厦门大学马来西亚分校

厦门大学马来西亚分校（精选8篇）

厦门大学马来西亚分校 篇1

立思辰教育介绍，诺丁汉大学（The University of Nottingham）建于1881年，地处英格兰中部，诺丁汉是一座有着悠久历史的多元文化城市，因传奇英雄罗宾汉和诺丁汉森林足球队而闻名。

诺大，这所世界百强的英国传统名牌综合性大学，以其出色的教学质量和卓越的学术研究赢得国际盛誉，一直是全英报考学生首选的大学及最受欢迎大学之一，2003年以来更是连折诺贝尔经济学奖和医学奖两项桂冠。几乎历年被英国《金融时报》与《泰晤士报》等多家中立机构评为英国各项排名前十或前二十所顶尖大学之一。在最新的官方机构高等教育质量保障局（QAA）评估中，诺大39个学科领域达到教学质量“优秀”（最高）水平。2008年的科研质量评估（RAE）将诺大的科研力量（research power）列为英国院校中的第七位，学校超过90%的科研项目被评为“具有国际水平（international standard）”，更有将近60%的科研项目被评为“国际一流（world-leading or international excellent）”。立思辰留学360表示，在英格兰高等教育资助委员会的独立教学评估中，诺大各系的成绩一直优秀，同时也是从私营工商业赢得研究经费最多的四所大学之一。

申请日期：

开学日期

语言课： 2月、4月、7月

预科：4月、7月、9月

本科：2月、9月

硕士：1月，5月，9月

厦门大学马来西亚分校 篇2

现场:130名学生选修“风水课”

昨日是该校“建筑与风水”课本学期第一次开课的日子。上午9时许, 记者来到该校时, 老师正讲“中国古代建筑与风水的关系”, 教室内有130名学生听课。

在该校教务处印发的选修课简介上, 对该课的介绍为:风水学是中国传统建筑文化中的重要组成部分, “建筑与风水”是将建筑与周围环境统筹考虑的学问。

主讲教师叫马威, 是该校城建学院的一名青年教师。他称, 80后大学生对中国传统文化有很强的兴趣, 但缺乏引导, 自己开设此课旨在帮助学生科学地了解中国传统文化。

老师:该课讲授人与自然和谐

据马威介绍, 这门课将分9次讲解, 主要围绕“让住宅及室内摆设如何与周边自然环境更和谐相处”来探讨。课程中对“风水”的基本思想为:周边环境的好坏能影响人的心理状态, 心理状态又能左右人的性格, 而性格又往往能影响到命运。

自然环境的好坏能影响到人的命运, 这是否为迷信?对此, 马威认为这并不是迷信, 而是将科学知识与人的生活舒适度有机地结合起来, 即怎样才能让人与自然保持一种和谐。比如为什么中国人在建房时都喜欢“坐北朝南”呢?

马威更喜欢将“风水”看做是一种传统文化, 将坊间的想法与现实的生活有机结合起来。“尽管很多人认为‘风水’不够科学, 但实际上很多人在建房或是装修时, 或多或少都有相关的考虑, 而学建筑的学生了解相关的知识在他们走入社会后是有帮助的。”

学生:分不清是科学还是迷信

据了解, 选修“建筑与风水”的大多是该校建筑学专业的学生, 也有部分其他专业学生。“刚听说这门课时, 我也是不太相信, 认为这不是在宣扬迷信吗?”该校建筑学专业大四学生小高说, 听了一次课后发现讲课内容有些道理, 比如建房时考虑“朝向”等问题, 这实际上是在考虑房子与周边环境的和谐问题, “我觉得这就不应该是迷信。”

但也有学生在听完课后提出, 现实生活中很多人将“风水”与“财富、利弊以及健康”联系起来, 他们对房子的选址和装饰相当讲究, 这些又谈不上有科学依据。

采访中, 有相当部分的大学生并不能说清楚“风水”究竟是科学还是迷信, 更多的人只是觉得好奇或是感兴趣, 所以就选修了这门课。

争议:专家与开发商意见不一

“风水”能不能成为大学的课程, 在学术界和建筑界也存在争议。湖北省社科院研究员冯桂林认为, 对于建筑风水究竟是科学还是迷信, 目前在学术界还没有清晰的界定。不过, 在社会主流人群不认同“风水”就是科学的情况下, 高校开设此课应持谨慎态度。

北京师范大学珠海分校 篇3

建设珠海分校是北京师范大学实现21世纪新百年辉煌的重大战略举措，北京师范大学高度重视珠海分校的教育质量和办学水平，派出经验丰富的管理干部， 负责分校的行政和教育教学管理工作，并选派以知名学者和教授为骨干的师资队伍，承担分校相关专业的部分教育教学工作。

珠海分校秉承北京师范大学的文化传统，依托其优质学科资源，按照教育部有关批复精神，大胆进行教学模式、管理方式、国际合作以及产学研一体化等方面的改革尝试，努力把学校建设成为开放式、国际化、有特色的一流大学。

珠海分校坚持以学生为本的，面向当代经济发展和社会需求，着力培养人文科学素养宽厚、学科专业知识扎实、实际操作能力过硬的外向型、复合型、应用型专门人才，学校大力推进“弹性学习制度”，实行弹性学制、二次专业选择、学分制、辅修制等教育教学改革；强化外语教学、注重培养提高学生外语应用能力；充分利用国外优质教育资源，与英国，美国、加拿大、澳大利亚、日本等国家的多所高等学校建立了合作关系，实施学分互认及多种国际合作培养模式，开设与国际接轨的课程、引进国外原版教材和知名大学教学计划，部分专业实施英文教学和双语教学，以广泛吸收国外先进教育理念和教学经验，培养学生的国际竞争能力；注重学生实践能力培养，以优化学生知识、能力、素质结构为目的，为学生提供符合时代发展需要的教学内容；坚持教学方式方法创新，着重帮助学生掌握运用知识分析解决问题的方法，切实提高学生的实践能力和创新能力，为学生实现自我设计、追求卓越人生开拓广阔空间。

学校目前设有国际商学部、文学院、教育学院、管理学院、信息技术学院、不动产学院、特许经营学院、物流学院、法律与行政学院、国际传媒设计学院、艺术与传播学院、外国语学院、工程技术学院、应用数学学院、政治理论教研部、公共体育教研部等16个教学单位，开设40多个专业。2009年新增设社会工作专业、工业设计专业和专门招收外国留学生的汉语言专业。

学校位于广东海滨城市珠海，环境优美，教学和生活设施一流，是莘莘学子潜心求学之处。学校于2002年在广东省招收第一届本科生，自2003年起面向全国招生，至2008学年，在校本科生已达17000人。为保证教育质量，在各省教育主管部门的大力支持下，始终坚持在各地本科二批录取，生源遍及全国二十余个省(自治区、直辖市)，第一志愿录取考生比例连续五年呈上升趋势，至2008年已达97.8％。

美国加州大学欧文分校 篇4

优势专业：美国加州大学欧文分校最好的学科是犯罪学、有机化学、行为神经科学、英文、物理化学等。

学校荣誉：1995年，美国加州大学欧文分校成为共教职员中同一年在两个不同领域获得诺贝尔奖的美国和世界第一所公立大学，这两位诺贝尔奖得主是物理学家弗雷德里希。赖恩斯和化学家f.谢伍德。洛兰德。在1995年全美大学博士学位项目排名中加利福尼亚大学欧文分校居于前30名，在公立大学中跻身于前15名。同时，学校还是美国艺术与科学研究院西部分校所在地和美国科学与工程研究院贝克曼中心所在地。

北京广播电视大学密云分校 篇5

按照中共密云县教育工作委员会2005年党建工作要点的要求，结合我校实际制定本计划。

一、坚持学习制度

1、继续坚持和完善隔周学习制度，做到学习计划、内容、时间落实，通过集中学习和自学等多种形式增强学习的实效性。

2、建立学习考核制度。建立学习考勤登记、学习档案、考核奖励等制度。开展述学、评学、考学活动，做到学考结合。

3、撰写学习体会文章，全体党员要联系自己工作的实际，每年要写两篇学习体会或调研报告（每篇3000字以上）。

二、学习重点和主要内容

1、继续学习十六大、十六届三中、四中全会有关文件精神，学习新《党章》和党建理论。

2、加强法律法规知识的学习，特别是加强教育法律法规的学习，干部教师要带头学法、懂法，做到依法行政、依法治校、依法治教，做遵纪守法的表率。

3、加强教育教学理论知识的学习，干部教师要不断学习新的教育理论、教育方法、教育手段，提升教育理念，优化知识结构，大胆进行课程改革的创新与实践。

三、以提高党的执政能力为重点，全面加强党组织建设 深入学习贯彻党的十六届四中全会和县委十届三次全会精神，按 照科学执政、民主执政、依法执政的要求，以提高党的执政能力为重点，以落实《北京市中小学党支部（总支）工作意见》和教育工委《中小学党支部（总支）工作细则》为途径，全面加强党的思想、组织和作风建设。重点做好以下工作：

1、以积极开展保持共产党员先进性教育活动为重点，进一步加强党的思想建设，按照县教育工委的要求，加强领导，精心组织，努力实现“提高党员素质，加强基层组织，服务人民群众，促进各项工作”的目标。

2、落实《北京市中小学党支部（总支）工作意见》和教育工委《中小学党支部（总支）工作细则》，加强党的组织建设，按照要求规范支部工作，提高党组织的战斗力和凝聚力。

（1）认真组织开展民主生活会和民主评议党员活动。按照党员的条件，通过党组织的考核对每个党员的表现和作用做出客观的评价，并通过学习教育，自我评价，党内、党外评议，处置不合格党员等组织措施，达到激励党员、纯洁组织的目的。

（2）进一步完善领导班子议事规则和决策程序，特别是“三重一大”方面的研究落实。

3、加强党风廉政建设，严格责任追究制度。按照教委纪委的要求，认真落实党风廉政建设责任制，党政工齐抓共管，部门各负其责，群众积极参与。

四、进一步加强教职员工的思想政治工作，深化德育教育，提高教师队伍的素质

1、继续深化师德教育，提高教师的整体素质。按照教育工委和教委的要求，把2005年作为师德建设年，党政工齐抓共管，认真开展好以“七个一”为主题的教育活动，即树立一种理念——终身教育；倡导一种精神——奉献精神；学习一本好书；观看一套教师礼仪教育光盘；学习一位先进典型；练就一项专业技能；禁止一种行为——有偿家教。认真开展以“师德高尚，为人师表，业务精良，勇于奉献”为主题的教育活动。积极参加教委组织的各项师德教育活动。

2、加强教职工的思想政治工作。认真落实教工委《关于加强和改进学校思想政治工作的意见》，把思想政治工作以建立学习型学校紧密结合起来，不断提高教职工思想道德素质和科学文化素质，促进人的全面发展，积极开展思想政治工作的调查研究，探索与教育发展相适应的思想政治工作的新路子。

3、加强学员的思想政治工作。通过入学教育、班会、课堂等多种途径对学员进行遵纪守法、文明礼貌、热爱学校的教育。

五、做好宣传工作和精神文明建设工作

1、按照教委工作要求，结合学校中心工作做好宣传工作。党支部主要领导亲自抓，做到人员、任务落实，利用学校网站和向教委、市电大报送信息，加大学校的宣传力度，围绕中心，服务大局，外树形象，内聚人心。

2、继续做好学校精神文明建设工作。以治校、育人、塑形为主线，以提高全体教职工和学员的文明素质为目标，以抓好校园文化建设，保持文明单位为载体，以“我是文明密云人”为主题，深入贯彻 落实《公民道德建设实施纲要》，积极参加教委组织的各项文明建设活动。

六、完成上级交办的各项工作。

厦门大学马来西亚分校 篇6

7月11日，杨慧林副校长会见了来访的美国加州大学洛杉矶分校副教务长Cindy Fan女士。

会谈中，双方共同回顾了两校在文学、外国语、农业经济等方面的合作。杨慧林副校长详细向客人介绍了中国人民大学国际小学期的情况。杨慧林副校长表示，学生交流是实现大学间实质性合作的一个重要方面。中美大学间学生交换有时会受到语言、学分制度以及学制安排等条件的限制，而人大国际小学期可以很好地解决这些问题，使实施学生交换成为可能。

Cindy Fan副教务长表示，她本人长期参与与中国人民大学的学术合作，对人民大学有一定了解并非常认可人大办学实力，她对人大国际小学期很感兴趣，对杨慧林副校长提出的学生流动方面的合作也表示赞同。

双方商定由两校国际交流部门进一步推进合作细节，以期尽快取得实质性进展。

中国人民大学一直非常重视与世界名校的合作，推出了很多深受中国学生欢迎的出国留学项目。比如中国人民大学国际教育学院和美国加州大学洛杉矶分校合作推出的.中国人民大学英美澳加新学士留学项目就是其中之一。

中国人民大学英美澳加新学士留学院校介绍

中国人民大学国际教育学院通过积极开展高等教育国际合作和交流，致力于培养兼有中国人民大学和国外一流大学学识水平的国际性、创新型优秀人才。国际教育学院国际项目自开办以来，逐渐发展壮大，无论从教学质量还是学生管理均受到社会各界及学生和家长的高度认可，是我国高校此类项目的知名品牌。截至目前已与英国、美国、澳大利亚、加拿大、新西兰、挪威等六个国家的多所名校强强联手，针对高中毕业生开展了本硕留学直通车、学士留学直通车项目，针对大学本科毕业生及三年制大专毕业生开展了硕士留学直通车项目，为广大的学生提供了更加广阔的发展平台。

厦门大学马来西亚分校 篇7

一、工程硕士专业学位培养模式的特色分析

(一)准确的人才培养定位:面对市场需求的未来工程领导者

培养目标是根据一定教育目的和约束条件,对教育活动的结果预期,即对学生的预期发展状态做出的规定,不仅规定了培养活动的性质和方向,也规定了人才培养的规格。可以说,工程硕士专业学位(M.Eng)与工程硕士科学学位(M.S)的差别在很大程度上取决于各自培养目标的不同。

加州大学伯克利分校将工程硕士专业学位培养目标界定为“培养未来工程领域的领导者。”从中可以很明显地发现,工程硕士专业学位属于实践导向型,大多数学生旨在通过接受该学位教育,能够获得进入职场、或是进行技术创业的相关经验与能力。

科技发展日新月异的当今世界,掌握工程技术的相关知识已经远远不能满足市场对工程师能力的要求。要能成为优秀的工程师,除了掌握尖端的工程技术之外,还需要具备一定的管理协作能力与商业头脑。当然,将业务管理和经济头脑纳入工程师的能力范畴,并不是加州大学伯克利分校的一家之言,美国国家工程院早在《2020工程师》一书中就将其纳入了未来工程师的7大关键能力之中[1]。同样,美国国家科学理事会(NSB)在2007年关于工程教育改革的报告中也指出:未来的工程师需要新的技能组合,公司需要人才拥有终生学习能力、系统思考能力、创新能力、在跨文化的环境中工作的能力、理解工程的商业背景的能力、跨学科技能、沟通技能、领导能力和不断变革的能力[2]。

然而,现实情况却是,大多数工程师,尤其是刚进入职场的工程师,往往专注于工程技术,而在业务管理、团队协作上缺乏经验,对工程领域商机的嗅觉也不敏锐,这恰恰与加州大学伯克利分校秉持的“工程业务,超越技术”的理念相违背。为了改变工程师只掌握相关工程技术,而缺乏业务管理能力和商机嗅觉的单线思维模式,加州大学伯克利分校在工程硕士专业学位教育中,将工程技术、工程业务管理以及相关金融知识加以融合,旨在使学生能够成为既掌握相关尖端工程技术,又能够具有一定业务管理能力和商机嗅觉的“未来工程领导者”[3]。

(二)严格而多元化的准入制度

我国许多高校将工程硕士和学术硕士统一招生,将考核成绩排名靠前的作为学术型硕士录取,而将相对靠后的学生录取为工程硕士。这实际上完全没有考虑到学生志愿和能力性向,同时也将工程硕士在实质上作为学术型硕士的低端补充,这与工程硕士与学术型硕士作为两种无关高下,只是类型不同的定位是完全不符的。

加州大学伯克利分校对工程硕士专业学位的入学要求非常严格。工程硕士专业学位的各工程专业都有较高的淘汰率,以生物工程专业为例,2014年的105位申请者中最终被录取的人数不足20人。与大多数美国高校将专业学位和科学学位区别开来进行招生的做法不同的是:在加州大学伯克利分校,工程硕士专业学位(M.Eng)和科学硕士学位(M.S)有着相同的招生标准。具体来说,工程硕士需要具备以下基本条件:

首先,在申请者的学历要求上,报考工程硕士专业学位的学生必须获得工程或相关学科的学士学位,或者是相关公认的等效凭证。

其次,学生在所申请的工程专业领域,需要接受过足够的本科教育,例如:环境工程专业要求申请者需要接受过微积分、线性代数和微分方程等数学课程,以及至少学习过1学期的物理、化学或生物课程,并能掌握Matlab等相关高级编程语言[4]。

第三,申请者需要提供一份本科期间的成绩单,本科四年的平均分(GPA)至少达到3.0(B级)以上,但往往被录取的申请者的GPA都在3.6以上(总分4.0)。除此之外,必须提供最近5年内的研究生入学考试(GRE)成绩单,国外学生还需通过托福考试。

第四,学校还要求每位申请者提交一份自我陈述,自述的重点在于申请该学位的目的,此外学生需要附上3封专家推荐信[5]。

由于申请“工程硕士专业学位”的人群大多是就业取向的,其中除了有应届学生之外,还有大量在职进修人群。为了满足各式群体的需求,加州大学伯克利分校工程硕士专业学位的课程安排相当灵活,除了1年制的全日制工程硕士专业学位培养方案之外,还有2-4年不等的在职工程硕士专业学位的培养方案。学生可以根据自己的节奏完成工程硕士专业学位的攻读,但差别也仅在于节奏上的不同,在入学标准、课程要求、质量要求上都遵循着同一标准。除此之外,加州大学伯克利分校工程硕士培养的灵活性还在于其总结了19个以上的新兴工程技术领域,让学生可以根据自身的特点和需求从中自由选择,以此来满足学生各不相同的个性化需求。

(三)整合校企资源,构建T结构工程领导教育课程模式

高等教育的课程设置是高等教育的核心,也是实现培养目标的重要载体。作为全美最负有盛名的公立大学,加州大学伯克利分校历来重视课程建设在人才培养中的作用,工程硕士专业学位教育也不例外。为了切实培养学生的领导能力以及工程实践能力,加州大学伯克利分校开发出一套专门的课程模式:即“T型课程模式”。在此课程模式中,将工程类课程与领导力、管理等核心概念相整合,通过案例研究和毕业设计,让学生能够在校园中就接触到来自行业的实际挑战。

“T结构工程领导教育课程模式”主要包括“核心领导力课程”(core leadership curriculum)、“专业技术课程”(technical expertise)和“毕业设计”(capstone project)三个领域。其中“核心领导力课程”包括核心领导力课程I(3学分)、核心领导力课程II(3学分)以及创新系列讲座(1学分)三个部分,旨在通过这些课程的学习让学生获得领导技术企业与投资项目中所需要的各种管理技能。在核心领导力课程的内容上,以上三门课程也各有侧重。核心领导力课程I主要从与技术型企业相关的管理和领导的核心概念出发,涵盖技术战略、谈判、组织行为、财务会计、市场营销、项目管理和团队合作等主题[6];而核心领导课程II则侧重探索工程技术型企业的关键运作、领导能力以及金融观念,包括融入市场的方法、直接或间接的销售、物流与后勤、人才管理、创造性的管理、项目管理、领导风格、财务总监的类型与财务报表的说明、资金来源、预算的制定、计价方法、道德、创业精神、知识产权、法律、治理和组织等方面的内容[7]。当然,为了确保学生能够更好地了解行业未来走向,积累技术型企业运作管理的经验,加州大学伯克利分校在核心领导课程I与核心领导力课程II中分别设置了一个平行的营销项目与企业发展战略项目供学生进行研究、探讨。

除了核心领导力课程之外,加州大学伯克利分校开设的“创新系列讲座”每周都会邀请硅谷或是其他著名企业的创新领导者来分享他们在创业、企业管理、项目开发、团队合作等方面的经验和教训。旨在通过这些讲座中的案例,让学生能够更加了解实际业务情况以及行业的最新走向。与属于必修课程的核心领导力课程所不同的是,创新系列讲座属于选修课程,学生根据自身需求自由选择。

专业技术课程是加州大学伯克利分校工程硕士专业学位T结构核心领导课程模式的重要组成部分。学校整合校内资源,由科尔曼·冯工程领导研究所提供“专业技术课程”,共有19门目前工程领域前沿和新兴技术课程供学生选择,学生从中可以根据自身特点和需要至少选择4门相关课程,完成12个学分的学习任务,旨在通过工程领域相关课程的学习,深化学生的技术专长。

毕业设计环节在加州大学伯克利分校工程硕士专业学位T结构核心领导课程模式中占据极为重要的部分,被视作是联系核心领导力课程与专业技术课程的中间环节。学校规定工程硕士研究生的毕业设计需要以项目的形式进行,并且这些项目均来自于企业实践。加州大学伯克利分校工程硕士专业学位项目与硅谷等地的超过500家企业建有合作关系,学生可以根据自身掌握的技术特点和兴趣爱好选择项目,并以3-5人组成一个项目团队,共同合作完成。毕业设计项目在学生入学初就开始进行,一直持续到毕业。而项目所形成的成果与报告,则作为学生毕业答辩的主要考核内容。学校还设有与学生毕业设计相配套的附加集成课程,以学生的毕业设计项目为基础,学生通过每周与校内导师、企业技术顾问进行1个小时的研讨,将沟通技巧、管理原则以及领导观念应用于毕业设计中[8]。

(四)多重措施,保障工程硕士专业学位培养质量

首先,毕业标准。加州大学伯克利分校规定工程硕士除了完成核心领导力课程、专业技术课程、毕业设计三个部分,共计25个学分的学分要求、总体绩点达3.0以上之外,还需要完成5个学分的与毕业设计项目相关的附加课程。由于工程硕士的毕业设计大多需要横跨两个学期,为了保障项目的完成质量,加州大学伯克利分校将毕业设计(5学分)划分为两个部分(2学分和3学分)分学期进行考核,并且要求每个部分都至少需获得B级才能达到毕业要求。除此之外,工程硕士每周还需要进行一周的工作汇报,以此来实时了解、监督工程硕士毕业设计的完成情况。又因为工程硕士毕业设计的选题均由企业所提供,旨在解决企业或行业所面临的现实问题,因而学校要求工程硕士专业学位的毕业设计答辩委员会需要由工程硕士校内导师、校外专家、同行以及企业合作伙伴组成。只有通过校内导师、企业合作伙伴、校外专家和同行的认可,学生的毕业设计才能顺利通过。

其次,师资保障。由于工程硕士专业学位是一种以实践为导向,以培养高层次复合型、创新型人才为目标的学位类型,因而在教师队伍建设上,与科学硕士学位有着本质的差别。简单来说,工程硕士专业学位的教师更需要拥有丰富的实践知识与行业经验。加州大学伯克利分校为了让工程硕士能够在校园中对行业现实有所了解,除了要求校内教师具有丰富的实践经验之外,还聘请了大量来自企业一线的、在相关领域具有丰富经验的专业人员参与到工程硕士专业学位的课程教学与培养中。以工程硕士核心领导力课程的教学团队为例:该团队共有8名核心成员,其中,绝大数教师都是来自于实践领域,并且在讲授的内容上,每位教师都有丰富的经验。除此之外,学校在各工程专业上都设置了专门的咨询委员会,这些咨询委员会由专业的工程师、商业领袖、学者、高等教育领导者以及相关政府官员组成。学生在培养过程中如果遇到问题,可以从咨询委员会处得到帮助。并且,加州大学伯克利分校工程硕士专业学位教育与500多家企业建有合作关系,充足的项目来源,能够真正满足工程硕士的个体化需求。

二、启示

(一)结合工程实践需要与自身特色,明确工程硕士培养目标定位

由于工程硕士专业学位是一种实践导向型,或者说是职业导向型的学位类型,因此在制定培养目标时,就离不开对工程实践要求和工程师能力要求的考量。加州大学伯克利分校之所以将工程硕士专业学位的培养目标定位为培养未来工程领域的领导者,是根据当今工程领域对工程人才的需要而来。这种与自身特色相匹配,与工程实践需求相符合的培养目标定位,自然更容易获得申请者的青睐,也更容易实现。这就给我国全日制工程硕士的培养带来了一定的启发,在培养目标的制定过程中,要善于利用自己已有的学科、资源优势,将跨学科、跨部门的资源整合起来,并考虑目前工程实践领域亟需的人才规格,综合考虑以上两点,制定出符合自身特色、又具有一定市场需求的人才培养目标。

(二)建立严格的入学标准和灵活的培养机制

加州大学伯克利分校工程硕士专业学位采用和科学硕士相一致的入学要求,这种严格的入学标准在一定程度上保证了加州大学伯克利分校工程硕士专业学位的质量。而目前,我国全日制工程硕士专业学位教育在现实操作中,往往成为工学硕士学位申请者被淘汰后无奈的选择,全日制工程硕士专业学位成为工学硕士学位的次级学位。这便使得全日制工程硕士专业学位教育在生源质量、学位的认可度上难以与工学硕士学位比肩齐声。

另外,还应当效仿加州大学伯克利分校在培养形式上灵活性的特点,加州大学伯克利分校工程硕士专业学位教育根据学生的需求,设置了不同学制的培养方案;又根据学生的不同专业背景,有针对地安排相关课程进行相关知识技能的加强或补缺。而在我国虽然也存在在职的工程硕士教育与全日制工程硕士教育之分,但总体区别不大。可以效仿加州大学伯克利分校的这种在不降低培养要求的前提下,让学生根据自身情况,灵活地选择不同的学习年限,满足学生的个体需求。

(三)构建项目实践、课程教学一体化的课程体系

工程硕士专业学位是一种实践导向型的学位类型,学生的实践能力培养是其关键所在。我国全日制工程硕士培养采用校内培养与校外实践相结合的双导师制度,但由于工学硕士培养的惯性以及学校工程教育中重理论而轻实践的不足,导致了全日制工程硕士专业学位教育中校内课程学习与校外项目实践的脱节。这就丧失了全日制工程硕士校内、校外共同培养本该具有的协同优势,而加州大学伯克利分校的一些做法或许能够给我们以启发。为了促进工程硕士课程学习与项目实践的融合,实现培养未来工程领域的领导者的培养目标,加州大学伯克利分校为此特定开发和构建了“T结构工程领导教育课程模式”,此课程模式将专业技能、核心领导力课程与项目实践结合起来,并且大量采用案例教学的方法,聘请众多具有丰富行业实践经验的教师进行教学指导,使得学生在校学习的每个部分都能与行业现实结合起来。

(四)建设校内、校外双重质量保障体系

加州大学伯克利分校特别重视工程硕士专业学位的教育质量,为此学校内部建立了一系列的质量保障措施,诸如严格的毕业要求,同时要求校外专家、校内导师、同行、企业合作伙伴参与毕业设计的答辩;设置了由专业工程师、商业领袖、学者、高等教育领导者以及相关政府官员组成的咨询委员会作为工程硕士专业学位培养的咨询机构;从校外聘请了众多实践经验丰富的校外教师;与500多家硅谷及其它企业建立合作关系以保障项目来源的充足性;而在院校外部,参加ABET认证,以A-BET的要求进行培养活动的改进与完善。正是这些质量保障措施促使了加州大学伯克利分校稳居美国工程类研究生项目整体实力的前三名,给加州大学伯克利分校积累较高的社会声誉。我国全日制工程硕士专业学位教育正处于如火如荼的大发展时期,培养规模日趋扩张,在此之际,更要谨防再次掉入“盲目扩张而致使培养质量下滑”的发展陷阱之中,各全日制工程硕士培养单位应该建立和完善各种质量保障措施,提高全日制工程硕士培养质量,使得全日制工程硕士能够真正与行业实践需要无缝对接。

参考文献

[1]National Academy of Engineering of the National Academies.The Engineer of 2020:Visions of Engineering in the New Century[M].Washington,DC:National Academies Press,2004:54-57.

[2]美国国家科学理事会.大力推进工程教育改革[J].国际工程教育前沿与进展,2008,(02):61.

[3]http://www.funginstitute.berkeley.edu/berkeley-masterengineering.

[4]http://www.ce.berkeley.edu/grad/degrees/requirements/env.

[5]http://www.funginstitute.berkeley.edu/how-apply.

[6]http://osoc.berkeley.edu/catalog/gcc_search_sends_request?p_dept_cd=ENGIN&p_title=&p_number=271.

[7]http://osoc.berkeley.edu/catalog/gcc_search_sends_request?p_dept_cd=ENGIN&p_title=&p_number=272.

厦门大学马来西亚分校 篇8

时光荏苒，一晃眼大学两年过去了，作为本地人的我一直保持着一种习惯，每当在学校里认识一位新朋友，特别是外省的学子时，我都会问一个问题：到底是什么力量使得你们千里迢迢求学于此呢？答案出乎意料的相同：这所学校的教育体制创新前卫，支持莘莘学子自主学习，机遇无限。

2011年夏天，北师珠第一次试行教育体制改革“三学期制”，突破了传统的两学期教学制。18周+18周+4周（小学期），以“时间”换取“空间”，以“实践”代替“理论”，坚持利用国内外大学假期的空当，利用国内外优质教育资源，引进名师入校讲课、讲座，同时让学生走出去，或到国外大学“游学”，或到北师大本部亲自感受名师课堂、名家座谈。“小学期”注重实践类课程，但不同年级的课程安排又有所不同，例如大一的“小学期”是军训和社会活动实践；大二是专业学科强化周，主要利用国内大学已经放假的机会，聘请国内名校的教授、学者讲座教学；大三是专业课程作品实践周，利用校内资源进行学科作品创作；大四主要侧重企业观摩考察和岗位实习，为即将毕业的学子们提供提前进入社会的机会。

正是因为实行了“小学期”，2011年夏天，我和同年级的365名北师珠学子才有机会参加深圳第26届世界大学生运动会开幕式压轴节目《绿道英姿》的演出，成为深圳大运会中的一名大学生志愿者。在学校专业训练和深圳基地集训的两个月里，和来自世界各地的优秀大学生一起排练学习，让我为自己有机会参加这样的全球大学生体育盛会而骄傲，而正是这种创新、弹性的“小学期”教学模式，给了我这样大的舞台和机遇。

令学生受益最深的，是教育改革创新的立足点——以学生为本。如果你对自己的专业不满意，可以在每个学期规定的时间提交申请转专业材料，只要不是严重学风问题，一般都可以轻轻松松转到自己感兴趣的专业学习，步骤简化，成功率几乎100%。相对于国内很多高校规定学业成绩要在专业排名前10%才能申请转专业的硬性要求，北师珠充分体现出了自己尊重学生意愿的人文情怀。在学习期限弹性制之下，大学学习期限不是4年，而是3~8年，只要你完成规定学分，就可以顺利申请毕业。

北师珠提倡学生自主学习。因为珠海经济特区毗邻港澳，港澳地区的大学教育模式对北师珠影响颇深。在宿舍开设“书院文化”，听来有些不可思议，但在北师珠，这已经成为一种新型的课堂模式。同学们不仅在宿舍区就可以借书看书，还可以自主选择学习课题，30多间教室、3000多平方米的場地内，同学们可以进行自主学习活动：社区室内乐团、公民素质系列训练营、英语口语，法律案例探讨……从“被动接受”到“自主选择”，从“服从教学安排”到“从兴趣出发”，同学们在这里切实感受到了以人为本、尊重个性的氛围。

世本无路，唯行方成大道。北师珠经过十年的探索与实践，硕果累累。坐落于“浪漫之城”——珠海的北师珠，等待与你携手并进。