中职数字化教学资源

中职数字化教学资源（通用12篇）

中职数字化教学资源 篇1

中职数字化教学资源的有效应用分析

作者：袁海英

来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第03期

一、数字化教学资源的内涵及特点

数字化教学资源是指用数字技术处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源。中职数字化教学资源主要包括：网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库（包括行业标准库、实训项目库、教学案例库、考核试题库、技能竞赛题库等）、名师名课音像以及专业群落网站等多种数字化资源形式。

数字化教学资源与传统的教学资源相比，具有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、教学资源系列化、资源建设可操作化等优点，从而受到越来越多的重视和应用。

二、应用数字化教学资源的现实基础

现在中等职业学校的校园网站基本上都建有网上办公系统、视频点播系统、校园一卡通等在线办公、学习共享平台，教务及图书管理也实现了自动化。学校骨干专业也基本上都建有网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库等多种形式的数字化资源系统。教师也具有了运用、制作和开发多媒体课件的能力，并掌握了应用实物展台、投影仪、校园网络平台等教学媒体的基本操作方法。教室都安装有多媒体教学设备，并实现了教学网络全校性的覆盖。

三、数字化教学资源的应用改变职教教学现状

1.符合中职学生的特点，培养学习兴趣，提高学习效率。中职学校生源质量相对较差，不少学生带着自卑心理，学习缺乏动力，兴趣不足，加之学习品质和学习习惯没有很好养成，因而学习难度较大。而所学知识专业性较强，教学内容更侧重于对他们逻辑思维能力的培养，如一些理工类专业，依据他们现有的能力和素养，让他们仅靠文本阅读和理解是远远不够的，必须借助直观形象的手段辅助教学。数字化教学则以图片展示、动画演示、视频播放，再辅以配音讲解、字幕提示等方式，能充分刺激他们的各种感官接受多种信息，从而能帮助学生更好地理解、接受、记忆所学内容。在培养学生学习兴趣、调动其积极性的同时，在很大程度上也实现了课堂教学的高效化。

2.实现知识的更新与拓展，扩大课堂容量。随着数字化教学资源的广泛运用及深度发展，非纸质载体信息的阅读在迅速增加，书本教材已不再是教学内容的唯一载体，通过教师指导、学生自主查阅和协作交流，可从多种对象和教学资源获取多方面的知识，从而实现知识的不断更新与拓展，扩大课堂容量，为模拟教学、项目教学、案列教学等适合职业教育教学方式的普遍推行提供了必要的保障。

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3.贴近工作岗位，强化实训环节，提高实训效率。职业教育中的实践操作、技能训练等相关内容属于程序性知识，仅靠文本、语言描述是远远不够的，必须辅以一定的实物或形象感知来共同完成信息的传递。数字化教学资源能够综合利用图像、动画、视频、音频等表现形式，将实际操作过程直观地表现出来。例如，学生可以通过虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件等数字化教学资源对实际的工作环境、工作内容和工作对象进行模拟仿真操作，强化实训环节和对工作岗位的适应性，以达到熟能生巧的效果，具有很强的优越性。在中职汽车运用与维修专业的教学中，模拟仿真训练既可以用于零部件、总成的拆装、零部件的检测，也可以用于整车的检测、故障诊断和维修，当然还可用于客户服务等方面的训练。

中职数字化教学资源 篇2

数字化教学资源作为学校信息化建设的主要内容之一, 已引起各校的高度关注。但大部分学校重收集、轻应用, 导致资源建设走入误区。本文结合中职学校实际, 对中职学校数字化教学资源建设进行探究。

1 中职学校数字化教学资源建设现状

随着信息化建设的不断推进, 数字化教学资源建设已经成为教育信息化的主要内容, 国家及各省市、高等院校、中职学校、行业企业建设的教育资源库层出不穷。各中职学校也收集整合了一定数量的数字化教学资源, 信息化教学得到基本应用。

但就目前各中职学校、特别是部分民办学校的资源建设来看, 普遍存在以下问题。一是网络设施陈旧, 校园网络运行环境需要进一步优化, 需要建设更加先进的下一代信息基础设施。二是管理平台落后, 大部分学校的资源以文件服务器的方式提供服务, 没有专用的资源管理支撑平台。三是资源类别凌乱, 大量的数字化教学资源位置分散、内容重复, 没有科学规范的分类标准。四是资源质量不高, 大部分资源来源于网络下载或个人收集, 内容虽多, 但真正具有本校特色、能为专业教学服务的资源却很少。五是推广手段单一, 没有专门的机构、没有相应制度保障, 导致数字化教学资源得不到充分应用。

2 中职学校数字化教学资源建设目标

各中职学校应该按照“系统一体化、内容模块化、使用常态化”原则, 以应用为导向, 通过完善基础设施建设, 构建先进、畅通的校园网络环境;开发资源管理平台, 构建先进实用的资源管理和应用环境;收集整合资源, 构建能够彰显本校特色的数字化教学资源库;创新应用手段, 构建资源应用立交桥。

3 中职学校数字化教学资源建设内容

数字化教学资源建设, 主要内容包括基础设施建设、资源平台建设和教学资源建设三大部分。

3.1 基础设施建设

一是网络设施建设。为保证资源平台安全、畅通运行, 需要加大投入, 购买更加先进的校园网络设施, 规范网络布局, 光纤到达校内主要楼宇, 有线网络全部覆盖, 扩大无线网络覆盖面, 建立先进的硬件支撑环境。

二是资源平台硬件建设。根据资源建设和资源推广应用需要, 整合校内服务器, 购置专业的资源服务器, 配备相当容量的磁盘阵列。如果本校教师研发能力较强, 还应配备如摄像机、数码相机、录音话筒、非编机和渲染工作站等设备, 用于资源的摄录编播, 完成资源开发。

3.2 资源平台建设

技术先进、功能完善、使用方便的数字化教学资源平台为网络课程和教学资源提供载体, 是各学校充分实现教育资源共享、促进信息化教学的重要举措。资源平台系统一般来源于购买、自主研发或联合研发等途径。在选购或开发资源平台时, 一定要注意以下问题。一是用户操作的方便性。展示给用户的界面一定要简捷清晰, 用户可以轻松地实现在线预览、资源下载和资源管理等功能。二是栏目结构的合理性。栏目规划、目录结构要根据用户的需要设计, 用户能够清楚地识别自己使用的栏目。三是资源搜索的准确性。除提供标题搜索外, 还应提供如资源摘要、关键字、作者、资源内容等相关搜索, 让用户能够方便、快捷地找到自己需要的资源。四是资源管理的安全性。根据不同权限, 用户可使用的栏目和板块应该有所差异, 对资源的处理权限应该有所不同。五是对移动设备的兼容性。手机、平板电脑等移动设备在信息领域已得到广泛应用, 所开发的平台应该提供对移动设备的支持。六是身份认证的统一性。新开发的资源平台, 应该与学校已使用的其他系统高度融合, 实现用户统一身份认证, 一次登录、全程使用。

3.3 教学资源建设

以重庆教育管理学校的数字化教学资源中心建设为例, 经过对科研机构、IT企业、高等院校、中职学校和在校师生的详细调研, 最终确定构建以下类别的数字化教学资源。

(1) 通用素材资源

通用素材资源包括政策文件、文献资料、常用软件、在线图书、文本库、图片库、音频库、动画库和视频库等内容, 不便于归类的资源也可以纳入本类别。

(2) 核心课程资源

对学校重点建设的专业, 每专业选择2-4门核心课程完成资源建设, 内容包括课程大纲、能力标准、电子教材、授课计划、教学设计、课件教案、试题试卷、虚拟实训和参考资源等。

(3) 德育教育资源

中职学校一贯强调“德育为先”, 重庆教育管理学校通过对学生德育教育成果的总结, 将德育资源梳理为文明养成资源、学习生活资源、职业素质资源和职业指导资源。

(4) 校企文化资源

企业文化资源包括四部分内容。一是校园文化资源。把学校的校风、教风、学风、校歌、校赋等展示校园文化的材料制作成数字化资源, 充实到资源平台中。二是企业文化资源。结合学校办学方向, 收集学生就业岗位所对应企业的企业文化材料, 充实到资源平台中。三是工作过程资源。选择学生主要就业岗位, 到对应单位录制基于工作岗位、基于工作过程的视频资源, 通过资源平台, 让学生提前了解工作场景, 树立职场意识。四是立体就业资源。通过与中国移动“12582农信通-找工作”栏目合作, 将该栏目招聘信息定期采集到资源平台中, 让学生通过平台了解社会需要与专业需求。同时也将学校毕业生信息发布到该栏目, 供招聘单位选择, 构建高效流畅的就业渠道。

(5) 师生作品资源

结合学校每日一星、每周十强等先进评选活动, 把优秀教师、优秀学生的事迹和师生优秀作品, 制作成文字、图片、音频或视频资源, 每天展播。

(6) 典型案例资源

通过国家数字化学习资源中心、省市级资源中心、同类学校资源库等平台, 下载、交换或购买优秀的职教资源。把市级层面组织的公开示范课、教师教学竞赛、学生技能大赛中的优秀作品纳入资源库, 参与现场摄像, 制作精品视频资源, 提高资源质量。

4 中职学校数字化教学资源推广应用

一是加强制度建设, 让教师乐教。通过建立相关制度, 让教师整理上传资源、结合专业开发资源工作常态化。课堂教学愿意使用数字化教学资源, 改变传统的教学模式, 提高教学质量。

二是设置学分银行, 让学生乐学。在资源平台中为每个学生提供个人学习空间, 记录学习过程, 考查学习效果, 网络学分与传统课程成绩相结合, 创新学生评价机制。

三是演播精品内容, 让学生乐听。利用学校宣传大屏幕、利用各班“室室通”, 演播精品资源, 让学生在听的过程中接受教育。

四是展示师生作品, 让学生乐看。定期播放优秀师生事迹、播放优秀师生作品, 通过学生投票、有奖点评等形式让学生参与, 树立学生自信心和参与热情。

五是推送资源信息, 让学生乐读。定期向学生推荐系统中优秀的资源, 结合移动“家校通”、移动WAP应用, 根据需求, 发送实用的资源信息。

我们相信, 中职学校数字化教学资源建设, 只要有强有力的组织保障、制度保障和经费保障, 资源环境一定会更加优化、资源平台一定会更加先进、资源内容一定会更加丰富、资源应用一定会更加畅通。通过数字化教学资源的建设和应用, 教师信息化素养必然有所提高、学生自主学习能力必然有所加强, 学校教育教学质量必然得到全面提升。

摘要：数字化教学资源是中职学校创新人才培养模式、提高教育教学质量的关键。资源建设必须有明确的思路和目标, 中职学校资源建设一定要体现校本特色, 采用灵活多样的推广手段, 才能保证资源的充分应用。

中职数字化教学资源 篇3

【关键词】中职学校 电工技术基础与技能 数字化教学资源库建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06B-0116-02

近年来，随着我国中职教育课程改革的不断深化，各省区市先后将中职教育数字化教学资源库的建设工作作为重点内容，在很大程度上促进了中职学校教学模式的转变。然而，从当前的实际情况来看，在中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设中还存在诸多问题，因此，不断探索推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设的有效途径尤为重要。

一、数字化教学资源库概述

顾名思义，数字化教学资源库是指基于网络运行的数字化信息系统。具体而言，它是以数据为核心，依靠计算机网络这一平台，通过合理运用信息技术和计算机技术来有效整合教学资源，从而逐渐形成一个具有共享式和互动式特点的数字化教学资源库。数字化教学资源库主要包括多媒体素材库和课件库，是一个非常丰富的多媒体信息资源库，资源库中的所有资源都是一个独立的单元，可以对其进行使用、传输和拷贝等，而且它是开放性的，使用者可以在任何时间和地点通过网络对资源库中的所有资源进行访问和使用。中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设旨在为中职教学提供教学支持，实现教学模式的创新，从而达到提高教学质量的目的。

二、中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设存在的主要问题

第一，由于我国绝大多数中职学校实施数字化教学资源建设均比较晚，目前仍然还没有专门的研究机构和管理机构予以有效管理，因而使得中职学校的教师和相关管理人员只能够按照自己的想法和凭借自己的经验各自为战，难以使有限的教学资源得到充分利用。同时，我国绝大多数中职学校开发软件的过程中并没有聘请行业专家参与其中，而且在技术处理方式和资源内容组织形式等各个方面还缺乏一个统一的标准，因而在很大程度上阻碍了教学资源库之间信息共享。

第二，整体统一的规划还存在着明显不足。从目前的实际情况来看，我国绝大多数中职学校在教育信息化建设过程中往往只注重硬件方面的建设，而忽视了软件方面的建设工作。同时，针对数字化教学资源库的建设还缺乏整体统一的规划，在教学软件的购置方面存在着明显的随意性，导致电工技术基础与技能专业教学软件出现重复投资或严重老化的现象。另外，缺乏对自制资源进行有效管理，通常情况下，教师自主开发的各项教学资源缺乏完整性。此外，部分中职学校在建设教学资源库的过程中会将相同的内容重复放在不同的资源库中，从而造成教学资源内容的冗余。

三、推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设思路

（一）努力构建数字化教学资源库建设的框架体系。要想进一步推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设，首先必须努力构建数字化教学资源库建设的框架体系。在数字化教学环境下，中职学校在数字化教学资源库的建设过程中必须严格遵循教师与学生在教学过程中角色互换的基本原则。因此，在构建电工技术基础与技能课程数字化教学资源库建设的框架体系时，应该充分注重学生的主体地位，将建构主义作为理论基础，强调学生的学习过程，并注重教师与学生之间的共同活动。具体而言，主要应该体现在以下几个方面：第一，将多媒体的特点充分体现出来，实现多媒体化的信息显示，努力设计出友好型的交互界面，并建立起超文本链接，便于日常使用和管理，能够在各个教学环节中适用，为电工技术基础与技能课程的数字化教学提供良好服务。第二，将网络化的特点充分体现出来，必须具备实时性、共建性、共享性以及开放性等特基本特性。第三，支持教学过程的多样性和交互性，实现多种学习模式和教学模式，如探究式学习、合作式学习以及自主式学习等，并实现教师与学生之间的有效交流。

（二）不断完善数字化教学资源库建设的基础设施。要想进一步推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设，还必须不断完善数字化教学资源库建设的基础设施。中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设的基础设施除了需要具备一体化编辑机、高配置计算机、数码照相机以及摄像机外，还必须具备基本的音视频、动画、图像以及编辑软件，并且需要接入各种类型的服务器群和超大容量的储存系统，甚至还需要依靠云计算技术的支持。因此，中职学校必须努力构建出有效的多媒体网络教室，而不能仅仅只停留在拥有几台液晶投影仪方面，以便能够将优质的教学资源得到充分地利用起来。当前，在我国全面推进数字化教学的大背景之下，中职学校不仅需要在所有教学场所配备交互式电子白板教学系统，并为所有教学工作者配备一台笔记本电脑，同时，还需要配备高清智能录播室，通过有效运用自动拾音仪器和高清摄像头等实现教师与学生整个教学过程和学习过程的全自动采集，并且自动实现教学资源的合成，而针对培养学生技能的重要教学场所，应该配备移动式定位型自动采集系统，以此来实现教师与学生整个教学过程和学习过程的全自动采集，从而使电工技术基础与技能数字化教学资源库建设的效率得到切实提高。

（三）不断强化数字化教学资源库建设的师资队伍。要想进一步推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设，不断强化数字化教学资源库建设的师资队伍无疑是有效途径之一。从我国中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设的现状来看，首先应该建立专门负责审核与指导中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设方案的指导委员会，指导委员会成员应包括软件开发人员、骨干教师、软件企业专家以及课程专家等。同时，应该以电工技术基础与技能这一学科为单位，努力建立起包含信息技术教师和学科骨干教师在内的教学资源开发团体，并且应该积极聘请相关专业软件企业的技术人员，由他们负责建设项目的论证工作和评估工作。另外，在中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设过程当中，中职学校应该充分结合自身的实际情况，通过开展校企合作的方式不断开发出新的教学软件，并且还可以利用出版社的教学素材和教学设施供应商等资源进行开发，而针对当前部分中职学校还没有条件开发出来的虚拟仿真实验系统等教学软件，可以通过先购买再合作开发的方式来实现，从而逐渐提高中职学校科学教师的教学软件开发能力和实际运用能力。

综上所述，中职学校电子技术基础与技能数字化教学资源库建设是不断推进中职教育信息化建设的重要内容。然而，从当前的实际情况来看，在中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设中还存在诸多问题。基于这些问题，我们认为，要想推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设，则必须努力构建数字化教学资源库建设的框架体系不断完善数字化教学资源库建设的基础设施以及不断强化数字化教学资源库建设的师资队伍。

【参考文献】

[1]刘志伟.中职《电工技术基础与技能》理实一体化教学的尝试与反思[J].当代职业教育，2013（8）

[2]张有杰.浅谈团队协作、任务驱动教学法在《电工技术基础与技能》教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2014（12）

[3]耿建.中职校数字化教學资源库建设的理性思考[J].江苏教育研究，2014（9）

数字化教学资源的收集 篇4

学习了《数字化教学资源的收集》这一专题，以前自己对教学资源的收集掌握的不太全面，会一些普通的技能，对一些高难度的久无法实施了，比如，有一些个文本内容不能直接被选择和复制，也不能直接被选择和复制，也不能被保存为网页文件或文本文件。再如，有些网页作了加密处理，右键不起作用。所以有些图片就下载不下来，就不能保存。通过本专题的学习真是受益匪浅。很多的疑惑都是豁然开朗。

通过学习了解了数字化教学资源的特征与类型。特征是：处理技术数字化、处理方式媒体化、信息传输网络化，资源建设可操作化。类型有：媒体素材、试卷、课件与网络、案件、文献资料、常见问题解答。

通过学习学会了多媒体素材文本的搜集，学会了文本资源的下载方法：一般情况下，网页上文本内容可以直接选择复制下来，或者直接保存为网页文件或文本文件。但是，也有一些网页上的文本内容不能直接被选择和复制，也不能被保存为网页文件或文本文件。有些网页作了加密处理，右键不起作用。这时可点击网页菜单栏上“查看”菜单中的“源文件”选项，将整个网页的HTML源文件保存下来后，再从源代码中寻找你所需要的文本信息。

通过学习学会了多媒体图像的处理，学会了图像的下载方法，网页上的图片信息，一般用右键单击图片，会弹出一个对话框，其中有“图片另存为”选项，点击它即可将所需图片保存下来。有些网页作了加密处理，右键不起作用。这时可试将整个网页保存下来，再从保存下来的网页文件夹中找寻图片。如果连网页都不能保存，就只有采取抓图的办法了。按下PrtScSysRq键，将屏幕图像“俘获”到计算机内存中的剪贴版中；打开画图程序，将剪贴版中的图片粘贴到画布上去。

还学习了声音和动画的收集方法，声音资源的下载方法是用百度mp3下载声音文件，这种方法便于掌握。动画文件的下载方法： 工具软件“硕鼠”下载方法。

数字化教学资源的设计与开发 篇5

徐红彩

随着各种信息技术的发展及其在教育中的应用，开发高质量的数字化教学资源已成为教育信息化的迫切需要。

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化的幻灯、投影、音视频以及网上教学资源等。与传统的教学资源相比，数字化教学资源有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化等特点。

开发与建设应遵循以下几个原则：1.教学性原则：资源应能满足教与学的需求;2.科学性原则:资源应能正确反映科学知识原理和现代科学技术;3.开放性原则:资源库应确保在任何时候、任何地方、任何师生都可以将自己的电子作品纳入其中；4.通用性原则:在相应的技术标准规范下，教学资源应能适用于不同的教学情境和多种形式的学习；5.层次性原则:数字化教学资源应实行模块化管理，使学习者通过对不同层次资源的使用和重组，最大限度的发挥资源的个性化潜能；6.经济性原则:应以最少的投入开发出高质量、高性能的教学资源。

数字化教学资源所要开发和建设的数字化教学资源分两大模块：一是教学资源本身；二是教学资源的描述信息。教学资源模块包括三个大类：教学素材、教学单元和动态资源；设计数字化教学资源时必须对其进行相关的描述，这些描述性信息构成了资源的描述信息模块，该模块涉及八个要素：资源的整体特征描述、历史和现状描述、元描述、相关技术描述、教学特性描述、知识产权描述、类属信息描述和评价信息描述。

中职数字化教学资源 篇6

一、运用数字化教学资源，培养学生的探究能力。

《数字课程标准》指出：自主、合作、探究是数学学习的重要方式。因此教师在数学教学中要改变传统的教学方式，鼓励学生学会独立思考，引导学生积极地参与到对数学知识的探究活动中，而要改变教师传统教学的方式和学生学的方式，利用数字化教学资源是最有效的教学手段，因数学化教学资源可以把声、形、色等信息融为一体，使学生获得直观、生动、形象的感性认识。

二、运用数字化教学资源，培养学生的创新能力

培养学生的创新意识是培养学生的创新能力的首要条件，而培养学生的创新意识，可利用数字化教学资源，数字化教学资源能够激发学生的学习动机，学生能够以饱满的热情投入到学习活动中，感受到学习的乐趣。只有这样，才能逐步培养学生的创新能力。例如，在教学《圆锥体积》一节课时，在学生说出圆柱体体积的计算公式后，我让学生想一想圆锥体积该如何计算?首先，在屏幕上演示出一个等底等高的圆柱和圆锥。其次，将圆锥形容器装满沙子，装满后倒入圆柱形的容器里，让学生看到几次才能够将圆柱形容器倒满?演示完以后，让学生进行讨论：“圆锥体积与圆柱的体积到底有什么关系?”学生各抒己见，课堂气氛十分活跃。教师在教学中要注意引导学生善于发现问题，提出问题，解决问题，长此以往他们的创新精神就能得到培养。

三、运用数字化教学资源，提高学生解决问题的能力。

爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。提出问题是促使学生思考的一种手段，解决问题是学生探索发现的过程。而要真正地提高学生解决问题的能力，教师就要充分地运用数字化教学资源，创设情境，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生感受到数学知识来源于生活,生活中处处充满着数学知识。例如，我在进行《圆柱的侧面积计算》一节课时，我在屏幕上出示了三个不同的圆柱体，让学生猜一猜：“如果把三个圆柱体的侧面展开后能是一个什么样的图形?”这一问题提出后学生马上就讨论起来，有的说是平行四边形，有的说是长方形，有的说是正方形。针对学生的这种情况，我并不急于告诉他们答案，而是肯定他们积极动脑，敢于争辩的.精神。那么圆柱体的侧面展开到底是什么图形呢?我把三个圆柱体的侧面展开，学生立即就发现了有的是长方形，有的是正方形。接着，我引导学生进行观察圆柱侧面展开后长方形的长与宽与圆柱的底和高有什么关系?学生在明确了它们之间的关系后，就非常容易地得出了圆柱侧面积的计算公式。在本节课中我通过让学生观察、思考、发现，提高了学生解决问题的能力。

全国中职数字化学习资源平台开通 篇7

实现信息技术在中等职业教育教学中的普及和应用, 推进中等职业教育教学资源信息化建设, 是深化中等职业教育教学改革、提高教育质量的重要保证, 也是中等职业教育信息化建设的核心。

据介绍, 教育部于2009年9月启动了全国中等职业教育优秀多媒体课件征集评选活动。活动共收到来自2 6个省、自治区、直辖市的参评课件3 2 3 7件, 经初筛和预评, 评出符合要求的入围课件1 8 2 5件。为了展示优秀多媒体课件, 方便全社会和广大职业学校师生共享优质的教学资源, 教育部发挥中央广播电视大学的网络技术优势, 组织开发建成了全国中等职业教育数字化学习资源平台, 并借助新华网的舆论优势和影响力, 在新华网设置平台入口。

自2010年8月全国中等职业教育数字化学习资源平台试运行以来, 目前该平台已有注册用户近4500人, 平台的页面浏览量达到197万次, 课件总下载量达到3.4万次。

中职数字化教学资源 篇8

【关键词】数字电子技术 教学设计 探讨

0引言

教学设计也称教学系统设计。它是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学系统是由教师、学生、教学条件三个基本要素构成的，因此教学设计是一个系统化的过程，包括如何定位教学目标、如何进行任务分析、如何制定教学策略和正确选择教学媒体、如何编制教学评价标准等。具体来讲它主要包括教学内容、教学方法、教学策略、教学模式、教学媒体、教学评价等内容。传统的教学设计通常注重于教学过程的设计，具体体现为以教师为中心的教育模式，知识的传输方式是“教师→学生”的单向传递方式，学生是被动的知识接受者，称为“以教学过程为中心的教学系统设计。”而现代教学设计吸收了先进的教育教学理念，教学过程围绕各个实际问题展开，这些问题可以由教师提出，也可以由学生提出，学生主动参与教学过程的各个环节，体现为既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用的“主导—主体”教育模式，既注意教又注重学，称为“以教学问题为中心的教学系统设计”。如何把现代教学设计的思想应用到《数字电子技术》课程教学中，笔者做了初步的探索和尝试。旨在抛砖引玉，相互启发。

1.从课程的教学目标出发，选择教学内容，把握理论上的度。

《数字电子技术》是应用电子技术、信息工程、电子设备运行与管理等电子类专业的主干技术基础课程，其教学目标是通过本课程的学习使学生掌握数字电子技术的基础知识、基本理论、基本分析和设计方法，训练学生数字应用电路制作与调试的基本技能；培养学生严谨的科学态度、科学思维方式以及创新意识和创新能力。为学习后续课程提供必要的理论基础知识和实践技能，为今后可能从事的职业打好基础。因此，基于本课程的教学目标和中职教育的培养目标，我们在教学内容的选择上突出了基本理论，基本分析方法和知识的应用，回避了繁锁的集成电路内部分析和数学推导。着重外部逻辑功能的描述、分析和应用。强调外特性和主要参数。如在逻辑门电路一章中，改变了以74标准系列门作为典型电路分析逻辑功能和电气特性的传统，改用实际工作中运用的较多的CT74S系列门作为典型电路进行分析，进而介绍了CT74LS系列，还对TTL集成门电路各系列的主要电气参数进行了比较，使学生对各系列TTL集成门电路的特性都有一定了解。同时，还将TTL系列和CMOS4000系列门电路的主要电气参数进行了对比，使学生能根据实际工作要求正确选用数字集成电路。在时序逻辑电路一章中，在介绍计数器、寄存器和移位寄存器基本电路工作原理的基础上，直接介绍中规模集成计数器、移位寄存器功能表和使用。而没有讨论它们的内部逻辑电路。对于组合逻辑电路等中规模集成电路也采用了类似的处理方法。这不断突出了中规模集成电路的应用，同时也为增加技能训练时间创造了有利条件。

2.从培养能力出发，将理论教学与实践教学融为一体

由于《数字电子技术》是一门应用性很强的技术基础课，其基本理论与实践技能是许多后续课程的基础，理论与实践的密切结合，在本门课程中显得尤为重要。因此，我们在各章都设置了相应的实践训练环节——技能训练。它包括基本性技能训练和设计性技能训练两部分。“基本性技能训练”所涉及的内容与课堂教学内容紧密相关，充分体现课程的实践性。“设计性技能训练”是根据给出的实际问题，由学生自己设计实现逻辑功能的电路、选用芯片、进行安装调试、排除故障。同时还设置了理论与实践综合课程——课程设计内容，将理论教学与实践教学紧密结合。通过理论课程的学习和实训课程的实践，使学生基本掌握电子技术基础知识和基本技能，再通过相应的课程设计将理论用于实践，将设计和实现融为一体，使学生在课程设计中即能提高运用所学知识进行设计的能力，又能在这一过程中体会到理论设计与实际实现中的距离。从工程角度出发培养学生的工程思维方法、工作方法和应用所学知识解决实际问题的能力。使能力培养贯穿于教学的全过程。

为了培养学生分析和排队故障的能力，在教学内容提要的安排上，还先后介绍了《技能训练中故障的检查与排除》和《数字系统一般故障的检查和排除》等内容。使学生得到较为系统的故障诊断与排除的训练，从而提高学生解决实际问题的能力。

通过以上几种形式对教学内容的组合整编，使学生易学易懂，教师便于组织教学，有利于激发学生的学习积极性，培养学生的工程观念，训练学生工程实用技能。

3.结束语

从现代教学设计理念出发，我们对《数字电子技术》课程的教学内容，教学方法和教学媒体的设计进行了探索，积累了一些实践经验，也取得了一些成效。但是，探索和尝试是初步的，教学设计还有一些方面我们还没有涉猎到，通过教学设计如何来解决《数字电子技术》课程与工程实际相脱节，与职业资格证书考试相脱节的问题，我们也未涉及到。上述未解决的问题，我们期待与大家共同一道探索。

【参考文献】

[1]. 黄荣怀 宋文官 编《架设桥梁》高等职业教育现代教育技术的应用 [M]北京高等教育出版社 2005.1 11

[2]. 梁俊 编 《关于中职教育应用型人才培养的思考》[J]四川技术学院学报2005.2第1期 97

中职数字化教学资源 篇9

[摘要] 根据《机械制图》教学实践，通过将近一年多的教学实践，经过教学反思、课后经验总结，我把教材中理论概念结合具体实例向学生传授，易于他们的理解、记忆与掌握。

[关键词]中职 机械制图教学 教学方法 教学原则

《机械制图》课程是学生进入中职学校首次遇到的专业技术课程，是职业教育工程技术类必修的一门专业基础课，担负着培养学生空间想象能力、绘制和阅读机械工程图样的能力的重要任务，但最初学生对《机械制图》的基本概念难以理解和记忆，空间想象思维难以形成，所以导致一些学生厌学现象。中职学生生源以初中毕业生为主，没有经过普通高中的学习，知识量少，空间想象能力不强，对本学科的学习有一定困难。《机械制图》是一门既有抽象理论，又有很强实践性的专业基础课，怎样根据不同的教学内容和多样的学生实际选用恰当的教学方法，教学时需要遵循哪些教学原则，是决定教学效果好坏的重要因素。根据《机械制图》教学实践，通过将近一年多的教学实践，经过教学反思、课后经验总结，我把教材中理论概念结合具体实例向学生传授，易于他们的理解、记忆与掌握。激发学生的学习兴趣，培养学生抽象思维的能力。另外在《机械制图》教学中，将AutoCAD融入课堂教学，提高学生的空间思维能力，从而掌握扎实的制图理论和熟练的绘图技巧。

《机械制图》一向是许多学生畏惧的学科，不但需要学生记忆那些基本概念、投影规律，更需要有较好的空间想象能力。如何使他们很好地记住这些概念、投影规律及标准，更容易理解并掌握这些内容，是提高学习兴趣的重要环节。因此在教学中教师应使教学在轻松、愉快活泼气氛中进行，让学生思想情绪和学习气氛互补、互齐、互相调节，互相促时，使学生处于最佳心理状态。所以要帮助学生克服厌学情绪，才能提高学生学习制图的兴趣。这方面可以巧妙运用教具和电教手段，积极开展多媒体教学等方法。传统的机械制图课程粉笔+黑板式的教学，往往无法与学生进行充分交流。因此应采用图物结合来进行机械制图课程的教学过程，通过这种方法可以充分提高学生空间想象能力。模型、示教板、挂图等教具能使学生更直观的观察物体的主要特征及各种事物之间联系，教师对这类教具的选用尤为重要。

一、《机械制图》中常用的教学方法 1.直观教学

直观教学就是在制图教学中运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段，把学生不容易理解的抽象理论和复杂视图，变得形象、具体、直观。让学生看得见、摸得着、易掌握、记得牢。通过直观教学，学生更容易理解投影规律，认识实物与图形之间的关系，使投影要素在学生头脑中建立起清晰的印象，有效地培养空间思维想像力，提高了读图能力，收到事半功倍的教学效果。

2.多媒体教学与制图工具AutoCAD在《机械制图》中的应用。

（一）多媒体教学是一种新型的现代化教学方式，利用计算机、投影仪等多媒体设备，将文字、图像有机结合，运用到教学当中，比传统方式内容更丰富、表达更生动、手段更完善、收效更显著。通过图片多角度的展示、显现着投影理论、图示方法、绘图技术等，使那些用传统手段无法讲清或难于讲清的教学内容，化难为易化繁为简使抽象的视图变得直观、形象、生动。

（二）对学生进行手工绘图和计算机绘图的双重训练，相互促进，共同提高 在制图课中增加AutoCAD教学内容，开展机械制图计算机化的教学改革与训练，对学生进行手工绘图和计算机绘图的双重训练，做到两者训练并重。在教学中，平面图形的绘制、零件图、装配图、连接件设计等都可采用先手工绘图，后计算机绘图的方式。例如，在学完“常用几何图形的画法”一节并进行手工绘图训练后，可以使学生上机进行计算机绘图训练，采用项目教学法，让学生学习使用AutoCAD常用实体绘图命令绘制简单的平面图形。这样做可以给教学带来积极的影响。首先，用学生所熟悉的手工绘图过程作为参照，能使CAD的课程内容更易于被他们接受和掌握，并能促进学生手工绘图的积极性。其次，让学生体会手工绘图与计算机绘图的不同，体现出用计算机绘图的先进性，从而激发学生的学习热情。再次，有些学生认为比较难学的圆弧连接部分由于方便的计算机绘图而使问题迎刃而解，并促使学生课后研究圆弧连接的原理和方法，加深学生对机械制图课堂教学的理解和掌握。

如此反复训练，学生的空间想象能力和形体分析能力能得到大幅度提高，最终达到基于AutoCAD的《机械制图》教学目标。

3.参与式教学

参与式教学法包括思维参与和实践参与，是一种合作式或协作式的教学方法，它对于充分调动学生积极和主动性，培养学生的参与意识，加强学生的创新意识和创新能力起着重要作用。思维参与也就是提问式讲课方式，教师在讲课中可以采用自己提问和回答方式来叙述科学或技术发展的关键问题和转折点，这样有助于学生在听课时能积极思考问题；另一种，是教师提问，请学生回答；第三种，是学生提问，教师自己或请同学回答。实践参与有角色扮演方法和情景模拟体验方法，机械制图常用情景模拟体验方法。例如，在讲解基本体的截切问题，让学生参与模型制作，并亲自动手截切，然后观察截交线的形状，引导学生寻找截交线的求作方法。

二、《机械制图》教学原则 1.科学性与思想性统一的原则

这一原则体现了专业技术知识与思想教育的统一。“科学性”指的是讲课概念要清晰，语言表达要准确。引用论据要真实，论证方法要正确。例如，在几何作图时，已知椭圆的长短轴，一般采用四心法来画近似椭圆，讲课时就要注意不要把“近似椭圆”讲成“椭圆”； “思想性”指的是要有的放矢，有针对性地通过教学活动的各个方面对学生进行思想教育。如在讲绪论时，除了使学生了解课程性质、任务、目的要求外。可根据当前形势，穿插进行社会发展、就业前景、行业机遇等方面的教育，这样就能有力地感染学生会收到潜移默化的效果。

2.理论与实践相结合原则

这一原则反映了教学过程中学生认识过程的一般规律。学生的学习是从间接经验到直接经验的过程，是把书本知识转化为技能技巧的过程。为此，落实这一原则，首先要重视理论教学，理论要联系实际。《机械制图》是一门实践性很强的技术基础课，在教学过程中，要强调学生必须掌握好基本理论知识。但掌握好基本理论知识，是为了指导识图绘图实践，为生产服务，将来在生产一线运用这些知识解决实际问题。因此，必须紧密联系实际，对实践性强而又反映实际知识的章节如零件测绘、装配体测绘等内容。

3.直观性与启发性相结合的原则

《机械制图》主要研究两个内容：一是研究由空间物体转换为平面图形的规律，即绘图；二是研究由平面图形转换为空间物体的规律，即识图。而落实直观性原则，即通过具体的实物、模型、挂图展示，采用多媒体教学手段，加上形象生动的语言；使学生对所学内容获得直观感性认识，这是理解掌握教学内容的基础和阶梯。启发性原则，具体来说就是发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，引导学生主动地学习。教师除了自己要有渊博的知识外，还要了解学生的知识水平和性格特点，讲课时要循循诱导，富有启发性，而不是简单地灌输。

三、结语

课堂教学是一个多因素、多层次的系统。要提高课堂教学质量，要采用丰富有效的教学方式、方法和技巧，调动学生学习积极性，培养学习兴趣，营建一个相互尊重、合作、互动的课堂学习氛围。此外，要遵循一些教学原则，确保课堂教学质量的提高。

参考 文献 ：

中职数字化教学资源 篇10

1高校体育专业数字化教学资源的内涵与特点

数字化教学资源是经过数字技术处理的文字、文本、图形、图像、音频、视频、课件、网络课程等多媒体教学资源，包括各级各类精品课程、网络课程、视频公开课、精品资源共享课等。体育专业的学生经常参加比赛或训练，“学训矛盾”难以避免，教师开发数字化教学资源借助网络远程教育平台可以突破时间和空间限制开展同步或异步教学，为学生自主学习和终身学习提供了方便。基于多媒体技术开发体育专业理论和技术课程数字化教学资源，借助多媒体课件以图、文、声并茂的信息传播方式展示课程内容，既可以扩大教学内容的信息量又能克服书本知识的教条与乏味，也提高学生对课堂教学内容的学习兴趣。

中职数字化教学资源 篇11

关键词 中职语文 数字多媒体技术 有效应用

中图分类号：G712 文献标识码：A

语文是中等职业学校的公共课程，语文素质是一个人综合素质的重要组成部分。对于以培养初中级专业技术人才和高素质劳动者的中职学校而言，在语文教学中应用数字多媒体技术是一种必然要求。教学实践表明：数字多媒体技术作为一种现代化的教学辅助工具，不断为教学提供了多渠道的信息资源，而且使教学的诸要素及各个环节的相互联系形成相对的优化势态，增强了语文教学的生动、形象、直观和感染力，对培养更多高素质一线操作人才大有裨益。

1以网络多媒体技术创设教学情境，激发学生学习兴趣

教学情境是指在教学过程中创设的情感氛围，是课堂教学的基本要素。由于中职生的意志品质还处于发展和完善阶段，其兴趣和注意力很容易受外界环境的影响和左右。这就使得创设新颖而生动教学情境，以情境带来的新、奇、趣活跃课堂氛围在中职语文教学中发挥着至关重要的作用。在教学情境的创设中，数字多媒体技术能够把文本、图形、视频、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，以色彩丰富的画面、生动可感的声音展现语文知识的精彩与灵动，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，继而使其在增强教学内容的趣味性、激发学生浓厚学习兴趣方面表现出得天独厚的优势。在教学《走向未知的世界——纳米》一课时，我们针对课文内容与学生的感知范围差距较大的现状，启动现代远程教育资源库中的媒体素材，以关于纳米介绍的精彩视频创设教学情境。当学生在屏幕上看到纳米微型机器人、韧性良好的纳米陶瓷、纳米级的高品质牙膏和女士防晒霜、纳米材料制造的医药和多功能塑料，以及纳米技术支持先的“掌上电脑”，无不为之所感，为之所叹。这样使得教学内容仿佛触手可及，原本略显枯燥的语言文字呈现出新奇和动感，有效吸引了学生的注意力，激发起一种有自觉动机和认识倾向的兴趣，推动了课堂教学由“要我学”向“我要学”的转化。

2以网络多媒体技术突出动态启发，丰富学生感性认识

建构主义教学理论认为：人总是要借助直观的、动态的表象去理解和认识抽象的、静止的事物，这种认知方式与生俱来，且要伴随一生。对于抽象思维能力有限的中职生而言，中职语文课程的许多内容远离生活范围，用传统的教学手段，单靠教师的传授、口述难以让学生形成深刻的感性认识，阻碍了学生通过理解、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构。网络多媒体技术打破了教学时空限制，使文字、声音、图片、动画等直观媒体资料交互传输，动静结合，虚实相生，声形并茂。从而将空洞的文字叙述变为精彩的动画或视频呈现给学生，让学生能眼见其形，耳闻其声，促使学生的认知以丰富的感性认识为基础，自然地进行深度思考。《荷塘夜色》是文学大家朱自清先生的著名散文，对于很少见过月色下的荷塘的中职生来说，光凭课文中的语言文字描述去想象是非常困难的。我们就从网上搜集了大量关于荷塘月色的图片，制作了《月明之夜畅游荷塘》的PPT课件，像一个导游，带领学生以课件为载体进行游览，让学生亲眼看一看：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”、“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”、“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”等与文字对应的真实场面。数字多媒体技术呈现给学生的直观、动感资源，使学生的感性认识有本有源，诱发了学生的心灵震撼中。在此基础上进行教学，学生身体内的每一个细胞都充满了主动的心理情绪，教师教得自如，学生学得主动轻松，在不知不觉中进入了知识的殿堂。

3以网络多媒体技术引领自主学习，培养学生学习能力

现代职教理念把突出教学中学生主体地位和培养学生学习能力置于关乎民族前途命运的战略高度，着力倡导以自主、合作、探究为标志的新型学习方式。受教学课时和教学条件的限制，中职语文课堂还无法构建一个完全开放的自主学习环境，学生的学习方式训练自然难以尽如人意。网络多媒体技术给学生构建了广阔的学习平台，学生可以利用網络环境创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动去搜集并分析自己感兴趣的信息和资料，展开网络资源下的人机互动、人际互动，通过学生的独立思考和不同观点交锋，在信息的同时交互、异时交互中形成正确的判定，进而培养起学生以信息获取、处理和交流表达为标志的自主学习能力。教学《鸿门宴》一课时，我们在初读课文的基础上，引导学生利用“中国远程教育网”、“语文资源网”、“白桦林语文资源网”、“中国语文论坛”、“前程100学习网”等网络资源，自主进行人物介绍、本课学习目标、文章解读等学习资料的查阅筛选，并通过网络阅读史记中的《高祖本纪》、《项羽本纪》、《留侯列传》等篇章，拓展知识面，提高了课堂教学的效率。网络多媒体技术为把学习主动权交给学生创造了条件，有了网络资源的支撑，学生的自主学习就成了有源之水、有本之木。

数字多媒体技术与中职语文教学的有效整合是突出教师主导作用和学生主体地位的重要举措，其关键点就在于对教学的潜心探究和科学预设，在教学信息的多元交互传播中把枯燥的课文内容和生动的表象统一起来。只有网络多媒体技术在课堂教学中的适时、适当、科学运用，才能强力推动中职语文教学质量和学生语文综合职业素质的稳步提升。

参考文献

[1] 张金才.用多媒体技术打造小学语文高效课堂[J].信息教研周刊，2013（19）.

[2] 牛友莉.谈谈数字多媒体技术与小学语文教学的有效结合[J].考试周刊，2013（104）.

[3] 徐振奇.浅谈数字多媒体技术在中职语文课堂上的有效利用[J].新课程，2014（3）.

中职数字化教学资源 篇12

1 数字化教育资源的概念

数字化教育资源是指那些以计算机技术为基础设计、开发、存储与传播, 基于信息化环境传递的教育资源。数字化教育资源有两个要素构成:数字化硬件教育资源和数字化软件教育资源。所谓数字化硬件教育资源是指教育中所使用的计算机、投影仪、视频展台、数码照相机、数码摄像机等数字化设备。数字化软件教育资源是指教育所使用的软件、课件、视频、音频、网络课程、软件标准、数字化期刊数据库等。

2 中职数字化教育资源建设目前存在的主要问题

目前, 我国中职数字化教育资源现状不容乐观, 存在的问题主要表现在以下几个方面:

2.1 数字化教育资源建设缺乏统一规化

中职数字化教育资源建设方面缺乏统一规化、有力的理论指导, 造成了很多低水平、重复性建设。各个学校和机构在着手进行数字化教育资源建设时缺乏共享精神, 不注重沟通交流, 使得许多相同的内容被多次重复建构, 既浪费了人力、物力、财力, 又造成资源的冗余。

2.2 数字化教育资源分布不均, 发展不平衡

目前我国中职数字化教育资源数字鸿沟明显存在, 区域、城乡之间存在很大差距, 东、西部数字化教育资源发展不平衡。

2.3 数字化教育资源缺乏中职特色

中职学校有自己的特点与需求, 当前很少有教育机构、软件开发商能提供一套专门服务于中职学校的数字化教育资源库, 如针对中职学校的网络课程、虚拟仿真实训单元、生产流程模拟软件和名师名课音像制品等, 数字化教育资源缺乏中职特色。

2.4 优质数字化教育资源缺乏共享, 不能有效利用

多数优秀的中职学校各自为战, 有限的优质数字化教育资源不能得到交流共享和有效利用。

3 中职数字化教育资源建设发展的趋势

3.1 建立健全政策法规, 对中职数字化教育资源建设进行统一规划

中职数字化教育资源建设要以科学发展观、可持续发展观为指导, 构建学习型社会、促进和谐社会建设、实现全面小康社会的发展需求为动力, 坚持“统筹规划、资源共享、深化应用、分布推进、重点突破”的原则, 积极建设数字化教育资源, 推进教育信息化的发展。政府应建立健全政策法规, 对我国的中职数字化教育资源加强引导, 合理规划, 努力提高对中职数字化教育资源建设的认识。

3.2 加快中职学校校园网络和数字化教育资源基础设施建设

整合现有资源, 构建先进、高效、实用的中职教育数字化教育资源基础设施建设。

3.3 加强中职数字化教育资源开发

以服务产业需求和职业教育教学改革需求为导向, 加强中职教育优质数字化教育资源开发。集中广大优秀中职学校的人才、技术、资源优势, 开发包括网络课程、虚拟仿真实训单元、名师名课音像制品、通用素材库等多种媒体形式的职业教育优质数字化教育资源, 推进专业、课程教学资源库和资源信息化平台等建设, 实现数字化教育资源的标准化、多样化、多元化和开放化。

3.4 建设中职数字化教育资源共享平台

中职数字化教育资源共享平台的目标是打破“信息孤岛”现象, 实现中等职业学校间优质数字化教育资源的互通互连, 为教师教学和学生的学习活动提供开放的交流共享资源平台, 避免重复性建设, 实现数字化教育资源分布均衡, 共享资源成果。应创新中职数字化教育资源建设的体制、机制和模式, 不断充实和完善中职数字化教育资源建设, 建立适应教务教学管理、教学资源管理、学校行政管理、校企合作管理等业务需要, 高水平、数字化的中职数字化教育资源共享平台, 促进中职数字化教育资源建设的推广和应用。