语文教研组工作计划202（精选11篇）
浙江省优秀教研员名单（共202人）
杭州市（28人）
杨志敏平国强 周 惠（杭州市普通教育研究室）（杭州市普通教育研究室）（杭州市上城区教育学院）
刘荣华（杭州市普通教育研究室）邵 虹（杭州市上城区教育学院）孟红娟
（桐庐县教育局教研室）
陈卸金（桐庐县教育局教研室）陈 杰（杭州市余杭区教育局教研室）何菊仙（杭州市余杭区教育局教研室）徐志平（临安市教育局教研室）章毓刚（临安市教育局教研室）王晓农（富阳市教育局教研室）喻奇君（富阳市教育局教研室）余真彪（淳安县教育局教研室）莫豪庆（杭州市江干区教师进修学校）朱 慧（杭州市江干区教师进修学校）来剑鸿（杭州市滨江区教育局教研室）
王卫华（杭州市下城区教育研究发展中心）刘万荣（杭州市下城区教育研究发展中心）王佩芬（杭州市拱墅区教育局教研室）蒋雪飞（杭州市拱墅区教育局教研室）王明泉（杭州市萧山区教育局教研室）蒋 华（杭州市萧山区教育局教研室）方 萍（淳安县教育局教研室）叶未翔（建德市教育局教研室）邓美姣（建德市教育局教研室）李胜建（杭州市西湖区教师进修学校）王卫东（杭州市江干区教师进修学校）
宁波市（24人）
张敏华（宁波市海曙区教育局教研室）陈亚明（宁波市海曙区教育局教研室）马剑波（宁波市江北区教育局教研室）张 燕（宁波市 江北区教育局教研室）张一华（宁波市江东区教育局教研室）周 琦（宁波市江东区教育局教研室）方亮辉（宁波市鄞州区教育局教研室）何丰明（宁波市鄞州区教育局教研室）
应建军（余姚市教育局教研室）郑水军（余姚市教育局教研室）徐长军（宁海县教育局教研室）李胜永（宁海县教育局教研室）陈红久（奉化市教育局教研室）冯丽娟（奉化市教育局教研室）杨永安（象山县教育局教研室）俞宏达（象山县教育局教研室）
魏志刚（宁波市镇海区教育局教研室）王敏文（宁波市镇海区教育局教研室）沈国范（慈溪市教育局教研室）黄巨威（慈溪市教育局教研室）
张新强（温州市教育教学研究院）蒋金崇（温州市教育教学研究院）蒋 莘（温州市教育教学研究院）曹鸿飞（温州市教育教学研究院）潘云梅（瑞安市教育局教研室）葛亦虹（瑞安市教育局教研室）郑明义（文成县教育局教研室）钱 勇（温州市瓯海区教师发展中心）张浇娇（温州市瓯海区教师发展中心）郑银凤（温州市龙湾区教师发展中心）李新平（温州市龙湾区教师发展中心）滕素珠（乐清市教育局教研室）
欧益生（嘉兴教育学院）吴明华（嘉兴教育学院）吴荣山（嘉善县教育局教研室）张建红（嘉善县教育局教研室）许婉英（平湖市教育研究与培训中心）朱敬东（平湖市教育研究与培训中心）丁光明（海盐县教育局教研室）沈顺良（海盐县教育局教研室）
吴文艳（宁波市北仑区教育局教研室）曹存富（宁波市北仑区教育局教研室）褚树荣（宁波市教育局教研室）郑宇醒（宁波市教育局教研室）
温州市（24人）
王邦银（温州市鹿城区教师培训和科研中心）钦寒平（温州市鹿城区教师培训和科研中心）单芬芬（永嘉县教育局教研室）郑英建（永嘉县教育局教研室）杨 麟（苍南县教育局教研室）梁亦锦（苍南县教育局教研室）蓝其明（泰顺县教育局教研室）林晓滨（洞头县教育局教研室）吴立建（乐清市教育局教研室）黄忠杰（乐清市教育局教研室）林小建（平阳县教师发展中心）陈丽娟（平阳县教师发展中心）
嘉兴市（16人）
虞哲中（海宁市教育局教研室）李富强（海宁市教育局教研室 李新根（桐乡市教育局教研科研室 沈根元（桐乡市教育局教研科研室 曹 强
（嘉兴市南湖区教育文化体育局教研室）魏林明（嘉兴市南湖区教育文化体育局教研室）朱玲娟（嘉兴市秀洲区教育文化体育局教研室）施福荣（嘉兴市秀洲区教育文化体育局教研室）
湖州市（12人）
沈忠锋（湖州市教科研中心）王春伟（长兴县教育研究中心）叶 俊（湖州市教科研中心）吴玉良（长兴县教育研究中心）倪金根（湖州市教科研中心）舒福生（安吉县教研中心）杨海荣（湖州市教科研中心）李中伟（安吉县教研中心）藏文彧（德清县教育研训中心）禇水林（湖州市南浔区研训中心）赵水囡（德清县教育研训中心）吴 佳（湖州市吴兴区研训中心）
绍兴市（14人）
钟秉华（绍兴市越城区教研室）陈明全（新昌县教体局教研室）姚志敏（绍兴县教师发展中心）朱文芹（新昌县教体局教研室）吴立民（绍兴县教师发展中心）黄锡光（诸暨市教育局教研室）傅智红（上虞市教体局教研室）陈为群（诸暨市教育局教研室）汪增富（上虞市教体局教研室）周伟扬（绍兴市教育教学研究院）田晓军（嵊州市教体局教研室）莫国夫（绍兴市教育教学研究院）卢祥富（嵊州市教体局教研室）
徐学军（绍兴市教育教学研究院）
金华市（20人）
朱昌元（金华市教育局教研室）倪新路（兰溪市教育局教研室）金利进（金华市教育局教研室）吴兆斌（兰溪市教育局教研室）杜伟中（东阳市教育局教研室）杨龙江（磐安县教育局教研室）李 坚（东阳市教育局教研室）周超英（磐安县教育局教研室）张小云（义乌市教育局教研室）周慧玲（浦江县教育局教研室）刘志刚（义乌市教育局教研室）楼庆华（浦江县教育局教研室）叶一平（金华市婺城区教育局教研室）邵金生（金华市金东区教育局教研室）王俊峰（金华市婺城区教育局教研室）陈益军（金华市金东区教育局教研室）丁 嫣（永康市教育局教研室）
朱鸿飞（武义县教育局教研室）李达新（永康市教育局教研室）
叶剑鸣（武义县教育局教研室）
衢州市（14人）
朱志明（衢州市衢江区教育局教研室）孙衣云（常山县教育局教研室）阮建中（衢州市柯城区教育局教研室）江根祥（常山县教育局教研室）吴伟明（衢州市柯城区教育局教研室）葛喜潭（开化县教育局教研室）赖瑞彬（龙游县教育局教研室）陈强富（开化县教育局教研室）樊玉祥（龙游县教育局教研室）李世杰（衢州市教育局教研室）陈洪远（江山市教育局教研室）蒋国补（衢州市教育局教研室）周玉屏（江山市教育局教研室）
杨青云（衢州市教育局教研室）
舟山市（10人）
周应章（舟山教育教学研究中心）郭晓春（舟山市普陀区教育局教研室）顾力群（舟山教育教学研究中心）张亚珍（舟山市普陀区教育局教研室）钱金铎（舟山教育教学研究中心）童若敏（岱山县教育发展研究中心）胡敏刚（舟山市定海区教师进修学校）傅尧伦（岱山县教育发展研究中心）唐国平（舟山市定海区教师进修学校）叶志刚（嵊泗县教育局教研室）
台州市（20人）
牟哲富（台州市教育局教研室）陈庆宪（临海市教育局教研室）郑陆敏（台州市教育局教研室）邹兆文（临海市教育局教研室）胡 辉（台州市椒江区教育局教研室）张志伟（仙居县教育局教研室）李加汉（台州市椒江区教育局教研室）吴增生（仙居县教育局教研室）王 洪（台州市黄岩区教育局教研室）卢玲亚（三门县教育局教研室）王黎敏（台州市黄岩区教育局教研室）叶爱慧（三门县教育局教研室）罗俊荣（台州市路桥区教育局教研室）林海平（玉环县教育局教研室）韩月红（台州市路桥区教育局教研室）冯根水（玉环县教育局教研室）邵碧莲（温岭市教育局教研室）陈彩桂（天台县教育局教研室）徐秀春（温岭市教育局教研室）
陈新庆（天台县教育局教研室）
丽水市（20人）
应慈军（丽水市教育局教研室）周业宇（丽水市教育局教研室）林维山（丽水市教育局教研室）翁建明（丽水市莲都区教育局教研室）王文英（丽水市莲都区教育局教研室）陈延福（景宁县教育局教研室）商培荣（景宁县教育局教研室）吕奇男（缙云县教育局教研室）孙智燕（缙云县教育局教研室）陈利平（松阳县教育局教研室）
今年全国的“两会”期间, “幸福感”成为蹿升最快的热词之一, 很多人大代表和政协委员在发言中都反复强调, 要提升人民群众的幸福感。套用这个时髦的热词, 我在想, 我们的语文教研组的工作如果开展得好, 不是也能提升老师们的“幸福感”、教研员的“幸福感”吗?本人认为, 作为学校领导和语文教研组长, 要带领教研组的老师们努力争创“五有”教研组:有目标、有保障、有特色、有发展、有实效, 争取让老师们也能做“幸福”的教研人。
一、明确职责, 有目标
教研组的基本职能概括来说主要是四个:管理功能、指导功能、组织功能、研究功能。而作为语文教研组, 有很多具体的职责, 如:在学校和教导处的领导下制订教研组建设的近期和远期目标;组织制订教研组的学期工作计划, 组织落实语文组的教学研究主题;关注语文学科各年级教学、教研工作和教学质量;按照学校教学常规要求, 根据不同年级实际, 拟定本学科教学工作的基本要求, 如备课要求、课堂教学要求、作业要求、教研活动要求等;做好各级各类公开课的组织工作, 组织教师互相听课、评课, 树立典型, 总结经验;组织教师参加各级教研活动, 作好信息交流;做好思想工作, 搞好团结, 建设优良的教风、组风等等。
作为学校, 要根据本校的具体情况明确适合本校的具有学校特色的语文教研组的工作职责, 这样才能让教研组工作有目标, 知道该做什么。教研组的职责明确了, 教研组成员的分工也很重要, 如语文教研计划的制订、语文教研活动的组织、语文教研材料的收发等等都要责任到人。而作为语文教研组长及其他负责人则应自觉担负起教学、教研、管理的职责。
明确了职责, 就有了努力的方向。有了工作的目标, 是让教研组长和教研组的老师们做“幸福”教研人的基础。
二、强化管理, 有保障
首先, 学校要有一个完善的管理体系。管理上, 学校可采用层层管理的金字塔模式。如我们学校, 教师队伍庞大, 有一百多名老师, 分属于教导处领导下的三个教研大组:语文教研大组、数学教研大组、综合教研大组。语文教研大组有57位语文老师, 安排了五位负责人, 语文教研组长抓全面工作, 另外几个则分别侧重于高段和低段的语文教研活动, 并且有具体的分工。又以年级为单位分成六个年级备课组, 每个备课组设一位备课组长, 负责组织每周一次或每两周一次的年级集体备课活动。同时, 由于我们学校青年教师多, 学校专门成立了一个青年教师研训中心, 在教研组的指导下, 每个年级组的青年教师分二到四人组成一个小组, 方便开展日常语文教学的研究。
其次, 学校要切实授予教研组应有的权利, 加强教研组长的培养, 支持教研组长的工作, 充分发挥他们的主动性和积极性, 增强他们的责任感和使命感, 使教研组的工作方式变被动接受完成任务为主动安排积极参与。
第三, 学校要搞好相关的制度建设。如我们学校语文教研组就有学期初订计划、学期末写总结的制度;外出听课回校向全体教师汇报的制度 (或上公开课, 或讲座) ;集体活动后写学习日记或写总结体会的制度;每次集中点名、作业登记和活动记录制度等。
有了以上这些管理的保障, 多年来, 我校语文教研工作才能系统有序有效地进行, 教研组的老师们也才能享受到进步的喜悦、成功的幸福。
三、立足本校, 有特色
很多学校都历经几十年甚至上百年, 有着自身独特的人文底蕴, 如我们大司巷小学就是一所百年老校, 有着深厚的文化积淀。在开展教研组工作时, 我们立足学校这个大本营, 依托深厚的文化积淀, 充分挖掘本校的优质资源, 营造能者为师的教研氛围, 倡导优质资源共享, 并搭建各种平台, 努力促进青年教师的健康成长, 提升老师们的“幸福感”。
1. 能者为师, 倡导优质资源共享
近几年来, 我校语文教研组已举办了多次讲座, 有课程标准解读方面的, 有作文指导方面的, 有教材分析方面的, 还有本校外出学习过的教师作汇报讲座的。讲座的主讲人, 大多数是本校老师。我校还针对教学中亟待解决的问题, 不定期举办教学论坛, 如怎样进行语
言积累、如何进行课外小练笔等等。通过多次讲座和论坛活动, 开阔了教师的视野, 提升了教师的教学理念和教育水平。
不仅如此, 我觉得还要鼓励教研组的老师们经常交流。一些好的想法做法, 好的课件、资料要与同年级组的老师们共享, 并保存起来传到下一个年级。能者为师, 优质资源共享的做法应作为一个制度来实施。在年级组集体备课时, 大家互相探讨教学中出现的各种问题, 交流自己一些好的做法, 取长补短, 享受收获的快乐和解决难题的喜悦。
为了帮助青年教师尽快适应教学工作, 开展兵教兵的练兵活动, 不失为一种行之有效的策略。把较年轻的语文教师和相对成熟的语文教师结成对子, 规定每位年轻教师跟师傅听课节数, 并写出听课总结。在优质资源共享的过程中, 提供资源或为人师者能感受到给予他人、帮助他人的快乐;享受资源、为人徒者则能感受到省时高效、不断进步的喜悦, 这不也是一种“幸福”吗?
2. 搭建平台, 促进青年教师成长
青年教师是学校的主力军, 青年教师是教研组的中坚力量。为了青年教师的健康成长, 我校黄伟星校长高瞻远瞩, 立足于大司巷小学的现实、着眼于学校的长远发展, 特组建了青年教师研训中心。把35周岁以下的青年教师分设成语文、数学两个研训班, 选出骨干教师任班长、组长。聘请了原市教研室教研员、教师进修学校培训处胡笑娥、吕留香两位老师分别担任语、数辅导教师, 并成立了研训工作领导小组, 由分管教学的副校长胡英杰任主任。这样, 一个促进青年教师专业发展的平台就搭建起来了。
青年教师研训中心语文班成立以来, 语文教研组工作如虎添翼。我们从实际出发, 以教师为本, 以课堂为主阵地, 建立了系统长效的研训机制, 开展了丰富多彩的研训活动。通过大量的校本教研实践, 切实提升了青年教师的素质。
四、努力创新, 有发展
有创新才有发展, 组合教学就是我校语文教研组在开展校本教研活动中的大胆创新, 在35周岁以下的青年教师中推行的教学研究新样式。
组合教学一般每学期进行一轮, 从2009年下半年开始, 进行了第一轮以阅读课为主题的组合教学;2010年上半年继续进行第二轮以阅读课为主的组合教学, 在小组规模、听课记录等方面作了改进;2010年下半年开始进行以作文训练为主题的组合教学。学期末由辅导老师对一学期的组合教学进行盘点和解读, 总结分析, 肯定成绩, 找出不足, 指出努力方向。2011年上半年继续把作文训练研究作为组合教学的重点。
实践证明, 组合教学作为校本教研的新样式, 具有以下诸多优势:
其一, 互帮互学, 和谐协作。参加组合教学的教师人人既当教研主角, 又当教研配角。
其二, 取人之长, 补己之短。组合教学中, 人人尽力打造一堂精品课。在多次“磨课”的过程中, 取人之长, 补己之短, 既发挥了教师个人的主观能动性, 又集中了集体的智慧, 教师的教学理念和教学技能都得到了切实有效的锤炼和提升。
其三, 多层交流, 多方进步。一是教师层面的交流, 教师通过课堂教学可以发现自身及同事教学上的优势及不足。二是学生层面的交流, 让学生在课堂上接触“新面孔”, 可以刺激学生的新鲜感, 激发学习积极性和班集体荣誉感。这对师生双方都是一种很好的激励。
其四, 优课共享, 组外延伸。经过精心打磨的精品课, 教师们上起来乐此不疲。在完成组内教学任务外, 其他组合主动邀请组外教师互上精品课, 因而有些教师“一堂课”上了五六个班, 每次上课都会有新的发现。这样优课共享, 组外延伸, 使教研成果最大化, 组合教学效果可谓是“1+1>2”, “1+1+1>3”。
没有创新, 再好的形式也有让人厌烦的时候。我们在开展教研组工作时, 在开展教学研究时, 组长要有创新意识, 组员要有创新意识, 人人动脑筋、想办法, 才能让教研组充满生机活力, 让教研人经常有“幸福感”。
五、求真务实, 有实效
所有美好的设想, 如果浮于表面, 流于形式, 那么一切都是浮云。只有以求真务实的态度做好教研组所有的工作, 才能让工作收到实效。
我校语文教研组, 现在已经是一个教风严谨、团结协作、勤于思考、不断创新、充满蓬勃生机的集体。全组老师爱岗爱校, 工作勤勤恳恳, 踏踏实实, 上下齐心, 通力合作, 能定时、定点、有计划、有目的、有主讲、有研讨地开展各种常规教研活动。在扎扎实实的工作中, 近几年来, 我们也取得了很多可喜的成果。2008年, 我们语文教研大组被评为金华市先进教研组。在各级各类业务竞赛中, 教师们也取得了不俗的成绩, 十几名老师在语文等各类优质课评比中获一、二、三等奖或在市级以上学校上公开课;近三十位教师获全国第十一届暨金华市首届“语文报杯”小学作文大赛优秀指导奖;很多老师的论文和课题研究在永康市、金华市、浙江省甚至全国获奖……
当然, 对于我们“教研人”来说, 并不是一定要有成果获奖才算成功。其实, 我们在研究备课时、在面对教学中产生的贴近教学实际的问题时, 通过自身努力、互相探讨、组合教学等等形式, 哪怕是解决了一点小小的困惑, 也是一种成功, 一种幸福。
一、以课堂为阵地，确保课堂教学的有效性
1.教学常规课——扎实、朴实
教学是学校的命脉，课堂是教学的主阵地，让每一节课都有效是教学的主旋律。为了实现“轻负担、高效率”的课堂教学承诺，学校在开学初就要求组内成员“将每一节平常课都当做公开课”去准备。在集体备课的基础上，深挖掘，细思量，巧加工，从“实”出发，备出适合自己、适合学生的课，充分全面地预设课堂，还要多角度地激发学生学习的兴趣，充分调动学生课堂参与的积极性，力求使课堂的生成更加精彩。老师要带着思考走进课堂，教给学生学习的方法、思考的方法、评价与写作的方法，让学生在知识积累的过程中练就学习的本领，使他们能“学一文，得一法”，每节课都有新收获。
2.主题研讨课——推陈出新
“主动参与的有效性课堂教学研究”是我校本学期的教学教研主题，为了将这个主题落到实处，我们教研组安排了杨玉萍、田淑云、王学英三位老师为我们上了三节研讨课。三位老师敢于突破，敢于创新，敢于实践，摒弃传统的“你教我学、你说我听”的教学思路，课堂完全以学生的活动为中心，为我们的“主动参与的有效性课堂教学研究”打开了一条通道。在课堂上，他们利用“单元主题阅读法”“创设情境法导读法”“小组合作探究法”等教学策略，重视学习方法的指导，强调多元化的评价激励，充分调动学生课堂参与的热情，将“听、说、读、写、练”的学习要求落到了实处，也为其他老师的教学开启了一扇门。
二、以课题为抓手，提升教师解读教材的能力
“课改下的课堂教学设计、实施与反思研究”是我们近年来的教学课题，针对大课题研究的方向，我们教研组自主寻找研究的切入口，紧紧抓住课堂教学这个中心，从备课—上课—反思三个大环节逐步落实，课前老师精心研读教材，查阅资料，指导预习，同其他教师交流，确定切实可行的教学设计；课堂上，以学生为主题，多种方法激励他们参与的积极性，让学生在课堂上充分地朗读，自由地表达，让他们自主学习；课后仔细反思，针对自己本节课教学的过程，总结自己的得失，写好课后反思。
三、以发展为目标，全方面提高学生的语文素养
“课堂小天地，天地大课堂。”语文学习，不能局限在40分钟的课堂上，而应放眼天地间，树立“生活处处有语文，留心处处皆学问”的意识，让孩子们在生活中学习语文，广泛阅读书籍，认真观察生活，留心身边的一草一木，用敏锐的眼光、独特的视角、细腻的笔触去表达自己的所见、所闻、所感，将语文学习落实到实际的生活中，用生活的实例来感知人间的冷暖幸福，用眼前的花草美景来陶冶美的情操。
四、以常规为核心，周密安排好每次教研活动
教学工作以做好常规为基本，在教师做好每天的日常教学中，语文组定时定点安排好老师们的教研活动。开学初教研组根据年级课务的安排，自主安排好集体备课时间，商讨每周的教学任务以及教学中的困惑，两周一次的课堂教学研讨活动，都是理论联系实际，用实践探索方法，求真知，得实效。
五、以阅读为根本，大力推进书香校园的建设
学好语文，提高学生素养最有效的途径是扩大阅读面，推进阅读，大力提倡阅读，成就书香校园一直是我校的愿望。本学期我们依然启动好每班的小书架，定期定时更换图书，学生自主借阅，同伴交互阅读，班级内好书漂流阅读，每班设计阅读墙报，开展阅读知识竞赛，评选阅读之星，读书节中根据每班阅读情况还评选了书香班级。通过读书，学生的知识面拓宽了，学习能力增强了。在提倡学生大量阅读的同时，语文组也推荐语文老师去大量阅读。
追随着岁月的脚步，我们总会感叹时间的无情。我们语文组在本学期踏踏实实工作的基础上，相信以后的语文教学教育工作还会做得更细致，更有成效。
参考文献：
戴慧琴.来自学生的呼唤：关于教研工作的再思考[J].考试周刊，2012（61）.
资料与方法
2014年1月-2014年12月收治带状疱疹患者202例, 男98例, 女104例。
方法:采用描述性方法对带状疱疹患者202例的临床资料进行回顾性分析。其中包括患病年龄、侵犯神经、临床分型、基础疾病、误诊情况、并发症及转归。
结果
发病年龄:患者年龄7~89岁, 平均年龄54岁, <15岁3例, 15~29岁9例, 30~49岁29例, 50~64岁88例, ≥65岁73例。
侵犯神经:皮损位于三叉神经支配区域47例, 皮损位于颈丛神经支配区域30例, 皮损位于肋间神经分布区域90例, 皮损位于腰骶神经支配区域35例。
临床分型:寻常型173例, 出血型10例, 大疱型13例, 坏疽型2例, 播散型4例。
基础疾病:心血管疾病87例、糖尿病33例, 肿瘤16例。
误诊情况:202例患者中误诊25例, 误诊率12%。其中误诊为胆结石及胆囊炎10例;误诊为阑尾炎3例;误诊为肩周炎及坐骨神经痛5例;误诊为冠心病3例;误诊为偏头痛3例;误诊为中耳炎1例。
并发症:皮肤感染13例, 病毒性眼角膜炎9例, Ramsay-Hunt综合征1例。
转归:明确诊断后, 所有患者均采用膦甲酸钠静脉滴注治疗, 同时给予腺苷钴胺营养神经治疗, 病情严重患者口服小剂量糖皮质激素并配合传统针灸治疗, 皮肤感染时使用抗生素;仅6例患者出现带状疱疹后遗神经痛, 年龄均>75岁, 且伴有不同程度的心血管疾病或糖尿病。
讨论
带状疱疹是由水痘带状疱疹病毒所致的常见皮肤病, 通常起病急并伴随剧烈神经痛, 严重影响患者工作与学习。因劳累或疾病导致机体免疫力下降时, 水痘带状疱疹病毒会在其潜伏的神经节里重新激活, 大量复制, 使受累的神经产生炎症和坏死, 引发神经痛, 从而导致带状疱疹[2]。近年来带状疱疹发病率有上升趋势, 不仅给患者带来疼痛和生活不适, 也给患者造成经济负担[3]。因此, 探究及总结其临床特点可以进一步提高我们对带状疱疹的认识及诊疗水平。
本研究结果表明, 带状疱疹发病率在男女之间差异无统计学意义, 以50岁以上的中老年为多 (161例) , 提示带状疱疹主要好发于中老年人, 其原因可能是随年龄增长, 机体免疫力下降, 且易伴有心血管疾病, 使中老年人成为带状疱疹的好发人群, 进一步提示需加强对中老年人的疾病科普, 鼓励其适度锻炼身体, 提高自身免疫力将有助于预防此疾病。临床类型以寻常型带状疱疹最为常见 (85%) ;最易侵犯肋间神经, 提示胸腹突发神经痛应排除带状疱疹;皮肤感染是带状疱疹最常见并发症, 提示治疗带状疱疹时应积极预防皮损感染。通过积极、系统的治疗后, 后遗神经痛的发病率并不高, 本研究仅6例出现带状疱疹后遗神经痛, 且年龄均>75岁, 均伴有不同程度的心血管疾病或糖尿病, 表明伴有基础疾病的老年人引发带状疱疹后遗神经痛风险较高。本研究发现87例带状疱疹患者伴有不同程度的心血管疾病, 提示心血管疾病是带状疱疹的高危因素。本研究中带状疱疹误诊率12%。误诊原因可能为:①临床医师对带状疱疹的认识不够, 各科医师的全科知识不够全面;②早期带状疱疹因其神经痛, 而未出现皮损, 造成诊断困难;③可能由于门诊量大, 相对问诊及查体时间减少, 从而导致误诊。我们应该统筹医疗资源, 预防医疗资源过度集中。
参考文献
[1]赵辨.临床皮肤病学[M].南京:江苏科学技术出版社, 2001:300.
[2]Priya Sampathkumar, lisa A, David P.Herpes Zoster (Shingles) and Postherpetic Neuralgia[J].Mayo Clin Proc, 2009;84 (3) :274-280.
【摘要】目的：探讨羊水过少的发病原因以及对围生儿的影响，寻求改善围生儿预后的方法。方法：对我院202例羊水过少的产妇与同期250例羊水量正常者进行对比分析。结果： ①羊水过少的发生与脐带绕颈、过期妊娠、胎儿宫内发育迟缓（IUGR）、妊高症、胎儿畸形关系密切。②羊水过少对胎儿的影响主要有胎儿宫内窘迫、新生儿窒息、足月低体重儿；围生儿死亡者（占2.97%）全部为胎儿畸形；阴道分娩的新生儿窒息发生率显著高于剖宫产（P＜0.01）。结论：羊水过少严重影响围生儿预后。对B超发现羊水过少的中晚期产妇，应加强监护，适时选择剖宫产结束分娩。
【关键词】羊水过少；发病原因；围生儿预后；分娩方式
Oligohydrammios 202 Example Clinical Analyses
Deng Yanping， Zhang Hao， Zhang Mingsheng
【Abstract】Objective：To study the incidence of oligohydramnios on perinatal causes and impact of children， children seeking to improve perinatal outcome approach. Methods： From 202 cases of oligohydramnios maternal and amniotic fluid volume over the same period 250 cases were compared with normal. Results： ① the occurrence of oligohydramnios and cord around neck， prolonged pregnancy， intrauterine growth retardation (IUGR)， pregnancy induced hypertension， fetal malformation close. ② oligohydramnios major impact on the fetus are fetal distress， neonatal asphyxia， low birth weight full-term children； child perinatal death (accounting for 2.97%) All of fetal malformation； vaginal delivery of neonatal asphyxia was significantly higher in cesarean section (P <；0.01). Conclusions： Oligohydramnios seriously affect the prognosis of perinatal children. Found on the B-oligohydramnios in late mothers， should strengthen the monitoring， timely choice cesarean delivery end.
【Key words】 Oligohydramnios； pathogenesis； child perinatal outcome； delivery methods
羊水过少是一种常见的妊娠并发症，严重影响围生儿的预后，已引起产科医生的高度重视。作者对我院近8年来诊断为羊水过少的202例产妇进行临床分析，主要探讨羊水过少的发病原因和对围生儿的影响，寻求改善围生儿预后的方法。
1对象与方法
1.1 对象：选择2002年1月至2009年12月间，在我院住院分娩的202例羊水过少的产妇。年龄20～42岁，平均29.5岁，孕周31～45wk，平均38.9wk；其中＜37wk10例，37～39wk50例，40～41wk73例，≥42wk69例；初产妇146列，经产妇56例。同期分娩产妇3397例，初产妇2438例，经产妇959例。202例羊水过少者经阴道分娩53例，剖宫产149。随机抽样同期羊水量正常的250例产妇为对照组，两组孕妇在年龄、孕周、孕产次无明显差异。
1.2 方法：羊水过少的诊断 ①B型超声测量羊水指数（AFI）≤50mm。②直接测量 破膜时羊水量＜300ml[1]。
2结果
2.1 羊水过少的发病率：同期分娩产妇3397例，羊水过少者202例，羊水过少的发病率为5.95%，初产妇与经产妇的发病率无差异。发病孕周多数在40wk以后，其中≥40wk者141例，占69.8%。
2.2 羊水过少的发病原因：羊水过少的发病原因见表1。
羊水过少对围生儿的影响：围生儿死亡6例中，全部为羊水过少组，2例因胎儿窘迫行剖宫产，手术后新生儿重度窒息，术后1d相继死亡，经解剖检查1例为单心室畸形，1例为胸廓畸形。4例死胎中，经解剖证实肾脏缺如、多囊肾、尿道畸形和多发性畸形各1例。 见表2。
2.3 羊水过少分娩方式与围生儿预后：202例羊水过少的产妇，阴道分娩的新生儿窒息发生率显著高于剖宫产（P＜0.01）。见表3
3讨论
3.1 羊水过少的发病原因：羊水过少主要与羊水生成减少或羊水吸收、外漏增加有关。本资料显示羊水过少与脐带绕颈、过期妊娠、IUGR、妊高症、胎儿畸形关系密切。脐带绕颈占42.8%。脐带绕颈影响胎儿的血液循环，使尿量形成减少，而胎尿是羊水的主要来源。其次是过期妊娠，为23.76%。可能由于胎盘功能低下，胎儿血流量减少，血液重新分配，肾脏灌注量不足，尿量减少所致。表1还显示羊水过少与IUGR、妊高症的关系密切。这与上述两种疾病均存在胎儿缺血缺氧有关。羊水过少使胎儿生长环境差，影响其生长发育，导致胎儿畸形。观察组胎儿畸形发生率为3.96%，高于对照组（P＜0.05），6例死亡者均为畸形。彩超为羊水过少和胎儿畸形不可缺少的检查工具。它提醒我们，对每个孕妇于孕20wk左右行胎儿超声检查[2]，以提高胎儿畸形检出率，避免严重缺陷胎儿出生，可降低围生儿死亡率。
3.2 羊水过少对围生儿的影响：羊水过少如果发生在妊娠晚期，则围生儿死亡率是正常妊娠的7倍[1]。死因主要是胎儿宫内缺氧和畸形。临产时强有力的子宫收缩，容易引起脐带受压，胎盘血液循环进一步减少。这些因素容易造成胎儿宫内窘迫，如果处理不及时或处理不当可出现新生儿窒息，甚至围生儿死亡。本组病列中胎儿宫内窘迫发生率、新生儿窒息率、足月低体重儿的发生率，显著高于对照组（P＜0.01）。表2无发育正常的新生儿死亡，这可能与我们加强了对羊水过少产妇的重视和监测，以及放宽其剖宫产的指征有关。
3.3 处理：对羊水过少未足月的孕妇，应B超观察胎儿有无畸形。如果B超确诊为胎儿畸形，应尽早引产终止妊娠。如B超未发现畸形者，应考虑促进胎肺成熟，增加羊水量的期待疗法，以延长孕期。饮水疗法、羊水补充疗法[3]对个别产妇有效。必要时羊膜腔灌注：常规消毒腹部皮肤，在B超引导下行羊膜腔穿刺，以10～15ml/min速度滴入370c0.9%生理盐水200～300ml，同时应用宫缩抑制剂预防流产或早产[1]。如果妊娠足月，尤其是孕40wk以后的羊水过少者，应B超检测脐动脉血流和胎心电子监护，如脐动脉血流PI＞1.0，RI＞0.8，S/D＞3.0；NST呈无反应型或合并过期妊娠、IUGR、妊高征者立即行剖宫产结束分娩[4，5]。作者认为，羊水过少的产妇阴道试产千万要慎重。对胎儿贮备力尚好，无明显宫内缺氧者，可先进行人工破膜，了解羊水情况，如果羊水污染严重则立即行剖宫产。表3羊水过少者经阴道分娩，新生儿窒息发生率显著高于剖宫产（P＜0.01）。因此，对羊水过少的产妇，应加强胎心监护，及时选择剖宫产结束分娩，以改善围生儿的预后。
参考文献
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[5]李雪梅. 羊水过少影响因素分析[J]. 实用预防医学， 2005， 12(4)：912～913
容量256/512MB
扩展卡支持SD存储卡
屏幕大小2.5英寸
摄像头130万像素
文件格式ASF（MPEG-4）、MP3、WMA、WAV、JPG
播放时间4小时以上
体积90mm×40mm×14mm
自从去年MP4播放器逐渐火暴起来之后，众多厂商当然不甘寂寞，纷纷推出各种档次与定位的MP4播放器产品。最近多彩推出的这款DLC-202C就是面对广大消费者的入门级MP4播放器。
虽说是入门级播放器，但DLC-202C的功能却比很多高价产品还多，除了可以播放MP3及MP4格式的音视频文件之外，机身正面还配备了130万像素的摄像头，支持3倍数码变焦，可以拍摄、播放视频和照片，且长度只受存储空间的限制。
202C的另一大卖点就是它超薄的机身与充满现代感的造型。机身整体为银灰色，采用仿金属塑料材质，金属质感十分强烈，整体造型也比较出色。机身背后采用了在这个价位上比较少见的2.5英寸彩色液晶屏，能显示26万种颜色，播放一般的MP4影片毫无问题。
整个机身的厚度仅有14mm，名副其实的卡片机。从正面看上去，颇有几分超薄数码相机的味道，实际上当你像把握数码相机那样用右手拿起它的时候，会发现中指和机身正面的接触位置正好有些防滑兼美观的设计，一举两得。不得不说的是，202C机身上提供的功能键不算很多，可以满足日常操作的需求，但是手感还有待加强。
作业的改革迫在眉睫。它关系到课程改革的成败,关系到学生素养的提升和学习习惯的养成。因此我校提出了“在多元智能引领下的小学生作业改革的研究”课题。我们四年级语文教研组也投入到了这一课题研究之中。以下是我们进行的一次关于作业改进的教研活动,供参考。
一、遇到问题
经过一个多月的作业布置,我们觉得取得的效果似乎不佳。
静:我觉得这一个多月来,学生不完成作业的人数增多了不少。经过询问,发现许多学生没有时间去完成我们布置的课文练习以及每一课的多元作业。
芬:对。学校研究这个课题的目的是为了减轻学生的作业负担,从而转变教师的教学方式和学生的学习方式,提升学生学习主动性。但是我们现在的做法是在原来每一课作业的基础上再增加了一份多元作业。这样一来,学生的作业量是“有增无减”。
珍:学生学习的积极性没有被调动起来,反而对多元作业产生了反感。现在学生做到我们布置的多元作业要么潦草完成,要么索性不做。这种现象对我们接下来的研究很不利。
静:另外,我还发现,我们布置的多元作业不够“多元”。类型过于单一,以小练笔为主;其目的也过于单一,都是为了技能提高而训练,为了巩固课堂知识而练习。我们的作业还是仅仅限于课本内的知识,而忽视了“多元智能”这一根本性的问题。这样的作业似乎与我们所研究的课题内容相差甚远。
经过讨论,我们发现:前期的多元作业的布置,并没有摆脱传统作业的模式,与之前所预期的“让作业更有趣味性,激发学生的学习兴趣”出现了较大的偏差。从学生完成作业的情况来看,作业质量低下,学生的学习兴趣低落。
二、解决问题
那么应该怎样布置多元作业?怎样让作业来带动学生的学习兴趣?
珍:首先,我们所要布置的多元作业要有趣味性,能激发学生的学习兴趣;要贴近孩子的生活,能激活学生的生活经验;更要富有探究性,能拓展学生的学习宽度。这样,学生才会对多元作业产生跃跃欲试的愿望。
静:多元智能作业不应该局限于书本知识的传授,而应让学生亲自参与、主动实践。在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题,提高解决实际问题的能力。因此,我觉得多元作业的类型应该丰富一些,可以是书面练习,也可以是口头汇报,甚至可以是一份主题小报或是主题演出等。
芬:多元作业的布置也应该围绕一个训练重点,而不是盲目依据学生的兴趣来设计。我们可以试着以一个单元的训练重点为主线,以课文内容为基础,把一个单元的三维目标和谐地统一起来,再来合理地安排这一单元内的多元作业。
静:这个想法很好。我们不仅可以把训练内容整合起来,还可将教材类型进行整合教学。这样的话,更有利于多元作业设计,取得的效果也将会更明显。
珍:我们可以将学校的“在多元智能引领下的小学生作业改革的研究”这个课题作为大背景,根据自身的特点在级组里进行“单元整合式的多元‘长作业’的研究”。
如何设计多元作业,让作业带动学生的学习兴趣,通过讨论,我们归纳为以下几点:
1.进行“单元整合式的多元‘长作业’的研究”,将一个单元的三维目标和谐地进行统一,把一个单元中的课文有序整合后进行教学,再以单元训练为主线,对作业设计进行整合,使一项作业兼顾到多种能力的培养,从而减少作业的总量。
2.设计的多元作业应贴近学生生活,立足实践能力,着眼于能力培养,因此作业的类型要多样化。在布置作业时,要注意不同类型的作业交叉进行。
3.多元作业的类型大致可分为以下几种:
积累型作业就是针对课文中所学的知识进行系统的练习,起到掌握并巩固的作用。比如:每篇课文学习完后可让学生抄写课文中的好词好句;课文中出现的新的句式可让学生进行统一练习等。
拓展型作业就是课堂学习的延续,比如请学生在学习完课文以后进行想象从而续写课文,或改写课文。这类作业可对学生进行对话训练、写段训练等。
调查型作业就是让学生通过“眼看、耳听、口说、手做、脑想”,对外界信息进行收集、了解,从而开拓自己的眼界,丰富自己的知识面。比如可让学生课前收集有关作者以及课文内容的资料;又如让学生结合已学的知识进行社会调查等。
实践型作业就是要培养学生将已掌握的知识进行运用的能力。实践型作业的形式多种多样:绘画、表演、实验、摄影等。
4.在布置多元作业时要注意将长短期作业错开布置,使学生有充分的时间进行思考和完成作业。
5.在设计多元作业时必须考虑不同层次学生的学习能力,分层布置。分层作业的分量、难度适宜,选择自主,完成的时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学生完成作业的愿望和乐趣。
三、实践操作
讨论四年级第一学期第一单元的多元“长作业”。
静:我们就根据之前讨论的5个要点重新设计一下第一单元的多元“长作业”。最重的是要把这单元的三维目标进行统一。第一单元要求学生正确、流利地朗读课文,结合词语的理解和运用,从而体会家人、老师、朋友对自己的关怀,激发学生的“感恩”之情。我们就从“体会——感谢”这条线索来设计多元作业。
芬:我们不如列一张表格,将这一单元需要完成的作业全部罗列出来,让学生自主地选择喜欢的作业,并合理安排完成的时间。
珍:表格上不仅要分清作业的类型、内容,还要有成果形式、测评结果。
静:我觉得每单元的作业完成之后,还可以让学生对自己在这一单元中的学习态度进行一下自评。如果家长也能参与评价那就更好了。
芬:接下来,我们就讨论每一课的作业类型及内容。(见表格)
静:我觉得每单元还应该有一个总结性的作业,对一单元的训练要点进行归纳提升。
从“打造文化课堂,提升师生语文素养”到“以特色引领为依托,以特色教师带动周边教师,促组内教师协作发展”,既是教研组两次经验总结的主题,又是教研组成长、成熟的发展轨迹,归纳起来主要经历了以下过程。
一、突破
2008年,我校转制为民办学校。学校的转制,使师资的来源发生了一些变化。我们引进外地优秀教师,招聘各地师范学院的毕业生。学校通过分析师资队伍结构,提出了“语文师资队伍建设要校本化”的要求,指出了“加强教研组自身造血功能”是语文教研组建设的重要途径。为此,学校为优秀教师搭平台,发挥骨干教师引领作用,使优秀教师脱颖而出,使骨干教师能成为在市、区具有一定影响力的名师。同时,学校形成了骨干教师带新进教师的制度,从而保证新进教师尽快胜任,逐步优秀。通过这样的建设使语文学科的师资队伍再上一个台阶。
每一位教师都有自己的个性特长和潜能,每一位成熟教师在教学上都有自己的特点,教师之间的特色差异也是一种资源。如果,教研组善于发现教师的教学特色,发扬教师的长处,以“特色教师”带动周边教师,那么对语文大组而言,就是以一个人的思考带动多数人的思考,形成互相学习氛围,教研组也就找到了再次发展的突破口;对教师个人而言,“特色教师”的提出,促进教师思考和总结个人教学的特点,找到今后努力的方向,实现自身价值。这对教研组和教师个人而言,可谓“和谐与共赢”。
二、发现
鼓励教师做“特色教师”,学校领导和教研组组长首先要有一双“发现”的眼睛。教研组组长要了解组内教师的个性特长,要善于发现同伴的闪光点,更重要的是要有“平台意识”,为同伴的脱颖而出感到高兴,这与团队的文化氛围有关。这些年来,爱菊小学的语文教研组把“打造文化课堂”作为建设的目标,努力营造的是和谐、团结、互学的文化氛围。
在这样的氛围中,我们带着“发现”的眼睛来分析目前的语文教师队伍——教研组共有29位教师,其中3位教师是2009学年新进教师,其余25位是小学高级教师,1位是中学高级教师。其中,徐汇区骨干教师2名,上海市语文德育实训基地学员1名。教师个人曾获得全国奖项8人次,市级奖项34人次,区级奖项89人次。2008年、2009年两学年来语文学科在市、区范围教学展示涵盖所有年级,市、区公开教学达19人次。4人获得区“骏马奖”。教师的多篇论文发表在市区杂志。部分教师的个体素养、专业能力突出,具有教学特色。
三、合作
“发现”教师的长处,就要有“舞台意识”,我校积极搭建教师特色发展之台,鼓励教师形成自己的特色。此外,还让一些特色教师来开展项目引领,以他们的思考促进群体的思考,以个体特色带出群体特色。对于新教师,我校以任务驱动的方式,要求他们在每一次聆听“特色教师”的讲座、开课等各项活动中,积极反思自己的教学行为,调整教学策略,要求每学期上汇报课,每次的汇报课完毕要与上一次的汇报课进行纵向对比,总结得失。
【关键词】情感；熏陶；培养；兴趣；提供；机会
教师的责任就是要帮助学生养成良好的生活、学习习惯，教给他们适合、有效的学习方法.每一门学科都有自身的规律，语文老师就要培养学生养成学习语文的习惯，教给学生学习语文的方法，具体的说就是培养学生养成“读”与“写”的习惯，教给学生“读”与“写”的方法。
一、爱学生，对学生进行情感教育
教师爱学生，学生体会到这种温暖之情，内心必然受到鼓舞，其上进心也会更强烈，就会自觉按老师的要求去做，同时产生良好的心理效应，从而形成一种求学上进的热情。要注重用情感来熏陶 语文利用课堂教学对学生进行情感熏陶，真正体现语文课堂的人文色彩，从而提高语文课堂教学质量。 比如在教学八年级下册《我的母亲》时，上课前教师可以先问学生：“你觉得父母爱你吗？”“你感觉到父母的爱表现在什么地方呢？”学生的回答当然也不可能统一。教师可适时点拨：“这两个问题的答案不管多么丰富多彩，但有一点是可以肯定的，那就是父母都是爱你们的，为你们付出了大量的心血，为你们的将来作了长远的打算。父母对子女的爱是人类的一种普遍的情感。你们的父母同样如此。”这样，点燃了学生学习的激情，把自己的情感融入到课文伟大而神圣的情感中。在轻松的气氛中就完成了新课的导入，课后教师还可以布置《感悟亲情》等类似的命题作文，一周后，学生写出了大量表达自己真情实感的文章。要注意调动学生的积极参与意识，我们的教学形式应该不时“换新”，不断地给语文园地注入活水，只有这样，才能真正调动学生学习的积极性，调动学生参与的热情。如果我们能变换教学方式，拓展教学空间，这样的课一定会赢得学生的喜欢。尊重了学生的自我意识，让学生主动参与，让学生放飞心灵，他们的智慧和创造才能是无法估量的。而作为教师，也要不断钻研教材，不断更新教法，我们的课堂教学应从关注学生的角度常教常新。
二、营造良好的师生关系，培养学生学习兴趣
教师要树立良好的自身形象，使学生信服你，认为你是他在求学经历中遇到的最好的语文老师，值得钦敬，值得崇拜。语文课堂教学不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。苏霍姆林斯基曾说过“用形象的话来说就是在知识活的身体里，要有情感的血液在畅流。”良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，在活跃的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的，收到预期效果。教师自始至终要正确认识“在教育教学中教师和学生的地位是平等的，教师要亲近学生和学生交朋友，同时也要让学生走近你，不要认为自己是老师，高人一等，凌驾于学生之上，动不动就训斥，甚至怒目以待冷嘲热讽。苏霍姆林斯基说过“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁的行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反映，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反映中丧失殆尽。”把情感教育带进课堂，丰富课堂的情感内涵。语文教师的施教对象，不是成品加工厂，而是情感丰富的青少年。学生的内心世界像奔涌的河流从来没有平静过。他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感宣泄。要想使课堂教学臻于活的境界，教师必须投入丰富的情感，使语文课堂成为“情感场”。教师丰富的情感磁石般的吸引学生，他们便会自主的投入学习，潜能就能得到最大限度的发挥。如果教师在课堂教学中情趣盎然，发放适当，必能使学生情绪高昂，思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙的情感体验；如果课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色地宣读教材，念教案，只会冷冰冰地进行知识发售，这样的教师尽管知识渊博，也不能成为一个受欢迎的出色的语文教师。
三、提供成功机会，促进学习兴趣
学生都有成功的需要，一旦这种需要得到满足，他们就会以愉快的情绪进行学习。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”因此，教师应充分尊重并倡导学生回答问题中的求异思维。语文课堂教学是科学、是艺术。它应是一片知识甘泉流淌的园地与师生心灵交流的园地，是学生训练思维、提高技能的实验田。教师采取新鲜活泼的教学形式有利于培养学生学习语文的兴趣。
1 机床概况
TRUMATIC202W数控冲裁机为德国特龙夫公司20世纪70年代的产品,该机床的工作范围:横向(x方向)2000mm,纵向(y方向)1200mm,最大切削力20t,冲程长度(步进量)<50mm,最大冲程次数200次/min(板件厚度≤3mm),一次性最大冲孔直径100mm(厚度<1.5mm)。控制系统为Bosch公司的5T系统。由于使用年久,负荷较重,电气和机械故障频繁,维修量很大。数控系统常常发生故障,出现死机、无法开动等现象。经技术人员和专家的会诊并多次向制造厂家咨询,分析判断停机是电脑部分原因,由于该系统已经淘汰,无法更换,被迫停止使用。零件靠外协加工,贻误生产周期,给企业造成了一定的经济损失,为此决定对该机床进行大修改造并重新安装。
2 修理思路
我们为该机床的修理改造做了大量的前期准备和调研工作,咨询了相关的专家,并邀请技术人员对大修改造的可行性进行分析。基本思路确定为:寻找合适的系统来代替Bosch 5T系统;对机床进行大修、重新安装调试;并要求修理改造后的机床保持原机床功能和操作方式,恢复机床精度。
3 修理实施
首先,选用FAGOR8025PG系统代替原Bosch 5T数控系统,用交流伺服电机驱动系统代替原液压伺服系统。其次,对机床进行全面检查修理和调整,主要内容有:1)更换数控系统和伺服系统及其全部连接电缆和导线;2)更换损坏及工作不可靠的电气元件(如接触开关和电磁阀等);3)做好机床原始参数的备份工作;4)检查拆洗维修冲头部分,更换磨损和损坏的零件;5)更换冲头部分离合器刹车片1套;6)更换德国产坐标传动精密齿条4根;7)清洗液压、气动和润滑元件,更换过滤器,更换软管和破损漏泄的硬管、管接头和元件;8)修复、调整传动链精度,修整外观,重新油漆。
4 机床安装
a) TRUMATIC202W数控冲裁机基础不用地脚螺栓固定,主机直接安放在有弹性的减震底板上,可调整高度使4个基座受力相同。机床基础地面应平整、清洁、无油污,整个安装地面的最大高度差不得超过10mm,要求承载不小于4t/m2,最大动载荷为8t/m2。该机床从德国引进后的安装采用随机进口阿泰苏防震粘接胶,它是将长2000mm和宽100mm(即为0.2m2)的罐装毡条浸入胶中而成。阿泰苏防震粘接胶能减少基础震动及固体传声,且抗化学和耐油侵蚀,热稳定性好,使用方便,易于用热水或蒸汽溶开(用于基础拆卸)。
b) 该机床来厂后经历了3次搬迁,两次基础安装,后两次的基础安装由于进口阿泰苏防震胶国内找不到代理商,一时解决不了购货问题,而生产任务又迫在眉睫。大家集思广益,开动脑筋,大胆提出减震底板国产化的设想,采用国产703硅橡胶及厚度为8mm的羊毛毡替代进口阿泰苏防震粘接胶,并做了多次相应的试验。703硅橡胶具有突出的耐高-低温性和耐老化性,优异的电气绝缘性和防潮抗震性,优良的粘接性,它能广泛粘合各种金属、非金属、塑料和橡胶,无毒、无溶剂、无污染、无腐蚀,常温下吸收空气中的水分快速固化,使用方便安全,效果好,性能稳定。
c) 安装步骤如下:
1) 清理场地,按基础图尺寸先将主机放在需安装位置上,以700mm×700mm垫板来划线,注意垫板方向,找出安装A, B, C, D四点,并用汽油清洗干净;
2) 将条状羊毛毡(100mm×700mm×8mm)两面均匀涂抹703硅橡胶。在700mm×700mm水泥地面上粘贴6条,每条间隙约20mm;
3) 放上2mm网孔钢板;再粘贴6条羊毛毡(与下层羊毛毡垂直摆放);
4) 放上700mm×700mm×25mm钢垫板,注意该垫板上调节螺钉方向;放上2mm厚绿色硬橡皮;
5) 放上机床调整垫板(A, B, C三点可调,D点不可调);放上2mm厚绿色硬橡皮;
6) 放上10mm厚钢板;放上2mm厚绿色硬橡皮;
7) 在A, B, C, D四点重复2)～6)步骤,完成后将主机安放在垫板上。
5 机床试切及精度检测
TRUMATIC202W数控冲裁机标准试切件为700mm×900mm×3mm的钢板Q235-A(图1)。精度检测结果见表1所列。
6 结语
a) 零件试切和精度检测结果表明,修理改造及安装调试后的机床精度已经恢复。加工CK1480产品零件K80-706403A后表明,加工精度满足工艺要求。
一、享受读书
书籍是慰藉人类精神世界的营养品。作为语文教师，我们经常教育学生要多读书、读好书，而我们又有多少时间用来读一些专业的书籍呢？没有时间是我为自己开脱的借口。就在这时，学校开始了教师读书交流活动。每周一的教师例会上，有两名老师做读书交流，我总是被他们的发言深深吸引。有的老师温文尔雅、娓娓道来，有的老师旁征博引、妙语连珠。我也在一次次的倾听中汲取着书中的营养，闲暇之余，也会捧起书本，在墨香中徜徉。一本《孩子，把你的手给我》让我收获良多，我学会了许多和学生交流的技巧，明白了如何处理教室里的突发事件，并成功地解决了一件发生在学生身上的事情。后来，我在做读书交流的时候，把这本书推荐给了大家。在发言的结尾，我这样说道：“把你的手给我，或者让我走进你的心里。默然接受，寂静欢喜。”
二、丰富多彩的教研活动
以往学校的教研活动，不外乎是校级优质课的评比。学校只是指定几个讲课不错的老师，给大家做示范课；其他教师参与性不强，年轻教师成长缓慢。这几年，学校的教研活动形式越来越丰富了：先后组织了同课异构、青年教师汇报课、组内互听课、说课比赛等。这一系列活动的开展，大大调动了广大教师的积极性，教研组内学习热情空前高涨。作为教研组长，我带头上了《桂林山水》一课，请组内的老师来听。同样的一节课，再让另一位老师在他们班又上了一次。教案相似，学生水平相近，却上出了不同的味道。
说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径。虽然我没有参加说课比赛，但我参与了组内年轻教师说课的全过程：帮着选课，一起分析教材，确立重点和难点，设计教学过程，听试讲等。每一轮的说课比赛，场上选手教师熟练地运用着白板，把自己精心准备的说课展示出来，各有特色。对我而言，这简直就是在享受一次盛宴。在参与这些教研活动的过程中，我也在不断反思，感觉自己收获颇多。
三、时尚博客
教师博客是教育博客中的一种，自从学校的网站开通以来，我们以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，及时记录教学中发生的事情，使它成为我们生活中不可或缺的一部分。记得讲《刻舟求剑》一课时，上课前发生的一件小事成了这节课揭示寓意的一个绝佳导入，我写出了《课堂因意外而精彩》一文；看学生养成习惯不好，我让学生校内调查，写了《经典一部，胜杂书万本》一文……欣赏其他老师的博客，何尝不是一种学习和美的享受呢？如牛小永副校长的博客总是吸引我的目光，也让我佩服：在《那次，我上当了》一文中，他把一件事叙述成了一篇小小说；鹤壁东站建成，没时间去没关系，看牛副校长博客中的描写就会身临其境……
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