英语课堂语言教学（精选10篇）
关键词：课堂,语言,教学
英语是一种交际工具, 英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。培养学生的交际能力应重视英语课堂教学, 因为它能提供最直接、最简便、最珍贵的交际情景。而在这个交际环境中不可或缺的则是教者的教学语言。一名优秀的英语老师的课堂语言应该做到哪些呢?
一、流利的口语是英语课堂语言的前提
做学生时我们可能都有这样的经历, 就是会被教师一口流利的英语、纯正的语音语调所吸引, 同时会渴望能够像老师那样讲一口流利的英语, 这种羡慕与渴望往往会转变成对英语学科的喜爱, 慢慢地就产生了学英语的兴趣。而我就是因为这样而选择了英语专业, 成了一名英语教师。从学生们上课注视我的目光中, 我感受到我的影响力产生了作用, 因为他们在英语课上所表现出的特有的热情足以证明学生对英语已经产生了浓厚的兴趣, 学生已经完成了由“要我学”向“我要学”的转化过程。由此可见流利的口语对于一名优秀的英语老师而言非常重要。
二、创设语言环境是英语课堂语言的重要组成部分
英语归根结底是一门语言学科, 而在语言的娴熟掌握过程中语言环境很重要, 那么怎样在短暂45分钟内使得课堂充满“英语味”呢?在初学阶段, 教师应该尽量采用直观的教具和表演等方法, 促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高, 更应
朱翠琴
(江苏省大丰市初级中学, 江苏盐城224100)
使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平, 要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容, 这样也是向学生提供活用英语的真实教学情景。
三、语言的艺术性是英语课堂语言的关键
(1) 要严谨, 简练, 富于逻辑性。课堂教学中语调的抑扬顿挫、富于变化能使语言有声有色, 增强感染力;合适的停顿能起到叙述清晰, 引起思考的作用;关键词的重读能起到引起注意、促进思考和重点记忆的作用;语言准确无误, 不绕圈子, 可以以最短的时间传递最多的信息。
(2) 语言要有幽默感, 富于情趣。课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映, 英语是一门强调记忆的特殊学科, 而众所周知, 记忆往往是枯燥、乏味的, 又是容易让学生生厌的。因此, 教师要善于用幽默的艺术进行教学, 消除学生的厌倦情绪, 同时帮助他们去理解, 并在理解的基础上记牢, 从而达到英语课堂的有效性。
四、言行结合, 以理服人, 以情感人是英语课堂语言的最高境界
成功的教学总是以融洽的师生情感, 民主平等的师生关系为后盾的。所以, 要提高课堂语言的艺术性, 就不能不关注师生的情感交流的方法和途径。
(1) 教师要有爱心, 不仅是对自己的教学工作充满激情, 对教育事业的热爱, 更是对渴求知识的学生的热爱, 对所教英语学科知识的热爱, 从而创造一个有情感的学习氛围。正因为此, 尽管教师的工作很忙, 心理压力大, 情绪很容易紧张, 但在教学过程中仍要调整好自己的心态, 以积极乐观的心态投入到教学过程中;而不把不良的情绪发泄给学生。
(2) 要取得师生情感的良好效应, 还必须密切关注学生的情绪变化, 知他们之所想, 释他们之所疑。对于“落后生”, 我们不应该歧视他们, 而应给予他们启发和扶持, 使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望, 充分发现甚至夸大其闪光点, 及时给予肯定和表扬。教师要营造一个和谐的课堂气氛, 要善于给学生打高分, 激励学生, 宽容学生, 等待学生, 让他们实实在在感受到老师看到了他们的成功, 从而加倍努力学习, 让学生感受到学习英语不是生活的额外负担而是生活的需要。
(3) 很多教师习惯于把书面语言运用到批改中。如“No pain, no gain.Where there is a will, there is a way.Self-trust is the first secret of success.It is never too late to mend.”这些评语给予学生恰如其分的激励语, 这些鼓励性的语言对学生的影响很大, 甚至可以改变学生的一生。
【关键词】肢体语言 英文歌 单词 句型
肢体语言是指通过手势、眼神、动作以及姿态等进行表达和交流。这是一种无声的语言，或许这样的无声比有声更能抓住孩子们的注意力。小学生刚刚开始接触英语，他们的词汇量和语言表达能力都非常有限。如果教师在课上用英语和学生交流，他们很难完全听懂。在此时，肢体语言的功能就体现出来了。教师的每一个动作都有着提示性，它不仅有助于更准确、更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。那么，在教学实践中，我们该如巧妙运用肢体语言，为英语课堂教学增添一道靓丽的风景线呢？
一、肢体语言——组织课堂教学
在课上，教师声嘶力竭的讲解，有时不如一个简单的手势。比如：在组织教学时，有些学生时常会走神，教师一个眼神，一个轻微的动作就能够起到警示的作用。若想让学生到黑板前表演，教师可以用向某个学生招手，并指出让他们站立的位置，不需要说任何话，学生们就能够理解了。若想让学生安静，教师可以伸出食指放在嘴唇上，即可以表示：Be quiet！当学生回答问题特别精彩时，教师只要竖起大拇指，学生就明白老师是在夸奖自己。用不同的手势来表达不同的意思。手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最广泛的，手势具有非常丰富的表达力。因此，教师可以巧妙的运用肢体语言来组织课堂教学，让学生慢慢读懂肢体动作中的意思，达到心领神会的地步，这样既节省课堂时间，又能提高课堂教学效率。
二、肢体语言——唱响英文歌
在学唱英文歌时，也可以配上肢体语言，让学生们边唱边做动作，他们会特别的开心。比如：歌曲《Teddy Bear》，我让孩子们学着熊的样子，边唱边笨笨地在座位边上转圈，摸地，他们唱得既投入又兴奋，动感、滑稽的英文演唱，惹得学生们哈哈大笑。在唱《Ten Little Candles》時，我让孩子们想象自己就是一根蜡烛，伴随着乐曲身体在风中摇曳，当歌词改变时，他们的姿势也在不断地变化。还有孩子伸出自己的手指做蜡烛，他们小手指在不停晃动，看着他们脸上的笑容，我知道他们正深深地沉浸于其中。
三、肢体语言——激活单词教学
小学生活泼可爱，喜欢新奇的事物，他们也爱玩好动，喜欢在游戏中学习。在教单词时，我们可以尝试着运用肢体语言把单词教学贯穿到娱乐之中，让孩子们模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而自由地发挥想象变换动作，用自己的方式来陈述单词的意思。
例如：在教动物类单词时，我学着小鸭子的样子，边走边呱呱叫，叫两声说一次duck，孩子们看了笑得前仰后翻。接着我又示范了小猴子搔头抓耳的样子，并教读monkey，孩子们就在边模仿边叫边说中学着单词，几个动物类单词学得又快又有效。为了激发孩子们的兴致，我对他们说：“同学们，马上动物朋友要来参加聚会了，你们可以扮演自己喜欢的动物和你的小伙伴打招呼，你还可以让你的小伙伴猜猜你扮演的是什么动物哦！”孩子们听了立刻兴奋起来。不一会，教室里成了动物园，孩子们有的在爬，有的在跳，有的在模仿动物的声音叫……孩子们在欢乐的海洋中巩固单词，他们学得既开心又兴奋！可见，对小学英语单词教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，达到词义结合的目的。如果进行肢体语言和单词结合的游戏竞赛，学生更会乐此不疲！
四、肢体语言——诠释句子含义
在教单元重点句型时，我们可以考虑把句子融入情境之中，并配以相应的肢体语言，让孩子们边动边学，效果会更好。
例如：在介绍身体部位时，教师可以指着自己的眼睛和鼻子说：This is my eyes. This is my nose.在说的时候，教师要让孩子们清楚地看到所指的部位，当他们明白时，再带读，并让他们也学着老师的动作，指着自己的眼睛和鼻子。在教What can I do？ I can...这个句型时，教师可以先示范play basketball，当投篮动作出来时，教师就说：I can play basketball.学生很快就能明白教师说的意思了。肢体动作的不同表达让学生对句子的理解能够一目了然，无需更多的解释。再如：天冷了，在走进教室时，我就抱着身子，做出因寒冷而发抖的样子，并不停的说：I have a cold .不用多再解释，学生就知道老师冷。在小学英语课堂教学中，设计教学情境并辅助肢体动作，不但可以增强学生们对句子的理解和运用，而且还能让他们有丰富的情感体验，提升学习英语的兴趣。
总之，在小学英语教学中，巧妙的运用肢体语言，把肢体语言贯穿于课堂的组织和管理中，有着非常重大的意义。因为运用肢体语言，能充分发挥学生的各项智能特征，让他们在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，逐步提升各个方面的能力和水平，对于他们整体认知英语知识也有着不可估量的作用。期待着肢体语言的运用让小学英语课堂教学更加多姿多彩，让学生们学得更加开心、快乐，也让课堂教学效率在不知不觉中得到大幅度的提升。
参考文献：
[1]义务教育《英语课程标准（2011年版）》[M].北京师范大学出版社.
成功语言教学模式的英语课堂教学教案（撰写模版）
成功语言教学模式的英语课堂教学教案（撰写模版） LESSON PLAN SUBJECT: NAME: TOPIC: DATE: B-SLIM Approx. Time(secs) Teacher says Teacher does Student says Student does Why Theories Integrated 1.Preparation/input 2.Getting It/Intake 3.Using It/Intake 4.Output/Proving it 5.Assessment 6.Evaluation 注明： 1、本教案设计模版的特点是简明，重点突出，在备课充分的情况下撰写时间约30分钟，可适用于各学科教案撰写使用。 2、在这五部教学法（课前准备与输入-理解-运用-输出-评价-考核），输入分为两部分：理解与运用（Getting It-Using It）；评价步骤也在2、3、4的.步骤中隐含运用；考核部分可设计为每天、每周、每月的时间段或不定期进行考核，考核方式多样化、规律化； 3、第二、三步骤的理解吸收与迁移运用方面重在帮学生将所学知识进行科学认知与内化的活动，视时间关系可设2至3个巩固活动（即任务型活动）； 4、本教案设计模版明确了课堂几个要素：时间分配、教师所说、教师所做、学生所说、学生所做、理论依据，体现出高效课堂的效果、效率、效益的预测功能。 5、对于课堂生成部分，主要难点在于“老师所说、教师所做”来调控“学生所说、学生所做”。 6、本模式（B-SLIM）的使用，可以改善学生智力因素与非智力因素，但又被非智力因素所限制。 中 文 版 教 案（撰写模版） 科目 ： 姓名: 课题: 日期: 教学模式 大约 时间(秒) 教师 所说 教师 所做 学生 所说 学生 所做 理论 依据 1.课前准备 与输入 2.理解 3.运用 4.输出 5.评价 6.考核
在短短的两天时间里，要对经历了十年实践后修定的英语课程标准重新认识，对全体与会的教研员和一线教师来说，的确是一个不小的挑战。培训过程中，无论是专家讲座，还是同侪交流……新知识的输入、视听的新刺激、思想理念的冲击都是高密度与高强度的。新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。通过这次学习，我对2011版的新课标有了全新的认识。阐述如下：
《新课程标准》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上，这就要求我们在英语教学中要注重培养学生的综合语言运用能力。这也是基础教育阶段英语教学的终极目标。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生语言综合运用能力。结合下图所示，从以上表述我们可以看出：
① 掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写
既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
② 学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。
③ 学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的英语学习的策略。学习方法(包括应试技巧)就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率 可是目前，大多数学生的知识运用能力比较差，我们做英语教师的应如何帮助学生提高知识的应用能力？
一、夯实基础，为运用知识服务
众所周知，基础知识是能力运用的基础，要建好一座高楼大厦，没有稳固的基础是不行的。所以我们英语教师应从学生的英语基础知识抓起。
1、努力提高课堂教学质量，优化教学效果
为了既适应新的教育形式，又能优化课堂教学，我们英语教师一定要改变我们的教学方法。教学方法和教学形式多姿多彩，一定要根据中学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在认真备课，深入研究教材、教法的基础上，力求精练的讲授本节课需要掌握的基础知识、基本技能、重点难点，易混易错，易忽视等主要内容，把近一半时间留给学生自己学习和练习，并设法帮助学生强化记忆新单词、新句子，强化理解新语法、新授知识、难点等，同时围绕当堂所授新知识，针对教学
中的重点、难点、疑点、误点，有选择地出一些巩固练习，内容力求做到针对性、知识性、趣味性、层次性、精炼性的统一，由浅入深，由易到难，循序渐进。通过这样的教与练，大多数学生就能掌握新授基础知识，消化重点、难点。另外，在教学过程中，培养学生的自觉性、目的性，使学生由被动学习转化为主动学习，成为学习的主体；而教师是学习的主导，培养学生有意识注意，激发学生的自觉学习，克服困难，迎着困难上，对难以接受的知识，指导他们突破难点，对他们取得的一点进步给予表扬和肯定，使他们对英语产生浓厚的兴趣，使学生在快乐中掌握英语知识。２、学法指导
霍母林斯基说：减轻学生负担的主要途径是保证智力生活的丰富性。因此，在课堂教学中，我们要教给学生正确的学习方法，注意引导学生积极思考，使其在思考中激活所学知识，进而激发学生的创造力，从而提高学习效率。
教学中不仅要教会学生书本知识，更要教给学生好的学习方法。使学生会学，具备较强的自学能力和治学能力：“在游泳中学会游泳”，这样学生既掌握了语言知识，有掌握了开启知识宝库的钥匙，从而使他们更好地掌握基础知识。比如学生学单词时主要采取死记硬背的方法，结果是前学后忘，我们就可以教会学生准确的记忆方法，教会他们用单词接龙，单词开会的方法记忆单词，这样既可以提高他们的学习兴趣，又能在短时间内记很多单词。这样坚持不懈的做下去，你会发现学生的词汇量增加很快。而在学生非常头疼的英语写作上，我们可以为他们选择贴近生活的内容，使他们有内容可写。课文教学一定要教会学生预习方法，从而减轻课堂上的教学负担。这就要求我们英语教师一定要掌握学生，教会他们有效的学习方法，使他们变“要我学”为“我要学”。
二、接受科学的训练，是提高英语能力，养成学用英语的良好习惯的有效途径 训练要走出题海战术的误区，讲究训练的科学性，训练的内容要精，训练的方法要灵活多样，要符合青少年的心理特点。叶圣陶先生说：“语言的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复实践才能养成”。这就要求我们把语言知识当做一种言语规范来指导学习实践，让他们在实践中巩固所学知识，直至形成一种良好的运用语言的习惯。所以我们英语教师在英语课堂教学中，要坚持用英语组织教学，尽量使用英语，适当利用汉语，使课堂教学英语化；充分利
用和创设情境，使教学内容情景化；灵活地、创造性地使用教材，使教材内容生活化；强化提问意识，加强双向交流，使教材过程交际化；全面训练听、说、读、写四种技能，使课堂训练多样化。只有这样，才能最大限度地调动学生的主动性、积极性和学习兴趣，使学生获得必要的英语知识，并最终把知识转化为运用英语的能力。
三、教学过程交际化
教师要把讲授的知识转化为初步运用知识的能力，必须增加语言实践的量。使学生获得充分利用语言实践的机会，进行高密度、快节奏的语言实践活动。要因材施教，使全班学生都有兴趣积极参与，因而我们英语教师在课堂教学中应充分发挥交际英语的重要性，把各种知识贯穿于交际中。要鼓励学生开口讲英语，课堂多用一些pair work 少用一些teaching，从而使学生尽可能多的练习、活用英语知识。另外，我们还可以在课堂教学中尽量扩展交际法，通过做一些小游戏、讲英语小故事等，这样做既可以督促他们开口讲英语，提高了运用英语的机率，同时又活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。
四、熟练诵读英语文章是提高英语知识运用能力的有效途径
英语教学实践证明，依靠熟读成诵而习得语言的方法非常有效。叶圣陶先生说过，训练主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射。这种条件反射能使语言的要素词语、句式、情味气势在人的脑海里留下深刻的印证，尽而产生强烈的语感。有了语感，就会在听说读写中分辨出语言使用的正误与优劣。
辨证唯物主义的认识论告诉我们，人的认识开始于经验，教材内容在表达思想的同时，体现着思维的方式和思维的过程。诵读就是反复感受典型语言的语境。这个过程，体现着“实践——认识——再实践——再认识”的循环，使认识和理解逐步深化。古人强调读书要眼到、口到、耳到、心到、手到。诵读调动了多种感觉器官，并扮有多种思维方式。对教材内容的理解、诵读既能直接感知具体语境的表达技巧、语言气势，又能引发思维的聚合发散，反复感受规范语言，必然蕴涵着语感产生的契机。诵读的材料多了，语言运用的规则就会在脑海里自动组合成一种语言直觉，产生强烈的语感。由此可见，诵读是促进学生积累规范化语言的材料，是提高语言综合运用能力的有效途径。
五、积极开展课外活动
人类的发展与进步是靠活动得以实现的，英语课外活动是让学生充分发挥自我和发展诸多能力的场合，它以学生自主实践力主线，融智力因素和非智力因素为一体，生理素质、心理素质和文化素质为一体，全方位开发学生各方面的潜能，能使学生整体素质得到主动地、生动活泼的和谐发展。课外活动形式多样，我们可以采用口语抢答、背诵、表演、知识接力、听力竞赛、讲故事、小品表演、对话、课本剧表演等，把语言形式放到语言功能展现的背景下让学生掌握，学生通过模仿角色语言、潜移默化的认识语境，理解英美文化的背景、生活方式，逐步学习和使用与之相适应的语言形式，进行自由交际，从而轻松自如的把所学知识用到实际中。
教无定法、教学有法，我们只有在学生牢固的基础知识上，对学生进行科学的训练，把交际法贯穿于课堂教学中，督促学生熟练诵读各种英语文章，积极组织形式多样的课外活动，才能使学生有效的运用所学知识，从而提高学生的知识运用能力，使我们的教与学达到最完美的结合。作为教师，一、要成为终身学习者
要与时俱进，不断学习。我们教师要走进新课程，实现课程目标，自身必须要有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，我们教师首先要把自己定位成一个“学习者”，要在掌握扎实的专业基础上，学习自然科学、社会科学，研究前沿的最新成果、最新知识，还要学习与提高对人的认识。现代教育技术手段的运用以及教育研究方面的知识，构成多元化的知识结构，我们不但要使自己不仅会教，而且还要有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。
二、树立正确的教材观
许多英语教师认为，讲课就是讲教材，只要将教材上的知识原封不动地教给学生，就完成了教学任务。这样的课丝毫没有体现现代教育思想和教育理念，不可能有好的学习效果，更不用说培养学生的综合语言运用能力了。教师在处理教材时，首先，要考虑到自己驾驭教材的实际能力，尽量避免因本身的素质原因而影响教
学效果。其二，要考虑到学生，学生是教学的主体，教师在处理教材时，尤其要充分考虑这一重要因素，要注意到学生的个性差异。除此之外，还要考虑学校能够用于英语课堂教学的设备情况。既使学校设备较差，但我们应该尽已所能去挖掘课程资源，为充分利用教材奠定夯实基础。
因此我们教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地专研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法。
三、转变课堂教学模式
在传统的教学中，受“应试教育”的影响，教师往往仅注重传授语法知识和词汇知识，而学生则一味地模仿、背诵和机械操练。这种传统的教学方式与现代教育理念指导下的英语教学思想和要求是背道而驰的，是无法达到《英语课程标准》所确定的教学目的——培养学生的综合语言运用能力的。要让学生真正掌握综合语言运用能力，教师应当把模仿、背诵、机械操练和真实语境下的语言练习、语言活动有机地结合起来，也就是说，要让学生在语境和交际活动中去认识语言、学习语言，让他们通过目己所掌握的听、说、读、写技能，通过大脑的思维、观察、记忆、联想、想象和创造等认知活动，把书本和教材中的英语变成他们“自己的英语”，即掌握真正的英语运用能力。
遵循新的教育理念，在课堂上，教师要善于转换角色，以学生为主体，设计灵活多样的任务型活动，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，边学边练，边练边学，学用结合，学以致用。创造民主、和谐、愉快的课堂教学氛围。增进师生之间，学生之间的多向交流。让学生真正成为课堂的主人。充分调动他们的学习积极性，调整好他们的情绪，使他们在这种愉悦的氛围中学到自己所要学的知识，达到心理上的满足。在整个教学过程中，以学生为课堂中心，把语言形式的教学和语言功能的教学灵活有机地结合起来，让学生主动地、愉快地参与有意义的语言交际活动，在运用语言的过程中学习语法，获得英语，以培养学生能够流利地运用英语，得体地进行交流的能力为教学目的。
四、认清知识与能力的关系
1、掌握知识（含技能）是发展能力的基础
学生对基础知识理解得越深刻，掌握得越牢固，相应的技能越熟练，越有利于能力的发展。如果离开掌握知识的活动去谈发展能力，则能力就成为无源之水，无本之木.因此，传授知识与培养能力是对立的统一，它们相互联系，相辅相成，两者都是教学的基本任务，都很重要，不应有轻重之分；两者应是同时进行的，不能有先后之分。
2、知识与能力之间不仅有联系，而且有区别
实践证明，知识掌握和能力发展不一定同步，它们之间存在着差别。许多事实也说明，同样的考试分数在不同学生身上有着不同的含义。有的学生分数高发展水平也高，表现出善于观察，反应敏锐，思维有条理，能综合运用所学知识，创造性地解决问题；有的分数高是靠死记硬背得来的，理解能力差，思路狭窄，常常知其然不知其所以然，即所谓“高分低能现象”。
3、知识与能力之间的转化需要具备一定的条件
知识的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是，学生能力的发展不是在传授知识的过程中自发地进行的。认为学习了知识就自然而然地发展了能力，或有了能力就自然掌握了知识的看法都不符合实际。知识和能力之间的转化是需要具备一定的条件的。并不是学生的学习活动对能力发展的影响起促进作用，有的还对发展起阻碍乃至抑制作用。
强调知识的目的在于应用知识解决具体问题的能力，如升学考试以考察能力为主，考察知识为辅，及考察学生用所学知识来解决问题的能力，要求学生在搞透基础知识的前提下把所学知识变为解决问题的工具，从而转化为实际能力。知识是基础，没有扎实的基础知识，要奢谈培养能力，是不可能的，培养能力是方向，是目的，但不能舍本逐末或本末倒置。一味去培养能力，落得两头空；不重视能力的培养，只能培养书虫和书呆子。知识和能力不可偏废。强调培养人的能力、情感、态度，并不是否定知识的重要性。再比如，新课程在内容上不是不要基础知识，而是强调精选终身学习必备的基础知识和技能，强调教育内容应与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；在学习方式上强调培养学生主动参与、探究和动手的能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
总之，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做
笔者鉴于<大学英语课程教学要求>(2007)所制定的大学英语教学新目标,并依据对Krashen和R.Ellis 二语习得的“监查模式”和“可变语言能力模式”的深入探讨,创建了新型大学英语课堂教学模式,进而确立了学习者为课堂教学中心,语言习得重于语言学得,激励学习者对目标语最大限度的`应用,以达到提高其语言应用能力的目标.
作 者：敦建勇 陈彩霞 赵亚军 作者单位：敦建勇,陈彩霞(空军工程大学理学院,陕西,西安,710051)赵亚军(西安交通大学外语部,陕西,西安,710049)
刊 名：社科纵横 英文刊名：SOCIAL SCIENCES REVIEW 年，卷(期)：2008 23(6) 分类号：H49 关键词：课堂教学模式 学习者为中心的 语言习得 语言学得★ 介绍信应如何使用
★ 外贸函电使用恰当的语气特点
★ 初中数学课堂教学语言
★ 如何使用恰当教学手段提高农村小学生口语交际能力
★ 怎样使用语言栏的方法
★ 英语课堂教学设计应保证学生利益最大化
★ Go语言常见哈希函数的使用
★ 法官在庭审中所使用的语言技巧
★ 学会使用数字语言提高简历的含金量
一、使用准确规范的语言, 渲染特有的氛围
准确规范的语言会渲染出我们想要的特定的氛围。要根据所讲内容的不同, 选用不同的词汇、句式, 营造出不同的氛围。比如, 讲earthquake一课, 要再现那种灾难性的场面带给人内心的震撼, 就可以把描写灾难和破坏的一些词汇, 用排比的句式一下呈现给学生, 如地面的剧烈震动, 房屋的倒塌, 路面的崩断, 电线的火花, 汽车的撞击, 巨大的哄响, 妇女的尖叫, 儿童的哭喊, 一连八九个句子, 就一下子渲染出地震这样的自然灾难来临时那种给人紧张和震撼的氛围。使学生有身临其境的感觉, 多少天甚至多少年后还能记得描写那个场面所用的词汇destroy, damage, pull down, tear down, crash, cut off, scream, shout, panic等等。再比如, 讲The British Is les这一课, 就要选一些能准确描述出其人文风情、自然景观的词, 把一个颇有历史风韵, 又有迷人风景的英伦再现眼前, 令人心神向往, 想更多地了解它, 甚至想亲身体验。如果一位英语教师不能用合适准确的语言渲染出特有的氛围, 则英语的魅力已在他那里大打折扣了。不管一堂课设计多合理, 内容多充实, 也少了一种感染力, 少了一种韵味。
二、使用简洁易懂的语言, 促使师生间更好地交流
课堂教学是师生交流互动的一个复杂过程。而只有使用简洁易懂的语言, 促使师生间更好地交流, 才有助于知识的传授、吸收、理解和运用。英语教学中, 如果一位老师只是为了显示自己的才华, 而使用高级的词汇, 复杂的句式, 学生听得云里雾里, 不知所云。甚至他所提问的问题本身, 学生就不知道什么意思, 还谈什么作出回应, 给出答案?还谈什么会心一笑, 你知我知呢?比如, 问一个初一的学生, Can you describe the man who is standing against that tree in detail?我想, 他一定不知该说些什么。而如果这样Say something about that man, will you?他想必还能说点儿。所以, 教师必须根据学生现有的知识水平, 尽量选择简洁易懂的语言来表达自己, 才能更好地和学生进行交流, 更好地进行知识的传授和学习。
三、使用丰富多彩的语言, 展示语言特有的美
语言要简洁易懂, 绝不是要单调重复。相反, 必须有语言的丰富多彩, 才能展示出语言特有的美, 特有的魅力。而学生只有感受到美的愉悦, 感受到语言的魅力, 才会对英语感兴趣, 才会对英语着迷, 才会为英语疯狂。语言的丰富多彩带给人美的享受, 反之, 则让人顿觉无味。有一年讲省优质课, 一位老师的课上, 出现了十多次的“Ready?go!”她声音又特别洪亮, 一节课下来, 不记得都讲了些什么, 耳边只留下一句响亮的“Ready?go!”后来评课的专家笑评:“你就不能换一种表达吗?哪怕是一个‘Are you ready?go!’”教师如果不能把丰富多彩的语言带进课堂, 就会一点点扼杀掉学生对美的感悟, 对英语的着迷。
关键词：英语课堂；肢体语言；具体应用
随着中国经济日益发展，各国民间的交流也越来越频繁，英语因为历史原因在世界上是应用最为广泛的语言，普及英语可以给国民带来更为便利的生活，英语课堂教学是普及英语的重要途径。肢体语言对英语课堂教学起着重要的作用。
一、肢体语言对英语课堂教学的影响
肢体语言指的是身体做出各种动作，以代替或者增强语言以及情感的表达，让人们更容易相互了解。肢体语言在课堂教学中起着重要作用，教师通过丰富的肢体语言能够活跃课堂的学习气氛，将教学内容形象化、生动化，引发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
新课程理念的推行，对英语教学提出了新的要求，教
师需要改变教学方式，提高学生的学习积极性。然而基础的教学内容依旧需要教师一步步地教，过程枯燥单调，这
一阶段的学习不可避免，而且是重要的基础部分，对后期学习的好与否影响重大。而且，为了加强学生的语感和口语听力能力，教师一般会采用英语交际的方法，即跟学生以英语来讲课和交流。鉴于部分学生不能够顺利地听懂、理解，肢体语言的运用就显得十分重要了。比如说，教师在教学生“smile”这一词时，可以指着自己微微上弯的嘴角，读到“grin”时，教师可以露出牙齿笑，以此加深学生对词汇的理解。学生通过教师的肢体动作可以很快理解教师想要说的内容，同样，教师也可以通过学生的肢体反应，如：点头、皱眉、撇嘴等动作接受到学生对课堂教学的反应，就能够及时地调整课堂教学的节奏和内容。单纯的言语教学容易使学生产生疲劳，失去听课的兴趣，注意力分散的快，在英语教学中恰当的运用肢体语言予以辅助，可以丰富教学方法，引起学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性。将肢体语言贯穿于英语教学的始终，使学生处于视觉和听觉两方面结合的教学环境，能够有效地提高英语课堂的教学效率。
二、英语课堂教学中肢体语言的应用
肢体语言丰富、形象、生动，肢体语言可以持续不断地保持学生的兴趣。在英语课堂教学中，肢体语言具有辅助课堂教学、反馈学生情况、促进教学内容的有效传达和活跃并调整课堂氛围的功能。在英语课堂教学中，具体应用体现在英语听力的教学、英语对话的练习、对文章的阅读和英语作文的写作四个方面。
1.肢体语言对英语听力教学有较大的辅助作用
听力是英语学习的基础之一，是最初的学习内容。通常在课堂上，教师会自己阅读一些选出来的文章或者直接播放录制的英语听力给学生听，让他们练习听力。但对于英语这门语言的不熟悉，会使刚开始练习的学生倍感困难，越是听不懂越着急，进而焦虑，最后厌弃学习。因此，教师在进行听力教学的时候，除了提醒学生在听的过程中注意时间、地点、原因、目的等关键的相关词汇，还可以通过恰当的肢体语言加深学生的印象。
2.肢体语言对英语对话练习的辅助作用
英语对话练习，应设置相应的情境，让学生成为其中的一个角色，做出角色应当做的动作，如：打招呼的时候要招手、表示友好的时候要握手，这样的行为可以让学生对对话内容记忆更加深刻，通过自己的体会学会并掌握应用英语的常用语言。
3.肢体语言对学生阅读文章的辅助作用
通过阅读英语文章能够帮助学生掌握英语的正确发音和语调，加强学生的实践英语交流能力。教师可以使用简单的手势指导学生阅读时的音调上下、高低，以保证学生英语发音的正确，而学生在阅读时，可以根据自己的理解加以相应的手势表达自己在朗读时的情感，通过这些肢体语言加深对文章的理解和记忆。
4.肢体语言对英语写作的辅助作用
英语作文的写作来源于学生平日里词汇语句的积累，在英语课堂中肢体语言的运用可以使学生对词汇语句记忆深刻，能够有效地提高学生的英语写作能力。
在教学实践过程中，肢体语言对于激发学生学习英语的热情，加深对英语知识的掌握，促进英语教学的发展，提高英语教学的效率具有重要作用。身处一线的英语教师应当好好利用肢体语言，提高英语课堂教学的效果，提高学生的英语学习能力和英语水平。
参考文献：
[1]韩丽娟.肢体语言对英语课堂教学的影响[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2008（6）.
[2]李婧婧.英语课堂教学中肢体语言的运用[J].辽宁教育行政学院学报，2009（2）.
【中文摘要】教师课堂指令语是课堂上教师使用的用以实现教学功能的话语,是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为,是活动前被用来解释与之相关的内容和相关操作程序的语言。教师如何有效使用指令不仅对学生任务的领会与完成有很大影响,更多地,教师能通过利用这些优化的指令,让使学生更好地习得语言。因此,本文认为对高中英语教师指令语的研究有助于提高高中英语课堂教学质量,同时对促进高中生的英语学习具有一定的指导意义。本研究通过课堂观察、访谈等研究方法,尝试分析探索高中英语课堂中教师指令语的语言特点、语言功能类型、言语行为特点,希望能总结出一些影响教师选择指令语的因素,进而在此基础上提出一些改进建议,帮助教师更好地给出有效的课堂指令,从而提高教学效果和教学质量。通过对3位高中英语教师9堂课的课堂观察,本研究在以下方面总结了教师课堂指令语：(1)在语言特点上,教师倾向于使用please+动词、want...、let’s....等词汇表达；句式绝大多数为简单句,复杂分句的使用少之又少；话语上多使用重复和理解核实。(2)在命令、请求、建议三类语言功能中,命令的使用最多,这反映出三位教师对学生的潜在态度均较威严。...【英文摘要】Teacher’s classroom instructional directives are speech acts used by teachers to get their students to do
things in class.Whether giving effective instructional directives is believed to affect students’task comprehension and performance.Moreover, proper and informative instructional directives have merits in students’ English language acquisition.Based on this two-fold function of instructional directives, the study on teachers’instructional directives may shed light on teaching practice.This study...【关键词】高中英语教师课堂指令语 语言特点 语言功能 言语行为 调查
【英文关键词】classroom instructional directives of High school English teachers linguistic features language functional speech act survey 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848
【目录】高中英语教师课堂指令语的调查研究6-7ABSTRACT7-8
第一章 引言11-16
摘要
第一节 第三节 第五节 论文研究背景11-12本文概念界定13-15结构15-16
第二节 研究目的和意义12-13
第四节 研究方法15
第二章 文献综述16-26第一节 研究教师指令语的理论视角16-18的研究18-20
第二节 对教师如何给出有效指令语
第三节 对教师指令语形式的研究20-22
第四节 教师指令语和二语习得的关系22-23令语和交真实交际的关系23-2424-26
第五节 教师指
第六节 已有研究文献评价
第一节 言语行
第四章 第三章 研究的理论基础26-29为理论26-27第二节 第二语言习得理论27-29高中英语教师课堂指令语的现状调查29-362930-32第二节 调查对象29-30第四节 调查内容32-36
第一节 调查目的第三节 调查方法第五章 调查结果及分
第析讨论36-52第一节 教师指令语的语言特征36-41二节 教师指令语的语言功能类型41-45的言语行为特征45-52第一节 研究结论52-5353-5557-6162-74
第三节 教师指令语
第六章 研究结论与建议52-57第二节 对教师改进指令语的建议
参考文献附录二第三节 本研究的局限性55-57附录61-74后记74
一、造成语言焦虑的因素
Horwitz＆cope曾设计了一个外语课堂学习焦虑量表，该量表涉及到二个焦虑源：交际畏惧，考试焦虑和负评价恐惧。交际畏惧指的是个人对于与他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度；负评价恐惧是指对他人的评价有恐惧感，对负评价产生沮丧心理以及担心其他人会对自己做出负评价的预期心理。大量研究显示：外语学习焦虑所包含的这三个成分与学生的竞争意识、自尊心理相关。学生的竞争天性和自尊意识使学习者喜欢将自己与班上其他同学进行比较，并且非常关注他人对自己的评价及看法，一旦发现自己在学习上不如别人，就很怕在众人面前因出错而招致教师的否定利同伴们的笑话。此外，当学习者的学习技能及策略存有缺陷，学习成效不明显，且过去义经历了太多的失败时，对其自信产生了较为严重的伤害，就会产生考试焦虑。当学习者对自己能力自我评价较低时，就很容易出现较高程度的交际畏惧，挫伤学生学习的积极性。
二、语言焦虑对英语学习的影响
二语习得研究表明，焦虑影响学习过程的二个阶段：输入、加工、处理和输出。因为高焦虑地学习者其情感屏障较强，由于高度紧张在学习过程中其认知活动往往趋于停止，反应迟钝，信息处理过程发生紊乱，无法全身心地专注于对新语言项目地学习和记忆，对语言的感知不是很敏锐，缺乏一定的效率，不善于使用高效率的策略，思维缺乏创造性。想象力比较贫乏，学习效能一般，往往比别人花更多的时间，但未必能取得满意的效果，这往往给他们带来一定的挫败感，影响对可理解输入及新知识的吸收。此外，学生的自我意识和语言课上的不安会使学生产生防御心理，阻止其对二语学习迅速进步所必要的课堂参与及冒险，学习中往往表现出回避或退缩。由于不愿寻找机会去进行必要且充分的语言操练，不仅无法有效地利用所获得的输入，且影响准确流利的语言输出，使其语言能力的发展严重受阻。
三、减轻语言焦虑的相应策略
外语学习不是个简单的输入——吸收——输出地过程，而是一个受学习者认知能力和心理状态影响的复杂任务。在外语教学中，教师除了传授知识，培养学习技能外，更需注意对学生的心理调节。要努力排除学生的心理障碍，减少焦虑情绪，帮助学生做好心理利知识准备，使学生在进行学习任务之前有安全感、不紧张、充满自信，以促使其积极参与，课堂活动，发挥其学习能动性。那么，如何最大程度地降低学生的焦虑感呢?
1建立灵活多样的课堂教学方式，为自由交际提供空间。自由交际是一种安全、舒适、宽松、合作式的学习方式，在这种环境中，学习者不会感到紧张，也不存在教师的时刻纠错现象，认知活动最有效。学习者能自主地、能动地、创造性地、平等地参与交际。学习者可以根据自己的能力水平适度调控学习任务，积极参与到语言交流的操练之中。在自尊心得到保护的情况下，学习者更多的注意力放在如何去表达自己、理解别人上，当学习者所表达的意思被人理解，当所投入的时间和努力换来的是成功时所体验到的那种愉快感和满足感，就会增强学习者的语言交际自信心，从而消除交际畏惧。因此，英语课堂教学应该关注学生的自由，为学生创造自由的环境。
2加强学习策略训练，提高学习效率，消除考试焦虑。学习者之所以害怕考试，是因为其语言水平较低。一般来说，学习好的学生考试焦虑的程度相对较低，考试中会充满自信。而那些平时学习比较差的学生往往对考试产生恐惧，担心考不好。因此，对一些基础薄弱的学生，教师不妨借助学习策略训练，对其进行正确引导，帮助学生发现并使用适合其具体情况的学习方法。合理调控学习策略，克服学习障碍，使学生变被动为主动，尽快提高学习效率和学习成绩。一旦学习者体验到使用新策略的成功时，就会树立自信，降低考试焦虑。
3设计任务时要充分考虑学习中的焦虑因素。许多学习者对比较容易的学习任务或语言题目不会产生焦虑，因为对题目有把握，心理不会紧张；而导致焦虑产生的往往是那些学习者不太熟悉、复杂且有一定难度的题目。就课堂学习而言，任务过于简单，意味着刺激太少，容易使学生放松戒备，神经系统活动减少，思维不敏锐，注意力不集中；而任务过于复杂，则意味着刺激过多，超过了神经系统的承受量，认知可能发生混乱，产生高度焦虑，使学生回避学习任务。因此，教师在设计任务时应充分考虑学生的学习心理，一方面应使设计的任务具有一定的挑战性，以激发学生主动求知和积极参与的欲望，但另一方面应注意“将生的心理负担降到最低限度，使他们积极参与，敢于发表观点，有信心表达。不怕犯错误。使学生在宽松、融洽的学习氛围中形成互帮互学的学习风气”。使用合作目标，减少竞争性目标，使每一位学生既能保持适度的焦虑，又愿意主动参与课堂活动，对所提供的学习任务做出积极的反应；要让学生在任何一个新领域的第一个经验成为成功的经验，使学习过程成为有趣甚至娱乐的过程。
4教师要注意评价方式，小心保护学生的自尊心。负评价极易导致学生的自我“负驱动”，对学习动机和情感状态有着相当大的负面影响，促使学习者回避学习任务。而一句得体的赞扬则会激发出学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终生的影响，因为人人都有一种形成自我概念、让他人认可的需求。因此，在课堂学习和师生交流的过程中，要注重了解学生学习的情况。学习的目的性及其心理活动等，教师要仔细斟酌和正确使用评价方式，切勿刺伤学生的自尊心，要多看学生的长处和所取得的进步，多一些肯定，少一些否定；多一些鼓励和表扬，少一些批评和指责；多一些安慰与启发，少一些直截了当的公开纠错利负评价。同时，还要建立良好的师生关系，缩短师生间的距离。英语教学的最终目的是培养学生创造的运用英语进行交际的能力，学生愉悦的心情和坚定的信心是达成这一目标最重要的内驱力，而这一切首先来自教师的宽容、理解和鼓励，来自民主、宽松的课堂氛围。只有当学生在课堂上感到轻松、没有恐惧感时，学生才有可能更加主动地积极寻求更多的输入，也可能更愿意将老师接受为输入源，有助于学习者获取更多的知识，促使其产生对学习活动的情感。
总之，情感对外语学习的作用至少与技能同等重要，甚至更重要。外语教学要对学习者“无条件的积极关注”，尽量减少情感过滤，把各种焦虑降到最低点，要坚持学生在外语学习中的主体作用，更多的使用互动式教学，营造轻松积极的课堂气氛，提供更多的可理解性输入，增加学生语言接触和运用的机会，每个人都可以自由地与他人进行交流、沟通与合作，促使学生在合作式学习环境中积极参与学习活动，发展其交际能力，树立自信心，在学生心中创造一种积极开放、乐于接受所学语言及其文化的心态。
一、通过肢体语言营造宽松的学习环境
教师作为学生学习的指导者, 一个眼神, 一个手势, 都会引起学生的无意注意, 从而对教学产生一定的影响。教师和学生打成一片, 和学生一起在学中玩、唱、跳、做动作, 有利于增进师生间的感情。学生一旦喜欢上老师, 就自然会喜欢老师所教的科目。教师的肢体语言要注意加上关心的眼神, 注视学生, 身体前倾, 表达友善、关爱、面带笑容, 通过这些来鼓励和关心学生。这将在一定程度上拉近与学生的距离, 成为学生的好老师、好朋友。这点我有切身体会, 刚开学有的学生会害怕老师, 上课时不敢正视老师, 因此上课效率也不高。我通常会微笑着自我介绍“Hi, I’m Miss Zhu. Nice to meet you!”并伸出手和学生握手, 当时学生很高兴。后来, 我发现这几个学生的目光不再躲避, 上课能举手发言, 还能在课后来询问问题。每个学生都能在宽松的学习环境中学习, 学习效率也逐渐得到了提高。
二、通过肢体语言激发学生学习英语的兴趣
从学生的心理特点及学习过程的特点看, 学生的注意力容易发生转移。学生凭借一时兴趣选择了某一学习活动, 但经过一段时间的学习, 出现了疲劳状态, 致使学生失去学习兴趣。英国哲学家洛克认为教育首先要启发求知欲望, 激发学习兴趣。有了兴趣就可以使学生在学习过程中感觉不到“苦”, 而把学习当作是一种乐趣, 使学生喜欢听, 感觉好奇, 愿意跟你学。如在学习短语“wash my face”时, 我以哑剧的形式导入活动, 表演洗脸的动作请学生猜, 通过肢体语言的运用, 自然无声地激发起学生的活动兴趣, 吸引学生的注意力。又如在学习单词“cold ”和“hot”时, 我根据学生活泼好动、好模仿的特点, 在教学中设计形象夸张、生动有趣的表情, 表演冷得直发抖和热得大汗淋漓的动作, 引起了学生的哄堂大笑, 学生兴趣高涨, 感觉到学英语并不枯燥, 而是有趣的、好玩的, 而且学得快、记得牢。在教学中, 我还经常用肢体语言鼓励学生, 当他们回答问题正确时, 我就微笑着对他们说“:Very good!Great!Excellent!”并竖起大拇指, 或和他们击掌, 奖励小贴纸等。这样, 学生得到鼓励后, 对英语就更感兴趣, 更乐于参与课堂教学。
三、通过肢体语言培养学生听、说、读、写的能力
1.听的方面:听力在英语学习中起着举足轻重的作用, 因此, 教师经常训练学生的听力。比如听录音听到“It’s a large room.”时, 由于large是生词, 学生不理解, 教师可以慢慢地张开双臂, 这时学生自然就会理解large是表示“大”的意思。再比如听到“She is an old woman.”时, 为了让学生明白old的意思, 我扮成老奶奶拄着拐杖, 弯腰驼背并咳嗽的样子, 这样学生就会明白old是“老”的意思。不用中文解释, 利用肢体语言便能形象直观地进行英语教学。
2.说的方面:说话时的面容也就是面部表情, 说话者能否充分理解英语的涵义而用心讲英语, 从他面部不同的表情或手势等肢体语言就能看出。在牛津小学英语3A第一单元中, 出现了“Nice to meet you!”这句话。刚上课, 在free talk中, 教师可以面带微笑地和学生打招呼说“Hello, I’m Miss Zhu. Nice to meet you!”并和学生握手, 学生便会理解这句话的意思, 并模仿老师, 和同学或者好朋友这样说。在说的时候配上肢体语言, 学生更能记得牢, 并能在现实生活中运用句型。
3.读的方面:朗读有助于学生掌握正确的语音和语调, 并发展词汇的发音、拼写和意思之间的关联。朗读是小学阶段的基础, 教师要充分运用肢体语言来发展学生的朗读能力。朗读时要注意语音语调, 抑扬顿挫, 一般情况下, 疑问句用升调, 陈述句用降调。怎样来说明这点呢?肢体语言来帮你忙。在读疑问句时, 让学生升起他们的手, 读陈述句时, 让他们放下手, 训练几次之后, 一读这些句子他们就会提醒自己做手势, 并准确无误地朗读这些句子。
4.写的方面:教师在进行字母教学时, 如果枯燥地领读、跟读、跟着老师书写, 学生会很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母, 有时还可发挥学生的想象力, 让学生想象怎样用手势表示字母, 学生的兴趣会很高。在指导书写时, 可以用手势在空中书写, 并口述笔顺, 学生也跟着教师动起来。对于这种有趣的字母学习法, 学生乐于接受, 乐于使用, 课堂学习氛围很浓厚。
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