阅读巴黎圣母院感悟（共12篇）
1482年，艾丝美拉达在广场上欢快的舞着，唱着动听的歌，使得所有人都被她吸引。与此同时，卡西莫多成为了丑人王被大家簇拥着。卡西莫多被副教主支使去做坏事，伤害艾丝美拉达。但在卡西莫多遭受鞭刑时，艾丝美拉达不计前嫌，用她那颗善良美好的心灵包容了他，让卡西莫多心中深深的刻下了她的美丽。在这不公平的时代中谁都得不到丝毫的同情。人们讨厌吉普赛人，艾丝美拉达也难逃被诬陷而处决绞刑的命运。她心中那位能保护她的白马王子，却眼睁睁的看着她被判处了死刑。卡西莫多为了救她不顾一切，但是最后悲剧并不能被阻止。
在看完《巴黎圣母院》后，令我感触最深的就是卡西莫多，他的正直深深地打动着我。他自小因为畸形而被抛弃，由副教主收养，长大后也不曾离开教堂。他从没有得到过别人的`一点关爱，但是他的心灵却和他的外表大相径庭。他向往着美和爱情，然而，艾丝美拉达太优秀了，对他来说，艾丝美拉达是一位女神，是高高在上的。他不顾自身的安危都会去保护心目中的女神，他们的这种爱超越了生与死，最终上帝给了他们一个“爱的世界”。
一、激发学生的阅读兴趣让学生乐读
“兴趣是最好的老师。”激发学生阅读的兴趣是提高阅读质量的前提和先决条件, 只有让学生产生阅读的欲望, 才能使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读, 积极主动地融入文本, 开展人本交流, 获取文本内在的精华。
(一) 强化心理的成功需求, 心理学告诉我们
每个人都渴求成功:哪个人不想成功成才, 出类拔萃?我们要抓住学生这种心理, 渗透名人伟人通过读书走向成功成才之路的故事, 激发他们的阅读欲望, 在学校或班级内让一些成绩优秀的学生介绍阅读的经验, 让学生亲身感受到阅读能拓宽知识视野, 提升学习成绩从而对阅读产生浓厚的兴趣。
(二) 强化榜样的作用
“榜样的力量是无穷的”, 在任何一个集体, 领头者的言行举止, 爱好、兴趣必将产生一种导向性, 在班级中, 教师必须做到爱读书才会有学生爱读书, 教师良好的阅读习惯势必给学生树立榜样。这种作用是巨大的, 为此, 我们教师首先要对阅读感兴趣, 要利用多种机会多种形式与学生交流阅读的体会, 阅读的乐趣与收获, 开展师生同读活动, 营造浓郁的书香氛围, 对学生的阅读兴趣将会起到快马加鞭的良好效果。
(三) 强化阅读的成果展示机制
“世有伯乐然后有千里马”, 赏识的作用是不可忽视的。心理学表明:一个人只要体验一次成功的喜悦, 便会激起无休止的追求意念和力量, 如果学生的阅读受到肯定, 必将极大激发他们阅读热情。因此, 我们要经常举办一些阅读成果的展示活动。激发学生的阅读兴趣, 增强阅读信心, 享受阅读的收获。在实际的教学中。我们可以定期举办多种形式的阅读成果展示活动, 如举办朗诵会, 读书笔记评比, 手抄报比赛, 故事大王评选等等, 为学生提供展示机会, 让他们体验成功、享受成功, 让他们乐读、爱读。
二、拓宽阅读的范围让学生多读
阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质, 为学生的人生打好底色, 为终身学习奠定坚实的基础, 学生要想能在语文素养上有一个高的台阶, 需要一种底气, 这底气要以深刻的情感体验, 丰富的语感经验, 大量的语言素材积累和厚实的生活积淀为基础, 广泛阅读各种读物将会为此提供可能。
语文教学应该拓宽学生阅读的时空, 增强教学的实践性、开放性。加强阅读与教学的链接, 结合教学内容推荐读物, 教材中有部分课文, 学生对时代背景或相关的知识很不了解, 文中事件, 人物远离生活实际, 给学习带来一些局限, 造成学习上的障碍。如果能让学生阅读、搜集相关的内容会让教学达到事半功倍的效果, 让学生学得更主动、更有效。如教学《负荆请罪》我让学生翻阅《史记》了解时代背景及更多故事, 加深对人物认识;教学《把我的心脏带回祖国》让学生去读一些有关肖邦资料, 对其有初步了解;教学《林冲棒打洪教头》、《三打白骨精》、《三顾茅庐》时, 借机布置学生去阅读《三国演义》、《水浒》、《西游戏》等名著, 研究人物性格发展, 探索故事情节变化, 感悟主题意蕴, 加强对我国瑰丽古典文学的了解;在教学完《飞向月球》、《海洋——21世纪的希望》等科普类课文后, 引导学生阅读有关月球海洋等方面的科普文章。由此拓宽学生阅读范围, 增加阅读量, 积累语文素材。同时拓宽阅读的空间, 为学生提供大量可读书籍, 建立多种阅读基地, 如阅览室, 班级图书角, 学生间互相借阅, 让学生始终徜徉在书的海洋之中, 随时能开展阅读活动。
三、加强文本阅读与生活的联系让学生读好
“纸上得来终觉浅”阅读仅停留在文本上获得的只能是一些粗浅的, 感性的认识, 让学生联系生活实践进入文本, 就能在阅读中与文本的内容情感融合, 从而产生共鸣, 帮助学生入情入境加深理解。
在教学《苹果里的“五角星”》时, 我让学生自己动手切苹果。就会出现不同的切法, 有学生会如文中一样横切苹果, 亲身体验了苹果里竟藏着这么大的秘密, 再读课文时, 学生对于文中“换一种思维方式就是创造力”就有了深层次的理解, 读起来不会觉得空洞, 说教。
在学习《桂花雨》一课时, 恰逢校园内桂花盛开, 组织学生参加一个课前活动, 仔细观察桂花的形色用手碰一碰, 用鼻子闻一闻, 通过观察感受到桂花外形的不起眼, 但有着迷人的馨香有了亲身的体验, 在阅读课文时, 便从学生的投入朗读中感受到家乡桂花的迷人香味与作者的思乡深情。
阅读是人生成功的风帆, 苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的方法不是补课, 不是增加作业, 而是阅读、阅读、再阅读。”使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活, 是一种趋势, 作为一名新时代的语文教师必须把引导学生好读书、读好书、多读书当作一种责任和使命, 让学生在阅读中感悟, 在阅读中成长!
摘要：阅读是学生的个性化行为, 不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读是学生自主建构的, 只有把阅读做到实处, 学生才能有真收获。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得启迪, 享受审美乐趣。必须把引导学生好读书、读好书、多读书当作一种责任和使命, 让学生在阅读中感悟, 在阅读中成长。
站着的阅读
在埃菲尔铁塔检票口前，游客排起两列百米的蛇阵，令我意外的是，队伍里有几十个一边排队一边阅读的金发碧眼男女，显然都是当地人。他们一本书刊或是一张报纸，跟着队伍的感觉缓慢移动，恬然静雅的神情让烦躁不安的其他游人侧目。后来，在凡尔赛宫、巴黎圣母院、荣军院等游人较多的入口处，我同样目睹了这样的情景。
坐着的阅读
圣母院广场，每天游人如蚁，除了来自世界各地的游人，也有许多巴黎市民喜欢在这里小憩。树荫下、台阶上、地摊旁、亭棚边，到处可以看书读报的巴黎人，他们心无旁骛，像中国古代圣人那样“一心只读圣贤书”，目光在书刊上流连。广场南侧的花坛旁，有位一条腿残疾的姑娘埋头看一本大部头，显然不是刚刚买来消遣的闲书，那根磨得发亮的拐杖放在另一条腿上。悠然忘我。
流动的阅读
在人流较多的公交车候车亭或书报亭旁，大都有一两个报刊架，上面放满了最新免费报刊，行人随手可取。穿行在城里的公交车上，有些拥挤，有些摇晃或颠簸，可仍然不妨碍不影响巴黎人的阅读热情，无论是座位上的时髦女郎，还是手拉吊环的优雅男士，甚至是顽皮可爱的孩童，都可见到他们埋头阅读的神情。同样，乘坐地铁的时候，喧闹的月台上，流动的车厢里，一样可以看见此番情景。
优雅的阅读
露天咖啡座是巴黎的别样风景，无论是热闹繁华的大街，还是窄仄幽深的小巷，精致小桌的三三两两，这些比面盆大不了多少的或藤条或木头的小桌，靠在小巷的墙角或是毫不显眼的窗下，午后的阳光，暖暖地照耀着，打扮入时的巴黎姑娘小伙，就着半杯透亮的红酒，面前摊着一本印刷精美的时尚报刊，慵懒地阅读，好久，才优雅地翻过一页，任时间在指间流淌。
地摊上阅读
最痴迷的阅读莫过于地摊上的淘书者。在香榭丽舍大道、蒙帕纳斯大街这些看似与阅读无关的地方，居然不可思议地见到摆满图书的地摊。最令我震撼的是塞纳河南岸的旧书摊，从圣母院北侧巷口出来，河边一字排开的书摊近百米，防洪的水泥堤坝上安装了一排有些锈迹的铁柜书架，塞满了各种各样的旧书刊。淘书的很多，有巴黎人，有外地客，有些淘书人干脆坐在地上，忘情阅读。婆娑的树影照在书架上，也照在淘书人的身上。灯火阑珊，地摊周围依然人头攒动。
一个有文化底蕴的城市，在某种意义上也是一个大众喜欢阅读的城市。
摘自《北京晚报》
看哪!命运是如此奇妙的一件事，它使一个女孩美丽，她就像仙女一样美丽，它使一个男人丑陋，他便会丑陋。
爱斯美拉达和卡席莫多这两个人的外貌是如此的不同，一个是天使，另一个是魔鬼，但他们有着同样善良的心。
她，给抢过她东西的他送水;他，给心灰意冷，生意破灭的她抚慰，他为她抵过命,她为他流过泪,因为命运的戏弄,他们都遭受自己生活的痛苦,因为无知的命运,爱斯梅拉达和卡席莫多,两种不同人生的他们走到了一起。
命运不一定是悲剧，但一定是折磨人的。
爱，它有近万种诠释，而《巴黎圣母院》中诠释的爱完全可以说是五种不同的爱。
罗朗塔楼隐修女，她的爱叫做恨，她越是恨吉卜塞人的爱斯美拉达，就越表明她有多爱她，只是她做梦也没想到，自己日日看守的红鞋的主人，就是她最爱的女儿——她最恨的吉卜塞女郎—爱斯美拉达。
诗人格兰古瓦的爱叫做尊重。作为她名义上的丈夫，他有着诗人所具有的纯洁心灵。
福赛斯的爱情叫做游戏，他是她唯一爱的人，但爱情就像电影的不正派者一样;卡西莫多的爱叫做远离，他知道自己的丑陋，不亲近她，给她最大的帮助，爱护，给了爱斯美拉达感动的借口;我想强调的是，这个人——克劳德·弗洛洛，圣母大学的副主教，他的爱叫恐怖，占有，谋杀，罪恶。为了得到爱，他宁愿让爱死去，他的心是可怕的，他不知道什么是爱，他只知道他拥有什么，或者别人失去什么。
安徒生的童话，耐人寻味，它不仅揭露了社会的黑暗和统治者的残暴和无情，更让人们体会到了生活的美好，还能激励青少年们奋发向上，努力学习，更能激发人们的无限爱心的关爱，让整个世界充满爱。《红岩》描写了那一个个英雄故事，敬佩之情油然而生。
近段时间，法国作家雨果写的《巴黎圣母院》深深地吸引了我。故事中那一个个鲜明生动的人物令我感触至深。卡西莫多那丑陋的外表下，却藏着一颗炽热的心。那被认为恶魔的但却又纯真善良，能歌善舞，美貌绝伦的爱斯梅拉达，还有那只有灵性，聪明活泼的小山羊，道貌岸然的副教主弗罗洛等等。他们之间发生的那些扣人心弦的故事，让我们身临其中，优美的文字，也带给我们幻想。
卡西莫多，一个奇丑无比，令人厌恶如同小丑一般的人物，但他又拥有常人无法拥有的那一颗美丽纯洁，炽热的心，他深深地迷恋上了能歌善舞，美貌绝伦的爱斯梅拉达。卡西莫多更多次营救身处绝境中的爱斯梅拉达，但最终也没能逃过死神的魔爪，被吊死在了丑恶的鹰山下
雨果的《巴黎圣母院》刻画了一群形象生动，鲜明，极富艺术感染力的人物形象。这些人物之间错综复杂的矛盾纠葛和悲剧命运扣人心弦。他用这种深刻的描写剖析了丰富而又复杂的人性世界，让我们更深入，更细致地了解到了我们人类自身。反映了人性丑陋的一面和纯洁美丽的一面。书籍带给我们的感受是无穷无尽的，他会令人感到气愤，也会让人体会到生活的美好之处，真挚的爱情、深厚的友谊，总让人回味无穷。
假如，有一天，在街上，你遇见了一个长得十分丑陋的人，你会厌恶他吗?你可千万别说：“会。”去年暑假，我阅读了一本世界名著，名叫《巴黎圣母院》。在这一本书中，我真正懂得了“人不可貌相，海水不可斗量”这句俗语。而本书的作者是法国的著名作家维克多•雨果。
本书讲述的是丑男卡西莫多一生的经历：流浪艺人艾丝美拉达是一位美丽善良的吉卜赛女郎。巴黎圣母院副主教克洛德•沸罗洛对她动了邪念，指使他的养子、巴黎圣母院敲钟人卡西莫多对她进行劫持。艾丝美拉达被国卫队长福玻斯救出，她便爱上了这个军官。副主教趁着这对男女幽会之时，刺杀了福玻斯，并嫁祸于艾丝美拉达。艾丝美拉达被判绞刑，卡西莫多将她救出，藏在巴黎圣母院的避难所避难，巴黎下层社会的乞丐和流浪人为了营救艾丝美拉达，围攻巴黎圣母院，国王派兵前去压镇。混战中，克洛德•沸罗洛将艾丝美拉达劫走，威逼她屈从自己的淫欲，遭到坚决拒绝后，将艾丝美拉达交给官兵，在钟楼上狞笑，看着艾丝美拉达被绞死，卡西莫多看清了副主教人面兽心，将副主教推下钟楼，自己便抱着少女的遗体自尽。
一、课前观察了解, 联系生活
有的文本中一些人和事与学生的生活现实有一定的时空差距, 学生往往认识得不全面, 甚至出现偏差;有的文本内容是学生常见或比较熟悉的生活现象, 容易形成熟视无睹或知之甚少的境况。这都会严重影响学生对文本的阅读。教学前, 教师可以先调动学生的主动性, 让他们自觉地去亲近生活, 指导他们留心观察、聆听、感悟……
如科普小诗《植物妈妈有办法》的教学:课前, 教师要求学生收集一些植物种子, 并要求学生阅读相关内容, 调查了解种子的不同传播方法。学生眼看种子、手摸种子, 不但认识了一些植物种子, 而且真正感受到了植物传播种子方法的多种多样与千奇百怪。在观察中感受着大自然的魅力, 体验着生活的快乐, 为学习文本奠定了良好的情感基础。教学中, 在引领学生研读文本后, 教师设计了仿写其它植物传播种子的练习, 再把写得最精彩的“作品”串联, 编成了一首科普小诗。这样, 学生不但模仿了文本结构、文本语言, 更在模仿中体验着诗意语文的快乐、诗意生活的愉悦。
可见, 课前的亲身观察和间接了解, 往往影响着学生在学习中对文本语言的理解、积累、外化。教师可以指导学生根据不同文本的不同特点选择不同的方法来观察生活, 如参观、游览、访问等, 充分调动他们的各种感官, 让学生去用心生活、认识生活、体验生活, 享受生活。
二、以文本为蓝本, 还原生活
受生活所限, 学生的直接经验在阅读不同的文本时往往显得比较苍白。教师应当寻找文本内容与学生生活的最佳结合点, 使文本内容与学生的生活相联系, 让学生的生活充实文本内容。
1. 模拟场景, 还原生活。
人教版教材低段文本中童话故事特别多, 对于这些有趣的童话故事, 教师可以综合运用各种现代教育技术手段, 虚拟生活场景, 再现生活情境, 如画面再现、音乐渲染、配上情境描述等。
如《小鹿的玫瑰花》一课教学片断采撷:首先, 欢快的音乐响起来, 图片演示玫瑰怒放, 蜜蜂忙着采蜜、蝴蝶翩翩起舞……教师借助课件虚拟了小鹿的玫瑰花给大家创造了幸福的场景, 还原了文本生活内容。接着, 学生想象小动物们看见玫瑰花后的动作、语言, 仿照5~7自然段来说话。学生将富有童趣的画面内容转化为跟自身的经验、阅历、积累有关的个性化的语言:小蜜蜂飞来了, 说:“小鹿, 我喝过你家的玫瑰花蜜, 可甜了!我用它酿了蜜, 大伙儿喝了, 都直夸你家的玫瑰花呢!”小兔子高兴地跑来了, 说:“小鹿, 我见过你家的玫瑰花, 可漂亮了!我摘了一朵, 送给了生病的大象伯伯, 大象伯伯非常激动, 他的病就慢慢地好了。”学生想象丰富, 答案可谓异彩纷呈, 学生在创造的过程中深深地体会到了“为别人创造幸福, 自己从中也能得到快乐”, 同时也经历了一次童话世界的漫游。
2. 补充资料, 再现生活。
有的文本生活背景离学生的现实生活比较远, 学生较难体会。教师可搜集相关背景资料进行适时、适量地补充, 帮助学生再现文本生活场景, 师生在特殊的背景中感受作者那特殊的情感, 在交流中运用语文, 在体验中完成情感态度和价值观的提升。
如《怀念母亲》的第2自然段的教学, 教师为了引领学生感悟作者的爱、悔、痛、恨, 不失时机地先后两次补充季羡林的《赋得永久的悔》片段:第一次是教师在引领学生联系生活与文本理解、体会“食不下咽, 寝不安席”后补充资料:家境贫困, 儿子远离, 母亲日日夜夜的盼望。然而, 一直到母亲离开这个世界, 这个儿子却始终没有归来。作者的“食不下咽, 寝不安席”, 学生从中感受得更深切。第二次是教师在引领学生理解“抱终天之恨”“泪流不止, 数十年如一日”后, 补充资料:“树欲静而风不止, 子欲养而亲不待”这话正应到我身上, 我不忍想象母亲临终时思念爱子的情景, 我怎能不“抱终天之恨”, “泪流不止, 数十年如一日”?最后进行练笔——“作者的补白”:怀着崇高的敬意和真挚的爱慕, 走进作者的心灵世界, 写下作者的心声。这样通过揣摩重点语句、补充资料、补白练笔等方式引导学生深入地感悟品味语言、积累语言、运用语言。在教学过程中, 教师需结合具体语境, 补充生活场景, 调动学生的生活积累、情感积累、知识积累, 展开想象, 使学生与文本、作者动情对话, 并在对话中不断丰富文本内涵, 学生与文本、作者产生情感上的共鸣, 并应当适时地将学生阅读的视角引向课外, 人与文相融, 情与智共生。
三、联系生活实际, 体验生活
每一篇课文都是用语言文字来记录一定的生活信息。儿童是用色彩、形象、声音来思维、感悟语言文字的, 可以引领学生在头脑中把语言文字还原成客观事物, 再用生动的生活情景来演绎文本。可以是为了直接理解词语;可以是为了更深入地理解内容;也可以是为了体验隐含于情景之中的丰富意蕴, 这就赋予了文本以生命活力。教师可以把课文编排成课本剧, 让学生演一演, 通过饰演, 再现场景, 把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前, 从而加深对课文的感悟。
如导读《慈母情深》重点句“我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着, 头和缝纫机挨得很近。”教师设置了三个层次的品读:
第一层次——学生自由品读后谈感受;第二层次——学生想象母亲的背是一个怎样的背, 并带着想象读句子;第三层次——学生联系生活实际, 体验生活, 把课桌当做缝纫机, 弯曲着背脊, 身子往前倾, 头和缝纫机挨得近一点儿, 手扶着桌面, 眼睛盯着桌子上的一个点, 再踩动双脚踏缝纫机一分钟, 学生在演绎中感受那腰酸背痛、头昏目眩, 感受母亲劳累与艰辛。最后教师引读划线句子:昨天的母亲这样工作着, 明天的母亲又将这样工作着……春天的母亲这样工作着, 秋天的母亲依然这样工作着……母亲就是这样日复一日, 年复一年地工作着……通过想象、演绎母亲工作场景, 师生合作读等途径, 学生如临其境, 从而获得主观感受, 感受母亲的工作是那么枯燥, 那么乏味。
这样的母亲工作情景的演绎, 是让学生用表演的方式将课文中用语言描述的动作——抽象的语言文字符号转化为形象的身姿活动, 既重视直接经验、又重视亲身体验, 把学生的个人阅历、生活经验都看成重要的课程资源。那么, 学生提高的就不仅仅是对课文的深入理解程度, 更是综合的语文素养。
四、唤醒生活经验, 反思生活
客观上我们的阅读教材反映的内容与学生生活总有一定的联系, 我们首先要唤醒学生的有关生活经验, 链接学生与教材之间的联系, 打通阅读与学生生活的通道, 让学生的心灵与教材产生共鸣, 然后进入那个充满生活灵性的阅读教学殿堂。教学中, 教师可以适时地创设或生成一些类似情境, 引领学生回忆生活, 引导学生进行语言内化, 语言实践。
如《葡萄沟》一课的教学, 师生共同研读文本后, 教师可以设计仿写的练习:天台山蜜桔以个大肉厚、汁甜核小而驰誉遐迩。请你模仿课文的写法, 以家乡小主人的身份来向大家作介绍。学生聊起蜜桔, 心中油然而生自豪感。可是对蜜桔的生长过程又熟视无睹、知之甚少。教师在教学中, 运用课件演示桔树开花、结果、丰收的过程, 激起学生头脑中已有的表象, 帮助学生回忆生活, 学生迅速将单调的仿说变成了“角色演说”, 进入了家乡小主人的角色。这样, 既学习了感悟文本语言特色, 又潜移默化地进行了热爱家乡的思想熏陶;既培养了学生的语言表达能力, 又丰富了情感体验, 实现了课堂人文思想与课文内容人文思想的结合。
五、推荐课外阅读, 走进生活
一堂课的终结, 往往是另一个学习活动的开始。一节课结束后, 学生往往意犹未尽, 围着教师, 亲近教师, 交流着阅读的乐趣。显然, 文本需要拓展, 需要延伸, 需要我们教师顺势将阅读活动推向更高远的巅峰。在布置作业时, 教师可以布置课外阅读的作业, 推荐与文本有关的课外阅读资料, 作为语文课堂教学的延伸和补充, 让阅读走进孩子们的生活。例如学习了《找春天》, 教师可以向学生推荐描写春天的经典诗文进行课外诵读;学习了《雷锋叔叔, 你在哪里》, 教师可以推荐雷锋的故事、赞颂雷锋的诗文供学生阅读, 还可积累雷锋名言;学习了《怀念母亲》, 教师可以推荐季羡林的作品《赋得永久的悔》、《寸草心——我的母亲》;学习了《难忘的泼水节》, 教师可以设计课后实践:继续查找、搜集周总理的图片、故事, 进一步了解我国的民族节日和民间习俗, 开个小小介绍会。
教师可以依据不同教材推荐不同的课外读物, 可以是与文本同一主题的群文阅读, 可以是同一人物的生平故事阅读, 还可以是同一作者的其他作品的阅读欣赏。课文为一层, 引申、延伸为一层, 两层紧密结合, 围绕“培养学生的语文素养”这一主题开展拓展性阅读, 让学生阅读更新、更活的大教材。在拓展性阅读中, 不断扩大学生的精神空间, 不断增强学生的语言领悟能力, 不断培养学生的思辩能力。
总之, 在教学中, 我们要是能和谐地让阅读教学与生活接轨, 努力调动学生在生活中的所见所闻、所感所悟;把生活融入到阅读教学中去, 让学生在回忆生活、模拟生活与感受生活中经历并体验着生活化的文本;学会用语文的方式去体验生活, 那也就达到了“真正的”语文教学之境界。
摘要：语文教学需要生活化, 阅读教学也需要生活化。本文结合小学语文新课程教学实践, 阐述了有效实施生活化阅读教学的策略问题, 从而让学生在阅读中感悟生活, 并在生活中提升阅读能力。
关键词：阅读教学,感悟生活,教学策略
参考文献
[1]林良富.课堂教学生活化的实践与探索[M].宁波:宁波出版社, 2009.
[2]刘云生.在文本与生活对处感悟[J].小学语文教师, 2008, (10) .
————题记
小时候，最大的乐趣莫过于是去寻找书店和图书馆，指尖划过每一本标着号码的书；翻阅那些已经过岁月洗刷的旧书，闻着浓厚的书香，回味古老的传奇，历史的变迁。每次看书，总会在不知觉中沉迷，完全被书中的人物所牵动，哪怕是小时候的格林童话。
童年往事，心暖格林。宁静的夜晚，妈妈的怀抱，听着一个个迷人的童话故事，想着跟精灵游戏。想畅游海底世界，想寻找丑小鸭一起变成白天鹅。翻阅着一页一页的格林，看着一个五彩斑斓的世界，虽是一个简单的世界但却教给了我人生的第一课，教会了我什么是真善美。慢慢成长，漫步诗海，畅游文坛。人总是在时间的催促下不断长大，而思想则在书海中不断成熟。漫步诗海，爱上李白的风流倜傥，恋上苏轼的潇洒豪迈，感动“但愿人长久，千里共婵娟”的美好，心酸“此情可待成追忆,只是当时已惘然”的苦涩。穿越时空，体味古人的点点滴滴，体会悲欢离合和阴晴圆缺。书，让我触摸到了华夏文化古老的底蕴。畅游文坛，看着曹雪芹笔下的贾家的兴荣衰败、红楼之梦；随着冰心回味那盏暗夜中希望的小橘灯；陪着张爱玲走遍老上海一条条沧桑的街道，回忆倾城的爱恋；更能伴着奥斯汀面对达西和伊丽莎白的傲慢与偏见。书，让我接触到了人生最真实的动脉。
“读书有时会使人突然明白生活的意义，使他找到自己在生活中的位置。”这是高尔基对看好书的感慨。而对于我来说，更何尝不是呢。在书中寻找到最适合自己的人生定位，感悟生命，丰富人生，这，正是一本好书所带给我们的。
阅读与写作系列练习
（一）同学们，我们以前学过一篇文章《三颗枸杞豆》，文中的三叔给了“我”及读者深刻的影响，用他独有的魔力征服了“我”。文章使我们明白了要珍惜时光，把握金色年华的道理。这里有几篇能给与你的成长以启迪的文章，请用心阅读，认真感悟，完成文末设置的问题。
【阅读感悟】
1、请说一下你对“同学，请大声点”这句话的理解。
2、谈谈你读了本文之后的最大感受∶
同学，请大声些
八岁时，发生了一件事，改写了我的一生。
我曾经的天真烂漫不再，曾经的清脆童音不再，我几乎只会嗫嚅着说话，含糊不清的让所有任课老师都懒得提问我。
性格上的巨变让我的成绩急转直下，成为一名沉默害羞的“差生”，尽管所有曾夸我冰雪聪明的老师，都愿为我义务补课，却迟迟不见好转。
六年级的时候，来了一位号称“铁腕”的班主任，第一节语文课上，要宣布课代表的时候，所有的人都翘首以待，唯有我埋低了头如坐针毡，忍受着被老师点名的危险，那真是种煎熬——尽管我自信绝不会被最重视口才的语文老师选中。在班主任洪亮的笑声里，全班哗然，“我选中的是一个老实人，老实到连话都说不完整不清楚。”我呆住了，不知道他为什么要和安分守己的我作对，让我承担起如此巨大的麻烦。更加恐怖的还在后面，班主任让出了讲台，要我做一个简短的就职演说。
我鼓足勇气站起身，喃喃自语：“老师，我的语文成绩不够好……” 老师眯起了眼睛问，你说什么？同学，请大声点！我咬了咬牙，把自己的话重复一遍。
老师皱起了眉再问，同学，你的声音——能不能大一点、再大一点？
所有人的视线都火辣辣地集中在我身上，失落的记忆忽然在此刻复苏，热泪夺眶而出，我似乎又回到了几年之前，手无寸铁，被当众羞辱的场景。一股热流冲顶而出，我不顾一切的大声喊道：“老师，我说我的语文成绩不够好！”
老师铁青的脸色忽然缓和下来，他走到我面前，盯着我的眼睛，慢慢地、一字一句地问：“你能有勇气，如此大声地当众而喊，难道就没有勇气，改写你的分数吗？”
我呆住了，热血凝固在发烫的脑海里，耳边所震荡着的都是方才的声音：同学，请大声点，再大声点！
十年之后，站在千人汇聚的讲台上，用英文一字一句地朗诵出这段话的时候，我洪亮的声音和真挚的情感，引起全场掌声如雷，不绝于耳。
那一刻，我心中空空如也，除了“感激”二字。历久弥重的那句话，早已升级为我人生道路上的座右铭。
如果你是我，在心灵脆弱的某个时刻，你该也会用那句刻骨铭心的话来时时激励和警醒自我：同学，请大声点！
那夜，快乐属于每个人
前不久，我从外地听课回来，途经省城济南，刚走出车站广场，突然听到有人喊：“杨老师……”
我抬头一看，不远处跑来一位姑娘：一头齐耳短发，一身嫩绿色连衣裙，跑起来翩翩如蝴蝶一般。来到跟前，她激动地看着我，那飞扬的神彩，好像遇见了她多年未见的朋友。我不禁有些诧异，凭我的直觉，我根本不认识这位姑娘。我在记忆的长河中拼命地搜索，也找不到一个似曾相识的影子能与跟前的她对号入座。
“姑娘，你认错人了吧？”我说。
“老师，您真的不认识我了？我是李洁，您还记得6年前您在兴隆中学教学时那个黄毛丫头——女生中那个小不点吗？”经她这么一提示，我的脑海中隐约出现了一位小姑娘：单薄瘦弱的身材，大而羞怯的眼睛，扎两条有细又黄的小辩，文静腼腆。由于她性格内向，好多同学都不愿与她交往，这成了她内心最大的心事和痛苦。那时，她脸上总带着一种淡淡的忧伤。
真不敢相信，眼前的她竟是那位小姑娘！
从交谈中得知，她高中毕业后，考上高技，现在济南一家大型服装厂工作，虽然工作很累，收入也不多，但过得充实快乐。她说她很爱自己的工作。
我说，“李洁，你变了，同原先相比，你变得自信了，乐观开朗了。” 说到这里，她笑了笑，然后静静地看着我，很真诚地说：“老师，这得谢谢您！” “谢谢我？”我迷惑不解地看着她。
“是啊，老师!是您6年前的几句话，鼓起了我生活的风帆。过后，我把它写在日记里，作为自己的座右铭。不是这几句话，也许，我还是原来的我。”说完这些话，我分明看到她眼里闪着晶莹的泪花。
我想起来了。那是初三毕业的话别晚会上。晚会进行到后期，气氛有些忧伤沉闷，作为班主任的我，希望能重新调动起大家的情绪，于是，临时想出了一个主意：“同学们，我们就要毕业了，3年的校园同窗生活，挥挥手，却难以带走一片云彩。我相信，我们大家的心情是同样的。为什么我们不敞开心扉，听听心灵的倾诉呢？”同学们都抬起头来，认真地望着我。我大声说：“在座的同学不妨用字条的形式，写一段话，既可以是对老师的祝福，也可以是对老师的鼓励，文笔越原汁原味越好。注意，今天是离别，只能写快乐的话，不要写上你的真实姓名。主持人将朗诵一份烧掉一份，让大家去猜这些发自心灵深处的肺腑之言来自哪里。”
一阵雷鸣般的掌声后，一张张字条很快递了上来。有极动情地表达对老师的忏悔的，有回忆与同学共度这段美好时光的，一个比一个精彩。有一张小字条上甚至气壮山河的写道：“老师，昨天对您的海誓山盟，成了今天的离情别绪，泪水涟涟。但请你不要难过，八千里路云和月算什么，牛郎织女也有相会时。相信我吧，等我考上清华北大，我将跨铁骑、过关山，来此聚会，向您报喜，到那时我们共饮庆功酒，再度美好时光。”
节目主持人投入了全部的热情声情并茂的朗诵着。晚会的气氛重新热烈起来，一种叫真诚的东西在我们每个人心里流淌。
主持人烧掉一张又一张字条时，我忽然看见有一个人默默地坐在墙角，仿佛游离于这个喧嚣的世界之外，她就是李洁。我猛然意识到，递上的字条虽多，却没有一张提及李洁。平时的李洁，内向，沉默，总是悄悄来，悄悄去。她并不是个难以相处的人，她不拒绝任何人，也不愿走到任何人的身边去，一种自卑自怜的情绪时时跟随着她。此时此刻，作为班主任，我有责任保护每一个学生，今晚，快乐应属于每一个人。
于是，我即兴发挥了一段话，偷偷交给一个同学递给了主持人。主持人拿起字条朗诵起来：“李洁，你是同学们心中的缪斯。你的文章我早已拜读过，文笔是那样忧伤而甜美，它是你内心的独语还是你内心的呼唤？你常常沉默，但沉默是一首最美好的诗篇！我想想你的诗意的帷幕里，一定掩藏着最真挚的热情和无限的完美。你是太阳，即使我闭着眼睛不去看，也能感受到你的光芒。在每一个平凡的日子，同学们都期待与你交往，请你放下心理包袱，用真诚拥抱生活，相信你的未来将是阳光灿烂，硕果累累。——一个暂时不署名的同学。
主持人朗诵的太美了。大家都用羡慕的目光注视着李洁，纷纷鼓起掌来。在泪光闪闪中，李洁袅袅婷婷的走向主持人，向同学们深深鞠了一躬，说：“感谢同学们，感谢老师，让我位同学们唱首歌吧。”李洁唱的是《送别》，歌声感染了大家，不知是谁小声地哭了起来，一个，两个……全班都哭了。我也抑制不住，掏出了手帕…… “老师，这些年您过得还好吗?”李洁的一声问候打断了我的思索。“是您给我的鼓励让我走上这条路的。要不是当初您的鼓励、帮助，重新给我勇气、信心，我也许就上不了高中，也就不会有今天的我……”
现在想来，我很为自己当时“应急”的做法庆幸，同时也觉得汗颜。如果早一点，更多一点有意识的运用赏识的眼光看待学生，是否会挽救更多的像李杰这样的学生？成人教育家卡耐基有一句名言：“使一个人发挥最大的能力的方法便是赞赏和鼓励。”对于渴望成功和得到肯定的学习暂时落后的学生，赞赏和鼓励无疑更具有特殊的意义。日常教学中，教师一个善意的微笑，一个不经意的手势，几句鼓励的话语，在恰当的教学情境中，都能变成学生引以为豪和倍加珍视的礼物。让我们不吝对学生的鼓励和赞赏，并将他们化作阳光雨露，播撒在每一位学生的心间。
【阅读金钥匙】
1、理清思路。请将本文划分为三大部分，分别用二到四个字概括每部分内容。
2、小小纸条，却意义非凡，在本文中你认为纸条起到了什么作用？
【砥砺自省】
请同学们大声朗读下面这篇文章!读出气势，读出力度，让它直击你的心灵！
人生不售回程票
“来去匆匆，忘了感受”。
这是一句著名的诗，它表达了一种深深的遗憾：想感受时才发现错过了机会，而有机会时偏偏忘了感受！
不妨让我们看看某些“风流倜傥”的年轻人，他们特别奢侈，虽然自己挣不了几个钱，挥霍起父辈的钱财来却颇为“慷慨”；他们明明是不爱学习的精神乞丐，却偏要学着金钱贵族的样，呼朋引伴，在酒店里吆五喝六地猛喝！在舞厅里昏天黑地地猛跳!在牌桌上日以继夜地猛玩！他们觉得挺潇洒，他们笑得挺轻松，却全然不知自己正在白白浪费着人生的春天！
自然，等到把青春挥霍完了，他们才突然发现：自己一无所有！他们挺后悔，因为他们终于恍然大悟：
有志者们用出色的拼搏装点着青春，感受到了青春的亮丽；可自己用没完没了的玩乐演绎着没完没了的浅薄！
有志者们的生活很充实，有志者们的笑很灿烂——人家丰收了，成功了，凭什么不笑！可自己过得轻飘飘的、空洞洞的——没有丰收，没有辉煌，即便能笑，那小也是平庸的，苍白的，肤浅的！
啊!青春真美！春天真美！可自己偏偏忘了感受青春！偏偏忘了在春天里播种！真想再年轻一次！可是，人生已不再售回程票！
什么后悔?这就是后悔！那么，我亲爱的青年朋友，你有没有白白地挥霍过自己的青春？想不想笑得美点？那就记住，空洞洞的笑肯定不美!
千万别为了玩得开心才活着！生活中有的是比玩更重要的内容！
【书写自我】
一、小学生课外阅读“少趣低效”的原因
1.没有时间读书
通过调查笔者发现, 很多小学生的时间表都被排得满满的, 周一到周五在学校上课, 放学以后要写作业, 周末则充斥着各种兴趣班和提高班, 例如钢琴班、绘画班、英语班, 还有数学、语文提高班。小学生大部分的时间已经被学习占据了, 好不容易挤出来的空闲时间则要尽情玩耍, 何谈静下心来阅读课外书。
2.不喜欢读书
近年来, 随着科技的发展, 电视、网络媒体兴起, 极大地丰富了人们的日常生活, 同时也分散了人们对读书的关注, 阅读在生活中似乎变得不再那么重要。上网、玩游戏、看电视这些活动相对于阅读来说, 显得轻松而舒适。更何况很多小学生沉迷于电脑游戏, 把“乏味”的阅读抛到了脑后, 然而, 电脑游戏只是一种短暂的放松方式, 它是一种低级的趣味和享受, 只有阅读才能提高品位, 提升涵养。
3.阅读方法简单
小学生读书的方法过于简单, 读书时通常都是捧着一本书粗粗浏览, 基本不会动笔记录, 也不会主动写读书心得、做优秀词句的摘抄, 更不要说背诵精彩的片断。这种读书方式就给它的有效性大大地打了折扣, 从书中获得的知识和感悟也很有限, 对培养长期的阅读习惯并没有什么帮助。
4.缺乏阅读的指导
小学生由于年纪较小, 尚不能形成对图书正确的价值判断。在学校读书时, 主要以课本为主, 回到家以后, 家长也只是督促他们有空多读书, 却不知道他们该读哪类书、需要什么样的阅读方式。缺乏正确的指导, 阅读就会变成一种负担, 阅读是为了完成老师和家长的“任务”, 而不是自己喜欢的有趣的事, 这在无形之中会带给小学生消极的情绪。
二、巧用“感悟卡”策略, 提升学生的阅 读兴趣
1.巧设“感悟卡”内容, 提升阅读积极性
目前, 小学生的阅读主要来源于课本, 课外阅读很少, 为了帮助小学生提高阅读的积极性和扩大阅读量, 将他们的阅读从课内扩展到课外, 并让他们在阅读中体验快乐, 我们经过多次的设计和改良, 制成了“感悟卡”, 并在“感悟卡”上编上序号、写上阅读书目、标明阅读日期、总结阅读收获 (好句、好词、好的写作手法等) 、撰写读后感。撰写读后感是“感悟卡”的主要内容, 考虑到学生的水平不同, 读后感可以分层设置, 有能力的学生可以写读后感, 表达对文章的看法和自己的观点;有的学生可能因为感受不够深刻而无从下笔, 此时不必强求学生一定要写, 可以不写或者写若干句, 这样一来, 既提升了学生的阅读兴趣, 又给了学生自由的阅读空间。
2.为“感悟卡”创设阅读氛围, 培养阅读习惯
培养阅读习惯很重要, 一旦培养起学生的阅读习惯, 他们就会自发阅读, 有利于提高阅读能力。教师通过“感悟卡”创设阅读环境, 让阅读的氛围弥漫整个教室, 可以将学生由被动变为主动, 发挥他们的阅读积极性, 并在阅读的过程中进行主动积极的思考和丰富的情感活动, 加深对文章的理解和体会, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。
第一, 推介好书。教师通过学生填写的“感悟卡”了解学生的阅读情况和阅读兴趣, 给学生推荐合适的书籍, 将书名写在黑板报上, 方便学生记忆, 阅读书目要每周更新一次, 督促学生阅读。
第二, 建立班级书架。教师鼓励学生把自己看过的并且认为比较好的书存放在班级书架上, 设立图书管理员, 学生可以自由借阅, 共享资源, 但要注意爱护书籍。
第三, 开辟阅读板块。教师要坚持小学语文课程的开放式教学, 将学校的广播站、小学生画报等资源利用在教学中, 开辟阅读板块, 定期向全校师生展示优秀的“感悟卡”, 鼓励先进、激励后进, 从而提升全体学生的阅读能力。
第四, 设置“阅读课”或“阅读日”。学校的管理者要明确阅读的重要性, 设置小学生阅读日, 而语文教师要利用语文课堂开设阅读课。在阅读课或阅读日期间, 学生可以走出教室, 到阅览室去读书, 并可在图书馆借阅喜欢的书。之后, 可开展阅读交流活动, 以小组的方式展开, 也可以让学生以汇报的形式介绍读过的书, 不仅能鼓励学生多读书、读好书, 而且能够做到资源共享。教师要舍得把时间还给学生, 充分地让学生开展阅读, 从中体验阅读的乐趣。
3.提高“感悟卡”的质量, 增强阅读的实效性
语文课本中的课文是精选出来的最规范的文章, 它们题材广泛、形式多样。教师要注意从课文入手指导学生完成“感悟卡”, 从而提高“感悟卡”的质量, 并将阅读从课内扩展到课外, 在培养学生阅读习惯的同时, 也有利于提高阅读的实效性。
例如, 在学习小学四年级上《珍珠鸟》一课时, 通过教师的指导, 学生在“感悟卡”中记录的好词有:清幽、如同碧玉、默默、享受、愈发繁茂、轻松自在。好句有:瞧, 多么像它的父母:红嘴红脚, 灰蓝色的毛, 只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥, 整个身子好像一个蓬松的球儿。读后感是:“信赖往往创造出美好的境界”告诉我们, 人与动物之间如果互相信任、尊重、以诚相待, 就会有更美好的生活。这些好词可以用在学习和生活中, 好句可以在作文时模仿使用, 而读后感不仅是学生对本篇文章的感悟, 同时也能提高他们的写作水平。由此可见, 经过教师指导的“感悟卡”是有用而有效的, 教师应注意提高“感悟卡”的质量, 增强阅读的有效性。
三、做好“感悟卡”的效果分析
1.积极评价“感悟卡”, 让学生享受阅读
推行一个新的事物, 往往要借助积极评价来取得关注。因此, 在推行“感悟卡”时, 一方面, 教师要给予积极的评价, 给学生肯定和鼓励;另一方面, 要进行有效的评价, 这样才能帮助学生有所提升。例如, 有学生在《夏洛特的网》一文的读后感中写道:我觉得文中几个重要人物都很好, 佛恩是一个活泼可爱、心地善良的小姑娘;夏洛是一只一心为朋友着想的蜘蛛, 他为了朋友威尔伯牺牲了生命;威尔伯是一只聪明、可爱、善良的小猪, 它非常珍惜与夏洛特之间的友谊, 他们都很可爱。读了这本书, 我悟出了一个道理, 朋友之间要互相帮助、和和睦睦、快快乐乐, 这才是真正的朋友。学生的感悟是积极向上的, 教师要给予肯定, 并鼓励学生互相帮助、互相学习, 做到有效评价。
2、长期坚持, 收获“感悟卡”的果实
“感悟卡”的效果不是一朝一夕就能显现出来的, 这需要长期的坚持。随着推行的深入, 学生逐渐变得爱看书、会读书了, 课间不再是打闹, 而是去图书馆借书。“感悟卡”给学生带来了许多好处:胆小的学生胆子变大了, 作文写得好的学生进步更快了, 不会作文的学生也敢大胆下笔了……
四、结束语
有一名初中女学生，在一次考试中不小心将铅笔芯弄断，耽误了测验时间，影响了成绩。于是，她就想制造一种不断芯、可装很多笔芯的铅笔。经过多次研究试验，她设计出“自动铅笔多芯器”，并且将图纸、模型和专利申请书寄送到国家专利局。经过审查验证，“自动铅笔多芯器”完全符合“新颖性、创造性、实用性” 的要求。于是，她获得了国家专利局颁发的实用新型专利证书。
①该同学设计“自动铅笔多芯器”的构想是从哪里来的? 设计这一环节的目的是通过学生阅读材料，感悟到生活中需要创新，每个人都有创新的潜能，要增强自己的创新意识，提高自己的创新能力。
师生总结：我们都希望自己成为一个发明者、创新者，创新并不是科学家、发明家的专利，我们都有创新的潜能。那么，我们应怎样搭起创新的桥梁，从小培养自己的创新意识，提高自己的创新能力呢?(2)领悟激发创新潜能的方法
①教师组织学生分小组将搜集到的反映创新的事例和故事进行交流，并尝试说出激发创新潜能的方法。设计这一环节的目的是首先让学生自己进行初步领悟寻求激发创新潜能的方法。
②故事引导，共同探究
故事一：相传有一天，鬼谷子给孙膑和庞涓每人一把斧头，让他俩上山砍柴，要求“木柴无烟，百扭有余”，并限期10天内完成。庞涓未加思索，每天砍柴不止。孙膑则经过多次观察和认真考虑后，选择一些榆木放到一个大肚子小门的窑洞里，烧成木炭，然后用一根柏树枝做成的扁担，将榆木烧成的木炭担回鬼谷洞，意为百(柏)担有余(榆)。10天后，鬼谷子先在洞中点燃庞涓的干柴，火势虽旺，但浓烟滚滚。接着鬼谷子又点燃孙膑的木炭，火旺且无烟。这正是鬼谷子所期望的。
故事二：1973年，英国利物浦市一个叫科莱特的青年，考入了美国哈佛大学，常和他坐在一起听课的是一位18岁的美国小伙子。大学二年级那年，这位小伙子和科莱特商议，一起退学，去开发32Bit财务软件，因为新编教科书中已解决了进位制路径转换问题。当时，科莱特感到非常惊诧，因为他来这儿是求学的，不是来闹着玩的。再说对Bit系统，默尔斯博士才教了点皮毛，要开发Bit财务软件，不学完大学的全部课程是不可能的。他委婉地拒绝了那位小伙子的邀请。
10年后，科莱特成为哈佛大学计算机系Bit方面的博士研究生；那位退学的小伙子也是在这一年，进入美国《福布斯》杂志亿万富豪排行榜。1992年，科莱特继续攻读，拿到博士后学位；那位美国小伙子的个人资产，在这一年则仅决于华尔街大亨巴菲特，达到65亿美元，成为美国第二富豪。1995年科莱特认为自己已具备了足够的学识，可以研究和开发32Bit财务软件了；而那位小伙子则已绕过Bit系统，边开发边学习新的知识，开发出Eip财务软件，它比Bit 快1500倍，并且在两周内占领了全球市场，这一年他成了世界首富，一个代表着成功和财富的名字——比尔•盖茨也随之传遍全球的每一个角落。
故事三：在河北省新乐市的邯邰镇，人们亲眼见到了长在“树”上的西瓜，这就是当地一些瓜农今年推广的“吊蔓西瓜”。吊蔓西瓜栽培技术是由邯邰镇小流村的老瓜农刘三锁首创发明的。在长期的种瓜实践中，刘三锁发现用传统地蔓方法种植的西瓜不仅瓜形不好，而且瓜的质量也差。于是，他设想如果西瓜长在空中肯定要好得多。他开始试验给西瓜搭架，让瓜蔓顺着木杆向上爬，使西瓜吊在空中生长，当地村民称之为“西瓜树”。结果令人喜出望外，西瓜上“树”后由于上下四面见光透气，产量提高了近3倍，成熟期提前了5至8天，而且瓜形好，甜度也增加了许多，深受欢迎。
设计这一环节的目的是使学生通过喜闻乐见的故事，共同探究，进一步领悟激发创新潜能的方法。
教师可设计以下问题：
①孙膑是怎样使鬼谷子满意“木柴无烟，百担有余”的7 ②比尔•盖茨退学反而成功了，是不是说明知识对激发创新的潜能没有多大作用? ③“树上结西瓜”是怎样成为现实的? ④这些故事给你什么启示? 注意事项： ①要注意对学生的引导，充分发挥每一个故事的作用。
②利用好第二个故事，针对学生的疑惑，可组织学生进行辩论，探究知识积累对激发创新潜能的重大作用。
③教师组织学生将搜集到的能够激发创新潜能的方法，在课堂上与同学们分享。
④师生总结：
①创新二好奇心+善于观察+敢于想象+勇于质疑+积累知识+勇于实践
一、基础目标：
感悟小珊迪的可怜和纯洁善良、诚实守信的美好人品。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。
二、发展性目标：
在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。
【教学重点】
感受小珊迪的可怜，感悟小珊迪的纯洁善良、诚实守信的美好人品，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
【教学难点】
创设一个利于学生学习、感悟的情境。
【教学过程及设计意图】
一、创设情境，激发情感
在导入课文时，教师出示了“美丽、金钱、机智、诚信、荣誉、健康”等词语，说：“这些都是我们人生的朋友，如果现在只允许你选择一个你最喜欢的朋友伴随你的一生，你喜欢那一位？”学生情绪很高涨，说了各种各样的答案和理由，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生说：“今天，老师要带大家去见一个外国的小朋友，他叫小珊迪，（板书：小珊迪）认识了他之后，就会知道答案了。”然后让学生带着这个疑惑去读课文。
【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验，对小珊迪有了初步的认识和思考。】
二、整体感知，体会情感
小珊迪是个怎么样的孩子？为什么在他身上我们能够找到答案？在学生初读课文后教师出示：小珊迪是个的孩子。学生交流了初读后的感受，经过教师的引导点拨，.总结为两点（教师板书）：小珊迪有着苦难的.童年（可怜）和美好的人品（纯洁、善良、诚实、守信）。
【如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。教师在导入激趣的基础上，让学生初步感知小珊迪是个怎样的孩子，学生便会潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生发现问题的能力，激发了学生的求知欲望。教师引导学生对交流的内容进行.总结，既理清了文章的思路，又明确了学习的目标。】
三、潜心会读，领悟情感
1、感受可怜
教师让学生读读课文：“把课文中表现小珊迪可怜的句子划下来，仔细地读读，想想你是怎样感受到这一点的，带着自己的体会再动情地读几遍。”
学生先自由阅读，在充分准备的基础上，教师让小组之间交流各自的学习体会，然后再集体交流。
（1）“（他）身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。”
从“瘦瘦的小脸”一词体会到小珊迪经常吃不饱。
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