和同桌小朋友说一说，然后再请小朋友来演一演。指名表演。

五、歌曲激情。

表演可真精彩啊！瞧，又有一群小鸭子来游泳了，让我们一起来数一数吧。边看动画边齐唱歌曲《数鸭子》。

六、巩固生字，指导书写。

1、小鸭子们不仅学会了游泳，还学会了捉小鱼呢！出示带有生字的小鱼，进行复习巩固。

2、出示“自、己”，观察字在田字格里的位置。

3、教师板演。

小学语文教材分析范本 篇5

1、从工具性和人文性的结合上来确定专题，角度更加灵活。有的从如何得体地与人沟通、交流的角度提出，如，“语言的艺术”，学生通过课文中巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的魅力;同时，通过与剧本、相声等文学体裁的接触，感受语言表达的艺术。有的从揣摩文章写法的角度提出，如，“作家笔下的人”，在感受栩栩如生的人物形象的同时，揣摩、学习作家通过外貌、语言、动作、心理刻画人物的方法。有的从介绍中国古典名著的角度提出，如，“中国名著之旅”。有的从情感熏陶的角度提出，如，“他们令我们感动”，让学生在读中感悟文中的价值取向，受到文中人物精神力量的感染。有的从培养学生搜集信息、利用信息的能力的角度提出，如，“走进信息世界”。还有的从拓宽视野、感受多元文化的角度提出，如，“异域风情”。许多专题不仅是第一次出现，而且更加注重体现语文性。

2、教材编排在继承中发展。如，第五组，采用以篇章带名著的编排方式，在每一篇课文的最后，都有一个资料袋，系统介绍这篇课文所选自的名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著，这样的编排不仅以少驭多，更重要的是，引领他们从此以后，在学习和生活中去亲近名著，去阅读名著。

又如，第七组，采用选取几个片段组成课文的编排形式。在《人物描写一组》里，教材选取三个人物描写的片段作为本组的精读课文，在每个片段前，有一段关于该人物形象选自何书及该书大致内容的介绍，有的还交代了片段的大致背景。三个片段，是三种人物形象的代表：从年龄上看，有儿童，有青年，有老人;从性别来看，有男，有女;从人物描写的方法来看，有动作描写、细节描写、语言描写和外貌描写。这样在有限的篇幅里展示了人物的多种形象，可以让学生学习到人物描写的多种方法，这是在一个完整的篇章中难以做到的。

小学语文教材分析范本 篇6

一．全册教材分析：

1、基本结构：

本册教材按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。“口语交际习作”依然作为一个独立的栏目。回顾拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。

本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。本册教材的注音方式与五年级保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

2、教材的主要特点：

（一）全面、准确地落实语文教学目标

（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体

（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式

（四）“口语交际习作” 的编排，加强指导，明确要求

（五）“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力

（六）加强语文学习与生活实际的联系 二．全册教学目标：

（一）知识与能力

1、准确把握教学目标

教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

2、识字、写字教学

本册教材没有安排识字，要求会写120个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导

（二）过程与方法 ：

继续凭借字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的训练，提高学生的语文综合能力和综合素养。

（三）情感态度与价值观：

要使学生受到热爱党、热爱人民的思想教育；受到孝敬父母、关心他人、助人为乐的教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强保护环境的意识和社会责任感。

三、整册教材的重、难点：

1、词句训练始终是小学阶段的一个重点。在低中年级训练的基础上，应提高训练要求，要引导学生自觉运用查字典，联系上下文和生活实际的方法准确理解词语，特别是那些含义深刻的句子。

2、朗读训练也是语文教学的基本功，课上一定要有朗朗的读书声，课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读。

3、阅读能力的培养始终是小学阶段的一个重点，同时也是一个难点，要引导学生学会读书，学会思考，注意读中有悟，重视独特感受。

4、习作训练既是小学阶段的重点，也是一个难点。要切实培养学生写文尤其是写记叙文的能力。

5、积累语言也是一个教学重点。本学期安排了名言警句、古诗、成语、对联、谚语，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言，做到熟读成诵。要充分利用好我的网站（琴梦乐园教师博客）上的丰富的语文教学资源对学生进行积累运用的训练。

五、单元教学目标： 第一组：

1、培养学生热爱自然的美好情操；

2、引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；

3、品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。第二组：

1、让学生在字里行间感受着中华儿女的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情，并为自己是一个中国人感到自豪，更为祖国的日益强盛而骄傲。

2、让学生通过多种途径、多种形式感悟、表达自己的爱国情，强调语文的熏陶感染作用和培养学生的搜集信息和处理信息的能力、培养学生的爱国主义情感。第三组：

1、让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。

2、在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。第四组：

1、感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境。

2、引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。

3、鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。第五组：

1、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

3、感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

4、懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。第六组：

1、通过搜集和阅读诗歌，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌的特点。能搜集并按一定标准给诗歌分类。

2、能诵读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

3、通过朗诵诗歌、欣赏诗歌、学写童诗等活动，感受诗歌的魅力。

4、能写简单的活动总结。第七组：

1、继续练习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，体会课文表达的感情；

2、学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。第八组：

1、欣赏音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操；

2、学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法；

3、积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情；

4、从实际出发，根据各自条件，通过阅读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术。

四、作文教学计划

1、运用搜集到的资料写读后感，要表达真情实感；

2、写体现人们相互关爱的事情，关注事情发生的环境，当时人物的语言、动作、心理，侧重点不同；

3、看图作文，写出理解和感受；

4、续写，把事情的经过写清楚、写具体；

5、根据图片报道习作，要求想象合理，内容具体，感情真实；

6、学会修改自己的习作。

教学进度表

第1、2周…………………………………………………第一单元 第3、4周…………………………………………………第二单元 第5、6、7周………………………………………………第三单元 第8、9周…………………………………………………第四单元

小学语文教材分析范本 篇7

一、插图在语文教学中的内容及表现形式

1. 插图的涵义

教材插图就是我们平常学习的教材中所添加的图画,它可以帮助我们理解文字的含义,加深我们对文章的理解,还能加深我们能对文章内容的印象,从而使文字表现的内容更加的生动形象。插图也是一种艺术,它可以表现文字的内在美。

2. 插图的表现形式

插图有很多种,根据他们的作用以及表现的形式,可以将他们分为几种不同的,主要以下几种类型:

装饰型插图,这种插图与书本的内容是没有什么关系的,它可以独立于课本,并没有什么独特的含义,它的存在主要是为了增加教材的外在美,给人视觉上的美感,从而刺激它的消费。通常在语文课本的正文中不会出现装饰性插图,偶尔会在课后习题中出现一些。

解释型插图,这种插图的作用通常就比较大,它又有两种表现形式,即说明性插图和描摹性插图。说明性插图一般它比较直观主要是以人物、动植物、风景等简单的图片呈现出来,由于这类插图比较简单,所以它可以很直观的将文字的部分含义表现出来,加深对文章的理解,将文字的内容更准确的表达给读者,以便读者的学习。另外,描摹性插图主要是以一些场景画以及相关的艺术品为主,场景类插图可以很形象的将文章中的情节描绘的栩栩如生,各个人物的描摹也十分细腻,可以为读者复原文章中的故事,十分形象地再现课本中的内容,这对读者和学习者是十分有感染力的。艺术品这种插图则可以起到一种欣赏的作用,增加大家对艺术品的了解。

训练型插图,这种插图的作用主要是为了训练学生的写作能力、观察能力以及想象力等等,比如漫画这种题型就属于训练型插图,这类图片可以引导学生对图片内容的观察,从而引起学生的思考。虽然在教科书中所占的比例不多,但它的训练作用还是不能小觑的。

二、教材插图在应用中存在的问题

1. 学生对使用教材插图缺乏主动性

根据相关数据显示大部分小学生觉得教材中的插图对学习有作用,少部分觉得没用。虽然大部分学生能意识到这点,但上课时如果老师没有提醒大家看插图,学生们也会忽略插图的作用,这导致插图的作用根本没有体现出来。从这点我们可以看出,学生对教材中的插图学习缺乏主动性,可见插图的利用率是很低的。

2. 教师对课本上的插图不够重视

据调查很多老师在备课的过程中,很少回去钻研课本上的插图以至于在上课的时候常常会忽略课文中的插图,有时候会引导学生看一下插图但也只是随便看看,并没有作为一种教学方法去辅助学生理解课文。为了应试,很多老师觉得考试对这些插画没有要求,也就觉得没有必要做过多的讲解。正因为这样我们的老师需要提高对插图的重视,只有老师重视了,才能引导学生重视,才能促进语文的学习,完成高效的课堂教学。

总而言之,只有充分的意识到教学中的问题,然后不断地完善教学方法,才能更好的实现高效的课堂,提高教学水平。

三、插图在教学中应用的价值和意义

1. 提高小学生的观察能力

小学阶段,学生的思维还处于发展的阶段,学生们做事情并没有成年人那样的理性思维,语言的表达也不是很完善。刚开始时,也许低年级的学生们并不识字,但他们可以通过观察再根据看的插图识别其中的景物、物品,然后再在老师的引导下逐渐将他们的思维展开去将这些东西联系起来,这样慢慢地培养他们良好的观察能力有利于他们以后的写作能力,并能将看到的转换为完整的语言表现出来,这是十分有益的。

2. 加强学生的理解能力

在课堂上如果老师能够巧妙地引领学生们看插图,可以积极地调动学生们的学习热情,充分发挥他们的理解和想象力,从而加强学生们的理解。现在我们的教材内容都比较的丰富,很多的文章都配有插图来帮助理解。例如,教材中的一文《下雪了》,学生刚开始接触课文时,如果对照着课文上的插图去理解,就可以很清楚的知道竹叶、梅花、月牙等实物的形状,而且还可以知道各种不同的小动物的脚印的形状,这样就很容易理解这些内容并且记忆也会很深刻,这样插图就可以起到很重要的作用。还比如,《静夜思》,学习这首诗时,整首诗充满了诗人对故乡的思念之情,刚接触这首诗学生们并不能很好的理解是人的思乡之情,在诗中“举头望明月,低头思故乡。”中,如果能够借助插图学生就可以将诗人的这一举动片刻映入眼帘,十分的形象、直观,这样学生就能借助插图深刻的体会到诗人的思乡之情,从而加深对诗词的理解。

3. 提高学生表达能力

著名的教育家苏霍姆林斯基在一本书中提到过:“我深信,在教学过程中发展的想象活动与儿童的语言之间有着直接的联系,但可以毫不夸张的说,图片能‘打开话匣子’,它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童都开口说话。”从这位伟大的教育家的话语中,我们可以领会到图片的魅力,不过从平时的生活经验来看,图片确实有这样的作用。一年级的小学生刚开始并不会识字,但他们却能借助图片来学习,并能说出图片上的内容,老师还可以在学生识图的过程中,诱导学生想象插图中可能会发生的情形,从而引导学生的想象力和表达能力。

4. 开发学生创造力

借助插图可以引导学生想象,还能够开发学生的创造力,例如,在小学课本中有一篇《小兔运南瓜》的课文,这篇文章有三幅插图,第一篇是小兔在思考怎样才能将南瓜运回去,第二篇是一个空白,第三篇是小兔已经回家了,兔妈妈就问它怎么将南瓜运回的,因为第二幅图是一个空白,老师就可以很好的运用插图引导学生们思考,小兔到底是怎们将南瓜运回来的?这样学生们就能在思考的过程中开动脑袋,想出各种各样运南瓜的方法,老师再根据他们的答案进行肯定,学生们就会感受到学习的乐趣,还能培养他们解决问题、分析问题的能力。

教材插图在小学语文教学中是十分重要的,只有在这个阶段充分恰当的运用插图,从小培养小学生的各项能力,才能为他们以后的学习做好铺垫。当然在利用插图教学的过程中也要有一个度,给同学们引导想象的同时也要留给他们一定的想象空间,让他们去感受自己心中课文的情景,自己去感受语文课堂的美妙。

摘要：随着时代的进步,我国的教育水平也逐渐得到提高,教育的方式和形式也是丰富多样,大家可以通过很多的方式来学习,但对于处于小学的学生来说,他们获取知识的途径主要是来自课堂。在课堂的教学中,为了充分的地提高课堂教学质量和学生们的学习兴趣,毫无疑问,老师在整个过程中起着十分重要的作用。教材插图作为教材的一部分,也有着很多不容被忽视的作用。主要讲述了教材插图在小学语文课堂中的应用所带来的高效课堂,从而引起大家对教材插图的重视。

关键词：教材插图,语文课堂,高效课堂,合理运用

参考文献

[1]张俊彩.浅谈如何更有效地运用小学语文教材中的插图[J].学周刊,2015,(26).

[2]陈丽.刍议小学语文教材中插图的美育功能[J].作文成功之路,2015,(09).

[3]王艾琼.浅谈小学语文课堂中现代教育技术的应用[J].科学咨询,2016,(02).

[4]孟繁华.浅谈小学语文阅读的意义及教学应用[J].中国校外教育,2015,(36).

小学语文教材分析范本 篇8

本文所指人教版小学语文五年级下册（简称小语五下）教材是指根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的，经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过，由人教社2005年11月出版的教材。鄂教版小语五下教材是根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的，经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过，由湖北教育出版社2006年12月出版的教材。

一、教材编排体例的分析

传统教材的编排体例倾向于文选型，即每个单元都是依照相同的结构，将精选的思想性强、人文内涵丰富的范文作为主体，再在阅读教学的基础上进行口语交际、习作、综合性学习的训练，以最终促进学生语文素养与综合能力的提高。鄂教版小语五下教材包括八个单元、生字表、查字表，每个单元由三篇精读课文、一首诗词以及语文乐园组成。语文乐园中包括词语、句子、名言警句、课外阅读（主要是读书习惯、学习方法、成语故事等）、习作，其内容拘泥于统一的模板，形式不够灵活。而人教版小语五下教材包括八个单元、八篇围绕全书主题的选读课文、生字表。这其中七个单元是由两篇精读课文、两篇选读课文、口语交际、习作和回顾、拓展构成，再加上一个单元的综合性学习。由此可以看出，鄂教版和人教版的编排体例均在不同程度上有所突破。它们将综合性学习板块单列出来，自成一体。鄂教版小语五下教材中有两次探究与实践，以问题或任务的提出、分析、解决、评价为主线，充分发挥学生个体间的自主性、合作性与探究性，但都是附于单元课文后或是语文乐园后，内容紧密围绕单元主题，共计两页的篇幅极大地限制了教师教学的课时与活动安排。相比而言，人教版教材更具开放性与连贯性。它不仅保留以往的小综合性学习，还安排了独立单元形式的大综合性学习。大综合围绕鲜明的主题，设置了明晰的活动建议和参考性的阅读材料两个板块，自成体系。较大的篇幅使得课时得以有效保证，同时为学生的自主学习、合作探究创造了充分的时间，也为教师提供了明晰的教学思路，降低了综合性活动教育的难度，更有利于教学目标的实现。

与此同时，以相对连贯的主题内容贯穿小学高段。人教版小学高段语文教材中的综合性学习主题是“遨游汉字王国”、“走进信息世界”、“轻叩诗歌的大门”、“难忘小学生活”，让学生感受有趣的汉字，培养其对语言文字浓厚的兴趣与积极的情感，体会到信息世界里信息数据带来的生活便利与快捷，灵活地运用汉字及语言规则，利用信息更好地服务于现实生活，汉字的魅力让我们对诗歌产生了兴趣，感受了其中的意境美与精神美，并在儿童成长的过程中学会用文字记录难忘的小学生活，表达日臻丰富的思想情感。

二、内容的比较分析

两个版本教材内容特点与要求差异较明显，主要体现在以下几个方面：

（一）生字的比较

1. 识字写字数量的要求不同。人教版小语五下要求认识350个生字，其中150个要求会写，占比例约43%。鄂教版小语五下要求认识328个生字，其中240个要求会写，占比例73%。通过数字比较，可以看出鄂教版小语五下的识字任务相对过重。新课标中强调识字教学须贯彻多认少写的原则，以减轻学生负担。当学习的压力与难度在学生认知水平与能力允许的范围内，学生学习的兴趣才能较好地培养，同时效果也是比较高的。

2. 生字注音方式差异。鄂教版教材中的课文没有随文注音，课文中要求会写的生字方框里有注音，书末页中的生字表与查字表均有注音。人教版教材中要求会认的字是随文注音的，而会写的字一律不予注音，旨在让学生使用字典、词典等工具书在解决读音的基础上，同时更全面地了解字义和用法，而不是将对字的认识局限于课文。

（二）课文的异同

1. 课文的题材与体裁。从题材上看，人教版课文题材相对较抽象，偏重人的社会性教育，如五年级下册中的主题包括“走进西部”、“永远的童年”、“语言的艺术”、“他们让我感动”、“中国古典名著之旅”、“走进信息世界”、“作家笔下的人”、“异域风情”，其侧重于宏观地反映和传播人类社会生活与智慧。而鄂教版的题材相对更具体，较集中折射出儿童熟悉的经验世界，贴近他们的现实生活与社会实践，注重以学生为中心取题材，如读书生活、童年往事、熟悉的戏剧电影、人与自然的和谐相处，从生活的点滴、细节中对学生进行情感、态度、价值观的教育。从体裁上看，两个版本都涵盖了诸多体裁，但人教版中显得更为丰富。人教版教材中编入了小学阶段的第一篇文言文《杨氏之子》，一篇相声《打电话》和两篇研究报告，即《奇怪的东南风——关于爸爸咳嗽病因的研究报告》《关于李姓的历史和现状的研究报告》。此外，它在取材形式上也更灵活，如在第七组中第22课，仅截取了一个小兵张嘎与胖墩儿比赛摔跤的片段，突出单元训练重点，帮助学生体会人物描写的写作手法与技巧的妙处。

2. 课文的篇幅与类型。鄂教版的课文篇幅比人教版更大，且纯粹由精读课文构成，其教学目标偏重于培养学生的阅读能力并提升其阅读速度，却忽视了课堂中学生略读、浏览的读书方法的训练。此外，大量精读课文中的生字、词语、优美语段的记忆成了每节课的强制性任务。人教版则更突出儿童的主体性与特殊性，首先是精读课文与选读课文的交叉学习，使得教师教授与学生自学进行有机结合。不同类型的课文灵活设置让学生在适度的心理压力状态下收获的是学习的乐趣与良好的习惯，而不是程序性繁复的记忆任务。这也体现了国家中长期教育改革和发展规划纲要提出的精神，即将减负落实到教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

3. 课文练习的异同。尽管两个版本的教材中课后练习都涉及到读、背、理解、表达、讨论等方面，但鄂教版没有选做题、阅读链接。鄂教版中的课后习题的开放性与弹性不够，不能为学生留出选择和拓展的空间，满足不同层次的学生需要，不利于学生学习的个别化与个性化。

（三）单元训练

人教版教材中单元训练即口语交际习作前一面都有词语盘点，主要是将本单元课文所学的生词按照不同要求汇总。这样更好地帮助学生及时回顾，有效进行自我检查与强化记忆。这一设置遵循了人类记忆的一般过程与规律即记忆、保持、再现，学习的过度有助于学生记忆的保持。这样不仅能让学生通过及时温故旧知促进长时记忆的转化，而且提高了学习效率，减轻了学生期末总复习的超重负担，更为重要的是渗透了温故知新的学习方法。

人教版与鄂教版中的口语交际习作部分较相似，对单元知识的回顾方式存在明显差异。人教版以回顾·拓展的形式呈现，具体包括交流平台、日积月累两个固有板块以及灵活的第三个板块。第三个板块的形式有趣味语文、成语故事、课外书屋、展示台。在交流平台中鼓励学生联结新旧知识并结合课内外的阅读，比较分析句子，交流讨论想法，分享自己的收获。不仅尊重学生在学习过程中的独特体验与感受，而且让学生在阅读、习作、口语交际等方面得到综合性的锻炼与整体性的提升。其“日积月累”与鄂教版中的“读一读”、“记一记”部分相似，只是数量较多一点，最值得注意的是内容丰富且形式多样的第三个板块，不仅注重语文的趣味性同时也强调实践性。不仅如此，人教版中的单元课文与单元训练明晰突出的重点衔接更紧密，单元内部间的聚合度更大。鄂教版对单元知识的回顾相对比较僵化单一。在语文乐园中：如第一块“读一读，你发现了什么？”主要分析词语，第二块“读一读，说一说下面各组句子的表达效果”主要针对句子的分析，第三块“读一读，记一记”是语言积累，第四块是“读一读”或“成语故事”，介绍了学习方法、读书意义等。单项的语法和修辞知识的学习较为枯燥，不如随文学习的效果好。学生只有在特定的语境中，通过自身的联想与情感体验才会理解得更深刻透彻。

（四）综合性学习

语文综合性学习是促进学生自主、合作、探究的重要途径。鄂教版中的两次“探究与实践”围绕问题或活动，学生在分工合作的过程中充分参与语文教育生活化的实践活动，最终通过自评、互评等多种评价方式达到思维的训练与综合能力的提升。合计两页的较短篇幅，不仅对教师教学能力提出巨大挑战，容易造成教师重视不够，而且课时安排上也难以保证师生、生生的充分互动，因此综合性学习的目标难以实现。人教版中两次“综合性学习”的形式不同，其中一次与鄂教版相似，以单元课文为主体开展的，另一次则以独立的单元展开的。单元紧密围绕主题“走进信息世界”，首先为学生提供丰富的阅读素材作为先行组织者以提供感性认识，同时鼓励学生阅读思考大量的课外材料，了解有关信息传递方式的演变及其对人类生活的影响与意义，然后列举了两篇简单的研究报告，使学生了解研究报告的基本特点和写法，作为学生初次写研究报告的一个参照。这样不仅降低了学生写研究报告的难度，而且让学生在感性认识的基础上理性运用有价值的信息更好地服务自己的学习与生活。大综合的设置为儿童创造了更多了解社会、深入思考、动手实践、合作探究的时间与空间，让语文实践能力得到了充分的历练。