在大海中永生读后感

在大海中永生读后感（精选6篇）

在大海中永生读后感 篇1

篇一：在大海中永生在大海中永生

一、教学目标

1．学会本课7个生字，结合语境理解“爱戴、呜咽、波翻浪涌”重点词语，并能用“爱戴”“奔腾不息”造句。朗读课文，背诵课文。

2．抓住“伟人”这一词语整体感知文章的记叙顺序，读懂文章的主要内容。

3．在朗读中，理解“低低地缓缓地、伴着、盘旋、呜咽”等语言蕴含的情感，感知排比、移情等表达手法在文中的表达效果，体会邓小平爷爷他爱祖国，爱人民的高尚情怀及丰功伟绩，感受人民对邓小平爷爷的爱戴、缅怀之情。

4．通过文章阅读、查阅资料，了解邓小平这位伟人，激发对老一辈革命家和领导人的爱戴之情。

二、教学重难点

重难点：在朗读中，理解“低低地缓缓地、伴着、盘旋、呜咽”等语言蕴含的情感，感知排比、移情等表达手法在文中的表达效果，体会邓小平爷爷他爱祖国，爱人民的高尚情怀及丰功伟绩，感受人民对邓小平爷爷的爱戴、缅怀之情。

三、教学准备

学生：完成预习作业。

教师：预习单、阅读材料、每生一张“课堂练习”、PPT课件（小提琴曲《当我遇见你》MP3)。

四、教学课时：2课时

五、教学设计

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）揭示课题。板书课题，齐读。

（二）检查字词学习。

1．出示生字，指名读正确。

2．出示词组“辽阔的大海、无垠的大海、水天一色、波翻浪涌、奔腾不息、永不停息”，学生练读

(1)“垠”和“息”这两这字分别是什么意思？

(2)学生交流：读这几个词语时，想到了怎样的画面？

3．再出示词语，边读边想画面，读了这两组词语，想到了什么？

衷心爱戴低低地缓缓地 呜咽 痛悼

最后篇章

崭新历史

震撼人心的声音属于中国

属于全世界

（三）初读课文，整体感知。

1．抓“伟人”整体感知文章思想感情。（1）文章中把邓小平爷爷称为“伟人”，透过这个词语你能感受到什么？（不凡、伟大）

（2）这是一位怎样的“伟人”，课文中还有一句话，你能找出来吗？

出示“一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人”透过这句话，你对邓小平爷爷会多一些怎样的了解？（结合课前资料阅读谈一谈，感知“一生”和“崭新历史”）读出大家的理解。

（3）继续出示“一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生中的最后一个篇章”这里“最后一个篇章”指什么？（结合学生交流介绍邓爷爷临终前，再三叮嘱，捐献角膜、解剖遗体，不留骨灰、撒入大海———这就是把自己的全部毫无保留地献给祖国和人民的邓小平爷爷，也是他留给党和人民的一份珍贵遗产，从而理解“完成他人生的最后一个篇章”。）读出大家的理解。

（4）今天，这位伟人离我们而去，对于这样一位伟人，一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，我们对他的情感，对于他的离去，文中也用了一句话集中抒发——你能找出来吗？（与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生）

透过这句话，你能读懂祖国人民对邓小平爷爷怀着怎样的情感吗？（爱戴、缅怀）读出这种情感。

“爱戴”怎样理解？和“热爱”“爱着”有什么区别？（体会感情色彩的不同，并造句体会）那么“衷心爱戴”又是一种怎样的情感？读出你的体会。

2.理清文章脉络，尝试分段，概括课文主要内容。

引导学生思考，课文主要写了哪几个场景？

1默读课文，汇报交流。板书：飞向大海、撒向大海、告别大海 ○

②尝试分段。交流分段结果。

③结合板书，引导学生概括课文主要内容。

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

这种“痛悼离去、衷心爱戴”的情感，作者是怎样通过这几个场景表现出来的呢？

（四）感受“沉痛不舍”

1．1997年3月2日，银色专机将带着邓小平爷爷的骨灰飞向大海，默读课文第一段，体会字里行间表达着一种怎样的情感，哪些语句感动了你？把你的体会写在旁边。

2.交流：品析“一架银色的专机离开??低低地缓缓地绕飞一周??祖国辽阔的大海” 这句话中哪些词语用的特别？（低低地缓缓地绕飞一周）和寻常相比，特别在哪里？今天，这个特别的时刻，飞机这样“低低地缓缓地绕飞一周”，又是在表达什么？

满怀这种“不舍、沉痛”之情是飞机吗？是谁？还有谁？还有谁？

在这里，作者没有直接抒发不舍之情，而是借助描写飞机低低地缓缓地绕飞一周，以景衬出满怀的不舍。

读出这用情感。再引读本段的下面两句。

3．背诵这部分课文。

（五）书写生字，并指导“疆”“港”中易错的笔画、笔顺。

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（一）复习导入

检查背诵第一自然段。导入新课。

（二）精读第二、三、四自然段，感受“丰功伟绩”

1．感知“移情”的写法

借助描写飞机抒发祖国人民不舍之情，这种写法在第二段中再次使用。默读第二段，你感受到一种怎样的情感，作者是怎样表现得这种情感？

交流：

（1）“呜咽”是什么意思？（低声地哭泣）大海真的会呜咽吗？

“痛悼”是什么意思？（沉痛地悼念）寒风和浪花真的知道痛悼吗？

从这句话中你读出了是谁在呜咽、是谁在痛悼？祖国人民此时的情感借助大海、寒风、浪花来抒发，这就是“移情”的写法，是语言的内涵丰富起来，文章情境浓重起来。我们一起朗读这句话。

（2）这段话中有一个“伴”字，有人认为这句话中根据语意应该用“拌”才对，读

读这句话，说说你的理解。（引导学生理解“伴”是陪伴的意思，表示鲜花永远陪伴着邓小平爷爷的骨灰的意思，更表示我们永远的缅怀陪伴着邓小平爷爷）带着对“伴”字的理解，再读课文。

2．体会排比抒情。

（1）骨灰撒入大海，浪花带走了骨灰，引读第三段。

这段话主要写了什么？用简短的话概括应该说。交流后填写（2）从“也许”看出这部分是人们的联想，读一读，想一想：“万里海疆”、“澳门、香港”、“宝岛台湾”、“太平洋、印度洋、大西洋”为什么联想骨灰会送往这些地方？这里的省 略号又在省略着什么呢？谈谈自己的看法并说出理由。（感受丰功伟绩）

结合你对邓小平爷爷的了解，也能仿照着句式写一句吗？

（3）一句话可以表达清楚的意思，作者用了一大段话，而且还有许多重复的用词。这是为什么呢？默读这一段，作者在表达什么意思，他采用了什么表达方法，有什么好处？（默读后交流讨论）

交流：认识排比的写法，理解可以引起我们更多的联想展开，可以更强烈的抒发赞颂之情。

同学们，作者连用了四个排比句讴歌了邓小平爷爷一生的不朽功绩，酣畅淋漓地抒发了我们对他的深深怀念之情。这种写作方法，值得我们以后作文时借鉴、运用。师生接读：

①学生齐读每一句的开头“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰”，教师接读余下的部分。

②师生交换：教师读每一句的开头“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰”，学生

一起接读（鼓励学生看着板书尝试背诵）余下的部分至第四自然段。

4．练习背诵第三、四、五自然段。

（三）精读第五、六、七自然段，抒发“爱戴”之情。

1．飞机盘旋着向大海告别，引读第五、六段。

2．让学生谈谈对“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”这句话的理解。然后教师小结：邓小平爷爷是把中国人民当成了自己的衣食父母。做为一位伟人，一位享誉中外的伟人，视人民为自己的父母，像爱父母一样深情地爱着我们的祖国，爱着人民。由此，我们可以看到邓小平爷爷是一个怎样的人？结合理解，再读这句话。

3．同学们，这样的一位老人，会离开我们吗？是什么“永生”？（丰功伟绩、精神、爱）齐读最后一段。板书：永生

4．默读课文。边读边想：在这几段中，有没有与课文前三段中相同的写作方法？ 引导学生总结发现：

(1)“仿佛听到了”和“也许，奔腾不息的浪花”是相同的写法，都是作者把自己要说的话，移情于文中的物体说出来。

(2)“与大海同在，与??”和“也许，奔腾不息的浪花”是相同的，都是用排比的方法，强调了所要表达的思想感情。

5.齐读最后两段，让邓小平爷爷永远活在我们的心中。

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

（一）回归整体，感悟升华

1．总结全文，回归主题（学生配乐朗诵全文）。

同学们，作者巧妙运用了拟人、排比、移情的手法，按照事情发展的顺序，用诗一样的语言，如泣如诉地写出了邓小平爷爷的丰功伟绩，也表达了对邓小平爷爷的深切怀念之情。他走了，走得那么安详，那么宁静。他走了，但是，山不会忘记他的思想、他的精神，江河不会忘记他的英名、他的风范，人民更不会忘记他的丰功、他的伟绩。他真的走了吗？不！敬爱的邓小平爷爷只是去了趟大海，并且会在??（渐起背景音乐大提琴曲《当我遇见你》。同时教师手指板书上的课题，引领学生接读课题，通读全文。）

2．自由练读全文，尝试背诵。进一步体会课文所表达的思想感情和写作方法。

3．拓展作业。

请任选一题完成：

①读一本与邓小平爷爷有关的书籍。《邓小平的故事》、《我的父亲邓小平》及《在大海中永生－－邓小平同志骨灰撒放记》（这是一篇通讯，作者何平。本课就是自这篇文章节选来的）等。并写下读后感。

②以“邓爷爷，我想对您说”为题，写一篇习作（适当运用拟人，移情，排比的抒情方法）。

③向你的爸爸、妈妈、同学或朋友讲一个邓小平的故事。

六、板书设计 在大海中永生

（邓小平爷爷）

飞向大海 低低缓缓

撒向大海呜咽

痛悼

伴着

告别大海永生

七、教后反思

成功之处：

1．把感受情感和学习写法结合并进，让语文课更加扎实。教学过程中，注重以读促悟，以情促读，更好地帮助学生感悟文章中对邓小平爷爷的赞颂、爱戴、痛悼之情。品析作者运用的语言的特殊之处，感知“移情、排比”等修辞方法在表情达意上的效果、2、以两句话带动学生对文章的整体感知和把握。从“一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生中的最后一个篇章”这句话感知了文章主要内 篇二：五(上)13《在大海中永生》岗

苏教版语文五年级上册

13、在大海中永生

一、教学目标：

1．学会本课7个生字，结合语境理解“爱戴、呜咽、波翻浪涌”重点词语，并能用“爱戴”“奔腾不息”造句。朗读课文，背诵课文。

2．抓住“伟人”这一词语整体感知文章的记叙顺序，读懂文章的主要内容。

3．在朗读中，理解“低低地缓缓地、伴着、盘旋、呜咽”等语言蕴含的情感，感知排比、移情等表达手法在文中的表达效果，体会邓小平爷爷他爱祖国，爱人民的高尚情怀及丰功伟绩，感受人民对邓小平爷爷的爱戴、缅怀之情。

4．通过文章阅读、查阅资料，了解邓小平这位伟人，激发对老一辈革命家和领导人的爱戴之情。

二、教学重难点：

重难点：在朗读中，理解“低低地缓缓地、伴着、盘旋、呜咽”等语言蕴含的情感，感知排比、移情等表达手法在文中的表达效果，体会邓小平爷爷他爱祖国，爱人民的高尚情怀及丰功伟绩，感受人民对邓小平爷爷的爱戴、缅怀之情。

三、教学评价设计：

1．在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2．为了突出本堂课的教学重点，在精读课文阶段，引导学生咬文嚼字、品读课文，体会文中的思想感情。以读促悟，以情促读，感知排比、移情等表达手法在文中的表达效果，体会邓小平爷爷他爱祖国，爱人民的高尚情怀及丰功伟绩，感受人民对邓小平爷爷的爱戴、缅怀之情。

3．通过语言对比，让学生体会作者是如何运用语言表达思想感情的，感受语言文字的美，促进读写迁移，突破教学难点。

四、教学准备：

学生：完成预习作业。

教师：预习单、阅读材料、每生一张“课堂练习”、PPT课件（小提琴曲《当我遇见你》MP3)。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）揭示课题。板书课题，齐读。

（二）检查字词学习。

1、出示生字，指名读正确。

2．出示词组“辽阔的大海、无垠的大海、水天一色、波翻浪涌、奔腾不息、永不停息”，学生练读

(1)“垠”和“息”这两这字分别是什么意思？

(2)学生交流：读这几个词语时，想到了怎样的画面？

3．再出示词语，边读边想画面，读了这两组词语，想到了什么？

衷心爱戴低低地缓缓地 呜咽 痛悼

最后篇章

崭新历史

震撼人心的声音属于中国

属于全世界

（三）初读课文，整体感知。

1．抓“伟人”整体感知文章思想感情。

（1）文章中把邓小平爷爷称为“伟人”，透过这个词语你能感受到什么？（不凡、伟大）

（2）这是一位怎样的“伟人”，课文中还有一句话，你能找出来吗？

出示“一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人”透过这句话，你对邓小平爷爷会多一些怎样的了解？（结合课前资料阅读谈一谈，感知“一生”和“崭新历史”）读出大家的理解。

（3）继续出示“一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生中的最后一个篇章”这里“最后一个篇章”指什么？（结合学生交流介绍邓爷爷临终前，再三叮嘱，捐献角膜、解剖遗体，不留骨灰、撒入大海———这就是把自己的全部毫无保留地献给祖国和人民的邓小平爷爷，也是他留给党和人民的一份珍贵遗产，从而理解“完成他人生的最后一个篇章”。）读出大家的理解。

（4）今天，这位伟人离我们而去，对于这样一位伟人，一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，我们对他的情感，对于他的离去，文中也用了一句话集中抒发——你能找出来吗？（与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生）

透过这句话，你能读懂祖国人民对邓小平爷爷怀着怎样的情感吗？（爱戴、缅怀）读出这种情感。

“爱戴”怎样理解？和“热爱”“爱着”有什么区别？（体会感情色彩的不同，并造句体会）那么“衷心爱戴”又是一种怎样的情感？读出你的体会。

2.理清文章脉络，尝试分段，概括课文主要内容。引导学生思考，课文主要写了哪几个场景？

1默读课文，汇报交流。板书：飞向大海、撒向大海、告别大海 ○

②尝试分段。交流分段结果。

③结合板书，引导学生概括课文主要内容。环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

这种“痛悼离去、衷心爱戴”的情感，作者是怎样通过这几个场景表现出来的呢？

（四）感受“沉痛不舍”

1．1997年3月2日，银色专机将带着邓小平爷爷的骨灰飞向大海，默读课文第一段，体会字里行间表达着一种怎样的情感，哪些语句感动了你？把你的体会写在旁边。

2.交流：品析“一架银色的专机离开??低低地缓缓地绕飞一周??祖国辽阔的大海” 这句话中哪些词语用的特别？（低低地缓缓地绕飞一周）和寻常相比，特别在哪里？今天，这个特别的时刻，飞机这样“低低地缓缓地绕飞一周”，又是在表达什么？

满怀这种“不舍、沉痛”之情是飞机吗？是谁？还有谁？还有谁？

在这里，作者没有直接抒发不舍之情，而是借助描写飞机低低地缓缓地绕飞一周，以景衬出满怀的不舍。

读出这用情感。再引读本段的下面两句。

3、背诵这部分课文。

（五）书写生字，并指导“疆”“港”中易错的笔画、笔顺。

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（一）复习导入

检查背诵第一自然段。导入新课。

（二）精读第二、三、四自然段，感受“丰功伟绩”

1．感知“移情”的写法

借助描写飞机抒发祖国人民不舍之情，这种写法在第二段中再次使用。默读第二段，你感受到一种怎样的情感，作者是怎样表现得这种情感？

交流：

（1）“呜咽”是什么意思？（低声地哭泣）大海真的会呜咽吗？

“痛悼”是什么意思？（沉痛地悼念）寒风和浪花真的知道痛悼吗？

从这句话中你读出了是谁在呜咽、是谁在痛悼？祖国人民此时的情感借助大海、寒风、浪花来抒发，这就是“移情”的写法，是语言的内涵丰富起来，文章情境浓重起来。我们一起朗读这句话。

（2）这段话中有一个“伴”字，有人认为这句话中根据语意应该用“拌”才对，读读这句话，说说你的理解。（引导学生理解“伴”是陪伴的意思，表示鲜花永远陪伴着邓小

平爷爷的骨灰的意思，更表示我们永远的缅怀陪伴着邓小平爷爷）带着对“伴”字的理解，再读课文。

2．体会排比抒情。

（1）骨灰撒入大海，浪花带走了骨灰，引读第三段。

这段话主要写了什么？用简短的话概括应该说。交流后填写（2）从“也许”看出这部分是人们的联想，读一读，想一想：“万里海疆”、“澳门、香港”、“宝岛台湾”、“太平洋、印度洋、大西洋”为什么联想骨灰会送往这些地方？这里的省略号又在省略着什么呢？谈谈自己的看法并说出理由。（感受丰功伟绩）

结合你对邓小平爷爷的了解，也能仿照着句式写一句吗？

（3）一句话可以表达清楚的意思，作者用了一大段话，而且还有许多重复的用词。这是为什么呢？默读这一段，作者在表达什么意思，他采用了什么表达方法，有什么好处？（默读后交流讨论）

交流：认识排比的写法，理解可以引起我们更多的联想展开，可以更强烈的抒发赞颂之情。

同学们，作者连用了四个排比句讴歌了邓小平爷爷一生的不朽功绩，酣畅淋漓地抒发了我们对他的深深怀念之情。这种写作方法，值得我们以后作文时借鉴、运用。师生接读：

①学生齐读每一句的开头“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰”，教师接读余下的部分。

②师生交换：教师读每一句的开头“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰”，学生一起接读（鼓励学生看着板书尝试背诵）余下的部分至第四自然段。

4．练习背诵第三、四、五自然段。

（三）精读第五、六、七自然段，抒发“爱戴”之情。

1．飞机盘旋着向大海告别，引读第五、六段。

2．让学生谈谈对“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”这句话的理解。然后教师小结：邓小平爷爷是把中国人民当成了自己的衣食父母。做为一位伟人，一位享誉中外的伟人，视人民为自己的父母，像爱父母一样深情地爱着我们的祖国，爱着人民。由此，我们可以看到邓小平爷爷是一个怎样的人？结合理解，再读这句话。

3．同学们，这样的一位老人，会离开我们吗？是什么“永生”？（丰功伟绩、精神、爱）齐读最后一段。板书：永生

4．默读课文。边读边想：在这几段中，有没有与课文前三段中相同的写作方法？ 引导学生总结发现：

(1)“仿佛听到了”和“也许，奔腾不息的浪花”是相同的写法，都是作者把自己要说的话，移情于文中的物体说出来。

(2)“与大海同在，与??”和“也许，奔腾不息的浪花”是相同的，都是用排比的方法，强调了所要表达的思想感情。

5.齐读最后两段，让邓小平爷爷永远活在我们的心中。

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

（一）回归整体，感悟升华

1．总结全文，回归主题（学生配乐朗诵全文）。

同学们，作者巧妙运用了拟人、排比、移情的手法，按照事情发展的顺序，用诗一样的语言，如泣如诉地写出了邓小平爷爷的丰功伟绩，也表达了对邓小平爷爷的深切怀念之情。他走了，走得那么安详，那么宁静。他走了，但是，山不会忘记他的思想、他的精神，江河不会忘记他的英名、他的风范，人民更不会忘记他的丰功、他的伟绩。他真的走了吗？不！敬爱的邓小平爷爷只是去了趟大海，并且会在??（渐起背景音乐大提琴曲《当我遇见你》。同时教师手指板书上的课题，引领学生接读课题，通读全文。）

2．自由练读全文，尝试背诵。进一步体会课文所表达的思想感情和写作方法。

3．拓展作业。

请任选一题完成：

①读一本与邓小平爷爷有关的书籍。《邓小平的故事》、《我的父亲邓小平》及《在大海中永生－－邓小平同志骨灰撒放记》（这是一篇通讯，作者何平。本课就是自这篇文章节选来的）等。并写下读后感。

②以“邓爷爷，我想对您说”为题，写一篇习作（适当运用拟人，移情，排比的抒情方法）。

③向你的爸爸、妈妈、同学或朋友讲一个邓小平的故事。

七、板书设计：

在大海中永生

篇三：苏教版语文五上13在大海中永生(第二课时教案

13、在大海中永生

一、学习目标

l、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的新词。

3、学习用“爱戴、奔腾不息”造句。

4、继续学习给课文分段，概括段落大意。

5、缅怀小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。

二、教学重点、难点

第3自然段由撒骨灰而引起的联想，体会小平同志的丰功伟绩，感受人民对 小平同志的深情。进而理解课题的真正含义：不是指具体的生命，而是伟人的不朽功绩。

三、教学准备

学生完成学习单“预习导航”部分、多媒体课件、发学习单、写课题。

四、板 书

13、在 大 海 中 永 生

（人民心中）（精神 不朽功绩）

爱祖国

邓小平

五、教学过程（第二课时）

一、小组汇报表演导入。

师：今天我们继续学习13课——（生：在大海中永生），让我们先来缅怀邓小平爷爷伟大的一生。

【课件出示：小组活动（4人

合作表演）

1、课前每组准备一个缅怀邓小平爷爷的节目（允许最多两个小组合作共演），形式不限，可以

朗诵诗歌、讲故事、唱歌等。

2、汇报表演。

全班评价】

（先请介绍生平的组，然后请唱《春天的故事》组，再请诗歌、故事组）【配合表演放相关课件、歌曲MV】 丰功伟绩

3、师：请同学们评价一下各组的表演（表演一个组就立即评价，得分(优、良、中、合格、不合格)请填在学习单相应的横线上。

（师：过渡：通过同学们的表演，我们了解了邓小平爷爷一生的丰功伟绩（板书：邓小平——丰功伟绩）。

预习时有四位同学提问“为什么邓爷爷的骨灰要洒向大海？”我们来看一段视频。【视频：邓小平骨灰撒入大海（从3分30秒开始放）】

【出示：那是他临终前还再三叮嘱的：捐献眼角膜给失明的人，解剖遗体供医学研究，不留骨灰、洒入大海。这是他把自己的一生毫无保留地献给祖国和人民的遗愿，也是他留给全党和全国各族人民的一份珍贵遗产。】

他的义举让国人和世人都为之感动!他为什么能把自己毫无保留地献给了祖国

和人民呢？课文中哪个自然段告诉我们了呢？【出示： “我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”】大家一齐读。

板书： 爱祖国

邓小平丰功伟绩 爱人民）

二、精读感悟

（一）、学习课文第二段（2-4）：

（1）师：鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海，一代伟人从此永别人世。课文会怎么描写这感人的一幕呢？请同学们轻轻打开课本，自由读一读2—4自然段。（学生自由读。）

（2）师：这三节讲了什么？

生：讲了小平爷爷的骨灰撒入大海。

（3）第二自然段

师：小平爷爷的骨灰伴着鲜花撒向大海，在鲜花撒入大海的那一刻，你听到了什么声音？谁来读一读第二自然段？【课件：第2自然段】

（一生读。）

[评：读中悟，悟中读，情由境生。] 师：“呜咽”是什么意思？【课件：“呜咽”变红】

生：呜咽就是低声哭泣。

师：那为什么大海在呜咽呢？

生：因为邓小平爷爷离开我们了。

生：因为大海也舍不得邓爷爷离去。

师：“痛悼”是什么意思？【课件：“痛悼”变红】

生：沉痛悼念。

师：人们痛悼伟人，悲恸不已，所以听到寒风卷着浪花，哗哗作响，便感到大海也在低声哭泣。闭上眼睛想象一下这样的情景。

（生闭上眼睛想象。）

师：谁来读一读这一节？（指名）（一生读。）

师：你的朗读流露出一种既悲痛又不舍的感情。谁再来读一读？（指名）（又一生读。）

师：真是江河动情，天地同悲呀，男生一齐读。

（男生齐读）

师：大海呜咽，寒风痛悼，这是我们心情的真实写照啊！女生一齐读。

（女生齐读）

师：【课件：“??”变红】涛声中你好像听到大海在说什么？

（4）第三自然段

师：奔腾不息的浪花将把小平爷爷的骨灰送往哪里呢？在第三自然段勾画出来。

【出示：第三自然段4个排比句】

（学生默读。）

生：奔腾不息的浪花会将小平爷爷的骨灰送往祖国的“万里海疆”，“澳门、香港”，“宝岛台湾”和“太平洋”、“印度洋”、“大西洋”。

师： 【小组活动（4人

讨论型）

1、小组合作读好第三自然段。

2、按①③④②的顺序回答问题：四个“也许”句是什么句？表达的内容有什么联系？

四个“也许”让你联想到什么？“不仅??也??”与这四个“也许”句有什么关系？

3、小组汇报。】

（师指导：小组记录员负责记录。小组汇报时如果有遗漏请记录员补充。小组评论员给每位小组成员的回答质量作出评价。）

师：让我们与奔腾不息的浪花一起去缅怀邓爷爷的丰功伟绩吧！（小组汇报）

（面对奔腾的大海、汹涌的浪花，人们禁不住思绪万千，联想到邓小平爷爷为祖国统一大业和世界和平作出的巨大贡献，仿佛又看到了邓小平爷爷他伏案工作的身影，他接见外宾时的笑容，他考察祖国各地时矫健的步伐??在祖国各地，在国际舞台上都留下了他的足迹！“也许，奔腾的浪花会??也许，奔腾的浪花会??也许，奔腾的浪花会??也许，奔腾的浪花会??”四个相似的句子构成了一组排比句，把我们的悲痛的感情带到了最高潮，读的时候要注意语气的变化，读出气势来。）

【课件：“??”变红】

也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往（）；

也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往（）。

师：小平爷爷的伟大思想在中国历史、世界历史上留下了光辉的一页，他的形象永远留在中国人民和世界人民的心中。一齐来读一读。

（生齐读）

师：你记住了吗？谁来试试？（一生背这一部分）

师：邓爷爷是中国人民的儿子，他不仅属于中国，也属于全世界！他的影响超越了时代，也超越了国界。【出示第三自然段最后一句】这一句你想怎么读？读给你的同桌听并说说你的理由。总结。【课件：解释“超越了时代，也超越了国界”】（生同桌读）

师：你想怎么读？

生：我想大声朗读，每一个字都很用力。

师：为什么？

生：因为这样才能表现出邓爷爷的影响大。

（学生读）

师：其他同学想怎么读？

生：我想，读的时候声音应该由小到大。

师：说说你的理由。

生：因为这样能说明邓爷爷的影响越来越大。

（学生读）

师：一齐读。

（生齐读）

（5）第四自然段

师：【出示“骨灰撒大海，鲜花送伟人”，小组活动（2人

交流型）

1、轮读第四自然段对偶句。

2、体会“骨灰与鲜花”、“大海与伟人”之间的关系。

说说这只有10个字的自然段在文章中作用。】（师指导：同桌要给对方的回答质量作出评价。）

全班交流。

深度思维：第二自然段中“鲜花伴着骨灰”用“伴”而不用“拌”，你觉得好在哪里？

（6）谁愿意把2—4自然段连起来读一读？（指名）让我们大家在他的朗读中永远铭记邓爷爷的丰功伟绩和他的光辉形象吧！

【配乐朗读，跟着朗读视频第2分40秒开始。】

（二）、学习第三段（5-7）【光盘视频：在大海永生】（师范读这段）

（1）师：专机盘旋，水天一色，波浪翻滚。骨灰、鲜花和海水化为一体，伟人 和大海融为一体。此时此刻，我们仿佛又听到了小平爷爷那震撼人心的声音——【再次出示第六自然段】谁来读？

（一生读）

师：你的朗读让我们听出了邓爷爷对祖国和人民的满腔热爱。【课件：填空理解这句话。】谁再来读一读？

（一生读）

师：多么博大的胸怀，多么深沉的爱！还有谁想读？

（一生读）

（生齐读）

（2）师：与大海同在，与祖国同在，与人民同在，与蓝天同在，与长城同在，你还能说吗？【出示：邓爷爷与____同在。】

生：邓爷爷与青山同在。

师：邓爷爷就象大山一样伟岸。

生：邓爷爷与日月同在。

师：邓爷爷的丰功伟绩，与日月同辉！

生：邓爷爷与星辰同在。

师：斗转星移，不变的是人们对小平爷爷的思念。

生：邓爷爷与长江同在。

师：长江滚滚东流去，承载了多少千古风流人物。

生：邓爷爷与白云同在。

师：云是没有国界的，全世界人民都会怀念他老人家。

生：邓爷爷与黄河同在。

师：黄河是我们的母亲河，祖**亲为有这样的儿子感到骄傲！

（??）

师：言为心声，此情此景，人们由衷地发出：我们衷心爱戴的邓爷爷——

生：在大海中永生！【出示：为什么用“在大海中永生”作为课题？】理解。

【出示：小平您好图片和万人送小平图片】理解“爱戴”。

师（板书：在大海中永生）：一齐读第七自然段。

（生齐读第七自然段）

三、拓展延伸

在大海中永生读后感 篇2

一起“淹亡事故”

1952年新年伊始, 正值朝鲜半岛冰天雪地的时节。与自然气候相仿的是, 朝鲜战争也进入了十分艰苦的相持阶段。中国人民志愿军第十九兵团第四十七军一四一师与兄弟部队经过英勇作战, 刚刚粉碎了以美国为首的“联合国军”的“秋季攻势”, 部队奉命撤至成川郡及其附近地域进行休整。

部队曾流行一句名言:“打一仗, 提高一步。”提高来自于经验的总结。时任一四一师师长的叶健民, 与师里其他领导分别下到各团, 指导部队对前一阶段的作战进行总结。

作为一师之长, 叶健民在团里“蹲点”期间, 要经常返回师机关处理一些急需办的工作。这天, 他乘坐吉普车刚从团里赶回位于平安南郡石田里的师部驻地, 透过车窗, 他看到师部门口里三层外三层地围了许多朝鲜老百姓, 他们的面部表情既激动又悲痛。

“出了什么事?”叶师长问随行的参谋人员。参谋人员摇摇头。叶师长叫车子停下, 让参谋人员下车打听一下。一会儿参谋人员回来报告说, 师侦察连有个叫罗盛教的战士, 为救一个名叫崔莹的朝鲜少年牺牲了。今天, 这些朝鲜老百姓自发地相约来到部队, 是请求部队用朝鲜人民的风俗习惯安葬这位舍己救人的年轻战士的。

叶健民想起, 几天前曾看到过师里印发的一份事故通报, 里面提到了一位名叫罗盛教的战士发生淹亡事故的经过。在战争条件下, 这个“普通的淹亡事故”并没有牵扯师领导过多的精力。但是从今天朝鲜老百姓自发前来师部请愿的情况来看, 师长叶健民感到这可能并不是一起普通的淹亡事故, 否则不会在朝鲜群众当中引起这样强烈的反响, 他立即嘱咐部下详细了解一下情况后向他作个报告。

不多时, 了解情况的参谋人员回来向叶健民报告说, 这些朝鲜老百姓一致要求为罗盛教请功。其中有一位55岁的名叫元善女的大娘, 主动献出了自己的墓地。老人说:“这块墓地原本是给我自己准备的, 现在我要让给罗同志, 罗同志与我的儿子没有什么区别……”还有一位胡须花白的朝鲜老大爷流着泪对部队的同志说:“罗同志是为救我们的孩子牺牲的, 请志愿军把他的遗体交给我们, 我们要按照朝鲜最隆重的葬礼安葬他!”

听到这些, 叶健民师长立即让人找来师宣传科长和直工科长。叶健民问:“你们是否知道罗盛教究竟是怎样牺牲的?”

直工科长回答:“知道这件事, 他是掉进冰河里溺水而亡的。我们已经按照惯例把罗盛教作为非战斗减员上报军里了, 并且按淹亡事故向各团作了通报。现在还没接到什么情况反映……”

按理说, 师里向上向下的通报已经发出, 如果再作什么改变, 势必对本师造成不利的影响。但作为一名抗战时期投身革命的老军人, 多年的战场经历使叶健民养成了实事求是、毫不含糊的工作作风。他感到作为师长, 自己有责任和义务把这件事弄个水落石出, 即使是弄错了, 也要有勇气坚决纠正过来。

师长探究“淹亡事故”真相

后来才知道, 师直工科和宣传科在处理罗盛教事件的时候, 主要是依据下级的电话报告给事故定的性。对此, 叶健民当然是不满意的。他对两位科长语重心长地说:“机关干部办事情不能光听汇报、看报告, 一定要有深入细致的工作作风。这样才能不辜负广大官兵对我们的希望啊!”

第二天, 叶健民专门带着两位科长冒着零下二十多度的严寒, 驱车来到罗盛教救人的现场———石田里泥栋河边进行实地察看。

被救的朝鲜少年崔莹的母亲听说罗盛教的师长来了, 连忙带着小崔莹赶到出事地点。一见面, 母子俩就跪地向叶师长深深地施礼, 而后又用朝鲜语夹杂着汉语, 声泪俱下地讲述了罗盛教舍身救人的详细经过。

1952年1月2日早晨, 第一四一师侦察连文书罗盛教独自一人来到冰河上练习投弹。这时, 突然传来少年的呼救声, 正在冰面上滑冰的朝鲜少年崔莹压碎了冰块, 失足掉进了2.7米深的冰窟窿中。与崔莹一同滑冰的三个朝鲜少年一时手足无措, 急得大哭起来。

听到哭喊声, 罗盛教立刻赶了过来, 虽然他听不懂朝鲜语, 但当他看到了三个朝鲜少年的手势和破裂的冰面时, 明白了一切。他一边奔向冰窟, 一边脱下棉衣, 然后纵身跳进了冰冷彻骨的河水中。不谙水性的罗盛教在水中摸索着, 当他抓到了小崔莹后, 立即将他托向水面。由于冰窟边缘的冰面太薄, 承受不了崔莹的体重, 又落入水中。一次, 两次, 三次。小崔莹三次被托上冰面, 又三次落入水中。这时, 罗盛教的体力已消耗殆尽, 四肢变得麻木而僵硬。但他仍然以极大的毅力再次潜入水下, 用尽最后的力气用头将孩子顶出水面。此时, 闻声赶来的侦察连理发员宋志云拖过来一根电线杆, 小崔莹抱住了线杆被拖上了冰面。但当宋志云返身准备再救罗盛教时, 发现精疲力竭的罗盛教已经被水流冲入了厚厚的冰层之下……中国人民的好儿子罗盛教, 为了挽救一个素不相识的朝鲜少年的生命, 献出了自己年仅20岁的青春年华。

听完崔莹母亲的介绍, 叶健民的心情十分激动。他身不由己地走近烈士献身的地方, 俯下身来。叶健民看到, 小崔莹落水和被托出水面的那个冰窟还没有完全封冻, 从冰窟边缘犬牙般的形状来看, 小崔莹是在数次被托上冰面又数次落水的情况下被救上来的。而在零下二十多度的气温里, 人在水中所能坚持的极限时间顶多只有三五分钟, 超过这个时间, 人的四肢将变得生硬僵直, 从而丧失自救能力。如此看来, 罗盛教完全是为了救人而光荣牺牲的, 而并不是通报的所说的“淹亡事故”。

叶健民离开时, 小崔莹的母亲眼含热泪地恳求道:“元善女大娘已献出了自己的墓地, 我们要用朝鲜人民的葬礼, 隆重地安葬救命恩人罗同志, 让他永远和我们在一起吧!”十里八乡的朝鲜老乡也赶来了, 他们都用不同的方式表达着对罗盛教这名普通中国士兵的赞扬和敬佩之情, 一致要求为他举行隆重的葬礼。

现场的勘察和朝鲜群众的强烈要求, 完全改变了叶健民对这一事件的看法, 他为有这样的好战士而感到骄傲和自豪。同时, 叶健民也意识到, 自己有责任纠正这一事件的结论, 以使更多的人了解英雄、记住英雄、学习英雄。

“事故通报”变成请功报告

回到师部, 叶健民立即将调查了解到的情况告诉了时任师政委的彭清云同志。两个人经过商量, 感到罗盛教是一个值得大力宣扬的正面典型, 这对讴歌中朝两国牢不可破的友谊、鼓励广大官兵的士气是十分有益的。于是决定, 在重新向上级报告关于罗盛教这个正面典型的同时, 在全师官兵中开展一次国际主义、共产主义教育, 激发全体官兵高昂的士气和勇于为正义献身的精神。

当天夜里, 一份由师长叶健民、政委彭清云签名的有关罗盛教舍己救人的报告材料拟写完毕。与先前不同的是, “事故通报”变成了请功报告。

第二天, 师党委召集了全师司、政、后机关各主管部门负责同志和各团营以上干部会议。会上, 先由政委彭清云宣读了师机关对罗盛教救人事件的调查结果, 并表明了师党委对罗盛教救人事件的鲜明态度, 认定它是一个国际主义的英雄壮举。接着师长叶健民代表师党委, 宣布了关于在全师官兵中开展向罗盛教烈士学习的三项决定:

一、罗盛教的牺牲, 与战场上的英雄一样, 是我志愿军抗美援朝、保家卫国、打击美帝国主义侵略、履行国际主义义务的壮举。他舍身救朝鲜少年, 正是显示了我志愿军崇高的国际主义精神。

二、崔莹全家和石田里村民用朝鲜人民隆重的葬礼安葬罗盛教的请求和元善女大娘捐墓地的行动, 是朝鲜人民热爱志愿军、体现革命人道主义和国际主义精神的行动, 我们要感谢和支持, 并参加朝鲜人民为罗盛教烈士举行的葬礼。全师举行一次隆重的追悼大会, 表彰罗盛教的英雄事迹, 颂扬朝鲜人民对志愿军的拥护与爱戴。

三、师党委决定撤销事故通报, 由师政治部整理罗盛教生平英雄事迹印发连队, 在全师掀起学习罗盛教, 热爱朝鲜人民、热爱朝鲜一草一木、珍惜中朝两国人民的友谊、发扬国际主义精神活动的热潮, 争取在“抗美援朝, 保家卫国”的战斗中创建功勋。

尽管当时战火纷飞, 各种条件都非常艰苦, 部队整训工作也十分紧张, 师党委还是决定用最高的礼仪和规格, 为罗盛教举行最隆重的追悼安葬仪式。

经过充分准备, 罗盛教追悼大会在一四一师驻地石田里隆重举行, 2000多名部队官兵和数百名当地的朝鲜群众参加了追悼大会。大会上, 叶健民代表师党委讲了话, 朝鲜成川郡石田里劳动党支部书记、崔莹和他的母亲, 还有主动为英雄捐出自己墓地的元善女大娘, 以及罗盛教生前所在侦察连的连长等分别发了言。在哀乐声中, 人们向英雄默哀三分钟。尔后, 师炮兵鸣炮21响, 向中朝两国人民的优秀儿子、国际主义战士罗盛教志哀、致敬。

最后, 按照朝鲜人民的礼仪, 英雄的遗体被安葬在平安南道成川郡石田里的一座小山坡上, 人们在英雄的墓地周围还种下了象征万古不朽的松树。

会后, 师政治部组织人员对罗盛教生前事迹进行了认真总结, 发现在这个普普通通的士兵身上, 竟有许许多多的闪光点, 一个差点被埋没的英雄形象变得清晰起来。这份几千字的总结材料被逐级上报到军部、十九兵团部和志愿军总部。在材料的后面, 还附有一份第一四一师党委为罗盛教烈士请功的报告。

第一四一师上报的关于罗盛教的事迹材料, 引起了第十九兵团和志愿军总部首长的高度重视。1952年2月, 中国人民志愿军总部颁布命令, 为罗盛教烈士追记特等功, 并授予他“一级爱民模范”光荣称号。共青团中央追认罗盛教烈士为“模范青年团员”的荣誉称号。罗盛教这个名字, 很快就在广大志愿军官兵和祖国大地上传开了, 国内各行各业也掀起了向英雄学习的热潮。

朝鲜方面对罗盛教的事迹, 也给予了极大的重视。朝鲜劳动党主席金日成了解此事后十分感动, 他亲笔为罗盛教烈士纪念碑题词:“罗盛教烈士的国际主义精神与朝鲜人民永远共存。”1953年6月, 朝鲜民主主义人民共和国和最高人民会议常务委员会, 分别授予罗盛教烈士“一级国旗勋章”和“一级战士荣誉勋章”。这是中国人民志愿军入朝参战后所获得的朝鲜方面授予的最高荣誉。

《在大海中永生》教学片段及点评 篇3

[片段1]

师:谁能说说课文中哪些语句深深打动了你?

生:我从“大海呜咽,寒风卷着浪花,痛悼伟人的离去……”这句话中,感受到人们送别邓小平爷爷时,心情十分悲痛。

师:知道“呜咽”是什么意思吗?

生:低声抽泣。

师:(声音低沉地)低声抽泣,那是怎样的心痛啊!请读出你的感受。(生有感情地朗读)

师:(板书“呜咽痛悼”)大海会呜咽吗?寒风会痛悼吗?作者为什么要这样写?

生:作者将大海、寒风拟人化了。

生:这样写更能衬托出人们内心的悲痛。

师:作者这是借景抒情哪!想象一下画面,谁再读读这句话?

(生想象朗读)

师:(出示)“飞机在高空盘旋,鲜花伴着骨灰,撒向无垠的大海。大海呜咽,寒风卷着浪花,痛悼伟人的离去……”(“伴”字点红色)有人说这段话中的“伴”字,应换成提手旁的“拌”字,你认为呢?

生:我觉得不能换,这里的“伴”字是陪伴的意思,我从中读出了人们对邓小平爷爷敬仰和爱戴的美好情感。

生:鲜花代表人们的祝福,祝福他老人家一路走好,“伴”字表达了人们对邓小平爷爷的美好祝愿。

……

师:一个“伴”字使我们读懂了这么多,让我们再次将感受融入声音,一起有感情地读一读这一自然段。(生有感情朗读)

[点评]教师高度关注学生的学习过程,从学情出发,紧扣语言文字,引导学生进入语境,去感受、体味、领悟言语丰富的情感内涵,体悟“呜咽”“痛悼”等词语鲜活的生命力。学生在积极主动的思维和情感活动中,潜入文本深处,通过比较辨析,推敲“伴”与“拌”的不同,读懂语言文字的“弦外之音”,并体会作者用词的准确和拟人的精妙。学生的思维因此受到拓展,认识更为深入。在此片段中,教师还顺势而导,引领学生关注“为什么要这样写”,给学生以有效的价值引领和人文点拨。学生真切体验语言内涵,文字背后的情感汩汩流进学生的心田,从而使有感情地朗读水到渠成,引发出令人心动的读书声。这里的情感体验,从语言文字中来——体验蕴含在字里行间的情感,再回到语言文字中去——通过朗读外化情感体验,从而生成了有效有度的语文课堂。

[片段2]

师:(出示)“也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆;也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港;也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾;也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”请把目光聚集在语言文字上,发现这个句子有什么特点吗?

生:这是排比句。

师:(板书4个“也许……”)排比句读起来情感愈发浓烈,这句话该怎么读呢?自己先练一练。

(指名读,相机指导)

师:是啊,邓小平爷爷所做的一切人民不会忘记,当浪花把他的骨灰送往这些地方的时候,那里的人民会说些什么呢?咱们分小组合作写一写。

(出示句式:

也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆,祖国人民会说________________。

也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港,港澳人民会说________________。

也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾,台湾同胞会说________________。

也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……世界人民会说________________。)

生1:祖国人民会说,您提出的改革开放政策,使祖国经济不断壮大,更使我们的生活蒸蒸日上。虽然您离我们而去了,但您的精神永远活在我们心里,我们永远怀念您!

生2:港澳人民会说,正是由于您提出了“一国两制”的方针,我们才顺利地回到了祖国母亲的怀抱,结束了百年屈辱的历史,我们永远感谢您!

生3:台湾同胞会说,自古以来,台湾就是祖国不可分割的一部分。我们相信,总有一天,我们也能回到母亲的怀抱,祖国一定能够统一!您放心地走吧!

生4:世界人民会说,邓小平,您真了不起!您提出的“改革开放”政策让中国富强了起来,您的“一国两制”构想让香港、澳门回到了中国的怀抱。我们要向您学习!

……

(从四小组中分别选择一句,组成排比句,指名朗读)

师:你们道出了人们的心声,这哪里是在送别伟人,分明是在歌颂伟人啊!(板书:颂)此时此刻,我也很想和大家再读读这段文字。请大家合上书,让这么美的文字深深印在我们的心中。(齐背)

[点评]在这个片段中,教师带着学生走向文本语言的精妙处,聚焦在具体的语言文字上,揣摩“排比”的修辞方式,引领学生关注“怎么写的”,并探究迁移“我会怎么写”,使读写共融互促,此时的学生情动辞发。及时地练笔将个体解读、感悟与情感积淀下来,流淌笔尖,凝结成学生个性化的思想。学生在有效积累表达范式的同时,更深入地领悟了文本主旨。

语文学习的最终目的是要实践运用,即“知其意而得其用”。学生凭借自己的知识、阅历去理解、感悟文本,多角度、多层面体味、领悟文本,使其成为富有活力的生命元素,在学生头脑和心灵里自然生成一种积极的濡染力量。本片段的教学,教师引导学生扎实深入地学语习文,在听、说、读、写训练过程中感悟语言、积累语言、运用语言、发展语言,使工具性与人文性水乳交融,让课堂充溢着浓郁芬芳的语文味儿。

(作者单位:安徽省天长市第一小学、

在大海中永生教案 篇4

《在大海中永生》是一篇富有感染力的通讯，它改编自新华社的通讯《在大海中永生——邓小平同志骨灰撒放记》。记叙的是邓小平同志的骨灰撒入大海的情景，歌颂了邓小平同志的丰功伟绩，表达了人民对伟人的深切怀念和敬意。

课文按照时间先后顺序分别叙写了飞机载着邓小平同志的骨灰飞向大海、骨灰撒向大海、向大海告别的整个过程，进而表达了人民祝愿这位伟人永生的思想感情。之所以命名为《在大海中永生》，是因为大海是他革命生涯的起点，也是他生命的归宿。他有着大海一样的性格，大海一样的胸怀，大海一样的业绩。人民希望他和大海一样永生！为了充分的传达出人民对小平同志深深的怀念和悲痛之情，作者展开联想的翅膀，运用拟人、排比、对偶等手法，以生动的语言，充沛的激情使读者深受感染。【学情分析】

五年级的学生基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。但在阅读中揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，别外，大部分学生由于生活阅历的关系，对邓小平的伟大功绩缺少感性的认识，所以对当时人民对邓小平的深厚感情和对他的深切怀念等一些深层次的感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。

【设计理念】

1、对于五年级的学生而言，文章内容相对遥远，对当时的情景茫然无知，因此，对文中人们的怀念和悲伤之情难以理解，要想把学生的情感与文章的意境相融合，达到“人”“文”的情感相通，需引领学生感悟邓小平爷爷爱祖国、爱人民的高尚情怀，内化“在大海中永生”的意蕴。因此需要牢牢把握文章情感主线，紧扣“情”字，以读代讲，在对重点语句的反复诵读中理解、体验、感悟，在对文本入情诵读、忘情想象、尽情说话中，一步步地落实言语训练。让学生在情浓时不自不觉的理解语言的精妙恰当，从而形成积淀。感悟伟人的丰功伟绩，感悟伟人的高尚情怀，让学生在心灵上受到震憾，在情感上得到熏陶，思想上受到启迪。

2、立足文本，抓住语文学科特点，以语言文字的理解感悟，语文素养形成为目标，渗透情感、态度、价值观的培养。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，使三维目标和谐达成。

3、《语文课程标准》指出：“语文课程。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教学本课，仅仅就文教文是不够的。学生对邓小平的生平事迹及其对对中国、对世界所作出的贡献知道不多，所以，必须拓展相关资源，教给学生搜集资料的方法，扩大知识面。

4、落实学生主体地位，老师是教学的引导者，学生学习过程的合作者，体现整个教学过程是教师、学生、文本之间心灵对话的过程。【教学方法】

1、课前我要求学生搜集一些有关邓小平同志的资料，找一些邓小平同志的小故事来读，加深学生对一代伟人的了解，了解改革开放以来祖国发生的巨大变化。

2、以读为本，以读代讲，以读促悟。课文的线索比较清楚：飞向大海——撒向大海——告别大海。为实现教学目标，解决教学难点，我将此课安排为二课时。第一课时：初读课文理清脉络。掌握生字。第二课时：研读课文领会感情。悟情传情。教学时，我抓住关键语句，通过对它们的品读，使学生在思想上、情感上产生共鸣，受到震撼，感悟人民与邓小平的深厚感情和对他的深切怀念。

3、学完课文后，我组织学生开展各种活动，通过阅读、学唱歌曲、讲故事、写读后感等，使学生对邓小平同志的丰功伟绩有更多了解，从而更深入地理解文本。巩固了所学 【教学目标】

1、学会7个生字“党、崭、呜、咽、疆、港、属”，会读“垠、澳、舷、撼”四个字，理解由生字组成的词语，会用“爱戴”、“奔腾不息”造句。

2、感悟课文内容，了解邓小平的丰功伟绩，如改革开放、一国两制的方针政策。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、通过对重点语句的品读，体会人民对邓小平的深厚感情和深切怀念，以及希望他在大海中获得永生的强烈感情。【教学重点】 体会小平同志的丰功伟绩，通过重点语句的朗读，感悟人民与邓小平的深厚感情和对他的深切怀念，进而理解课题“在大海中永生”的真正含义：不是指具体的生命，而是伟人的不朽功绩。【教学难点】

让学生通过品读文本，感悟伟人的崇高与伟大，从而入情入境，达到“人”与“文”的情感相通、相融。【教学准备】

1、多媒体课件。

2、课前充分阅读有关邓小平的各种资料。【课时】二课时

第一课时

教学目标

1、学会7个生字“党、崭、呜、咽、疆、港、属”，会读“垠、澳、舷、撼”四个字，理解由生字组成的词语。通过对词语的认识,初步感悟课文。

2、正确、熟练地朗读课文。

3、了解课文内容，能按照“飞向大海——撒向大海——告别大海”的顺序给课文分段。教学过程

一、谈话导入，揭题

1、播放歌曲《春天的故事》，同学们，你们知道这首歌曲赞颂的是谁吗？谁来介绍他一下。

是呀，邓小平是改革开放的总设计师,他开创了一条有中国特色的社会主义道路。然而，1997年2月19日，这位历史伟人在北京逝世。他的离去，是我们党和国家的巨大损失。全国各族人民都沉浸在无比的悲痛之中。

2、现在，让我们来缅怀这位历史伟人。（板书课题）齐读课题，从课题中你想了解什么？“永生”是什么意思？人们明知这位伟人已与世长辞，但仍希望他在大海中获得永生。表达了人们什么样的思想感情？看到这个课题，你还有什么问题要提吗?（对于学生提出的问题及时表扬，并把重要的问题写在黑板上。）

3、请同学们打开书本，让我们带着这些问题自由读课文，自己试着找找答案。

二、初读课文，整体感知

请带着你们对邓爷爷深深的怀念之情自读课文，要求：

1、读准字音，读通课文，给每个自然段标号。把你不理解的词语打上问号。

2、读通句子，遇到难读的句子多读几遍，找出你最受感动的句子或者段落，带着你的感情多读几遍，并想想为什么让你感动。

3、检查初读情况

同学们读得都很认真，那么这些字，都认识吗？（点击生字）（1）指读、齐读；这些字中，你有什么要提醒同学们注意的吗？（2）老师这里一个字在课文中读——ye，词语是——呜咽，那么你知道它还有一种读音吗？yan 谁能给它组个词？（3）刚才自读过程中你还有不理解的词语吗？

（4）请几位同学分别朗读课文（朗读要求：读准字音，读顺句子，声音响亮）

（5）、指导难读的句子：

在读课文的过程中，你觉得哪些句子读起来有困难的，让大家来帮你。指名读课文，相机指导（出示多媒体，指导读长句）A一位/以自己的一生/带领人民/书写中华民族崭新历史的/伟人，今天/将完成他人生的/最后一个篇章。

B机舱里安放着/全党、全军和全国各族人民/衷心爱戴的/邓小平爷爷的骨灰。

C奔腾不息的浪花/会把他的骨灰/送往祖国的万里海疆。

三、再读课文：

1、自己仔细读课文，看看课文是按照什么顺序来写的，看课文可分为几部分？

2、讨论分段情况：

（可以有两种不同的分法：①第一段——1自然段；第二段——2至6自然段；第三段——7自然段。②第一段——1自然段；第二段——2至4自然段；第三段——5至7自然段。现以第二种分法为例，总结归纳概括小标题）(1)：飞向大海(2—4)： 撒向大海(5—7)：告别大海

五、再读生字，指导易错字

1、齐读生字，读准字音

2、重点指导难写易错的字

呜：右边是个乌，不要多加一点写成鸟

疆：弓字应写的直、狭长，右边上面两部分的距离应该一样，要写匀称。

崭：下半部左边部件“车”的最后一笔是提

3、学生在书上描红。

4、学生练习书写，老师巡回指导。

5、找出优秀作品，师生共同评赏。

六、作业

1、抄写生字词。

2、熟读课文。

第二课时

教学目标

1、了解邓小平的丰功伟绩，如改革开放、一国两制的方针政策。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3、会用“爱戴”、“奔腾不息”造句。

4、通过对重点语句的品读，体会人民对邓小平的深厚感情和深切怀念，以及希望他在大海中获得永生的强烈感情 教学过程

一、复习导入

本文是一篇（），记叙了历史伟人（）人生最后时刻的动人情景。本文的线索是（）——（）——（）。

二、精读课文，领会感情

（一）学习第一自然段

1、同学们自读课文第一自然段，想想你读懂了什么？你能不能用一句话来概括一下主要讲了什么？（飞向大海）

2、你能体会，在“飞机飞向大海时”，人们是什么样的心情？（悲痛、伤心、不舍）

（1）哪些语句最能体现这种心情？读。

（2）出示句子比较：A“在首都上空绕飞一周„„”B“在首都上空低低地缓缓地„„”①男生读上句，女生读下句。②讨论：这两句话意思相同吗？哪一句好？为什么？

（3）理解“低低地缓缓地”。飞机“低低地缓缓地绕飞一周”说明什么？

（表现人们不忍伟人离去的悲痛心情。）

（4）指导朗读：特别要注意“低低地缓缓地”这两个词语。（读时语速要缓慢、语音要低沉，读出人们悲痛不舍的心情）（5）你能读出你的感动吗？谁来试试？

（6）现在让我们怀着无比沉痛的心情，一起来朗读这句话

3、（出示第三句话）齐读

（1）同学们，读了这句话你有什么疑问吗？ “崭新历史”是什么意思？（点击出示图片）老师介绍：

a.邓小平爷爷实行了“土地联产承包责任制”，使十三亿中国人民解决了温饱，奔向小康。

b.邓小平将封闭的国门打开。他提出了兴办经济特区，进行改革开放的方针政策，使祖国的经济得到了腾飞。

c.邓爷爷制订“一国两制”的方针政策，让香港、澳门先后回到了祖**亲的怀抱。

所以说，崭新的历史就是指邓小平爷爷带领人民改革开放，促进祖国统一，使全国人民过上了好日子。“最后一个篇章”是什么意思呢？（点击出示）（捐献角膜、遗体，不留骨灰、撒入大海——邓小平爷爷把毕生毫无保留地献给祖国和人民，这是他的遗愿，也是他留给党和人民的一份珍贵遗产。）

（2）同学们，到这里，老师也忍不住想读一读，来表达对邓小平爷爷的敬意。

（3）让我们一起学着老师，怀着崇敬的心情来读这一句话； 同学们读的真不错，把你们的理解全都读了出来，让老师感受到了你们发自内心的感情。

（4）就是这样一位伟人，今天，离我们远去了，此时，你最想说些什么呢？

（5）同学们说得真让人感动；现在就让我们怀着这悲痛而又恋恋不舍的心情，用低低地缓缓的语调来有感情地朗读这一段

（二）学习课文第2、3、4自然段：

（1）鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海，一代伟人从此永别人世。课文会怎么描写这感人的一幕呢？请同学们轻轻打开课本，自由读一读2—4自然段。

（2）同学们，这二节讲了什么？（撒向大海）当邓小平爷爷的骨灰伴着鲜花撒向大海，在鲜花撒入大海的那一刻，你听到了什么声音？谁来读一读第二自然段？

（3）“呜咽”是什么意思？为什么大海在呜咽呢？（大海也舍不得邓爷爷离去）。“痛悼”是什么意思？（沉痛悼念）。人们痛悼伟人，悲恸不已，所以听到寒风卷着浪花，哗哗作响，便感到大海也在低声哭泣。闭上眼睛想象一下这样的情景。此时大海呜咽，寒风痛悼，这是我们心情的真实写照啊！请大家一齐读。

（4）那么奔腾不息的浪花将把小平爷爷的骨灰送往哪里呢？请同学们默读第三自然段。（奔腾不息的浪花可能会将奔腾不息的浪花会将小平爷爷的骨灰送往祖国的“万里海疆”，“澳门、香港”，“宝岛台湾”和“太平洋”、“印度洋”、“大西洋”。）

（出示第三自然段4个排比句）采用各种形式指导学生朗读

（5）：当奔腾不息的浪花把小平爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆的时候，祖国人民会说些什么？当浪花把他的骨灰送往澳门、香港的时候，澳门、香港会怎么说？当骨灰被送往宝岛台湾、三大洋的时候，台湾同胞、世界上其他国家的民众又有什么话想对邓爷爷说呢？同学们，发挥你的想象，说一说。

（6）同学们说得真好，下面让我们饱含深情地朗读这一自然段，让我们大家在朗读中永远铭记邓爷爷的丰功伟绩和他的光辉形象吧！（读“万里海疆”，“澳门、香港”，“宝岛台湾”，“三大洋”，要读得越来越响亮，体现出邓小平爷爷的影响越来越大，语速要由中速到快速、语音要越来越洪亮，读出人们对邓小平爷爷的崇敬和爱戴之情）

（三）学习第5、6、7自然段

1、“骨灰撒大海，鲜花送伟人”。

这十个字，前后词语对得非常准确，怎么才能读好呢？（指名读，齐读）这句话又把我们带回了骨灰撒大海的情景。

2、指导读第5自然段前2句：“时近中午，专机盘旋着向大海告别。透过舷窗望去，水天一色，波翻浪涌„„”此时，骨灰、鲜花和海水化为一体，伟人和大海融为一体，我们要读的饱含深情。

3、从那永不停息的涛声中，人们仿佛听到的是什么样的声音？（多媒体课件播放那震撼人心的声音）

4、下面我们一起读读震撼人心的话语！

5、读了邓爷爷的这句话，你有什么体会？

（邓爷爷非常爱自己的祖国和人民，把自己的一切都献给了祖国人民，用自己的一生带领人民书写中华民族的崭新历史，自己却毫无保留地贡献出了一切，捐献角膜，遗体供医学研究，连骨灰都撒向了大海，真是一位了不起的伟人。）

6、这句话既是邓爷爷生前的誓言，也是他光辉一生的写照。让我们再来读读这句话。（齐读）

7、多么深情的话语，多么深沉的爱恋，多么伟大的人格，亲爱的邓小平爷爷，此时此刻，千言万语，万千情思，凝结成我们共同的心声„„

8、齐读第7自然段。与大海同在，与祖国同在，与人民同在，与蓝天同在，与长城同在„„省略了什么内容，你还能说说吗？

三、升华感悟

1、总结：邓爷爷的丰功伟绩我们永远不会忘记，他的光辉形象也永远不可磨灭。邓小平，一个铭刻在亿万人民心中不朽的名字，他在大海中得到永生。

2、老师想到了臧克家写过的一首诗《有的人》：„„有的人死了，他还活着，„„他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。请你用一段话或者一首小诗来抒发一下此时此刻心中的感情，好吗？

四、积累内化

1、有感情地朗读课文，背诵课文。分角色朗读课文。

2、通过网络、书籍等各种渠道，了解邓爷爷的故事，召开一次有关邓小平爷爷事迹的故事会，写一篇读后感，或者写一封信给另一个世界中的邓小平爷爷，介绍一下跨入新世纪来，中国取得的伟大成就。

3、学唱一首歌颂邓小平爷爷的歌曲。板书设计：

在大海中永生

飞向大海 爱戴 撒入大海 骨灰撒大海，鲜花送伟人

《在大海中永生》教学反思 篇5

《在大海中永生》是苏教版五年级上册的一篇课文，描写了邓小平爷爷骨灰撒大海那动人的一幕。如何在读中理解、读中感悟、读中品位，实施有效阅读。我主要采用了这两种阅读方法。

1．抽丝式阅读抓文脉

一篇文章，作者在写作时是有一定的思路和层次的。在教学时，要通过阅读引导学生向作者的思路回归，这是理解文章的前提。在教学时，我先引导学生整体感知，概括出文章的主要内容。然后从整体到部分，分层阅读，让学生在自读、批划、交流中抓住文章的脉络。使文章“飞向大海——撒向大海——告别大海”的层次清晰可见。纲举则目张，在此基础上学生对文章的理解也就会水到渠成。

2．吮吸式阅读抓精脉

在大海中永生说课稿 篇6

各位评委老师大家好，今天我说课的题目是《在大海中永生》，下面，我将从说教材、说教法学法、说教学目标、说教学流程、说板书设计等方面对这节课的教学进行说明。

一、说教材

《在大海中永生》是苏教版小学语文教材第九册的一篇精读课文，课文按时间顺序，沿着飞机载着小平爷爷的骨灰：飞向大海――撒向大海――告别大海的脉络，以生动的语言，充沛的激情歌颂了一代伟人邓小平的不朽功绩和高尚情怀，进而表达了人民祝愿他在大海中永生的强烈愿望。

二、说教法和学法

根据这篇文章的特点，结合学生的实际情况，采用品读感悟法、合作探究法、批注式阅读等方法，让学生体悟人民和小平爷爷之间的血肉亲情，缅怀小平爷爷伟大的功绩和高尚的人格魅力。

阅读教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。因而，为实现教学目标，突出重点解决难点，我将此课安排为两课时。第一课时：初读课文理清脉络。给足时间使学生读、思、划、批，自读之后有个人的感受、体验和见解，能提出比较有价值的问题。第二课时：深入研读课文体会感情。通过抓关键词、做批注、合作交流、多种形式的读，悟情传情，内化迁移。

三、说教学目标

根据《课程标准》和学生特点，我设计了以下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、能用“不仅„„也„„”造句，初步理解排比句。

4、缅怀小平同志的丰功伟绩，学习他热爱祖国、热爱人民的高尚情怀。

此外，这篇课文的重点是，缅怀小平爷爷超越时代与国界的影响，这是重点部分，也是本课学习的难点。

四、说教学流程

这篇精读课文的字里行间都充满了人民对伟人的爱戴之情、领袖对祖国和人民的拳拳之心。我在第二课时的教学过程中，以“读”为主线，以“情”贯满全程。

1、导入：

同学们，今天，我们继续缅怀邓小平爷爷的丰功伟绩，继续在浩渺的大海中追忆、怀念这位伟人。1997年2月19日，敬爱的小平爷爷因病在北京逝世。他的离去，是我们党和国家的巨大损失。大江南北，长城内外，全国各族人民都沉浸在无比的悲痛之中。现在，让我们伴随着沉痛的哀乐，去重新回顾这位历史伟人骨灰撒向大海的情景吧。然后，我将利用多媒体课件，渲染一种庄严肃穆的气氛，将学生带入举国上下痛悼伟人的悲痛之中。奠定了这样的情感基础之后，引导学生整体把握课文情感，随即转入精读感悟。此刻，要引导学生紧扣一个“情”字，因伟人离去而悲伤，朗读时语速要徐缓、沉稳。

2、教学飞向大海：

（1）自读第一自然段，通过对“低低地”、“缓缓地”、“最后一个篇章”等词语的理解，来体悟告别时小平爷爷和人民之间难以割舍的人间真情并交流感想和体会。

（2）面对这么一位伟人，他就要走了，我们非常舍不得他离开，这时，我 们想说什么呢？（出示：小平爷爷，您别走）

（3）让我们把这种悲痛和不舍读出来。（指名读，齐读）

朗读在阅读教学中始终发挥着重要作用，通过不同方式的朗读，可以让学生自然的体会出对一代伟人邓小平的感情，为下文做铺垫。

3、教学撒向大海

（1）自由读第二节。通过一系列的提问引导学生理解文章、疏通细节、体会情感。如：思考“呜咽”是什么意思？你什么时候会“呜咽”？文中谁“呜咽”？这是什么写法，从中你能体会到什么？这里教师相机讲解拟人的用法并造句。

（2）海面上波翻浪涌，鲜花伴着骨灰随波漂荡。我们不禁要问，奔腾不息的浪花呀，你准备把小平的骨灰送往哪里呢？自由读第三小节，结合查阅的资料，思考为什么要送到那些地方？选择一处，写写批注。

（3）四人小组讨论、交流。

通过小组合作的方式，可以培养学生自主学习、合作探究的能力，通过教师适当的引导，使学生在合作交流中找出邓小平的历史功绩。如改革开放、一国两制的政策、频频出访世界各国，和上百个国家建立了友谊的桥梁等。

（4）、教师指导讲解排比的用法并造句。

（5）练读第三小节，读通句子，读出排比句的气势，感悟邓小平的伟大功绩。

（6）自由读4、5、6小节，交流你看到了什么，听到了什么？

（看到：水天一色、波翻浪涌。听到：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”）通过这3小节的交流，可以让学生体会到邓小平爷爷的谦逊，博大的胸襟，拳拳爱国之心，强烈的爱国爱民精神„„（出示：小平爷爷，您走好！）

第二部分的教学中，我首先以有顺序的提问让学生细读课文，体悟感情，每个孩子都会有不同的感受，在交流时让学生畅所欲言，体现了学生的主体地位。然后我以“读——悟——读”的方式抓住重点段教学，因为“读”是悟的的基础，有了“读” 才会有“悟”，有了“悟”更需要“读”。通过“读”来内化“悟”，使感悟不断升华，由“文”走向“人”。这样，学生能紧紧把握人们对伟人的缅怀之情，感受赞扬小平爷爷的丰功伟绩。

4、教学告别大海

（1）、提问：他走了，什么也没有留下，他把自己的一生都毫无保留地献给了自己深爱的祖国和人民。他走了，他离我们而去，他真的走了吗？自由郎读第7节，说一说你的理解。

（2）、交流：他没走，他的思想，他的风范，他的业绩，他的精神将永垂不朽，他将永远活在我们的心中。他有没有走？让我们真心呼唤：小平爷爷，您没走！

（出示：小平爷爷，您没走！）

（3）、小结：是呀，邓小平爷爷与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们忠心爱戴的邓小平爷爷永远活在我们心中，他在大海中永生！（师指课题）（4）感情朗读最后一小节。这里，要指导学生读出气势，读出深情，要让学生在读中加深对“大海中永生”的理解。“永生”，永远地活着。“在大海中永生”的不是具体的生命，而是伟人的不朽功绩、高尚情怀、伟大品格。人们虽然明知他已与世长辞，但仍希望他在大海中永生，鲜明地表达了人民对小平爷爷的美好祝愿，同时还表达了对他永远地怀念之情，他的丰功伟绩不会因为时光流逝被淡忘，他的光辉形象也不会磨灭。他将在人民心中永生！

（5）、拓展延伸：

小平爷爷带着无限的眷恋和祝福走了，你一定有很多的话想对他说，马上让学生写下来，然后当堂交流。课后，让学生找出一些邓小平爷爷的故事。这样的设计，不仅能加深学生对邓小平的理解，同时也能拓展学生的知识面，把学生从有限的课堂中，引领到无限精彩的课堂中。

五、说板书设计

按照文章的脉络和教学重点，我设计了如下板书：

在大海中永生

飞向大海

撒向大海

小平爷爷，您别走！

小平爷爷，您走好！