小学法治工作经验交流

小学法治工作经验交流（精选10篇）

小学法治工作经验交流 篇1

一个良好的信访秩序，不仅是确保社会稳定、构建和谐社会的需要，也是维护信访人自身权益的需要。这次《信访条例》的修订，充分体现了“既要有效保护人民群众的合法权益，又要建立良好信访秩序、确保社会稳定”的基本要求。要有效的维护上访群众的合法权益，就必须同时建立良好的信访秩序，实现“维护权益”与“维护秩序”的统一。

首先对上访群众开展《信访条例》的宣传和法制教育。向信访群众广泛宣传信访过程中的围堵、冲击国家机关、拦截公务车辆等六种禁止性行为，明确告知扰乱信访秩序的法律责任。教育和引导上访群众做到文明、理性的上访。 其次要建立健全重大信访事项的紧急报告制度。对可能或已经对某一地区的政治、经济和社会生活造成一定影响的重大、紧急信访事项，各地、各部门的信访工作机构，要按照有关规定，详细制订重大、紧急信访事项报告制度。 第三要由公安、信访部门共同研究建立处置无理上访行为协调联动机制，依法追究违法信访人员的责任。要进一步完善各类处置预案，及时处置在国家机关办公场所周围聚集滋事、滞留，围堵、冲击国家机关，拦截公务车辆等非正常上访行为。真正做到“有理上访热情接待，无理上访及时劝解，违法上访依法处置”，敞开大门，善待信访群众，维护秩序，共建和谐社会。

总之，《信访条例》的基调凸显了“规范”，我们的日常工作上也不例外，科学、民主决策，依法履行职责，就可以避免就信访抓信访，从而从源头上预防导致信访事项的矛盾和纠纷。

小学法治工作经验交流 篇2

道德与法律是有着密切联系的, 遵纪守法本身是每个公民应尽的社会责任和道德义务。尤其是党的十八届四中全会, 提出了全面推进依法治国的总目标和重大任务, 很多学校开始注重对孩子的法治教育, 将学校打造成具有法治特色的学校, 我所在的学校就是一所具有法治特色的小学。下面我将以所在的小学为例, 探讨法治特色小学如何有效开展德育工作:

一、建设德育理论体系, 融入法律教育

德育在整个教育体系中有着非常重要的地位, 但是我们有些学校对学生的德育工作不加重视, 尤其是德育理论体系建设方面, 往往东鳞西爪, 不成系统。我认为德育是教育的根本, 学校一定要高度重视, 建立起系统而完善的理论体系。以小学生德育工作为例, 就涵盖多种德育理论体系, 比如社会主义核心价值观教育、爱国爱党教育、文明礼仪教育、社会公德教育、爱劳动爱生活教育、良好的个人习惯教育教育等等。对于学校而言, 要对小学生德育的理论进行梳理, 合理的组织学生进行学习。当然, 法治教育也应该成为德育理论体系的一部分, 尤其是在法治特色小学德育工作中, 更应该突出法治特色, 引导孩子了解法律的常识。在我所在的学校, 我们在整理德育理论体系时, 融入了很多《宪法》、《刑法》、《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》等法律内容, 让学生们知道国家是有很多法律的, 法律是保护人民利益的, 每个公民都应该知法、守法。只有不断完善德育理论体系, 并且融入法律教育, 才能为有效开展德育工作打下坚实基础。

二、健全德育长效机制, 突出法律精神

德育教育不仅要建立完整的理论体系。对于学校来讲, 还应专门针对德育工作制定一系列的规章制度, 真正建立长效机制, 从而将德育工作纳入制度约束范畴, 推动德育工作的开展。比如德育工作分工机制、教师道德自律机制、德育工作规程、教师德育工作评价机制等等。俗话说“没有规矩、不成方圆”, 对于任何小学而言, 在开展德育工作的过程中, 都必须遵守规章制度, 用规章制度去保证并推进德育工作的开展, 做到有规有矩, 才能确保德育工作的效果。对于具有法治特色的小学而言, 在开展德育工作的过程中, 更应该突出规章制度的重要性, 甚至要把规章制度当成法律一样去执行, 突出法律精神。比如在我所在的小学, 在执行规章制度时, 就融入法律面前人人平等的精神, 不管是谁违背规章制度, 都应该受到惩罚。此外, 在制定规章制度时, 也融入法律了的自由精神, 保障教师在开展德育教育工作中的自主权力。总而言之, 把法律精神融入德育工作长效机制, 可以有效保障德育工作的开展。

三、搭建特色德育教学, 烘托法律主题

德育工作是小学教育的重要内容。但是在实际教学中, 我发现, 由于部分学校不注重德育教育, 因此也缺乏对德育工作的关注和投入, 尤其是在师资力量方面, 非常薄弱, 很多学校没有专门的德育教师, 大都由班主任代理德育工作。师资力量的匮乏, 必然会影响德育工作的效果。以我校为例, 在开展特色德育教学模式的过程中, 比如通过与法同行, 构建成长力结合法治的一些主题轰动, 我校举办过一些法治书法、绘画作品比赛, 家长进课堂、法治讲座等等。通过这些构建特色德育教学。

四、开展德育多彩活动, 感受法律尊严

德育工作不仅要有充实的内容, 有强有力的保障, 还应该有灵活多样的形式。只有通过丰富多彩的德育活动, 才能调动学生的参与积极性, 才能自觉地投入到德育工作中。因此, 对于学校而言, 不能固守成规, 一味宣讲道德教育, 要主动创新, 开展德育活动, 比如结合学校的相关活动“每周美丽学生”以及每年的“十佳美丽学生”, 引导学生争当遵纪守法的美丽学生;此外, 还可以针对社会上的一些不讲道德的行为, 开展主题班会活动, 组织学生进行讨论, 让学生深刻认识到各种行为的不道德之处, 从而树立正确的道德观。而对于法治特色的小学来讲, 还应该在德育活动中, 加入法治元素, 让学生感受法律的尊严。比如, 我所在的学校每年都会举行法治主题班队会评比。联合市法治宣传科, 前往法治公园进行游园活动;联合市司法局和教育局开展“法制文化进校园、进社区”教育活动;组织学生参加法律知识竞赛等。通过在德育活动中融入法律元素, 可以引导学生感受法律的尊严, 认识到遵规守法的重要性。

德育是小学教育的根本, 对于学校而言, 一定要重视德育工作, 完善德育的理论体系和保障机制, 推进德育工作的有效开展。而对于具有法治特色的学校而言, 要在德育工作中突出法律特色, 提升德育效果, 从而真正扎牢教育的根, 确保每个孩子都能健康茁壮成长。

摘要：德育是教育的基础, 直接关系到学生今后能否成为品德高尚的人、对社会有价值的人。正所谓教育应该从娃娃抓起, 因此小学阶段的德育工作尤为重要。本文将以具有法治特色的小学为例, 探讨如何有效开展德育工作, 将重点从四个方面进行分析。

关键词：法治特色,小学,德育

参考文献

[1]李军.怎样做好小学大队辅导员工作[J].考试周刊, 2014 (A2)

[2]王军刚.小学大队辅导员的几点做法[J].新课程 (上) , 2014 (02)

[3]卢友燕, 彭志芳.论小学生心理健康教育的有效性[J].教育观察 (中下旬刊) , 2015 (24)

小学法治工作经验交流 篇3

近年来，我区坚持以法治建设为抓手，在完成25个社区100%省“民主法治村（社区）”创建的基础上，紧抓机遇、加足马力、多措并举，高起点、高标准推进民主法治示范社区建设，切实提升新区基层治理法治化水平。

一、“强”领导，健全组织保障。

召开“民主法治示范社区”创建工作推进会，确保各办事处党政主要负责人落实法治建设第一责任人职责，把民主法治示范社区创建工作列入重点工作任务。政法办公室、统战和社会建设局、组织人事局等职能部门共同指导各社区健全党组织领导的自治、法治、德治相融合的基层治理模式。培育一批“法治带头人”“法律明白人”，配齐配强人民调解员、社区法律顾问和普法志愿者队伍，提高政治素质，加强法治培训，保障社区依法治理工作有序有力有效地开展，形成齐抓共管、整体合力的工作格局，推动构建共建共治共享的基层社会治理格局。

二、“定”制度，规范创建标准。

认真研究全国和省民主法治示范社区创建标准，结合实际，制定印发《全国民主法治示范社区创建方案》，以习近平法治思想为指导，以提升基层治理效能为主线，要求坚持党建引领、健全自治体系、提升法治能力、强化德治作用、全面推进基层惠民工程，让创建工作掷地有声、落地见效，努力推动民主法治示范社区创建高质量发展，不断提升群众法治获得感和幸福感。

三、“建”平台，突出氛围营造。

依托“文化融合、串珠成链”的思路，提档升级社区法治文化阵地，指导各社区以原先基础设施、传统文化底蕴为突破口，因地制宜、守正创新，搭建法治图书角、法治文化墙、法治文化长廊等阵地，促进法治文化向基层、向群众延伸，扩大法治宣传效果。充分利用德法讲堂、党群服务中心等实体平台，统筹利用社区综合服务设施，强化民意收集、矛盾调处等法律服务能力，积极开展“法治大鹏社区行”活动，实现资源共享、活动共联、法治共创、文化共兴，在社区营造起和谐、文明、法治的浓厚氛围。

监狱法治文化建设经验交流 篇4

近年来，通过深入开展社会主义法治理念教育、加强监狱执法规章制度建设、推进“阳光”执法、开展执法质量考核评议等各项工作，监狱工作法制化水平有了明显提高，法治文化建设取得了长足进步。但从总体上看，监狱法治文化建设还存在一

些问题：一是受社会大环境的影响，一些警察的宗旨意识、理想信念发生了动摇，拜金主义、享乐主义和极端个人主义不同程度存在，导致工作积极性不高、事业心和工作责任感不强，极少数警察甚至唯利是图，搞权钱交易，滑向了违法犯罪的深渊。二是依法治监虽然已经提出多年，也取得了一些成效，但在具体工作中，少数监狱警察的法律意识还不强，违规执法现象时有发生。三是监狱规章制度建设存在不统一、不规范的问题。省与省之间、监狱与监狱之间的具体规章制度还存在较大差异，有的甚至相互“打架”，导致基层单位在执行时无所适从。四是法律专业人才缺乏，通过司法资格考试并取得执业资格的警察屈指可数，多数警察的法律知识不全面、不系统，或没有及时更新，难以适应形势发展需要。上述问题涉及法治文化建设的不同层面，如不抓紧解决，将不利于监狱事业的长远发展。

因此，监狱必须将法治文化建设融入监狱工作实践之中，使法治文化“内化于心、外化于行、固化于制”，为监狱事业发展提供思想基础、精神动力、制度规范和人才支撑。

一、凝法治文化之“神”，夯实监狱事业发展的思想基础。毛主席曾说过：“人是需要一点精神的。”没有精神支撑，人只是一副躯壳；一个团队没有了精神，则是十分危险的事。加强监狱法治文化建设，首要任务就是要凝聚监狱的“精、气、神”。中央政法委和司法部发出通知，要求各级政法机关认真开展“忠诚、为民、公正、廉洁”政法干警核心价值观教育，增强队伍凝聚力、战斗力，做社会主义文化大发展大繁荣的积极建设者、有力保障者。要扎实开展政法干警核心价值观教育实践活动，将核心价值观贯穿于监狱工作的全过程，把增强警察个人素质与提高监狱工作整体水平结合起来，把警察个人发展与监狱事业发展统一起来，激励警察在服务大局中实现自身价值。要深入开展社会主义法治理念教育，使全体警察打牢“三个至上”、“四个在心中”的思想基础，不断提高政治素质，使监狱人民警察始终保持忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于法律的政治本色。要根据各单位发展历史和现实情况，提炼属于本单位的核心价值观，培育具有本单位特色的法治文化，增强警察的归宿感和认同感，使核心价值观成为连接全体警察精神家园的无形纽带，成为团结带领全体警察干事创业的不竭动力。

二、强法治文化之“本”，夯实监狱事业发展的人才基础。要实现依法治监和依法改造的目标，必须培养一大批能熟练运用刑事、民事和行政等方面法律法规的优秀法律人才。要高度重视法学教育和法律专业人才的培养工作，切实加强教育引导和学习培训，全面提高警察队伍的法律素质和专业水平。要引导广大警察积极参加成人高考、电大、函授、在职研究生等各个层次、各种方式的在职法学教育培训，加强法律人才的培养和储备，提高法律专业或具备相关法律知识的警察的比重。要认真实施“六五”普法规划，加强法制宣传教育，营造尊法、学法、守法、用法的浓厚氛围。要加强普法考试，将考试成绩作为选拔任用干部的重要参考依据，使普法考试真正起到以考促学、巩固学习成果、检验学习效果、增强法律意识、提高依法改造能力和水平的目的。

三、固法治文化之“形”，夯实监狱事业发展的制度基础。监狱的规章制度，既是监狱文化的反映，同时也对监狱文化的形成和发展起着推动和制约作用。要切实加强制度建设，规范执法行为，使监狱规章制度真正转化为内在约束，成为自觉遵守的行为指南。要高度重视制度的立、改、废、编工作，对不适应形势变化的制度，要及时废除；对不规范、操作性不强、前后矛盾的制度，要及时修订和完善；对好的经验和做法，要及时上升为制度；对各部门工作所需的制度，要分类组织汇编。要编印《监狱规范化管理工作手册》，建立和完善具有较强操作性的管理制度、工作标准和工作流程，实现岗位职责统一、工作标准统一、工作流程统一、管理制度统一、外观标识统一、文书表册统一，构建科学规范的基本制度体系，做到用制度办事、管人、理财，逐步实现规范化管理。

四、聚法治文化之“智”，夯实监狱事业发展的理论基础。理论是行动的先导。要把握监狱法治建设的新特点和新规律，就必须认真开展监狱法治理论研究，以监狱法治理论研究带动机关文化建设，为推动监狱工作科学发展提供理论支撑和智力支持。要充实力量、整合资源，有组织、有计划地开展课题攻关，提高研究工作成效。要摸索和积累全省在罪犯改造质量评估、特色监狱建设、布局调整、监企规范运行、工人管理等重点工作中法制化、制度化、规范化的经验，并将理论成果运用到监狱工作实践中，切实增强理论研究的针对性、实践性和前瞻性，为监狱工作实践提供有力指导。要开展优秀法治论文评选、法治论坛等活动，引导和鼓励广大监狱警察投入理论研究，集中民智，为监狱工作科学发展积极建言献策。

法治理念与律师业发展的经验交流 篇5

尊敬的各位领导，各位代表：

大家好，作为一名律师代表，我今天发言的主题就是《社会主义法治理念与律师业发展》。

众所周知，律师是社会法律工作者。这一性质，充分说明，只有扎根于国情实际，紧紧围绕党和政府的工作中心、围绕经济和社会发展的大局，律师工作才能跟上形势、开创局面

。“历史总是把它最鲜明的烙印镌刻在人类的观念之上”。应当说，社会主义法治理念集中反映了我国当前的经济、政治、社会、文化境况，已经深深扎根于中国的现实土壤之中。因此，在律师队伍中开展社会主义法治理念教育，既是党和国家的要求，也是律师队伍自身发展的需要。在此，我主要从以下三个方面来谈自己的一点认识：

一、社会主义法治理念对律师业发展有着积极的影响和促进作用

列宁同志说过，没有革命的理论，就没有革命的实践。牢固树立社会主义法治理念，对于完善中国特色的社会主义律师制度，促进律师事业健康发展，无疑具有里程碑式的现实意义和历史影响。因为，牢固树立社会主义法治理念，是确保律师事业坚持正确政治方向的客观需要，是充分发挥律师工作作用的重要保障，也是坚持律师业服务为民宗旨的必然要求，更是实现律师职业目标的重要基础，也必将对律师事业更好服务大局发挥重要的指导作用。

二、社会主义法治理念与律师队伍建设有着不可分割的密切联系

“法律是最低的道德要求”。律师作为社会主义法律的实践者，应当站在法治和道德的最前沿，“以事实为依据，以法律为准绳”，与党中央保持高度一致，以自己的实际行动去推动更高社会主义道德标准和更多公序良法的形成与实现。具体而言，首先要处理好以下几对关系：

1、社会主义法治建设与律师形象息息相关。我国是社会主义国家，维护人民利益是第一位的，我国的国家性质决定了我国律师的社会主义属性，即律师要本着为人民服务的宗旨，依法办事。因此，社会主义法治的进程也是律师自身形象提升的进程。只有坚持社会主义法治理念，才能更好地提升律师的形象；律师提升了形象，才能更好地促进社会主义法治理念的建设。两者相辅相成，如同血肉之躯不可分割。

2、律师参与个案与服务经济建设大局息息相关。实践中，律师在排解社会纠纷、消弭社会冲突中具有特殊的平抑与缓释作用。因此，广大律师必须树立服从大局的正确观念，正确处理好维护当事人利益和服务大局的关系，律师队伍特别是党员律师一定要把服从大局的观念深入到执业的全过程。

3、律师执业独立与坚持党的领导息息相关。律师制度在各国产生、发展的历史不同，但是，保持职业独立作为律师的职业精神和职业道德，在这一点上是相同的。律师执业独立可以推动法律职业的职业化进程，更好地实现律师的社会功能，促进社会主义法治理念建设。然而，律师保持职业独立的同时，还要坚持党的领导，两者并不冲突。因为，在法律职业共同体中，对社会主义法治事业的追求是建立在党的领导基础之上的，律师的地位要靠这个基础和共识来提高；律师工作的阻力要靠这个基础和共识来克服；律师的合法权利要靠这个基础和共识来保护。所以，律师执业必须要坚持党的领导。

4、社会主义法治理想与当前法治现实息息相关。法治理想离不开法治现实，否则便成为空中楼阁。党的十六大报告中明确指出依法治国是党领导人民治理国家的基本方略。然而我国的法治现状和我们所构建的法治理想典型还有着一定的距离和差距。当然这是中国历史的沉淀所引发的实际问题。对于作为社会法律工作者的律师而言，他的基本而主要的工作就在于找出这些差距及其根源的所在，从而提出具体的解决方法和明确的战略目标，最终实现“法律的目的是对受法律支配的一切人公正地运用法律，借以保护和救济无辜者。”

三、社会主义法治理念是律师发挥法律服务保障作用的内在动力

老一辈法学家江平先生曰：律师兴、法治兴，法治兴、国家兴。国家兴，就应是一个民主法治，安定有序，人与自然和谐相处的社会。因此，构建和谐社会，实现社会主义法治理念需要律师，必须充分发挥律师的职能作用，围绕大局进一步做好法律服务工作。

1、要围绕社会主义新农村建设开展法律服务。建设社会主义新农村，是胡锦涛同志为总书记的党中央从我国现代化建设的全局作出的一项重大战略部署。为此，我们律师需要加强相关课题的调研，以便准确把握新农村建设的规律，把服务深入下去，尤其是在建立现代化农业、农村招商引资、维护农民工合法权益、完善土地承包经营、土地征用补偿安置、建立农村社会保障机制、村民自治、农村社会治安综合治理等方面，发挥律师职能优势，努力搞好法律服务，满足新农村建设中的法律需求。

2、要围绕“平安建设、法治建设”建设开展法律服务。建设平安和谐法治的社会，离不开律师的参与。为此，要强化法律服务职能作用，加强律师刑事

辩护工作，在办理案件的过程中，要坚持以事实为依据、以法律为准绳，严格依法办事，维护法律的正确实施，决不允许随心所欲、规避法律、曲解法律，更不允许违反法律、破坏法律。对一些重大敏感性案件，要按照省委政法委和省厅、市局的要求，坚持集体研究和请示汇报制度，确保办案的法律效果和社会效果统一。

3、要围绕社会广泛关注的热点问题、社会弱

势群体亟待解决的难点问题开展法律服务。当前我省也是全国范围一个普遍的热点问题，就是土地征用、房屋拆迁、企业改制等社会问题，以及与之相伴而来的下岗职工、进城农民工、残疾人员等弱势群体的工作生活保障问题。因此，律师要围绕土地征用、房屋拆迁、企业改置等开展法律服务，积极维护下岗职工、进城农民工、妇女儿童、老年人、残疾人等弱势群体的合法权益，为他们提供及时有效的法律服务和法律援助，促进社会的公正公平，减少不稳定因素；要协助有关部门依法化解涉法信访案件，解决热点难点总题，促进平安和谐社会的建设。

4、要围绕经济社会稳定发展开展法律服务。要瞄准我省经济社会发展的增长点，围绕中心工作，立足国企改革、国家和地方重点工程和项目建设，组织开展优质高效的法律服务。同时，还要积极搞好诸如啤酒节、风筝节、奥帆赛等重大旅游、经贸活动和重大招商引资项目的法律服务工作，做好对外贸易的双边、多边谈判和反倾销、知识产权等高端律师业务，为促进我省经济发展做出应有的贡献。

作为一名职业律师，一名社会法律工作者，只有时刻把社会主义法治理念运用到工作中，以依法治国为核心、以执法为民为本质、以公平正义为追求、以服务大局为使命、以党的领导为保证，才能维护好最广大人民群众的根本利益，自觉的接受人民群众的监督，才能让党放心，让人民满意，才能用实际行动弘扬公平和正义的司法主题！

浅谈农村小学班主任工作经验 篇6

一、全面了解班级学生, 有针对性地开展管理工作

随着城市与农村经济发展, 农村小学生留守现象较为严重, 其父母大多远在外地打工, 通过爷爷奶奶进行隔辈看护与教育。由于诸多因素影响, 爷爷奶奶整体文化水平普遍偏低, 对小学生基础知识的学习与辅导很难发挥其自身的作用。同时, 由于“隔辈”之间的溺爱, 爷爷奶奶在孙女、孙子的教育过程之中, 往往会对小学生所犯的错误、坏习惯更为“宽容”。加之农村小学的办学条件较差, 师资力量较薄弱, 而教学点的撤销或合并导致学生需要跑去较远的地方上学, 种种因素综合导致学生的学习自觉性低、注意力涣散等。作为班主任应当全面了解班级学生的家庭、性格及学习习惯, 针对性地开展管理工作, 纠正不良的学习习惯, 提高学生的学习积极性。

二、善于表扬, 巧妙批评, 开展正面的榜样教育

在小学阶段, 学生对老师抱以权威性的态度, 老师的表扬和鼓励是提高他们学习兴趣和热情的重要手段。在小学生的教育培养过程中应当以表扬鼓励为主、批评指导为辅, 通过树立正面的榜样对其引导与教育。老师需要正视每个学生的差异, 对所谓“问题学生”应从关爱的心态出发, 对他们要动之以情、晓之以理, 用人格力量去感化他们, 设身处地地以他能接受的方式进行启发引导。有句话说得好, 学生好比一个铁盒子, 不是要你去一拳砸扁它, 而是要你去细细地找到那把对号的钥匙去开启他们的心扉。每个学生身上都有自己的闪光点, 这需要广大教育工作者用一双慧眼去认真发现。

三、制定明确的班级目标, 增强班级凝聚力

心理学研究成果表明, 在工作过程之中, 设定目标与没有设定目标所进行的行为活动, 最终的结果甚至完全不同。作为新时期的小学班主任要能够通过设定明确的班级目标, 结合学校、班级的实际来进行教学与管理。例如, 通过学校开展的运动会、知识竞赛和文明班级评选等活动, 明确班级作为一个集体应当达到的目标, 适时对学生进行思想教育工作, 树立集体观念和团队意识, 让他们懂得自己都是集体的一员, 都应该为集体增光添彩, 为实现班级目标而奋斗。另外, 还可以开展班级内部制定行为规范的活动, 发动全班学生充分讨论制定行为和班级制度, 建设良好的班风。通过这种方法, 树立学生主人翁的意识, 增强其责任感。

四、培养特色班干部队伍, 发挥核心带头作用

老师的赏识是激发学生自尊心和上进心的良药, 是学生进取的不竭动力。因此, 针对小学生的这种特殊心理, 在培养班干部队伍时可以采取竞争上岗的形式, 让学生勇敢地亮出自己, 树立“我能行”的竞争意识。除此之外, 还可以让学生都做班级的管理者和小主人, 班级每人轮一天班进行管理工作, 并写下自己当天的所见所闻和对班级管理的建议。作为班主任, 要鼓励学生大胆开展工作, 同时严格要求自己, 培养学生的集体荣誉感, 使整个班级充满活力。

五、开展形式多样的活动, 促进形成良好的班风

丰富多彩的班级活动, 是建立良好班风和发挥班集体教育功能的思想基础, 也是学生开展自我教育的手段。班主任应结合本班的实际情况, 明确举办各项班级活动的目的。例如, 定期召开针对性强、联系实际又贴近生活的主题班会;积极参加学校组织的各项有意义的活动;开展学习、纪律等综合素质评价工作, 学生开展批评与自我批评, 提高其进取心;充分利用班级评比栏, 培养良性竞争意识;积极开展黑板报设计评比活动, 以此开展法制安全教育、生活常识教育等工作。

由于农村与城市之间具有诸多层面的不同, 农村小学班主任身上承担着更大的责任与义务, 这就要求我们在实际的工作过程之中, 能够从地区实际、学校实际以及学生的实际情况出发, 更好地促进我国农村小学教育教学与管理实效性的提升。

摘要：小学班主任的工作具有平凡性与繁琐性, 从事小学班主任工作者需要具有持之以恒的优秀品质。本文主要立足于自身实际对班主任工作经验作简单梳理。

关键词：农村,小学班主任,班级管理

参考文献

[1]陈法英.浅论农村小学班主任工作开展[J].黑河学刊, 2011 (6) .

小学法治工作经验交流 篇7

倍受世人瞩目的党的十六届三中全会于10月14日在北京胜利闭幕。会议审议通过了《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》。为了认真学习贯彻党的十六届三中全会精神，进一步推进全市的经济体制改革和基层民主法治建设，我们召开全市企业民主法治建设经验交流会。

出席今天会议的领导有：

市委常委、李福全副市长

国家司法部法制宣传司姜金方副司长

省依法治省办公室任国平秘书长

市建委傅阳副主任

市总工会朱兆全副主席

市依法治市办公室副主任、市司法局王淑琴副局长

参加今天会议的人员有：全市各大中型企业的分管领导和有关部门负责人，各区县依法治理办公室和全市工会系统有关负责同志，共180余人。

今天会议的主要议程有三项：一是进行大会交流发言，二是请司法部法制宣传司姜司长讲话，最后请市委常委、李福全市长讲话。

下面进行第一项议程，大会交流。

首先发言的单位是南京供电公司,发言的题目是：《完善机制建设，深化民主管理，切实保障企业职工的权益和主人翁地位》，大家欢迎。

下面请市公交总公司领导发言，题目是：《开展民主法治建设，促进企业改革发展》，大家欢迎。

下面请秦淮区企业法制建设协会秘书长左涤湘同志发言，题目是：《以协会为载体，拓展依法治企工作新途径》，大家欢迎。

下面请外商投资公司工会联合会发言，题目是：《突出重点，履行职能，充分发挥工会组织在外资企业民主法治建设中的作用》，大家欢迎。

下面请扬子石化领导发言，题目是：《深化依法治企，为公司改革发展保驾护航》，大家欢迎。

由于时间关系，大会发言就到这里。这次企业民主法治建设经验交流会的预备通知下发后，许多单位都进行了认真准备，共提交了经验材料近30份，许多材料的做法和经验都很好，我们准备会后将这些材料进行汇编，发到各单位，供各单位在工作中参考。

下面进行第二项议程。我们南京是国家司法部依法治市工作的联系点，多年来，我市的依法治市工作一直得到司法部的重视和指导。这次会议，司法部法制宣传司姜司长在百忙之中，来南京莅临指导。下面，请姜司长讲话，大家欢迎。

建法治新关经验材料文档 篇8

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小学法治工作经验交流 篇9

英美两国教师绩效评价的观念和做法由来已久。20世纪80年代以来,受新自由主义教育思潮和政策的影响,英美中小学教师绩效评价更受到普遍关注,成为教育绩效责任制改革的主轴。在美国,至1983年全美已有98%的学区实施教师绩效评价系统,至1998年全美各州都已经完成相关法令的制定。[1]英国1983年《教育质量》白皮书即以“教师绩效”为关注焦点,之后不断改进教师绩效评价和管理系统。2000年9月英国教师绩效管理正式进入法定程序,全英实施“绩效门槛”评鉴制度。[2]目前,英美两国的教师绩效评价系统被普遍认为制度完备和较具成效。[3]本研究选取美国K-12学生学业表现最优异的“教育改革重镇”马萨诸塞州和密苏里州以及英国国家层面上的教师绩效评价系统为比较对象,采取文献分析方法,从比较视野探讨美英教师绩效评价系统的运作特征和有益经验,提出对我国教师绩效评价的一些建议。

二、主要比较维度

教师绩效评价是学校管理中的一个重点和难点问题。它是学校进行教师人事决策的主要依据,也是教师专业发展水平的重要效标。目前,关于教师绩效评价的内涵仍缺乏统一认识。在英美,一个广为接受的认识是对教师绩效持一种整合性观点,即认为绩效是与组织目标有关的工作结果与工作过程的统一体。[4]教师工作绩效是教师在从事职业活动过程中表现出来的积极行为和结果。教师绩效评价是对教师的工作行为和工作效果进行的综合性评价,是对教师的教育教学效果和工作行为表现评价的统一体。在实践中,教师绩效评价的具体操作模式不尽相同,但任何一个工作绩效评价方案都包含四个基本要素:绩效评价目的和理念(Why);评价指标和表现标准的设定(What);评价方式(How);评价流程(When)。这四个方面构成了教师绩效评价系统比较的基本结构。

三、英美中小学教师绩效评价体系的基本特征分析

(一)教师工作绩效评价的目的和理念

英美正式的教师绩效评价活动有40多年的历史,其理念和精神受到教育思潮的影响,又进一步决定了不同时期绩效评价的制度框架和运作。米德伍德(Middle Wood)认为,问责和发展是教师绩效评价的两个基本功能;[5]伊万尼奇(Ingvarson)进一步细化了教师绩效评价的目标:问责、教师专业成长、学校改进、教师聘用。[6]可以看出,绩效管理和专业发展是教师评价的两类主要目的。在20世纪80年代早期,英美教师绩效评价强调人事管控功能,评价结果作为教师加薪、解聘、晋职的依据,是一种终结性的、自上而下的评价方式。[7]这种奖惩性教师评价容易引起教师团体的不满和抵制。近些年,英美国家的教师绩效评价哲理和内涵不断朝着强调教师的质量责任、提高教学绩效和重视学生学习效果的价值信念演进。在学校教育质量改进运动中,教师的有效教学和专业素养是影响教育质量的关键因素。因此,教师绩效评价更强调藉由持续性的评价活动积极改进教师的课堂教育教学能力,提升教师的有效教学水平和促进教师的专业成长,评价的形成性和发展性功能凸显。从目前这两个国家关于教师绩效评价的官方文件中,可以明显地看出教师绩效评价理念的专业发展本位取向,同时也兼顾了评价的绩效管理功能。

(二)教师工作绩效指标和表现标准

确定绩效指标和表现标准是开展教师绩效评定的前提和基础。贝茨和霍尔顿(Bates and Holton,1995)指出:“绩效是一个多维建构,观察和测量角度不同,其结果也会不同。”[8]目前,在管理实践中,人们对于绩效的认识主要有三种观点:一是工作结果观,强调从工作结果和产出的角度衡量绩效。如贝拉丁(BerardinHJ)认为,“绩效应该定义为工作结果,这些工作结果与组织的战略目标,顾客满意度及所投资金的关系最为密切”。[9]二是工作行为观,强调从工作过程的投入和工作行为表现的角度衡量绩效。如坎贝尔认为,“绩效是人们所做的、与组织目标相关的可测的事情。绩效就是行为本身,应该与结果区分开,因为结果会受系统因素的影响”。[10]墨菲认为,“绩效是与一个人所在组织的目标有关的一组行为”。[11]三是整合观点,认为绩效是与组织目标有关的工作结果与工作过程的统一体。在英美国家中小学教师绩效评价中,通常采取绩效的整合观点,即从教师的工作行为和工作结果两个方面测量绩效水平,各州和各学区都建立了具有代表性的、可测性的指标确立教师绩效评价的结构,并制定清晰的绩效表现标准(详见下页表1)。

可以看出,英美国家对于教师工作绩效的评定统合了工作行为与工作结果两个方面。工作行为的代表性指标通常是教师的专业精神与品质、专业知识和专业技能,这类指标体现在教师的课堂教学行为和教育过程中,与教师的专业素养和专业发展有关;教育效果的代表性指标通常是学生的学习结果。这方面英美做法略有不同,美国在《不让一个孩子掉队法案》推动下,更强调用与学习结果有关的量化指标来代表教师的绩效,体现出美国以学生需求为本位的教师绩效评价趋势。英国的教师绩效评价系统更多地体现为一种以教师专业发展为本位的、促使教师个体获得持续上升的专业发展空间的评价体系,它通过明确规定教师要掌握的专业知识、技能和有效的教学法,达到促使教师关注全体学生的学业成就和全面发展的目的。

(三)教师工作绩效评价实施方式与评价技术

评价活动的质量与一系列的因素有关,如评价主体的组成方式和专业能力、评价指标设计的合理和科学性、绩效信息的收集方式和途径、评价结果的呈现和运用方式等。美英国家在几十年的教师评价实践中,逐步发展了一套完善的教师评价实施制度设计,包括建立国家专业机构负责制定评价标准、确保外部评价主体的专业资质、实施多样化的绩效信息收集方式、开发一系列核心的评价技术等,这些措施确保了教师绩效评价的高信度和有效性(详见表2)。

(1)目前,英国大多数义务教育教师都处于主薪教师(MainScale Teacher)阶段。在绩效管理下,主薪教师每年都要经过绩效评定,共6个级别。通过6级后,教师参加门槛后教师绩效评定(Post Threshold Teacher,进入到更高的专业等级系列.Department for Children, School and Families.School Teachers Pay and Conditions Documents 2009:London:HMSO.2009.

(四)教师工作绩效评价流程

教师绩效评价是一项复杂的活动,它关系到教师的人事决策和专业发展规划,为保证评价结果的客观公正与可接受性,美英国家清晰地规定绩效评鉴的运作流程。在美国,很多州采取区分性教师评价模式(Differentiated Teacher Evaluation System),不同类别教师采用不同的评价程序和指标。马萨诸塞州将教师分为专业身份的教师(服务满3年,且3年后通过教师评价标准professional teacher/tenure teacher)和未取得专业身份教师(服务未满3年,或在前次评价中未达标non-professionalteacher/non-tenured teacher),前者每2年评价1次,后者则每年评价1次。以马萨诸塞州下属的马尔顿学区为例,区分性教师绩效评价流程(见下页图)。

英国《2006年学校教师绩效管理规定》明确要求:受聘于地方教育当局或者学校管理委员会的公立中小学校各个等级的教师,每年都要接受由校长或者副校长主持的教师绩效评定,并以此作为晋升教师专业等级和绩效工资等级的依据。教师绩效评定大体由三个环节构成:制定绩效评价计划(planning);实施绩效检查和监控(monitoring);给出绩效评定结果(review)(见图2)。

可以看出,美英国家的教师绩效评价流程具有明显的程序公正特点。教师绩效评价从制定评价方案到确定评价结果的整个流程中,都会征求被评教师个体的意见,营造了一种沟通、对话、协商与合作的评价文化,整个评价过程是评价者与被评价者不断进行互动反馈的双向历程。而且,英美国家的教师绩效评价体系能够很好地尊重教师个体差异和专业发展的自主性。美国针对教师的不同专业身份设计具有区分性的教师评价流程,鼓励每个教师根据个体实际情况制定个别化的专业成长规划,促使教师在各自的专业轨道上自主成长,从而保证了教师专业成长的自主性。

四、英美中小学绩效评价体系的主要经验与启示

(一)绩效评价理念兼具人事管控和专业发展价值,尤为突出专业发展取向

问责和发展是教师绩效评价的两大基本功能。管理问责取向的绩效评价强调评价的人事决策功能,通过评价强化教师为教育质量负责;专业发展取向的教师绩效评价更加强调绩效评价的教学辅导和改进功能,通过评价提升教师的课堂教学能力、专业知能素养和引领教师的专业成长。英美国家的教师绩效评价是一种典型的专业发展本位的评价模式,包括制定专业标准来评量教师的有效教育教学行为,引导教师制定个别化的专业发展规划,针对教师课堂教学行为的观察和辅导等。与此同时,英美国家也没有放弃传统上绩效考核的管理问责功能,将绩效评价结果与教师的绩效工资等级、续聘等挂钩,体现出通过问责管理加强专业发展的取向。我国教师绩效评价历来以行政性考核为主,评价活动呈现标准化、总结性、量化的特征,侧重于评价的管理性功能,对专业发展的促进作用有限。今后在深入推行教师绩效评价制度中,应兼顾人事管控与专业发展的双重目标,更多地关注绩效评价对于教师的教学辅导、改进功能,提升教师的专业素养和引领专业成长。

(二)绩效指标整合工作行为与工作效果,研制专业标准作为绩效评价的基础

英美国家对教师绩效的认识采取了一种整合性的观点,从工作行为和工作结果两个层面建立教师的绩效结构。工作行为层面以教师的专业品质、专业知识和能力、课堂教学行为表现作为代表性指标,这类指标与教师专业发展有关。工作结果主要体现在学生的学习成果和学业成就上,如美国研制了不同年级的学业质量标准,并实施全州统一的标准化测验。在专业发展本位取向下,英美国家非常重视开发教师专业标准,国家、州和学区层面上针对不同身份、不同学科领域的教师建立了清晰的专业标准,实施区分性的教师绩效评价系统。这些专业标准的研制为评量教师绩效提供了可观察的具体指标和内容框架,也为教师提供了持续上升的专业发展空间。目前,我国绩效工资实施中的教师绩效评价指标偏重于体现教师工作数量和业绩效果的客观性业绩指标,对教师的专业知能、教育教学能力的评鉴相对薄弱。政府和一些教育专业机构应加强研制具有区分性的教师专业发展标准和教学标准,明确各个等级教师的专业发展职责,并鼓励各校发展校本位的教师专业标准体系,为绩效评价提供基础。

(三)绩效评价制度设计完善,针对不同的绩效指标开发多元性评价技术

英美国家的教师绩效评价制度设计体现出专业性、多元性、适切性等特征。外部评价主体具有专业资质,评价前需接受关于评价和教学辅导的专业培训;针对不同的绩效指标设计了多元的绩效评估技术,如学业成绩进步程度测量采用复杂的增值评估技术,教师专业发展绩效评量采用课堂教学观察技术、查阅专业发展研习记录和专业发展证书等;采用单项评定和综合评价相结合的方式,提供开放式评价结果报告,不仅具有分等功能,而且更重要的是为教师提供了详细的专业发展建议。我国教师绩效评价活动开展时间不长,评价主体以学校管理方的单向考核为主,偏于使用量化技术,主要收集可测量的显性绩效指标信息,定性评鉴比较薄弱。在教师绩效评价实施方式的改进中,政府和学校要加强评价主体的专业性培训,针对不同的绩效指标综合运用定量与定性评价技术,收集多元化绩效信息以提供全面的数据支持。

(四)绩效评价流程确保程序公正和民主,营造沟通、协商和互动的评价文化

小学法治工作经验交流 篇10

http://cd.qq.com2010年05月28日21:02新华网

——江苏如皋市法治建设的成功经验和做法

中共江苏省如皋市委政法委员会 陈非非

当前，国际金融危机严重冲击尚未退去，经济转型、社会转轨过程中出现的新问题、新矛盾和原有的社会问题与矛盾相互交织叠加，更加错综复杂，使得深化改革、科学发展的难度更大，挑战更多。如何加强新农村基层民主法治建设，充分依靠法治保障民主权利，落实公平正义，化解矛盾纠纷，树立行为准则，是摆在我们面前的一大课题。而江苏省如皋市近年来，积极探索创新法治建设新举措，紧紧抓住法治建设这个“牛鼻子”，“围绕发展抓法治、抓好法治促发展”，走出了一条新路子，经济建设实现全面跨越和腾飞，法治建设工作走在江苏省前列。

抓源头：以领导干部述法考评为抓手，促进领导干部依法执政、依法办事立法需要执法来实施，守法需要执法来推动。

“要抓好法治建设工作，首先必须坚持依法执政、依法办事，尤其是领导干部，要带头学法、守法、用法，依法决策、依法执政。”这是南通市副市长、如皋市委书记陈惠娟对如皋市法治建设提出的目标和要求。毋庸讳言，现实中曲解法律本义、违背法律原则的不依法行政、不依法办事现象仍然存在。特别是在一些领导干部和执法人员的头脑中，权大于法的错误认识还有一定市场。不文明执法、随意执法问题尚未得到彻底消除。为此，如皋市委市政府从2008年起，按照科学发展观的要求，从增强领导干部法治意识，提升科学执政、依法执政能力，深入推进法治如皋建设进程，保障经济社会又好又快发展的高度出发，创新开展了领导干部“德、能、勤、绩、廉、法”六位一体述职述廉述法考评机制，将领导干部的学法用法守法、依法履职情况列入述职内容，做到“三个坚持”。

一是坚持述法内容“五报告”。即：报告重大事项依法决策情况，报告依法行政工作情况，报告司法质效情况，报告依法办事情况，报告学法守法情况。

二是坚持量化评价“四考核”：一是个人过程考核。通过建设“四个平台”，即领导干部网上在线学法平台，依法行政督查平台，“法误”公示平台，执法效能统计平台，强化个人过程考核。依据四个平台的综合反映，获得领导干部学法守法用法的过程考核得分。二是单位社会评议。每年面向社会组织、党代表、人大代表、政协委员、企业和群众代表、服务对象，对各镇、各部门领导进行一次评议，评议分数相应计入领导干部述法百分考核。三是单位法治考核。按照法治工作绩效考核细则，对镇、部门进行严格考核，考核得分与对述法考评对象的量化考核进行挂钩。四是个人年终测评。严格按照个人撰写报告、网络媒体公示、进行口头述法、实施民主测评的程序，获得述评对象的民主测评分数，纳入领导干部述法考评的百分考核。去年，通过对714名领导干部进行定量考核汇总后，逐一进行了定性评估，其中252名同志被评定为“好”、447名同志被评定为“较好”、15名同志被评定为“一般”或“差”。

三是坚持结果运用“三到位”。凡提拔使用和受奖励者，述法考评成绩必须为“较好”以上等次，特别优秀的优先任用重要岗位。对被确认有违法行为，且造成较大影响的责任人，在任用奖励时实行“一票否决”；对述法考评成绩为“一般”的对象，实行诫勉谈话；对述法考评成绩为“差”的对象，进行岗位调整；确有突出问题，并造成一定影响的，视情给予组织处分。对因违法决策造成一定影响、因违法行政造成败诉的当事人和责任人坚决查处；对造成较大影响的违法事件的当事人，除给予党纪处分外，并在一定范围内曝光。做到“三个到位”：一是谈话警示到位。述法考评结果向市委和组织、纪检部门反馈，形成一人一份报告，存入个人档案，并结合年终谈心谈话活动分层次及时与述评对象见面。二是教育整改到位。对在述法考评中发现的问题，帮助分析查找原因，责成制定整改措施，限期整改到位。并进行全程跟踪教育，确保整改措施落实到位，存在问题有效解决。去年考核等次“一般”以下的15名科级领导干部整改基本到位、群众反映良好。三是任用奖惩到位。严格根据相关政策规定和领导干部的述职述廉述法情况，结合工作需要进行奖惩和人事调整。去年底，依据领导干部的述法考评结果，对9名个人予以表彰，对2名个人优先提拔重用；对7名个人进行了调整，对5名责任人进行了查处，其中1名科级干部被调离了领导岗位。

促规范：以政府法制工作室为辅政平台，为领导决策防震减爆

随着如皋经济社会的持续跨越发展和法治建设的不断深入，人民的法治意识日益增强，涉及基层政府的行政矛盾也日益增多，分散了政府抓经济谋发展的精力，因此，如皋市依法治市办公室会同市政府法制办就如何从源头上控制行政矛盾，帮助基层政府“减负”进行了深入调研，形成了在各镇（区）组建镇政府法制工作室、明确专职法制员的设想。设想很快得到了如皋市委、市政府的肯定，按照边组建、边运作、边总结、边规范的工作思路，依托镇（区）政法综治中心，在全市各镇（区）组建政府法制工作室，抽调各镇（区）的法律“精英”，明确为政府专职法制员，同时聘请政府法律顾问为兼职法制员。政府法制工作室通过实施“源头预防、过程控制、事后化解”三大举措，最大限度压降行政矛盾，化解行政纷争。

“源头预防”是第一道防线。通过对政府的决策行为、制发的规范性文件、决定的重大投资项目、签订的重大民商事合同及其他涉法事项进行前置性审核把关，从源头上排除险情；“过程控制”是有效保障。通过对政府做出的具体行政行为进行审核，对执法人员培训考核和指导、监督，开展案卷评查、专项检查及评议考核、过错责任追究等工作，实施“过程控制”，确保具体行政行为不发生险情；“事后化解”是有益补充。发生行政矛盾和纷争后，由政府法制工作室第一时间介入，参与矛盾调解、参与出庭应诉等工作，有效化解行政矛盾，真正成为了镇级“法律制度的维护者、行政决策的参谋部、行政争议的减压站、行政执法的监督所、法治精神的宣传队”。2008年6月，如皋首家镇政府法制工作室在高明镇诞生，随后全市20个镇（区）法制工作室相继组建，共配备专职法制员34名，兼职法制员28名，实现了全覆盖。

为提升镇政府法制工作室人员素质，如皋市对法制员进行全方位、多层次的培训：一是集中培训抓“面”。通过举行法制人员培训班，对法制工作室的工作职责、工作制度、工作流程及相关业务知识进行了全面系统的培训；二是岗位轮训抓“点”。分期分批抽调21个镇区的法制工作室人员到市政府法制工作室实际岗位进行轮训；此外，还通过实践中随时指导的方式，帮助法制员解决日常业务工作中遇到的“难点”、“疑点”问题，让他们在实践中提升个体素质。

在总结试点成功经验的基础上，如皋市还修改完善了法制工作室的工作职责、工作制度、工作流程、台帐资料的格式文本，实现了职责、制度、流程和台帐的“四统一”。

强基础：以公民法治驿站为拓展，夯实法治建设根基

公民是法治建设的主体，要提高区域法治化水平，必须积极引导公民投身法治建设。如皋市在创新探索法治建设新模式的过程中发现，虽然党委、政府通过多种形式开展法制宣传教育，在提高公民学法守法用法的自觉性和主动性上做了大量的工作，全社会依法办事的良好氛围也在逐步形成。但是人民群众自觉参与法治创建工作的热情还不高，与预期目标相比还有较大差距。如皋市林梓镇、郭元镇等镇的大学生村官自发建设个人法治工作室的做法引起了如皋市委市政府的高度关注，他们以此为契机，充分挖掘公民中的专业人才，发挥他们的优势和特长，扎根农村、扎根基层，通过政府引导、行政推动，一批 “公民法治驿站”在如皋的乡村如雨后春笋般迅速成长，成为如皋法治建设进程中的一支不可或缺的基层力量。

“公民法治驿站”是公民在法治如皋建设进程中建立的义务为人民群众提供法律服务，及时传递公民法治救济需求，化解公民之间纷争，维护公民合法权益，助推社会和谐的群众性法治工作阵地。如皋市通过创新建立公民法治工作平台，实施“公民法治驿站”工程，为公民主动投身法治建设提供载体，打造出了一支“人员来源于民、工作服务于民、平台根植于民”的法治志愿者队伍，进而进一步夯实了基层法治工作基础，有力地推进法治如皋建设不断向纵深发展。“公民法治驿站”由一定特长和相关专业知识的公民自愿组织建立。即每个驿站由一名基本服务人、二名辅助服务人组成。即由一名热心于法治建设、有一定专业知识、群众基础好、精力充沛的志愿者充当基本服务人，负责驿站的日常工作。这些人大多是离退休老干部、老法律工作者、老教师、老党员、在职或退职村干部及在职大学生村官。二名辅助服务人，其中的一名辅助人为专业业务服务人，主要是一些热心于法治建设、法律或其他专业业务熟练、能为法治驿站正常运行提供专业业务保障的志愿者担任。这类对象基本上是在职的司法人员、法制工作者或从事于法治工作以及其他专业知识较为全面的机关工作人员；另一个辅助服务人为经济资助服务人，主要是一些热心于法治建设、有一定经济基础、愿意为法治驿站的正常运行提供经济保障的志愿者。这一服务人基本上都是当地的一些企业家或有一定经济实力、愿致力于法治建设的热心人士。

“公民法治驿站”本着“方便群众、立足急需、定点多元”的原则，采取灵活多样的形式建立，有需则建，可行则建。既有“家居式”，即设立于基本服务人的家中；也有“专建式”，即建立在急需的集居小区、农贸市场、工业园区等场所；还有 “依附式”，即依附于村（居）公共服务中心、企业、医院、学校等相关阵地设立。

每个法治驿站的站名基本上都以个人名义命名，并且悬挂服务标识、公示服务人员、服务宗旨、服务内容、倡导格言。驿站倡导公民学法、生活守法、办事依法、维权靠法。通过热心宣传法律、耐心答疑疏导、用心依法维权、矫治心理障碍，有效化解了一些邻里纠纷，传递了法治需求，助推了社会和谐。

法律一经交给群众，就会转化为巨大的法治力量。践行法律不是执法者的专利，而是人民的权利。人民是历史的创造者，也是法律的制订者、维护者、实践者。从2009年首家个人法治驿站建设至今，如皋市已先后建立近20家个人法治驿站，累计受理接待群众咨询300余件，化解矛盾纠纷数十起，提供法律帮助50多次，开展法律宣传活动10多次，受益群众近千人。有麻烦找驿站，遇纠纷问法律，成为越来越多普通百姓的自觉行为。法律已经走出

高高象牙塔，飞入了寻常百姓家。