家长课程大纲（精选8篇）
一、解读国家职业教育的发展前景：
关于职业教育的最新政策解读
党中央和国务院对职业教育高度重视，2014年5月，国务院出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）文件，6月召开了全国职业教育工作会议。会前，总书记对职业教育工作作出了重要批示，李克强总理总理亲切接见与会代表并发表重要讲话。2014年12月人力资和社会保障部也出台了《关于推进技工院校改革创新的若干意见》（人社部发[2014]96号）文件，对推进技工院校创新发展提出了具体的意见。
1、明确了技工院校的办学定位
技工院校是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是构建劳动者终身职业培训体系的重要载体，是培养技能人才的重要平台，是承担技工教育、职业培训、技能鉴定、竞赛集训、公共实训、就业服务等工作的综合性技工教育培训基地。
2、加大对技工院校资金政策支持
文件中提出要积极协调有关部门将技师学院列入高等学校序列，按照高职生均经费标准落实办学经费。支持技工院校将购买学生实习实训责任保险纳入公用经费支出范围（目前学院已经给所有的在校生投保）。
3、完善资助政策体系
国家提出要逐步建立助学金覆盖面和补助标准动态调整机制，但从2012年秋季开始，我们学院已经实行全部免除学费和住宿费，家庭经济困难的学生除可以获得国家助学金补贴外，学院还对学习成绩优异的同学设立奖学金制度、对家庭特别贫困的同学提供勤工俭学岗位和资助政策，帮助他们顺利完成学业。但会严查“双重学籍、虚假学籍”等现象，确保资金的有效使用。
4、完善职业教育人才多样化成长渠道
文件提出，健全“文化素质+职业技能”、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法，为职业院校学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会。我院已经连续多年组建升学班，为几百名同学实现了自己的大学梦。
5、落实技工院校毕业生待遇政策
文件规定技师学院高级工班、预备技师（技师）班毕业生，参加企事业单位招聘、确定工资起点标准、职称评定、职位晋升等方面，按照全日制大专学历享受相应待遇政策，并按国家有关规定享受高校毕业生就业创业政策。技师学院取得高级工以上职业资格的工程技术类专业毕业生，可按有关规定参加专业技术人员职称评聘，构建技能人才成长“立交桥”。
6、营造发展职业教育的良好环境
文件提出要充分利用报纸、广播、电视等传统媒体的基础上，积极探索使用微博、微信、手机客户端等新媒体宣传方式，开展全方位、立体式的宣传工作。大力宣传“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的观念。在全社会确立尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重创新的观念，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，提高职业教育社会影响力和吸引力。
总之通过国家的一系列优惠政策可帮助我们的学生实现“就业有能力、升学有基础、做人有尊严”。
二、学院简介：
名
称：晋城技师学院（晋城市高级技工学校），基本情况：晋城技师学院是市政府主办的晋城市唯一一所集教学、培训、鉴定、生产、创业为一体的全日制公办技工院校，是国家职业教育改革发展示范院校、国家高技能人才培训基地。学院创建于1985年，占地面积362亩，建筑面积9万余平方米，实训设施设备投入1.2亿元，在校学生10058人，年社会培训10000余人次。建校三十余年来，为社会输送各类技能人才5万余名。
服务学生成长、服务学生发展是学院始终贯彻的办学理念。学院实施因材施教、分层教学，愿意学习文化知识的学生到高考升学部实现大学梦，动手能力强的学生去实训车间掌握一技之长实现高质量的就业，丰富多彩的社团活动全方位的提高学生的综合素质。每个学生在不同层次的基础上都能得到不同程度的提高，所有的学生在学院健康快乐的成长。学院所有学生免学费、免住宿费；所有学生每年享受国家助学金2000元；为使家庭经济困难的学生顺利完成学业，学院还提供勤工俭学岗位，锻炼学生能力的同时解决生活费；设立的慈爱阳光班为贫困生资助2000元；全员家访活动为特困生解决生活学习实际困难。
就业有质量、升学有基础的办学目标始终指引学院的教学实践。学院坚持“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式，近年来与100多个省内外知名企业建立了良好的就业合作关系，就业率达到98%以上，成为企业高技能人才的蓄水池。高考升学部通过单独招生、对口升学、自主招生、普通高考四种形式，帮助莘莘学子实现大学梦，学院高考单独招生达线人数及85%以上的达线率连续多年居全省技工院校之首。
完善的专业建设、优质的师资力量是学院教学质量的保证。学院教职工800余人，其中中高级职称127人，研究生学历34人，技师、高级技师150人，省级专业带头人2个，省级骨干教师14个。设有机械工程系、自动化工程系、汽车工程系、信息技术系、现代服务系、餐饮服务系、社会服务系、网络教育系、艺术系、高考升学部十个系部43个专业。机械加工技术、汽车维修、旅游服务与管理、电工电子为国家重点支持专业；汽车维修、数控加工、电气自动化设备安装与维修为国家高技能基地建设专业；汽车维修、焊接加工、数控加工、电气自动化设备安装与维修专业为山西省技工院校重点专业和实训基地项目；
多年的努力学院取得丰硕的办学成果。学院积极进行教育教学改革，推进“一体化”教学，形成了一月一小赛、一季一大赛、一年一次技能竞赛节的技能竞赛长效机制，极大地提高了学生动手实践能力和综合职业能力，近三年，600多人次在国家、省、市级技能大赛中取得优异成绩；学院还积极与新加坡、德国职业院校协商联合办学事宜，开启了国际化合作办学的新思路。学院先后荣获“国家技能人才培育突出贡献奖”、“全国职工教育职业培训先进集体”、“山西省技工教育先进集体”、“全省就业先进集体”、“创建国家级创业型城市先进集体”等多项荣誉称号。
秉承“做人为本，技能立身”的校训，充满生机和活力的晋城技师学院正以昂扬的姿态，向着特色鲜明、优势明显的全国一流技工院校的目标阔步前进！
三、学院的办学方针------“做人为本、技能立身”，教会学生做人、做事，掌握技能：
（1）围绕我院办学方针，制定学生管理制度以及各项活动的开展，如：
a 《中职生日常行为规范》《学生在校十项基本要求》《学生安全管理制度》《学生考核评价管理办法》《学生在校使用手机管理办法》等
b开展三大讲堂：道德讲堂、法律讲堂、心理讲堂
c开展丰富多彩的文体活动：阳光体育节、文化艺术节、社团活动等
四、学生管理----服务学生成长，引领学生成功
（1）安全教育常态化
安全教育班会（每周一）、安全教育主题月、全校安全疏散演练（每学期一次）、管制刀具每日排查、周末客车校园接送放学、家校互动微信平台、法制专家讲座（根据实时每学期一次）。
（2）入学教育专题化
爱校教育、国防教育（军训）、制度教育、法制安全教育、青春健康教育（女生）和入学考试六大项
(3)创新开展“半军事化管理”模式
2015年下半年开始，我院将部分军事化管理方式纳入到日常的学生管理中，我们称之为“半军事化管理模式”，正是在这种管理模式之下，我院进入了后军事化时期，学生开启了后军事化生活，通过教官对学生”队列、内务、纪律”的管理，不断加强学生组织纪律性的培养，促进良好校风、班风、学风的形成，全面提高学生的综合素质。
我院通过半军事化的管理可以使学生在就业之前就已经具备较强的责任感、严明的组织纪律性、一定的执行力和敬业精神，能够更好的为企业生产和工作打下坚实的职业道德基础、过硬的身体素质和顽强的意志力，这无疑是与新时代职业教育工作的需要是相适应的。
（4）资助贫困生深入化：
a 助学金2000元/年（按学期发，1000元/学期）
b 通过学院领导的努力申请，2017年市慈善总会在我院组建了1个慈爱阳光班，共20名学生。
c 2017年12月，我院组织86名院中层以上领导干部和22名班主任组成18个家访工作组，分赴各县（市、区），走村入户，对32户品学兼优、经济特困学生家庭进行了家访慰问，为每个受访家庭送去了500元慰问金，顺利完成了我院优秀特困生家访慰问活动。（5）问题学生教育精细化
对学生正确引导，强化纪律观念，实行24小时值班，涉及人员上有院领导、下有学生处、总务处等相关处室，发现问题，及时解决，不留后患。
五、教学管理
1、教学改革
（1）理论教学与实践教学融通合一、专业学习与工作实践学做合一、能力培养与工作岗位对接合一，即学习的内容是工作，通过工作实现学习。
（2）通用职业素养课程改革：改革枯燥的文化基础课，培养具有生活品味的“自然人”、培养具有操作技能的“企业人”、培养具有综合素养的“社会人”。
（3）评价模式改革：重视学生的发展性和过程性评价。
（4）信息化课程改革：集中授课、网络授课、在线考试等形式。
2、教学成绩：
（1）、本系专业取得的成绩（由各系教学管理主任提供）
六、班级情况介绍：人数、学生整体情况、学生从入学至今的变化（好的表现，举实例）
七、与家长分享教育学生的方法、措施
八、自由发言
二年级另加内容（顶岗实习）：
一、顶岗实习前的动员工作
1、根据国家规定和学院教学要求，三年级学生应到企业进行一年的顶岗实习活动。
2、通过顶岗实习培养学生吃苦耐劳的精神；团结合作的精神；严肃认真的工作态度；诚实守信的品质；学会一定的企业管理技能，体会父母挣钱的不易和工作的艰辛，使学生能适应企业，适应社会的发展，形成具有较强责任意识、规范意识、服务意识、团队意识、并且多种技能融于一身的复合型技能人才。学院将对参加顶岗实习的学生就思想、安全、生活、纪律等方面给予职业指导。
3、顶岗实习结束后，四、五年制学生返校继续完成学业。
二、顶岗实习的有关政策
1、学生顶岗实习，是指职业学校按照专业培养目标要求和教学计划安排，组织在校学生到企（事）业等用人单位的实际工作岗位进行的实习活动。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》、教育部《职业学校学生顶岗实习管理规定》以及《山西省教育厅关于进一步加强中等职业学校学生实习管理工作的通知》等文件要求，职业学校在校学生第三年要到企业等用人单位进行顶岗实习。
2、《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》的要求，按照专业培养目标和教学计划的安排，组织在校学生到企业等用人单位进行顶岗实习，是中等职业学校教学的重要内容。学校要以服务为宗旨，就业为导向，推进教育教学的改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
三、目前在外地实习学生的情况
1、学生在企业实习期间，食宿全免，工资按照当地人社部门和企业标准发放给学生工资，约3500元/月，表现突出的达到4000多元。
2、学生实习、生活环境优越，8个学生一个房间，配有空调。
晋城技师学院
一、课程大纲包含的要素
成果导向课程大纲包含两部分:第一部份含括A课程概述、B教学目标 (标注能力指标) 、C核心能力、D课程权重%、E教材大纲等五项, 成果导向课程大纲的这几个主要的要素是相互佐证、相互匹配的, 他们之间是相辅相成的, 缺一不可。
第二部份包括F教学方式、G学习评价、H进度表、I指定用书、J参考书籍、K先备能力、L教学资源、M注意事项等八项, 由授课教师根据专业需求进行专业拟定。
大学课程发展必须落实到课程教学, 而课程大纲是课程教学的导引, 有良好课程大纲才能有优质课程教学, 有优质课程教学才能有卓越大学课程。
二、成果导向课程———《实用电路分析》课程大纲案例展示
黑龙江职业学院电气工程类各专业学生的统整课程———《实用电路分析》课程于2015年已经进行成果导向课程的开发与实施, 下面以应用电子技术专业为例, 按照成果导向教育理念, 探讨成果导向课程———实用电路分析课程大纲的开发及各要素分别描述如下。
(一) 课程名称
《实用电路分析》
(二) 课程描述
本课程旨在引领学生善用电路基本理论, 选择电路分析方法, 解决电路问题, 形成分析电路的理性思维, 养成自主学习习惯 (目的) 。通过连接实际电路, 借助常用电工仪表测量电路基本参数, 能检查分析并排除简单故障 (历程) , 以实现对电路的准确分析与计算, 形成严谨求实的科学态度, 树立安全用电意识 (预期成果) 。
(三) 教学目标 (标注能力指标)
1.能善用电路基本理论, 分析电路方面的问题。 (DDd1)
2.正确选择电路分析方法, 准确分析计算电路。 (EDd1)
3.形成分析电路的理性思维, 养成自主学习习惯。 (BDd1)
4.准确连接实际电路, 借助常用电工仪表测量电路基本参数。 (EDd2)
5.能对实际电路检查分析并排除简单故障, 解决电路问题。 (EDd2)
6.形成严谨求实的科学态度, 养成“安全用电”的良好习惯。 (FDd1)
(四) 核心能力
沟通整合 (0%) 、学习创新 (15%) 、责任关怀 (0%) 、问题解决 (15%) 、专业技能 (55%) 、职业素养 (15%) 。
(五) 教材内容大纲:
1.识别常用电路元件。 (M1-DDd1)
2.明确电路的基本概念。 (M1-DDd1)
3.电路基本定律的应用。 (M1-DDd1)
4.电路基本分析方法的选择及实例。 (M2-EDd1;M3-BDd1)
5.实际电路的连接与测量, 分析并解决电路故障。 (M4-EDd2;M5-EDd2)
6.电路分析方法的正确选择、实施、运用及评价。 (M2-EDd1;M3-BDd1)
总之, 黑龙江职业学院经过2015—2016学年第一学期成果导向课程———《实用电路分析》课程的教学改革实践与探索, 合理、按专业需求进行开发成果导向课程大纲, 课程教学进程采用反推设计的原则, 真正可以使学生和教师明确学习成果, 教学过程可以拓展学生的学习机会, 教学活动以学生为主体增加学生的参与度, 教学评量采用多元化的评量方式, 成果导向课程教学能够兼顾学生多方面能力发展, 体现出学生的能力本位, 教师在教学过程中可引导学生实现教学目标, 达到预期学习成果, 养成核心能力。黑龙江职业学院真正地实施“教学质量提升工程”, 提高教师能力水平, 促进人才培养质量不断提升, 提升高等职业教育教学质量。
摘要：黑龙江职业学院依据成果导向教育理念进行课程改革, 按照以培养学生的核心能力作为高职院校教育教学的重要目标, 提出以学生能达成的核心能力为目的, 按专业需求合理地开发成果导向课程大纲, 以学生为中心开展教学活动, 达到预期学习成果, 提升人才培养质量。笔者以实用电路分析课程为例, 探讨按照成果导向教育理念进行高职学院成果导向课程大纲的开发思路, 以期为其他相关课程改革提供借鉴和参考。
关键词：成果导向教育,课程大纲,核心能力
参考文献
摘 要：课程教学大纲是教学环节顺利进行的有效保障。本文选取美国阿克伦大学的13门课程大纲，通过比较它们在内容和形式方面的异同，旨在多维度地了解其大纲的个性化特点及功能，有助于树立我国高校教师的主体意识和服务意识，从而制定出既能体现自己教学理念，又能使学生受益的课程教学大纲。
关键词：课程教学大纲；个性化；合同
课程教学大纲是以纲要的形式编写的有关教学内容的指导性文件，是组织教学、进行课堂教学质量评价和教学管理的主要依据。在中美高校教学管理中，课程教学大纲都被认为是专门针对教师教学工作的一项很重要的管理措施， 虽然在具体的实施细则上，两者存在一定的差异。
目前我国学者从不同的角度对两者进行了比较和分析。方华明以教育学课程为例，比较了两国教育学专业的课程目标，发现我国高等教育学专业课程目标具有高度的概括性，美国的专业课程目标详细而具体，更易于操作[1]。贾陆依以外语课程为例，就中美师生关系进行了比较。认为中国在课程大纲设计这一环节，师生存在着严重的信息不对称，存在较为严格的上下级关系[2]。冯源则在介绍国外课程教学大纲的基础上，提出了建立和完善我国的大学课程教学计划制度[3]。
目前国内文献研究大多针对两国高校某一门或某一类课程的比较，对美国高校各类课程教学大纲缺乏多样化的介绍和个性化的认识，实证性研究比较缺乏。本文通过分析所收集的13份不同学科不同层次的大纲，旨在多维度地了解美国高校课程教学大纲的特点及功能，以期更好地服务于我国的高校教育事业。
一、课程教学大纲的采集及来源
在美国，高校课程教学大纲是学生与教师就课程预期及政策达成的合同（a contract between the student and professor regarding course expectations and policies）【4】。笔者在美国阿克伦大学访学期间，选听了英语系的一些课程，共收集了各类大纲共计13份，其中硕士研究生课程4门，包括写作中的研究方法、写作理论与实践、语境语言学、外语教学法；本科生课程8门，包括美国文学、黑人英语、金融学导论、环境科学、地质学导论、地质学实验、高分子工程、绿色高分子科学、伦理学导论。
二、课程教学大纲的比较
大纲收集后，随即对其进行了分析和研究，发现课程大纲内容相对灵活，往往随着任课教师的不同而不同。通过对这13门大纲的基本内容进行比较可以看出，基本信息、教材和考核细则，这三个部分在所收集的13份大纲中都有，这或许在某种程度上说明了它们在大纲中的核心地位。其他内容的选择则具有一定的随意性，其中包含教学日历的有10份，占总数的77%，教学目的的有6份，占总数的46%、其他说明的有6份，占总数的46%，课程概述的有5份，占38%，参考书的有2份，占15%，课程开设的意义有1份，占7%，高分子特征说明有1份，占7%。
大纲形式的多样化，不仅体现在其内容的组成部分，而且就相同的部分也会有较大的差别。以“考核细则”为例，各门课程的考评内容比较丰富，构成及类型同中有异。有的课程考核项目多达8个部分，如“外语教学法”；有的则只有2个部分构成，如“高分子工程”。在成绩考核构成中，由8个部分组成的课程有1门课，占总数的7%；由5个部分组成的有3门课程，占23%；由4个部分构成有6门课程，占46%；由3个部分组成的有2门课程，占15%；由2个部分构成有1门课，占7%。在考评项目的具体构成类型上，把期中、期末等综合性考试作为其中一项考评内容的，共10门，占77%；把课堂参与列入其中的，共8门，占62%。其他部分根据各课程的共享度，依次为：作业或练习、口头或书面报告，各有5门，各占38%；研究论文或课题、出勤、周测验或大测验，各有4门，各占31%；随堂测验，共3门，占23%。其他类型如IRB网上提交、文献回顾、教学实践、教案编写、教学观摩、学术刊物阅读、案例研究、职业模拟只有1门课程把其作为考核的一项内容，各占总数的7%。
三、课程大纲的特点分析
以上分析，可以看出美国课程大纲的内容，没有严格统一的标准。大纲应该包括什么，取决于该课的特点以及任课教师的教学理念。大纲是教师自己教学思想的体现，其教学理念和思想会直接或间接地贯穿在课堂和大纲设计中。例如，“高分子工程”大纲包括了5方面的内容，除了常见的基本信息、教材、教学内容和考核细则及说明外，还用长达14页的篇幅对分子和高分子的结构和特征进行了说明。这一独特的内容设计，体现了这些分子结构在这门课程中的重要作用。
“考核细则”虽然是每门大纲的共享部分，但一门课考什么、怎么考、各类项目的考核比例应占多少，也取决于任课教师对该课程特点及教学目的的解读和理解。例如，“写作中的研究方法”是英语系为硕士研究生开设的一门专业选修课，其教学目的在于帮助学习者了解写作中最常见的质性研究方法，掌握该领域的研究动态。具体要求是，学生深入某一写作课堂，以个人或小组的形式，收集实际数据，最终提交学术规范的研究报告。基于此，该课程设定了成绩考核的5个部分。第一，IRB表网上提交（10%）。在美国，如果研究者要展开人文课题调查，则需要首先向学校研究机构董事会（IRB）网上提出申请，该机构对教师和学生在学校内外进行的人文课题的调查实施监督和审查。未经许可，不得开展任何形式的人文调查。第二，预习检查（15%）。课前预习的作用不言自明。因此该课程设计了这一环节作为考核的一部分，其检查的形式主要通过课堂参与。第三，两次口头报告（20%）。课程的教学目的是为了让学生熟练掌握写作中的质性研究方法，要求学生深入写作课堂，使用某种研究方法对所收集到的实际数据进行分析。学期内每位同学各有两次汇报。一次是汇报所选课题中使用的研究方法，另一次是对研究结果进行分析讨论。这样做的目的是为了学生的研究更趋完美。第四，文献回顾（20%）。为了更好地了解所研究的课题，要收集该领域的研究动态。在文献收集中，不要求穷尽文献，但要把该问题的相关理论从正反方面加以论述。第五，研究论文（35%）：大纲要求学生在论文写作中，要遵循教材中提供的研究过程以及课堂中增补的方法，并指出论文必须包括的部分：引言、文献回顾、研究方法、结果、结果分析、未来的启示。
可以看出，“写作中的研究方法”大纲每个环节的设置，其目的非常清晰，即通过学生的实际参与，帮助其真正了解该学科的前沿动态，掌握常见的研究方法。为了帮助学生掌握所学知识，检测研究课题的动态，课程大纲要求学生共做2次口头报告，通过讲述，教师不仅及时了解了论文的进展情况，避免了学生临时抱佛脚、拼凑应付的弊端；还可以随时发现学习中存在的问题，并及时给予纠正与反馈。
大纲中“其他”部分，其内容更是因师而异。在收集的大纲中，有6门课程列出了这个部分，但重点各不相同。例如，“美国文学”课，此部分的着墨较多。首先是对课堂纪律的强调。要求学生课堂语言要文明、行为要规范；不得带孩子及宠物入室；上课严禁使用任何类型的电子设备（除非在等待心脏移植手术通知），如发现上课发短信一次，按缺勤一次处理；就上课的内容指出，该课程可能会涉及一些性、暴力、宗教、种族、政治等方面的敏感话题，也可能会涉及一些粗暴的语言，如果学生不能忍受，请慎重选择该课程；最后，大纲还提醒学生经常关注邮箱，如有课程变化，教师会在邮箱及时通知。在“环境科学”课中，大纲对学生退课的两个截止时间做出了特别提醒。在美国，学生选课后，会有一段时间的试听期。如果学生不喜欢任课老师，或者跟不上，可以在试听期内退课，但是试听期一般分两个阶段，第一阶段退课，学生成绩单上不会留有任何记录，但到第二阶段退课，成绩单上有个w（withdrawal的缩写），即标明选过这门课，但退掉了。在“金融学导论”中，大纲中“其他”部分提供了学校学习服务中心的地点和办公电话，提醒学生如果学习方面出现障碍，可以寻求中心的帮助，该中心会提供学习技能、测试技能、时间管理、学习策略等方面的指导。
四、课程大纲的功能分析
虽然这些课程大纲的内容形式各异，但我们也不难发现其共同点。
1. 课程大纲是师生之间的一份教学合同
在美国，课程大纲的直接受众是学生，大纲要采取什么形式和内容，是教师和学生之间的约定。这份师生之间签署的教学合同，在首次上课时就会保证人手一份。大家都应该按“合同”完成教学任务，教师按“合同”逐条做了，就完成了教学任务。学生达到了“合同”要求，就能获
得该课程的学分。
作为一份合同，首先应该明确合同的主体——教师。大纲中“基本信息”一栏就是对教师身份的确定。这个部分，不仅提供了课程编号、开课时间及学分数等相关课程信息，更重要的是，把任课教师的姓名、学历、办公地点、电子邮箱、办公电话和办公时间等信息也展现给了合同的客体——学生，便于学生出现问题时及时与老师取得联系。
作为一份合同，它还规定了合同期内（即学期内）甲乙双方应尽义务和责任。对学生而言，明白了课程的目的和教师的要求，首先决定是否要选课。一旦选课，他们就会按照合同的要求，适时规划课程中需要完成的任务，对照检查他们的行为。通过大纲中“教学日历”一栏，学生事先知道某日的教学内容是什么，上课前需要做什么准备，各类作业的截止日期等；通过成绩“考核细则”，学生明白了考评的类型，以及出现某种违纪行为可能带来的后果，如缺勤、上课使用手机、晚交或不交作业、缺考、考试或作业作弊、抄袭等。
对教师而言，制定这样一份师生双方角色和责任的约定书，大大降低了学生因成绩不满带来的纠纷。事实上，一份规定明确、实施一贯的大纲，可以免除对教师的指责。1992年，美国肯塔基大学一名医学院学生因成绩不佳被学校开除。该生不满，将“外科实习课”的任课教师和学院院长告上法庭，结果败诉。法庭采信的理由是任课教师成绩评定的标准，完全符合课程大纲中的规定。当然，大纲制定之后，教师如果没有严格执行，也会成为学生维护自身权益的有效手段。同年，在威斯康星奥史考史大学，一名英语系学生因“挂科”，将“当代美国文学”的任课教师状告至学校相关部门。学校在充分调研的基础上，认定教师考评项目超出了大纲规定的内容，要求教师提分并致信道歉。学校在多次说服调解无果的情况下，对老师做出了降级降薪处理。任课教师虽最终上诉到了地方法院，但法庭还是维持了学校的决定。
2. 课程大纲可以有效地促进学生学习
一份细则详尽的课程大纲，不仅可以约束师生双方的行为，还可以有效地引导学生的课内学习，合理地帮助学生规划课余时间，并高质量地完成课程作业[5]。“写作理论与实践”的考核由四个部分组成。以口头报告的考核内容为例，大纲首先规定了每位同学口头报告的次数（2次）；然后对报告的内容进行了要求，即报告人应在30分钟之内对预习的阅读材料进行总结，之后引导课堂进行讨论，讨论的问题主要围绕阅读的材料展开；第三，要求报告人把报告内容打印出来，并分发给每位同学，人手一份；第四，提出了教师的评分标准，即基于报告人所提问题的质量与完成作业的能力。可以想象，当学生拿到这样一份书面大纲时，对自己的课内课外的应有表现有了明确的目标，避免了教师口头布置作业可能带来的种种误解，有助于学生高效地、明白无误地完成作业。
一份内容详细的大纲，还可以帮助学生弥补因缺课而耽误的功课。我们知道，大纲中“教学日历”部分，规定了每节课所讲的内容、要求预习的章节、各项作业的内容和提交的时间、各类考试的范围和时间、节假日以及老师外出停课的时间。这样，学生即使因故不能上课，也会依据教学日历自学空缺内容，并有的放矢地预习新课，不会因缺课而出现知识的断层或学习吃力现象。
课外学习是课内学习的补充和扩展，适当进行课外学习，可以开阔自己的知识领域，发展个人的兴趣、爱好和特长，同时对课内学习也会起到有效的促进作用。随着认知科学、建构主义等理论对高等教育影响的深入以及科技在知识传授过程中的广泛作用，越来越多的教师认识到知识的获取不仅仅局限于课内教学。因此，课程大纲会对拓展课外知识的渠道进行有效说明，例如，“金融学导论”，提供了与之相关的课外读物，如Wall Street Journal，Barrons和Beacon Journal business section；“地质学实验”提供了地质资源
中心拥有的设备和资源，旨在培养学生课内知识与课外实践相结合的能力。
由此可见，课程大纲以学生为中心，对培养如何成为高效的学习者起着非常重要的作用。
以上分析表明，在美国课程大纲的制定过程中，任课教师是大纲制定的主体。大纲是教师自己教学思想的体现。大纲应该包括什么内容，取决于该课的特点以及任课教师的教学理念。在美国高校，没有完全一样的大纲，即使是同一门课程，由不同的教师担任，任课教师有自己选择教材和制定自己的课程大纲的权利。作为学习的主体，学生有权利事先了解教师能提供什么样的服务，然后根据教师提供的服务菜单（即课程大纲）决定是否愿意接受其服务，并对教师的服务质量进行全程监督和检查。可见，如何能够以学生为本、制定出个性化的服务菜单，同时高质量地完成自己的服务承诺是教师在课程教学大纲制定以及实施时必须考虑的问题。我国的国情虽然不同，但如何更好地提高高校教师的主体意识，真正树立学生为中心的服务意识，确立课程教学大纲制定中教师与学生的合同关系，是我们需要思考的问题。
参考文献：
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[3] 冯源. 采用 Syllabus概念， 建立课程教学计划制度[J]. 大学教育科学， 2006 （5）：50-53.
[4] 祝吉芳. 高校课程教学大纲的编写与执行——美国的经验与中国的实践[J]. 社会科学战线，2010（1）：276-277.
[5] Matejka K. & Kurke L. B. Designing a Great Syllabus [J]. College Teaching， 1994 （3）：115-117.
【课程背景】
在商战中，优秀团队的业绩是普通团队业绩的几十倍，没有同质化的产品，只有同质化的销售人员。如何使我们的营销团队拥有旺盛的战斗力，是银行一直想解决的问题。
从管理学“规划、组织、人员、指导和控制”的管理模式，延伸至营销团队的管理营销管理的五大系统，绩效系统、日常管理系统、训练系统、销售支持系统、辅导激励系统。目的是帮助银行销售主管建立起系统的、精细的、标准的的营销团队动作体系，从而确保营销团队快速、健康地发展。
对银行来说，支行营销团队的成长，是银行转型的基础！
对银行来说，支行销售团队主管的发展，是复制优秀团队、复制商业模式的开始！
【课程目标】
→ 网点转型的营销变革认识
→ 建立营销竞争力，完善营销系统运作体系
→ 把握营销系统化、精细化管理技能
→ 掌握营销团队绩效考核和评估的方法
→ 通过系统化运作、精细化管理，建立营销团队快速、持续发展模型
【课程对象】
银行支行长、网点主任、理财主管
【课程时间】 2天
【课程大纲】
单元一 银行网点转型的机遇与挑战
一、银行业变革
1、银行业零售业务的发展趋势
2、金融超市是未来零售银行的发展方向 3、2014年中国银行业经营数据探析
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二、转型的趋势
1、理财产品和服务创新
2、产品和服务多样化 案例：国外银行网点转型
单元二 系统化运作、精细化管理提升效能
一、精细化的核心价值
二、工作效能提升的秘密
三、认清你的核心能力
四、精细化管理的的概念
系统、流程、标准、制度、执行
案例：外资银行的现场管理
五、精细化工作方法模型
单元三 精细化管理之一：绩效管理
一、绩效管理系统――明确目标，确保达成
1、目标管理的好处
2、目标管理的特征
二、好目标的特征
1、特征之一――与高层一致
2、特征之二――SMART原则
3、特征之三――具有挑战性
三、绩效目标规划程序
1、管理就是不断地解决问题
2、目标管理的步骤
① 第一步：策略定位 ② 第二步：差距分析 ③ 第三步：改进重点 ④ 第四步：目标规划 ⑤ 第五步：关键措施 ⑥ 第六步：资源配置 ⑦ 第七步：行动计划
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3、设定与分解目标
① 目标分解时机 ② 目标分解要领
③ 如何与上级进行目标对话 ④ 如何为下属制订目标
案例：某金融机构目标设定与分解
四、目标过程管理
1、目标管理卡的设计与应用
2、如何达成目标：执行、监控、分析、改进
3、目标达成中的绩效评估与面谈－细化绩效考核
① 如何进行目标面谈：构造网点和员工的绩效地图
② 增强员工产生实现目标的动力和智慧
五、目标绩效会议
使用工具：月度计划表
案例分析及研讨
单元四 精细化管理之二：日常管理
一、日常管理系统――建立标准，推进目标
1、日常管理系统的作用
① 行为标准
② 结果预期
2、银行日常管理案例
二、日常管理系统的架构图
三、营销文化的建立与维护
1、什么是营销文化？
2、营销文化的核心层次
3、营销文化的表现形式
四、银行的会议经营
1、会议经营的目标
2、会议经营的内容
3、晨会经营及运作 ① 晨会内容的计划
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② 晨会的实施 ③ 晨会的评估
4、周单元经营会议
5、月度经营分析会
五、日常营销活动管理
1、业务追踪报表管理
2、活动量工具管理
－营销是过程的管理，而不是结果的管理
工具：销售活动量工具
早、夕会行事历表、总结表
案例分析及研讨
单元五 精细化管理之三：辅导训练
一、辅导训练系统――强化营销技能，提升绩效
1、辅导训练的作用
2、辅导训练的运作流程
3、辅导训练的成果预期
二、辅导训练的架构
三、辅导训练的内容
1、产品训练与辅导
产品知识与销售技能训练
训练时间的安排与分配
产品训练计划表
2、专题培训的运作
银行网点的每月训练，不断提升销售人员理念及技能
3、一对一辅导
一对一辅导的模式、方法、作用
工具：一对一辅导工具 案例分析及研讨
单元六 精细化管理之四：营销支持
一、销售支持系统――为销售加速
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1、销售支持的作用
2、销售支持的效果预期
二、销售支持的系统架构
三、销售支持系统的内容
1、客户市场的持续开拓
如何建立更广泛的目标客户群，让销售持续增长
2、行销工具管理
产品手册、培训手册、销售手册、销售话术精炼
3、激励活动的运作
制定激励方案、宣导激励、实施追踪、达成目标
工具：个人客户管理工具――客户资料的建立与评估 案例分析及研讨
2、演讲的手势语言
·手势的作用
（1）表现演讲者的决心、态度和信心
同志们，我们一定能把党风整顿好。（右手掌由左上方向左劈下，猛力握成拳头）
（2）有利于意思的传达
就在那座山的后面，发现了一个金矿。（用手一指）（3）给听众留下深刻的印象
这，就是为了共和的高高站立。（左下向右上）·手势的分类
（1）指示手势。指示具体对象，它可以使听众看到真实的实物。如说到：“你”、“ 我”、“他”或者“这边”、“那边”、“上头”、“下头”时，可以用手指一下，给听众以实感。
“今天，这里有没有特务？你站出来，你出来讲，凭什么要杀死李先生。”（2）象形手势。用来模拟形状，给听众一种形象的感觉。如讲：袖珍电子计算机只有这么大，双手比划一下，听众就可知道他的大小了。
（3）象征手势。启发思维，引起联想 “这，就是为了共和国的高高站立”
“祖国的未来，前程似锦”右手向前方伸出，以示未来。（4）单势、复势
单势一只手，复势两只手。
①一般情况下，用单势，情感特别强烈，可用复势。②会场的大小，会场大，听众多，可用复势。③内容的需要
“同志们，千万要注意，这次试验是非常关键的一次。”（举起右手食指）（举两个食指则不对）
“同志们，让我们尽快地行动起来吧！”单手上扬则无力，双手向上扬起。显得有气魄，有声势，有感动。
·手势活动范围
整个手势范围，可分为三个区域。
（1）肩部以上，称为上区。表示理想的、想象的、宏大的、张扬的内容、情感。殷切的希望、胜利的喜悦、幸福的祝愿、未来的展望、美好的前景。
“只有这样，才会有充实的生活，才会有灿烂的人生。” 你这美丽的国土，我又回到了你的身边。（双手，手心向上，上区）欢呼，跳跃吧！我们成功了
攀登吧，无限风光在险峰（一只手，手心向上，上区）
（2）中区：肩部至腹部，表示记叙事物，说明事理。一般来说演讲者的心情比较平静。
“我早期的生活经历像流动的小溪，我在里边尽情玩耍。”（一只手，手心向上，中区）
（3）下区：腰部以下。表示憎恶、不悦、卑屑、不齿的内容感，他这人太卑鄙了，无法和他相处。（一只手，手心向上，下区）
这是很有诱惑力，不过，让它见鬼去吧。（单手，手心向下）·手掌的运用
（1）手心向上，胳膊微曲，手掌稍向前伸，表示贡献、请求、承认、赞美、欢迎、诚实等意思。
“我想大家是能够做到的”（单手，掌心向上，中区）
“让我们奏起欢迎的音乐——跳舞吧”（两只手，手心向上，中区划）（2）手心向下，胳膊微曲，手掌向前伸，表示神秘、压抑、否认、反对、制止、不愿意、不喜欢
“愤怒的人们会把你从这里清扫出去”（双手，手心向上，下区）“死一般的沉寂笼罩着下边”（单手，手心向下，中区）（3）两手由合而分开，表示空虚、失望、分散、消极 “一个人如果没有远大的理想，那他将一事无成”下区 “我简直没有办法”（手心向上，下区）（4）两手由分由合，表示团结、亲密、联合、会面、接洽、积极。“为了一个共同的目标，我们走到一起来了。” “我们要团结起来，把这个工作做好。”
（5）手掌上竖，指尖向上表制止，也可表剧烈之情。别做傻事。
唱吧，这是块自由的土地。
他们欢呼：胜利了，胜利了，胜利了（双掌上竖，摇动，上区）·拳的运用
拳的手势用得少，表示愤怒、破坏、决心、警告，非到感情剧烈时，要少用，不可多用
这个仇，我们一定要报。我们是最棒的！
我们一定能够突破恐惧，树立自信，走向成功！注意事项：
（1）适合：一是内容与形式要适合，说的意思要与所表示的意义；二是多少要适合，着重表达的作用，可要可不要的不用。
（2）简练：每一个手势，力求简单、精练、清楚（3）自然
（4）协调：和声音、姿势、表情密切配合（5）边走边做手势不行，做完了之后才走动（6）手势的起落和话音的出没同时进行（7）手势的讲究对称原理，总是单一手势不好看
3、面部表情
面部表情指的是眼睛、眉毛、面部肌肉、头发等的变化而产生的喜、怒、哀、乐等各种人的情绪。
店小二的特点：脸笑、嘴快、脚勤。笑脸开店，旅客盈门，生意兴隆 张飞开店则不行，一脸凶相，说话吼声如雷，使人心惊胆寒，惧而远逃 演讲也如此，有的面部表情清淡如水，没有了喜怒哀乐，似乎已经麻木。“同志们，当我听到中国女排荣获世界冠军时，再也抵制不住内心的激动，我欢呼，我歌唱，我跳跃”
面部表情应该欣喜、激动
哀伤处要表达痛惜之情。“蒋筑英同志就这样和我们永别了，他的去世，使我们失去了一位好同志，也是我国光学事业的一个很大损失。”
（1）要有灵敏感，迅速、敏捷地反映出内心的情感，和有声语言表达的感情同时产生，并同时结束。
（2）要鲜明，这一点微小的变化，都能让听众察觉到。喜就是喜，忧就是忧。克服似是而非，模糊不清。
（3）要真挚，让听众从你的面部表情看到你的内心。（4）讲分寸，不能过分夸张，也不要一笑到底，一怒到底。
4、目光的演讲规范
点视
环视
虚视
5、话筒：握式，指式，其他
表情，目光，握话筒练习
6、要养成良好的台风
整洁的仪表 微笑的面容 谦和的态度
端正的姿势 悦耳的声音 适当的手势
7、演讲时应注意的事项
教学材料：自编课程文本
课程类型：人文素养类
授课对象：高一高二学生
第一部分课程目标
1、这个课题的研究为学校的发展提供了一个新的课程，更重要的是课程所涉及的内容和技能，有利于提升学生的综合素质，对学生的终身发展大有益处。
2、加强学生的口头表达能力，应变反应能力等。都对学生今后的学习生活提供了必要的技能。
3、通过这个课题的研究，向学生介绍更多的知识，提供给他们更广阔的发展道路和未来的可能性。
4、提升学生的口头表达能力，口语交际能力等综合素质，介绍学生了解播音主持专业的基本情况，使学生在进入专业练习时能具备学习本专业的素养，培养部分学生对播音主持的兴趣。同时，为了让部分有志于参加此方面艺考的学生能大致了解考试的流程，我也参考了部分播音主持专业高考辅导教程。
第二部分课程内容
在课程内容上：“标准流利的普通话”“美丽优雅的朗诵”“灵活多变的即兴评述” “展现风采的自我介绍”“模拟主持”这五个部分。在一年内上完。共准备30个课时。
在“标准流利的普通话”这部分，除介绍普通话的基础知识外，我根据本校学生的口语发音特点，以纠正错误发音为主要内容，专门针对武汉地区学生前鼻音后鼻音以及平翘舌不分的特点，设置了专门训练章节。
本章节设置5个课时。
在“美丽优雅的朗诵”章节中，主要让学生了解并把握朗诵的技巧以及各种文体朗诵的方法。
本章节设置8个课时。
在“灵活多变的即兴评述”中，训练学生如何进行即兴评述，用大量的练习来训练学生的反应和表达能力。
本章节设置6个课时。
在“展现风采的自我介绍”中，让学生学习如何通过自我介绍展现出自己最优秀的一面，吸引大家的目光。
本章节设置4个课时。
在“模拟主持”中，通过各种栏目的主持词，让学生了解如何写主持串词，如何在主持各类节目。
本章节设置7个课时。
第三部分实施建议
一、文本编写建议。
（1）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（2）《播音主持课程》是“口耳之学”，该课程最大的特点是实践
性比较强，专业技巧性强。学生需要通过长时间的训练掌握一定的专业知识和技巧。本课程的编写要参考大量专业书籍。
（3）课程编写要符合我校学生特点。从整个高中的大环境来看，高中生的课业负担重，升学压力大，有明确的高考目标，学习内容以高考涉及的科目为主。我校学生入校，学科底子薄、知识基础差，但也存在兴趣爱好广泛、有上进心的特点，虽然许多学生对高考的情况没有明确的认识，但也有自己的独特个性和想法。
我们的学生对《播音主持》这种需要实践的活动是非常感兴趣的，虽然能够站在台面上讲，但是，却因为缺少理论认识和技巧的支撑，也只能停留在说话的层面。而今年来，高考播音主持专业也越来越受到一批学生的青睐，我校部分学生也对此颇有兴趣。
在编写教材的时候，一定要结合学生的基础，学生的想法，学生的兴趣以及学生的发展方向来编写。
二、课程资源的开发。
市面上存在的《播音主持》相关教材非常多，专业性强，并不适合我们学生现阶段的入门学习。玲琅满目的书籍，有时看得人眼花缭乱。因此，在选择参考书目的时候，我查找了许多名家的推荐，我参考了许多网络的书评，同时，到图书馆进行借阅，实际查看书籍的实用性，在进行了为期三个多月的考察后，我终于找到比较实用的基本参考书目，以此为蓝本，进行借鉴改编。
三、教学建议
1、教学方式：教师主讲，学生练习，学生讨论。
2、组织形式：主要采取学生集中学习和兴趣小组的形式，将普及知识和专业技能分开来讲解。组织各种活动，提供学生练习场景，让学生在实践中提高。
四、评价建议
在课程的评价上，第一，鼓励学生参加国家普通话测试，或者利用软件给自己打分，然后报到教师这里。
其次，在学校举行诗歌散文朗诵比赛，演讲比赛，通过竞争、排名来给学生评价。
一、《音乐课程标准》与原《音乐教学大纲》的差异
《音乐课程标准》的制定, 是在音乐教育改革的背景下, 对传统音乐教育理念与模式的挑战。它提出了全新的理念, 全新的教育策略、方式、方法, 吸纳了世界先进的音乐教育研究成果, 与原《音乐教学大纲》虽同属音乐教育的纲领性、指导性文件, 却在课程性质界定、课程价值、基本理念、教学内容等进行了重大的变革。
1. 课程性质
《音乐教学大纲》以基础教育的主要组成部分、实施美育的重要途径;陶冶情操、培养创新精神和实践能力;提高文化素养与审美能力、增进身心健康;促进学生德、智、体、美全面发展等作为课程的性质。这种表述忽视了音乐作为一种艺术形式的本质特点, 而更多地从功利性的角度对音乐教育进行质的界定, 在一定程度上抹煞了音乐教育与其他教育的根本区别。
《音乐课程标准》则以人文学科的重要领域、实施美育的主要途径之一、基础教育阶段的一门必修课为课程性质, 一方面强调了音乐在人文学科中的重要性, 另一方面强调了音乐教育在塑造“人”方面的重要作用。它通过对人审美能力的发掘和培养, 通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造, 充分体现以审美为核心的理念, 这同时也是对音乐艺术本质特征和音乐教育特殊性的肯定与阐释。
2. 课程价值
《音乐教学大纲》对音乐课程的价值没有明确的关注, 几乎没有涉及这方面内容。而《音乐课程标准》明确提出了音乐课程具有审美体验价值、创造性发展价值、社会发展价值、文化传承价值。长期以来在音乐教学实践过程中, 我们过多地以科学的标准和枯燥的方式对学生“灌输音乐”, 使音乐教育偏离了它最擅长的对人精神世界和感情世界的影响, 过分强调了音乐的德育价值, 忽略了其审美价值。而《音乐课程标准》则对音乐教育的审美价值进行了充分的肯定和挖掘, 强调了音乐教育的美育作用, 淡化其德育价值。
3. 基本理念
《音乐教学大纲》并没有对音乐教育的基本理念进行表述, 只是在其具体内容中有所反映和体现。它对音乐教学目的的把握和教学方式的指导, 不利于教师在教学中引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握, 对学生学习兴趣和积极性的调动, 以及对每一位学生的关注。
《音乐课程标准》的10个基本理念给教师提出了较为明确的教学思想和指导原则, 同时在教学方式上给教师指明了方向, 使他们可以在教学中运用灵活的方式引导学生进行自主的学习。同时, 这些理念突出了“以人为本”、“以学生为本”的思想, 充分肯定了学生在教育过程中的主体地位。因此, “新课标”的理念体现着教育主体的变化、教育方式的变化、学生学习方式的变化和教育内容重心的变化。
4. 教学内容
《音乐教学大纲》把音乐教学内容简单分为唱歌、欣赏、器乐、识谱四个方面。这种划分对于丰富的音乐世界是非常局限的, 而且这种专业性质的划分有把音乐作为一门技术之嫌, 与基础音乐教育的普及性相违背, 同时比较枯燥, 不利于激发受教育者的学习兴趣。
《音乐课程标准》把音乐教学内容划分为四个领域:感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化。这在一方面拓展了原课程领域的知识空间, 注入新的学习内容, 另一方面又增加了新的学习领域。其中, 把欣赏拓展为感受与鉴赏;把唱歌、器乐、识谱纳入表现, 并根据新的教学理念进行整合;增加了创造、音乐与相关文化两个新的领域。这不仅突破了传统音乐教育在教学内容上过于狭窄的局限性, 而且体现了一种新的内容划分理念, 即改变以往从音乐的专业角度对教学内容进行分类的标准, 从学生学习和能力发展的角度进行划分, 使音乐的知识体系彻底纳入教育的过程中, 为达到教学目标而服务。
二、《音乐课程标准》与《信仰宣言》的联系
《信仰宣言》 (Declaration of Believes for Worldwide Promotion of Music Education) 是国际音乐教育学会 (International Society For Music Education, 简称ISME) 的一项重要文件, 代表着音乐教育在国际范围内的趋向。《音乐课程标准》的开放性与先进性体现在与这份文件的密切联系上。
我认为, 在《信仰宣言》这份文件中, 国际音乐教育学会的11个观点中, 主要包含三个方面的内容。
第一是音乐教育应针对“所有学习者”, 即每个学习者在接受音乐教育的权利、享受音乐教育的过程方面都是平等的, 并且应被平等对待。
这一观点作为一种观念贯穿于《音乐课程标准》的始末。尤其是在基本理念部分明确提出要“面向全体学生”, 使“每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益”。
第二是有关音乐教育的方式、方法, 包括第4条“所有学习者都应该有机会在音乐知识、技能和欣赏上得到发展, 以促进他们的思维, 激发他们的想象, 给他们的生活带来快乐和满足, 升华他们的境界”;第6条“所有学习者都应该有机会根据他们的个体需求, 通过教育发展和完善他们的音乐能力”;第8条“所有学习者都应该有广泛的机会作为欣赏者、表演者、作曲者和即兴创作者积极参与音乐”;第10条“所有学习者都应该有机会发展他们的能力, 以理解他们所接触的音乐的文化背景, 对音乐及表演作出恰当的和批判的评价, 辨析和理解与音乐相关的审美问题”。
这几条反映的主要观点是:1.音乐教育不仅要发展学生的音乐能力和审美能力, 还要给学生带来快乐和精神上的升华;2.音乐教育应根据每一个受教育者的不同情况因材施教;3.音乐教育要使受教育者成为教育的主体, 使其充分参与到音乐活动中, 发挥其主观能动性。
在《音乐课程标准》中, 这些观点也得到了充分的体现。
首先在“基本理念”部分, “以音乐审美为核心”和“以兴趣爱好为动力”正是强调音乐教育对培养学生审美能力和提升道德情操、健全人格的重要性, 同时强调使学生树立“享受音乐、美化人生”的目标。“面向全体学生”和“注重个性发展”则是强调把“全体学生的参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来”。“重视音乐实践”和“鼓励音乐创造”强调的是受教育者参与音乐实践的重要性和其主观能动性的发挥。
其次是在“内容标准”部分, 《音乐课程标准》在教学内容上对原有“音乐教学大纲”进行了重大的改革。把基础音乐教育领域分为四个方面:感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化, 这表明了《音乐课程标准》的倾向:提升感受在音乐教育中的地位, 强调受教育者在音乐教育中的主题地位。而在“实施建议”部分, 不管是教学建议还是评价建议, 都是对前面基本理念的展开, 体现了在音乐教育基本策略上的新的动向与调整。这些调整都与“信仰宣言”的精神有着密切的联系, 是在音乐教育策略、方式上与国际的接轨。
第三是关于音乐学习的内容, 包括第9条“所有学习者都应该有机会参与他们自己文化的音乐、他们国家中其他文化的音乐和全世界的音乐”;第11条“在肯定全世界所有音乐的存在及其价值的前提下, 本学会认为, 全世界音乐的丰富性和多样性是促进国际理解、合作与和平的文化之间学习的机会, 是值得庆幸的事业”。
这两条反映的是在音乐教育中应注重让学生了解多元音乐文化, 打破原有的西方艺术音乐为主体的音乐教育模式, 同时使受教育者对自己文化的音乐了解并热爱。这在《新课标》的“课程价值”、“基本理念”、“内容标准”、“实施建议”部分都有体现。这部分内容将在《新课标》与“世界文化的音乐政策”文件的联系部分作详细的阐述, 这里不再赘述。
三、结语
通过以上对《音乐课程标准》与《音乐教学大纲》及《信仰宣言》在内容上的比较与分析, 不难看出, “新课标”不仅对传统的音乐教育观念和音乐教育方式进行了改革, 而且结合我国的实际情况, 把国际先进的音乐教育理念引进到我国的音乐教育教学实践中来, 实现了与过记得接轨。这些都清晰地表明了《音乐课程标准》的改革性、开放性与先进性。
摘要：本文对《全日制义务教育音乐课程标准 (实验稿) 》与《九年制义务教育音乐教学大纲》、《促进全球音乐教育的信仰宣言》的内容分别进行了较为详细的比较与分析, 试图通过这一角度, 对“新课程标准”的改革性、开放性和先进性进行透视与思考。
关键词：《音乐课程标准》,《音乐教学大纲》,《信仰宣言》
参考文献
[1]全日制义务教育音乐课程标准 (实验稿) .
[2]九年制义务教育音乐教学大纲.
[3]《全日制义务教育音乐课程标准 (实验稿) 》解读.
关键词:课程标准 教学大纲 对比分析
在新一轮基础教育课程改革中,为什么将《英语教学大纲》(以下简称《大纲》)改为《英语课程标准》(以下简称《标准》)?《标准》在整体框架、主要特点、教育理念和课程目标等方面与《大纲》有那些不同?全面了解这些问题,对于正确理解和把握课程标准具有十分重要的作用。
一、整体结构对比分析
《大纲》关于课程结构基本上是将英语课程的内容分为:1.日常交际用语;2.语音;3.词汇;4.语法。内容体系与知识点的规定比较具体、严格,具有较强的限制性。大纲的这种划分虽然有利于体现英语学科知识、技能的系统性,却忽视了教学的人文目标。
《标准》对课程内容结构的设计,改变了以学科知识体系构建课程的思路和方法,从促进学生素质发展的角度,结合英语学科的特点,英语学习方法划分五个学习领域:1.语言技能;2.语言知识;3.情感态度;4.学习策略;5.文化意识。采取按学段提出具有一定概括性和导向性的内容标准和相对应的教学活动方式建议,并且这些教学活动方式的建议也是选择性的,并不具有强制性。为教材的多样性和教师创造性地教学留下了较大的空间。
二、主要特点对比分析
1.《标准》着眼于“未来国民素质”,而《大纲》则是立足于“使学生掌握双基,发展能力”。它强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值,注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。它只提出原则性的教学和评价建议,不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
2.《标准》注重学生的学,强调学习的过程与方法,而《大纲》则强调以教师的教决定学生的学。
以往《大纲》更多地强调教师的教,忽视了学生的学。如今《标准》着眼于学生的学,对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求,作出详尽的规定。从这一点也可以看出,《标准》与《大纲》有着本质上的差别。
3.《标准》为教材编写者、教师教学留下了创造空间,而《大纲》所留的空间十分狭窄。
《大纲》是对各学科教学进行规范的纲领性文件,其主要任务是指导教学工作的开展。《标准》适应普及义务教育的要求,所提出的要求是基本的,是绝大多数学生经过努力都能够达到的,因此对教材编写、教师教学等的影响是间接的、指导性的、弹性的,给教材编写和教学留有一定的空间。
三、课程性质、课程基本理念对比分析
对英语教学活动的本质认识不同——《大纲》坚持“教师为主导、学生为主体”的观点,而《标准》则认为“教学中师生的双边关系,即重视教师的教,也重视学生的学。要确立学生的主体地位,改变教师是课堂教学的唯一主角的现象,应提倡师生间的情感交流和平等关系。”
可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,也是本次教学改革的一项重要任务。
四、课程目标对比分析
1.《标准》与《大纲》课程目标的对比分析
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2.关于课程目标中的核心词的对比分析。
《大纲》过多地关注教师的教,强调教师在课堂教学中的基础知识、基本技能的容量,关注学生学习的结果,强调“以教促学”。而《标准》注重学生的学,强调学习的过程与方法,“强调以学促教”。
五、研究结果与讨论
通过对比分析,可以看出《大纲》以及传统的观念认为,教师是蜡烛角色、园丁角色、工程师角色、一桶水的角色、警察角色。从而对传统的英语教师的角色有四个强调和四个忽视,即:(1)强调社会责任,忽视了教师的个人生命价值与需要;(2)强调教师的权利角色,忽视了教师与学生的合作关系;(3)强调教师的业务能力,忽视了培养人的作用;(4)强调教师劳动的传递性,忽视了教与学的创造性。
总之,新课程的基本理念、新教学的基本观念要求教师职责要作及时转变,在课堂教学中,教师的职责是:帮助学生检视和反思自我;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化;发现学生的潜能和个性倾向。
参考文献:
1.隋铭才著.《英语教学论》[M].(146~147),广西教育出版社,2001年
2.教育部制订.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M]. 北京师范大学出版社,2002年7月
3.教育部基础师范司组织编写.全日制义务教育.英语课程标准解读(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002年5月
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