大气运动教学反思

大气运动教学反思（精选10篇）

大气运动教学反思 篇1

本节课暴露出来的一些不足之处可为日后朝正确发展方向改进教学提供指引通过许老师的提醒，让我认识到，教学太急躁，不注意时间的掌控，重难点便难以突出，如本节先松后紧，末段太赶忙了，显得本节好像不是在实际等压线图上判断风向，而是在专讲形成和改变风向的力，偏离了原有的目标。因此应当围绕中心来展开过程，严格把握住主线，控制好节奏，面向全体学生，练习时要留给他们思考的时间，以免为讲课而赶课，学生的思考过程还没完成，便以某个别学生最好的答案和结论展示出来，忽略大部分学生的思维过程，在他们头脑里直接灌入结论，不利于学习过程与方法的培养，也不符合从知识学习转向素质培养的新课标理念，此点尤其在以后的教学中要注意。

一些板图绘画技能和多媒体课件要实现有效运用，还要多从基本功去练去着手，实现真正通过课件或板图达到知识重难点的突破，这还需要多加锻炼。而本课运用实际天气作为引入，本来如果能更深入的控制和运用它，作为案例分析的话本节那些较多的理论性的知识，学生便可从生活中直接联系与感知，达致学习生活中的地理知识，本节课的教学效果可能大不相同。

大气运动教学反思 篇2

一、创设物理问题情境, 打开课堂教学窗口

上课伊始, 我说:“同学们, 依大家的生活经验, 容器漏了还能装水吗?”学生异口同声回答:“不能。”然后我向同学们展示一装满水的矿泉水瓶, 告诉大家“瓶子千疮百孔”, 看着学生满脸怀疑的表情, 我拧开瓶盖, 水从瓶底和侧壁流出, 学生惊叹不已, 随之我又拧紧瓶盖, 水流停止。这时学生的好奇心已提至高潮, 乘学生兴趣正浓, 继续演示小试管上升实验, 再叫两名同学一起演示高度不同的覆杯实验, 学生感觉实验非常神奇, 很想知道其中的奥妙, 我引导学生回忆液体压强存在的原因, 从而引出了大气压强。这种引入方式很自然地让学生体验了大气压的存在。

接下来叫两名学生上台做马德堡半球实验, 让学生再次体验大气压的存在, 由此过渡到大气压到底有多大, 应如何测量?

二、重视获得知识结果, 突出知识形成过程

以前面演示的覆杯实验为例, 引导学生先观察比较师生所用实验器材的区别, 再提出相关的问题, 培养学生质疑提问的能力。有的学生问道:“我们观察到大气压能托住不同高度的水柱, 大气压还能托住更高的水柱吗?”在大家的猜想中, 我用更长的试管灌满水, 堵住管口, 倒插在水槽中, 松开管口慢慢往上提 (管口不离开水面, 下同) , 学生观察到管中的水仍然充满, 再次启发学生提问, 我按照学生的方案换用一支一米细长玻璃管, 重复上述过程。当大家观察到大气压能托住一米高的水柱时, 我问道:“大气压还能托住8米、10米甚至更高的水柱吗?”以提出问题培养学生丰富的想象力。学生从多次实验中体会到是大气压托住了管中的水柱, 由此轻松过渡到大气压的测定, 可以利用液体压强间接测量大气压。但是实验中发现由于水的密度太小, 要求玻璃管太长, 实验存在困难, 启发学生由p=ρgh可知, 增大液体密度可以减小液柱高度, 所以, 科学家最早就选择了密度大的液体汞做此实验, 这就是著名的托里拆利实验。由于水银有毒, 课堂上不便于演示, 因而利用多媒体课件, 播放在海平面上做的托里拆利实验, 让学生真正感受到实验的真实性和结果的准确性。在以往的教学中, 因为水银有毒, 在课堂上一般不做此实验, 只是讲一下托里拆利实验的原理和方法, 或者直接播放录像, 忽视了知识形成的过程。本节课设计多次用水做实验, 遇到困难, 启发学生改进实验, 培养了学生的知识迁移能力, 体现了新课程的探究理念, 有效地突破了本节课的难点。接着教师在黑板上写出:p0=ρ汞gh=13.6×103kg m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa, 并指导学生估算出大气压能托住大约10米高的水柱, 进一步体会用水做实验的困难, 证实了前面的猜想。

三、合理组织学生实验, 加强实践探索活动

活动一:将学生每四人分成一个小组, 每组提供小烧杯一个, 粗细不同吸管两个, 装多半杯水的纸杯一个。巧妙利用课后习题, 组织学生用吸管移取液体, 要求每次尽可能多移取, 各小组展开比赛。我在巡视中发现大多数学生能够充分利用所学知识解决问题。例如, 有的学生用粗管, 不用细管, 有的学生发现用细管斜插入纸杯后迅速提起能移取液体, 而用粗管斜插入纸杯再提起时却失败了, 还有学生利用前面刚学的连通器的原理将纸杯捏扁, 吸管插入杯内能进入更多的液体等。学生在实验过程中能及时发现问题, 并能正确的处理问题, 通过动手实验体会到用吸管能移取液体正是大气压强作用的效果。

活动二:前面演示的用1米长的托里拆利管中灌满水, 倒置在水槽中的实验, 假设在管的顶部打一小孔, 管中的水将:

A.向上喷出

B.保持原高度不变

C.向下落回水槽

让学生先做出猜想, 有一部分学生能根据本节课所学知识理性分析选C, 而大部分学生凭感觉选A, 学生通过讨论各抒己见, 这时及时指导学生充分利用刚才移取到小烧杯中的水和吸管创设实验情境, 验证自己的猜想, 我进行巡视并让实验做得好的同学给大家演示, 再引导大家一起体验, 解决问题。这一环节突出了直观的实验效果, 淡化了抽象的理论分析。然后布置课后作业, 设计实验:利用大气压的知识设计一种水杯, 只要滴入少量水, 就可以涌出许多水来。将学生的思维和实践结合起来, 从而激发学生的学习积极性。最后教师提出新问题:吸管移取液体的实验中, 管内不是真空, 大气压为什么能托住一段水柱?这时结束第一课时, 自然过渡到第二课时的小知识:体积和压强的关系。

四、积极进行教学反思, 落实领悟课改理念

1.用自制的漏水瓶子引入新课, 激发了学生浓厚的探究兴趣, 学习物理知识, 要让学生真正进入创设的物理情境中去, 使学生对问题极具新鲜感和探究欲。比如, 在覆杯实验中, 有的学生提出问题:硬纸片掉不下来, 是不是被水粘住了?我们该设计怎样的实验去证明。我创设的物理情境是:教师用剪掉瓶底的饮料瓶代替杯子, 拧开瓶盖水流出足以说明纸片不是水粘住的。

2.重视获得知识的结果, 更要突出知识形成的过程。在教学中不是让学生记住某些结论, 而是要让学生弄清物理知识的来龙去脉进而发掘学生学习物理的潜能, 把握物理知识内在的规律, 培养学生对物理规律和概念的领悟能力, 从而达到一定的教学效果。比如, 本节课设计突出了观察、质疑、验证、改进等层层递进的探究模式, 第一课时通过一系列引导和讨论, 让学生在不知不觉中重温了科学家经历的实践过程, 第二课时重在培养学生的口头表达能力和创新能力。

“大气的运动”教学设计 篇3

教材分析

大气的运动是重点内容，也是难点内容。教材首先介绍了大气运动的基本形式，然后阐述了热力环流的概念和形成过程，并设置“活动”题来解释海陆风的成因。形成风的直接原因是水平气压梯度力。教材在叙述的基础上，用“活动”题来引导学生探究风在三种不同受力情况下风向与等压线的关系，以提高学生分析问题的能力。

教学重、难点

热力环流形成的原理；大气的水平运动——风。

教学目标

(1)明确热力环流的概念。理解热力环流形成的原理。

(2)掌握水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响。

(3)能够解释生活中遇到的大气运动现象。

教学方法

导、议、讲、练等。

教学手段

多媒体辅助教学。

教学过程

新课导人：播放临沂市民在“诸葛亮旅游文化节”期间放飞孔明灯的影像资料。灯内的蜡烛燃烧后，孔明灯为什么能升上天空?

教师活动：展示孔明灯，让学生猜测孔明灯能升上天空的原因。

学生活动：思考原因1～2分钟。

(创设情景，激发学生兴趣，导入新课。)

板块一：有备而来

1相关知识铺垫

呈现资料：①气压：单位面积上空气柱产生的压力，单位为百帕(hpa)。②影响气压的因素。高度：地势越高，空气柱就越短，加上高层空气稀薄，气压越低，所以气压随高度增加而减小；温度：同一高度上，气压随气温而变化。③高气压：中心气压高于周围气压的区域。低气压：中心气压低于周围气压的区域。④等压线：在同一水平面上气压相等的连线。⑤等压面：是空间气压值相等的点组成的面，它表示气压的垂直分布状况。⑥气压差：高压、低压之间的差值。⑦水平气压梯度：同一水平面上单位距离间的气压差。⑧水平气压梯度力：促使大气由高气压流向低气压的力。

学生活动：一位学生朗读，其他同学倾听领悟，结合多媒体图片理解相关概念(对教材内容给予适当的整合、提炼和补充。目的是由浅入深、循序渐进、环环相扣，为学好下面内容务实基础)。

承转过渡：下面我们来学习大气运动的基本形式——热力环流，共同探究大气为什么运动?

板块二：高效课堂

2热力环流

教师活动：让学生读课本“热力环流”，结合2-2-6图分析：①当地面受热均匀时，等压面是如何分布的?②当地面受热不均时空气会怎样运动?③简述热力环流形成的过程。

学生活动：先自主探究，后合作交流。

教师活动：动画演示“热力环流”过程，当地面受热均匀时，同一个高度气压相同，所形成的等压面是水平的。三地出现受热差异，空气会怎样运动呢?

学生活动：通过观察，发现A地受热较多，近地面空气膨胀上升；B、C两地受热较少，空气冷却下沉。

教师活动：引导学生总结，地面受热不均首先出现的是大气的垂直运动。

(紧扣导入，让学生分析孔明灯为什么能升上天空?)

学生活动：孔明灯能升空是因灯内空气受热膨胀上升所致。

教师活动：通过观察多媒体课件。引导学生观察分析——在高空，由于A地空气上升，空气密度与同一高度相比增大，形成高气压；B、C两地空气下沉，空气密度与同一高度相比减少，形成低气压。在高空，A地上空的空气流去补充B、C两地。同理，在近地面。A地由于空气上升导致密度减少，形成低气压；而B、C两地由于空气下沉，密度增大，形成高气压。在近地面，空气由B、C两地流向A地。教师强调学生注意等压面发生了怎样的变化?并比较A、C、A′、C′四点的气压大小。

学生活动：通过观察思考得出，同一水平面上，高压的地方等压面向高空凸出，低压的地方等压面向低空凸出，简记为“高高低低”。四点的气压大小为C>A>A′>C′。

规律总结：等压面弯曲规律为“高高低低”。

问题探究：①空气总是由高气压流向低气压吗?②高气压的数值一定高于低气压的数值吗?

强调：高低压是相对于同一个水平面而言的，同一地点不同高度上的气压值近地面的较高。

学生活动：通过合作交流，共同探究出答案：①在同一水平面上空气总是由高气压流向低气压；在垂直面上不是这样的。②不一定，在同一地点不同高度上近地面低气压的数值高于高空高气压的数值。

(学以致用，播放歌曲“军港之夜”片断。)

(1)海陆风

教师活动：在海边。海风轻轻地吹，海浪轻轻地摇，是多么富有诗意啊!那么，你想知道海风是怎样形成的吗?让我们一起探究(让学生看课本“活动”，运用所学的热力环流原理，解释海风和陆风的形成原因)。

学生活动：交流探究后，一位学生到电脑前操作演示海风和陆风的成因。

教师小结：一天中，白天吹海风，夜晚吹陆风，海风对调节气候有很好的作用。这也是人们夏季喜欢到海边旅游的原因之一。

(2)城市风

播放课件图像，让学生课下分析原因。

(3)山谷风

播放课件图像，让学生课下探究原因。

归纳小结：冷热不均—大气的垂直运动—同一水平面产生气压差异—大气的水平运动——风。

承转过渡：那么，风是怎样形成的?高空中的风向与近地面的风向又有怎样的差异呢?

3大气的水平运动——风

教师活动：让学生读课本“大气的水平运动——风”：①说出图2-2-8中，在只考虑水平气压梯度力的情况下，风向与等压线之间的关系。②说出图2--2-9中，风向与等压线之间的关系，③说出图2-2-10中，风向与等压线之间的关系，指出两图中风向差异的原因。

学生活动：阅读教材。观察思考出示的问题。

铺垫：哪位同学知道风向是什么意思(风向是指风吹来的方向)?

播放动画：单力情况下风向的变化。

教师：在仅受水平气压梯度力的情况下，观察水平气压梯度力的方向与等压线的关系、风向与等压线的关系。

学生冰平气压梯度力垂直于等压线，由高压指向低压；风向与水平气压梯度力的方向一致；风向垂直于等压线。

教师：这是一种理想状态，现实中不会存在。由于地球自转，风一旦形成马上就会受到地转偏向力的影响。北半球右偏，南半球左偏。下面以北半球高空为例。

播放动画：二力作用下风向的变化。

学生观察动画逐一分析：①地转偏向力与风向的关系如何?②在此二力作用下，风向将会如何变化?③最终稳定风向与等压线的关系如何?

学生总结：①地转偏向力始终与风向垂直；②在二力共同作用下风向继续发生偏转；③最终稳定风向与等压线平行。

教师补充：近地面还要受到摩擦力的影响。

播放动画：三力作用下的风向。

引导学生观察分析：①摩擦力与风向的关系如何?②最终近地面风向与等压线有什么关系?

学生：①摩擦力与风向相反；②最终近地面风向与等压线斜交。

板块三：满载而归

教师：本节课学到了什么?又是怎样学的?还有哪些疑问?提出来大家共同商讨解决。

学生活动：通过整体构建的知识网络进行反思，运用所学知识完成达标题。

《大气压强》教学反思 篇4

（二）多媒体使用恰当，这得益于课前自主搜集并修改好了教学演示视频。

（三）在学生实验的时候，不仅很好地完成了老师布置的任务，还更进一步多做了一些，并提出了很好的问题。说明学生课前预习工作做得很好，并且思维敏捷。

三、学生对这节课的学习达到了我期望的水平，我很满意。这节课该解决的重要问题已经全部解决了。对于一些非重要的问题，没有解决，但是也不是本节课的事情，学生完全可以下课后单独请教我。

四、课堂上有出乎你意料的事件发生，在学生做实验时，有好几次都失败了，我就小声地在旁边鼓励学生：不要急，慢点来，掌握要领和细节等等。

五、如果让我重新公开上这节课，还会这样上，如果让我上一节非公开课，我可能会把一些我直接讲解的知识点，以引导提问的方式让学生来说，这样才能更好地提高学生的自主学习能力，调动学生的学习积极性，更符合新课标的理念。

六、从学生的作业、课后谈话等途径我觉得学生的学习效果还不错，这也验证了课堂效率的重要性。说明这节课达到了预期的效果。

七、当时听课的老师对我这节课的评价是：教态自然，语言精练，语速适中，课堂气氛好，学习效果好，教学手段好，实验演示好等等。当然提出了一些细节方面的问题。

大气层教学反思 篇5

本课的教学是结合教材内容和课标两个方面进行设计的：就教材内容而言，《大气污染及其防治》是地理选修模块的内容，涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，既有利于开阔学生的视野，提高学生的科学与人文素养;又有利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。从课标要求看，要求学生说出大气环境问题产生的主要原因及危害，并形成正确的环境伦理观。因此，本节课的设计要处理好以下几个问题：1、理解大气环境问题产生的本质原因;2、从学生的生活实际出发，才能让学生深刻感受大气环境问题的危害，才能在此基础上树立正确的环境观。基于此，本课的教学设计大致如下：首先用央视公益广告视屏导入，引导学生感知大气污染给我们带来的危害，从而激发学生探求大气污染产生的原因及解决大气污染问题的欲望，同时也很好地进行了情感态度与价值观的渗透，增强了学生的环境保护意识。然后从大气污染的概念入手，从大气污染的本质原因中，导出两个关键词，即“大气的自净能力”和“大气污染物”，接下来重点围绕这两个关键词展开教学。最后，设计一组典型例题，以训练学生获取和处理地理信息的能力，并检测学生能否将本节课所学的知识迁移到具体情境之中。

从课堂流程看，教师通过简要的语言将各个环节连贯起来，使各环节过渡自然流畅并成为一体;从课堂达成效果看，展示学生能根据展示内容做适当的延伸拓展，比如逆温的生消过程，大气环境问题的概括总结;从课堂生成问题看，学生能有效获取材料中的信息，但对信息的处理能力有待提高：只能看到表象，不能对表象进行合理的解释;知道运用新知识解决问题，但只是生搬硬套，缺乏灵活变通、具体问题具体分析的能力。就学生目前的认知水平，这样的问题是允许存在的，但在今后的教学中对这类问题的学习教师应该多给予指导、点拨。

本节课存在的不足主要有：学生的展示形式单一，课堂气氛不够活跃;对个别同学的展示教师没能及时干预，导致展示时间过长，教学任务没有完成。针对这些问题，在今后的教学过程中要加强对学生的培训，尤其是在展示形式上不能太过死板，要适当增加一些趣味性的东西，同时要要求同学们在班级展示之前进行组内小展示，以提升课堂展示的质量。

实验做到家大气压教学反思 篇6

物理这门学科除了注重理论知识外，实验的设计和操作也是其重头戏。平时的实验教学包括课堂的演示实验、小组实验和实验室里的学生实验。

从小组实验、学生实验看出来学生对于学习科学，动手做实验的热情是很高的，但是由于各种因素的限制，很多的实验学生只能看，没有参与的哦机会，比如课堂上的一些演示实验，坐在角落或者后排的学生就观察得比较费力，不是很真切了。我就思考其实有些实验学生可以在家中自己找替代品来开展研究，上课时可以细致讲解下，课后同有兴趣的同学探讨下。

家中的许多生活用品可以用来代替实验仪器，比如烧杯可以用一般的玻璃杯代替，量筒可以量米杯或者一些量药剂的小量杯代替，玻璃棒可以用筷子代替，用已经不用的钢笔代替胶头滴管。关键在于老师是否带着学生去发现，去思考，让他们慢慢学会观察周围，举一反三。

《大气压》中有验证大气压存在的各种演示实验，学生大可以将实验做到家：

1、由一根吸管引发的实验：

(1)用吸管吸取饮料，思考饮料为什么会被吸上来。

(2)吸上饮料后，咬住吸管的.上端，将吸管离开液面，思考为什么液体不会从吸管中流下来。

(3)用一根截短的吸管放入装满水的杯中，用另一根吸管对着前一根吸管用力吹，思考为什么会有水雾喷出。

(4)用手指堵上吸管的一端，另一端用嘴吸，观察吸管发生怎样的变化，思考为什么会这样。

2、纸杯覆水实验：用一个装满水的玻璃杯或者纸杯上盖一张厚纸板，倒置过来，看水会不会流下来，思考为什么。

3、家中的马德堡半球实验：用两个规格一样的吸盘挂钩(就是那种扣在玻璃上挤出空气后用来挂东西的吸盘挂钩)扣在一起，挤出空气后，往两边用力拉，感受大气压的存在，而且大气压非常大，所以我们会拉得很用力吸盘还是纹丝不动。

《自由落体运动》教学改革与反思 篇7

关键词：自由落体运动,重力加速度,运动规律,实验,能力

“自由落体运动”是五年制高职物理学中重要一节内容, 本节课主要学习什么是自由落体运动, 自由落体运动的条件、规律以及重力加速度。自由落体运动是自然界广泛存在的一种运动形式, 是一种典型的匀变速直线运动的实例。对自由落体运动的深入分析, 有力于学生更加深刻理解匀变速直线运动, 所以对自由落体运动教学处理尤为重要, 结合本节课的教学实际, 谈谈我对《自由落体运动》一节内容的教学改进及体会。

1 实验引入课题, 激发学生的求知欲

教师演示, 把一个铁球用细线悬挂在铁架台上, 用火烧断细线, 让学生观察实验现象。然后提出问题:小球为什么能下落不同的物体下落快慢都相同吗?引导学生分析思考, 以此引出课题。通过实验引入使问题变得直观、明了, 不仅集中学生的注意力, 而且较好的激发学生探索问题的兴趣。

2 改进实验, 由学生探究完成。

本节教材开始时是简述亚里士多德观点, 叙述伽利略的研究过程, 可将伽利略的研究过程简单处理, 改为学生探究实验, 有利于学生能力的培养。具体设计如下。

设问:什么样的物体下落得更快呢?越重的物体下落得越快吗? (引导学生实验探究)

设计学生实验一:把金属片和纸片从同一高度同时从静止释放。

学生操作, 思考并观察现象。

提问:实验观察到的现象。

结论:质量大的物体 (金属片) 先落地。

师:如果将纸片揉成纸团实验结果又会如何呢?

设计学生实验二:让金属片和纸团从同一高度同时从静止下落, 观察其下落快慢情况。

学生操作, 思考并观察现象。

提问:实验观察到的现象。

结论:金属片和纸团几乎同时落地。

教师:比较两次实验, 是什么原因造成纸片和纸团在下落过程中快慢有这么大的差别呢?引导学生进一步研究。

提问:造成下落快慢不同的原因是什么?

结论:空气对纸片阻力大, 对纸团阻力小。

教师:如果设法消除空气阻力, 金属片和纸片下落情况又会怎样呢?鼓励学生猜测结论。

教师:用牛顿管演示金属片、羽毛等下落快慢情况, 并辅以多媒体播放演示过程。通过教师进一步演示, 结论一目了然, 从而很自然地引出“自由落体运动”这一课题核心。

3 概念、规律、公式教学的处理

对于“自由落体运动”基本概念教学为了培养学生总结规律的能力, 我让学生从以上的实验并结合教师教学课件, 自己归纳总结出自由落体的定义以及条件。通过学生归纳, 可加深对概念的理解, 使教学过程变得轻松愉快, 又有助于问题的研究和学生能力的提高。

对于自由落体运动规律我是这样处理的:课前提问初速度为零的匀变速直线运动规律, 重点是s2-s1=s3-s2=s4-s3=Δs公式, 为研究此问题做铺垫。课堂中让学生测量分析“自由落体运动”实验闪光照片中各位移间关系, 教师加以引导, 在误差允许的范围内应符合上述关系, 从而得出结论。自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。

有了自由落体运动规律, 根据匀变速直线运动公式, 引导学生很容易推导出自由落体运动的位移和速度公式:

课本的做一做小实验, 我也利用起来了, 改为课堂学生实验, 放手让学生自己做, 自己计算, 让学生在做的过程中体会学习物理的乐趣。

4 本节课的教学体会

本节课解决了三个问题──怎样的运动是自由落体运动, 自由落体运动规律怎样?自由落体运动的重力加速度是否相同?这三个问题都比较适合学生主动探究, 尤其是第一个问题, 符合“情景设置—问题链接—自主探究—形成共识, 得出结论”的教学方法, 学生在趣味实验的激发中, 问题的引领下, “我要学、我想学”的情绪洋溢在整个课堂。通过自主体验、小组互动、组间互评、自我评价改变学生以往的学习方式, 体现新课程提倡自主学习的新理念。

物理学是一门自然学科, 与我们生活有着紧密联系, 在研究物理学问题时, 为便于问题的解决, 有时需建立物理模型。物理模型是忽略实际问题的次要因素突出主要因素, 经过科学抽象而建立的新的物理形象.通过运用物理模型可以突出重点, 抓住本质特征和属性, 形成科学概念, 有助于物理问题的研究和解决。如:伽利略在研究运动的原因并指出, 亚里士多德观点的错误时, 设想的“理想实验”就是建立了一个没有空气阻力的物理模型.在建立物理模型后, 问题便简洁多了。在研究物体运动时, 引入“质点”模型, 使复杂的运动简单化了, 便于问题的解决。所以在本节教学中, 要有意向学生渗透这方面知识, 使学生逐步认识物理模型在研究问题的重要作用和意义。

本节课是学生初次运用匀变速直线运动规律解决实际问题, 所以在知识理解上有一定的难度, 在计算能力和分析能力方面还要有个渐进过程, 所以教学过程中, 引导, 师生互动显得尤其重要, 认真设计, 将课堂落实到实处, 而不是摆花架, 走过场。

自由落体运动一节教学已有多种处理方法, 但纵观现代教学发展趋势, 只有着眼于学生科学态度的培养, 创新能力的提高, 发挥学生的主体作用, 才符合教学规律。在高职教学中, 如何做到“教学做”一体, 如何把课堂这一舞台交给学生, 让学生成为课堂的主人, 创造成功, 走向成功, 是每一位教师值得思考的问题。

参考文献

[1]熊永飞.新课程学习 (中) , 2012 (3) .

[2]王凤黎.中国教育技术装备, 2012 (13) .

大气运动教学反思 篇8

[关键词]新课程改革大气运动热力环流教学设计

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100120

课题名称（人教版必修1）第二章第一节冷热不均引起大气运动（教学设计）

教材分析新课标要求：运用图表说明大气的受热过程。

这条“标准”旨在认识大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候的变化打下理论基础。为寻找本课的最佳切入点，拓宽学生的思维，我采取了两个实验模拟分析将教材的知识情境直观化，通过创新课堂将知识逐步展开，培养学生探究问题的能力。

教学策略

本节内容比较抽象，在教学过程中为学生设计亲手操作模拟实验、案例分析的学习环节，学生自主探究和老师点拨相结合，小组合作探究和个人探究相结合。

教学方法：讲授法、讨论法、实验法、图解分析法、打手势高效记忆法。

教具准备：多媒体设备、课件。

教学目标知识与技能

1.能运用图示说明大气的受热过程。

2.理解热力环流的形成原理并能解释相关的地理现象。

过程与方法

1.通过探究学习使学生理解“太阳暖地面→地面传大气→大气还地面”的原理。

2.创新课堂科学实验活动，学生“自主-活动-探究”，理解热力环流的产生及地理意义。

情感、态度与价值观

通过本节课的学习，提高学生的观察力、推理和空间想象力，增强学生的环境保护意识。

在课堂教学过程中，教师要注意挖掘可以切入灾害伦理教育的教材内容，提前做好相关灾害伦理知识的储备。因为只有教师自己对灾害知识比较了解，讲解才会详尽，讲解方式也才会比较风趣幽默，在提高学生学习地理知识的兴趣的同时也能增强他们对灾害的了解。还可以跟学生们讲讲当地可能发生的一些灾害，让学生感觉到灾害并不遥远，这样学生更愿意去学习这些跟自身有利害关系的一些防灾避灾知识。

3.不断加强教育方式的多样化

随着社会的发展，学生的思想更加活跃，也更活泼好动。学校可以通过以下几种方式让学生加深对灾害伦理知识的认识。一是学校要结合课堂教学的知识，组织学生开展相关的课外实践活动，让他们不再是纸上谈兵，可以结合实践，在实践中去应用课堂上学到的理论知识，让他们有身临其境的亲身体验，这样可以巩固已学的理论知识，加深对理论知识的理解。二是在“世界地球日”、“植树节”等节日的时候学校还可以开展一些跟灾害伦理相关的演讲比赛、知识竞赛、辩论赛等。对参与者给予一定的奖励，鼓励学生们自主地学习相关知识。如举办“在灾后我们是应该先救人还是先救物”的辩论赛，让学生自主寻找支持自己观点的理由、论据。这样学生对灾害伦理知识会更加了解。三是学校可以请灾害伦理教育的专业老师或者专家给学生开讲座，让学生了解现在一些灾情的现场情况、抗灾的一些政策及方法，教他们一些力所能及的方法去预防灾害或者在灾害中去自救、互救。

现在是信息化的时代，传统的课堂黑板教学已经落伍，我们要利用新的教学设备去增强灾害伦理教育的效果。如：通过多媒体技术播放一些关于洪水、干旱、冰灾、雪灾、地震、滑坡、泥石流、台风等的纪录片或者相关视频。视频的播放，比教师干巴巴的描述更加有画面感，更加形象生动，更有吸引力，给学生在心灵上带来震撼，让他们更直接感受到灾害带给人类的危害，让他们意识到防灾减灾的重要性。同时可以跟学生讨论灾害发生的原因及有哪些措施可以防灾减灾，可以降低灾害带来的损失。

总而言之，可持续发展观要求人们具有灾害伦理知识。可持续发展观是我们21世纪接班人所必须有的观念，也就是说要做一名合格的接班人，就必须掌握一定的灾害伦理知识。我国环境资源生态与经济社会能否协调发展，跟是否对人们进行了有效的灾害伦理教育有关。现在流行从娃娃抓起，对中学生进行灾害伦理教育，使他们具有灾害伦理方面的知识，对我国的可持续发展很有利。

大气运动教学反思 篇9

热不均引起的大气运动

一、大气的组成和垂直分布

2、垂直分层特点的变化规律：

（1）对流层大气温度随高度增加而递减；（低纬：17km～18km；

中纬：10 km～12 km；高纬：8 km～9km；对流运动为主）（2）平流层大气温度随高度增加而增加；（逆温现象；平流

运动）

（3）高层大气温度随高度增加先是降低，一定高度后又

上升很快。

逆温现象可以阻碍空气垂直对流运动的发展，使大量烟尘、水汽凝结物聚集在它的下面，使能见度变弱，甚至出现严重的大气污染事件，如城市中的光化学烟雾，由于盆地(谷地)地形使逆温现象得到加强，加上盆地地形闭塞，不利于污染物扩散。(大于理论说明对流旺盛，低于理论说明出现逆温现象)问题1：读下图，回答（1）～（2）题。

（1）对图中气温分布情况的说明，正确的是()A.abc曲线均符合对流层的气温变化规律

B.a曲线表示2000米以内有逆温现象 C.b曲线表示对流层底部有逆温层存在 D.C曲线表示对流层中的气温分布规律

（2）逆温是大气环流发生变化的表现，对人类的影响主要是()A.逆温时空气稳定，给人类提供一个稳定的环境，利于人类生活和健康 B.逆温时空气对流强烈，不利于飞机飞行

C.逆温时近地面会出现烟雾，影响人们的出行和身体健康 D.逆温时空气水汽凝结较多，大气比较湿润，利于人们生活

气温垂直递减率是指空气温度在垂直方向上随高度升高而降低的数值。读“某地春季某日气温垂直递减率（℃/100米）时空变化图”，回答（3）～（5）题。（3）当天该地几乎没有对流运动发生的时段是 A．9～17时 B．18～次日7时 C．17～次日9时 D．19～次日6时（4）发生大气逆温现象的最大高度约为

A．100米 B．200米 C．400米 D．500米（5）如果该地位于华北地区，这天

A．大气环境质量好 B．不容易有沙尘暴形成 C．较有可能阴雨天气 D．能见度高，行车方便

二、气温的时间变化

1、气温的日变化：最高气温→午后14点左右；最低气温→日出前后

①陆地的日较差大于海洋；②山谷大于山顶；③沙漠气候日较差最大，大陆性气候次之；④高原＞平原＞山地。（月均温在0℃以上地区，滑雪运动在山区）

2、气温的年变化：一年内，月均温最高值与最低值差。（陆地最高月均温7月，最低月均温1月；海洋最热月和最冷月比大陆推迟一个月。）

①陆地年较差大于海洋；②大陆性气候年较大最大。问题2：（1）图中表示海洋气温年较差随纬度变化曲线（）

A．①

B．② C．③ D．④

（2）下图为北京、南京、哈尔滨和海口四城市气温年变化曲

线图。根据图中信息判断，北京、南京、哈尔滨和海口 四城市对应的气温年变化曲线分别是()A．丙、乙、丁、甲 B．甲、乙、丙、丁 C．甲、丁、丙、乙 D．丙、丁、甲、乙

下图为我国某地阴天和晴天时的温度变化曲线图，读图回答第（3）～（4）题。

(3)此图表示的是气温____曲线(日变化或年变化)。

(4)A、Ｂ两条曲线表示阴天的是____曲线，形成这种变化的原 因是_________。

三、冷热不均引起大气运动

1、热力环流

垂直运动：热力因素 水平运动：动力因素

原理：由于近地面的冷热不均，所以导致热的地方气流上升，近地面形成低压，到高空聚积使高空空气密度增大，形成高压；冷的地方气流下沉，使近地面空气密度增大，形成高压，高空形成低压；由于同一水平面气压有高低区别，所以空气水平方向上从高压向低压流动。

2、常见的热力环流

①卫星城和污染较重的工业应布局在城市上 升气流到郊区下沉气流之外，避免污染； ②在城市郊区下沉气流之内植树造林，可 净化近地面回流到城市的空气。

问题3：下图为北半球某地近地面等压面分布图。读图完成（1）～（3）要求。(1)图示时间，风从___ 吹向____。(2)从季节上看，这种风一般出现在___ 季。(3)此时，北太平洋上_______(气压中心)强盛。

(4)下图是某地由于热力作用而形成的近地面与高空气压值分布雷达图。读图回答下列关于P、Q、M、N四点的说法，正确的是()A.该地区热力环流方向是：M→P→N→Q B.N、Q表示高空

C.P点近地面受热，M点近地面冷却 D.P、N表示近地面

3、大气的受热过程：a.“太阳暖大地”；b.“大地暖大气”；c.“大气返大地”

①地面辐射是近地面的热源； ②大气的作用：削弱作用（吸收、反 射、散射）；保温作用（大气逆辐射）； ③水汽、二氧化碳吸收红外线；臭氧 吸收紫外线；

④全球变暖→大气逆辐射； 全球变暗→大气反射。

山坡

问题4：某学校地理兴趣小组做了如下实验：做两个相同规格的玻璃箱(如下图)，甲底部放一层土，中午同时把两个玻璃箱放在日光下，十五分钟后，同时测玻璃箱里的气温，结果发现底部放土的比没有放土的足足高了3℃。回答（1）～（2）题。

（1）该实验主要目的是测试()A．大气的温室效应 B．大气的热力运动 C．一天中最高气温出现的时刻 D．大气主要的直接热源（2）甲箱温度计比乙箱温度计高的原因是()A．太阳辐射强弱差异 B．地面辐射强弱差异 C．大气吸热强弱差异 D．大气辐射强弱差异

4、热力环流中的气压大小的比较

B﹥A﹥C﹥D

①垂直方向上，海拔越高，气压越低

②水平方向上，等压面向上凸起的是高压；向下 凹的是低压。

问题5：（1）下图是等高面与等压面关系示意图，读图完成下列要求。

(1)图中①至⑤点，气压最高的是________，气压最低的是____________。(2)用“→”画出图中的热力环流。

下图中的L线示意某月海平面等压线，M地气压高于P地。读图完成（3）～（4）题。（3）此时M地盛行风向为()A．东北风 B．西北风 C．东南风 D．西南风

冷热不均引起大气运动教案 篇10

南京师范大学地科院地理教育06级1班

周蕾

10060120

一、教材分析

本节教材主要由大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动三部分组成。第一课时中主要介绍大气的受热过程和热力环流。本课《冷热不均引起大气运动》的课程标准旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。因此本节内容是本单元学习的基础。

第一部分“大气受热过程”主要包括以下几个要点：①太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源； ② 太阳辐射穿过大气层的过程；③ 地面吸收太阳辐射而使地面增温，又以长波辐的形式把热量传递给大气； ④ 地面是近地面大气主要的直接热源；⑤ 大气受热过程的重要性。核心结论“地面是近地面大气主要的、直接的热源”，“活动”说明大气对地面的保温作用，利用大气保温和削弱原理解释自然现象。由于大气的受热过程复杂，环节多，涉及到许多专业的术语和名词，需补充大气的基本组成及影响，强调三种辐射的性质，理顺太阳、地面、大气和宇宙四者之间的能量转换关系。

第二部分“热力环流”主要包括以下几个要点： ① 引起大气运动的根本原因； ② 热力环流形成的过程；③ 热力环流是一种常见的自然现象。热力环流这部分内容虽然在课标里没有明确提出，但它却是本章的关键部分，起到承上启下的作用，是大气水平运动和后面垂直运动的学习基础，特别是气压带、风带和常见天气系统的成因均是建立在热力环流基础之上的，所以对这部分内容的学习应给予足够的重视。

二、学生分析

新课程改革中高中地理教材比较强调知识的应用，这与初中地理学习有很大的不同。由于学生在学习的过程中缺乏相关的知识，学生在学习的过程中往往会碰到比较多的问题，人教版的高中地理3本必修教材中，必修1是最难的，教材的重难点也教多，在学习的过程中，学生要处理好这些重难点是有一定的困难的。但是学生对学习这些内容有很大的兴趣，求知欲也较高。如“热力环流”这一重难点的掌握。从教材的内容安排来看，这一重难点安排在第二章，高一新生的物理基础知识还不是十分好，要理解“热力环流”的形成必须掌握物理学习中有关“大气受热不同对气压的影响”的相关知识。在学习过程中，学生通过具体例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果。

三、设计思想

高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。

四、教学目标

1、知识和技能

①会运用大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用及原理解释现实生活中的大气现象。

②能运用图示说明大气的受热过程，了解大气运动的能量来源、根本原因。③能叙述出热力环流的形成过程，绘制热力环流示意图，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。

2、过程和方法

①通过绘制大气的受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力。

②通过知识 整合、梳理，学会分析地理事物因果关系，建构知识体系的方法，通过具体的活动观察分析生活中的地理现象，在活动中感悟知识。

3、情感态度和价值观

理解大气对地球保温作用的重要性，培养学生热爱自然的品质和保护环境的意识。

五、教学重点和难点

重点：大气的受热过程、热力环流的原理

难点：大气对不同波长的电磁波的选择性吸收、大气的受热过程、热力环流的原理、高低气压的比较。

六、教学方法

1．教法

情景设问法、启发式教学法、多媒体辅助教学法。2．学法

自主学习法、探究学习法。

七、教学过程

新课导入

（板书）第二章

地球上的大气

师：同学们，我们在第一章中学习了地球的圈层结构，探索了地球的内部圈层，也了解了地球的外部圈层，那么现在我来找同学回忆一下地球的外部圈层有哪几个？

生：大气圈、水圈、生物圈。

师：大气圈作为地球外部圈层之一对人类生存的意义重大。从今天开始，我们就来学习——第二章地球上的大气，深入学习地球上的大气对自然地理环境的形成、变化产生的深刻影响和对人类的生产、生活的重大作用。

师：同学们请你们观察一下地球与月球两幅图片，注意地球与月球表面的温度，发现有什么不同？

生：月球表面温度的昼夜变化很大，地球却很小。

师：大家都知道太阳辐射既能到达地球表面，也能到达月球表面，为什么地球表面温度的昼夜变化不像月球那样强烈？同学们知不知道这其中的原因？

生：

师：这是因为地球上有厚厚的大气层而月球没有。那么大气层是怎么影响地球表面的温度的呢？今天我们就先从大气的受热过程学起。

（板书）第一节

冷热不均引起大气运动（板书）

一、大气的受热过程

师：同学们知道地球上的能量主要是从哪儿获得的吗？

生：太阳。

师：我们知道万物生长靠太阳，这说明太阳光热的重要性，而且太阳辐射能也是地球大气最重要的能量来源。那么太阳辐射能够完全穿透大气层到达地面吗？太阳辐射进入厚厚的大气层受到什么作用的影响呢？要回答这个问题请同学们先看一下课本28页图2.1。

师：好现在请同学说一下，太阳辐射进入厚厚的大气层受到什么作用影响？

生：吸收作用、反射作用

师：回答得很好，其实太阳辐射进入大气层还会受到散射作用的影响，我们把吸收作用、反射作用、散射作用这三种作用统称为大气对太阳辐射的削弱作用。师：首先我们来看一下大气对太阳辐射的吸收作用：同学们你能根据这幅图说一说大气对太阳辐射的吸收作用吗？ 生：

师：从这幅图我们可以看出太阳辐射在穿透大气层时，高层大气中的氧原子吸收波长较短的紫外线，平流层中的臭氧吸收波长较短的紫外线，对流层中的水汽和二氧化碳吸收波长较长的红外线。大气中不同成分对太阳辐射吸收的波长范围不同，因此我们可以得出大气对太阳辐射的吸收作用具有选择性。

师：接下来我们来看一下大气对太阳辐射的反射作用：大气中的云层和较大颗粒的尘埃能将一部分太阳辐射反射到宇宙空间去，使到达地面的太阳辐射受到削弱。并且反射作用具有无选择性。

师：大气对太阳辐射的散射作用，在太阳辐射的可见光中，波长较短的蓝光、紫光最容易被空气分子和微小尘埃散射。并且大气对太阳辐射的散射作用具有选择性。

师：投射到地球上的太阳辐射，要穿过厚厚的大气，才能到达地球表面。太阳辐射在传播的过程中一部分被大气吸收、反射和散射，大部分到达地面，地面吸收太阳辐射增温，所以太阳是地面的直接热源。这个过程我们把它概括为太阳暖地面。

（板书）太阳暖地面

师：下面请同学们读一下教材28页页脚处的说明。

师：从这里我们可以得知一个规律凡是温度在绝对零度以上的物体，都会以辐射的形式把热量散发出来。太阳表面温度达到6000 K，所以太阳辐射为短波辐射，而地面温度和大气温度远远低于太阳表面温度，所以地面辐射、大气辐射都属于长波辐射。从太阳暖大地这个过程看，我们知道地球大气对太阳短波辐射吸收得比较少，大部分太阳短波辐射能够穿透大气射到地面，而大气对地面长波辐射吸收得比较多，地面长波辐射只有一小部分能穿透大气层射向宇宙空间，绝大部分能够被大气截留下来，近地面大气中的CO2和H2O，能够强烈吸收地面长波辐射而增温，吸收率75%～95%，近地面大气又以对流、传导等方式，层层向上传递热量。所以地面是近地面大气主要、直接的热源。同学们你们能不能用五个字把大气受热过程的这个环节概括一下。

（板书）地面暖大气

师：大气增温后会出现什么样的情况？大气在增温的同时，也向外释放长波辐射。大气辐射的一小部分向上射向宇宙空间外，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射正好相反，称为大气逆辐射。大气逆辐射使地面辐射损失的热量得到一定程度的补偿，将热量还给了地面，下面我请同学说一下大气逆辐射的存在对地面有什么作用？

生：保温作用。

师：非常好。大气逆辐射对地面的保温作用我们可以用五个字概括为大气还地面。

（板书）大气还地面 师：通过刚才的学习，我们知道了大气的受热过程。现在我们再来看一下刚才提出的这个问题。同学们谁能具体回答一下。

生：地球上有大气层，由于大气对太阳辐射的削弱作用，使地球的白昼温度不高；由于大气的保温作用，使地球的夜晚温度不会过低。

师：有大气的地球，白天一部分太阳辐射在穿过大气层时被大气反射、散射和吸收，到达大气上界的太阳辐射不能全部到达地面，使地面温度不会上升太高。夜间大部分地面辐射被近地面大气吸收，然后以辐射和对流的方式层层上传，使大气温度不至于降得太低。更重要的是大气在吸收热量的同时，又以逆辐射的方式把热量还给地面，在一定程度上补偿了地面辐射热量的损失，使地表夜间的降温速度减慢。正是由于大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用，使得地表温度变化比较缓和。

没有大气的月球，白天，太阳辐射全部到达月面，使月面温度迅速升高。夜晚，月球表面辐射强烈，没有大气对月球的保温作用，温度下降速度很快。所以月面温度昼夜变化比地球剧烈得多。

师：大气的受热过程实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间的相互转化的结果。下面请同学们说一下大气受热的过程的意义。

生：大气受热的过程影响着大气的热状况、温度分布和变化，制约着大气运动状态。承接

师：通过对大气受热过程的学习，我们知道太阳辐射是地球大气最重要的能量来源，下面我请一位同学说一下大气运动的能量来源是什么？ 生：太阳辐射

师：回答得非常好，太阳辐射是大气运动的能量来源，同时太阳辐射在各纬度间的分布不均引起的大气受热不均而产生温度差异，会引起大气的运动，大气受热不均是大气运动的根本原因，那么接下来我们就来学习一下大气运动最简单的形式——热力环流。

（板书）

二、热力环流

师：首先我们来看一下热力环流的定义。由于地面冷热不均而引起的温度环流即热力环流。

（板书）1 定义

师：在学习热力环流之前我们先来看一下知识铺垫，了解一下等压面的性质。空间气压值相等的各点所组成的面称为等压面。等压面凸起的地方是高气压，等压面下凹的地方是低气压。同一水平方向上，在温度不同的地方，由于热胀冷缩作用的影响，一般气温高的地方，空气密度相对较低，气压低；气温低的地方，空气密度相对较高，气压高。同河水从地势高的地方流向地势低的地方一样的道理，空气从气压高的地方流向气压低的地方。师：下面我们来看一下本节课的重点热力环流的形成过程。（板书）2 形成过程

(1)假设A、B、C三地接受的太阳辐射相同，即三地受热均匀，则

①三地气温相同；②三地气压相同；③三地气压随高度递减的规律相同；④三地上空同一水平面上各点的气压相等，等压面为互相平行的水平面。

(2)假设A、B、C三地接受的太阳辐射发生了变化，A地接受的太阳辐射多，B、C两地接受的太阳辐射少，三地受热不均匀，则

①A地气温较高，B、C两地气温较低；②A地空气受热膨胀上升，B、C两地空气相对冷却下沉，引起空气的垂直运动；③A地近地面空气膨胀上升，密度减小，气压降低，B、C两地近地面空气相对冷却下沉，密度增大，气压升高，三地近地面处同一水平面上的气压A地较小，B、C两地较大，迫使空气从B、C流向A，导致空气水平运动，此时三地近地面的等压面不再是水平面，在气压较低的A处，等压面往下移，在气压较高的B、C处，等压面往上移；④A地上空一定高度A′处，因上升的空气聚积密度增大，气压比同一水平面上周围地区高，B′、C′处因空气下沉后密度减小，气压比同一水平面上的周围地区低，空气就从气压较高的A′处流向气压较低的B′、C′处，形成热力环流。由于同一水平面上的A′、B′、C′点三地气压不再相等，等压面也不再是水平面，在A′处往上移，在B′、C′处往下移，形成弯曲的等压面。师：下面我面来总结概括一下热力环流的过程。

师：同学们，我们夏季在沿海度假时有没有发现在海边白天一般吹的是偏南风，晚上一般吹的是偏北风，在海边这种风向在每天发生明显的变化的现象在我们地理学上称做海陆风，那么海陆风是怎么产生的？其实海陆风是热力环流在自然界的一种表现形式。下面我们来具体分析一下海陆风的成因及其对海滨地区气温的调节作用。

(板书)实例1：海路风

师：海陆热力性质不同，海洋热容量大，陆地热容量小，因此海洋升温降温较慢，陆地升温降温则较快。

师：白天：陆地受热升温快，海洋受热升温慢，从而产生了受热不均冷热差异，白天陆地气温比海洋高，空气陆地上为低气压，海洋上为高气压。风从高气压吹向低气压。因此近地面大气白天风从海洋吹向陆地。夜间的情况正好相反。现在我请一位同学说一下夜间的情况。

生：夜间：陆地降温快，海洋降温慢，从而产生了冷热差异。风从高气压吹向低气压。夜晚风从陆地吹向海洋。

师：下面我们来看一下海陆风对海滨地区气温的调节作用。

生：引导

师：白天来自海洋的风比较凉爽湿润，对滨海地区能够起到降温的作用；夜晚来自陆地的风比较温热干燥，对滨海地区能够起到增温的作用。海陆风共同作用的结果是使滨海地区的气温日较差较小。

师：我们分析一天之中由于温度的日变化，产生的冷热不均，引起海洋和陆地之间风向的变化。如果将白天换成夏季，将夜间换成冬季那么随着季节的变化，海陆之间近地面风向又会发生什么变化呢？这是我们后面要学习的季风的知识，大家如果有兴趣可以思考一下季风是怎么形成的？

师：热力环流是自然界常见的自然现象，在日常生活中，我们身边热力环流的实际例子很多。城市与郊区之间也存在着热力环流——城市热岛环流。下面我请一位同学帮我读一下这段文字。

（板书）：城市热岛环流

“城市热岛”的成因是市区的热量收支状况与郊区不同，其主要原因是：城市人口集中、工商业繁荣、交通发达、生活、生产和交通消耗大量能源，每天有大量的人为热释放。那么下面给同学们两分钟的时间来画一幅城市热岛环流的示意图。请同学到黑板来画。

师：下面我们来一起做一下课堂练习。