数学教学与学生创新精神的培养（精选13篇）
广东省中山市教委教研室
钟文平
初中历史教学培养学生的创新精神和实践能力是一个系统工程，必须从教、学、练、考、评五个方面入手，全方位推进，形成一个完整的微观的创造教育的体系。
1.在对传统教育的反思中确立“引导”型为主的教学模式。
（1）传统教育最致命的错误是以教师为中心；往往忽视学生的主体能动性，其结果是极大地阻碍学生创造性的学习。因为，在传统的教学环境中，学习对学生来说更多地意味着记忆和反复的练习以求熟练掌握某种既得的现成的知识，而不是一个思考、想象。尝试和发现的过程。加之教师对知识的咀嚼过细和一言堂，在课堂上根本就没有学生思考、想象、尝试、发现的时空和问题。结果是学生的主体性受到压抑和阻碍，无法进行创造性的学习。
（2）传统教育中对学生的某些不合理的统一要求，容易使学生形成循规蹈矩的思维模式，很难去尝试着发表一些独特的见解，做一些与众不同的事情，最后必将导致学生的从众性。这对于学生创新精神的培养和发挥是非常有害的。有研究表明，从众性是与创造性有负相关的人格特征之一，从众者的智力水平低于惯于独立思考者；在认知过程中，其思维较刻板，不具流畅性，更谈不及创造性。
（3）“教育”一词的语源本来有两层含义；①引导；②传授。但在我国的教育界强调的是：传授，即所谓传道授业解惑也。从农业文明时代沿用到工业文明时代，确实起了很大的作用，但其消极的作用随着知识经济时代的到来越来越明显。以 “传授”为主的教育，教师的传授与学生的主体学习活动是此消彼长的，教师讲得多了，学生的主体活动相应就少了。如果在教育上一味强调“传授 ”型教育的话，那么其传授只能保留传统，而不能进行创新。因为“传授”型教育方式，较容易设定学习目标，也较易出教育“成果”，教师传授代替了学生的思考、想象和探究的过程，结果只能是模仿与熟练掌握。而“引导”型教育由于将学习主体放在学习者这一边，教师对学习者在学习过程中的欲望和理解必须耐心等待，因而不仅教育成果往往需要较长时间才显现，而且对教师自身来讲教案的准备和设计方面都有较高的要求，需要花费较大的精力和智慧。教师若完全按教科书、观念性地展开课堂教学当然是最省力的。但是，只进行单一的“传授”型的教学不利于培养学生以主人翁的姿态学会学习的方法和创新精神，并且有可能挫伤学生在学习过程中产生的兴趣和参与意识。这样一来，学生的主动性和学习欲望也会被剥夺。
通过对传统教育的反思，l999年上半年，我市在初中历史教学中确立了以 “引导”型为主的开放性创新教学模式。我们的具体做法是：第一，通过组织广大初中历史教师认真学习有关创新教育的文件和理论文章，树立教师创新教育意识和以学生为主体的教学观念；第二，从l999年下半年开始至2000年9月；对全市初中历史教师进行一次教学业务轮训。为什么要轮训初中历史教师呢？①从初中历史教师的业务素质来看，普遍不高，创新意识不强，教学效果不佳；②从教材本身来看，虽然形式多样，但内容以课为单位，使教师容易忽视前后课的内在联系，不能够使学生形成对某个时代或某个阶段的整体认识，也不利于学生创新思维的培养和形成；③从初、高中的衔接来看，初中教师不了解高中的教学要求和能力培养的目标，更不了解历史学科高考的能力要求，造成初、高中教学的脱节。为此，我们请高中骨干教师分年级以讲座形式对初中教师进行培训。内容包括：①初中历史教材分析②阶段特征③历史线索④开放性的史论问题⑤能力培养等；第三，确定“引导”型教学的几种课型。如：问题式教学；讨论式教学；探究式教学；比较式教学；发现式教学；结构式教学；启发式教学；活动式教学；情境式教学；参与式教学等，辩论式教学等。
2.正确认识练习与考试的功能，培养学生的创新精神和实践能力。
（1）德国数学家希尔伯特说：“只有一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力；而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡和中止。”中学历史教学的过程从形式上看就是一个提出问题，分析问题和解决问题的过程。而练习与考试就是由教师提出问题、学生分析问题和解决问题的过程。在目前推进素质教育和减负的形势下，如何看待练习与考试呢？我们觉得练习与考试本身无所谓对与非对，关键是如何运用，只要你设计的习题或测试题符合教学目的、教学规律和学生身心发展的规律，具有科学性、趣味性和启迪性，有助于学生能力和创新精神的培养就行。作为培养学生创新精神的一个手段，我们的练习主要以单选题和材料题为主。例如在《中国历史》第一册第9课中，我们设计了这样两道材料题：①史料分析题：“石器（图）、青铜器（图）、铁农具（图）、请问：“以上工具代表了哪三个时期的生产力水平？②史料分析题：“春秋战国时期，牛耕得到推广，促使农业生产获得进一步发展”。请问：“你能用史实证明春秋战国时期牛耕已得到推广吗？这样设计就能引导学生学活历史知识，就能培养学生的观察力、想象力、记忆力和创造性思维能力，从而达到激发学生创新精神的目的。
（2）为了调动初中学生学史的积极性，培养学生创新精神和实践能力，我们构建了学生学业成绩评价的创新模式，打破了过去以一张试卷评价学生学业成绩的模式，进行了多元化指标体系的探索。它在承认和尊重学生的个体差异性的原则下、在一定范围内让学生选择开放性的考试内容，使学生的个性特长得到充分的发挥。开放式考试在某些问题上不强调评价标准的一致性。鼓励提出独特、新颖的观点。具体形式是：①写历史小论文，②制作历史小报③制作历史小画报④历史小制作等。每学期初，学生可以根据自身的特长和爱好，选择一种考试形式，学生在制作开放式考试作品中，融入了他们的智慧和创新，例如制作历史小报时，就必须通过翻阅本学期的教材，概括出小报的主题，再进行文字组织和版面设计，可以是手工制作也可以用电脑制作。凡此种种对他们来说都是新颖的，都是创新。
参考文献
[1]王志平《中学化学》2001年3期, 第1页
[2]孔健勇《中学化学》2001年11期, 第8页
“数学气质是一种复杂的个人的心理形成物”。它通常表现为“力求把周围的现象数学化,用数学的眼光看世界,力求现象数学化,应是这种所谓数学气质的实质所在。它对于学生学习数学的能力和“创造性”能力的形成至关重要。如:有这样一道辨析题,用一个含有30度的三角板把一个正六边形n等份,n的取值有几个?一个有数学气质的人(当然包括有一定数学经验),可立即领悟到每一个等份的圆心角应是360度的整数倍。数学来源于生活,也自然离不开生活,因此,在数学教学中通过引导学生有意识地用数学的眼光去注意生活中的数学现象,探索事物之间的数量关系,逐步形成学生的数学气质,从而使学生对学科及课外活动有较强的学习愿望和浓厚的好奇心,增强质疑问难,挑战未来的勇气。这正是具有创新意识的人的典型的个性和心理特征。
二、注重学生数学兴趣的激发,激活学生的创新动力
兴趣是最好的老师,再好的课,学生不感兴趣,老师也是对牛弹琴。因此,数学兴趣是学生的一种力图接近、探究了解数学知识和数学活动的心理倾向,它是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用,而且还使学生在集中精力获得知识的同时,努力地去进行创造性的活动,成为创新的动力因素。数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征,决定了数学教学的难度,往往使学生望而却步。布鲁纳认为:“学习的最好刺激,乃是对材料的兴趣”。因此,在数学教学中,都是要从教学素材中选取通俗生动的事例,采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣。
三、注重数学思维的训练,培养学生创新思维的品质
数学教学是一种数的数学知识的容器,极大地限制了学生创新思维的发展。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学应按数学思维(数学活动)的规律进行,”“数学教学是数学活动的教学。”因此,在数学教学中,应通过对数学符号组合的分析、图形的证明、计算的变化等数学活动,使学生在逻辑理解、抽象概括、对称欣赏、表象创造、变化联想等方面,得到数学思维的训练,从而培养学生思维的敏捷性、变通性、直觉性和独创性等创新思维的优良品质。为此,应该鼓励学生摆脱那种定式解决问题的思维方式;鼓励学生在发散思维的基础上进行聚合思维;鼓励学生的数学直觉思维。
四、注重学生数学能力的提高,培养学生的创新能力
数学教学的重要任务之一就是要提高学生的数学能力。对中学生而言,数学能力就是学习数学的能力,即在数学学习过程中,迅速而成功地掌握知识和技巧的能力。它主要表现为计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力三大方面。克鲁切茨基认为,学习数学的能力是创造性数学能力的一种表现,是“对数学的彻底的、独立的和创造性的学习,是发展创造性数学活动能力的先决条件——是对那些包含新的和社会意义内容的问题,独立地列出公式并加以解答的先决条件。”在这里,克鲁切茨基通过数学活动解决具有社会意义的实际问题,把学习数学的能力与“创造性”的数学能力联系起来,展示了两种能力的可转化关系。因此,在数学教学中,要提高学生学习数学的能力,并向“创造性”数学能力转化,就必须注重数学活动的教学,使学生在数学中形成和发展学习数学的能力,并力争参与社会实践,解决具有社会意义内容的实际问题,促使其创新能力的形成。
余庆县中关小学：韦泽书 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们知道，随着时代的发展，对人才需要越来越高，具有创新能力是现代新型人才的标志。教育是培养学生创新能力的主要阵地，在课堂教学中要千方百计地激“活”学生主体，把学生的主动权交给学生，尽量让学生去发现、去探索、去创新。如何在课堂教学中使学生积极主动地探索和创新呢？具体做法如下：
一、探索新的教学模式，营造学生创新环境
要使学生具有创新的意识和能力，教师必须以培养创造型人才为目标，不断更新教育观念，探索新的教学模式，把培养学生创新精神和能力贯穿于教学的全过程。构建教学程序时，应确定探索与创新的教育目标，认真分析教学任务和学生特征，创造性的教学策略，教学过程紧紧围绕学生探索与创新展开活动，呈现出“乐、实、治、新”的教学景观，最大限度地解放学生的眼睛，创造让学生观察的机会；解放学生的头脑，创造让学生独立思考的机会；解放学生的嘴巴，创造让学生表达自己想法的机会；解放学生的双手，提供学生探索与实践的机会；解放学生的时间，提供学生当堂练习的机会；解放学生的空间，提供学生自我活动表现的机会。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。因此，凡是学生能够自己学的，自己想的，自己做的，都要放手让学生自我探索，自我体验。新教育理念要求学生在学习过程中不仅掌握知识，更重要的是在“自主、探索、合作”的学习过程中融入数学情感、学习习惯，解决问题的思想与方法，交流大众生活经验等。例如，当学生学习了长方形和正方形的面积后，笔者出这样一题让学生讨论：一个长方形的边长增加2厘米，宽减少2厘米，所得的长方形面积与原来面积一样大吗？这一问，充分引起了学生的兴趣，大家议论纷纷，争着回答。一部分学生说一样大，另一部分学生虽然觉得这个答案不对，但又不知怎样才能说明，便都把眼睛看着老师，迫切想得知结果。这时，教师不要急于表态，因为此时学生大脑产生兴奋，大脑在兴奋期里最容易暴发出思维的火花。所以，要把握时机，让他们在练习纸上画画拼拼比较，很快就得出了自己的正确答案。结果并不重要，而过程却是创新能力的经验。因此，要进一步地引导。提问：你们发现了什么规律？学生兴趣很高，继续动手、动脑、讨论、探索。纷纷答到：所得到长方形的周长相等。如果长与宽之差越小的长方形面积越大；当长、宽相等时，便成了正方形，正方形的面积最大。在这过程中，学生的求异思难得到了极大的发展。总之，让学生积极思维主动参与学习过程，是学生学好数学的关键，是培养创新能力的有效途径。师生情感的积极互动发展，营造了学生创新能力的环境。
二、巧创操作情景，让学生浅行创新过程
教学活动是在知识和情感两条主线相互作用下完成的，知识常常是通过情感这个中介才能更好地被学生接受内化，“培养学生创新意识和实践能力”这一理念，就是要求我们教学要为学生营造运用数学、解决实际问题的空间，让学生在实践中感受教学，体验生活中离不开教学。现代儿童心理学研究表明，思维始于动作，动手操作可以使学生获取感性知识，为学生进行创造性思维提供支柱，从而帮助他们理解新知。动手操作，使学生身体力行地参与到学习中来，又能从多方面、多角度地观察事物。所以在教学中，根据儿童年龄特征和思维特点。依据教材内容尽量创造学生动手，例如，教学“圆的画法”时我向学生提出：“谁能用一支笔徒手画圆呢？”学生们都争先恐后地要求演示给我看，我请两位特别自信的学生上台画圆，结果这两位学生都宣告失败。此时，我说“我来试试看。”全班学生睁大了好奇的眼睛，等待着我的失败。当我两指捏住粉笔，手掌末端按住黑板固定，一旋转粉笔，画出一个标准的圆时，学生们十分惊讶，我装着得意的样子问学生，为什么老师这样有本领呢，学生们一直“顿悟”了老师的手掌末端按住黑板没动，捏粉笔的两指和手掌末端之间的距离也没变。接着我引导学生探索出了画圆的两个要素，定点定长。这一活动使学生既轻松愉快，又探索创新地掌握了画圆的知识与技能，并由此让学生动手用绳子和尺子画圆。让学生动手操作，学生学习的主动性就大大地调动起来，学生的聪明才智与学习兴趣，必将得到充分的发挥和锻炼、提高。又如：指导学生用
所学的数学知识去解决实际问题，在教学“长方形的表面积”后；让学生帮助教师计算教室刷涂料所需钱数。学生必须对教室的表面积进行测量计算，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受数学与现实生活紧密联系。培养数学应用意识，提高学生实践能力。同时也促进了学生的思维开发，激发他们的创新能力。
三、巧设练习，是培养学生创新能力的途径
教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性练习。开放性习题有利于训练学生的创新思维，其解题过程多样化，结果不唯一，学生就必须利用已有的学习经验，从不同的角度、变换着思维对问题作全面的分析、正确判断。从多方面寻找可能的答案，从而培养学生的发散思维。例如：学习“百分数的意义”。学生已掌握了基础知识后，笔者出几道练习：（1）算一算上次月考及格率是（）％；（2）本班男生人数是女生人数的（）％；（3）联系生活实际，用今天学习的百分数说一句话。这样不仅使学生对百分数的意义有了更深刻的理解，而且使学生的思维能力得到提高。又在教学“乘法的初步认识时”，我设计这样一道题：把下面的加法算式改成乘法算式或与加减法有关的算式：（1）、4+4+4+4+4=？（2）、3+3+3+3+3=？（3）、9+9+9+9+4=？学生能很快的改写（1）和（2），而对（3）则有些困惑，在我的诱发下，学生列出9×4+4=40,我在肯定的同时鼓励他们找到更简捷巧妙的解法，学生们投入了紧张的思考与讨论当中，结果有的同学列出9×5-5=40；还有有的同学进行了分析改组，列出8×5=40。我不由得对学生鼓掌喝彩！
开放性习题的解题过程是灵活的，能发挥学生的积极性，充分尊重学生个性，他们自主思考、自由发挥，潜能得到充分发挥；又可以了解每个学生的发展水平；在训练学生的数学技能外，最有价值的是训练学生的思维。
四、创设成功的机会，让学生享受成功的快乐
小学生的闪光点主要是在课堂活动中表现出来的，在数学学习活动中应注意发现每一位学生的特长和优势，从而创造条件帮助学生取得成功。例如，教学分数与小数相乘的计算方法时，我出示了三道题，6.4×2/
8、3.2×3/
4、5/6×1.2，同学们采用了将小数化成分数进行计算，将分数化成有限小数进行计算，一位较差的学生却说将小数直接与分子相乘，同学们都不赞成，我提出疑问，难道他的建议真的不对吗？通过探讨，同学们都终于承认了他的计算方法，这位同学倍受鼓舞，享受到成功的喜悦后，他学习更加努力了。
一、树立小学生的自信心
创新意识离不开创造者的自信心。自信是成功的第一秘诀，是一切创造者所共有的人格特征。要培养学生的创新意识，教师在课堂上就一定要重视对学生自信心的培养，让学生成为学习的主人。教师一是要多看到学生的成绩和优点，并及时给予鼓励，不要动辄就训斥。二是要引导学生正确评价自己，不能因取得一点点进步就得意忘形。学生学习数学的兴趣是培养和发展创新能力的关键。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的数学知识基础。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学数学失去信心，教师要创造合适的机会使学生感到成功的喜悦，对培养他们的创新能力是很有必要的。比如，开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的成果，体会数学给他们带来的快乐。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论经历的沦桑，数学家成长的事迹，数学家在科学进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学发展的历史，又可以增加学生对学习数学的兴趣，丰富知识，学习其中的创新精神。教学中要积极引导学生从事实验活动和实践活动，让学生养成乐于动手、勤于实践的意识和习惯，通过这样有目的引导，提高学生的参与积极性。例如：在讲解《三角形外角和》前，我要求每位学生都要自备小剪刀、三角板和硬皮纸。上课时，我一方面让每位学生通过剪剪拼拼，动手操作，探索发现有关结论；另一方面又加以简单的数学说理使学生初步体会：要得到一个数学结论，可以采用观察实验的方法，还可以采用数学推导说理的方法。这样，每位学生都参与实验，学生的学习兴趣高涨，由于有体验，就会印象深刻，对知识理解得会更好，探索新知来培养创新精神。
二、培养小学生学习数学的兴趣
古人云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”说的是读书学习的艰难。有的学生把学习当作一种负担，对本来就抽象枯燥的数学就更是如此了。学习兴趣是学生想学、乐学的一种基本情感，需要教师的激发和保护。例如在学习分数的意义时，我这样引入：“同学们，想知道为什么把半个苹果用1/2表示吗？一张饼，平均分成三块，其中两块用2/3表示吗？你们想知道吗？”学生顿时情绪高涨，由此进入积极的学习状态。在教学过程中，学生始终保持着一种愉快的心情，处于一种主动学习的状态。课堂学习活动调动学生主动参与，再让学生动手做一做、折一折，分组议一议，交流交流。通过这样一个教学环节，从学生的脸上看到了他们的兴奋，教学效果是不言而哈的。如果学生始终能够保持“乐”与“趣”的学习状态，那么对他们的创新精神和实践能力的.培养就有了非常可靠的基础。
三、培养小学生的思维能力
思维是培养学生创新意识的关键。在教学中可以从不同的角度，向不同的方向，用不同的方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造思维的一种主要形式。教师要善于选择具体例题，创设问题情境，潜心地诱导学生的意识。对于学生在思维过程中不时出现的不同因素应及时给予肯定和热情表扬；对于学生在欲寻难解而不能时，则要细心点拨，潜心诱导，帮助学生获得成功，让他们在对问题的多解的艰苦追求并且获得成功的乐趣，这样就能使学生渐渐成自觉的思维意识，并且渐渐发展为稳定的心理倾向，逐渐形成创新能力。
另外教师鼓励学生敢于发表不同的意见，使他们从小形成独立思考和敢于发表不同见解的思维品质。在教学中根据教材的特点及需要经常组织学生小组讨论，使每一位学生都有发言的权利，得到表达的机会激发学生的思维。例如，我在引导学生推导了圆面积后问：“计算圆面积时要知道什么条件才能计算？”小组讨论后，大多数学生回答必须知道半径才能求出圆的面积。我给予了肯定和小结。而有一组同学举手表示有不同意见，认为知道直径可推出半径，知道圆的周长可推出直径继而推出半径。对于这组同学的回答我也立即给予肯定，并且向学生说明在求半径的过程中可以通过不同途径寻找答案。可见，只有使学生成为学习的主人，才会使学生燃起智慧的火花，养成独立思考的习惯，培养创新意识。
四、营造小学生的创新氛围
创新是人的本质特征，是人的智慧和意识能动性的最高表现，是自我发展、自我表现的需要。创新学习离不开教学民主、师生和谐与激励手段的有机配合。要培养学生的创新意识，首先，要让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们充分的心理自由，给学生课堂活动的时间，给学生讨论实践的时间，为他们开展创造思维提供必要的条件。课堂上教师要坚持教学民主，为学生创设敢想、敢问、敢说的教学氛围。例如，教师在评价学生答问时可用一些简短而又激励性的语言，如“你讲得真好，你真聪明”、“不要紧，慢慢说”等，这些激励性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习，使他们在学习中增强创造性。营造创新氛围，还要理解学生，以情感的交流唤起学生学习数学的热情。经验告诉我们，心情舒畅、乐观开朗，使人浮想联翩，思维活跃。因此，教师要与学生进行全方位的情感交流，上课时以学生为主，把爱的目光洒向每一个学生，调动学生学习的积极性，真正达到内化人、创新。
五、挖掘小学生的创新潜能
有人把学生的创新潜能比做一个矿藏。这个矿藏里面的矿产是很丰富的，它需要人们去勘探、发现和开采。让它永远埋在地下，就不能成为有用的资源。要培养学生的创新意识，首先要挖掘创新潜能。例如学了“乘法的初步认识”后，老师可出示思考题：5+5+4+5+5，让学生思考用什么方法能又快又好的求出答案。学生想出了5X4+4；5X5-1两种答案，并通过对比、讨论发现第二种方法更有创造力。
《服装结构制图》教学中学生创新精神的培养
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不塌动力”.职教中心服装课堂教学培养学生的创新精神,意义重大.培养学生创新精神,从四个方面入手:一是培养学生创新意识;二是进行创新思维;三是培养创新能力;最后进行创新实践.
作 者：高正明 作者单位：蔚县职教中心,河北张家口,075721刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G423关键词：创新精神 服装制图 创新思维
那么,中学历史教学中如何培养学生的创新精神?根据审美教育的特点和创新精神的本质属性,我认为审美教育是历史教学中培养学生创新精神的重要途径。
一、审美教育是培养学生创新精神的重要途径
1. 这是由“创新精神”的本质属性所决定的
创新精神是一个人对于创造活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向,从心理成分方面说,创新精神是由认知、情感、行为意向三种成分构成的。认知成分是指创造者对创造活动的意义的了解和评价,情感成分是指对创造活动的喜恶等体验,行为意向是指对创造活动的反应倾向。这三种成分互相促进、互相制约,构成一个统一的整体———创新精神。也就是说,构成创新精神的三种心理成分决定着一个人想不想去创新,有没有创新的愿望和动机,是不是对创新抱有极大的热情和兴趣,能不能有效地自我控制,以不畏艰难、锲而不舍的精神去积极地进行创新。这就必须从创新精神的心理成分出发,从审美教育入手。俄国著名教育学家苏霍姆林斯基说:“我一千次地相信:没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造开始于美的幻想,美使知觉更加敏锐,唤醒创造性的思维。”审美教育就是以美感人,以情动人,就是用具体的、鲜明的美的形象去感染学生,以真情实感去打动学生,使他们积极地去行动,而赋予创新精神的美的形象,就更能感染学生,去培养他们创新意识、激发他们创新的热情、磨砺他们的创新意志。
2. 这也是由审美教育和历史学科的特点所决定的
教育学认为,无论自然形态的审美对象,还是社会形态的审美对象,它们都具有形象性和感染性的特点。审美教育就是通过美的具体、鲜明的形象来感染人;审美教育也是通过美的事物来影响人们的心理活动,从而使人们心理上产生感受,情感上产生共鸣。审美教育的特点就是以美感人,以情动人,并激励人们去行动。中学历史教材中蕴藏着极其丰富的审美教育的因素。历史是人类生活和斗争的记录,为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝,若“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词,元以后之小说与剧本,以及历代著名之建筑与各种美术工艺品,历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹,无不于智育之中,含美育之元素”。史之所存,美之所在,历史教材本身就是一座美育的大宝库,而其中更不乏富有创新精神的审美因素,这些具体的、鲜明的美的形象一旦在教学过程中应用、体现,就必然会充分影响学生的心理因素,有效地培养学生的创新精神。
二、历史教学中的审美教育对培养学生的创新能力的现实作用
1. 培养学生的创新意识
创新意识,表现为好奇性,想象性,敢于冒险,敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知,乐于、敢于探索未知,以求得最佳。苏霍姆林斯基说:“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种种观念渗进儿童的心灵和智慧,在他们的心灵中,就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。”历史教材中具有创新意识的美的形象极其丰富:从哥白尼“日心说”的提出,到哥伦布的“新大陆”发现;从瓦特的改良蒸汽机,到莱特兄弟的飞机;从第一次把圆周率的值推算到小数点后第七位的祖冲之,到把一年的周期精确地推算到365.2425天的郭守敬;从中国的万里长城到古代埃及的金字塔;从云冈、龙门石窟的大佛到古希腊的雅典卫城……这些都是人们在推动社会发展中创造美的历程。这些具有创新意识的美的形象,怎能不深深地打动学生,形成强烈的创新意识。
2. 激发学生的创新热情
创新热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。创造热情是创造的动力,它一旦与创新意识结合,就会形成稳定的创造动机,从而掌握创造者的整个身心,发挥强大的动力。
要激发学生的创新热情也必须从审美教育入手。马克思说,美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量发挥作用的乐趣。“美感是一种力量,是一种追求,它推动人去创造,去克服前进道路上的任何艰难险阻。科学家、文学家、艺术家、教育家和其他一切创造者,之所以能长期进行创造性劳动,就是因为他们体会到创造的本质是美的”。李时珍为了祖国的医学事业而尝遍百草;邓稼先为“两弹”事业奋斗到最后一息;诺贝尔因实验被炸得遍体鳞伤却欢呼胜利……历史教学中,这些美的形象对激发学生的创新热情有着极其重要的作用。
3. 磨砺学生的创新意志
【关键词】自主学习 思维能力 智力发展 创新精神
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0260-001
一、培养学生自主学习的精神，提高学生思维的能力
思维是人脑对客观事物间接概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。在化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊，又从特殊到一般的练习方法来认识物质的变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。因此，在化学教学中，教学必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习精神，从而达到培养其思维能力的目的。培养学生思维能力，教师要精心设计问题，激发学生思考。思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解，不断地提高学生的思维能力。
二、培养学生的观察能力，促进学生智力的发展
能力是指人们在某种活动中的本领，而人们的大部分认识事物的活动，往往是基于观察，也依赖于观察能力。通过观察能获取丰富的感知材料，并对这些材料进行分析和整理，得到理性的认识，才能加深对事物的认识和理解。因此，观察能力是人们认识事物和获取知识的过程中所必须具备的本领。在教学过程中培养学生的观察能力，是化学教学任务中的重要环节，也是学好化学的重要保证。在观察实验现象、解决实验问题的过程中培养学生的观察能力以及分析问题和解决问题能力。如氢气的验纯实验本身，就明确和深化了“纯净氢气在点燃时可安静燃烧；不纯净时，因混有氧气遇明火时可发生爆炸”。那么，点燃氢气之前怎样检验纯度呢？通过用试管以排水集气法收集氢气来进行实验，使学生明确通过实验的观察，掌握氢气的检验方法。因此，观察对于发展学生智力，培养学生能力是极为重要的。在教学中注意发展学生的智力，最主要的是发展学生的观察力和思考力，把知识转化为能力将对促进学生的创造能力发展具有重大而深远的意义。
三、发展学生的思维能力，培养学生的创新精神
培养创新能力的关键是培养创造性思维。在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本。通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己观点。如讲到O2、CO2实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。对于学生提出的问题，教师要加以肯定，并加以鼓励。培养学生的创新能力，首先要培养学生的创新意识和创新精神，这些离不开老师所创设的各种教学情景。当然，我们所做的无论是演示实验还是学生分组实验，以及各种课外实验也是情景教学的一种。实践已经证明每个学生对它们都有浓厚的兴趣，各种实验现象（色、味、声、态、烟、雾等）时刻萦绕在学生的脑海中。
但是，我们所做的每个实验是不是完美无缺呢？有没有需要改进的地方呢？这样学生带着问题去做实验的同时，就能发现实验仪器应用是否合理，实验环节是否需要改进等。比如教材中氢气的实验室制法，老师指导学生按照教材所提供的现有仪器做此实验时，一定能够产生氢气，这是不容置疑的，但它有明显的缺陷，那么老师要适时提出这样的问题的存在，你能使化学反应随时停止或者随时进行吗？二是根据实验需要你能随时方便地加入稀硫酸吗？学生很快就会通过实验作了回答：不可能。这时老师可以鼓励学生，相信每一个同学凭借自己的聪明才智，通过积极认真思考、探索，就一定会有收获。一句话就给学生增添了百倍的信心。经过同学们相互研究、探讨、实验和再实验，反复实践，一套新的氢气制取简易装置摆在老师和同学们面前，问题解决了。成功的喜悦挂在学生的脸上，荡漾在学生心里。在学生万分激动的时刻，让成功的喜悦陪伴着学生的学习和生活，让学生感觉到自己不仅现在行，而且以后也能行；这次我能行，下次我更能行。因此，化学老师要设法给学生创造发展的时间和空间，给学生提供想像和思维的机会，给学生营造良好的教学氛围，只有这样才能培养出一批又一批具有创新意识和创新精神的优秀学生。
授之以鱼，惠及一天；授之以渔，惠及一生。作为教育者，我们教师希望学生在求学的路上，不仅仅学到的是知识，更重要的是一种学习知识的能力。要想将知识顺利地转化为能力，那就绝不能让能力和知识的关系失调。
随着时代的发展和科学技术的进步，给教学带来新的挑战，我们应更新教学观念传统的教学是以知识的传授为中心，过分强调老师的作用。教师的教学生一般是就书本讲书本，就理论讲理论，针对思想政治课应考的特点而勾画重点、理出线索，而学生则沿袭“学政治就是靠死记硬背”方法。
显然，不仅不能培养学生的创新能力，还会起到反作用。因此，我们要从传统的应试教育的圈子跳出来，注重以人为本、以学生为本的理念，注重满足学生成长、发展的需求，注重培养学生终身学习的能力，变“授之以鱼”为“授之以渔”，把过去启发学生异中求同的方法变为引导学生同中求异的思维方式，让学生用自己的大脑去思考，联系自己的生活去感悟，尽自己最大的能力去反向联想、变形联想，用自己的语言去表达自己的想法，使学生、教师、教材处于一个平等的地位。教师在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把要求学生死记硬背转移到引导学生积极主动地“学”上来，引导学生想学、会学、能学。那么，如何在政治教学实践中培养学生的创新精神和能力呢?
一、建立新型的师生关系，让学生在快乐中学
在教学过程的每一个环节中教师要善于给学生营造一个良好的环境，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的状态。从而使学生的创新思想进入一个自由驰聘的愉悦的心理空间。
(1)树立师生平等的观念。
传统的师道尊严使学生产生惧师心理，很大程度上容易让学生失去了创新欲望。为此教师应当给学生提供足够宽松、愉悦的心理空间，构建真诚、平等的师生关系。营造民主氛围，鼓励学生去发现、去创新。坚持教育的成功导向和正确鼓励，允许学生在探索中出差错，不求全责备，努力成为学生求知道路上的共同探讨者和知心朋友。
(2)树立尊重、信任的信念，首先，教师要尊重学生。
学生因受到教师的尊重而乐意同其进行情感交流，并接受教师的教育，如在学生回答问题时，教师要及时鼓励，要尽量引导学生说出自己的想法和心里话。其次，教师要信任学生，他可以增强学生的信心，鼓励学生克服困难，积极上进，教师要淡化过去政治课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，不要把自己的要求强加于学生，努力改变学生知识存储器的角色，鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。
二、发挥学生的主体作用，让学生在讨论中学
当代教育强调学生的主体作用，提高他们在教学过程中的参与度。因此，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，善于从学生的角度去理解和引导，激发他们的主体精神和创新欲望：创新不能只从结果上看，实际上，青少年学生创新精神的可贵不仅在于结果“新”，更在于“创”———获得“新”的过程。创新精神本质上是一种独立探究精神，关键在于使学生在创新的过程中学会独立思考、独立判断(而不是盲从、迷信)、独立探究和独立发现(而不是跟着他人的脚印走)。青少年学生知识和阅历都非常有限，教师要力求让学生树立独立探究的热情，养成独立思考的习惯。据此，在教学中应该去尝试：
(1)发挥学生间的互补作用。
教师要根据教材内容选择适当的教学形式，充分发挥学生之间的互补作用，从而发挥学生在学习中的主体作用。比如互相讨论。在讲授新知识时，首先拟定出讨论的问题，给出充足的自学时间，让学生各抒己见，充分想象，大胆的发表自己对新知识的.见解和体会，参与到求知的过程中。再如相互质疑。在深化明理过程中，要求学生结合教学的知识点，收集平时生活中同学之间的行为，互相提问，互相讨论，在讨论中自己得出正确的结果。
(2)创设情境，提供更多的参与机会。
以学生为主体就是要求学生始终是学习的主人。教学是根据教材的特点，创设合乎实际的教学情境，引导学生通过看看、听听、说说、辨辨、演演等多种途径，让学生参与到教学活动中来。
三、注重实际体验，让学生在操作中学
新课改中，突出的一是强化品德教育，二是强调人文素养，三是突出信息技术，四是倡导综合实践活动。注重实践教学，使学生在操作中学，就是让学生通过一定的实践活动，在实践中体验有关的道德问题。在体验感受和思考的过程中，经教师的点拔和引导，形成稳固的道德信念，知道自己的道德行为。这种实践性很强的教学模式，使教学过程以教育者为中心转向以学习者为中心，学生从教师的“教中学”转向自己的“做中学”，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的创新和实践精神。要教会学生能够在实践中、活动中去发现问题、思考问题、解决问题。在实践中，要坚持三个结合。一是与家庭教育相结合。政治课中的许多内容都需要学生在家庭中进行实践才能形成良好的道德习惯。二是与社会教育相结合。实施新课改以后，为教育走向家庭、走向社会创造了时机，要充分发挥社会教育资源的潜力对学生进行教育。三是与班团会活动相结合。与班级活动和团支部活动相结合是政治课课外延伸，是培养学生道德行为和学生进行道德实践的又一有效途径。
沛城镇鹿湾小学：刘梅
【摘要】生态课堂教学是推行教育新政的具体实践，是教育体制上以教师为主导、以学生为主体的一次大胆的创新和有益的尝试。将生态课堂教学模式引入到小学语文教学中，逐步培养学生的创新精神，这是教师们的初衷和目的。本文根据笔者从事语文教学工作的实践经验和对生态课堂教学的理解，对引入语文生态课堂教学模式来培养小学生的创新精神作以阐述。
关键字：语文；生态课堂；创新精神；培养；
生态课堂教学侧重于学生的自主思维，将单一的教师教学方法的改进演变成师生间互动探究模式，教师由原来传统教学中占主体地位逐步转化为引导、启发的角色。这种形式从表象上看似乎是对学生的放纵，但深层次研究学生的心理因素，就会发现这种方式对于培养学生创新能力是大有裨益的。因为模式本身完全适应了青少年接受新鲜事物的心理需求，将学习方式由教师被动式灌输演变为学生主动式探究。这样就既能够充分调动学生的主观能动性，又切实培养了学生的创新探索能力，进而养成学生良好的自主思维习惯。但小学生必定自控能力不强，怎样在培养学生创新精神上充分发挥语文生态课堂教学作用，真正做到趋利避害，仍需要教师在施教过程中把握住关键环节，在创设环境、找准定位上下足功夫。
一、创设环境，增强学生创新意识
生态课堂教学在很大程度上放松了对学生的约束，从形式上显得更加自由，但这并不意味着教师对学生放任自流。教师要营造课前、课中、课后的生态教学氛围，对学生的学习状况和知识接受情况了如指掌，做到胸中有数，在每一个环节上都要及时掌控。一是在课前预习环节。在这一阶段教师首先要鼓励学生自主学习，对将要学到的课文进行预先的阅读理解，让学生对生字、词句、段篇、章节有一个整体印象，并根据自主学习的理解来阐述自己对文章的阅读感悟，找出疑问带到课堂进行解决。通过这样的课前教学预习方式，一方面为学生提供了自主学习、自主思考的空间和机会，另一方面也使得学生能够带着问题走进课堂，这样就会集中精力去解答问题，提高了学生的学习积极性和主动性。二是在课堂互动环节。课堂互动中让学生以学习小组为单位，对疑难问题进行讨论解答，互相交流对文章的理解和体会，对生字发音、词义理解进行纠正和强化记忆。通过自由的交流方式，让学生在身心愉悦的状态下掌握知识要点。梳理出小组难以解决的问题由组长做好记录，将疑难问题集中整理后由教师进行解读释疑。教师在解答学生疑难问题之前，要对字词句篇的知识要点以提问或学生自主发言的方式来进行检验，以便充分了解学生的学习状况。然后根据检查结果结合疑难问题给学生作出详尽的有针对性的解答。这一环节教师重点是维护好课堂讨论秩序，穿插在小组间正确引导启发学生围绕问题心无旁骛地展开自主思考和讨论。三是在课后补充环节。课后补充是课堂教学的延伸，也是主要知识点的巩固和加深理解。教师可以将课堂上的疑难问题作出提示后，留作学生课后思考，这样就进一步延展了学生自主思考、自主创新的空间。为学生创设思考和解决问题的环境，潜移默化中使学生逐步强化自己解决问题的意识，养成不断创新的行为习惯模式。
二、找准定位，培育学生创新精神
教师在引入语文生态课堂教学时，找准自身定位、扮演好几种角色对于持续提高学生创新能力、培育学生创新精神是十分重要的。只有明确自身的定位，才能够做到因势利导、因材施教、因时而异地调整教学方法和施教方向。只有完成几种角色转换，才能充分调动起学生学习的积极性和主动性。一是做好全局的操盘手。每一个课时从筹备、实施到结束都包含着很多细节和内容，教师就是要将各个环节有序连接起来，不断丰富各个环节的内容，使得每个环节充满生机活力和趣味性，引导学生全神贯注地投入到学习中。同时要把握好整体进度，能够按照教学计划按部就班地推进，圆满完成各个环节的教学任务。在课前预习时提出具体的要求，在课堂讨论时调动学生思维，在课后巩固中确保学习接受效果，进行统筹布局合理调度，在对学生的学习状况全面掌握的基础上对教学方式运筹帷幄。二是做好互动的领航员。及时调动学生讨论互动情绪，正确引导学生参与到问题讨论中来。必要时候也参与其中，为学生讨论方向作出适时点拨。该沉默的时候要保持沉默，耐心细致地倾听学生的发言，并从发言中细心揣摩学生的思维动态；该鼓励的时候要适时鼓励，引导学生按照创新的思维方向延展思维空间，不断激发学生的创新动机；该修正的时候要及时修正，避免学生的讨论内容偏离知识重点太远，促进教学目标的达成。三是做好深化的助推器。小学生对于生字、词句往往都存在暂时记忆的现象，时间一久就会忘记，所以教师在执教中将主要知识点通过各种形式给学生加深记忆是十分必要的。要深化对重点知识的记忆和理解，教师可以引导学生采取形象记忆、抽象记忆等多种记忆方式，尤其是对形近字的区别记忆上，要充分调动学生思维，研究各种适宜青少年的记忆方法达到知识接受目的。例如在区别戊、戌、戍、戎这样的形近字上，采取编制顺口溜的方法：戌（xu）横戍(shu)点戊（wu）中空、十字交叉就念戎（rong）。这样就很好区别，并且记忆深刻。鼓励学生创新改进记忆方法，将复杂的知识简单明了化，这对于知识的传播将起到事半功倍的效应。
一、创设氛围，激发学生的创新精神与实践能力
只有建立良好和谐的师生关系，才能促使学生消除与教师之间的隔膜，放下思想包袱，放松学习，开动头脑，培养创新精神与实践能力。教学中，教师要放下架子，与学生打成一片，真正做学生学习的组织者与参与者。对于学生的错误或是理解偏颇，杜绝简单粗暴的批评训斥，而应给予中肯的指导与适当的激励，从而保护学生的自尊心，调动学生学习的积极性。同时，应培养学生的发散思维能力，对于同一个问题的解答，鼓励学生找出不同的解题思路与方法。对于方法的优化选择，不急于甄别，而是放手让学生充分发表意见，在分析比较中优化解题思路，精简解题步骤。这样的处理方法不仅易于学生接受，更能促进学生在分析比较中相互学习，共同提高。
二、创设情境，为创新精神与实践能力的培养提供空间
在教学中，根据具体的教学内容，教师要结合学生已有的知识和生活实际，努力创设情境，合理设计教学提问，从而使问题的呈现尽量贴近学生的实际，便于学生理解接受。如，在教学“乘数是两位数的笔算乘法”这部分内容时，例题中“24×13”，教材中的计算方法是将13分解成3+10，再分别和24相乘，最后将结果相加。而根据学生已有的旧知识，教师可以设计提出这样的问题：计算24×13还有别的算法吗？学生很容易想到将13分解成其他形式，如5+8，5+9等形式可不可以？还有的学生会大胆将24分解成其他形成，如4×6，3×8行不行？这样就通过教师巧妙的提问创设了情境，将教材背后隐藏着的创新因素挖掘出来，从而对学生的创新精神加以培养。
三、注重活动，培养创新精神与实践能力
培养学生的创新精神与实践能力不仅仅体现在课堂提问的设计过程中，更直接体现在动手操作与实践活动中。教师要特别注重动手操作与实践活动对学生创新精神与实践能力的培养。切忌怕麻烦教师的包办代替与走过场的简单应付操作、应付实践。如，在教学二年级下册“找规律”一课教学时，教师利用教学课件先出示隐含着循环规律的一幅图形让学生整体观察，问他们这些排列有什么规律？学生认真观察，并从中找到其排列的规律，这时教师进一步加以引导，让学生观察图形从第一行到第二行是怎样变的，学生认真观察后找出规律。在此基础上，为使学生真正理解图形变化的规律，教师进一步要求学生拿出学具小棒摆一摆，移一移。紧接着老师提出新的排列性问题，要求学生把第二行变到第三行，再由第三行变到第四行，学生的兴趣高涨，动手操作为他们的学习增添了乐趣。操作活动之后，教师引导学生进行综合梳理。循环规律的发现对于二年级的学生来说确实较难，但教师在学习活动中引进了动手操作的环节，顺利突破了这一难点，学生们在这一动手实践中既获得了知识，发展了思维，同时培养了实践能力，使他们体验到了成功的乐趣。
四、鼓励质疑，培养创新精神与实践能力
教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑。同时，对学生提出的问题要及时鼓励，保护他们的创新意识，为他们走向创新铺路搭桥。如在教学“圆柱的表面积”一课时，刚板书好课题，我就发问，看到这个课题，你想到了什么？你能提出什么问题呢？学生踊跃发言，什么叫做圆柱的表面积啊？它与长方体（正方体）表面积有什么联系和区别？怎样计算它的表面积呢？看到学生敢问善问，我心中充满喜悦。这就是我们努力追求的课堂教学效果。在这些基础上，就学生能够自己解决的问题，放手让学生相互补充解答。如，什么是圆柱的表面积？这一问题，学生完全可以根据已有的知识自我解决，教师就交给学生探究，帮助提问的同学解答。既体现了学生学习的自主性，又为学生提供了展示自我的平台。对于学生说不清楚、道不明白的“它与长方体（正方体）表面积有什么联系和区别？怎样计算它的表面积呢？”等问题，则让学生带着疑问与教师一道合作探究，从而既使课堂教学有的放矢，又使得学生的学习兴趣与求知欲望得以调动，培养了学生的数学思维能力，收到了良好的教学效果。
总之，在小学数学教学过程中，教师要牢固树立起学生的创新精神与实践能力的培养意识，根据教材实际、学生实际、教学实际，设计有效的教学途径，努力培养学生的创新精神和实践能力。
一、要建立新型的师生关系,创设宽松氛围、竞争合作的 班风,营造创造性思维的环境
首先要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多数学生是观众、 听众的旧的教学模式. 因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用, 限制了学生创造性思维的发展. 教师应以训练学生创新能力为目的, 保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境. 只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力. 其次, 班集体能集思广益, 有利于学生之间的多向交流,在班集体中,取长补短. 课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力. 特别是一些不易解决的问题, 让学生在班集体中开展讨论, 这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中. 学生在轻松环境下,畅所欲言,各抒己见,学生敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中,培养学生集体创新能力. 值得注意的是,任何合作,都不要让有的学生处于明显的从属地位,都是应细心把握,责任确定到每名学生,最大限度调动学生潜能.
二、教师应当充分地鼓励学生
教师鼓励学生发现问题、提出问题 、讨论问题 、解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维、创新个性、创新能力. 运用有深度的语言,创设情境,激励学生打破自己的思维定式,从独特的角度提出疑问. 鼓励学生进行批判性质疑. 批判性质疑是创新思维的集中体现,科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始. 让学生敢于对教材上的内容质疑, 敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点,由于商榷余地较大,更要敢于质疑. 能够打破常规,进行批判性质疑,并且勇于实践、验证,寻求解决的途径,是具有创新意识的学生必备的素质.
在课堂教学过程中, 教师在每堂课里都要进行各种总结,也必须有意识地让学生总结,总结能力是一种综合素质的体现. 培养学生总结能力,即锻炼学生集中思维的能力,这与培养学生的求异思维是相辅相成的, 集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识,将它们概括、提取为自己的观点, 作为求异思维的基础,保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性. 培养总结能力, 课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生,如总结一个问题,总结一堂课的内容,总结一次讨论的结果,总结一次辩论的正、反意见等. 每次总结,都挑选多名学生发言,要求他们说出自己的独特理解,不要众口一词,随声附和. 总结完后,让学生提出自己发现的更深层次的问题,进一步延伸,拓展思维. 兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础. 在教学中恰如其分地出示问题, 让学生跳一跳就摘到桃子,问题高低适度,问题是学生想知道的, 这样的问题会吸引学生,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉地去解决、去创新.
三、利用数学中图形的美、 历史人物、典故培养学生的兴趣
生活中大量的图形有的是几何图形本身,有的是依据数学中的重要理论产生的,也有的是几何图形组合,它们具有很强的审美价值,在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美,给学生最大的感知,充分体会数学图形给生活带来的美. 在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中,再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中,产生共鸣,使学产生创造图形美的欲望,驱使他们创新,维持长久的创新兴趣. 学生一般喜欢听趣人趣事, 教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事,像数学理论所经历的沧桑,数学家成长的事迹,数学家在科技进步中的贡献,数学中某些结论的来历,既可以了解数学的历史,丰富知识,又可以增加学生对数学的兴趣,学习其中的创新精神.
探究培养学生的创新精神
性、主动性、参与性为前提,以个人或小组探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题,从而获得科学、人文等多方面知识及能力的学习方式,也是学生体验科学过程、理解科学本质、领悟科学精神、发展科学方法观、培养创新精神和实践能力的主要学习模式。教学过程是一个不断地提出并解决问题来获得新知识的问题性思维过程。下面以高中物理实验教学为例来探索如何培养学生的创新精神
物理学是一门以实验为基础的学科.实验渗透着方法教育,对养成良好习惯,训练意识品质有积极作用,是提高素质的重要途径.实验生动有趣,易形成悬念, 它在创设问题情境,激发学生的学习兴趣 ,增强学生在学习中的积极性和主动性,引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用.针对实验中学生的创新精神的培养的问题,本文就此谈谈自己的肤浅体会和做法,与同行探讨.一 培养创新精神必须更新实验的思路
物理知识是通过观察和实验为基础的学科,物理的定义.定理.规律.定律都建立在大量的实验和实践活动中,所以我认为,实验教学不仅仅局限在课上,也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材,也可以自备自制教具,甚至可以使用我们日常生活中的现有物品,经常用学生身边的物品做实验,如用纸片和纸团作自由落体实验等,这些器材学生更熟悉,更有利于学生明白物理就在身边,物理与生活联系非常紧密.而且通过这些课本上没有出现的器材可以更好的培养学生的创新精神.可以让学生一起来想一想,还可以用什么原理来说明我们所见日常现象.或者用这种类似的方法我们已经用来解决其他问题
总之,我们不是为了做实验而做实验,我们做实验是学习这种研究物体内在联系的方法.要激昂学生放到实验的主体地位,让学生自己做探究,这样在做实验的过程中不断的思考,学生的创新的精神就会得到很好的培养.二 培养创新精神要改革实验的方法 1 注意引导学生观察实验
观察是实验的第一步,也是创新的前提.观察在生活之中无处不在.案例一:用激光器和平面镜演示微小形变的实验中,可以先让学生细致观察,然后出示以下问题:
A.本实验需要观察什么?怎么观察? B.为什么会出现斑点的移动? C.斑点的移动与什么有关?
为使学生养成细致观察的习惯,培养他们的观察能力,教师应该先让学生自由观察.待观测一段时间之后,老师再让学生回答以上问题.大部分的学生是回答不出来的,老师可以指导学生重新观察.这样做一定可以大大激发学生的求知欲,掌握真确的观察方法,从而留下深刻的印象.在观察中,要引导学生讨论观察的方法和应注意的问题.可以提示看到的不同现象是由不同的原因引起的,但是具体到哪些原因,应该由学生通过多次的实验得出一定的结论,而不是老师在黑板上把各种条件罗列出,让学生按部就班.那样实际限制了学生的思维,是不利于学生形成创新思维的.2.实验多设情境,培养学生的创新精神
在传统的实验教学中,一般是以验证性的实验居多,这样是不利于其创新能力的培养.但是如果在实验中有意外发生,让学生解决突发情况.让学生充分的动脑、动手、动口,发挥学生的主 1 体作用,从而有利于学生创新精神的激发.以下是我们设计的实验方案:
案例二:在做”用圆锥摆验证向心力表达式”这个实验时要求看质量对实验结果有无影响.这在有天平是很容易完成的.给学生提出一个假设,由于实验室的条件原因,只有做实验的两个小球.而无比较它们的质量大小的天平?下面是同学们想出的几种方法
A 同种材料的实心球,看体积大小
B 用手感觉一下
C 让两小球碰撞一下就可以知道质量的大小
在以上三种方法中,提出C的方法最为可贵.他将生活之中的经验应用在两物体质量的比较当中.真正达到了发散的要求.而后我们知道这正是微观世界中测质量的一种方法.3 实验之中采用多种方法,活跃学生思维培养其创新精神。
我们认为在帮助学生掌握实验原理的基础之上，允许学生用不同的器材，不同的实验步骤进行实验。在实验之中，学生需要对各种因素进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。这一系列的能力的到发展，最终使学生的创新精神得到培养。
4重视方法的总结
实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。要进行归纳和总结。
案例三;在学习电阻的测量中。我们就得很好的总结，我们学过的电阻的测量方法有哪些,这些方法各有什么优缺点等等.下面是我们学过的常见的测量电阻的方法:
A 欧姆表法:用欧姆表只能对电阻进行粗测,为进一步的精确测量提供一个参考依据.B 伏安法:伏安法的测量依据是欧姆定律,需要的基本测量仪器是电压表和电流表,但是理论上无论电流表是用“内接”还是“外接”,系统误差都不可避免,要会分析什么情况下用哪种电路测量误差较小
C 替代法:可以利用电流等效也可以用电路等效,只要选用的电流或电压表精度高,替代法测得的电阻值精确度也高,而且不用计算,可以直接读出数据.但必须有阻值可调的标准电阻.D 比较法:在满足一定条件时,未知电阻如果跟已知阻值的标准电阻有一定的比例关系,就可以用比较法求出未知电阻,具体作法可以把二者并联,也可以把二者串联,由于串联电路电流相等,两电阻两端的电压就跟电阻成正比,同样也可以用比较法测出未知电阻(在测电压表内阻时常用这种方法).当学生做了基本实验后,教师应当对学生实验提出较高层次的要求一一做验证性的和设计性的实验.运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路,更是学生应该掌握的物理方法之一.在这个研究的过程中也更容易有新的突破.三.实验之后要注重对实验结果的分析
学生在实验之后实验报告的书写都借助于语言和文字,其语言文字表达能力也从中得到了培养和训练.语言和文字的表达能力是现代化开拓性人才必备的至关重要的基本素质.因此,在实验教学中,教师应根据学生的年龄和心理特征,有意识的引导和帮助学生运用简洁、规范、准确、严谨的语言文字去分析、比较、综合问题,构思实验方案,设计实验装置,拟定实验步骤、观察实验现象、处理实验数据、分析实验结果、书写实验报告等.只有在这一系列的总结活动之中学生才能更好的理解创新精神.学生才能更好地体会创新精神带来的好处.这样学生才会自主地去增强自身的创新能力.总之学生的创新精神的培养是一项复杂、艰巨的任务.在实验教学中,教师要有意识的注意培养和训练学生对各种问题进行深入思考的习惯和正确思维方法.教学实践证明:根据物理知识之间的联系和学生思维发展的特点,在实验教学中培养学生的思维能力是卓越有效的,它有助于学生养成严谨求实的学习态度和创新精神,提高科学素质
参考文献
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