初中语文教学“小组合作学习”有效性研究结题报告（精选8篇）
发布：饶慧宁
时间：2013/8/24 9:23:29 来源：宁夏教研网
点击：372 讨论：0 第三届全区基础教育教学研究课题
结 题 报 告 书
单
位
宁夏盐池县第一中学
课题名称
初中语文教学“小组合作学习”有效性研究
（课题原名称）
负 责 人
饶慧宁
（课题原负责人
饶慧宁）
课题组成员 饶慧宁 薛秀玲 李凤娟
联系电话
***
二0一三年 七
月
二十五
日
研究过程中工作清单
2010年9月至2010年11月：
理论学习、收集资料、申报课题准备工作。
2010年11月至2011年11月
1.2010年11月本课题被同意立项。
2.2010年12月县教研室主任召开了全县校关于被立项课题的开题会议，做了充分的动员工作。
3.2011年1月13日，经过课题成员讨论酝酿，我们在宁夏教研网上传了具体的实施方案。
4.2011年3月6日，课题组负责人饶慧宁主持召开课题研究的第一次讨论会。通过本次课题例会，讨论下阶段的工作任务。
5.6月10日，教研室组织召开了课题例会，督查了前期各个课题组的的进展实情，进一步表态，学校会给各个课题组全方位的大力支持。对暑期工作提了一些意见和建议。
6.暑期给课题组教师印发了相关的理论资料，要求教师做好学习笔记，学习理论知识。
7.为了顺利开展课题研究工作，11月份，我们设计了调查问卷对七年级学生进行问卷调查。
8.2011年9月至11月针对前一阶段的小组合作学习进行总结并查漏补缺，在教学过程中逐步推行，小组互查课文背诵、互相批阅听写、互改作文并在小组中评议推荐佳作或问题较多作品全班展示、小组合办手抄报比赛，使学生自主学习的能力得以培养。
9.2011年11月20将上阶段心得，下阶段努力方向课题阶段性总结上传至宁夏教研网。
10.2011年年底安排课题组相关人员收集本阶段课题研究的资料并进行分析。
2011年12月至2012年12月
1.学习山西太谷导学案的运用构建“高效课堂”，2012年1-2月份参加教研室主导的导学案编写工作，充分体现了小组合作的教学理念。
2.2012年3月份课题组成员在教研会上汇总了调查问卷的分析结论，检查了假期的学习笔记并商讨下一步的具体工作。
3.这一阶段教师力争在教学中不断培养学生的合作意识。完善小组的评价机制，将一组定为4人，按学习成绩和学习能力分别为1—4号，简单的问题只要4号同学会，其他几位都没问题。1号同学为组长，组织本组学生进行合作学习。
4.2012年十月份课题研究活动简讯：为了进一步切磋课题在实践中的运用，课题组成员巧妙的利用教材中的单元综合性学习，以小组为主，每组选择不同的角度，分别收集图片资料、文字资料及多媒体资料。先分门别类进行整理，并给每幅图片配上简短的文字说明，还可以加上自己独特的旁白，展示小组针对综合性学习的主题所搜集的资料，组间相互交流展示表演，并谈感想和体会。
5.2012年十一月份课题研究活动简讯：借区教研室为我们搭建的第三届基础教育教学课题指导培训会这个机会，我们带着前一阶段课题开展的阶段性汇报材料，去吴忠市参加课题中期流聆听专家指导。
6.2012年12月11日课题组成员对中期工作进行查漏补缺，反馈反思并形成文字上传中期取得的经验下现阶段研究的方向至宁夏教研网。
2013年1月至2013年10月：
1.2013年3月份简讯：以课标为指导，结合本备课组的实际，根据学校安排，加强2013年中考备考，探讨课堂教学的有效途径和方法，积极调动学生的一切有利因素，尤其是非智力因素，努力抓好2013届的中考工作，力争中考升学率再上新台阶，并有学生考上省级学校的奋斗目标，力争我们备课组能取的好成绩，我们积极的参与了学校教科室组织的如何进行高效课堂复习活动。
2.2013年5月在校领导的大力支持下我们赴山西太谷学习，去了三所中学，观摩了6节课，学习回来后在全校进行学习体会交流，并以文字的形式呈现学习心得。太谷心得里最值得称道的是他们多年来形成的小组合作模式及有效的评价机制，这样的评价激励了学生的学习兴趣。
3.2013年6月课题组成员均参加全县的“七个一”活动，在课堂实录里充分体现了小组合作学习的模式。
4.2013年7月按照教研网上的通知精心撰写结题报告。
5.下学期等待课题的结题验收。
结
题
报
告
摘要（300字以内）
本课题研究以课程改革为着力点，以改革学习方式为核心，以教会学生学习为基本内容。课题研究的对象是中学生，定位在初中阶段，着眼于中学生的合作意识、交往能力的培养，落实课堂中学生的主体地位，从而提高合作性学习的有效性，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。研究的主阵地为课堂教学，研究的重点落在初中语文教学合作性学习的有效性上。探索语文教学合作性学习的合理分组、时机选择、问题是否有合作性、并从中探索出指导中学生提高语文教学合作性学习有效性的一般模式和方法。
结
题
报
告
正
文
初中语文教学“小组合作学习”有效性研究结题报告
一、课题提出背景
小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、•“组际竞争”的关系。将传统教学与师生之间单向或双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流，•并以此来提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高教学效率，促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能进步，为以后的终身学习和适应社会打下坚实的基础。
（一）小组合作性学习研究的现状
尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在很多问题，特别是来自教师方面的，主要表现在以下方面：
（1）不能正确理解要旨
实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。
（2）提问随意教师不能根据学情和教学内容恰当地提出问题，而是根据主观想象随意提问。问题太容易，失去了讨论价值；问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，结论胡诌乱扯，费时低效，降低了讨论兴趣。
（3）讨论用时不当
教师所提出的问题难易程度，应与所给的讨论时间成正比。对于难度大有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了活动的有效性，又有效地利用了时间。实践教学中发现，一些教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一环节教学，讨论时间给得不够，学生匆匆忙忙走了过场。
（4）参与片面
搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。但目前的情况是，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，形成了懒于动脑、动手的习性。还有一些同学则在交流过程中容易受到别人的影响，逐渐失去自己的主见，缺乏自我意识。个别学生显露出抵触情绪和封闭倾向，教师很难时常对其给予关注，使之感受不到合作学习的乐趣，无法形成合作意识，以上问题导致了参与的失衡。
（5）形式单一
从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。实际教学中，由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习结果的低效甚至无效化。
（二）课题研究的价值
针对以上合作学习写的弊端，我们认为进行小组合作学习课题研究具有以下价值。
1.通过本课题的研究，意在培养全体学生听讲、发言、互助的良好行为习惯。提高语文课堂合作性学习的有效性,提高学生在课堂学习中的参与率，促进学生和班级整体语文学习水平的提高。
2.指导学生在自主学习的基础上合作学习、探究学习，从而学会学习，促进学生主体性发展。
3.改善学生人际关系，培养学生的合作意识和初步的合作能力和交往能力，培养学生的集体观念，发扬团队精神，增强个人、集体的凝聚力。
4.构建新型的师生关系，综合提高教师的教科研素质。
5.积极地实施课程改革，获取课改中的新经验。
二、研究过程与方法
（一）研究过程
（1）研究启动阶段（2010年9月——2010年12月）
在这个阶段，主要是广泛搜集资料，学习理论，调查研究，提高对小组合作性学习理论和教学实践的认识，为课题研究做好各项准备工作。
（2）初步研究阶段（2011年1月——2011年11月）
对被研究的初中学生进行调查，了解语文合作学习的意识和能力。调查的方法为：问卷调查法、谈话法等。通过多种形式的调查，主要想获得学生合作性学习的客观准确的资料。然后对调查情况进行分析，为下阶段的研究作准备。
（3）中期研究阶段（2011年12月——2012年4月）
研究小组合作学习理念落实到语文教学中的有效性策略，构建语文课堂合作性学习的模式。研究语文课堂学习中如何把握合作学习时机、研究语文课堂学习合作学习的内容的策略、研究语文课堂设计有利于合作探究内容的策略。
（4）研究整理阶段（2012年5月——2013年8月）
整理研究的资料和成果，申请结题。
（二）课题研究方法
（1）文献研究法。
（2）实验研究法。
（3）调查法。
（4）经验总结法。
三、课题研究的结论与反思
1、研究结论：
要在课堂上有效地开展小组合作学习，取得理想的合作效果，教师必须抓好以下几点：
①合作前的准备：了解学生的心理特点；合理组建学习小组。
②合作时的组织：把握合作的契机；创设合作的氛围；丰富合作的形式；教师参与合作指导；掌握合作的时间。
③合作训练的要点：培养合作意识；训练合作技能；养成合作习惯；增强合作欲望。
④合作后的评价反馈要及时有效。
2、反思：
教师要尊重学生的个性差异。经过长期训练与培养，学生的合作意识与合作能力都有所增强，但由于学生的性格与能力差异，并不是每个孩子都能言善辩，要允许不同的学生有不同的发展。其次教师要防止合作学习流于形式失去实质，要处理好内容与形式的关系。
参考文献：1.曾琦撰写的《合作学习的基本要素》
2.教育部《语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社。3.刘吉林、王坦合著的《合作学习的基本理念》人民教育出版社。转贴
附：课题研究期间取得的成绩
饶慧宁：
1.2010年9月被授予吴忠市“名师”称号。
2.2010年12月教学设计《综合性学习——成长的烦恼》在全区语文教学设计网络评选活动中获二等奖。
3.2011年1月作品《激流勇进，意蕴波澜——浅析李白《行路难》》在全国教育管理与实践论坛大赛中获一等奖。
4.2011年5月在全县首届初中语文试卷网络评选中获一等奖。
5.2011年7月在县级骨干教师集中培训中获教材研修评比二等奖。
6.2011年9月我因教学成绩突出，被县人民政府平稳“十佳优秀教师”。
7.2012年在全县中小学“节约用水，从我做起”征文活动有6名学生分获一二三等奖，我因此获优秀指导教师奖。
8.论文《作文教学采用小组合作略谈》发表于《宁夏教育》2012.3期。
9.2013年5月在全县“青春.抒写我的中国梦”征文比赛中获得“优秀指导老师”称号。
10.2013年6月在全县“珍爱生命，远离毒品”征文比赛中获得优秀辅导奖。
薛秀玲
1.2010年《浅谈作文评语》被刊发在《语文周报》第48期。
2.2011年1月论文《语文课堂的曲径通幽处》在全国教育管理与实践论坛大赛中荣获一等奖。
3.2012年3月在全县中小学“节约用水，从我做起”征文活动中辅导学生荣获初中组一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。
4.2012年6月在第六届全国语文教师读书竞赛中荣获初中组一等奖。
5.2012年9月因中考语文成绩在全县名列第一，其中作文平均分34分，被评为全县中考优秀任课教师。
6.2013年5月《多媒体让语文课更精彩》被刊发在《小龙人学习报》第15期。
7.2012——2013学中，我承担的七年级语文，在全县统考中两学期的成绩都独占鳌头。
李凤娟：
1.在《新疆教育》2012.08期发表论文《语文多媒体辅助教学的利与弊》。
一般而言,初中英语词汇量大,句型多,没有适当的语言学习环境,学生自主能力欠缺,参与学习的热情不高。直面我县现状:绝大部分学生学习基础差、底子薄、习惯差。作为教师,我们一直以来都在思索怎样能以学生为主体,让学生真正地参与到教育教学活动中来。我们认为,合作学习,高效率学好英语,不仅能减轻学生的课业负担,让他们有更多的时间去发展自我,防止出现厌学情绪,增强团队合作能力,对学生的身心健康发展却有很好的促进作用。
二、影响小组合作学习有效性的因素
(一)教师方面的因素
1. 教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵
目前我们看到的所谓“小组合作学习”,仍停留在传统的“小组议论”的层面上。大多是让学生以小组为单位坐在一起,教师布置一个问题让学生分组讨论,然后汇报一下学习结果就算完成任务。这说明教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质,没有意识到仅让学生在距离上靠近,不一定能促进学生认知和情感的变化,不一定能形成一种合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习。
2. 教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能
在“小组合作学习”中,教师是总体设计师,又是主要组织者。教师必须对合作学习进行精心设计———从学生学情的分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计,同时要事先让学生知道所要解决的问题,让学生去搜集资料,提前思考,使学生对问题有一定的独立见解;除此而外,在实际操作中,教师还必须给予及时、适度的组织和调控,以保证“小组合作学习”顺利进行。然而,现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然,缺乏小组合作教学的知识和技能。例如有的教师苛求学生按照自己的意愿进行;有的教师则做“壁上观”;有的教师为了让学生能广泛参与,只要有问题,不管合适与否,就让学生合作讨论;有的教师则经常采取随机分组的方法,很少考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配;还有的教师片面追求形式,没有给学生充足的思考时间和讨论时间,学生还没有进入合作学习的状态,教师就要求结束,等等。
3. 教师的评价没有走出选拔甄别的误区
教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者和引导者。建立合理的“小组合作学习”评价机制,是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范,引导小组成员向更有利的方向发展。但我们在实践中常常看到:教师对“小组合作学习”评价用的是“团体目标评价”,即根据预定的目标,对每个小组的总结发言或作业(调查报告、小论文等)打上一个团体分数。
“团体目标评价”造成了如下问题:一是教师是唯一的裁判者,评价主体单一。二是评价内容缺乏“人文”思想。三是评价只着眼于小组整体,没有关注学生个体反应。四是评价重结果、轻过程。由此可见,这种“团体目标评价”把优秀的成绩给予某个合作学习小组成员,也就是极少数学生,从而使得评价“穿新鞋、走老路”,又成了选拔甄别的过程,而在这个过程中,只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生都成为失败者。
(二)学生方面的因素
1. 学生参与“小组合作学习”的程度不均衡
研究中发现,“小组合作学习”过程中,学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言,大部分学生默默无闻、一声不响,成为“多余人”。这种少数人学习、多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”,根本不能完成共同的学习任务,也达不到共同发展的要求,使合作学习流于形式。而造成的原因主要是:(1)部分学生由于性格、能力、家庭背景及情感体验等因素,不能很好地与别人交流,因胆怯、羞涩心理而以旁观者的身份自居;(2)目前的学生大多是独生子女,自私心理严重,自我为中心,普遍缺乏合作意识;(3)学生的个人职责不明确;(4)有些学生不愿意当众暴露自己的思想。
2. 学生缺乏合作学习的技能技巧
在开展“小组合作学习”时,我们还发现,由于教师在进行小组合作之前没有对学生进行适当的培训,没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则,因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。例如,不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。这样学生相互之间就显得生疏,他们意识不到合作学习将给他们带来的好处,结果导致“小组合作学习”低效。
3. 学生缺乏自制力,不专心,易受干扰
在研究中还发现,有的学生自制力不强,不专心,注意力不集中,易受干扰,爱做小动作,爱跑题,讲一些与主题无关的话题,或过于喧闹,影响了“小组合作学习”的效果。
三、增强“小组合作学习”有效性的策略
(一)科学组建合作学习小组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。教师要对学生的分组进行认真研究设计,使各个小组总体水平基本一致,以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质,组间同质”的原则进行,由4~6人组成;分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发,而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异,以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后,还必须要求每个小组中的成员相互友爱,坦诚相见,民主平等,体现小组的团体力量和精神。
(二)明确“小组合作学习”的目标和责任分工
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中,各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确、责任到人,才能使小组成员全员参与,并明白各自应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,使合作学习有序又有效地进行。在这里值得提醒的是,“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标,是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要分工协作,帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。
(三)培养小组成员团队意识和合作技能
培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,为了达到共同的学习目标,需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即小组成员之间必须相互了解、彼此信任,经常进行有效的沟通;成员们不仅要对自己的学习负责,而且要为所在小组中其他同学的学习负责,要互相帮助和支持,形成强烈的集体责任感,并妥善解决可能出现的各种矛盾,建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括:互相信任、团结互助的意识和技能;主动表达自己见解的意识和技能;学会小组讨论的意识和技能;尊重别人发言的意识和技能;以友好方式对待争议的意识和技能。
四、教师的有效的调控方法
(一)教师是小组合作学习的组织者,组织工作是开展小组合作学习的前提
教师对全班学生的分组进行认真的研究设计,尽量按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果包括作业完成情况的汇报。教师要细心观察学生,让每个学生都能有不同的锻炼,得到不同的成功感受。
教师更像是一出戏的舞台设计,不管怎样分组,都要有利于学生的主动学习、合作学习,为学生的学习和发展搭建起一个活动的空间、展示的舞台。
(二)教师是课堂教学的导演,在小组合作学习中要科学设计教学工作
教师在实践中不妨品尝“导演”的滋味,从而让学生成为教学活动的“主角”。
小组合作学习的教学设计,教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力,由知识生发情感,培养学生正确的人生观和价值观。教师到底需不需要讲,需要讲多少时间,什么时候讲,不是由教师的愿望决定的,而是取决于学生学习的需要,这就是“教服从于学”。高效的课堂上,教师的作用并不在于讲,而在于导,因势利导,适时适度点拨指导。小组合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要小组合作学习,小组学习的时间是多少。这些都需要我们教师精心的组织,仔细的斟酌。
(三)教师是课堂上的主持人,要擅于调控课堂
对于初中学生而言,特别是已经习惯于传统教学模式的农村中学学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的小组合作学习有一定难度,这就需要教师对学生进行逐步培养。课改中,在学生动起来、课堂活起来的情况下,有的学生参与不够积极,有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学,还有的学生和别人争吵。这时教师进行具体指导,让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学;鼓励还没有发言的同学大胆发言,积极与别人沟通;引导学生不仅自己会说,而且要学会倾听,在合作中竞争,在竞争中合作。对于任务完成得较快的组,让他们说一说是怎样做的,让其他组分享他们的快乐。现在,我们每堂课学生参与面都在90%以上。我们的经验是,教师作为教学工作的组织者和协调者,需要关注学生参与的广度和深度。
恰当地运用激励机制。恰当合理的激励机制是整个小组合作的催化剂。如果全班在小组合作前达成一定共识,形成比较固定的奖罚条例、制度。不仅可以约束组员在活动中的行为,还可以极大地调动参与活动的积极性。比如把每个小组都定一个名字,每个小组开展积分比赛,哪个小组积分最多,就可以得到适当的奖励。而这个积分又跟活动中组员的表现息息相关。比如,哪个组回答的问题最多,讨论得最激烈,合作得最成功,后进生敢于回答问题等等,都可以列入评分细则中。一旦形成这些制度,将有助于教师开展小组活动。
保证小组合作学习的积极性评价应以小组总体成绩为评价依据,系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系,促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合,以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时,其他各组通过举手讨论评价,然后老师点评,分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况,教师参考小组互评的结果评出:最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖,保持小组合作的积极性,同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
(四)教师在小组合作学习中要学会分析,及时反馈信息
小组合作学习教师要在教学上进行适时调控,以保持教与学、讲与练的平衡。调控的基础当然是对学生学习状况、学习效果进行科学分析后得出的正确信息。课堂练习、课后总结以及在反馈练习的设计上,教师要把好关,做好分析,及时调整。
五、小组合作学习有效的评价方式
(一)建立合理的“小组合作学习”评价机制
合理评价是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中,我们要顺利发挥每个成员的最大潜力,实现共同目标和个人目标的辩证统一,就应该建立一种促进学生个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合,对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,从而使学生认识到合作学习的价值和意义,并更加关注合作学习的过程。
(二)评价机制包括以下几类
1. 定期评价小组共同学习的情况,检查小组功能发挥的程度,以便学生了解自己小组的学习成果,让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。
2. 以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果,让学生认识到合作小组是一个学习的共同体,只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
3. 教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力,调整教学内容和教学策略,以保证在教学质量稳步提高的同时,使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作,提高自我表现的自信心,培养自尊心以及一定的社交能力,真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。
(三)教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性
要重视个人评价和小组集体评价相结合,更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。经常进行最佳小组的评比,或以推出“小组发言人”的形式,激励所有成员主动承担责任,使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面,强化合作意识,全面提升学生的整体素质。
六、研究的成果及社会影响
(一)通过对初中生小组合作学习英语有效性的研究,教师形成了英语教学新理念,教学能力得到进一步的提高
通过本课题的研究,在我县英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中,注重对学生学习兴趣的激发,以学生为中心,发挥其主体性,培养自学能力,鼓励学生互助合作,交流学习,提高了学生的语言交流表达能力。积极探究课题实验,每位教师都面对着巨大的挑战,他们焕发出极大的改革热情,有力地促进教师的专业成长。
(二)通过小组合作学习,培养了学生的自学能力和创新能力
课题实验中我们进行了艰苦的探索,付出了辛勤的劳动,整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。实验班学生在老师的引导下,创新意识增强了,探究积极性提高了,利用课程资源的方法增多了,收集和处理信息的能力发展了。实验班学生学习英语的兴趣提高了,英语成绩都要高于普通班,综合语言运用能力有了很大的提升,基本形成了自主学习、探究学习、合作学习的习惯。
摘要：合作学习是英语课程改革积极倡导的学习方式之一。学生在合作学习过程能够主动参与,培养了自主意识、自主能力和自主习惯。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会。通过合理的分组,培养学生的合作技能,建立科学的评价机制,提高小组合作学习的有效性,让初中英语课堂教学焕发活力。
关键词：初中生,合作学习,评价方式,有效性
参考文献
[1]李倩.英语“小组合作学习”现象透析[J].教学与管理,2006(3).
一、有效的备课
教师必须在充分了解学生实际情况的基础上，进行有效备课。在初中阶段，每个年级、每个班级的学情有所不同，教师要充分了解自己所教班级学生的实际情况，精心备课，并制定适合自己学生特点的教学目标和学生的学习目标。教师在备课过程中，要到达有效必须要备《英语课程标准》、备方法、备学法、备学情、备问题设计等。只有做到有效备课，才能使小组合作学习有的放矢，才能使小组进行有效的合作学习。
二、有效的设计问题
教师在教学过程中，应考虑到什么样的问题适合小组合作学习，在一节课中需要设计几个问题放在小组中进行合作，问题难度的大小等。
我认为在课堂教学过程中，教师要根据自己所教班级学生的实际情况，依据教材及本节课的重点和难点，设计2-3个问题进行小组合作学习，问题不要过多，问题难度适中，难度的把握要大于个体，小于群体。如果问题的难度小于学生个体，学生自己就可以解决，没必要进行小组合作解决。如果所设计的问题难度大于群体，也就是说超出小组集体研究能力的范围，小组合作也研究不出来结果，那么，小组合作学习就失去了意义，就达不到有效，即合作学习无效，教学效果和教学目标的达成就更谈不到了。只有有效的问题设计，才能使小组合作学习有效果，才能使学生主动参与教学的积极性不断提高，教师所制定的目标才能得以完成。
三、有效的分组
马斯洛的需要层次理论说，每一个人都有“自我实现”的需要，有效的合作学习能够培养学生的学习能力，促进学的可持续发展，小组有效合作学习重在分组和小组成员的分工。
我在研究的初始阶段，在小组分组和小组成员的分工方面，考虑的不够周全，没有进行分组，更谈不上小组分工了。问题提出后，就让同学们合作研究，结果场面十分混乱，班级几十个小喇叭一起出声讨论，声音嘈杂，还有的同学溜号，不务正业，唠嗑，更有甚者，个别学生趁乱打闹，使课堂秩序难以调控。
为此，学校领导和科研室的同事及时帮我进行了诊断，本着研究——实践，再研究——再实践的方法，对小组合作学习进行了调整。首先，进行有效分组，班级按座次前后桌4人一组，全班分成若干各合作小组，由于有的班级余数不足4人，那么，就将他们分在其它组中。其次，在分组过程中，注意了组与组之間学生的知识、语言表达、整理材料等方面的能力，力求组与组之间能力水平差异不大，必要时打乱座次。第三，分组完成后，就要对小组成员进行明确分工。任务到人，责任明确，小组内设有小组长、中心发言人、记录员、纪律管理员等，组内成员的职位不固定，采取轮换制。通过这种有效的分组和责任分工，使每个学生都有活干，小组成员各司其责，相互帮助，在合作中体验成功的快乐，增强了学生的自信心及同学之间的友谊，促进了学生的成长。
四、有效的倾听
在有效合作学习中，教师要严格课堂教学秩序，在一个小组成员发言时，其他同学就不要说话，要仔细倾听别人的发言内容，并将他人发言的内容转化为自己的知识，并分析他的观点是否正确，如果需要，要对发言者所阐述的观点进行恰当的补充和评价。
五、有效的调控
在合作学习中，学生活动起来了，教师的位置在哪？是不是学生活动时，教师就可以置身事外。我认为，学生活动时，教师应参与到各小组的活动之中。这时老师的角色是一个参与者、合作者、引导者，当小组合作讨论问题出现难度的时候，或者合作学习的场面出现混乱时，教师要对学生活动进行及时而有效的调控，并对小组合作学习进行有效的评价。教师对合作学习的有效调控，能够促进课堂教学的民主氛围的形成，有利于师生的教学相长。
关键词 大班额 农村小学自主合作 有效课堂
2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中，倡导实施“自主学习，合作学习，探究学习”全新的学习方式，作为一名年轻的农村小学数学教师，在50名左右的大班额教学中，我大胆尝试，充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，努力培养学生参与活动、与人合作的现代社会意识。随着实践的不断延续，研究的不断深入，自主合作学习的有效课堂不是单纯的合作课堂，教学中要多方面的为合作课堂做好铺垫，不然合作课堂会出现诸多问题。
问题一：分组不合理。因为学生人数多，所组的成员，人员结构配给考虑不全面，让一些学生一言堂，一些学生不知道干什么。
问题二：合作交流的时间把握不准，时间长了，学生有时间玩其他的，时间短了，合作探究不够充分，造成课堂热闹了，但教学效果却不佳。
问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管年段，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，如此让一些没有思维容量，甚至是一些无谓的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，还有单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
问题四：教师在合作学习中所扮演的角色演得不到位，对学生的评价和指导不到位。有的教师以为合作课堂教学重在于合作，忽略教师的讲解指导评价作用，而把教师当成了一个旁观者，无所事事；有的教师又忙于巡视，参与小组的交流，这样又容易剥夺了学生的讨论。针对以上各个问题，我在平时的教学中，为合作课堂教学作了以下几点开山铺路。
一、合理分组，科学管理
合作学习一般遵循组内合作，组际竞争的活动方式，合作学习的小组对组员个性化差异要求较高，要求性别，技能水平，兴趣倾向和性格特征呈现合理的分布形态，确保组内优势互补和技能均衡。一般新接一个班，我就要在一两周之内摸清学生的特点，先把班里的学生归归类，如优势股的，潜力股的，走低股的；性格内向的，外向的；纪律方面谁能管理人，谁的自控能力强，谁需别人管理等，然后着手分组，一般每组4到6人，组里都配有能理事的组长，有优势股的，有潜力股的，走低股等。同时要给组里的成员进行分工，组长的任务是给组员分工，召集组员自主学习，合作探究时谁记录，谁发言，谁控制噪音，谁来展示汇报（组内人员要轮流）等。
二、精心设计教学环节
对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学文教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。合作前，教师要提出要求，合作的任务，再让学生自主学习，其实是为了要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再小组进行合作交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。接着由各组派员向全班汇报展示，通过充分的交流，教师要指导总结，达成共识。当然，这样的课教师要设计好一堂课的每个教学环节大约用多少时间，什
么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。如上进行一年级“5的组成”的教学，我从一根枝条引出5片叶子，一根枝条有5个苹果，然后让学生先观察2分钟，接着小组合作讨论“5”的组成，通过合作讨论，找出本组的共同点，再在全班生生，师生的合作交流中加深理解，加深印象。
三、合理的利用评价
对学生的评价既关注个体的评价，又关注整体的评价。大班合作学习的评价以小组整体作为奖励或认可的依据。我在每堂课或某一学习内容结束后,对学习小组的目标掌握情况及时做出评定,定期(一般每周一次)对学习小组评定汇总，做出综合性评价，区分为三星组（★★★）、二星组（★★）、一星组（★）不同等次,并给予三星组一定的精神奖励,如小奖状、上合作学习表扬栏等。让更多的孩子都受到老师或同伴的鼓励与支持，都享受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
当然，最重要的还是要将小组、个人成绩紧密联接起来,把评价和奖赏过多地放在小组整体上，却又会忽略学生个体的发展。小组合作是建立在个人努力之上的，是有共同愿景下的一种合作。在评价整体的同时也要考虑个体的发展，如三星级的组每一组员均可获得相同奖励,对表现好的个人可以经常性地发给一些小奖励，如发放合作星，满十颗星可以得到一个合作果。一般组的每一组员均不能获得奖励,其目的在于促使“组内成员合作,组间成员竞争”氛围形成，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的较高境界。
四、培养良好的学习习惯
会听，学生在课堂上闹哄哄，是因为学生兴奋而无节制的说话，因此要求学生在小组讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。发言做到有序，不要“比高音”不乱插嘴。同时，也要告诉学生这也是人际交往的必备素质。同时我还作几项尝试：如“刚才这位同学说了什么”、“你能帮他补充吗”、“听讲课找错误”等有益的“听”的学习活动。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会合作，从而达到教学的目标--学会交流与合作。
会看，学生自主学习就是要学生通过自己看、自己想就能掌握知识，教师可以不讲或适当点拨，如教学一年级“5”的组成“的，我摆了5根小木棒，让学生观察并讨论“5”的组成。
会想，早在1927年，著名教育家陈鹤琴先生就提出，“凡儿童自己能做的，应该让他自己做；凡儿童自己能想的，应该让他自己想。”教师就要给创设学生一个宽松的环境，给足够的时间去想，多鼓励学生，让学生乐于提问题。
会说，语言是表达思维的重要方式，会说，才能促进“听、看、想”，才能实现课堂的合作。教学中，要给学生说的机会：如解说题目意思，看情境图说，给题目加条件说，说说生活中的数学等。对于少说和不想的学生要创作机会逼他们说，如开火车说，小组汇报轮流说，每天轮流说新闻等。
虽然课堂教学是一门遗憾的艺术，但在这一门艺术中我努力创设宽松的教学环境，让生生，师生合作快乐和谐，使得所教班级都得到很好的发展，数学学习不在艰难，不再枯燥乏味，走进班级，每一面墙都是学生学习成果展示，学生会围着老师问问题，讨论问题，差生也基本消除了。这是自主合作课堂所带来的。
参考文献
1、刘棠师，孙建锋，吉春亚；合作学习及其实施策略；语文教学通讯；2003年10期
2、陈一璐；小学生自主参与语文学习活动探究 ；小学教学参考2009年4期
小课题结题报告
张留小学课题组 执笔人： 史巧云
《小学数学小组合作学习》
小课题结题报告
张留小学课题组 执笔人： 史巧云
一、问题的提出
随着信息时代的到来，知识经济——以知识为基础的新的经济形态正成为不可阻挡的世界潮流。为了适应科学技术飞速发展和不断加快的知识更新进程，终身学习成为当今社会发展的必然趋势。这就要求我们培养出来的学生必须具有较全面的能力来适应终身学习。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的确良决定》明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”这要求广大教育工作者从观念到行为将素质教育推进到了一个以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育改革新阶段，必然要寻求一条适合其教学发展的开放之路。小学数学教学也不例外……所以现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革探索，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
二、课题研究的意义
（一）理论建构
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习
数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
（二）、研究目的
1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
三、研究的内容
（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互
动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。对小学数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。
（二）、小学数学小组合作学习策略的构建。
1、增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（三）、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值 的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
四、研究方法：
该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
五、课题的分析阶段研究计划： 第一阶段：准备阶段
1、成立课题组，建立健全研究策略。
2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。
3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。第二阶段：初步实施阶段
1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。
3、请专家再次指导，规划本课题的研究。第三阶段：正式实施阶段
1、按照研究方案具体实施研究。
2、每学期定期开展专题性的研究。
3、请专家指导。
第四阶段：总结鉴定阶段
1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。
2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
3、邀请专家予以鉴定。
六、完成本课题研究任务的保证措施
1、学习理论。学习有关小组合作学习的理论，深刻领会其精神实质，转变教师的思想观念，统一思想认识，增强教改实验信心。
2、经验带路。学习先进地区成功的教改经验，观看优质课录像实况，组织议课、评课，吸收先进经验。
3、教研实施。以实验班为基地，开展经常性教研活动，带动全校教研工作的深入开展。围绕“小组合作学习”专题，实验教师每人每学期上一节公开课，定期举行“评优”活动。
4、总结提高。及时做好阶段性的经验总结工作，鼓励撰写专题论文。推广本地区成熟的经验。
5、开展数学实践活动，促进“小组合作学习”的开展。
6、积极开展案例反思，架设沟通理论与实践的桥梁。
7、及时进行教学反思，适时调整实验思路。
8、加强对实验资料的收集和保管及整理工作。
七、预期研究成果（成果形式）
实验报告、案例分析、教学论文。
八、课题研究的成果“自主探究、合作交流”教学大大地提高学生的探索精神和合作精神，学生对问题的研究已由课堂延续到课外，学习的效率明显提高。经过年的努力，收到了不错的效果。
（一）初步构建了自主探究、合作交流的教学模式
经过课题组教师的不断实践、探索、学习、讨论与反思，这样一个“创设情境——个人探索——小组讨论交流——总结回顾——拓展应用”的“自主探究、合作交流”模式已初步形成，并在实践中进一步验证推广，以求进一步完善充实。
(二）教师观念全面更新
通过自主探究、合作交流的实验研究，教师的观念得到全面更新。在学习观方面，认识到要突出学生的主体性地位，把主动权交给学生，教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快的主动发现；在知识观方面，认识到学生通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的隐性知识，是决定学习能力的重要因素，教学中要树立以知识的“质”和“结构”为主的观念；在教学观方面，认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，鼓励学生自主学习、标新立异，自觉参与集体学习，主动挖掘知识发生的过程；在教师观方面，认识到教师角色要由“教”者变成“导”者，努力调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程，寻找解决问题的方法；在科研观方面，认识到提高教研能力的根本目的是为教学服务，教研能力必须在自己的教学实践中来提高，形成教学、教研相互促进，共同提高的教学新模式。
（三）学生的学习能力得到提高
一是学习的目的更明确。由考试得高分转到培养自身独立学习能力上，即学会学习，学会做事、学会自存、学会自我教育，学会与人交往、合作，学会创新和发展。二是学生对知识的掌握有了新标准。明白了学会知识的过程就是
根据自己的经验对新知识的一种解释过程，掌握知识必须通过自己的体验，必须经过自己对知识进行分析、研究而获得。三是提高了自主学习能力。他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价，选择有效的学习方法，从学习中获得积极的情感体验。四是提高了合作学习能力。学生能够做到积极承担个人在小组共同任务中应负的责任，能够相互支持、配合、互动，进行有效的沟通，对于各人完成的任务进行集体加工。五是提高了探究学习能力。学生初步具备了个人探究和集体探究的意识，尝试了科学研究的方法，对于做事的科学态度和科学精神在他们心中萌发。
（四）培养了新型的师生关系。在自主探究、合作交流中，师生间的关系是平等交流与互动的模式。教师更多的是一个顾问和指导者，学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的平台。有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
九、需说明的问题
任何一种教学组织形式的研究都不会尽善尽美，我所提出的自主探究、合作交流学习在研究中虽体现了一定的优越性，但也有必须努力加强与改进的地方：
（一）教师布置任务后，学生的独立思考程度和效果参差不齐，缺乏对学生个体独立思考的具体指导和培训，同时，由于进行合作交流，教师往往忽视了对学生个体创造性的发现，有时会埋没了部分学生的创造思想。
（二）教师在合作交流前有目的指定组长组织材料进行成果的展示，使他们不善于倾听别的同学发言，特别是学习困难同学的意见，久之，使个别分组成员产生依赖性；另外由于小组间存在竞争，这种激励方式会将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，小组竞争失败后互相指责埋怨，影响团结协作。
（三）由于全县进行学校的撤并，教师的调动和学生的转学频繁，从而使实验推进速度较慢，效果不明显，课题组成员不稳定，很难延续原班教师的教学方法。
悠悠历史，历经千载，斑驳了多少青苔，洗涤了多少亭台水榭，酝酿了多少令人魂牵梦萦的文学经典。红楼一梦，醉了一代又一代的文人。即使历史如何流淌，时代如何变迁，经典就是经典，她是时代的产物，是命运的宠儿。《红楼梦》以她取之不竭的生命力，柔弱而不失毅力的姿态站在历史的浪尖上。我们必须向她诚服，我们怎能不向她诚服？作为21世纪的中学生，我们应该好好膜拜《红楼梦》，应该让她的芬芳充溢我们的心灵。处于一种炽热的崇拜之情，我组立刻把研究红楼梦定为研究性学习小组的课题。魂归红楼，醉游经典。让自己更好地了解红文化，更好地培养自己的文学素养。
确定了课题后，自然要制定一个研究大纲。组长是一个研究小组的魂，必须担负起应有的责任，那便是用根线将大家串联起来。我们并不是简简单单地研究《红楼梦》的内容及其地位，那些东西是应该在课堂上便掌握的。我们研究的是如今有多少人了解这部著作，又有多了解，从何了解？我首先分配了一下组员的任务:撰写活动方案（1名）、负责设计并复印调查问卷（1名）、访谈（2名）、拍照（1名）、整理资料（1名）、结题报告（1名）、分发问卷（全部）。我个人认为这样分工既有利于培养自己的动手实践能力，又有利于培养团结协作的能力，这也正是学校组织开展研究性学习小组的目的所在。
分工分好后，便要定下活动日期和地点。为了保证调查问卷能够分发完毕，我们选在了人群相对集中的南大街，当然，鉴于此次研究的课题对于文化水平有一定的要求，我们还会去采访几位老师。我们共印了50份调查问卷，定在1月31号9点在红星大剧院门口见面。因为1月31号是星期天，加上马上快要过年了，人流会比较多。我们将问卷平分后便向四周散去。就我个人而言，这过程中还是遇到了一点点小挫折的。有些人不愿意抽出时间来帮我们写调查问卷，甚至有些人会认为我们是骗子，尤其是一些老人会连说话的机会都不给你。但是被调查者的范围必须涉及老人和小孩，这样才能保证调查数据的可靠性。因此，我们要保持微笑，耐着性子和别人沟通。经过一个多小时的实践，我们还是光荣的完成了任务。我们随便找了个低点开始研究调查的成果。经过整理，我们发现，大多数市民是通过看电视了解的《红楼梦》，并且只是简单的认为《红楼梦》只是本古代的爱情小说，并不知道《红楼梦》潜在的文学价值。由此可见，常州市民的文学素养还不是很高。另外我们还发现，在我们调查的几个学生中，对《红楼梦》的了解也不是很深入，甚至连《红楼梦》都没有阅读过，对它的了解仅限于课堂上的学习，但这对于一个有着无限生命力的古典巨著来说是远远不够的。即使是没看过书，电视剧还是要看的，我们不能对《红楼梦》仅有的认知为爱情小说，我们要深入挖掘其中的文学价值。在中国小说史上从来没有一部作品像《红楼梦》这样对一个贵族家庭的经济状况进行了如此全面、精细而真实的描写，这些描写不仅构成情节的重要背景，而且深深楔入作品人物的意识，影响和左右着人与人之间的关系，成为整个情节发展的动力之一。贾家经济来源主要是地租，官俸和爵禄的数额很小，元春的赏赐也有限，贾家主要指望黑山村这样的庄园的地租。但贾家的超经济的榨取已经严重破坏了生产力，这些贵族庄园本已凋敝，又加旱涝灾害侵袭，宁国府八九个庄子，一年中便旱涝了两处，黑山村收成较好，但也只有预计的一半。收入日渐枯竭，可是贾家却不能将就省俭，他们不能不维持贵族应有的体面。王熙凤主张裁减侍候小姐的丫鬟，王夫人认为如今小姐已没有了往日的排场，再要裁减就太不像样了。探春模仿赖大家的花园的经营方式，想在大观园的花花草草上挣点银子，薛宝钗便立即提醒她不可见利忘义，失了贵族体统。这是一幅典型的封建末世贵族地主经济的图景：贵族榨干庄户农民的血汗，还是满足不了自己的挥霍浪费。到了后
来，贾家中秋宴席上的米饭都要按人头定量；为了应付贾母八十寿辰，不得不变卖家用器皿；贾赦还不起暴发户孙绍祖的五千银子，竟将女儿迎春嫁他抵债；王熙凤的药方中须用二两人参，荣国府居然就拿不出来。经济的恶化，加深和激化了贾家内外各种矛盾，造成缔结“金玉良姻”的客观情势。
作者环绕着贾宝玉描写了以晴雯为代表的女奴们，为维护自己的人格尊严和争取人一样的生活而进行的悲剧性的抗争。这是贾府中的对抗性矛盾。晴雯和贾府中的所有丫鬟一样有着自己的悲苦的身世，但是她和谄媚主子的袭人，钻营攀附的小红迥然不同，她宁愿冒着杀身危险触怒主子，也不肯低声下气承认自己是可以任人糟践的奴才。她敢于顶撞摆主子嘴脸的贾宝玉，随时抨击那些表现奴性的丫鬟，一贯地尖锐地和媚主求荣的袭人对峙。到她被赶出大观园即将告别人世的时候，她怀着对自由幸福生活的向往极度悲忿地抗议人世的冷酷、黑暗和不平。晴雯这样的丫鬟不是孤立的偶然的存在，她形神都像林黛玉，与贾宝玉建立了超越主奴关系的纯真感情。她还有一群绝少奴性的伙伴。鸳鸯一向沉静温柔，当她反抗贾赦时却爆发出雷鸣闪电般的力量，她拒绝做贾赦的小老婆，而且拒绝做任何人的小老婆，她蔑视那个社会作为一个丫鬟所能得到的最高地位，表现着誓不承认自己是奴才的平等要求。司棋与她表弟偷偷恋爱，这个恋爱被主子发现后，她竟毫无畏惧和羞惭，她是一个人，也要求得到做一个人的权利。芳官和她的“小戏子”姐妹们，从苏州被卖到了贾家，但她们内心没有一天接受奴才地位，没有一天过服贴谦卑的生活，她们随心所欲，闹出一个又一个的乱子。晴雯和这些没有奴性的丫鬟，与贾宝玉、林黛玉一道，实际上形成了一股不容忽视的反抗力量，冲击着已经腐朽了的贾氏家族。
一、科学分组, 合理分工
科学分组, 合理分工, 是小组合作学习顺利开展的基础.小组合作学习, 绝不单单是将学生分成若干个小组, 更重要的是如何让学生在小组内互相协作, 最终达成预期的学习目标, 所以有必要提前科学分组和对小组成员进行具体明确的分工, 让学生“人人有事做, 事事有人做”, 都感受到主人翁的意识.具体做法:教师在充分了解全班学生的情况下, 有意识地将不同层次、不同类别的学生, 按照“组内异质, 组外同质”的原则, 合理组建学习小组, 即教师可以根据学生的基本素质、认知能力等进行分组, 根据具体的学习内容和学生的个性差异, 智力水平进行合理分工, 这样各小组实力才能均衡, 有利于公平竞争, 互相促进, 让每名学生在合作中都有展示自我的机会, 从而不断增强学生的自信心.
如:我讲“普查与抽样调查”时, 为了使学生了解普查和抽样调查的意义, 能在具体情境中区分普查与抽样调查, 我通过小组合作学习的学习方式, 结合我市中考的数学成绩统计, 让学生真正理解普查和抽样调查的优缺点.每个小组的6个人中, 都让其根据学生实际进行分工, 分别充当记录员、操作员、统计员、发言人等角色, 大家各尽其职, 小组合作学习合力、合理、有序.
二、精心设计, 优化效率
教师的精心设计是提高小组合作学习的关键.有的教师错误地认为, 小组合作学习是撇开了教师的指导, 应是由各个小组独立完成小组合作任务的学习方式, 造成不同程度的课堂秩序混乱, 合作讨论完全失去了意义.为了使小组合作学习更具实效性, 充分提高课堂效率.教师课前要根据学生的特点, 教学内容的重难点, 精心设计小组活动, 课中, 教师是组织者、引导者、参与者.教师要进行巧妙的引导, 科学的启发, 使小组合作学习有序、有效开展.
1.营造氛围, 激发小组合作学习意识
在实践教学中, 我们不难发现, 有一部分孩子对于稍难一点的数学题不愿做深入思考, 他们缺乏思维的触发点, 对自己的思维能力没有信心.为扭转这种局面, 我们可以用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣, 营造一种学习氛围, 创设教学的情境, 使学生产生合作的欲望, 这样学生才能积极合作, 共同学习.
如:讲解“探索三角形全等的条件”时, 学生在前几节中, 已经了解了三角形的有关概念 (内角、外角、中线、高、角平分线) , 以及三角形三边之间的关系、图形的全等, 对于本节课的学习已经具备了一定知识技能基础.判定全等的条件, 教师鼓励学生探索发现, 合作交流.让学生对三角形画一画, 剪一剪, 比一比, 边实践边小组讨论:一个条件, 两个条件, 三个条件, 什么情况下全等?让学生亲身经历操作、观察、归纳、交流等确定三角形全等的条件的过程.营造小组合作氛围, 提供了学生自主合作探究的舞台, 培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力.
2.依据内容, 抓住小组合作学习时机
在新课改的实践中, 有很多教师积极开展“小组合作学习”的探究, 但结果收效甚微, 究其原因, 在组织实施小组合作学习之前, 教师对教材研究不透, 未能把握教材的重点、难点, 未考虑学生实际, 片面追求小组合作学习的形式, 问题设计太浅, 有“轻而易举之感”, 小组讨论无意义, 问题设计太深, 小组成员手足无措, 产生畏惧情感.笔者认为, 采用小组合作学习应做到合理适时, 教师应根据教材内容和学生的知识水平设计讨论问题, 问题要有一定的层次性.还要牢牢抓住切入的时机, 待时机成熟后再合作探究, 然后组间交流, 力争使每一名学生都能参与到教学活动中, 积极动脑, 主动思维, 发挥个人的潜能, 从而有效开展小组合作学习, 培养各种能力.
如:在教学“平方差公式”时, 笔者先列出三道练习题: (1) (x+5) (x-5) =? (2) (2a+5y) (2a-5y) =? (3) (2m+n) (2m-n) =?教师先让学生求出这些题目的答案, 然后进行启发, 让学生找规律, 学生思考后进行组间交流, 然后组织每个组的中心发言人来代表本组与全班同学交流, 并最终推导出平方差公式.实践证明:教师依据内容, 充分备课, 抓住时机, 尊重个人见解, 有效开展小组合作学习, 可以更好地发挥自主探索和合作交流的效能.
三、循序渐进, 培养能力
扎实的合作能力是小组合作学习的前提, 小组合作学习的目的是让生生参与, 学生在参与中认真思考、积极发言, 久而久之, 学生学会在自主探索的基础上学会与人合作交流, 学会表达, 学会倾听, 从学习中得到成功的喜悦.我们知道数学知识来源于实践, 学习数学知识同样也离不开实践操作.教师要严格要求自己与学生, 要求自己重点培养学生良好的实践操作, 进而从实践中领会数学知识.鼓励学生试一试、摆一摆、拼一拼、画一画、折一折, 学生动手动脑, 把操作与思维结合起来, 培养学生积极实践、动手操作的习惯, 以及实践与思维相结合的技能.
关键词：小组合作学习；初中；语文学科；有效整合
新课程理念中倡导的自主、合作、探究的新型学习方式，这三者之间并不是孤立的，它们相互促进，相辅相成。合作学习是新课程改革下的新产物，我们在具体的教学活动中，还需要不断地实践和改进，力求不断丰富和完善我们的语文教学工作，使我们的学生能够在语文课堂上学会学习。
一、把握合作时机
合作学习有很多其他学习方式没有的价值，但并非什么都值得合作学习。比如单就知识而言，如果个人学习就能掌握，或者非老师讲不可，那么就不能安排合作；对于语文学科来说，很多时候需要个性化的解读，这时也还是不讨论为好。一般来说，以下情况较适合分组合作：
1、当学生独立思考出现困难时，可以采用小组合作学习。子曰“ 不愤不启，不悱不发”，问题抛出后，学生不能轻而易举获得答案，可组织学生进行合作探究。过程中，教师要密切关注学生讨论的进程，根据实际情况给予必要的指导，提供一些暗示或背景材料，使学生亲身经历思考的过程。
2、当学生提出了自己的见解，但彼此间不统一或有争议时，通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，往往能收到很好的学习效果，同时学生的主体性也能得到充分发挥。
二、引导学生进行自主学习，发挥学生但主观能动性
新课程改革提出要改变传统教学模式的弊端，变学生被动接受知识为主动获取知识，把教师的教学活动变为学生自主学习的过程。学生是整个教学活动的主体，教学过程应该是学生对新知识进行内化吸收的过程。在语文课堂活动中，不管是语文知识的获取、储存和转化，还是语文信息的提取、加工和升华都需要学生通过自己的内化来实现对知识的掌握和巩固。所以，新课程理念确立了学生在整个教学活动中的主体地位。教师要充分发挥学生在学习中的主体性，想尽一切办法激发学生的学习主动性和积极性，最大限度地提高学生在语文学习活动中的参与率，为学生提供更多的可以自主学习的时间和空间，在小组合作过程中经过独立思考、讨论交流、达成共识这几个环节，让学生体验到获得成功的喜悦感，从而激发学生对语文学习持久的学习兴趣。在初中语文课堂上，教师不仅要传授给学生知识，更要引导学生养成自学的能力，从而掌握语文学习方法，提高语文学习效率。
三、以小组合作为学习形式，发挥小组的集体作用
语文新课程标准中倡导合作学习形式，而小组合作学习是语文课堂最常用形式。所以，在語文教学的过程中，教师可以采用小组合作学习和全班学习相结合的方式，让学生带着任务进行合作和交流，以最终获得语文知识。学习小组一般有两种组合形式：一是四到六人为一个固定小组，成员之间相互帮助、明确分工；二是自由组合小组，以完成教学任务为目标，开展合作交流学习。小组合作学习中教师要明确合作学习的目标，限定合作学习的时间，安排适当的合作内容。要使小组合作学习发挥其真正作用，教师首先要深入研究教材，挖掘教材内容，保证合作时间要充足，为学生提供每节课不少于15分钟的讨论交流的时间。最后，教师要注重合作交流的实效性，组织学生根据教学内容做出有现实意义的讨论，避免空洞热闹使小组合作学习流于形式。
四、以探究为目的，培养学生的自学能力和创新精神
在语文课堂教学过程中，教师要采取小组合作学习的方式，把学习的主动权交给学生，让学生自己去组织教学，对新知识进行自主探究。对于自己不能独立解决的问题，在小组内和其他成员进行探讨和交流，摆明各自的观点，通过思想的碰撞激起知识的火花，通过互相学习得到智力上的互补和思维的拓展。学生的探究活动可以从以下几点入手。
1、培养学生质疑的能力。质疑是学生开展主动探究的前提，也是学生一系列创新活动的基础，还有助于培养学生进行积极思考的能力。教师在教学过程中通过梳理学生在学习过程中产生的疑问来确定教学目标。由于是学生主动参与发现的问题，学生很乐于通过自己的努力去解决这些问题，从而保证了探究活动的顺利进行。
2、培养学生的创造力。在语文课堂探究式教学活动中，教师应该摒弃传统教学中枯燥无趣的说教和机械的认知训练，加强学生对于语文知识的探究体验过程，通过教师的引导和帮助，使学生能够把语言知识和我们的社会生活以及美丽的大自然联系起来，挖掘语文教材中的创造因素，丰富学生的人生阅历，在学生获得鲜活的语言知识的同时，培养他们的探索精神和创新能力。
3、让学生获得语文知识的延伸。在倡导“自主、合作、探究”的开放式的语文课堂中，学习的主动权在学生手中，通过自主探究学习，能够提高学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力。同时，教师还应该注重在语文课堂教学中将课内的知识向课外延伸和拓展，让学生感受到语文学科的魅力所在，感悟到我们中华民族泱泱大国的灿烂文化，让学生的聪明和智慧在课堂内外都能发挥得淋漓尽致。
总之，教学是一门学问，也是一门艺术，小组合作学习是新课改所倡导的一种新的学习方式，值得琢磨的尚有万千，要真正提高语文教学的有效性，仍需所有语文教育工作者潜心钻研，深入探究。
参考文献
[1] 王学霞.初中语文教学中学生自主合作学习探究[J].新课程（中）.2015（05）.
[2] 郭振华，陈磊.合作学习在语文教学中的应用[J].新课程（中）.2015（03）.
【初中语文教学“小组合作学习”有效性研究结题报告】推荐阅读：
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初中数学小组合作学习课题研究方案03-13
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初中政治教学中小组合作学习的有效性06-23
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