论文的评分标准有哪些

论文的评分标准有哪些（精选7篇）

论文的评分标准有哪些 篇1

一般学术探讨文章俗称“议论文”，是思辨性研究论文。这类教育论文的文体结构灵活多变，它主要依据研究者已有的知识经验积累和现成的文献资料就可写成，无须进行系统的专门的研究行动。我国教育期刊上发表的大多是此类论文。思辨性论文以理论分析和逻辑证明为其基本特征，在内容上，注重观点创新、理论深度和学术研讨;在方法上，常用因果分析、矛盾分析、历史分析、比较分析、结构功能分析、归纳与演绎、分析与综合、科学抽象等定性分析法;在行文上，重论述轻叙述，重考证轻实证，重文献注释轻图表统计，重理论推理轻实践检验。特殊研究报告大多是实证性研究论文，这类教育论文包括教育实验报告、调查报告、经验总结报告、行动研究报告、观察研究报告、个案研究报告等。之所以称为“特殊论文”，是因为这些研究报告的文体有其独特的结构模式。例如，实验研究报告的结构模式为：①报告的题目;②问题的提出;③研究方法;④实验的结果;③讨论与结论;⑥参考资料。一般而言，实证性研究的文体结构严谨，表述规范，格式相对固定，具有“应用文”文体的某些要求，在大多数情况下，研究者需经历一定的研究行动或研究实践才能完成。这类论文以检验假设、证实理论判断，或获得经验体会为主要特征。在行文上，一般先陈述研究背景、研究价值、研究目的或假设，有关变量、研究过程和方法，然后，重点陈述研究结果，并对所得到的结果进行分析讨论，指出新发现的情况和问题，最后，针对所得的研究结果，回答对理论假设的检验情况和是否达到研究目的、解决了研究问题，或陈述研究者的见解，也可提出进一步探讨的问题和建议。必须注意的是，对研究问题、变量、过程与方法的陈述，要清晰、准确，简明扼要;对研究结果的描述和解释要客观、平实，条理清楚;讨论问题应以客观事实为依据，采用科学的语体，恰如其分地阐析和评价;作结论应全面归纳、高度概括。虽然上述两类论文的特征有异，但由于教育研究过程实质上都是提出问题、陈述问题或分析问题、解决问题或回答问题的过程，两类论文的撰写大致按此过程展开，因此两类论文的评价标准也有共性。

二 1974年出版的《美国心理学会出版手册》(第二版)规定了心理学研究论文的格式和写作方式。这一手册已成为心理学杂志发表论文报告的标准。据有关研究心理学论文与研究报告的评价有如下8条标准：

1具有一个或多个具有理论意义的新结果;2研究结果具有重要的实际意义和可应用性;3论文构思新异，或者以新方式说明老问题;4研究结果的解释明确合理;5论文以简明方式综合了新的研究数据;6论文指出了先前所持的某种理论观点的问题或局限;7研究有明确的研究图式、思路或者实验(或实践)操作;8所报告的结果或理论具有普遍性。这八条标准中，突出了对研究结果的评价标准(见第1、2、4、8条)，注重论文的创新性(见第1、3、5、6条)以及应用性和推广性(见第2、8条)，此外，还重视论文的思路、价值、以往研究探讨、研究方法、数据资料、结果的解释等问题的评价。《美国心理学会手册》建议，在第一稿写好后，应让与自己意见不同的人来阅读和评价，而不应只让“朋友”来评定，这样才会更容易发现问题或错误。文章还要注意书写整洁和段落分明，这样会使论文阅读效果更好。根据美国心理学会对论文和研究报告的规定和要求，一篇优良的心理学论

文或研究报告，大致应回答五个基本问题：

1你研究什么问题?2你为什么要研究这个课题?3你用什么方法去研究?4你的研究有什么创新?5你如何解释发现的问题?

我们认为，如果将这五条评价标准赋予不同的内涵(即赋予教育论文评价方面的具体要求)，那么，这五条标准也可作为评价一篇教育论文的标准。达五条标准以“问题”为出发点和归结，以逐步回答问题为主线，体现了一般的教育论文和特殊的教育研究报告所共同具备的“提出问题——分析问题——解决或回答问题”这一基本研究过程。作者试图根据教育研究的情况，对上述五个评价标准的内涵作进一步阐释。(一)你研究什么问题研究以问题为诱因和起点，评价一篇教育论文的优劣，首先要判断研究者对研究问题的陈述是否明晰和具体。有经验的研究者，一般根据研究课题的内涵和课题领域的实际，去确定具体的研究问题和内容，进而确定论文的体系结构。一篇论文要探讨的具体问题以3至6个为宜，对每一个研究问题都要明确研究什么内容。要判断这些问题中哪些问题别人已经解决了、哪些是人们尚未解决且亟待解决的问题、这些问题是否具有“探讨性”、是否需要我们花时间和精力去研究。研究问题的提出，角度要新，要有深度、有启发性，有进一步思考和探索的价值。还要清晰认识问题的重点、关键和难点，明确解决问题的突破口。每个研究问题的组合和排序，要显示一定的逻辑结构和理论框架，应具备完整性和严密性。

(二)你为什么要研究这个课题

评价一篇教育论文的质量时，还要看论文选题的背景、意义和价值。选题的水平，主要表现在课题的社会实践意义和理论建树价值。要判断该课题的研究成果，对人类社会发展、学科建设，对个体的生活、工作和学习可能产生的贡献。作为评价者，主要是通过通读全文后的反思，综合分析研究成果的作用和价值，来判断作者研究这个课题的必要性。

(三)你用什么方法去研究

在特殊研究报告中，通过分析研究方法的适宜性、科学性和规范性，可判断所获得的研究结果是否可靠，因此要重视研究方法的评价。在教育调查论文和教育实验报告中常常用专门一部分或一段文字叙述所使用的研究方法及其运用过程，目的是让读者分析和判断该课题所使用的研究方法的适合性和科学性，从而判断所获得的研究结果是否可靠，进而考虑是否接受研究者所得出的研究结论。在许多学术论文中，虽然没有对研究方法进行专门的阐述，但常常关注论文的研究视角和思路，这也属研究方法问题。在学术研究中，有时探讨问题的视角和切入点往往决定一篇论文的成败。只有思维方法正确，才能把研究问题引入讨论和深化。思维方法独特，还可以导致问题创新。

(四)你的研究有什么创新

论文的创新性是评价一篇论文水平高低的核心和重点。在实证研究中的新发现和

新见解，在思辨研究中的新论点和独到的分析，甚至所用的研究方法和新的研究思路，均可视为论文的创新性。评价论文的创新性可有如下几种方法。

1根据论文中的文献述评。探讨以往有关文献，可发现该课题的研究基础和新起点，从而判断研究的突破口和创新点，区别哪些内容是已有的研究成果、哪些内容是创新成果、哪些内容是在别人研究基础上进一步的完善和深化的成果。

2根据研究结果。在特殊研究报告中，研究结果往往包含研究者的新发现，研究结果越丰富，研究者的新发现可能就多。重要发现会使人眼前一亮。一般学术论文，则要根据作者的理论观点去判断其创新性。

3根据论文中的明确表述，结合评价者的知识经验。通过论文中“摘要”、“分析”和“结论”等判断论文的新观点、新见解和新结论，在行文中常用“我们认为„„”、“我们的结论是„„”等字样。但必须指出，有的论文作者自认为是他们的新观点和独到见解，但实际上并不是什么新东西。因此，需对课题领域有较深入的了解和研究，并结合评价者的知识经验才能作出正确的判断。

(五)你如何解释发现的问题

论文的评分标准有哪些 篇2

利用回归模型的方法分析这次考试卷的效度、信度、难度和区分度。

1) 效度是试卷质量指标中最基本的一条, 它是衡量测试能否准确测出学生在某一学科上真实水平的量, 效度的最大值为1, 最小值为-1, 在实际问题中, 试卷的效度通常考虑下列两个方面。

(1) 内容效度:内容效度是指试卷测试内容与所要测试目标的吻合程度。

(2) 预测效度:预测效度是指试卷测试的结果与被测对象未来成绩的相关程度。

2) 信度也是试卷质量指标中重要的—条, 我们把一份试卷对同一对象前后测试结果的相关程度称为试卷的信度。信度的最大值为1, 最小值为-1, 显然一份好的试卷, 应具有较高的信度。

信度按其估计方法可分为再删信度、“等价形式”信度、分平信度。

3) 难度是衡量试卷各题难易程度的质量指标, 是反映试题与学生知识水平适合程度的一个量。

4) 区分度是衡量试卷各题在区别被测对象不同水平程度上的指标, 这是被测对象的水平通常是从试卷内部来考虑的, 即假定被测对象的水平由他的试卷总得分的高低而定, 它的虽大值为1, 最小值为-1, 区分度一般有两种估计方法:相关系数法、高低分组分析法。

2 预备知识

3 数据来源

4 正文

将试卷按奇偶分半, 上表中数据可估计试卷的分半信度为

从上面的计算结果来看, 该试卷的信度一般, 但注意样本容量较小时, r11的计算结果受测试随机误差的影响较大, 因此被分成两个半卷的测试结果是否真正相关, 还需用数理统计的方法进行检验。

系数法:分半法虽然是求试卷信度的常用方法, 但由于分半法的分法多种多样, 因此所得的信度的估计值有差异, 并且分半法也不一定能使两个半卷真正等价, 库德-理查逊以及克

第一题是概念题, 第二、四、五是计算题, 第六、七是应用题。

由上面的计算结果来看, 概念题的效度和信度一般, 难度较低, 区分度明显。计算题的效度和信度可以, 难度中等, 区分度明显。应用题的效度和信度一般, 难度大, 区分度不是很明显。

参考文献

[1]王明慈, 沈恒范.概率论与数理统计, 高等教育出版社, 2003.

[2]西宁市第八中学3月份月考卷, 2009.

[3]盛骤, 谢式干, 潘承毅.概率论与数理统计.3版.高等教育出版社, 2006.

上市银行借钱能力评分标准的说明 篇3

为了便于上市银行间横向比较，也帮助投资人选择银行资产质量相对更好的上市银行股票，《投资者报》对上市银行放贷能力进行仔细评定，满分为100分，并通过存贷比、不良贷款率与不良贷款拨备覆盖率3项指标来综合评定。得分高者，即放贷能力领先，反之则相对落后。

权重分配依据：

《投资者报》记者对相关上市银行的存贷比、不良贷款率、不良贷款覆盖率三项指标分别赋予了40%、40%与20%的权重。理由如下：

首先，存贷比对于银行放贷能力的意义，就像人们做买卖时出货量与进货量的占比一样。出货量占进货量的比值越大，说明银行低息揽进来的存款，以较高利息借出去的越多，自然放贷能力也就越强。因此，赋予了存贷比这一指标40%的权重。

其次，不良贷款率反映的是银行在钱借出去之后，能不能按期把本金和利息都收回来的能力。如果银行借出去的钱能够如期收回的少，显然别说挣钱了，连老本都可能要赔掉。因此，《投资者报》也赋予了不良贷款率这一指标40%的权重。

不怕一万，就怕万一。这钱让银行借出去了，如果真收不回来怎么办？银行的信用摆在那，低息揽进来的钱国家也不会容许其打了水漂儿，因此银行得对万一出现呆坏账收不回来钱的情况有所准备。银行的不良贷款拨备覆盖率正是干这个使的。但这个指标只是帮助银行抵御风险，并且还要占用一定的资金，因此《投资者报》只赋予其20%的权重。

通过上述三项指标的综合评分，就基本上客观地对上市银行放贷的能力进行了较为全面的评定。依据这个评定而进行的排名，应能为投资人选择相关上市银行的股票或服务提供重要参考。

具体计算过程：

首先，统计出13家上市银行的存贷比、不良贷款率、不良贷款拨备覆盖率三项指标。

其次， 每一单项指标中，以指标最好者为100分，最差者为0分，指标居于中间者，以指标距离最好者与最差者之间的距离，利用插值的计算方法，算出得分。越靠近最好指标者，越接近100分；距离最差者越近，越接近0分。近朱者赤，近墨者黑。

比如，存贷比一项，最高者是招商银行74.44%，评分是100分，最差者是农业银行61.17%，得分为0分。浦发银行是73.05%，插值计算得分89.53分，再乘以权重40%，得分是35.81分。

然后再计算不良贷款比例得分，权重40%；拨备覆盖率得分，权重20%。

最后，将三者加总，就得到了每家银行的综合得分。

三大考量指标之名词解释

存贷比

所谓存贷比，顾名思义是指银行的贷款总额与存款总额的比值，即银行贷款总额/存款总额。如果银行的存款很多、贷款很少（即存贷比很低），就意味着它成本高，而收入少，银行的盈利能力就较差。反之，如果银行的存款很少，贷款很多，即存贷比很高，就意味着它收入多，而成本低，银行的盈利能力就不错。

本文在考量银行的存贷比时，单纯从银行借钱能力的角度出发，并不考虑存贷比数据背后隐藏的流动性风险。因此在本文中，存贷比越高，说明银行把揽进来的存款借出去的越多，借钱能力就越强。

不良贷款率

贷款五级分类标准按照《贷款风险分类指导原则》（银发[2001]416号）及《关于推进和完善贷款风险分类工作的通知》（银监发[2003]22号）文件及相关法规要求执行。正常类贷款定义为借款人能够履行合同，没有足够理由怀疑贷款本息不能按时足额偿还。关注类贷款定义为尽管借款人目前有能力偿还贷款本息，但存在一些可能对偿还产生不利影响的因素。次级类贷款定义为借款人的还款能力出现明显问题，完全依靠其正常营业收入无法足额偿还贷款本息，即使执行担保，也可能会造成一定损失。可疑类贷款的定义为借款人无法足额偿还贷款本息，即使执行担保，也肯定要造成较大损失。损失类贷款定义为在采取所有可能的措施或一切必要的法律程序之后，本息仍然无法收回，或只能收回极少部分。对各项贷款进行分类后，其后三类贷款合计为不良贷款。不良贷款率高，说明金融机构收回贷款的风险大；不良贷款率低，说明金融机构收回贷款的风险小。不良贷款率计算公式如下：不良贷款率=（次级类贷款+可疑类贷款+损失类贷款）/各项贷款×100%=贷款拨备率/拨备覆盖率×100%

不良贷款拨备覆盖率

不良贷款拨备覆盖率（也称为“拨备充足率”）是实际上银行贷款可能发生的呆、坏账准备金的使用比率。不良贷款拨备覆盖率是衡量银行贷款损失准备金计提是否充足的一个重要指标。该项指标从宏观上反映银行贷款的风险程度及社会经济环境、诚信等方面的情况。依据《股份制商业银行风险评级体系（暂行）》，拨备覆盖率是实际计提贷款损失准备对不良贷款的比率，该比率最佳状态为100%。拨备覆盖率是银行的重要指标，这个指标考察的是银行财务是否稳健，风险是否可控。

我国现行上市公司的应收账款坏账准备金的提取比率为9%，按应收账款余额的9%计提坏账准备金，提取部分银行2008年不良资产拨备覆盖率的准备金进入当期损益。即银行对上市公司100万元的应收账款应当计提9万元作为坏账准备金。如果该上市公司的贷款正好产生了9万元坏账，银行的拨备覆盖率就是100%，即完全覆盖；如果产生18万元坏账，拨备覆盖率就是50%：拨备覆盖率指标是银行出于审慎经营的考虑，防范风险的一个方面，也是反映业绩真实性的一个量化指标。此项比率应不低于100%，否则为计提不足，存在准备金缺口。

标准坐姿礼仪有哪些 篇4

正确规范的礼仪坐姿要求端庄而优美，给人以文雅、稳重、自然大方的美感。坐，作为一种举止，有着美与丑、优雅与粗俗之分。正确的礼仪坐姿要求“坐如钟”，指人的坐姿像座钟般端直，当然这里的端直指上体的端直.

这里跟大家做一下简单的介绍：

1、入座时要轻、稳、缓。走到座位前，转身后轻稳地坐下。如果椅子位置不合适，需要挪动椅子的位置，应当先把椅子移至欲就座处，然后入座。而坐在椅子上移动位置，是有违社交礼仪的。

2、双膝自然并拢，双腿正放或侧放，双脚并拢或交叠或成小“V”字型。男士两膝间可分开一拳左右的距离，脚态可取小八字步或稍分开以显自然洒脱之美，但不可尽情打开腿脚，那样会显得粗俗和傲慢。如长时间端坐，可双腿交叉重叠，但要注意将上面的腿向回收，脚尖向下。

3、坐在椅子上，应至少坐满椅子的2/3，宽座沙发则至少坐1/2。落座后至少10分钟左右时间不要靠椅背。时间久了，可轻靠椅背。

4、离座时要自然稳当，右脚向后收半步，而后站起。

5、女子入座时，若是裙装，应用手将裙子稍稍拢一下，不要坐下后再拉拽衣裙，那样不优雅。正式场合一般从椅子的左边入座，离座时也要从椅子左边离开，这是一种礼貌。女士入座尤要娴雅、文静、柔美，两腿并拢，双脚同时向左或向右放，两手叠放于左右腿上。如长时间端坐可将两腿交叉重叠，但要注意上面的腿向回收，脚尖向下，以给人高贵、大方之感。

女士的八种坐姿

标准式：轻缓地走到座位前,转身后两脚成小丁字步,左前右后,两膝并拢的同时上身前倾,向下落座。穿裙服落座时要用双手从上往下把裙子拢一下,以防坐出皱纹或因裙子被打折坐住而使腿部裸露过多。坐下后，上身挺直，双肩平正，两臂自然弯曲，两手交叉叠放在两腿中部，并靠近小腹，两膝并拢，小腿垂直于地面，两脚保持小丁字步。

前伸式：在标准坐姿的基础上,两小腿向前伸出一脚的距离,脚尖不要翘起。

前交叉式：在前伸式坐姿的基础上,右脚后缩,与左脚交叉,两踝关节重叠,两脚尖着地。

屈直式：右脚前伸,左小腿屈回,大腿靠紧,两脚前脚掌着地,并在一直线上。

后点式：两小腿后屈,脚尖着地,双膝并拢。

侧点式：两小腿向左斜出,两膝并拢,右脚跟靠拢左脚内侧,右脚掌着地,左脚尖着地,头和身躯向左斜。注意大腿小腿要成90度的直角,小腿要充分伸直,尽量显示小腿长度。

侧挂式：在侧点式坐姿基础上,左小腿后屈,脚绷直,脚掌内侧着地,右脚提起,用脚面贴住左踝,膝和小腿并拢,上身右转。

重叠式：重叠式也叫“二郎腿”或“标准式架腿”。在标准式坐姿基础上,两腿向前,一条腿提起,腿窝落在另一腿的膝关节上边。要注意上边的腿向里收,贴住另一腿,脚尖向下。

男士的四种坐姿

标准式：上身正直上挺,双肩正平,两手放在两腿或扶手上,双膝并拢，小腿垂直落于地面,两脚自然分开成45度。

前伸式：在标准式坐姿的基础上，两小腿前伸一脚的长度,左脚向前半脚,脚尖不要翘起。

屈直式：左小腿回屈,前脚掌着地,右脚前伸,双膝并拢。

活动策划书的标准格式有哪些 篇5

不经意间，工作已经告一段落，我们又有了新的工作内容和新的工作目标是不是要好好写一份策划书了。那么我们该怎么去写策划书呢？下面是小编收集整理的活动策划书的标准格式有哪些，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

活动策划书的标准格式有哪些1

一、活动的目的好的活动策划，要适合团队的建设发展需要，活动内容丰富多彩，对团队精神的建立具有非常积极的意义，培养参与者的市场经济意识和创业意识，认识市场规律和规则，真正做到学以致用，活学活用，并且增强参与者关注经济社会发展、关注市场的意识。

二、活动题目

春季分组登山比赛

三、活动意义

通过组织学生进行登山提高学生身体素质以及团队合作精神

四、活动前期准备

由社团组织部负责参与活动同学的组织工作，ｘｘｘ负责本次活动的宣传工作及活动中摄象工作，ｘｘｘ负责本次活动的赞助工作。

五、活动形式

分组，每组自主选出队长，由队长带领，自主选择登上线路，想到一组获胜。

六、活动目的通过本次活动使学生提高对身体素质的重视，增强学生的团队合作意识

七、活动总结

通过这次活动，使我们社团成员间的关系更为密切，团队精神得到了进一步升华，内部合作更加默契，各部门对于各自职责更加明确，同时也发现了工作分配时的不足，对以后社团建设有非常好的借鉴意义。总体来说这次活动非常有意义，以后

也会长期的搞下去。

活动策划书的标准格式有哪些2

策划书标准格式要求

策划书应包括封面与正文两大块。如有附件，可在正文具体位置注明并添加在正文部分后面。全文使用宋体，以A4纸双面打印，具体要求如下：

一、封面

封面的正面由活动名称、策划书三个字、活动参与单位以及策划时间四部

组成。背面需注明该次活动的委员会名单。封面采用2倍行距。

1、活动名称：小初、宋体、加粗，文字方向为横向，2倍行距，两端对齐。第一行注明校名、系名或单位全称；第二行注明活动全称，如：第N届“xx杯”xx活动，如字数较多可考虑加一至两行，需注意整体排版效果。

2、策划书：初号、宋体，加粗，文字方向为纵向，2倍行距，文字居中，考虑排版整体效果。

3、活动参与单位：主办单位三号、宋体、加粗，居中；如有承办单位，采用三号、宋体、加粗，对齐主办单位；协办单位同前。

4、策划时间：xx年xx月xx日，三号、宋体，加粗，居中，2倍行距。

5、组委会：主要组委会名单需封面的背面注明，分为主任、副主任、委员、成员等，也可根据内容的不同适当调整。小三、仿宋、1.5倍行距。

二、正文

分为活动标题、活动主题、活动目的、活动对象、活动时间、活动地点、活动内容、活动奖励和策划的单位、时间共10项，为一级标题，可根据活动的差异性稍作调整。除活动标题、策划单位和策划时间外，其他几项均用中文简写的数字标序号（如：活动主题等）。如有二级以上的标题，可采用不同数字来区分（1>（1）>①>l）。全文使用小三、仿宋，1.5倍距，项目名称与序号以加粗来区别具体文字内容。具体如下：

1、（活动标题）2号宋体、加粗，将活动单位、活动名称写清楚。

（空一行）

2．活动主题：反映活动主旨的.口号或最精简的概括。

3．活动目的：说明活动最基本的现实意义，以及围绕学院政策、政府政策以及当代社会政治趋势等活动的抽象意义。

4．活动对象：最简洁的语言说明参与的具体对象。

5．活动时间：注明活动从举办到结束的全程时间。

6．活动地点：注明活动所涉及到的所有地点。

7．活动内容：活动流程、活动的项目设置、活动的具体要求等相关事宜。

8．活动奖励：注明奖项评比规则、奖项设置、具体奖金数额或奖励物品等相关事宜。

9．经费预算：整个活动经费预算明细。（空两行）

10．策划单位（落款）：右对齐，活动策划部门或个人。

11．策划时间：右对齐，策划时间，具体到N年N月N日。

三、附件

论文的评分标准有哪些 篇6

IELTS考试, 简称International English Language Testing System (国际英语语言测试系统) , 无论在中国或全球都已成为最具影响力的国际英语测试体系, 成为出国留学及移民人士的首选。我在从事雅思考前培训的过程中发现了普遍存在的问题。其中写作是弱项, 而衔接和连贯问题更是弱中之弱。考生对于衔接连贯的语言学概念模糊, 缺乏相关的语言学知识, 把衔接连贯简单等同于段内句中多写几个连接词的学生不在少数。作文中往往出现指代不清、无对象照应、连接词误用或过度使用、简单重复太多和搭配不当等衔接手段问题和主题不清、逻辑性差、上下文衔接不紧等语篇结构问题。然而, 根据雅思写作评分标准, 写作四分之一的分数取决于文章衔接和连贯的好坏。众多考生在此的失分惨重可想而知。究其原因, 传统的语言教学总是过于强调把语法和词汇的使用准确程度作为评价写作水平的主要标准, 而往往忽略了关于语篇的教学和考查。

因此，本文从篇章语言学的角度，说明衔接和连贯的概念和关系，再从雅思写作关于衔接和连贯的评分细则入手，研究其涉及的具体内容。最后对如何提高雅思考生的语篇构建能力进行探讨。

二、衔接和连贯的定义及关系

韩礼德和哈桑在1976年合著的《英语的衔接》一书中指出衔接是语义上的一种联系[1]，如果篇章中的某一部分对另一部分的理解起着关键作用，这两部分之间就存在着衔接关系。McCarthy (1993)说连贯是对于篇章为一个有意义的整体、而非无意义堆砌的一种感觉[2]。国内学者一般认为衔接是词汇和语法方面的手段，连贯是采用这些手段所得到的结果。衔接是篇章的一种特征，连贯则是对篇章的评价的一个方面，它只能由读者的评价来衡量[2]。也就是说，在雅思考试中，作文的连贯程度由评分老师阅读全文后的主观感觉来评价。

两者之间的关系可以简单理解为衔接是将篇章中的句子连接为一个整体从而创造连贯的重要手段，它帮助作者建立句子边界之间的联系，从而建构连贯篇章。衔接是产生篇章的必要但不充分的条件，有了衔接不一定产生篇章，但没有衔接就一定不会产生篇章。胡状麟认为语篇在交际功能上的连贯还有赖于语篇产生时的语境知识和语篇使用者的语用知识[3]。所以雅思考生确有必要注重文章形式和语义上的转承，但并非光强调了语言技能的培养就可以使考官读后感到这篇文章逻辑顺达，是一个有意义的语义整体。因为语篇的整体结构是依循人的认知规律的，考生还要注重思维方式的训练[4]。

三、雅思写作评分细则中衔接与连贯考查什么？

下表是雅思写作的评分标准中关于衔接和连贯从0到9分成绩的具体描述(www.ielts.org对外公布版本)：

如表所示，分析语篇连贯性时，该评分标准主要考查三方面内容(表中用黑体注明)：衔接手段、信息的组织安排、观点的组织安排及分段。显然，雅思作文对篇章连贯性的考查是从语言形式和语义角度、信息角度和语篇的宏观结构角度出发的。Halliday&Hasan对语篇性的研究基本上是以语言形式和语义作为研究中心，认为衔接手段是句群构成语篇的关键要素。他们还对衔接手段进行了非常权威的分类，即，指称、替代、省略、连接和词汇衔接，被篇章语言学家们广为引用。从信息的角度来分析语篇，可以通过语篇的主位—述位衔接着手。语篇结构具有主导整个语篇的意义分布及部分与部分之间的联系的作用，所以也是使语篇连接成一个整体的重要的衔接。

限于篇幅，下面本文仅就上述三方面中的衔接手段的分类和学习进行探讨。

四、衔接手段

韩礼德和哈桑(1976)把衔接手段分为五种类型，即，指称、替代、省略、连接和词汇衔接。

（一）指称关系

指称衔接关系指用代词等语法关系表示语义关系。指称主要分为三大类：人称指称、指示指称和比较指称。人称指称关系的指称词一般为第三人称代词(he, she, it等)。指示指称主要由指示代词(this, that, these, those)和指示副词(there, here, now, then)及定冠词(the)体现。比较指称是指在上下文寻找表示比较对象的其他词语，构成衔接关系。雅思考生要着重掌握好以上词汇的使用，包括清楚指称词it, this和that的语法选择及篇章功能，因为恰当的指称词的使用避免了对大量名词短语及从句乃至句子的重复，有效建立了文章内部的连贯性。

（二）省略和替代

省略指篇章中句子中一些基本结构成分的缺省，说话人假定它们在语境中已经明了，不必再提出。替代表达的不是对等关系，而是同类关系，可以分为：名词性替代(one, ones, the same)动词性替代(do)和小句替代(so, not)。如果该使用替代和省略的地方而不用，篇章就不自然、不连贯。但是值得注意的是省略和替代常发生于人们的日常对话当中，而雅思的学术类写作要求考生写的书面议论文是比较正式的文体，所以考生不应在考试中使用口语化的非正式文体，作文中也不应多出现省略衔接手段。即使在需要使用的少数情况下，也要注意临近原则，即“在篇章中被省略和替代的成分除约定俗成的外，不能距离过远”，否则会造成解读困难甚至混乱。

（三）连接

连接又称逻辑联系语，通过表示两个语段之间的关系来预示另一个语段的存在，从而建立起衔接关系。韩礼德和哈桑把连接关系归纳为四个类型：增补型、转折型、原因型、时间型。在这四大类下面还能分出若干小类。自然恰当地使用连接词项可以使篇章结构紧凑流畅，且所传达的信息明白易懂。如果把必要的连接词项从篇章中抽去，篇章结构的条理性方面会大为逊色，给读者增加困难;过多使用连接词语，会使读者觉得啰嗦重复。

首先，考生对连接词的使用质量低劣，如频繁地使用几个简单词，或误用、滥用连接语。只有平时注重在篇章层次描述和解释逻辑联系词才能解决这一问题。

另外，中国学生作文中的连接语的使用频率要明显低于外国学生的作文[5]。这种频率上的差异主要来自学习者的母语对目标语的负迁移。英语在语句衔接方式上来说多用形合法，而汉语既用形合法，又用意合法，但重意合法，它是中西方综合性与分析性思维差异的又一表现。要想解决负迁移问题，在英语的学习过程中，雅思考生要充分重视丰富自然的英语语料及其有关知识的输入，尽量根据语言的真实使用情况来使用连接词。正如Krashen (1982)的“输入”说所强调的：“输入是语言习得的首要条件。”二语习得要想取得成功，“输入什么”和“如何输入”将是成功的关键[6]。

（四）词汇衔接

篇章中跨越句子的两个或多个词项之间有意义联系时就产生了词汇衔接。Hoey曾说词汇衔接是衔接中最突出、最重要的形式，占篇章中衔接纽带中的40%左右。韩礼德和哈桑把它们归纳为两大类：复现和词汇搭配。复现表示衔接一端出现一个项目后，其另一端由同一个项目的重复、同义词、上义词或泛指词占据的现象。重述包括重复、同义词/反义词、或近义词、上下义关系、广义词等。

中国学生往往通过传统的注重语义的词汇教学掌握了一定的词汇量，但一到实际写作和说话时便出现种种问题，不能灵活运用。学生作文中常出现词汇单调雷同、错用或简单化倾向;对一些泛指概念性词语选用不当也是比较突出的问题。因此作为一种弥补，词汇的学习应该置于篇章层次进行。刘辰诞在《教学篇章语言学》一书中对词汇学习提出了以下建议：篇章中构成粘结的词项是学习新词项时应该强调的重点。学习的新词应从篇章中出现的词法形态获得。着重了解重复词汇的使用与出现的新信息的情况。借助重复手段不仅可使学生比较容易认识新词、认识词汇重复手段于信息安排、篇章连贯的关系，还可以同时获得文体方面的知识。

另外，在写作练习中，主题句可以通过后面句子对其中词项的上指重复而确立，写作时切忌不要忘记主题句而让复杂的描述过程将主题句淹没。在宏观上要有意识地沿着重复连接线索发展篇章。

五、结语

本文仅从语言形式和语义角度，运用韩礼德和哈桑的衔接和连贯的理论，对衔接手段的分类和学习作了基本的介绍和探讨。然而，衔接只是创造连贯的重要手段，是产生篇章的必要但不充分的条件。雅思写作考试对语篇性的考查还涉及信息角度和语篇的宏观结构角度。考生只具备衔接手段的知识也还是片面的。

参考文献

[1]Halliday, M.A.K.and Hasan, R.Cohesion in English[M].London:Longman, 1976:7.

[2]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2004:29, 26.

[3]胡状麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 2003:181.

[4]郭纯洁.语篇连贯性的认知基础[J].现代外语, 2003, (1) :8.

[5]徐伟成.英语作文中的衔接、连贯与质量[J].广州大学学报 (综合版) , 2000, (5) :2.

看评分标准谈解题规范 篇7

那么在解答题中，究竟有哪些内容必须书写清楚，才能避免不必要的扣分呢？

让我们先从一道解析几何题出发，看看同学们的书写和参考答案有什么差异.

例［ 2011年台州市第一次模拟测试（理科）第21题］ （本题满分15分）如图1所示，在y轴右侧的动圆与圆O1：（x-1）2+y2=1外切，并与y轴相切.

（1） 求动圆的圆心P的轨迹Γ的方程；

（2） 过点P作圆O2：（x+1）2+y2=1的两条切线，分别交y轴于A，B两点，设AB中点为M（0，m）.求m的取值范围.

【一位同学的解答过程（①②③④系本刊标注）】

（1） y2=4x. ……………………………………………①

（2） P

，t，y-t=kx

-即kx-y+t-=0.

=1，……………………………………②

得t2（t2+8）k2-8t（t2+4）k+16（t2-1）=0，

k1+k2=.……………………………………③

y-t=k1x

-，y-t=k2x

-，

y1=t-k1，y2=t-k2，………………………………④

故m==t-（k1+k2）==，-≤m≤.

【参考答案和评分标准】

（1） 由题意可知，点P到点（1，0）的距离等于它到直线x=-1的距离，故Γ是抛物线，方程为y2=4x （x≠0）.……… 5分

【注：由=x+1化简得到y2=4x同样给分；不写x≠0不扣分】

（2） 设P

，t（t≠0），切线斜率为k, 则切线方程为y-t=kx

-，即kx-y+t-=0.…………………………… 6分

由题意可知，圆O2的圆心（-1，0）到切线的距离=1.……………………………………………… 8分

两边平方,整理得：t2（t2+8）k2-8t（t2+4）k+16（t2-1）=0，

………………………………………………………… 9分

该方程的两根k1，k2就是两条切线的斜率，由韦达定理得：k1+k2=（Ⅰ）.…………………………………… 11分

另一方面，在y-t=k1x

-，y-t=k2x

-中，令x=0可得A，B两点的纵坐标y1=t-k1，y2=t-k2，故m==t-（k1+k2） （Ⅱ）.…………………………………………… 13分

将（Ⅰ）代入（Ⅱ），得m==， ……………… 14分

故m的取值范围是-≤m≤，m≠0.…… 15分

【对比】

和参考答案进行对照，我们发现同学的解答有以下不规范之处：

（1） ①中没有提供得出轨迹方程的依据,只有结果；

（2） 用到的变量未交待其意义，如k1，k2，y1，y2等；

（3） ②③④这些关键结论得来突然，没有依据（条件、公式、定义、定理等）支撑；

（4） 整个解答前后缺少逻辑关联，只有算式的堆积.

虽然这位同学的解答有过程，答案也是正确的，但是答题不够规范，缺少关键步骤的说明，所以会被扣掉3到4分.

除了解析几何题，同学们在其他大题中同样存在不规范答题的情况.接下来，我们将列举常见的不规范答题行为和容易被忽视的解题细节，希望同学们能够重视.

△三角函数题

（1） 讨论三角函数性质时没有注意周期性.

例如求f（x）=sin2x

--的递增区间时，由-≤2x-≤得到函数的递增区间为-

，

，只考虑了一个周期.

（2） 已知三角函数值求角，或已知角的一个三角函数值求它的其他三角函数值时，忽视角的范围.

△数列题

（1） 已知Sn求an时，没有考虑初始项a1.

（2） 数列求和时不注意项数.

（3） 在运用数学归纳法求递推数列通项时，只有归纳或猜想，没有证明.

△概率题

（1） 求概率时没有必要的文字说明，用到的符号也没作出交代.

（2） 写分布列时，没有交代变量的取值，每个取值的概率的计算过程也没有，只有表格或结果.

△立体几何题

（1） 随意使用数学符号.如将PB⊂平面PBC错写成PB∈平面PBC.

（2） 平行、垂直关系的证明中条件缺失，没有必要的文字说明.

（3） 利用几何法求角时只有计算，没有必要的作图和证明.

△函数与导数题

（1） 在利用导数求函数最值时，没有指明函数单调性，直接将极值等同于函数的最值.

（2） 求函数单调性时，最后没有用集合将单调区间表示出来.

数学解答题虽然力求简洁明快，但每一次转化、每一步推理均应提供合理的依据.只有答题过程逻辑思路清晰、详略得当，才能避免不必要的失分.

不同于选择题和填空题，数学解答题要求写出必要的文字说明、证明过程和演算步骤.而不少同学重结果、轻证明，更不重视文字说明，因此往往会在解答上丢掉不该丢的分数.

那么在解答题中，究竟有哪些内容必须书写清楚，才能避免不必要的扣分呢？

让我们先从一道解析几何题出发，看看同学们的书写和参考答案有什么差异.

例［ 2011年台州市第一次模拟测试（理科）第21题］ （本题满分15分）如图1所示，在y轴右侧的动圆与圆O1：（x-1）2+y2=1外切，并与y轴相切.

（1） 求动圆的圆心P的轨迹Γ的方程；

（2） 过点P作圆O2：（x+1）2+y2=1的两条切线，分别交y轴于A，B两点，设AB中点为M（0，m）.求m的取值范围.

【一位同学的解答过程（①②③④系本刊标注）】

（1） y2=4x. ……………………………………………①

（2） P

，t，y-t=kx

-即kx-y+t-=0.

=1，……………………………………②

得t2（t2+8）k2-8t（t2+4）k+16（t2-1）=0，

k1+k2=.……………………………………③

y-t=k1x

-，y-t=k2x

-，

y1=t-k1，y2=t-k2，………………………………④

故m==t-（k1+k2）==，-≤m≤.

【参考答案和评分标准】

（1） 由题意可知，点P到点（1，0）的距离等于它到直线x=-1的距离，故Γ是抛物线，方程为y2=4x （x≠0）.……… 5分

【注：由=x+1化简得到y2=4x同样给分；不写x≠0不扣分】

（2） 设P

，t（t≠0），切线斜率为k, 则切线方程为y-t=kx

-，即kx-y+t-=0.…………………………… 6分

由题意可知，圆O2的圆心（-1，0）到切线的距离=1.……………………………………………… 8分

两边平方,整理得：t2（t2+8）k2-8t（t2+4）k+16（t2-1）=0，

………………………………………………………… 9分

该方程的两根k1，k2就是两条切线的斜率，由韦达定理得：k1+k2=（Ⅰ）.…………………………………… 11分

另一方面，在y-t=k1x

-，y-t=k2x

-中，令x=0可得A，B两点的纵坐标y1=t-k1，y2=t-k2，故m==t-（k1+k2） （Ⅱ）.…………………………………………… 13分

将（Ⅰ）代入（Ⅱ），得m==， ……………… 14分

故m的取值范围是-≤m≤，m≠0.…… 15分

【对比】

和参考答案进行对照，我们发现同学的解答有以下不规范之处：

（1） ①中没有提供得出轨迹方程的依据,只有结果；

（2） 用到的变量未交待其意义，如k1，k2，y1，y2等；

（3） ②③④这些关键结论得来突然，没有依据（条件、公式、定义、定理等）支撑；

（4） 整个解答前后缺少逻辑关联，只有算式的堆积.

虽然这位同学的解答有过程，答案也是正确的，但是答题不够规范，缺少关键步骤的说明，所以会被扣掉3到4分.

除了解析几何题，同学们在其他大题中同样存在不规范答题的情况.接下来，我们将列举常见的不规范答题行为和容易被忽视的解题细节，希望同学们能够重视.

△三角函数题

（1） 讨论三角函数性质时没有注意周期性.

例如求f（x）=sin2x

--的递增区间时，由-≤2x-≤得到函数的递增区间为-

，

，只考虑了一个周期.

（2） 已知三角函数值求角，或已知角的一个三角函数值求它的其他三角函数值时，忽视角的范围.

△数列题

（1） 已知Sn求an时，没有考虑初始项a1.

（2） 数列求和时不注意项数.

（3） 在运用数学归纳法求递推数列通项时，只有归纳或猜想，没有证明.

△概率题

（1） 求概率时没有必要的文字说明，用到的符号也没作出交代.

（2） 写分布列时，没有交代变量的取值，每个取值的概率的计算过程也没有，只有表格或结果.

△立体几何题

（1） 随意使用数学符号.如将PB⊂平面PBC错写成PB∈平面PBC.

（2） 平行、垂直关系的证明中条件缺失，没有必要的文字说明.

（3） 利用几何法求角时只有计算，没有必要的作图和证明.

△函数与导数题

（1） 在利用导数求函数最值时，没有指明函数单调性，直接将极值等同于函数的最值.

（2） 求函数单调性时，最后没有用集合将单调区间表示出来.

数学解答题虽然力求简洁明快，但每一次转化、每一步推理均应提供合理的依据.只有答题过程逻辑思路清晰、详略得当，才能避免不必要的失分.

不同于选择题和填空题，数学解答题要求写出必要的文字说明、证明过程和演算步骤.而不少同学重结果、轻证明，更不重视文字说明，因此往往会在解答上丢掉不该丢的分数.

那么在解答题中，究竟有哪些内容必须书写清楚，才能避免不必要的扣分呢？

让我们先从一道解析几何题出发，看看同学们的书写和参考答案有什么差异.

例［ 2011年台州市第一次模拟测试（理科）第21题］ （本题满分15分）如图1所示，在y轴右侧的动圆与圆O1：（x-1）2+y2=1外切，并与y轴相切.

（1） 求动圆的圆心P的轨迹Γ的方程；

（2） 过点P作圆O2：（x+1）2+y2=1的两条切线，分别交y轴于A，B两点，设AB中点为M（0，m）.求m的取值范围.

【一位同学的解答过程（①②③④系本刊标注）】

（1） y2=4x. ……………………………………………①

（2） P

，t，y-t=kx

-即kx-y+t-=0.

=1，……………………………………②

得t2（t2+8）k2-8t（t2+4）k+16（t2-1）=0，

k1+k2=.……………………………………③

y-t=k1x

-，y-t=k2x

-，

y1=t-k1，y2=t-k2，………………………………④

故m==t-（k1+k2）==，-≤m≤.

【参考答案和评分标准】

（1） 由题意可知，点P到点（1，0）的距离等于它到直线x=-1的距离，故Γ是抛物线，方程为y2=4x （x≠0）.……… 5分

【注：由=x+1化简得到y2=4x同样给分；不写x≠0不扣分】

（2） 设P

，t（t≠0），切线斜率为k, 则切线方程为y-t=kx

-，即kx-y+t-=0.…………………………… 6分

由题意可知，圆O2的圆心（-1，0）到切线的距离=1.……………………………………………… 8分

两边平方,整理得：t2（t2+8）k2-8t（t2+4）k+16（t2-1）=0，

………………………………………………………… 9分

该方程的两根k1，k2就是两条切线的斜率，由韦达定理得：k1+k2=（Ⅰ）.…………………………………… 11分

另一方面，在y-t=k1x

-，y-t=k2x

-中，令x=0可得A，B两点的纵坐标y1=t-k1，y2=t-k2，故m==t-（k1+k2） （Ⅱ）.…………………………………………… 13分

将（Ⅰ）代入（Ⅱ），得m==， ……………… 14分

故m的取值范围是-≤m≤，m≠0.…… 15分

【对比】

和参考答案进行对照，我们发现同学的解答有以下不规范之处：

（1） ①中没有提供得出轨迹方程的依据,只有结果；

（2） 用到的变量未交待其意义，如k1，k2，y1，y2等；

（3） ②③④这些关键结论得来突然，没有依据（条件、公式、定义、定理等）支撑；

（4） 整个解答前后缺少逻辑关联，只有算式的堆积.

虽然这位同学的解答有过程，答案也是正确的，但是答题不够规范，缺少关键步骤的说明，所以会被扣掉3到4分.

除了解析几何题，同学们在其他大题中同样存在不规范答题的情况.接下来，我们将列举常见的不规范答题行为和容易被忽视的解题细节，希望同学们能够重视.

△三角函数题

（1） 讨论三角函数性质时没有注意周期性.

例如求f（x）=sin2x

--的递增区间时，由-≤2x-≤得到函数的递增区间为-

，

，只考虑了一个周期.

（2） 已知三角函数值求角，或已知角的一个三角函数值求它的其他三角函数值时，忽视角的范围.

△数列题

（1） 已知Sn求an时，没有考虑初始项a1.

（2） 数列求和时不注意项数.

（3） 在运用数学归纳法求递推数列通项时，只有归纳或猜想，没有证明.

△概率题

（1） 求概率时没有必要的文字说明，用到的符号也没作出交代.

（2） 写分布列时，没有交代变量的取值，每个取值的概率的计算过程也没有，只有表格或结果.

△立体几何题

（1） 随意使用数学符号.如将PB⊂平面PBC错写成PB∈平面PBC.

（2） 平行、垂直关系的证明中条件缺失，没有必要的文字说明.

（3） 利用几何法求角时只有计算，没有必要的作图和证明.

△函数与导数题

（1） 在利用导数求函数最值时，没有指明函数单调性，直接将极值等同于函数的最值.

（2） 求函数单调性时，最后没有用集合将单调区间表示出来.