王德志,初中数学课堂教学的语言艺术

王德志,初中数学课堂教学的语言艺术（通用6篇）

王德志,初中数学课堂教学的语言艺术 篇1

罗定市龙湾中学 王德志

著名教育家霍姆林斯基认为：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见教师高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一。教师语言表达方式影响着学生对知识的接受，教师语言情感直接牵引着学生的情感，所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，它直接影响着教学效果。要提高数学课堂效率，就必须研究数学课堂的语言艺术。

一、数学教学语言要准确精炼 首先，数学教师的语言要准确。数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。与富有弹性的文学语言相比，数学语言有一副“铁板的面子”。它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。如“直线和射线”、“方程的解”与“解方程”等等，是完全不同的两个概念，所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。例如：“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。又如，“所有的质数都是奇数”这类语言就缺乏准确性。

其次，要求数学教师的语言要精炼。所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中用最少的语句表达更丰富的内容。就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要概括不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学口语的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，口语重复，拖泥带水，浪费了课堂上有限的时间，影响了学生表达自己的积极性。语言的精练就是在课堂教学上用最少的语言表达最丰富的内容。它不是单纯地削减语言的数量，而是提高语言的质量，要突出重点，抓住关键，简洁概括，有的放矢。

二、数学教学语言要幽默风趣

数学教师的语言幽默，其作用是多方面的。一可以激活课堂气氛，调节学生情绪；二可以提高批评的效果，让课堂违纪学生心悦诚服；三可以开启学生的智慧，提高思维的质量，教给学生理智，学生会产生内心的微笑，获得美感享受。

在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解、接受和记忆新知识。如有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，老师可幽默地说：“有理数的运算，先问问你的得数有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅、幽默而风趣的语言答疑，比直接给出标准答案要好得多。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟老师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生以粗信轻薄、油嘴滑舌之感。

三、数学教学语言要善于用体态语言

美国心理学家艾伯特梅拉别思概括实验指出，人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自× 20 = 400 语

言，55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言。作为一名教师，不能没有表情。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到教师在注意自己。教师还可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，这种无声的批评学生更易接受，且不影响大部分学生的注意力，这样无形中就起到了控制课堂的作用。

实际上，教师上的课堂语言艺术多种多样，远不止以上几点，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，作为教师，要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧的完美结合。在教学实践中不断探索，不断总结，不断提高自己的教学语言艺术，以便提高教学效率。

王德志,初中数学课堂教学的语言艺术 篇2

一、数学教学过程中语言要做到“准确”

数学教学对定义、定理、公理的叙述要准确, 不应该使学生产生疑问和误解, 要求教师对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解, 如“对应角相等”说成“角对应相等”, 要求教师用科学的术语来授课, 如:把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”。因此数学教学应该把语言表达的规范化作为一个重点来抓, 不要词不达意, 语意含糊。我们要注意自己的身教, 不能图一时之快, 而误用不规范化的语言, 给学生留下不良印象, 所以数学教学必须熟练数学科学语言的表达, 做到言之成序, 言之成理。

二、数学教学中语言要做到“精练”

数学教学语言不能模棱两可, 要严密谨慎, 语句不冗长, 要干净利索抓住重点, 简洁概括, 有的放矢, 要根据学生的年龄特点, 使用他们容易掌握和理解的话语, 不绕圈子, 用最短的时间传递最多的信息。

三、数学教学中语言要做到“规范”

教师使用的语言要与课本上表达的语言相一致, 做到语言规范化, 因为教师的口语与板书无不影响着学生, 教师的语言示范作用不能忽视, 教师不要把学生尚未学过的词语带到教学中来, 以免产生不必要的教学困难。教师语言的规范化, 并不排斥教师在不失科学性的前提下采用较为通俗、浅显的直观语言对学生进行启发、引导, 进行较为抽象的数学知识。

四、数学教学中语言要能激发学生“兴趣”

数学知识本来就枯燥, 而且很多知识都较抽象, 学生的思维不停地跟着老师走, 是很累的, 有许多聪明的学生为何数学成绩差, 就是因为没有激发他们的兴趣, 我们可以将学生的被动学习变成为主动探索。学习动机中最现实、最活跃的因素是知识兴趣, 这就是我们常说的“求知欲”。《论语》中说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”要把教师的善教体现在学生的乐学上。教学语言要幽默风趣, 可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智, 具有一定的艺术魅力, 有助于学生去理解、接受和记忆新知识。例如, 在讲到“线段的黄金分割”时, 可以介绍肚脐就是人体的黄金分割点, 照相时把人像摄在黄金分割点会更美。因此平淡无奇的讲述, 即使内容无懈可击, 也很难在学生的思维溪流中激起浪花。

五、数学教学语言中应该抓住“情感”

古人云:“感人心者, 莫先于情。”数学教学语言应力求亲切, 富有情绪。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体, 亲切、感人的数学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境, 能唤起学生的热情, 从而产生不可低估的力量。许多专家也认为:智力源于情感, 情感支配智力。我是一个善于用情感教育的老师, 虽然有时会觉得很累, 但是非常值得, 因为这样经常会达到事半功倍的效果。

此外, 我还用肢体语言, 如用手势, 用眼神, 数学语言中若没有手势, 教学会显得生硬死板, 缺乏活力, 课堂教学中手势可以增强语言的力度, 给课堂教学增加活力。

总之, 教师的课堂语言艺术多种多样, 作为老师要善于运用语言艺术、语言技巧, 使一堂课既生动有趣, 诙谐幽默, 又能抓住重点, 突破难点, 从而提高教学效果。

摘要：在初中数学课堂教学中, 要多应用课堂语言的艺术去征服学生, 如:做到“准确”、“精练”、“规范”, 善于激发学生“兴趣”, 多用“情感”教育。

王德志,初中数学课堂教学的语言艺术 篇3

一、合理叙述, 在规范的基础上融入情感化的语言

教师教学语言的表达将直接影响学生的学习效果, 因此, 需要教师规范自己的教学语言, 做到准确地表情达意, 启迪学生智慧。同时, 更要融入积极的情感态度, 充分调动学生的认知需要。

1.教学语言的简练性。啰嗦的语言给人的感觉是不够明确, 容易让学生反感。相反, 言简意赅的语言反而更能一语中地, 直切主题。例如, “一元一次方程的解法”的教学, 教师可结合解含有括号的一元一次方程的过程给出解一元一次方程的具体步骤:去括号→移项→合并同类项→系数化为1, 用简明扼要的语言充分揭示数学知识的精髓。

2.教学语言的严谨性。严谨性是数学学科的基本特点, 概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法, 即使是一字之差, 也会造成谬以千里。因此, 数学教学语言不能模棱两可, 而应做到严格、周密、准确无误。

3.教学语言的逻辑性。数学是一门逻辑性非常强的学科, 课堂教学时, 违背逻辑的教学语言, 会使学生产生不必要的疑惑和误解, 干扰学生正常的思考探求。因此, 教师在组织教学语言时, 应注意教学语言的逻辑性, 做到言之有理、言之有物, 以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。

二、巧妙构思, 在平实的内容讲解中注入形象化的语言

数学具有高度的抽象性, 如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学, 学生很难理解和掌握, 自然也就会失去学习的兴趣。而形象生动的语言能化抽象为具体, 有利于学生开动脑筋积极思考, 进而了解和掌握数学知识。因此, 教师应做到对教学语言巧妙构思, 在平实的内容讲解中应注入形象化的语言, 变深奥为浅显, 引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。

例如, 人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学, 让学生思考:人大附中东门位于黄庄路口的南200米处, 新中关东门位于人大附中的北400处, 如何用图表示出三者的位置关系?教师可以引导学生将马路看成一条直线, 将学校东门等地看作是这条直线上的点, 以黄庄路口为原点, 1米为单位长度, 由南向北的方向为正方向, 建立一条数轴 (如下图所示) , 就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置:

通过创设恰当的生活化情境, 并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数 (坐标) 来表示。在接下来的环节, 教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。通过利用数轴确定直线上点的位置, 而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置, 这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。

三、精心设计, 在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言

生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围, 消除学生的厌倦情绪, 更能象磁石一样抓住学生的眼球, 激发学生更高的学习兴趣。

例如, 八年级下册“分式方程”的教学中, 我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法, 当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义, 随即提出了疑问。这时我适时风趣幽默地说道:“你提的很好, 真是半路杀出个程咬金, 既然是半路上出现新增加的, 我们就管它叫增根”。课堂氛围一下子活跃起来, 在让学生笑出声的同时, 也让学生深深地记住了在方程变形时, 有时可能产生不适合原方程的根, 这种根叫做原方程的增根。

浅谈数学课堂教学的语言艺术 篇4

一、确保一个“准”字

一方面, 教学语言要准确规范。数学是一门逻辑性、抽象性、系统性很强的学科, 教学语言的正确性、准确性是学生形成正确思维和准确思维的必要条件, 因此, 在课堂教学中, 数学教师对概念、性质、公理、定理的叙述必须准确规范, 差之毫厘, 谬以千里。另一方面, 教学语言要严谨简约。严谨, 就是严密谨慎, 数学教学语言不能模棱两可, 这是由数学学科的本质特征所决定的。简约, 就是干净利索, 言简意赅, 简洁透彻。

二、注重一个“启”字

数学学科最突出的特点就是它具有高度的抽象性, 这给学生的认知带来了一定的难度, 因此, 数学教师必须灵活运用具有启发性的教学语言, 引导学生积极思维、主动参与探究, 化解认知中的困难。教师在教学过程中要自始至终贯彻“启发性”原则, 结合课堂教学内容精心设计教学语言, 创设一个富有启发性的思维环境, 把理论原理变成活生生的问题情境, 把数学知识变成充满吸引力的精神食粮, 把教学过程变成渴望不断探求真理的实践活动, 充分调动学生学习数学的自觉性、积极性和主动性, 保障教学目标的顺利实现。

三、突出一个“情”字

古人云:“感人心者, 莫先乎情。”情感是一切艺术之母, 情感性是艺术的内隐特征。许多教育专家认为:智力源于情感, 情感支配智力。因此, 在数学课堂中, 教师无论是讲授知识, 还是与学生交流互动, 都必须做到感情饱满真诚, 表达生动活泼, 以唤起学生的学习热情。在数学课堂中, 教师的肢体语言也是表达情感的载体。丰富的表情、恰到好处的动作与抑扬顿挫、饱含激情的课堂语言结合起来, 可以从情趣上调动学生, 从情感上感染学生, 从心灵上打动学生, 把学生的激情充分调动起来, 从而收到良好的教学效果。

四、体现一个“趣”字

前苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”因此, 在数学课堂中, 巧妙运用幽默, 可以使教师的教学语言变得风趣而富有艺术魅力可以激活课堂气氛, 调节学生情趣;可以开启学生智慧, 提高思维质量。

五、把握一个“活”字

数学课堂教学的过程是一个不断提出问题的过程, 提问语言过于重复单调容易引起学生听觉和思维疲劳, 使课堂效率降低。因此, 提问要讲究技巧, 语言要灵活多样。在学生回答问题时, 教师精力要高度集中, 对学生的各种见解点评要及时到位, 对意想不到的各种情况处理要灵活果断, 教师的敏捷睿智和丰富的语言功底, 是使课堂充满活力的有力保证。

六、抓住一个“赏”字

正如人们所说:“教师的语言, 如钥匙能打开学生心灵的窗户, 如火炬能照亮学生的未来, 如种子能深埋在学生的心里。”因此, 在数学课堂中, 教师应该积极寻找学生的闪光点, 抓住每一个可以赏识的对象, 选择最佳方式给予赞赏、表扬和鼓励。特别是对待“差生”, 更应该耐心倾听他们回答问题, 并及时给予表扬和鼓励, 使他们感到自己的进步, 增强自信心, 使学生在获得知识的同时体验理解、信任、友爱、尊重和鼓舞, 从而坚定信心, 勇往直前。

数学教学中的语言艺术 篇5

一、语言亲切, 富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体, 亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境, 最能唤起学生的热情, 从而产生不可低估的力量.正如古人讲的“感人心者, 莫先乎情”.教师在教学中, 无论是讲授知识, 还是对待学生, 语言都应亲切、富有情感.特别是对待差生, 更应做到这一点, 以此维护他们的自尊心, 激发他们的上进心, 还应细心寻找他们的“闪光点”, 及时给予“表扬和鼓励”, 激发他们的学习动机.当然, 表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢, 不失分寸.相应地, 教师如果对学生的错误过多地批评、指责, 甚至讽刺、挖苦, 那都会使学生失掉学习数学的信心, 由厌恶数学老师到厌恶数学学科, 这不能不说是教学的失败.著名数学教育家波利亚非常注意这一点, 有时他一眼就看出学生的计算是错误的, 但还是以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看.学生回答问题时, 用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习, 若课前看了, 我相信你是能够回答的”等, 这样多鼓励、少指责, 多进行正面指导, 少板起面孔训人, 让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性, 使他们能“亲其师而信其道”.

二、语言精练, 提高效率

所谓语言精练, 就是要求教师在课堂教学时“少说废话”, 用最少的语句表达最丰富的内客.有的教师唯恐学生“消化不良”, 讲课语言繁琐啰嗦, 面面俱到, 其实这种做法并不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系, 更不利于发展学生智力, 培养学生能力.语言精练并不是单纯地削减语言的数量, 而是要提高语言的质量, 这就要突出重点, 抓住关键, 分化难点.如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时, 教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系, 任何一个扇形都对应着一个等腰三角形, 这个等腰三角形的顶点是圆心, 顶角是扇形的圆心角, 底边是扇形的圆心角所对的弦, 两腰是扇形的半径, 至于垂径分弦定理及其逆定理, 就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出.语言精练必须服从于教学规律, 教师的语言只起到画龙点睛的作用.

三、语言生动, 通俗易懂

数学具有高度的抽象性, 而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型.中学生的学习心理尚处于“开放期”, 他们纯真、活跃, 表现出强烈的求知欲和好奇心.因此, 在教学中教师要运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言, 把教学内容讲得生动、通俗, 学生就能更深刻地理解知识.追求语言的生动、通俗, 但不要出现粗俗的语言, 而应该是文明、规范、高雅, 蕴含着丰富知识的语言.

四、语言幽默, 增加趣味

苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默.”在数学教学中巧妙地运用幽默, 可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智, 具有一定的艺术魅力, 并有助于学生去理解、接受和记忆新知识.如讲有理数的运算, 学生往往不先确定符号.针对这种情况, 教师可幽默地说:“有理数的运算, 先问一问你的得数, 有没有姓?若有, 它是姓‘正’, 还是姓‘负’?”这样抓住问题的要害, 利用流畅幽默而风趣的语言答疑, 总比直接给出标准答案好得多吧!

当然, 不是所有引人发笑的都是幽默, 教学语言幽默应具有深刻智慧, 能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识.然而, 幽默只是手段, 并不是目的, 不能为幽默而幽默.如果脱离教材的内容和实际需要, 一味调笑逗乐, 插科打诨, 那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感.

王德志,初中数学课堂教学的语言艺术 篇6

一、教学语言要简约准确、科学规范

在课堂教学中, 教师以口头语言表达为主, 对学生进行传道、授业、解惑。低年级学生的思维力、想象力主要是以具体形象为主, 生活经验不多, 如何把数学中的知识传授给学生, 让他们接受、理解呢?《学记》也指明, 教师要善于运用简明扼要的叙述与恰当合适的比喻, 使学生易于理解, 乐于接受。这就要求教师的课堂语言做到简约准确、科学规范。简约就是浅显易懂、精炼, 不需要太多华丽、深奥的词汇, 语句不要冗长, 抓住重点。准确性是要求数学教师对数学定义、定理的叙述要准确, 不应使学生发生疑问和误解, 教师要做到对概念的实质和术语的含义有一个透彻的理解, 比如对“数位”和“位数”的区分, 对概念和语言的表述要准确、规范, 使用数学专业术语上课。14 不要读成了一十四, “=”不是等于号等。科学规范性要求教师坚持使用普通话教学, 语句的语法、内容要正确, 不使用口头禅等。

二、教学语言要幽默、有趣味性

趣味、幽默的教学语言能够引起学生的兴趣, 让学生感到愉快, 能够让学生在轻松的环境中学习知识, 它可以活跃课堂气氛。但一堂课上, 风趣幽默不能随意, 在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点, 学生对知识、技能掌握得更牢固、印象更深刻。我们班在进行计算题开火车时, 有同学计算很慢, 我就会说:“好慢啊, 后面的同学能不能帮火车提提速啊。”后面的同学都会聚精会神地准备算着, 拿出自己最快的口算速度。在讲解“写出个位为5 的两位数”这类难点练习题时, 学生在黑板上的答案为:5, 15, 25, 35, 45, 55, 65, 75, 85, 95。我知道很多同学都写错了这道题, 如果讲解不透的话, 以后出现类似的题目还是会错的。我笑着说道:“李同学, 没有看清路, 掉入了敌人设计的陷阱里。”同学们一听哈哈笑起来, 然后我仔细讲起题目有个“陷阱”就是“两位数”这个词。这样既活跃了课堂气氛, 又吸引了学生的注意力, 还让学生学会了解题方法。

三、教学语言要具有鼓励性

低年级的学生喜欢受到老师的关注, 受到老师表扬, 因此, 教学中, 教师应该多采用鼓励性的语言来调动学生学习的积极性。一些教师对待学困生恨铁不成钢, 忍不住就会说出“你怎么这么笨”等话, 殊不知这样做伤害了孩子幼小的心灵。实践证明, 一味地批评只会降低学生的学习积极性, 所以请教师多说一些“请, 谢谢, 没关系, 你真棒, 你表现真不错”。千万不要吝啬对学生的表扬和赞美。在课堂提问中, 学生就会争先恐后地举起手, 口里还会不停地喊道:“我来回答, 我来回答……”可想而知, 整个课堂是乱哄哄的。那我是大声地呵斥, 还是抓一个学生进行严厉批评呢?我想这两种方法都会降低这些学生动脑思考、举手发言的积极性。我停顿了一下, 不说话, 然后表扬一下其中一个坐得端正、不吵的学生, “艾同学做得很端正, 小手也举得直直的, 真不错, 同学们要向她学习啊。”一听这话, 学生一下子都静下来, 坐得端端正正, 小手也都举得高高的。就这样, 课堂一下子恢复了良好的秩序。对于学困生, 教师要多关注, 看到他们的进步、闪光点, 及时进行鼓励, 激发他们的学习兴趣, 激励他们不断进步。在课堂中多使用表扬、激励性的话, 不仅使学生学得轻松开心, 而且提高了教学效率, 起到了事半功倍的效果。

四、适当使用体态语言

教师语言包括口头语言、书面语言、体态语言。体态语言是指人们借用身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。体态语言是伴随着教师的口头语言同时出现的, 是口头语言信息的补充。它在课堂教学中是辅助教师有声语言表达情意的有力方式。体态语言在课堂教学中的恰当运用, 使教师的教学不仅“有声”, 而且“有色”, 使学生在接受语言信息的同时, 又看到了生动的形象, 从而便于学生对课堂知识的理解和记忆, 促进了学生对课堂知识的及时巩固与强化。比如, 学生回答问题时, 我会点头微笑表示对学生回答的肯定。在讲解3 的分成时, 我对学生说:“老师手里共有3颗糖, 右手有1 颗。”伸出来给学生看看, 之后, 伸出握紧的左手, 轻轻地晃一晃, “左手里有几颗呢?”学生很有兴趣地回答起来。

最后, 教师的语速、语调也是需要控制的, 对于低年级的学生, 语速不要太快, 在重难点、关键点要放慢语速。语调依内容有低有高, 抑扬鲜明, 顿挫有致。通过变化, 让学生感知重难点, 吸引学生的注意力, 同时使整堂课显得富有层次。

教师教学语言与课堂效率和学生的发展息息相关, 要求教师在课前进行精心准备, 需要使用精炼、准确、规范、幽默的语言, 与语气、声调、速度、节奏、动作达到完美的结合。总之, 教师的教学语言艺术是一门很深的学问, 需要教师不断去学习和提高。

摘要：语言是人与人之间最重要的交流方式, 也是最方便的媒介。课堂教学语言则是教师和学生双方传递知识和思想的载体, 它不仅影响了课堂教学效率, 还影响学生的发展。精心设计的、闪耀着智慧光芒的教学语言, 能把模糊的事理讲清晰, 能把枯燥的道理讲生动, 能把静态的形象讲活, 启发学生去探索、去追问、去挖掘, 使学生的思维经常处于活跃状态, 从而大大提高学习效率。数学作为一门抽象的学科, 具有严谨的过程。教师要使用较高的语言艺术性把数学知识高效地传递给学生。

关键词：低年级,数学课堂,科学规范,趣味性

参考文献

[1]黄培玲, 王子木.富有魅力的教师语言艺术 (小学篇) [M].白山出版社, 2012-08.

[2]黄中建.教学语言艺术[M].四川大学出版社, 1991.