高中生心理发展特点

高中生心理发展特点（精选8篇）

高中生心理发展特点 篇1

1.初中学生生理发育的特点

(1)身高的增长

身高的增长是初中学生身体发育的早期表现之一。人的身高增长有两个快速期，出生后的一年内是第一个加速期，身高几乎增长一半，然后发展速度减慢，到初中阶段发育进入第二个快速期。从图2-1可以明显看出身高增长的两个高峰。

图 2-1身高增长值曲线图由于生活条件和社会环境不同，城乡之间也表现出差异。一般地说，乡村的男女生快速期开始的较迟，增长的平均绝对值也略低。

图 2-2城乡男女生身高增长值曲线图初中生在发育中，脊椎的增长赶不上身高的增长，这是值得注意的。到十四五岁时，脊椎骨间还充满软骨，坐立的姿势若不正确，脊椎就容易变形。另外，初中女生的骨盆还没有连接起来，穿高跟鞋还会使骨盆变形，以后造成分娩困难，这是应该注意的。

在这个年龄阶段，有机体各部分之间，整个有机体和环境之间常常暂时失去平衡，他们的机体发育和肌肉力量的增长，往往超过大脑对各运动器官的调节机能的发展，导致在某些动作上暂时会产生不协调或笨拙之感。同时，由于他们在身体发育上的突然增长，使他们在自我意识上增加了一些新的体验。

(2)性成熟的开始

性机能发育是影响青少年心理发展的突出生理因素。少年随着身体的猛长，性器官和性腺迅速发展，性机能成熟，开始进入青春发育期。性成熟开始的标志是：性腺机能增强，第一性征发育迅速，第二性征开始出现。第一性征是指生殖器官的发育。第二性征即副性征，男性的声音变粗，甲状软骨开始增大，出现胡须、遗精现象等;女性声音变高，乳房隆起，月经初潮等。生理学的研究材料指出：这个时期由于脑垂体前叶分泌的激素对初中学生身体各系统的刺激，使得他们的身高、体重迅速增长，并且与甲状腺一起加强着机体内的新陈代谢过程。一般地说，女生的性成熟期比男生早一二年，女生从十一二岁开始，男生则从十三四岁开始进入性成熟期。

性成熟使他们在心理上发生明显的变化。当他们觉察到自己生理上的这些变化，意识到这是自己接近成人的标志，便促使他们性意识的觉醒。初中学生容易兴奋、冲动和神经过敏。他们开始对异性产生好感，总希望在异性面前表现一下自己，尽量把事情做得好一些，以便引起对方的注意。到初中高年级，男女同学交往时会出现一种微妙的心理状态，即他们既愿意同异性接触，表现得好奇而敏感，又害怕同异性个别接触，表现得惊惧而羞怯。在这个问题上，教师应当有一个正确的观点，要注意丰富他们的精神生活，积极开展文艺、体育、科技等有意义的课外活动，加强少先队与共青团的组织活动，避免社会上一些不良的刺激影响，引导男女学生在丰富的集体活动中建立正常的同学关系，形成自然交往，打破男女之间的神秘主义。实践证明，只要教师注意这个时期由于性成熟引起的这些心理变化，有针对性地加强教育和管理，使道德教育赶在性成熟之前，开展一些有益的集体活动，初中学生的心理完全能够得到健康的发展。

(3)神经系统的发育接近成年人

人脑，特别是神经系统是心理发展的直接物质基础。进入初中阶段的学生，脑的重量和结构已接近成人。研究表明，人脑平均重量的发展，到12岁时已达到1 400克;到13或14岁时，脑的组织结构基本发育成熟，如皮质的沟回已经分明。两半球的联络纤维大量增加，神经髓鞘化已经完成。大脑的机能显著发展并趋于成熟。如神经元的分化机能基本达到成人的水平，第二信号系统的作用有了显著的提高。但初中学生的兴奋过程一般比抑制过程强，兴奋与抑制的相互转换也较快。因此，他们在各种活动中，自觉地控制自己的情绪和调节自己行为的能力不强。

总之，初中学生由于生理发育的剧变，身体突然长高，特别是性萌发、性成熟开始，使初中学生的心理发展产生了巨大的变化，出现了童年期未曾有过的一些心理特点，如成人感、性意识“觉醒”、冲动性等等。

2.初中学生学习活动的特点

(1)学习内容增多和加深

学科的门类比小学明显地增加了，例如，小学的数学，到初中就分为代数、几何等;小学的常识，到初中就分为物理、化学、生物等。其中每门学科的内容也趋于专门化，并且在体系上已接近科学体系。

(2)学习方法多样和复杂

从初中开始，随着课程门类的增加，科任老师显著增多，每个老师都向学生提出自己的具体要求，而中学老师对学生学习的指导又不象小学老师那样经常和具体。这就要求初中学生：学会合理安排自己的学习时间，以免造成学习上的忙乱;在课堂上，要求初中学生要善于听讲，学会记听课笔记，会按照教学的要求组织自己的智力活动;随着学习内容的扩大和加深，要求学生能够学会独立思考，对学习内容进行逻辑加工，把新知识纳入到已有的认知结构中去，能够独立地分析问题和解决问题，做到学得活、记得牢、用得上。只有这样，才能适应学习上这一新的变化。可是刚刚进入初中的学生，开始由于对新的学习要求缺乏必要的心理准备，这是造成他们学业成绩突然下降的重要原因之一。有经验的初中教师根据学生学习上可能发生的困难和问题，都会有意识地在学生入学初期对学生进行一些学习上必要的常规教育，具体指导和帮助他们掌握一些学习上的基本方法和技能，解决好学生从小学到初中在学习上的这个衔接问题。

3.初中学生在集体生活中地位的变化

在小学，老师是班集体的核心，也是维护集体生活的支柱。从班集体到全校性的集体活动，都需要老师具体细致地加以组织和指导。到初中阶段，教师特别是班主任对待班集体的活动已经不需要象小学老师那样事事必须亲自去安排、去组织，也不必指导的那样具体细致，而是在教师的启发引导下，通过班委会，依靠学生干部来实现对班集体的领导，使学生真正成为班集体的主人，支持他们大胆泼辣地开展工作。这不仅可以减轻教师一定的工作负担，而且还能使学生的独立性、主动性和积极性得到进一步的锻炼和提高。另外，他们通过共同完成团队组织交给自己的工作任务，也锻炼和培养了他们许多良好的个性品质，如同志友谊感、工作责任感和义务感等等;同时还增长了初中学生独立组织活动的才干。

高中生心理发展特点 篇2

一、生理变化对心理活动的冲击

随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。

其次，由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击和压抑。

二、心理上成人感与幼稚性的矛盾

初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟，半幼稚性。

由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。

1．反抗性与依赖性

由于初中生产生了一种强烈的成人感，进而产生了强烈的独立意识，他们对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人的意见，在生活中从穿衣戴帽到对人对事的看法，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。但是在初中生的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖，只是依赖的方式较之过去有所变化。童年时对父母的依赖更多的是在情感和生活上，初中生对父母的依赖则表现为希望从父母处得到精神上的理解、支持和保护。

2．闭锁性与开放性

进入青春期的初中生，渐渐地将自己内心封闭起来，他们的心理生活丰富了，但表露于外的东西却少了，加之对外界的不信任和不满意，又增加了这种闭锁性的程度。但与此同时，他们又感到非常孤独和寂寞，希望能有人来关心和理解他们。他们不断地寻找朋友，一旦找到，就会推心置腹，毫不保留。因此初中生在闭锁的同时，又表现出很明显的开放性。

3．勇敢和怯懦

在某些情况下，初中生们似乎能表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分，具有“初生牛犊不怕虎”的特点。这是因为，首先，他们在思想上很少受条条框框的限制和束缚，在主观意识中，不存在着过多的顾虑，常能果断地采取某种行动;其次，由于他们在认识能力上的局限性，使其经常不能立刻辨析出某一危险情景。

但在另外一些情况下，初中生们也常常表现得比较怯懦。例如，他们在公众场合，常羞答答，不够坦然和从容，未说话先脸红的情况在少男少女中都是常见的。

4．高傲和自卑

由于初中生尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。这样就导致他们对自己的自信程度把握不当。几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人才而沾沾自喜;几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。这两种情绪往往交替地出现于同一个初中生身上。

5．否定童年又眷恋童年

进入青春期的初中生，随着身体的发育成熟，成人的意识越发明显。他们认为自己的一切行为都应该与幼小儿童的表现区分开来，力图从各个方面对自己的童年加以否定，从兴趣爱好到人际交往方式，再到对问题的看法，他们都想抹去过去的痕迹，期望以一种全新的姿态出现于生活的各个方面。但在否定童年的同时，在初中生的内心中又留有几分对自己童年的眷恋，他们留恋童年时那种无忧无虑的心态，留恋童年时那种简单明了的行为方式及宣泄情绪的方法。

三、初中生易出现的心理及行为偏差

处于青春期的初中生身心发展失去了平衡，感受着许多心理冲突和压力，处于各种心理矛盾的包围中，如果这些矛盾不能得以顺利解决，就可能在情绪情感、性格特征及日常行为等方面出现种种问题，甚至出现较严重的心理及行为偏差，乃至精神疾病。

1．心理生物性紊乱

心理生物性紊乱主要表现于主体对自己身体体能的异常关注及对某些正常疾患的过分夸大。在初中生中，常存在上述情况。这些初中生或者感到他的心脏或消化等系统极为不适，例如感到在他的呼吸道中突然生长出肿物，而导致呼吸不畅;或者将一些常发的小病(如鼻塞、腿部肌肉抽筋、胃的轻度不适等)严重夸大，而使他们真的无法忍受;也有人表现为由于对自己身体的某些特征不满意而产生极度焦虚，如某些女生认为自己胸部过平而怀疑自己的性别，男生也有类似的情况。这种青春期心理生物性紊乱的严重性在于，它不仅仅是主体在心理上构想出来的疾病或症状，而且伴随着真切的生理上的感觉和反应，看起来就像真正患病一样，但却检查不出任何疾病，严重影响初中生的学习及健康。心理学家认为，产生这种症状的重要原因是，处于青春期的初中生在生理上所发生的剧变，身体内外的变化及性机能的出现，使他们在猝不及防的同时，将注意力过多地集中到自己的身体上。

2．自杀的倾向及行为

自杀的倾向和行为在童年期以前是极为少见的，从青春期开始直至青年期呈直线上升趋势。西方心理学家的调查表明，自杀的倾向与行为多始于15岁，这以后增长的比率极快。美国的统计数字显示，在15至19岁青少年死亡的原因中，自杀是排在事故、癌症、其他疾病、被杀之后的第五位原因。在自杀的倾向与方式上，存在着男女差异，女性多采用消极的自杀方式，如吃大剂量的药物或服毒;而男性多采用主动的自杀方式，如用手枪自射或自缢等。男性所采用的方式比较彻底，多能完成自杀;而女性一般只是表现出有自杀的倾向和举动，但许多时候却不能完成。在男女两性青少年中有自杀企图和实际完成自杀行为的比例为100/1。少年自杀的具体原因很多，如：怀孕、学业失败、与父母发生冲突、被同伴拒绝、被社会排斥、违法犯罪后的恐惧，也有人是出自于浪漫的想法。但不论具体情况如何，有一条根本的原因，就是少年期需面对的困难和烦恼突然增多，如果得不到及时解决就会积累起来而导致心理崩溃，有人则想用自杀的方式来解脱。

3．青春期精神分裂症

青春期精神分裂症，虽然相对来说发病的比例较少，但从15岁开始，发病率明显增多，到青年期达到高峰。青春期精神分裂症的后期症状很明显，主要表现为，思维紊乱、歪曲现实或脱离与现实的联系、不能控制情绪以及人格混乱等。在真正患病前，常表现出先兆，如：社会行为退缩、交往困难、敏感固执、戒心过多以及缺乏幽默感等。青春期精神分裂症出现的原因主要是遗传因素所致，调查表明，同卵双生子均发此病的比例为50%，异卵双生子均发此病的比例为12%，兄弟姐妹同时发病的几率就更低了。但这种遗传因素之所以到青春期方发生效应，还是由青年期个体所具有的特殊的身心特点所决定，这个年龄的个体最易感受压抑、挫折和焦虑，而消极情绪的长期积累则是导致精神分裂症的重要原因。青春期精神分裂症的另一个重要特征是，患者常有些对性的妄想，这与青春期性机能的迅速发育有密切相关。

除上面所列的这几项心理及行为上的偏差外，其他一些心理疾病，如：神经官能症、躁狂病、抑郁症以及各种病态人格在这个年龄阶段的发病率也显著增多。所以，对初中生的心理、情绪及行为问题及早发现、尽早调整和医治，对他们身心的正常发展将具重要意义。

参考文献

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初中生心理发展的特点与教育 篇3

[关键词]初中生 心理发展 矛盾 养成教育

初中生的生理发展急剧而不平衡，心理发展充满独立性与依赖性、自觉性和冲动性、理想性和现实性等矛盾，具有明显的过渡性质。因此，对初中生的教育应从他们心理发展的矛盾人手，采取相应措施。

一、初中生心理发展的主要矛盾

（一）自我意识迅猛增长与社会成熟相对迟缓的矛盾嗍

初中生随着身体的发育，知识经验的积累和智力能力的发展，要求独立自主的倾向日趋明显，追求自由，希望摆脱对别人的依赖，不愿意被视为“小孩子”，反感别人过问或干涉自己想干的“私事”。这种倾向是初中生自我意识成长过程中的正常心理，是他们心理发展的巨大动力，也是一步步走向成熟的标志。但由于初中生不具备完全独立的精神和行为，他们在学习、生活中无法完全依靠自身力量来处理好一系列复杂的实际问题，在许多情况下，常会感到迷惘，对自己做出的选择缺乏信心。

（二）求知欲望强和识别能力低的矛盾

初中生的学业负担比小学生重得多，然而置身于浩瀚的知识海洋之中的他们，学习的兴趣往往不局限于单纯接受书本知识和课堂知识。强烈的求知欲望使他们对一切未知的文化产生探索欲望。但是初中生的社会成熟度低，认识知识的思维方法简单，对真与伪、精华与糟粕分辨能力弱，容易全盘吸收，难免良莠不分。

（三）情绪与理智的矛盾

初中生情感逐渐变得丰富、活跃，富于感染力，容易动感情，也重感情。情绪高亢强烈，充满激情，容易冲动，往往与自己的理智发生矛盾。遇事“跟着感觉走”，较少冷静、理智地思考，沦为自己情绪的“奴隶”，譬如会没由来地对某人“看不顺眼”，或对某事情有独钟，执迷不悟。在思想上追求个性，喜欢标新立异，在行动上常与成人及同伴抵触，形成所谓的“逆反心理”。

（四）理想与现实的矛盾

美国心理学家雷斯指出，我们每个人事实上都有六种不同的自我：实际自我、自认的自我、自己希望的自我、他认的自我、他人希望的自我、自认他人希望的自我。这些自我彼此间都会出现不一致的情况而形成各自的矛盾，而尤以“实际自我”与“自己希望的自我”之间的矛盾为最。许多初中生把“理想的我”抬得很高，轻率地夸大“现实的我”的不足，理想与现实之间产生矛盾时，他们会陷入苦恼和挫折之中。

二、初中生心理健康的养成教育

（一）培养个体明确而适当的自我意识嘲

自我意识即人对自己各方面的主观认识，积极正确的自我意识使个体能正确认识自我、认同自我和悦纳自我，形成良好的自我评价和自我调控能力，是心理健康的重要条件。不良的自我意识会脱离现实过高或过低评估自我，造成沉重的心理负担，不利于初中生身心健康。教育者应从培养初中生正确看待自己，增进积极健康的自我情感体验和进行积极有效的自我控制人手，帮助其形成客观准确的自我定位，树立“做我真好”的健康观念，确定适当的抱负水平，使之逐步达到自知、自尊、自信、自勉和自控，达成理想自我与现实自我的统一，个人价值和社会价值的统一。

（二）培养现代的科学精神和创新思维习惯

培养现代的科学精神和创新的思维习惯，就是通过教育主动自觉地提高科学文化素质，不断充实自己，完善自己，以适应社会进步和发展的需要。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思想、营造崇尚真知，追求真理的氛圍，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”初中生对学习过程中的角色也应“有所认识而觉悟”，在学习中学会学习，学会创造。

（三）培养和谐的人际关系，提高人际适应能力

和谐的人际关系往往表现为：乐于和他人交往，不愿独处；与人相处时，肯定的态度（如尊重、信任等）总多于否定的态度（如憎恶、怀疑等）；关心集体，积极为集体出力；在生活中有众多的朋友。培养和谐的人际关系应从个体和环境两方面人手：一方面，教育者要熟悉学生的心理，了解他们成长中的烦恼和期盼，在此基础上对症下药，因势利导，耐心地指导学生寻求友谊，学会沟通，鼓励他们积极参与集体活动，从中培养热情、开朗、诚信、乐群等积极主动的心理品质；另一方面，营造良性健康的外部环境，使个体从中汲取人格发展的健康营养。在改革开放、充满竞争的现代社会，合理的人际协作与积极的人际竞争是健康人必备的品质，建立和谐的人际关系，个人才能在一个积极开发的环境中得以不断完善和发展。

三、结语

高中生心理健康状况的一般特点 篇4

来源：《高中生心理健康教育与辅导》作者：马建青

高中阶段正值一个人身心迅速发展的黄金阶段。高中生有成功的喜悦，也有失败的苦楚；有友爱的温馨，也有误解的痛苦；有追求的充实，也有挫折的迷茫。这些客观事实反映在他们的生活中，愉快的体验往往给他们带来生活的信心、前进的动力，而不愉快的体验会使他们沮丧或烦躁，日积月累则会导致心理障碍，甚至引起严重的心理疾病。

在现实生活中，多数高中生的心理健康状况是“健康”和“比较健康”的。他们热爱生活，积极向上，充满朝气，自信乐观，乐于学习，团结合作，心境良好，适应环境。这是我们对当代高中生心理健康状况的基本估计。

但也有部分高中生的心理状况处于“亚健康”状态，个别人甚至是“不健康”状态。面对社会竞争、学习紧张、个人成长等外界各种压力时，一些人容易出现心理困惑和失衡，产生烦恼、忧虑、失落、愤怒、绝望等不良情绪，严重的引起心理障碍。需要学校、家庭和社会的特别关注，并给予相应的辅导和治疗。

关于当前中小学生心理健康问题的比例，有一系列的调查数据，其比例从5％～50％，如此之大的差距，使许多从事学校心理健康教育的老师感到很困惑，更不要说普通百姓。我们认为，差距如此之大的原因，除使用的测验工具、衡量的标准不同以外，还有一些是概念的失误所造成的，因此对发表的各类数据要做鉴别，做深入的分析，否则容易产生偏差和误导。比如以下几个数据的表述明显有误，但却被广泛引用：“1987年，„„对上海市中小学生的调查，发现有27％的学生心理异常”；“1993年，„„对东北地区1万余名中小学生进行心理检测，发现有32％的中小学生存在心理异常”；“1994年，黑龙江省牡丹江市的调查报告显示，在所调查的1414名中学生中，心理疾病的发生率为26.17％”；“1994年，„„对广州市1000多名中学生的调查表明，53.2％的中学生有心理危机” 事实上，中小学生中够得上“心理异常”、“心理疾病”、“心理危机”的比例是很低的，绝对不会像上述的数据那么大。问题出在混淆了上述概念与心理健康问题、心理问题乃至心理症状之间的区别，后者是个比较宽泛的概念，既包括像“心理异常”、“心理疾病”、“心理危机”等严重的心理健康问题，也包括一般的心理问题。而青少年学生以一般性的心理问题为主。

汇集近年来国内各地心理专家对中学生心理健康状况调查的结果，显示大部分高中生的心理健康状况是正常的，但大约有20％左右的学生存在不同程度的心理健康问题。综合大家的研究成果，我们认为，高中生心理健康状况有以下特点：

（1）随着年龄的增长心理问题发生率或严重程度有上升的趋势。一般高一学生处在从初中到高中的转折期，因而由于不适应带来的心理困惑也比较多，但多属一般性的适应问题，程度较轻；如果高一的适应问题迟迟没有得到解决，就可能延续到高二，一般来说，高二学生的心理问题比高一学生更复杂；而高三学生由于直接面临高考的压力，许多潜伏的心理问题都可能由于巨大的高考压力而爆发出来，或不自觉地把高考压力转化成身心健康问题，通常，高三是心理障碍的多发期，程度多强于高二。

（2）重点中学学生心理问题的发生率高于非重点中学。这是因为重点高中学生承受的学习压力、竞争压力和心理压力更大一些造成的。并且由于这些人在初中时期多是优秀分子，面对新环境中的失落一些人难以承受，心理容易失衡和压抑。

（3）男生发生心理问题的比例高于女生。这是因为高中女生相对于男生来说，宣泄的愿望和途径更多，她们可以通过朋友交谈、日记书写、流泪哭泣或找父母老师倾诉等方式，来宣泄自己内心的不良情绪。女生的情绪来得快宣泄得也快。而男生一旦出现心理问题，不愿暴露自己的软弱，故往往闷在心里，由于得不到及时消除，使问题逐步严重化。

（4）农村学生心理问题发生率高于城市学生。这可能与农村学生生活环境相对闭塞，父母文化程度较低，教养方式简单粗暴，较少接受心理健康教育等原因有关。也由于农村学生进入市县高中后，一些人可能会出现心理上的不适应，与城市同学比较的过程中，感到自卑和压力，从而引起心理困扰。

（5）高中生的心理健康问题多数属于一般性的适应问题，表现为程度较轻，持续时间较短，危害不明显。但也有少数已达到心理疾病的状态，多见的是神经症，如强迫症、恐惧症、焦虑症、疑病症、神经衰弱、抑郁症，更严重的已出现精神病症状。

需要说明的是，上述的特点是相对而言的，在不同地区、不同学校、不同个体身上很可能会有较大的差异。不同的研究者由于使用量表或取样对象或观察视角的不同，结论也可能有别。

高中生的心理问题多表现在学习、交往两大领域中，以认知歪曲、情绪不适、意志缺陷、个性障碍、行为偏差等形式表现出来。常见的心理症状包括紧张焦虑、自卑抑郁、恐惧退缩、冲动暴躁、偏激逆反、敏感脆弱等。下面我们来看若干典型的案例：

一位高二男生因为在省级竞赛中没有取得优秀的名次，而觉得实在没脸活在世上了。他悄悄地给同学、老师、家长写了三封绝笔信，离校出走了。在一张留给同学的信中写道：“我已经尽力了，但现实令所有人失望，对不起养育我的父母，教育我的老师，关心我的同学。不用找我，该走的走了„„”一个年轻的生命就这样脆弱地夭折了。

一位重点高中的借读生，由于学习基础和能力与重点高中学生相比存在一定的差距，所以从入学的第一天起就生活在自卑的情绪中。父母望子成龙的期望，使他喘不过气来，每次考试都是心惊肉跳，考试中不时出现心悸、胸闷、头晕，有时还伴有腹泻等躯体症状。见到考题脑中一片空白，记忆再现困难，无法抑制自己的紧张情绪，考试成绩可想而知。考完后又怕同学的议论，怕老师的责备，怕家长的训斥。渐渐地他的目光不敢与人对视，习惯低着头走路。对学习心灰意懒，对前途悲观失望。在高二第一学期期中考试前，他出现了拒绝见人、拒绝上学的退缩行为。最后该学生因无法坚持正常学习而休学。

某高一女生因面部烫伤留下了疤痕，认为自己很丑，产生嫉妒貌美女生的心态，经常抑郁苦闷。她认为自己是世界上最不幸的人，埋怨父母对她照顾不周，认为做人没有意思，把自己关在家里，不愿见人，曾几次想轻生以求解脱。

一位高三女生几乎每天都是在紧张中熬过。每晚就寝时总要盯着其她同学，尽管自己昏昏欲睡，却非要苦苦支撑——决不能比别人早睡。早晨一定要设法比别人早起，能比同学们多念几个外语单词心里就舒服，不然就会一边读单词，一边紧张地观察同学们的动静。进入安静的阅览室，一看见同学们专注学习的样子，立刻会感到心慌、呼吸急促，产生一种厌恶和愤怒的冲动。

一位平时学习成绩排名第十的高三学生在一次大考中得了梦寐以求的第一名后，从此不再读书，而是到处看病——他觉得自己得了“狂犬病”，其实是对以后考试中得不了第一名的恐惧，这种恐惧转化为了疑病症。

一位高中生整天生活在教室的天花板要倒下来的恐惧中，明知不会，担心这些东西很无聊，可无法摆脱，以至于上课严重分心，痛苦不已。

小学生心理发展特点 篇5

一、小学生个性倾向的特点

1、小学生需要的特点。

在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动需要，包括对游戏活动的需要和对运动活动的需要。认识需要是小学生的主导需要，表现为由低级向高级发展的趋势。交往需要是小学生最基本的社会需要。

成就需要是交往需要与自我实现需要相结合的产物。小学生成就需要主要体现在学业范围内，其发展主要表现出两个特点：一是随着年龄的增长，小学生的抱负水平有所提高；二是对学业失败的焦虑增长。

2、小学生动机的特点。我国学者调查发现，儿童的学习动机有四种类型：

（1）为了得到好分数，不想落在人后，或是为了得到老师和家长的表扬、欣赏和奖励而学习。

（2）为履行集体和组织——如学校班级及其各种组织交给的任务，或是为集体和组织的荣誉而学习。

（3）为自己的前途、理想，为升学而学习。

（4）为祖国的前途，为社会的进步而学习。

在整个小学阶段，主导的学习动机是第一种和第二种，低年级小学生的学习动机多为第一种。

3、小学生兴趣的特点：小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。小学生随着年龄的增长，兴趣的范围逐步扩大。

4、小学生价值观的特点表现为从个人价值观向群体价值观过渡。

二、小学生个性特征的特点

1、小学生气质的特点： 由于气质的天赋性和稳定性，不同的小学生可明显表现出气质的差异。

胆汁质的小学生表现为：精力充沛，情绪发生快而强，言语动作急速而难以自制，内心外露，率直、热情、易怒、急躁、果敢。

多血质的小学生表现为：活泼爱动，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，思维语言活动敏捷，亲切、浮躁、轻率。

黏液质的小学生表现为：沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维言语动作迟缓，性格内向，坚忍、执拗、淡漠。

抑郁质的小学生表现为：柔弱易倦，情绪发生慢而强，观察细致，感受性高而富于自我体验，言语动作细小、无力，胆小、忸怩、孤僻。

典型的气质类型并不多见，多数人的气质是两种气质的混合型。

任何一种气质类型都有积极的一面，也有消极的一面。如多血质类型，虽有朝气、灵活、易与人相处，但缺乏一贯性；而抑郁质类型，虽敏锐、细致、体验深刻，但又较冷漠、多疑。

2、小学生性格的特点：在小学阶段，儿童已经逐渐形成了自己的态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。如对学习的态度，低年级的儿童会表现出明显的不稳定性，到高年级阶段，随着自我意识的发展，部分儿童对自我言行统一性要求增强，这种稳定性可以大大提高，并逐步成为稳定的性格特征。但仍有不少儿童的态度尚不够稳定统一，还不能形成明确的性格特征。

小学生的性格发展的总趋势是：

（1）性格发展水平随年级升高而逐渐提高。

（2）二年级到四年级发展较慢，表现出发展的相对稳定性。

（3）四年级到六年级发展较快，表现出发展的快速增长性。

3、小学生能力的特点：小学阶段，小学生的能力在学校、家庭等环境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的发展。同时，表现出显著的个性差异。在发展速度上，有的学生发展快些，有的则慢些；在能力类型方面，差异更是明显。心理过程即人人共有的心理活动。由于心理活动都经历着发生、持续并结束的过程，因而称心理过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。

认知过程是人们认识周围事物（包括自己）的过程，通过知觉、技艺、思维、想象等心理活动来实现。

注意是心理活动对一定对象的指向与集中。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。

记忆是人脑对过去感知和经历过的事物的反映。

思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是智力的核心。

想象是人脑对已有的表象进行加工形成新形象的过程。

情绪和情感是人对客观事物是否符合自己的需要所产生的态度的体验。

意志是人们自觉地克服困难来完成预定的目标和任务的心理过程。

个性指一个人整个稳定的、独特的心理面貌。一般可以把个性结构分为个性倾向、个性特征和自我意识三部分。

个性倾向是决定个人对客观事物采取何种态度和行为的动力系统，包括需要、动机、兴趣、价值观等成分。

需要是个体活动的根本源泉。美国心理学家马斯洛认为，人的需要分为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要五个层次。

动机是一种驱使人进行某项活动，从而满足其需要、达到其目标的内部动力。

兴趣是一种力求探索某一事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向。

人格：即个性特征，是个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征系统，包括气质、性格、能力等成分。

气质是人所具有的典型而稳定的心理活动动力特征。具体指心理活动的速度（如思维速度）、心理活动的强度（如情绪体验强度、对刺激的耐受程度）、心理活动的稳定性（如注意集中时间长短）和心理活动的指向性（如指向外部世界或内部世界）。

性格是指人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。

能力是指直接影响人的活动效率并使活动的任务得以顺利完成的那些最必需的个性心理特征。

自我意识是指一个人对自己的认识，包括对自己的存在和对自身与周围环境关系的认识。自我概念是指一个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对自己身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识。

自我评价是自我意识在认知方面的表现。自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。

自我体验主要是指自我意识中的情感问题，其表现之一是儿童的自尊心。

自我调控是自我意识在意志方面的表现。通常自我调节、自我监督、自我激励、自我教育等都是自我调控的主要形式。

一、小学生认知过程的特点

1、小学生的注意特点

（1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。无意注意具有被动性，主要取决于刺激物在强度、新异性和变化性等方面的特点。随着年龄的增长和大脑的不断成熟，内抑制能力得到发展，再加上教学的要求和训练，小学生逐渐理解了自己的角色与学习的意义，有意注意便逐渐得到发展。到五年级，小学生的有意注意以基本占据主导地位。

（2）注意的范围较小。

（3）注意的集中性和稳定性差。

（4）注意的分配和转移能力差。

2、小学生知觉的突出特点是：随年龄增长，知觉的有意性、精确性逐渐增强。比如，低年级的小学生的知觉具有无意性强、精确性较低等特点，因而容易在学习中分心，容易混淆形近字；到了高年级时，知觉的有意性、精确性均会大幅提高。

3、小学生的记忆特点主要表现为：由无意识识记向有意识记发展；有机械识记向意义识记发展。低年级小学生识记的无意性强，从三年级开始，小学生的有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识的增长，理解力的提高，意义识记的比例也越来越大，机械识记的比例比则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。

4、小学生思维发展的主要特点是：

（1）小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。

（2）小学生思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为10到11岁）。

（3）小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。

5、小学生想象的主要特点是：有意想象增强；想象更富有现实性；想象的创造成分增多。

二、小学生情绪情感过程的特点

1、表情丰富但不善于控制自己。

2、情感的内容不断扩大与加深。

3、冲动性减少而稳定性增加。

三、小学生意志过程的特点

1、意志薄弱且受暗示性强。

2、动机和目的的被动性和依赖性。

3、不善于反复思考和计划。

小学生道德品质发展的特点

1、对道德知识的理解，从比较肤浅、表面的理解逐步过渡到比较准确的、本质的理解。但是整个小学阶段，这种理解的具体性大，概括性较差。如分不清“勇敢”和“冒险”、“谨慎”和“胆怯”等。

2、在道德品质的判断方面，小学生从只是注意行为的效果过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系。

3、在道德原则的掌握上，从简单依赖于社会的、他人的规则，逐步过渡到受内心的道德原则制约。

在道德行为的发展来看，在小学阶段，儿童的道德认识和道德行为、言行基本上是协调一致的，但年龄越小，言行越一致；随着年龄的增长，言行脱节、能说不会做的现象便会出现。这种言行脱节的现象在小学生身上出现是正常的，是需要教育者理解和加强辅导的问题。一般认为形成这种现象的原因较复杂，主要有：模仿的倾向，出于无意，成人的要求不一致，外界不良因素的干扰，做事、控制自己的能力差。

我国学者研究认为，小学阶段道德品质发展的质变时期，即品质发展的“关键年龄”，大概出现在三年级下学期前后，这是加强辅导和促进发展的关键阶段。

结语：

小学生的心理发展特点概括为四个方面：

1、小学生的心理发展是迅速的，尤其是智力和思维能力。小学时期是一个发展智力的好时机。

2、小学生心理发展是协调的，比起初中生的“动荡性”来，协调性成为其主要特征。小学时期是发展和谐个性、品德和社会性的好时机。

3、小学生的心理发展是开放的。此时成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系融洽。小学时期是成人了解儿童真实心理活动，从而进行有的放矢的教育的好时机。

4、小学生心理发展是可塑的。比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性。小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。

小学生心理发展的一般特点

（一）小学生的身体发展

身体的发展是儿童心理发展的物质基础，小学生身体的健康发展为他们从事学校学习活动提供了保证，而脑及高级神经系统的发育更是他们心理发展的前提和重要的物质基础。小学生身体发展在人的一生发展中处于一个相对平稳的状态。他们的身高平均每年增长4～5厘米，体重平均每年增长2～2．5千克。同幼儿相比，骨骼更加坚固，但由于骨骼中所含的石灰质较少，比较容易变形、脱臼。小学生身体的肌肉组织虽有所发展，但不够强壮，缺乏耐力，容易疲劳，不易长时间从事过于激烈的体育活动

（二）小学生的认知发展

小学生的感知觉已逐渐完善，他们的方位知觉、空间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展，观察事物更加细致有序。

小学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到词的抽象记忆能力逐渐增长，从不会使用记忆策略到主动运用策略帮助自己识记。

小学生的言语也有很大发展，能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教育的影响下，逐渐掌握了书面言语，学会了写字、阅读和写作。

小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。小学低年级儿童形象思维所占的成分较多，而高年级儿童抽象思维的成分较多。

总之，在系统的学校教育影响下，小学生的认知水平得到了很大发展。

（三）小学生的社会性发展

儿童入学以后，社会关系发生了重要变化，与教师和同学在一起的时间越来越长，在与教师和同学的相处中，儿童学习与人相处、与人合作及竞争的一些基本技能技巧。师生关系及同伴关系对儿童的学校适应有重要影响。这种关系的质量既影响到儿童对学习的兴趣，对班级、学校的归属感，也影响到学生情绪、情感的发展。小学阶段也是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，儿童学业成败、社会技能、来自教师及同伴的社会支持对其形成自信或自卑的个性品质有很大的影响。

小学生的道德认识能力也逐渐发展起来，从只注意行为的后果，逐步过渡到比较全面地考虑动机和结果。由于认知能力的发展特别是观点采择能力的发展，儿童越来越能从他人角度看问题，道德情感体验日益深刻。

小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。

1.感知、记忆的特点。

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。对于空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持。随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡；对于时间特性的感知，小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。

2.想象、思维的特点。

小学生的想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。

3.情感、意志的特点。

低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。随着年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。此时他们的好恶不再是只停留在口头或面部表情上，而是常付诸于行动。随着求知欲的日益增强，他们不再满足于问“这是什么”，而开始问“这是为什么”，认识、分析各种问题开始注意从动机、效果多方面评价自己和他人，对成人的依赖性较低年级小学生明显减少。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。在遇

到难题时，有时也能够控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。另外，由于小学生的模仿性比较强，因而家庭对他们的影响是不可低估的。特别是现在独生子女家庭比较多，孩子较易形成任性等不良习惯，因而就更应注意进行正确的教育和引导。

4.情绪、性格的特点。

小学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。高年级学生已能感受到生活新奇和美好，喜欢动脑筋，乐于提问题，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。

小学生的自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地作出评价。他们逐步学会了用道德观点和社会准则来评价别人和自己的行为，能够同时看到正面和反面、优点与不足。另外，随着个性的发展，小学生的个性特征也不断增强，性格对他们行为的影响越来越大。虽然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以改变了。

小学儿童心理发展特点的研究 篇6

摘要：小学时儿童心理发展过程中一个重要的转折时期，随着教育和学习活动的进行，小学生的心理特别是认知和个性的特点也逐渐发展变化，且发展过程出现明显的协调性和过渡性的特点。本文将从认知、情绪、性格、三个方面来介绍小学儿童的心理发展特点。

关键词：认知、情绪、性格、儿童

我国国家教育部规定凡在8月31日前年满6周岁的儿童即应当送入小学读书，因此在我国小学生的年龄一般为六、七岁至十一、二岁。根据皮亚杰的八阶段理论可知，这一年龄阶段正处于学龄初期是儿童学习知识，适应社会，培养工作态度及自我新年，学习与同龄伙伴相处，学习与性别相连的角色行为，发展良知、道德及价值标准的关键时期。

一、小学儿童的认知发展

根据皮亚杰的认知发展理论，小学年龄阶段正处于认知发展的具体运思期，在这一阶段小学儿童的概念思维能力呈现出深刻化、丰富化和系统化的特点，思维能力和思维品质都逐渐发展起来。

（一）小学儿童思维能力的发展

1、概括能力发展。从对事物外部感性特点的概括转化为对事物内在本质变化的概括（直观形象水平——形象抽象水平——初步本质抽象水平）

2、比较能力发展。从事物相异点到相同点的比较，从具体事物的异同到抽象事物的异同，从直观比较到用词与在头脑中比较。

3、分类能力发展。分整标准从外部现象特征到内部本质特征。三、四年级是字词概念分类能力发展的转折点。四年级起出现组合分折分类能力。

4、推理能力发展。包括直接推理和间接推理的渐次发展，归纳和演绎，两种推理形式的趋势和水平相近。

（二）小学儿童思维品质的发展

1、思维敏捷性品质发展表现为运算速度不断提高。问题解决正确性。速度水平的分化越来越明显。

2、思维灵活性品质发展表现为一题多解数量在增加，灵活解题的精细性增加，组合分折水平不断增强。

3、思维深刻性品质发展表现为解应用题中寻找标准量的水平逐步提高，推理的间接性不断增强。

4、思维独特性品质发展表现为独立性、发散性和新颖性。经历模仿、半独立到独立。四年级是关键期。

二、小学儿童的情绪发展

随着年龄的逐渐增长以及生命体验的丰富，小学儿童情感的内容不断丰富，情感进一步分化，表现情感的方法也越来越丰富。他们情感的深刻性不断增加，对于事情的归因能力不断增强，更加趋于现实化。情绪的稳定性和可控性明显增强，他们不再向学前阶段是那样易冲动，易爆发了而是逐渐能够控制自己的情绪了。而且在这一阶段儿童的道德感和理智感逐渐发展，逐渐能够对行为作出一定的判断了，好奇心也越来越强，对学习和生活产生广泛的兴趣。

对于这一阶段的儿童，家长和老师应努力扩大孩子的知识面，提高提高他们的认识水平；可以通过创造情境加强他们的情感体验；要培养他们调控情绪的能力；升华他们的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心。

三、小学儿童的性格发展

所谓性格，是指个体对现实的稳定态度以及与之相适应的行为方式中所表现出来的个性心理特征，主要表现在个体对现实的态度和个体的行为方式中。小学阶段的儿童正处在性格的形成期，这个时期的儿童虽然初步形成独立处理事情的能力，但还极易接受社会环境的熏染，尤其是家庭的影响。

因为处在性格的形成期，小学儿童性格的态度特征不稳定，经常左右摇摆。小学儿童的理智特征在二年级到四年级时是稳定发展，而四年级到六年级时会出现一个迅速发展时期。小学儿童的情绪特征不断发展，其中情绪的强度和持久性发展较快，因为六年级儿童刚刚进入青春期，其行为特别容易受到情绪的影响。从性格的意志特征来讲，小学儿童的自制力和坚持性都呈现下降趋势。原因是低年级儿童受外部控制，随年龄增长，对外部控制的依赖减少，但内部控制又还没有发展起来，不足以调节和控制自己。

小学阶段是儿童心理发展的重要阶段，是其认知、情绪和性格形成和发展的重要时期。无论是家长还是学校的老师都应根据儿童在这一阶段的发展特点采取有针对性的教育方式，既不揠苗助长，操之过急，有不不管不问，无所作为才能让孩子健康快乐的成长。

参考文献：

1.查尔斯·H`卡斯特罗

卡伦·K·柯斯特-阿什曼《人类行为与社会环境》第六版

2．全国13所高等院校编写组

《社会心理学》

3．宋尚桂

高中生心理发展特点 篇7

一、激发学生好奇心理, 提升学生学习兴趣

初中生的生理变化显著且快速, 青春心理开始萌动, 学生对新生事物也开始感到好奇, 或是对很多事物存在迷惑。初中阶段的学生开始有了自己崇拜的偶像, 也会去模仿很多电影明星的装扮或是行动方式。

1. 抓住学生对乐器的好奇心, 提升学生兴趣

在开展音乐教学的过程中, 可以利用学生好奇心强的这一心理特点, 为学生介绍一些常用的乐器, 有条件的话, 可以给学生看一些乐器实物, 教师或者是一些会相关乐器的乐声进行小段的演奏, 让学生感受到乐器演奏过程中表现出的优雅与魄力, 并为学生介绍相关领域的演奏名人接触乐器初期的故事, 并耐性回答学生所提出的问题, 满足学生的好奇心, 让学生领会到音乐的美妙, 从而促使学生音乐学习兴趣的提升, 从而积极主动地参与到音乐课程的学习当中。

2. 抓住学生喜欢流行乐曲的心理, 实现寓教于乐

随着人类步入到新媒体时代, 网络上各种各样的流行歌曲铺天盖地, 初中阶段的学生对于流行歌曲的喜爱, 远远超出对音乐课本上一些经典音乐的喜爱。要想有效提升音乐教学成果, 教师要认识到学生的这一心理特点, 并要正确地看待学生的这一心理特点, 不能认为课本上的经典音乐作品就是高雅的, 而学生所喜爱的流行音乐就是不入流的。

例如, 若开展教学过程中直接为学生介绍肖邦、李斯特, 大部分学生都会觉得陌生, 难以提起其学习兴趣, 若在课程开展之处, 为学生播放周杰伦的《夜曲》, 不仅能够抓住学生的兴趣, 同时还能够成功引出肖邦与李斯特, 作为浪漫派的作曲家, 二人都有很多优秀的作品, 学生很容易对二人的相关作品提起兴趣。

二、强化学生交流沟通, 消除学生紧张心理

初中阶段的学生, 大多没有经过系统性的音乐学习, 再加上该阶段的学生具有个性化强、自尊心强等特点, 一些学生在开展音乐学习的初期, 存在紧张、自卑心理。针对学生存在的这一心理特点, 教师要加强与学生之间的交流沟通, 让学生认识到应该学生尊重他人, 在有人上台演唱时, 作为观众, 不能嘲笑、挖苦同学, 对于表现好的同学要及时掌声鼓励。在观看学生演唱的过程中, 教师也可以通过手势、微笑、延伸等一些细节来给予学生充分的肯定, 以便于其能够树立起自信心。这个阶段的学生, 通常也具有较强的表现欲望, 一旦课堂气氛活跃起来, 教师也可以通过接龙、针对性的齐唱等一些方式来开展教学活动, 引导学生融入到音乐当中, 不仅有利于其演唱水平的提升, 对于其良好心理素质的培养, 也具有非常重要的促进作用。

三、了解学生情感心理, 善于运用情感教学

初中生对自己的主观情感体验较深, 但遇到事情经常不知所措, 没有自己的主张, 或者是不能坚持自己的主张。往往是懂得一点道理却不深刻, 缺乏对自己情感意志的控制, 他们极易受到外界因素的影响, 导致其情感意识非常薄弱。在面对挫折时, 学生极易产生厌学情绪, 或出现消极的逆反心理。

针对学生的这一心理特点, 在开展初中音乐教学的过程中, 可以采用一些经典作品来继发学生的真实情感, 从而促使其学习兴趣得到有效提升。讲《神州大地———锦绣山川》这一课时, 这是八年级上册第四单元, 整个单元都是在讲具有典型意义的赞颂祖国高原山川的音乐作品, 其教学目标应是教会学生演唱《青藏高原》, 同时欣赏《黄土高坡》, 从而深刻的体会藏族及陕西汉族不同的音乐风格。刚上课时, 教师应采用多媒体技术播放《青藏高原》这首歌, 音量不要太大, 慢慢的展示青藏高原的风光图片, 以及各类视频资料, 激发学生学习这首歌的兴趣。接下来, 再让学生欣赏《青藏高原》音乐片段, 引导学生着眼于这首歌曲的节奏及情绪, 或者是力度等方面精析这首歌曲的节拍、风格等, 老师本着师生平等的态度, 和学生一起讨论并总结。学生亦可直观且生动的了解我国地方性风土人情, 到了学唱时更容易入情入境了。

四、制定科学考核措施, 满足学生自尊心理

音乐课程的学习, 不仅仅是为了能够让学生学会唱几首歌曲, 而是要起到提升学生认知水平、陶冶情操的目的, 并要引导学生学会领略音乐作品中所要表达出的情感。中学阶段的学生都具有好胜心强、自尊心强的特点, 每个学生各方面的能力都存在一定的差别, 并不是每个学生在音乐方面都具有良好的天分, 这就需要教师在开展音乐课程考核的过程中, 能够制定出科学合理的考核措施, 注重学生综合素质的考核, 以便于发现每个人自身的闪光点, 并要给予其相应的鼓励, 让每个学生都能够感受成功的喜悦, 从而提升其学习兴趣及学习效果。

五、结束语

初中阶段的学生大多具有好奇心强、自尊心强、好胜心强、认知水平不高、情感意志薄弱等心理特点, 在开展音乐教学的过程中, 针对其实际的心理特点, 采取有效的措施开展教学非常的必要。

摘要：随着新课程改革的提出, 初中音乐对于学生的课外兴趣、艺术认知水平的培养, 都具有非常重要的作用。音乐教学是初中阶段的一门非常重要的课程, 但是出于该阶段的学生心理特点具有特殊性, 制定出符合其心理特点的音乐教学策略非常的必要。

关键词：初中生,心理特点,音乐教学策略

参考文献

[1]李强.创设音乐情境, 培养学生学习兴趣[J].北方音乐, 2015, (19) .

高中学生心理特点及管理策略探究 篇8

【关键词】 高中学生 心理特点 管理策略

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）07-096-01

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高中作为人一生当中的黄金阶段，高中生正处于身心成长的关键时期，而高中生的心理状况对于今后人生观、世界观以及价值观的养成有着极其重要的影响。因此，在高中教育的阶段，教师不仅仅要加强对学生综合能力的培养，还要重视对于学生心理健康的教育，采取切实可行的措施，提高对高中生心理教育管理的能力，确保高中生实现身心健康成长。

一、高中生的心理特点

（一）具有独立性

高中阶段，学生无论是在安排个人生活的方面，还是在对待人生以及社会的看法上，都开始逐渐拥有了自己独立的见解，也拥有了属于自己的活动的空间。例如，高中生在做事情的时候往往不愿意让家长参与进来，同时常常把自己的房门上锁，防止家长的进入。在高中时期，学生的智力的发展已经渐趋成熟，抽象逻辑思维也逐渐由“经验型”向着“理论型”进行转化，同时，高中生的思想情感也逐渐变得更加地深厚与稳定，并且常常带有闭锁性。例如，自己不愿向家长、老师表达自己内心的想法，常常把自己的想法掩藏起来，或者利用写日记的方式进行抒发。

（二）具有不平衡性

在高中阶段，高中生的生理逐渐向着成熟化的方向发展，而高中生心理的发展常常会出现落后于生理发展的状况，导致高中生的生理与心理的发展关系出现不同步的现象，从而造成心理发展中具有不平衡性的特点。再加上由于大部分的高中生常常缺乏理智、容易产生冲动的情绪，而且在对待感情的方面，高中生也显得十分的脆弱，甚至有部分高中生存在着害怕挫折的脆弱心理，自身具有的意志较为薄弱，容易感情用事，在遭受的挫折之时，往往承受不了挫折所带来的打击，经历过一回的失败或者是一次考试成绩不理想，就产生逃避的念头，使得学习成绩直线下降，最终一发而不可收拾，不能够树立起强烈的自信心。

（三）存在逆反心理

在青少年时代，逆反心理这种心理现象经常会出现，这也是人一生中不可回避的心理问题，这主要是由于青少年时代正处于学生个性形成的关键时期，同时这一时期也是个体身体逐渐成熟发育的时期。而在在这样的一个时期高中生心理发展中最为明显的一个倾向就是逆反心理的出现，这也是高中生心理的重要特点之一。在高中心理发展的阶段，高中生常常会否定以往所形成的权威观念，并且逐渐走向另一个极端，对于生活以及学习过程中的一切，以及对已经成为定论的事实，都要投以疑问的目光。

二、加强高中生心理教育管理的策略

高中生的心理发展还具有不成熟的特性，教师在教学的过程中需要加强对高中生心理教育的管理工作，防止学生因为自主的发展，而产生严重的心理疾病，从而影响到自身的长远发展，因此，广大高中学校需要做到：

（一）完善学校的相关制度，实施人性化的管理

学校作为学生学习的重要场所，在加强高中生心理教育管理的过程当中，学校充分发挥自身的作用，完善学校的教育教学制度，实施适应高中生身心发展的人性化的管理，与时俱进，不断优化管理模式，让学生能够拥有自主以及自立的能力，逐渐发展健全的人格以及价值观。同时，学校制度的制定以及实施，能够对学生的生活以及学习等方面进行规范，确保学生的心理发展能够处于可控的范围之内，并且，在加强硬性管理的同时，学校也要采用一些柔性化的管理理念，为学生提供个性化发展的空间，使得学生能够在规范的基础之上，感受到身心的自由发展，确保学生能够保持良好的发展心态。

（二）发挥班主任的教育管理能力

高中学习阶段，班主任老师对于学生心理的教育管理有着极其重要的作用，因此，在加强高中生心理教育的过程当中，需要发挥班主任的教育管理能力，充分认识心理教育管理对于学生的重要作用，加强对学生的观察，一旦发现学生存在心理问题，需要及时地利用班主任教师良好的人格特征，对学生进行心理疏导教育工作，使得学生能够走出心理阴影，塑造健康的心灵。同时，班主任教师也要通过创设班级文化环境以及构建健康班风等一系列活动，为学生的发展营造正能量的班级环境，使得学生能够在健康和谐氛围下，潜移默化的受到熏陶感染，从而使得学生的心理发展朝着正确化的方向发展。

（三）发挥家长的作用

家长作为与学生日常生活中接触最为紧密的人群，在对学生进行心理教育管理的过程中，需要充分发挥出家长应有的作用，形成学校、班级以及家长三位一体的教育模式，为学生健康心理的发展奠定坚实的基础，这就要求家长在家庭环境当中对学会进行教育之时，需要采取民主、平等的教育方式，使得学生能够向家长敞开心扉，进行深层次的交流，同时，家长也要利用亲身的经验对高中生进行正确的指导，防止学生误入歧途，使得学生身心能够健康发展。

结语

高中作为学生心理步向成熟的关键时期，学校、教师以及家庭一定要充分发挥自身的作用，正确引导以及教育学生，使得高中生能够树立正确的发展心态，为将来身心的发展奠定良好的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1]阮红艳.新课改下如何从心理层面对高中生进行管理[J].青春岁月，2011，（24）：254-255.

[2]罗洁.如何搞好当前的高中生心理健康教育[J].散文百家·教育百家，2013，（8）：91.