在沙滩上诗歌鉴赏（精选12篇）
[法国]雷尼埃
你躺在沙滩上,好词好句，双手捧起一杯尘沙，
然后让沙一粒一粒漏下，
太阳在晶莹的沙土上灼灼生光;
好吧，你且静静凝望
那和谐的大海和无限透明的天空，再闭上双目，
渐渐，当你悄悄感到
你的手轻盈得什么都消失了，
在你重新睁开眼睑以前，
沉思：在我们的生命里又增添了
流动的尘沙，在这永恒的沙滩之上。
【赏析】
这首诗歌描写了一个优美而又常见的沙滩场景：一个人在一个风轻云淡、阳光和煦的夏日午后，放松地躺在沙滩上，双手会不自觉地随意捧起一杯尘沙，然后让沙粒一颗颗从他的手指缝中漏下，每一粒尘沙都反射着太阳那晶莹的光芒。他会抬起头，静静地凝望着风平浪静而又幽深无际的大海和晴朗透明的蓝天碧空。然后他会闭上双眼，全身心地体验这一刻的轻柔、和谐、优美、幽深、高远……渐渐地，他会觉得自己已经到了天堂，地球引力已经消失了，他像浪花一样在海面上嬉戏，他像白云一样在蓝天上游，他是如此的轻盈，以至感觉不到身体的存在。过了很久，很久，他慢慢地、慢慢地、很不情愿地睁开了双眼，长长地吐了一口气，然后不由自主地陷入深思：也许在我们的心灵里，也有一个永恒的沙滩，那里有着流动的尘沙，它们也怀抱着大海，凝结着太阳的光芒，抚慰着、温暖着我们的生命。
雷尼埃是一个热爱自然的诗人，他对自然场景的体会是深刻而细微的。这首诗虽然描绘的是一个很普通的沙滩场景，但在诗人的笔下，那一个天堂般美丽的地方。那里有晶莹的沙滩、和煦的阳光、幽静的大海，它们静静地解除了人们生活中所有的重负，让人们的生命得以提升，体验着无尽的轻盈和自由。全诗前半部分是一种叙述性的描写，诗人如同耳语般娓娓道来，带领着一步步进入诗的意境中，沐浴在艺术世界的阳光、沙滩、海水中，身体的`疲惫、心灵的负荷被轻轻带走，精神进入到与物化游的绝对自由的境界。雷尼埃的高明之处在于，他并没有让它的诗歌就此打住，停留在艺术体验的虚幻之境，而是又把读者拉回到现实中来，让读者的理性思维来提升诗性体验。当读者从艺术的高峰体验中返回现实世界时，他的生命就会获得充实和升华，艺术世界的纯美境界会转化为读者的生命境界，带给读者永恒的精神力量。全诗虽然表达了两层内涵，但却是在一个完整的生活场景中完成的，这使诗歌显得浑融完整，富有生机。
什么能使诗歌飞翔?想象。
没有想象就没有诗歌。古典诗歌大多篇幅短小, 意味悠长, 或因景而情, 或感物抒怀, 或托物言志, 以其丰富瑰丽、多姿多彩的想象力创造了浩瀚无穷的艺术形象。我们鉴赏古代诗歌, 需要插上想象的翅膀, 在诗歌艺术的蓝天中, 思接千载, 视通万里。
想象分为一般想象和审美想象两大类型。诗歌鉴赏的想象属于审美想象, 也叫艺术想象, 它自始至终思考的都是具体的形象, 在对形象的顿悟中达到具象的抽象。根据审美想象的心理机制、特征以及古典诗歌的特点, 对学生审美想象能力的培养, 可以从以下几个方面进行:
一、朗诵默写, 感知形象
朗诵即朗读吟诵, 朗诵需要一种气场, 声音的抑扬顿挫、高低起伏、轻重缓急都能烘托渲染气氛, 展现一个场景, 显现某种意境, 表达特定的情感, 让学生的整个身心沉浸在艺术氛围中, 把文字变成音符, 奏出优美的旋律, 形成鲜活的意境。其次是默写, 让学生在熟读成诵的基础上进行默诵, 将朗诵中获得的有声的音符内化为无声的音乐, 让学生沉浸在此时无声胜有声的艺术境界中, 对诗歌形象的感知更真切、更清晰、更鲜活。将诗句的风骨、气韵、智慧的积累内化为文化积淀。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。朗诵默写主要是让学生从整体上进行审美感知, 领略诗的情感及哲理。主要做法是:
(一) 多样诵读, 感悟体验
在古诗文教学中应将听读、范读、跟读、引读、角色读等多种方式的诵读交错进行, 让学生多种感官参与, 感受诗歌的语言美, 从而唤起学生的想象力。在读中体验、感悟;在读中积累、内化;在读中欣赏、升华。从而培养学生感悟古诗的能力。
(二) 媒体介入, 身临其境
利用多媒体创造朗读情境, 传递文本、图形、图像、声音、动画和影视信息, 形声并举, 音画同步地刺激学生的感官, 使学生如临其境, 很快融入诗情画意中。引导学生通过反复朗读、驱遣想象, 体会古诗词的内蕴美。
(三) 读演结合, 融情入境
这是一种更高层次的朗诵, 教师引导学生在朗诵中把握诗句的语气、旋律、节奏等, 配合恰当的动作、表情, 使学生全身心融入诗歌情景和艺术氛围之中, 亦演亦读, 演中悟情, 加深对文本的理解和情感体验。“读”能使学生初步感知诗歌语言美, 通过声音刺激听觉, 在大脑中想象诗歌形象、意境、情感等的轮廓, 形成表象, 为感悟诗歌形象、品味诗歌意象和情感打下基础。
二、捕捉意象, 再造形象
意象, 是诗人通过想象创造的艺术形象。在古典诗歌的审美鉴赏过程中, 要帮助学生炼就“火眼金睛”, 培养学生意会和捕捉意象的能力, 并且能根据诗歌中的意象再造形象, 在脑海中显现出一个新的形象。再造形象需要想象力高度活跃, 或由景及情, 或由物至理, 抓住相似点和联系点进行联想, 在脑海中把诗歌语言描绘的形象自由展现出来。
(一) 抓意象的固定意进行联想
古典诗歌中的一些意象已经有了较为固定的社会属性和文化内涵, 我们可以抓住这些典型的意象, 握住诗人情感跳动的脉搏, 把握诗歌的意境和主旨。如看到杨柳、长亭、南浦、酒就立刻想到离别;看到月亮、鸿雁、羌笛等自然联想到思乡。让学生了解并熟记一部分常见的传统意象, 可以积累诗词知识和鉴赏经验, 为审美鉴赏打下坚实的基础。
(二) 抓意象的语境意进行联想
意象既有固定性, 又有多义性、丰富性, 再加上诗人生活的时代不同、文化背景不同、个人嗜好不同、选择诗歌意象的情感倾向也不同, 所以不能生搬硬套、牵强附会, 要在具体的语境中揣摩它的意蕴。比如“月”, 李白《把酒问月》“今人不见古时月, 今月曾经照古人”抒发人生苦短的感慨;王维《鸟鸣涧》“月出惊山鸟, 时鸣春涧中”暗示诗人恬静安闲的心境;苏东坡《阳关曲·中秋月》“此生此夜不长好, 明月明年何处看”抒发人生离别飘零的哀伤。
(三) 抓意象的组合点进行联想
古典诗词强调意象的组合, 组合方式是多样多变的, 但有一个情感的核心、焦点把看似无关的意象统领起来, 这就是意象的组合点。 教师要引导学生抓住这个点进行联想, 统领意象群, 在脑海中形成一个完整的形象。如柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》所有意象都是为“伤离别”而设, 离别前的凄凉、离别中的依恋、离别后的怅惘都可以围绕“伤离别”去想象。
(四) 抓意象的空白点进行联想
诗歌语言具有暗示性、跳跃性、多义性、隐喻性的特点, 因而诗歌中存在许多“空白点”, 为读者留下了丰富的想象和联想空间。在审美想象的过程中, 要充分调动已有的知识经验, 联系生活实际, 抓住意象的特征以及具体情境进行联想想象, 填充诗歌空白, 进入诗歌的艺术境界。古诗的空白点主要有两种情况:其一是省略字词或成分。如李白《静夜思》:“床前明月光, 疑是地上霜。举头望明月, 低头思故乡。”思维过程是:他乡的夜晚, “我”辗转反侧, 不能入眠, 皓月当空, 照到床前的月光洁白如霜, “我”抬头远望明月, 对家乡的深深思念使“我”低头落泪。这需要在具体的语境中凭语感揣摩推测, 补全省去的词语或成分, 使意象完整连贯。其二, 借助汉语语法意合的特点, 若干个意象直接组接并置, 创设出一个个画面。如“ 鸡声茅店月, 人迹板桥霜”等诗句全由名词性意象构成, 这需要读者跨越时空的界限进行联想和想象, 将零散的意象变成一幅完整的画面, 从而意会作者蕴含的思想情感和生命的追求。
三、感悟意境, 创造形象
意境是指作品中描写某种事物所达到的艺术境界, 它是作家的思想感情和生活图景和谐统一的结果。意境构成的基础是情景交融。感悟意境是一个由景入情、由实到虚、由显到隐、从有限到无限的形象再创造的过程。
(一) 借助意象赏画面
意境是一系列的诗歌意象组合而成的艺术的生活场景或画面, 欣赏时要依据意象的形态、大小、声色、明暗、动静、时空交替等进行联想想象, 在脑海中创造出美的画面, 感受诗歌意境美。如“月”的意象, 从外形联想象征团圆, 常寄托怀人思乡之情, 营造的意境常常是孤寂悲凉的;从色调联想月的清辉象征高尚的节操、内心的平和, 营造的艺术氛围常常是朦胧静谧的;从时空的角度去联想, 月的永恒寄托着诗人对岁月流逝、人生短暂、历史沧桑的感慨, 常常给人苍凉辽远的感受。所以感受意境, 创造形象要调动多种感官参与, 让自己身临其境, 融入作者所描述的艺术画面之中。
(二) 由实而虚入诗境
古典诗歌常常用虚实结合、虚实相生的手法创造“象外之象”而生成“象外之境”“言外之意”“味外之旨”。眼前之景为实, 想象虚构之景为虚;景物为实, 情感为虚;形象为实, 抽象为虚;有限为实, 无限为虚;侧面为实, 正面为虚。虚实之间, 想象是纽带和桥梁。在审美鉴赏时, 必须介入想象, 或由实到虚, 或由虚而实, 我们在欣赏时就要抓住意象特征进行想象, 融入诗人营造的艺术氛围当中, 才能进入真正的审美情境。如杜甫《秋兴》 (其一) “玉露凋伤枫树林, 巫山巫峡气萧森”, 描绘秋日峡江萧条凄清、阴森冷寂的景象, 风霜凄紧, 严冬将至, 那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起, 联想起杜甫坎坷的一生、老病孤愁的晚年, 怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感。
(三) 一字之妙品诗境
古典诗歌在追求意境这一审美目标中常常千锤百“炼”, 化腐朽为神奇, 创造了许多耐人寻味的艺术境界, 这一功夫被称为“炼字”。王国维《人间词话》云:“‘红杏枝头春意闹’, 著一‘闹’字, 而境界全出。‘云破月来花弄影’, 著一‘弄’字, 而境界全出矣。”[1]抓住这些精妙传神的“诗眼”, 充分地调动学生的联想想象能力, 可以达到管中窥豹, 一叶知秋的审美效果。炼字的实质是炼意。古代诗人炼字丰富多彩, 名词、动词、形容词、数词、副词、连词、叠音词等都可以成为炼字的对象, 但炼的最多的是动词和形容词。鉴赏时要展开联想, 把该字放入原句中描述景象, 达到精练传神、绘声绘色、生动形象的鉴赏效果。如白居易《暮江吟》中“一道残阳铺水中, 半江瑟瑟半江红”的“铺”, 因为是“残阳”, 所以太阳几乎接近地平线, 很像“铺”在江面上, 炼词极为生动、准确;同时“铺”字还描绘出夕照下秋天江面的柔和静谧, 给人安闲舒适的感觉。
实际上, 学生的审美想象总是与读、赏、悟、品交融在一起, 学生的古诗词审美想象力的培养就是在这样的循序渐进、水乳交融的过程中不断发展的。
审美想象力的本质属性是情感性、自由性与生命性, 让我们扬起想象的风帆, 鼓起想象的翅膀, 使思维灵动, 让诗情飞扬, 彰显生命的活力, 生命的张力, 生命的动力。
参考文献
底盘专家Herbert Hornrich、研发主管Hermann Hablitzel、市场部主管Horst-Dieter Schwittlinsky和公关部主管兼业余赛车手Anton Konrad的通力合作下，第一代高尔夫GTI于1975年正式问世。当然，这是大众官方的记载
相比大众的官方记载，高尔夫GTI的起源还要更早一些，研发工程师Alfons Lowenberg在1974年3月18日，起草了一份内部备忘录并进行了大范围分发，准备为客户提供一款运动型的高尔夫车型，与大多伟大事业的开端一样，这份备忘录被泼了一大盆冰水。但是，这事儿肯定不能完，否则也就没有这众人心中的Dream Car了。
并不顺利的开端
Alfons Lowenberg将一台韦伯双喉化油器移植到了高尔夫1.6车型的发动机上，降低车高，装配跑车排气系统，但是有些急于求成。他将这台类似拼凑的车开到大众的测试中心，得到了极为惨淡的评价——这车没法开！所以，他们不得不改变策略，向更多的人发出邀请——研发总监及高尔夫项目负责人Hermann Hablitzel、内饰工程部门主管Jürgen Adler、客车测试部门主管Herbert Schuster、主管市场营销的Horst-Dieter Schwittlinsky。他们知道，如果这辆车想真的成功，必须离开“公司”进行。所以，讨论的地点被定在了赛车手Konrad的家里。
初步成型
“运动型高尔夫”的项目慢慢明确，即拥有出色的性能，又要兼顾家用，同时由于产量目标仅是5000辆，成本也是必须考虑的问题。使用普通高尔夫上的零件才能做到降低成本，否则一个赔钱的项目是打死也不可能进行下去的。就这样一款以双门基础版高尔夫为蓝本的GTI车型就正式诞生了。还记得那台韦伯双喉化油器发动机吗？它是导致当时惨淡评价的罪魁祸首之一，恼人的噪声实在难以忍受。所以，当Anton Konrad被费迪南德·皮耶希邀请到英戈尔施塔特参观奥迪80 GTE车型时，Konrad发现，这台1.6L发动机正是GTI所需要的。
现在来看这个故事，高尔夫GTI完美实现了当初哥几个的目标，只有一个没能吻合——产销量，原本5000辆的目标被无限扩大了约400倍。
初识
从我国进入汽车社会的时间以及GTI的受众人群来看，GTI的消费人群基本上就属于80后这个阶段的人。而对于80后来说，第五代高尔夫GTI可能是大家最初认识的那一代GTI。不过第五代高尔夫GTI虽然适合年轻人驾驶，但是它的价格可绝对不是普通青年们可以随意拥有的——约41万元，在2007年那个时候，40万如果用来买房付首付，你现在绝对是大款。那一代GTI有让其成为经典的重要元素，红色中网、格纹绒布座椅、战斧式轮毂、浑圆的造型，2.0T+DSG动力总成，四轮独立悬架。
MK6——距离最近的GTI
当一汽-大众决定国产高尔夫GTI的时候，我的小伙伴儿们都被惊呆了，实在是没有想到一汽-大众会国产这样一辆属于少数人梦想的车。这一代一汽-大众国产的GTI有着极其重要的一个要点——价格被降低到20多万，几乎和欧洲的售价直接换算过来一样。这简直是太重要了，一辆属于年轻人的车终于有了年轻人差不多能承受的价格。
6代高尔夫GTI搭载了2.0TSI发动机，最大功率147kW，峰值扭矩280Nm，虽然相比类似的奥迪旗下的TFSI发动机动力稍弱，但是对于高尔夫这样一台A级车来说，还是非常暴力的。与发动机搭配的是6速DSG变速器，虽然从面儿上看与迈腾、途观等车型搭载的动力总成相同，但事实上，差别还是很大的。在变速器的换挡程序里，降挡时变速器会采用自动补油的方式，以利于再一次的加速，这与普通车型采用的程式并不一样。
6代高尔夫GTI的方向盘、油门踏板都有一种非常沉重的感觉，整车的整备质量也处于一个比较高的数值，其实在加速时也能感受到车的沉重感，当然这是相对7代高尔夫GTI来说的。6
代高尔夫的整体感很强，悬架的调校也是几乎完全偏向了运动取向，非常硬朗，这让车子在高速过弯时得到良好的支撑，不过在过减速带等不良路面时，传回车内的震动也是非常明显的。
MK7的进化
从动力总成上来看，7代高尔夫GTI与6代相比变化了很多，首先2.0TSI发动机的动力输出终于调高了（其实是新一代EA888），162kW的最大功率和350Nm的峰值扭矩均比6代提高了不少。虽然整备质量只比上一代降低了40kg，但是动力的大幅提升让车子终于开始有些轻盈的感觉，随速转向系统也让GTI开起来更加轻松，这一点一上手便有所感知。其次，7挡DSG变速器相比6代的多了一个挡位，齿比更加绵密，对动力的传递也更加细腻。
虽然7代高尔夫GTI的整备质量只比6代减轻了40kg，但这个质量反映到驾驶层面则感觉被放大了，也就是说当你开着这两款车的时候，会觉得整备质量相差绝不止这么一点。首先，我刚才提到了，7代的加速和制动感受要比6代强上不少，6代可以用有些沉重来形容，而7代则是轻盈，在这一点上，7代高尔夫GTI有了一点点奥迪TT的感觉，开起来有轻飘飘但被按在地上的感觉。虽然，厚重对于一款车来说很重要，它能让人更有信心，但是对于运动车型来说，“轻”也许更为重要。另一方面，虽然我们没进行测试，但是7代高尔夫的极限绝对要超过6代很多，因为驾驶起来的轻盈感会让你更有自信把入弯速度提高，更宽更长更扁的车身也让过弯这个动作更加迅速，同样支撑力十足的悬架让弯中的姿态更加舒服，出弯的速度和时机也更加优秀。
喜出望外的配置
我这里说的喜出望外的配置肯定指的不是舒适方面的配置，而是DCC（动态底盘控制系统）和XDS（动态电子差速器）。从我们得知7代高尔夫GTI上有XDS之后，大家就一直在争论6代高尔夫GTI上面是不是通过电脑也能激活XDS系统，最终的结果是——没有结果……好吧，至少从官方发布的资料上看，这个系统是在7代上新加入的。XDS的加入让7代高尔夫GTI在弯道里有了更强的性能，对内侧车轮施加轻微的制动，尽量减少车子在弯里出现转向不足的情况。
而DCC的加入，我先开始还有些嗤之以鼻，觉得这种连高尔夫R都没装配的东西，装在GTI上能有多大效果？而事实告诉我，这个东西的调节是可以轻松感知的。通过驾驶模式选项，选择运动模式，转向变得更加沉重，油门响应则更加灵活，悬架支撑效果也更好，甚至连声浪都动听了——其实是音响的功劳；而调节至舒适模式后，7代高尔夫GTI就真的更加舒适了，这是那个开起来相当累人的6代高尔夫所没法比拟的。
一些并不太重要的
说了这么多，一直没跟大家聊6代高尔夫GTI和7代的外观和内饰的区别，我想这些大家看看我们的照片便可了解，而且我想这也并不太被大家关心。不过，在外观方面其实还是有一个比较重要的地方被我漏掉了，就是轮毂的变化。6代高尔夫GTI的战斧轮毂一直被大家诟病，不够锋利还被称为“费油轮毂”，它的沉重以及“没牙老奶奶”一般的造型得到了改善——7代高尔夫GTI的战斧轮毂造型更加硬朗更加年轻，实属外观上最大的提升。
在金色的沙滩上>教学反思
（一）《在金色的沙滩上》是一篇充满>童趣，文治优美的课文。课文承载着培养学生识字能力，培养孩子朗读兴趣的任务。作为二年级的学生，由于他们已经经历了在校三个学期的学习生活，所以，和一年级相比，孩子们已经初步具备了一定语文学习的能力。如何才能充分调动学生已有的知识技能是备课教师十分值得思考的问题。以“识好字，读好文”为出发点，在设计这课的教学时，我注重运用并发挥学生已有的学习经验，在课堂上利用学生已有的识字能力，让学生自主识字，以此提高学生的识字效率。
一、帮助学生“识好字”。
1、利用学生的已有识字经验，自主运用识字工具（即拼音）自主学习字音。
2、运用已有的识字方法，记忆字形。如：“堆”和“准”的出示，教师意在以旧代新，加以比较，在比较的过程中，让孩子自己进行区分记忆，从而达到准确记忆。
3、深层次理解字义。生字的教学主要在生字的音、形、义，而“义”是学生较难把握的。
4、字形上放手。
二、引导学生“读好文”。
1、要让孩子读出情，读出趣，体会到读的快乐。抓重点，有取舍，提高读的效率。随着年级的升高，我们面对的一个现实就是：长文越来越多了。向一年级时的句句指导，段段读好是一件非常不现实的事，这就要求教师要有取舍，要抓住重点内容，有侧重的给予学生读的指导。如：本课我抓的是第三自然段，让学生在读中感受堆与挖，在读中感受一座座，在读中体会省略号的作用。
2、读好重点词，让孩子感受课文所要表达的快乐。如：金字词语的读。这里不单单是让孩子读明意思，更意在让孩子在文中找到快乐，在口中读出快乐，进一步感受沙滩带来的快乐。
3、在读中对孩子进行语言训练，也是我本课力求的一点这次备课的过程，也是我个人成长的过程。如何才能抓住年级特点“读好文”就使自己深有感触。初次试讲，在指导学生读文时，自己只知道让学生带着感情读，生硬直白不说，还达不到期待的效果。但在古老师及学校领导的帮助下，自己历经三次试讲，在这个过程中，使自己深深地体会到，读的指导方法多种多样：可以图片激情，可以教师言语导读，还可以抓住重点词的特点进行点拨。这些适合低年级的导读方法是我在这次活动中的>收获之一。同时也希望也能给低段教师一点启示。
在金色的沙滩上教学反思
（二）良、纯洁美好的心灵。课文按照事情发展的顺序，主要讲了三个情节：小姑娘为青年画家看守衣服；画家送给小姑娘贝壳，小姑娘不收；画家故意捅破塑料袋，使贝壳掉在地上，小姑娘捡起来还给画家。通过小姑娘的行为和话语，使我们对她的敬佩之情油然而生。
教学时，我采用长文短教的方法，紧扣“美”这一情感主线开展教学，体现“强化诵读，注重感悟”的教学理念。
1、抓住主线，长文短教。
这篇课文很长，如果面面俱到，逐段进行讲解分析，既费时费力，又不能收到很好的效果。这就需要教师提炼课堂目标，精简课堂内容，对目标和内容大胆取舍，做到“长文短教”，不仅避免烦琐的情节分析，更重要的是能激发学生的兴趣，从而提高>语文教学效率。教学这堂课时，我抓住“美”这一情感主线，引导学生找出文中最能表现“美”的句子，通过个性化的朗读读出自己感受到的美，内化语言，受到美的熏陶。
2、注重朗读，读中感悟。
（1）引导读题，启发想象
教学中，我首先让学生齐读课题，让学生想象课题给我们展示的画面，再利用多媒体课件出示金色沙滩的图片，让学生直观感受沙滩的美，进而告诉学生：金色的沙滩多美呀，课文还写了什么美呢，赶快读读课文吧！学生带着这个问题读课文，在读中发现海水美、贝壳美、小姑娘的心灵更美，（2）反复读文，引起体验
在此环节教学中，我引导学生找出最能表现“海水美”“贝壳美”“小姑娘美”的句子进行多种形式的品读与交流，并充分发挥多媒体课件的作用激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。教学“贝壳美”时，我展示课件中五光十色的贝壳图，让学生感受贝壳的绚丽夺目，然后让学生说说自己看到这么美的贝壳想说些什么，此时学生真切体会到了自己的喜欢与羡慕，读起来就能入情入境，也为下面理解小姑娘诚实善良的品质作好铺垫。理解“小姑娘美”时，我让学生划出最能打动自己的句子，带着自己的感受读一读，再与小组同学交流自己的感受。此时，学生通过自己的读与说，已经深入地理解了课文，并深深被小姑娘崇高的品德所打动。
3、拓展延伸，升华情感。
课文中有一句“画家惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻腾。”，这其实是一个“空白”，可以成为一个很好的训练点。我抓住这一句话，让学生进行“补白”：此时，画家的心中涌动着千言万语，由感动变成了敬佩，谁来帮他说一说？这样的训练，能帮助学生深入理解人物内心，进一步体会小姑娘的心灵美。
在金色的沙滩上教学反思
（三）《在金色的海滩上》这篇课文有23个自然段，讲的是发生在金色的沙滩上的>故事，表现了一个小姑娘诚实善良、纯洁美好的心灵。课文按照事情发展的顺序，主要讲了三个情节：小姑娘为青年画家看守衣服；画家送给小姑娘贝壳，小姑娘不收；画家故意捅破塑料袋，使贝壳掉在地上，小姑娘捡起来还给画家。通过小姑娘的行为和话语，使我们对她的敬佩之情油然而生。
新课程标准中明确指出：“方法比知识更重要”，兴趣是学生爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，它能使学生产生一种强烈向往的心情，从而积极主动地认识事物。依据教材特点，以及低年级儿童活泼好动、易被外界感染的心理特征，我努力创设富有情趣的学习情境，有效激发了学生学习的欲望，提高了课堂教学的效果。今天我和大家分享的这篇教学反思既不是本学期参加北京市阅读教学大赛课文也不是参加北京市教学设计大赛的课文。它就是我在这学期自己上的一节常态课。当时这节课上下来我感受到学生不但学得快乐，而且学得扎实;教师不但教的快乐，而且教的得轻松。记得当时这节课刚上下来我就兴致勃勃的和同组的老师一起交流和分享。反思成功之处有以下几点：
一、 目标明确，抓住重点。
记得张立军老师讲过语文教学的.取舍之道。其实就一篇课文而言我们也要抓住取舍。特别是到了高年级课文特别长更要求抓住重点突破难点，大胆取舍。《在金色的沙滩上》是本学期第7课的一篇课文，主要写小朋友们到沙滩上去玩耍，用自己的双手，在沙滩上建造一座城市，感受大自然给孩子们带来了乐趣。课文共四个自然段，其中第三自然段是课文的重点。
“我们伸出小手，堆呀，堆呀，堆起了一座座楼房。楼群里有一个大大的足球场。我们挖呀，挖呀，挖出宽宽的河流。河流里有轮船、帆船……这一切都是用我们的双手造出来的。我们真高兴啊!”
教学中我紧紧围绕第三自然段设计多个环节进行朗读、识字、背诵、想象和语言运用的训练。在孩子初读这自然段后我问：
“我们在金色的沙滩上建造一座城市，我们都建造了什么?用直线画出建造的内容。孩子们通过读书提取出“楼房、足球场、河流、轮船、帆船”。
随着学生的回答我在黑板上画出简笔画。因为没有美术特长我画的简笔画很粗糙，但孩子们难得看到语文老师画画，兴趣浓厚，一双双小眼睛聚精会神地盯着黑板。(揭示事物和表达顺序)
(师)：这一切孩子们都是怎样建造起来的?你能用课文中的一个字来说吗?
(孩子很快提取出堆和挖)
生：(堆，挖)
二、 随文识字，让孩子动起来。
师：堆是我们要学习的生字，你们看这个字，用什么堆?
生：用土堆
师：我们也来做做堆的动作。
生：开心地做起了堆的动作。
师：生活中，你都堆什么呀?
生：堆雪人，堆沙子，堆土。
师：小朋友又堆出了什么?
师：在练习本上写一写堆字。
生：认真地写起来。
孩子们在认真看，开心做，细心写的过程中掌握了“堆”字的音、形、意。
三、 图画引领，指导背诵。
背诵积累语言是语文教学中的一项重要任务，特别是低年级学生背诵积累语言就更重要。怎样才能让孩子在有序、有趣、有思、有法的过程中积累语言。我采用对照图画，理清顺序，记住事物的方法引导学生积累。从而提高了积累的效率。
师：指着着黑板上的简笔画，你们看，课文就是按照“我们堆呀，堆呀，堆出了( )，里面有( )的结构来写的。看着图画自己练习背诵，看谁先背下来。
生：练习背诵，很快就积累下来了。
四、 关注语言，想象说话，学习运用。
课文中，孩子在沙滩上建造城市的内容是一段生动有序的表达。课文是按照堆出了什么，里面有什么;挖出了什么，里面有什么的语言结构来写的。
师：在轮船、帆船的后面有六个小圆点，谁认识这个标点符号?
生：(有的学生说)这叫省略号。
师：是啊!(板书省略号)这六个小圆点就叫省略号。那它省略了什么?
生：省略了在这个城市里还造出了许多东西。
师：是呀，城市那么大，想一想，我们还会堆出什么，挖出什么?按照书上的句式我们也和书上的小朋友一起建造城市。
生：我们堆呀、堆呀，堆出了一个花园。花园里有绿树红花;
生：我们堆呀、堆呀、堆出了一个商店，里面有各种各样的商品;生：我们挖呀、挖呀，挖出了清澈的河流，里面有可爱的小鱼、小虾……
在这一环节中我结合课文的标点符号利用学生的生活实际发挥想象来套用文章的语言形式，从而达到不离文境的语言运用，润物无声。
五、抓住生成，及时点拨。
教学是流动的。教学中我们有预设就会有生成。生成是教学中的资源，合理恰当的利用生成，点拨、转化、放大学生的生成，有时会收到意想不到的收获。当孩子们兴趣浓厚的利用课本中的语言形式说着挖出了什么，里面有什么的句子时，一个学生站起来说“我们挖呀、挖呀，挖出了一个箱子，里面有金子”。教室里孩子们笑起来，很显然，这个孩子没有理解“挖”在这里的意思。我没有批评孩子，而是引导孩子他说，你看，课文中孩子们“挖”是挖出了什么，“挖”在这里是什么意思?通过结合课文内容这个孩子发现这个“挖”是在建造城市，不是挖出了什么东西。于是这个孩子又结合句式说了一个句子。在这一过程中，我抓住了学生错误的生成，不仅结合文本理解了“挖”的意思，同时让学生学会了运用。
一、教学要求：
1、理解课文内容，学习小姑娘助人为乐的精神。
2、运用学过的方法阅读课文，培养学生的自学能力。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点：
通过理解重点词句，体会小姑娘天真、善良、办事认真、帮助别人不计报酬的可贵品质。
三、教具准备： 录音磁带
四、教学时间： 一课时
五、教学过程：
(一)板书课题，导入新课。
上一课我们学的《雨中》讲的是小学生和过路人主动帮助姑娘捡苹果的事。今天我们要学的这一课也是讲助人为乐的，事情发生在沙滩上。
板书课题，齐读。
(二)初步自学。
1、提出自学要求：借助拼音和字典学习生字的音和义，一边读课文，一边标出自然段的序号，想想哪几个自然段可以合并在一起，全文可以分成几段。
2、学生按要求自学课文。
3、讨论交流。
(1)同桌互相讨论不懂的词句。
(2)学生提出仍然不懂的问题。
(3)讨论分段。
4、按划分的段落默读课文，想想每段说的是什么意思。
(三)进一步自学课文。
1、出示思考题，要求学生一边默读课文，一边思考问题。
(1)小姑娘在什么时间在哪儿捡贝壳?她遇到谁?他们说了些什么?
(2)小姑娘喜欢贝壳吗?从哪里可以看出来?
(3)小姑娘为什么没要画家的贝壳?通过这件事说明小姑娘是个什么样的孩子?
(4)小姑娘反撒落在海滩上的贝壳拾起来还给画家，画家的眼圈为什么红了?
2、学生根据思考题，逐段默读课文。
(四)讨论、交流。
1、同桌讨论思考题。
2、指名回答思考题。
(五)练习有感情地朗读课文。
1、学生自己练习读课文。
2、练习分角色读课文。
3、指名朗读课文。
板书设计：
24※在金色的沙滩上
小姑娘 贝壳 青年画家
不计报酬、心灵美
目前,随着我国信息技术的快速发展,新课程改革的发展,也受到了一定的影响。在高中诗歌鉴赏教学,微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的应用分析,作为高中语文教学的重要手段,直接影响了学生对诗歌的理解及鉴赏,对于培养学生的创造性思维也具有积极的意义。微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的应用分析,得到了语文教师的极大关注。语文教师如何结合学生的实际学习情况,充分发挥微课在诗歌鉴赏教学中的作用,是提高诗歌鉴赏教学水平的基本前提。
一、高中诗歌鉴赏教学的现状
在高中诗歌鉴赏教学中,通常情况下,语文教师在开展诗歌鉴赏的课堂教学活动的过程中,以传统的教学模式讲解诗歌大意,简单的翻译诗歌的内容,忽略了学生在此部分教学中的表现及学习效果。实质上,语文教师如何对诗歌进行深层次分析,在很大程度上影响了学生对诗歌的真正理解,也对学生参与诗歌鉴赏活动的积极性产生了不利影响。对于晦涩难懂的诗歌,是高中诗歌鉴赏教学亟待解决的问题,其已经对学生正常的学习诗歌以及鉴赏诗歌产生了不良影响。因此,高中语文诗歌鉴赏的教学仍存在需要完善的问题。
二、微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的应用价值
在高中语文诗歌鉴赏教学中,语文教师需要引导学生重视对文学作品及作品思想内容、表达情感及表达技术方面的问题。通常情况下,在高中语文诗歌鉴赏的教学课堂,语文教师会指导学生根据教材阅读材料进行一定的理解与赏析,然后再进行深层次的补充,使学生可以清晰的了解诗歌作品的背景,诗人当初所处的环境以及诗歌所蕴含的悠远意义。但是,传统的说教教学模式,已经无法完全满足学生鉴赏诗歌的学习需求,过于刻板的教学,反而会影响学生的学习积极性。微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的应用,改变了以往相对沉闷的教学氛围,语文教师通过多媒体设备,展现微课的课件的内容。在最短的时间内,为学生补充了相关的学习内容。微课的视频教学模式,在激发学生学习积极的过程中,也会逐渐提高学生的诗歌鉴赏能力,并可以促使学生更好的进行自主学习探究,对于培养学生的文学素养具有积极的意义。
三、微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的应用
1.对知识点进行细化分解,化抽象为具体。在实际教学活动中,微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的应用,在一定程度上,实现了对知识点进行细化分解,化抽象为具体的教学目标,更加有利于学生学习如何鉴赏诗歌作品。其次,在对知识点进行细化分解的过程中,语文教师还可以逐渐培养学生的自主学习探究能力,鼓励学生进行探究式学习。因此,在高中语文诗歌鉴赏教学中,通过发挥微课教学的优势,可以对知识点进行细化分解,化抽象为具体,全面促进学生的学习。
2.以动画的形式进行教学,激发学生参与学习的热情。在实际教学活动中,以动画的形式进行教学,激发学生参与学习的热情,是微课在高中语文诗歌鉴赏教学中应用的重要内容。在高中语文诗歌教学教学中,语文教师通过微课教学的方式,向学生展示诗歌鉴赏学习的内容,在帮助学生快速了解诗歌作品背景知识的同时,还能使学生更加真实的感受学习诗歌的美感,进而提高学生的学习效率,使学生可以真正的主动投入到诗歌鉴赏学习中。
四、结语
综上所述,在高中语文教学活动中,为了有效的提高诗歌鉴赏教学的质量,培养学生的文化素养,语文教师必须重视微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的应用。在高中语文教学活动中,微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的应用,有利于语文教师合理的引导学生参与实践活动,进而实现提高学生的诗歌鉴赏能力的教学目标。同时,微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的应用,使学生可以更加全面的理解诗歌的内容,体会诗人表达的真挚情感。因此,在高中语文教学中,微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的应用,是语文教师在诗歌鉴赏教学中应重视的教学问题,其对于提高学生的诗歌鉴赏能力也具有积极的意义。
摘要：近几年,在我国新课程改革事业的发展背景下,弘扬传统文化的理念与信息技术的发展逐渐融合到了语文教学中,高中语文教学中诗歌鉴赏教学,成为高中语文教学中的重要内容。古典诗歌作为传统的高雅艺术,往往以丰富的想象以及凝练的语言,简练优美的表达着真挚的情感。微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的应用分析,有利于促进高中语文诗歌鉴赏教学活动的开展,也是提高学生语文学习能力的教学策略。本文将简要分析,微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的应用方面的相关内容,旨在进一步提高学生的文化素养。
关键词：微课,高中语文,诗歌鉴赏教学应用
参考文献
[1]高磊.新课标高中语文新诗教学研究[J].中国科教创新导刊,2013,(33).
[2]魏淑娟,宁鑫.微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的运用[J].考试周刊,2014,(80):45-45.
[3]胡慧萌.浅谈微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的运用[J].中学教学参考,2015,(30):1-1.
中那会儿我有一个来自问题家庭的男同学，某天课间他忿忿不平地告诉我，昨晚他那个醉鬼老爸再次辱骂他妈的时候他站了出来，为他妈做了护卫。暴躁的老爷子第一次遭遇这样的忤逆举动，愣了一秒钟后才反应过来，欲以老拳相向，却被儿子一把攥住了拳头。“我稍微一使劲”，这位男同学说，“就把他甩跌到沙发上啦。”“然后呢？”我问。“然后你猜怎么着？他竟然嚎啕大哭开啦！我妈又反过来揍我——让她随便揍，反正她也没什么力气。”说到这儿，他很豁达地一笑，跑出去打篮球了。
这件事让我记忆犹新，因为在当时的我看来，太酷了。
那是刚刚进入青春期的日子，男孩们在跟同伴争执问题时，不再像小学生那样，喜欢一脸自豪地引用“我爸爸说……”来作为支撑自己的论据，反而纷纷开始用轻松、不屑的口气谈论自己的父母，“我爸那个人，就那样呗”，一副居高临下的熟男样儿。
女孩儿也不是省油的灯，一个个由皱巴巴的豆芽菜出落成深目翘睫的小美人儿，让曾经光彩照人仰慕者无数的老妈忍不住感慨岁月不饶人。这也就罢了，贴心小棉袄们还时不时拒绝穿老妈给买的衣服，撇着嘴对老妈的审美观表示不屑。这让身为“资深美女”的老妈们怎一个失落了得。
所有经历过“青春期”的家庭或多或少都曾有过这样的场面吧？僵持的父子，冷战数日互不搭腔，连累妈妈惶惶不安地打圆场；或者斗嘴的母女，吵吵闹闹沸沸扬扬到双方都抹开了眼泪，这个时候就该轮到当爹的出场安抚了，可不比处理婆媳关系简单！
孩子们的成长速度令人措手不及，不知从什么时候起，你的DNA复制出的那个小宝贝渐渐变成了一个陌生的家伙。曾经惹你怜爱、任你把玩的柔软、稚嫩、娇憨的小可爱渐渐对你温暖的怀抱不感兴趣了。最可怕的是，你所创造之物不再全盘接受你的观点和逻辑，他有了自己的智慧和信仰，非你所能掌控。他们开始追逐越来越强大的自我意识和越来越坚硬的个人主见。曾经属于你、依附你、无条件崇拜你的那个小东西，用一双过分早熟的眼睛开始观察、评价、挑剔你了。
他们比你掌握更多资讯，擅长更多工具，拥有更多激情，让你不由地感到虚弱。可是他们还刚刚睁眼看世界，头脑里非此即彼，责备求全，荷尔蒙造成的躁动又让他们那么偏激，所以动辄用一种很大声的、很失控的形式表达自己毫无容纳性的非黑即白的观点，顺便把你否定得一无是处，令你失落懊恼，下不来台。
赵本山春晚小品里，丫蛋一句“长江后浪推前浪，把我爹拍在沙滩上”令人哄笑，也引出了父辈多多少少的惶恐。
事实是，孩子们要再过上十年、甚至两个十年，走过弯路错路，尝过失败心酸，才会知道人的潜力和能力有局限，知道命运如何叵测、难以捉摸，知道父母在当时的情况下能做到这样，已经非常伟大，换做自己也许根本不能。
那个时候，他们又会渴望父亲的教诲，渴望走到你身边来，轻轻蹲下，和你说些家常话。
你不相信？别不相信，因为刚从青春期走出来的我现在就有这样的渴望。
所以，别担心、别懊恼，请淡定。你知道如何卸去这股力道，你只需怀着宽容与平静耐心等待，等时光将成长的激流引入成熟的大海，让彼此都安全无恙地度过这段时光。
想到小学课本里一首诗，想跟你们一起读，诗的名字叫《父亲》：
朦胧时候
父亲是一座大山
坐在他肩头
总能看得很远很远
懂事时
父亲
是一棵倔强的弯松
这才发现
我的分量是这样重，这样重
而现在
父亲啊
你是一首深沉的诗
儿子默默地读
回来 我满面尘灰
手中多了一对奇怪的铁钩子
这是吃饭的家伙
我是来卸水泥的当然会遇到故人
当年的毛头小娃子
如今已二十八九 开着车
木扎别克向我炫耀着业绩
秋老虎非常的厉害
额头不停地渗出汗滴
模糊了视线
多好的水呀 波光粼粼
孩子们在水中嬉戏
然后在河滩中奔跑
一会儿又聚在一头摸小鱼
是谁家的母亲或者哥哥
大声呼喊———
孩子们仍在石头上晒着光阴
一如我那难以磨灭的童年岁月
童年 模糊了
额上的汗滴模糊了眼睛
波光粼粼的河水闪着正午的阳光
突然一下清晰了
那日渐迟钝的记忆
孩子们坐在石头上
我不知道他们在聊什么
很兴奋
一如我童年水边金色的日子
孩子们突然注意到了我真厉害 他们两个
不停的干
孩子们感到一阵茫然与恐惧
莫非———
这或许就是将来他们的生活
我们现在这样的生活？
秋老虎真厉害 额头的汗滴
又模糊了我的眼睛
波光粼粼正午的河水呀！
坐车 行进在回家的路上
我想
本来可以早点回去
回去立马跳入额尔其斯
痛痛快快的放逐心思
可惜今天有些晚了
刚才虽然也在阿拉哈克的河里
和孩子们一起尽情的游戏
却总是觉得不如在额尔其斯
回家吧
世界不是美丽才有了我们，而是有了我们才美丽。
大力推进素质教育的今天，学生又减负了。于是，我想：何不利用家乡依傍赣江的条件，领学生到沙滩上游玩。
一个星期六的下午，我带着学生步行来到了目的地——绿绿的草地，平静的江水，小小的水塘，高高的沙滩，长长的装有管道的桥。江水上偶尔来往几只或快或慢的船只，再远处是山和山上的村落，一切显得恬淡与自然。我们选择了一片绿绿的草地，把东西放下，就各自拿着玩具玩起来。
几个男同学把球踢起来，小小的球成了大家追逐的目标。风筝也被几个好动的同学放上了天。瞧，那风筝多神气啊!我们也露出了笑脸。
陶乐够自在的，边吃边玩，十分快乐。那边万在文向周卿要东西吃，但被陶虎拦住了，他们三个正把快乐当作食物呢!江上驶来一只美丽的船只，几个同学连忙跑去向船望去，船已驶出了他们的身边，他们还在望着，这只船似乎带着他们的希望驶向远方。你看他们是多么自信，嘴角的微笑分明说明着这些。
登攀始终是我们的爱好，那高高的沙滩自然成了我们征服的对象，大家分批迅速地向沙滩上爬去，你追我赶，十分勇敢。高高的沙滩踩在脚下，我们多高兴，又多自豪啊!
那又高又长的装有管道的桥又是我们向往的地方。有同学早就来到桥上，走在桥上多快活啊，仿佛是在走向科学的一头。郭名勇格外迷恋着桥，身子倚靠在桥栏上，双眼凝望着什么，若有所思，想什么呢?说不定将来他是一名出色的桥梁专家呢!同学们正一群一群地向桥那头走去，你拉着我的手，我拉着你的手雀跃着。陶美春你停下来眺望什么呢?是不是远方让你害怕。瞧，同学们正高兴地来到你身边呢。
我们对水总有一种说不出的`爱，也许水蕴含着灵气吧。与水一接触，人会格外机灵些。程应禄、陶乐和陶涛他们卷起裤管在水中嬉戏着，那浇起的水花是他们快乐的见证吧。陶雪琴、周琳、陶友兰和陶小云她们站在水陆之间似乎想感受水的灵气，又想领悟土的凝重。水陆之间是美丽的，陶玲玲和陶文节正在河边走着呢，那溅起的浪花诉说着一份份美丽。水有陆就找到归宿是岸，陆有水就寻到终点也是岸。
心儿总想放飞，特别是在这有山有水平静的田野上，心儿可以自由地飞。程应禄拿着一只风筝在田野里跑着放飞，那飞起的风筝仿佛就是他放飞的梦想。他一心望着风筝在天空中飞似乎在想着什么，让梦想成真只能通过努力学习哦。一群同学正打开书认真地看着，草儿偎依在他们身边也静静地听着，自然是如此地美妙，静静地只有读书声。
书看完了，同学们一伙一伙在草地上玩着。陶国金和陶文兵手拍得多默契啊，连水塘也看见了，这不，水塘不也有他们的倒影吗?自然是我们每一个人的，与自然在一起有一种特别的亲近。陶雪琴静静地躺在草地上，那花一般的羊角辫，雪亮的眼睛，美丽的脸蛋，使草地增色几分。陶丽趴在草地上细细端详着花儿，花儿香吗?花儿美吗?花儿不好意思地摆着头好像在说，你才是美丽的。陶涛可爱干净了，正在河边洗裤子上的泥巴呢，那是谁告诉他要洗掉的呢?胸前的红领巾在草丛中显得格外红。哦，是她吧。万斌总是那么爱思考，他准是又碰到一个什么难题，正看书寻找答案呢!司文海，傻孩子，为什么那么伤心呢?以后再争取吧，机会多着呢!来，我们大家走一走独根铁索吧。大家蜂拥走起来，身子歪来歪去的多有趣。陶玲玲、陶小云、陶莉、陶雪琴、陶兰和周琳她们六人跳起欢快的舞来，周琳蹲下来摘“草莓”，摘到了吗?又送给谁呢?人间一切善的、美的我们总想去摘取。鸭子游过来要回家了。最后，我们围成一圈玩起了丢手绢的游戏。“------快点快点抓住他”，田野上充满了歌声与笑声。
江水东流，时光易逝，一个快乐的下午即将过去。我们来到一堆鹅卵石旁，依次排了三排，左边一同学举着风筝，右边一同学拿着球。让我们像风筝一样放飞吧。去寻找水的灵气，草地的可爱，鹅卵石的光滑，沙滩的清洁，桥的伟岸，船的航程，获得球的完美。咔嚓，永远定格了。
4、《沙滩上的童话》
教学目标：
1、会认5个生字，会写8个字，自主积累词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣。教学重点：
1、会认5个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：
通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣。
第一课时 预习检测 沙滩上的童话
一、字词预习。
1、给下列生字注音，并认读三遍。
（）（）（）（）扔 趣 堡 筑
（）（）（）（）
魔 攻 驶 药
2、多音字注音。
转眼间（）炸（）死 ．．
3、在文中圈出下列词语，理解画线词语意思。
天地 有趣 相约 反驳 驾驶 四面八方
反驳：____________________________________________
四面八方：_____________________________________________
4、形近字组词。
很（）驾（）
狠（）架（）
5、在括号里填上合适的词。
（）的天地（）的活动
（）的城堡（）的勇士
二、选词填空。
赞赏 欣赏 观赏
1、世博会期间，前来（）的人络绎不绝。
2、我的方法得到了大家的（）。
3、他是一个乐于助人的人，我们都很（）他。
三、按要求写句子。
1、就 身后 发现 我 我们 妈妈 站在（连词成句）__________________________________________________________________________________________________________________
2、妈妈就是被我们救出来的公主。（变换句子顺序，不改变句子的意思）
___________________________________________________________________________________________________________________
四、课文预习。
1、正确朗读课文两遍，读通、读顺课文。
2、默读课文，标出自然段，本文共有（）个自然段。
3、思考：“这里是我们快乐的天地”中的“这里”是什么地方？为什么说“这里是我们快乐的天地？”
________________________________________________________________________________________________________________
第二课时
一、激趣导入、板书课题。
1、同学们喜欢童话吗？你们读过哪些童话？今天我们要去感受另外一种童话。板书课题：沙滩上的童话。读了课题，你有什么疑问？（沙滩上怎么会有童话？童话怎么会在沙滩上呢？）
2、板书课题《沙滩上的童话》
二、深入文本、品读感悟
1、听录音朗读，想想，这篇课文讲了一件什么事？（我们在沙滩上筑城堡；我们编了一个童话故事„„）
2、自由朗读第一自然段，说说“快乐天地”在哪儿？我们为什么称它为“快乐天地”？（“这里”指沙滩，我们经常去那里做有趣的活动，所以是我们的快乐的地方。）你们喜欢这个地方吗？读出你的喜欢。
3、我们玩了一个什么“有趣的活动”？（沙滩上垒城堡）是怎样做的？我们编织了一个什么童话？（学生自由朗读第二自然段后用自己的话说。理解“编织”。）师引读。
师：我们在沙滩上——
师：城堡周围——
师：不知谁说了一句——
师：接着又有人补充——
师：第三个小伙伴说——
4、学习第三自然段。
（1）指名读。评议。用自己体会的感情比赛朗读。
（2）孩子们的故事是真的吗？妈妈为什么会被我们当作是公主？听老师老师朗读4、5自然段，学生思考。（我们太高兴了，我们被当时的情景感染了。）妈妈怎么会出现在身后？
（3）“妈妈开心的笑了”说明什么？他*的话又说明什么？（妈妈已认可了我们的活动也很有趣；妈妈是一个充满爱心、有宽容心的妈妈。）“我们这群孩子都坚持说”都说些什么呢？仿照2、3自然段人物的语言发挥想象说说。（一个小伙伴说：“阿姨，您是我们救出来的公主”。“您好漂亮，阿姨像公主一样漂亮！”另一个小伙伴说。„„体会大人和孩子之间的和谐关系）
（4）练习分角色朗读.指名朗读.三、拓展延伸，主题升华。
回到课题,我们本课的童话指什么?有人说，童年像一首动听的歌，童年像一首朗朗上口的诗，童年像一幅五彩缤纷的油彩画„„你们的童年有什么有趣儿的事呢？（学生自由说。）
四、积少成多、学以致用。
1、有感情地朗读课文。
走向大海，看，大海多么壮观。那浪花一个接一个地扑向我。我有些害怕，急忙向后退。突然，一个大浪打来，好像还带着什么东西。看，一个小贝壳!这是大海送给我的见面礼。我往靠近水的那边看，哇!那里的贝壳多得是!一个个贝壳像宝石一样镶嵌在金子般的沙滩里，简直比世界上最完美的王冠还要多几分绚丽。我情不自禁地奔向贝壳们。顿时，我的笑声、大浪打击沙滩的唰唰声、贝壳们互相拥挤发出的砰砰声和我那小脚丫踩在沙子上的吱吱声连成一片，组成了大海与人那充满活力的乐章……
贝壳不吱声了，笑声也无影无踪了，只有浪花冲来冲去的无聊的唰唰声。此时已是傍晚。我也满载而归了—兜里全是贝壳，身上一层厚沙，沙滩上也出现了我的小脚印。家人在唤我回去呢。我最后望了望大海，慢慢地转过头，缓缓地抬起脚……大海也像安慰我似的，让海风轻轻地吹拂我—我就这样离开了大海。
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