预习课文的方法及步骤

预习课文的方法及步骤（精选5篇）

预习课文的方法及步骤篇1

(1)林海音成长故事：父母曾东渡日本经商，林海音生于日本，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京。林海音自幼在北京读书，在北京生活了30年，书香门第，但家庭几经辗转，父亲在年幼时去世。曾就读于女师，后进北京世界新闻专科学校。毕业后，即进北京《世界日报》当记者，还曾当过编辑、图书馆馆员。这些职业提供了广泛的机会，使她能较深入地了解旧北京的社会风貌，为后来的小说创作提供了许多素材。她的成名之作小说《城南旧事》即取材于这段生活。

(2)代表作：《城南旧事》(1960)描写的是20世纪代末北京四合院里一家普通人的生活，是描写旧北京社会风貌的小说。《城南旧事》包括五个短篇小说，即《惠安馆》《我们看海去》《兰姨娘》《驴打滚儿》《爸爸的花儿落了》。影片通过小姑娘英子的眼睛，描写了当时北京形形色色和许许多多的人和事(如，英子的奶妈宋妈)。通过看似狭小的描写，却反映了当时北京的整个历史面貌(国民政府统治时期，各地发起革命运动)，有极强的社会意义。作者的其他作品，故事背景多为老北京，给我们描绘出一幅幅古城北京的风俗画和风景画，从中流露出作者对昔日生活的眷恋和缅怀，以及热爱国家民族的思想情感。

(3)窃读原因(在网络上没有找到窃读的准确原因，结合作者生平和《城南旧事》，我请教家长老师帮忙进行原因的分析和解读)林海音父母重视阅读和学习，父亲很严厉，曾因为林海音上学迟到狠抽过她。在生活中，父母不束缚孩子好奇求知的天性，如，林海音的母亲并不注重“不要带儿童到公共场所”的教条，允许孩子们大胆体验、尝试游艺园。所以林海音从小热爱读书、思考探索、爱动手体验。但是家庭几经辗转，家境不是很稳定、富庶，不足以让林海音喜欢的每一本书都买回家。太喜欢读书的林海音就想尽办法去读更多更好的书，于是，就有了在书店“窃读”的经历。

预习课文的方法及步骤篇2

中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。”这句话强调不管做什么事,都要事先有充分准备。在学习中,这种准备就是“预习”。预习是培养自主学习能力的一个重要途径。

一、预习的方法

1. 阅读法。

阅读是预习的主要方式之一,首先应把书本上有关内容从头到尾地仔细阅读一遍,容易理解的可以“走马观花”。对于新知识,绝不能仅看一遍,而要多看几遍,反复研读,可在重点和难点部位做记号或批注,以引起自己足够的注意。

2. 联想法。

联想是贯穿于预习全过程的重要方式。由于语文知识之间有着紧密的联系,因此,在预习时总会引起一些联想。联想的过程,实际也是将知识初步掌握、融会贯通的过程。有了联想,就能使自己的想象力得以发展、腾飞。正如列宁所说:“想象是极其可贵的品质。”

3. 设问法。

从某种角度讲,能对某物提出问题,说明对该事物是了解的,同样,若对预习的内容能提出几个为什么,则说明预习是成功的,不怕不会学,就怕没问题。在预习时,除了将自己不懂的地方提出来外,还应逐步锻炼自己变换思维的角度,要一题多问,故设难关,以求甚解。可见预习时应特别避免的是那种表面无所不知,其实一无所知,头脑中一片混沌。勤于思考,多多设问,无疑是解决问题的有效方式。

4. 整理法。

通过预习,对新知识做到心中有数。同时,也会留下一些尚未得到答案的疑问,这很正常。这些问题可等待老师讲解。这就需要做好预习的后期工作,将学习中产生的问题总结出来,整理清楚,记录在册,以便老师讲解后,填上正确答案。

5. 故事法。

运用课文中的四个词语写一段完整的话或编一个故事。以往学生在预习课文时,只是读读课文,然后查查字典把不认识的字学会,一篇文章就算预习完了。学生只是停留在读课文识字阶段,却不会运用词语。在教学中,我让学生运用课文中有代表性的词语,不要求顺序,脱离文本内容,自主选择一个话题写一段完整的话或编一个故事,这样学生在预习时,既学了字音、字形、词义的同时,也考查了学生语言运用能力。避免了学生预习时的盲目性,如果学生所写的这段话词语运用有错误,说明学生没明白词语的意思,这样教师在上课时就加以指正,同时也了解了学情,可谓一举两得。

二、预习的步骤

1. 总览单元。

现行中学语文课本都是以单元为纲的,同一单元的几篇课文除各具特色外,还有共同的知识和规律。因此,对整个单元浏览一遍,预先形成一个知识树,明确单元要点,可少走弯路,便于对比和总结。

2. 分析题目。

题目是文章的眼睛,是“透视”美景的“窗口”,充分利用这个窗口,也就占据了“攻击”课文的有利地势。

3. 辨别体裁。

不同体裁的文章,有其不同的特征。例如,议论文的论点、论据和论证方法;记叙文的六要素;说明文的说明对象、说明顺序和说明方法等。预习时紧紧围绕这些基本特征来思考,就能选准角度。

4. 熟悉作者。

作者的生活经历、思想观念往往影响其作品的风格。例如,选入中学语文课本中的《孔乙己》《祝福》都是著名作家鲁迅的作品,它在选材立意和语言风格上就呈现出一致性。

5. 了解背景。

文章都是为时而作,有感而发的。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容,如课文中选入的朱自清的文章,有些内容与背景有直接的联系。

6. 分析提示。

在现行的语文教材中,每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”,这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息:写作背景,中心思想,结构安排,艺术特点及语言风格等。预习时若带着这些信息去了解课文,分析问题,就会有的放矢,从而提高学习效率。

7. 研读课文。

在研读时,切不可浅尝辄止,应仔细阅读,深入体悟。阅读中遇到的难字生词应查工具书。生动而典型的句段要反复阅读,进而阐明和作注。发现疑点,若思之不解,可在听课时解决;若课堂上未涉及,下课要问老师或与同学讨论,切不可就此放过。

8. 思考练习。

预习课文的方法及步骤篇3

关键词：预习自读课文方法

课前预习自读课文，是学生了解和掌握知识的前提和基础，是培养学生自学能力和实践能力的过程。自读课文时，要充分调动学生预习的积极性和主动性，不断激发学生自读课文的热情。培养学生自读课文的兴趣。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。因此，教给学生自读课文的方法非常有必要，让学生运用恰当的方法展开自学，既能培养自学能力，又能提高学生预习效率，为以后的继续学习打好基础。

如何教给小学生自读课文的方法呢？是现在许多小学语文教师经常探讨的话题，下面就谈谈我个人在教学实践中的几点做法：

一、培养自学习惯

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。学习习惯则是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的习惯是促使学生自主、自觉、自我学习的动力，是培养学生语文自学能力的关键。所以，教学中我非常重视学生学习习惯的培养，预习课文前我时时要求学生做到“不动笔墨不读书”，如，一般自读课文时要求学生边读边在重点词语下面加“△”，在重点句子下面画直线或曲线，标出不懂的句子，写的精彩的段落等。给不认识的字注上拼音，不理解的词语旁边写上解释，在课文的空白处写上对句子、段落的理解和体会等。写出生词的近义词、反义词，并且在写近义词、反义词时通常把近义词标在生词的上面，而把反义词标在生词的下面。用大括号标出形近字的组词，在具体的语言环境中标出多音字的读音。这样就在文中做了不少的标记，对后面的上课、交流、自学效果展示和以后的复习打好良好的基础。

二、激发学生学习的自主性

新课程倡导“自主性学习”，其真谛在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神，挖掘他们自我发现的潜能，提高他们自我建构的能力。语文自主学习能力培养过程中强调主体性原则，就是强调学生处于语文教学的主体地位，能自始至终地参与教学的全过程，并能对语文学习实施自我检查、评价、调控，真正成为学习的主人。

三、解决疑难问题

遇到的疑难问题怎样办呢？一般可以这样解决，如遇到知识性的问题如：文章的时代背景、相关的作品、作者的生平等可以通过查资料，上网浏览、请教教师或与他人交流讨论及时解决，并做好自学笔记。有的问题一时解决不了，可以先放一放，随着我们的生活阅历和知识的不断积累这些问题就可以自然得到解决。如果查找到的资料很多，有的有用，有的用处不大，有的可能不准确，要注意及时修改完善，做到精挑细选。

四、做好摘录笔记

自读课文时，要指导学生经常写摘录笔记，在自己的摘录笔记上抄写重点的词语、成语和精彩的句子，查找到的必用资料，如：作者简介、写作背景、与课文相关的歇后语、诗句、名言等。做摘录笔记时行距一般要大一些，便于随时修改补充。在自读课文后还可以引导学生写读书笔记、读后感，在反复自读课文与同学交流后，要对自己的摘录笔记及时补充或修正。同时对原来做的标记再次进行修改，努力使自己的摘录笔记中的内容随自己的知识和认识水平逐步完善，促使认知内容不断更新。

五、做到多读深思

自读课文时，学生应力求做到多读深思。如：让学生在精读中边读边思；在略读中抓重点、分主次；在品读中谈体会；在改写或续写时要多做比较，去掉重点词语或用近义词替换体会。在读课文时，想象自己是作品中的人物，体会主人公的思想，然后再从课文中走向现实的学习生活中，想一想如果是自己会怎样想，怎样做，怎样表达，这样可以加深对课文内容的理解。

六、给予恰当指导

课前预习自读课文时，教师合理恰当的指导也是非常必要的。每当学生自学课文时，我首先要求学生读通课文，因为读通课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打好基础，为理解语言做好铺垫。每当讲解一篇新课文前，都要留出足够的时间放手让学生自读，教师给予指导，字词读音是否准确，课文朗读是否流畅，自读方法是否恰当，是否积极主动参与，学习过程是否扎实有效等。自学结束后，在学生汇报交流时，教师针对以上问题给予分类指导解决，努力使每个学生都有所收获有所启迪。最后，鼓励学生互相质疑问难，互相交流讲解使自学的效果得到进一步升华。

七、提出自学目标

自读课文时，教师首先要给学生提出自读课文的目标和要求，让每一位学生知道学什么，怎么学。正如成语“有的放矢”，学习也是如此。有目标、有针对性地去学习，才能使得学生学习的目的性增强、自学效率提高，才有可能“事半功倍”。当然自读课文的目标、要求并不是千篇一律的，而是根据不同课文的类型而定的。如：诗词类课文应注重对诗词内容的理解、作者情感的表达、相关诗词、名句的积累等；小说类课文应注重对人物的分析以及人物命运的关注等；写景类课文应注重对词语的理解，精彩句子和段落的仿写、体会、掌握以及修辞手法的运用等。

总之，让学生边读书边动笔是课前预习自读课文的最佳方法。同时还要积极开展课外阅读活动，定期交流学习经验和心得，使学生能互相学习、共同进步。通过长期反复实践，使学生逐步形成适合自身特点的课前预习自读课文的方法，从而提高课堂学习效益，提升学生的语文素养，为语文学习打下良好的基础。

参考文献：

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[5]黄海德.激发“学困生”学习物理的兴趣初探[J].新课程：教育学术，2011（7）.

[6]张文兴浅谈初中历史教学中学生学习品质的培养[J].中国校外教育，2012（1）.

[7]曹小玲.在培养学生语文自学能力方面的几点感悟[J].新课程：小学，2012（7）.

怎样提前预习课文的方法篇4

第二部曲就是圈字词。在完成第一步“标段”后，对照课后生字表中需要学会的生字圈出来，由于在课文中需要“学会”的生字和需要“会认”的生字无明显标志，这样用符号一圈就会明确哪些是要“学会”的，哪些是要“会认”的，在学习课文时会对自己圈出的字有所重视，印象也就比较深刻。圈出的字并能结合上下文，查字典进行理解。

第三部曲就是找疑析难。在完成第一、二步后，在再读课文的过程中，对不明白的地方用“?”在其右边标出，读完课文后，通过查工具书，找资料，与同学讨论等方法交流解决。实在不懂的，在上课时特别留心听讲，努力把问题弄明白，这样课堂效率就提高了。