“双师型”教师的培养途径（共10篇）
【摘要】通过对“双师型”教师的界定，以电子电器应用与维修专业为例，分析了如何培养“双师型”教师。
【关键词】电子电器应用与维修专业 双师型 途径
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08B-0053-02
“双师型”教师是指拥有讲师以上的教师资格证书和中级以上的职业资格等级证书的老师。由于中职学生文化基础参差不齐，中职学生对专业理论学习不是特别感兴趣，要想提高课堂的教学效果，务必要让学生在“做中学，做中教”的专业理论与专业技能相结合的行动导向教学。这就需要老师也要紧跟时代的需要，不但懂得专业理论知识，而且也要懂得专业技能的“双师型”教师。中等职业学校任何一个专业“双师型”教师的多寡，会直接影响此专业的教育教学水平，也会直接影响此专业的发展壮大。因此，培养或引进“双师型”教师是职业学校发展壮大的关键。
下面就学校的电子电器应用与维修专业（以下简称电子专业），如何培养“双师型”教师的途径总结如下：
一、师徒结对，提高青年教师的职业素养
职业素养是指教师遵循师德为先，学生为本，树立人人皆可成才的职业教育观。能够挖掘学生潜质，发挥学生特长，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。
很多青年教师刚进职业学校时，对职业教育教学规律还不够了解。为了发扬以老带新的优良传统，提高青年教师团结协作，为人师表的业务水平。电子专业从2012年开始，积极为青年教师搭建迅速成长的平台，师徒结对，使更多的青年教师在“双师型”骨干教师或教学名师的指导带动下快速成长。电子专业对每年引进来的青年教师，都会安排教学名师或“双师型”骨干教师与青年教师结对，制定师徒结对职责，并且给导师颁发聘书。
规定青年教师的职责：担任一个班的班主任工作，每月向导师汇报教育教学反思一次。每月至少随堂听导师的课4节以上。每学期在导师指导下，上1节电子专业的公开课。每学期撰写1篇教育教学经验总结文章。自觉加强专业技能的学习和训练，三年内考取1本中级以上职业资格等级证书。三年内到企业实习三个月以上。三年内能独立开展理实一体化教育教学改革实践与研究等。
规定师傅的职责：对青年教师进行先进的教育教学理念和正确的教学观的培训和指导，增强青年教师爱校、爱教、爱生的情感，促进青年教师成为德、才、能兼备的先进思想文化和先进技术的传播者。引导青年教师向先进的党组织靠拢。每月对青年教师的教案、教学设计、教学PPT、学生学案等教学基本功进行指导。每月至少听青年教师随堂课2节。每月检查青年教师的备课笔记、教育教学反思笔记一次。热情解答青年教师在教育教学上遇到的各种问题，对青年教师的专业技能训练、业务竞赛、论文撰写、教育教学改革实践与研究等进行指导。
师徒结对时间周期为三年，通过三年的师徒结对。青年教师能够用先进职业教育理念来武装自己。在教育教学过程中，能够把专业理论知识与专业技能相结合，因材施教。坚持在教育教学实践中不断反思，再把总结升华的经验应用到教育教学实践中。通过不断实践与反思来提高青年教师专业化教育教学能力。逐步成长为一名善于担当有作为的职业教师。
二、校本培训，让青年教师考取职业资格等级证书
职业教育务必以学生的能力为重。在教育教学过程中，能够把专业理论知识与专业技能相结合，遵循职业教育规律，培养高素质技能型人才。要想在教育教学中理论与实践相结合，青年教师务必要经过系统的专业技能培训，掌握系统的专业知识和专业技能。通过校本培训，让青年教师考取中级以上的职业资格等级证书。
电子专业青年教师的校本培训分三步走：
第一步，师徒结对。
青年教师一进学校，我们电子部就安排相关的教学名师或“双师型”骨干教师进行师徒结对。青年教师在平时的教育教学时间里，一有空就可以到师傅的教学班级里和师傅的学生一起学习。因为师傅经常带考证班或带学生参加全校、全市、全区的技能大赛的培训。从而提高青年教师的电子专业技能。
第二步，派出去。
很多青年教师都是大学毕业就到职业学校从事教育教学工作，在企业实践的机会很少，因此，缺乏行业背景，缺乏企业实践的一些经验。这也是职业教育的“双师型”教师队伍建设还存在不少差距的根源。职业教育最根本的任务是为地方经济建设服务，正因为如此，为了让青年教师快速成长，安排青年教师到电子产业园区的企业挂职锻炼。让青年教师参与企业的实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进产业技术进步和工艺更新，让教学过程与生产过程对接。
第三步，请进来。
青年教师的成长，还要结合专业发展的实际需要，邀请企业专家或教学名师对青年教师进行校本集中培训，建立一个人人学习的空间，给青年教师带来一个全新的前瞻视野。让青年教师懂得我们的专业教学内容要与职业标准对接，职业教育要与终身学习对接，这样成长起来的青年教师对电子专业的发展将会打下良好的坚实基础。
通过校本培训以后，还要严格要求青年教师参加劳动部门的职业资格等级中级以上技能的考核。
三、构建名师工作室，引导青年教师进行教育教学改革实践与研究
在平时的教育教学中，青年教师会碰到很多教学难题，比如学生对学习专业知识意志薄弱，有畏难情绪。如何从教育教学的实际出发，发现问题，提出问题，解决问题？这就要求电子专业有一个好的机构来引导青年教师面对教育教学中的问题，懂得用科学的态度去反思、去解决实际问题。
电子部构建了马昌媚、罗虹冰两个名师工作室。名师工作室既是一个开放的教研工作组织，同时也是一种面向教学、实训、科研一体，校本教材开发的工作模式。工作室是中职教育教学改革与创新研究、理论与实践一体化的工作室。主要引领职业教育的教师认真探索职业教育的规律、人才培养的模式、有效的教育教学方式方法、校企合作双方联动的途径。承担对职业教育教师的教育教学工作进行理论与实践的指导。不断提高全体教师的教育科研水平和教育教学业务能力；及时对职业教育教学出现的问题进行理论的分析与实践研究；充分发挥中职名师在教师队伍中的引领示范、辐射指导作用，进而带动北海市中职学校的教师队伍的整体发展。以人格魅力、学识魅力、职业魅力感染师生，做师生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。
马昌媚、罗虹冰名师工作室精神：阳光、分享、丰富、惠益。
两位名师分别对电子部全体教师和全校教师，进行了“乐观向上 爱岗敬业”等师德师风和教师礼仪等方面的专题讲座培训。通过两位名师与老师们分享教育教学中的成功经验，激励了很多青年教师积极向上，爱岗敬业的热情。通过这样历练后的青年教师才能够“站得稳讲台，找得准市场，做得了项目”。
总之，电子专业对青年教师的“双师型”培养是通过师徒结对、校本培训和名师引领三个途径有计划有步骤进行。青年教师在师傅的指导下，从职业教育教学理念和教育教学基本功开始学习提高。通过校本集中培训，让青年教师考取电子专业相应的中级以上的职业资格等级证书。通过名师引领，逐步提高青年教师的教育教学改革实践与研究等综合能力，从而使青年教师快速成长为“双师型”教师，并且成为电子专业改革发展的生力军。
一、对专业教师进行职业培训是“双师型”师资队伍建设的重点。
加强专业教师的专业技能训练是非常关键的措施, 如进行专业技能考核、校企挂钩、深入生产第一线锻炼、举办职业院校教师技能比赛等, 对于促进职业教育师资队伍建设, 深化职业教育改革, 有着重要的意义[2], [4]。具体措施如下:
1. 教师拟定个人“双师素质”培训提高计划。
教师要制定个人的具体的、有可操作性的双师素质培训提高计划, 写明每学期在什么时间进行技能技术的学习和实践, 培训计划须经教研室讨论, 系主任审核, 严格执行。
2. 安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践。
通过专业实践, 教师可了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势, 在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺;也可带着教学中的一些问题, 向生产现场有丰富实践经验的工程技术人员请教, 在他们的帮助下提高推广和应用新技术的能力。
3. 通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能。
专业教师要积极承担实践教学任务, 在指导课程设计、毕业设计和实训教学环节中, 尽量结合实际, 真题真做。在建设实训中心、教学工厂过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力。
4. 建立“双师型”教师培训基地。
由职教集团和学校主导, 按照互利互惠、合作共赢的原则建立“双师型”教师培训基地。这一基地不仅是专职教师“双师素质”培训基地, 还是“双师型”教师的实践基地和外聘教师的来源基地。校外实训基地的建设是高职院校的一项重要工程, 是区别于其他普通高等教育的特色所在, 是学校与社会、理论与实践、教育与生产相结合的不可或缺的教学环节, 也是落实学校与社会、学校与企业教育环境与资源合理利用的重要举措[5,6]。
5. 到职教师资培训基地培训。
专业教师可以分批到职教师资培训基地参加培训, 或聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员, 利用寒、暑假期对在职教师进行培训。
二、通过校企合作建设“双师型”专业教师队伍是建设培养“双师型”教师队伍的必要手段。
校企合作教育人才培养模式的实践是为职业院校专业师资队伍建设服务的, 特别是为“双师型”教师培养提供了一个良好的环境。“双师型”专业教师队伍建设可采用以下途径:
1. 教师脱产、半脱产到企业挂职顶岗, 在合作企业担任实训指导教师。
专业选派教师以脱产或半脱产形式, 直接在合作企业挂职锻炼, 时间一般在半年以上。教师按企业员工制度管理, 学校承担教师的工资, 企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金, 教师在岗余时间回学校参加教学及教研活动。
2. 教师以半脱产形式, 参与企业科研项目。
形式有两种:一种是校企合作开展应用技术研究;一种是人员参与形式的科研。人员参与形式的科研合作, 近似于挂职顶岗, 学校承担教师的工资, 企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。
3. 培养校外兼职教师。
从企业委派的指导教师中有目的地选拔符合兼职教师资格的在职人员为兼职教师, 并加以培养, 帮助其提高教育教学理论水平和实践能力, 使其成为稳定的校外兼职教师。
4. 支持专业教师在合作企业中兼职。
专业教师可以在合作企业中担任技术员、技术管理部门经理、技术顾问等职, 形式可以采用脱产或半脱产。企业聘用金不低于教师年工资收入。
5. 鼓励教师在企业获得行业资格证书, 鼓励教师参加企业培训工作。
积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师, 他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺和社会对从业人员素质的新要求, 在和学校教师共同进行教学活动中, 可以促进学校教师向“双师型”转化。
三、建立促进教师提高双师水平的激励机制, 是促进“双师型”师资队伍建设的重要保障。
心理学理论认为, 人人都需要激励。个体在适合于本身需求的外部刺激下, 会产生一股强大的自动力, 这种自动力是个体积极性的源泉, 而激励的最大作用则是激发教师的潜力。“双师型”教师队伍的质量提升, 除了依靠常规常规管理措施外, 还应该通过激励机制将提高“双师型”教师质量水平转化为其本人的内在需求, 才能获得更加满意的效果。
首先, 学校要建立“双师型”教师评价考核体系, 设立“双师型”教师津贴等激励机制, 促使更多教师成长为“双师型”教师, 应尽可能将单位整体利益与教师的个人利益挂钩, 让他们清楚地感觉到单位的兴衰对自己前途、利益的影响, 调动教师的内在潜力。为了鼓励和支持教师自觉学习实践, 尽快提高双师水平, 学校可实行以下奖励办法: (1) 教师到企业进行提高双师水平的顶岗实践, 核定给一定数量的工作量; (2) 教师参加提高双师水平的学习培训费用由学校全额报销; (3) 教师考取双师性质的技能技术证书, 发给一定的奖金; (4) 双师型教师上课, 在相同情况下课时酬金提高一档。 (5) 各系每建成一个“双师型”教师培训基地, 学院给予适当的奖励并划拨实训基地一定的运转经费。
四、建立加强双师型教师队伍建设的保障机制。
完善“双师型”教师队伍建设的保障体系一是要密切校企联系, 加强“双师型”教师的校外实习和培训。发达国家的经验证明校企紧密合作是促使教师深入生产第一线的最佳途径, 是培养“双师型”教师的突破口。通过定期下企业实践, 专业教师能更好地掌握专业技能, 了解和掌握生产技术过程, 熟悉企业劳动组织过程, 及时学习和掌握各种在实际操作中应用的新技术、新工艺、新成果, 并反映在教学中。二是要制定符合职教特点或相对独立的“双师型”教师职称评审系列。我国高职学院教师专业技术职称评审与普通高等院校采用同一个标准, 教师专业技术职务晋升主要看论文和科研成果, 没有体现实践和应用能力等高职师资的特色。教育主管部门应该加强政策研究, 单独成立高职教师职务评审机构, 单独制定职务评审条件, 设立各级职务的比例, 鼓励教师向“双师型”教师方向发展。三是要建立促进“双师型”教师成长的激励机制。专业教师成长为“双师型”教师需要付出大量的时间和精力, 我国各级教育主管部门要通过提高待遇、优先评职、晋级、评优、学习、进修、培训和出国等措施调动专任或专业教师的积极性、主动性, 激励广大教师以获得双师素质为荣, 促进“双师型”教师成长。
综上所述, 高等职业技术院校要在日益激烈的竞争中立于不败之地, 就必须加强自身管理, 尤其是“双师型”教师队伍的建设, 以提高教学水平和教学效果, 为中国职业教育的发展贡献自己的力量。
摘要：“双师型”教师队伍是职业教育的特征, 培养“双师型”教师可通过对现有教师进行职业培训, 可从生产、科研第一线引进, 或制定有利于教师向“双师”方向发展的政策, 推动职业教育快速发展。
关键词：高等职业教育,“双师型”教师,培养途径
参考文献
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进入21世纪以来,我国技工教育坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针,坚持以能力为本位、以学生为主体的教学指导思想,使我国技工教育的办学质量、办学规模和办学效益得到协调发展。这些成绩的取得与我国从事技工教育教师的辛勤劳动是分不开的,但我们应该看到技工教育教师队伍的整体素质与技工教育的发展还不相适应,尤其是“双师型”教师的比例还比较低,这成为制约技工教育发展的一个重要因素。“双师型”教师队伍的建设是技工院校师资队伍建设的重中之重,是保证技工教育教学质量、实现技工学校培养目标的重要因素之一。随着技工教育又好又快的发展,能够胜任高技能人才培训任务的“双师型”教师的需求量随之增长。所以,技工院校加强“双师型”教师的培养是一个非常紧迫的问题。
一、“双师型”教师的概念
1.“双师型”教师概念的提出
天津职业技术师范学院(现天津工程师范大学)于上个世纪90年代初开始“双高(高学历、高技能)一体化”职业师资培养模式的实验,这实际上是“双师型”教师概念的雏形。1996年9月3日,劳部发[1996]293号文件《关于加强技工学校及就业训练中心等职业培训机构教师队伍建设的通知》中对天津职业技术师范学院的做法给予了肯定。文件指出,天津职业技术师范学院应继续探索和完善教师培养模式,加快培养具有大学本科学历和高级技术等级证的“双高人才”。 1998年2月11日,原国家教委下发《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中指出:要重视教学骨干、专业带头人和“双师型”教师的培养。这实际上是“双师型”教师概念的正式提出。
在劳动系统下发的文件中,经常使用“一体化”教师的概念。在教育系统下发的文件中,经常使用“双师型”教师的概念。实际上,“一体化”教师与“双师型”教师两个概念指的是同一个意思。例如,2002年1月29日劳社部函[2002]12号《关于加强职业培训教师队伍建设的意见》中指出:进一步建立和完善教师培训制度,使职业培训教师队伍的整体素质有明显提高,教研、教改能力普遍增强,既能讲授专业理论又能指导生产实习的“一体化”教师不断增多,逐步形成一支数量适当、结构合理、专兼职相结合并具有较高职业道德水平、较强创新意识和实践能力的新型教师队伍。2003年12月3日,教职成[2003]5号下发的教育部、劳动和社会保障部、国防科工委、信息产业部、交通部、卫生部六部委《关于实施职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺型人才培养培训工程的通知》中指出:加强实习指导教师队伍建设,努力形成具有“双师”素质的师资队伍。《教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中明确指出:要造就一大批在教育教学工作中起骨干和示范作用的“双师型”优秀教师,带动教师队伍整体素质的提高。2008年12月13日,教育部下发的《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提出:要完善中等职业学校教师进修和继续教育制度,促进教师深入生产实践,提高教师的实践教学能力,进一步优化教师的素质结构,提高“双师型”教师的比例。
“双师型”教师概念一经提出,就受到各级技工院校的高度重视,各个学校都积极探索“双师型”教师的培养问题。一些学者也积极探索“双师型”有关的问题,并对“双师型”教师的定义给出了多种解释。
2.“双师型”教师的定义
不同的学者对“双师型”教师有不同的解释。刘春生、徐长发主编的《职业教育学》对“双师型”教师做出如下解释:“双师型”即教师型和技师(工程师)型,这是职业学校教师素质的特色所在,既要有从事教育工作的理论水平和能力,又要有技师(工程师)的实践技能,使专业理论课教师技能化、实习指导教师理论化,以利于职业学校培养目标的实现。这就需要职业学校的教师在具备一般教师职业能力的基础上,必须具备技师(工程师)的实践动手能力。刘合群主编的《职业教育学》对“双师型”教师给出如下解释:“双师型”教师是指承担专业技能知识和教育技能知识的传授、培养学生的职业综合能力的教师,既掌握某一专门职业,同时也掌握一定的教育教学规律和教学方法,能引导学生掌握该职业的相关理论知识及相关技能。而技工院校对“双师型”教师给出了自己的解释,有的是“高级工以上职业资格加本科以上学历的教师”;有的是“技师以上职业资格加本科以上学历的教师”;有的是“工程师以上职称加本科以上学历的教师”。
从以上论述看出,虽然“双师型”在解释上有所不同,但它们的内涵却是相同的,即“双师型”教师既要具备丰富的专业理论知识,又要具备扎实的专业实践动手能力,只是对职业资格的要求不统一。
笔者认为,技工院校“双师型”教师应该是掌握丰富的专业理论知识、具有较强地实践动手能力的专业教师;也就是具有本科以上学历,同时具备同专业技师以上职业资格证书的教师。技工院校“双师型”教师等于本科以上学历专业理论教师加技师或高级技师,而不能等于专业理论教师加工程师或高级工程师。因为工程师或高级工程师主要从事技术设计,而技工院校主要培养生产一线需要的技术工人,而不是培养技术设计人员。所以,笔者认为,技师学院的“双师型”教师必须是本科以上学历专业理论教师加技师或高级技师。
3.“双师型”教师的特点
“双师型”教师既然是教师,必须具有教师职业资格证书。除了具备一般教师的特点外,还应具备如下特点:具有从事相关专业理论教学的本科及以上学历;具有从事相关专业实践动手能力的技师及以上职业技能鉴定资格证书;能承担相关专业理论教学任务,又能承担相关专业实践教学任务;工作地点不局限于学校教室内,既可在教室内为学生授课,又能在实习中心为学生授课,还能带领学生到企业车间进行实践学习。
二、“双师型”教师的培养途径
由于历史遗留问题,我国技工院校教师的学历达标率偏低。2007年国家的统计结果显示,我国技工院校本科以上学历的教师仅占技工院校教师总数的76%。再加上我国职业技能鉴定中技师资格认定从2003年以后才开始加大鉴定力度,所以许多技工院校中满足大学本科及以上学历的专业教师并具备同专业技师职业资格证书以上教师的数量明显不足。这客观上要求技工院校要加大“双师型”教师的培养力度,才能更好地推动技工教育的发展。那么,技工院校应通过什么途径培养需要的“双师型”教师呢?
1.“引进来”的三种办法
“引进来”的三种办法有:第一种是引进对口升学以后大学本科毕业的学生作为“双师型”教师的后备培养人才。首先要求这部分人,若没有教师职业资格证书,要限年限考取教师资格证书。这部分人学历一般达标,但一般只有职业技能鉴定高级工证书,因而职业资格不达标。按照国家职业技能鉴定标准的要求,取得职业技能鉴定高级工资格五年后可以申报职业技能鉴定技师资格,所以要求这部分人在进校五年以后必须申报参加技师资格的评审,并规定通过年限。这部分人在1—2年内可以作为辅班教师进行辅助教学,由有经验的老师带领他们熟悉教学过程,作为培养锻炼的一个过程。第二种是从企业引进所需专业且具备技师以上职业资格的技能型人才。这部分人的职业技能鉴定资格达标,但没有教师职业资格证书,学校应要求他们限期考取教师职业资格证书。如果这部分人学历不达标,学校可要求他们参加继续教育学习,提高专业理论水平与学历层次,达到符合国家要求的学历层次。第三种是从其它学校挖掘符合条件的“双师型”教师调入学校从事教学工作,补充教师队伍。
2.开展校企合作,带动“双师型”教师培养活动的开展
第一,学校与企业建立校企合作关系,定期聘请优秀企业中技术工人的精英到学校指导教学工作,尤其是现场指导实训教学工作,让技术工人参观校内实训中心,观看学生的实训项目,然后对实训项目进行讲评,提出改进意见。由于企业技术工人处在生产一线,对当前生产中的新技术、新工艺比较了解,所以能准确地帮助教师改进实训项目,提高教师与学生的职业能力。另外,企业技术工人对什么知识用途多、什么知识用途少有直接的感受,可以帮助理论教师明确讲授专业知识的重点内容,更好地实现专业培养目标。企业技术工人“传、帮、带”的作用使学校教师有明确的方向,更好地向“双师型”教师发展。第二,学校可以选聘企业技术工人中的精英到校任教,担任兼职教师,使他们及时把新技术、新工艺引入课堂,使学校的教学更加符合社会和企业要求,为“双师型”教师的培养创造条件。第三,学校也可以选拔专业理论基础好、潜力大、学风正的中青年教师到优秀企业的生产一线培养学习,时间可以是脱产半年或一年,要求送到企业培养学习的教师要了解生产一线对人才知识和技能的要求,了解新技术、新工艺、新设备、新材料的应用情况,同时要掌握各专业要求的实践技能。从企业返校后,学校要与教师签订考取符合要求的国家职业技能鉴定资格证书的协议,协议中要规定获取年限。另外,学校要安排这些教师作为实践教学的辅班教师熟悉实践教学,从而使这部分教师成为“双师型”教师的储备人才。
3.加强学校内外培训工作
首先,要做好学校内部培训工作。学校应有计划地开展校内培训,利用课余时间或假期组织理论教师参加技能培训班,进行相近专业的技能培训活动,提高理论教师的实践技能;组织相关专业实训教师的理论培训班,强化理论知识,扎实理论基础,提高实训教师的专业理论水平。其次,要组织教师积极参加各种校外培训活动。学校应积极选派中青年骨干教师参加国家、省、市组织的各种专业与技能培训班,通过培训提高教师的业务素质和专业技能,了解专业发展的方向,了解新知识、新工艺、新方法、新技术、新设备、新材料,从而更好地指导自己今后的教学工作。学校要积极为教师联系校外培训学校,使教师培训活动落实到实处。
4.学校要鼓励教师参加各种形式的技能比赛活动,推动“双师型”教师的培养
学校要积极鼓励教师参加省级、国家级组织的技能竞赛活动。教师通过参加技能竞赛,可以加强理论知识的学习,提高自身的操作技能水平,尤其可以提高实战经验,从而推动“双师型”教师的培养。
5.专业理论教师与实训教师实行轮岗教学,使“双师型”教师培养活动落到实处
学校教学安排时要注意理论教师岗位与实训教师岗位定期进行轮岗。这样有助于“双师型”教师的培养锻炼,也有利于“双师型”教师培养工作的推动,更能有效地调动教师教学工作的积极性,并使“双师型”教师培养活动落到实处。
三、“双师型”教师培养中要注意的几个问题
1.“双师型”教师的培养是一项需长期关注的工作
“双师型” 教师的培养时间跨度大。一个“双师型” 教师的培养至少需要五年以上时间或更长的时间,教师退休、教师转换岗位、教师调离岗位都可能减少“双师型” 教师数,新教师达不到“双师型” 教师的条件,也会影响“双师型” 教师的数量。所以,“双师型” 教师的培养是职业学校的一项长期关注的工作。各个技工院校要制定并建立好“双师型”教师的培养方案,要指定好具体负责部门专项管理。学校要经常进行自我检查,查找“双师型” 教师培养中存在的问题,及时调整培养方案,并使“双师型” 教师培养工作落到实处,切忌“双师型” 教师培养的短期行为。
2.消除惰性心理
许多教师从事教学工作,时间长久以后,就会产生惰性心理,不愿意付出更多精力使自己向“双师型”教师发展。
许多教师长期从事教学工作,知识积累多了以后,就会产生自满情绪,表现在工作上就是缺乏创新精神,缺乏吸收新知识、新技术、新工艺的主动性。所以,学校要出台相关管理制度,督促教师积极向“双师型”教师发展,管理制度也要鼓励教师向“双师型”教师发展。例如,学校在工资奖励上要向“双师型”教师倾斜;在评定职称、评先推优、推荐学科带头人、技术能手、教学骨干等方面要给予优先,学校要从制度与政策上鼓励和保护好教师向“双师型”教师发展的积极性。
3.组织教师认真学习职业教育的先进理论
学校要想方设法使教师明白“双师型”教师在技工教育教学质量提高中的重要作用,增强教师向“双师型”教师发展的主动性与积极性。另外,学校要在教学中积极实行产教结合、工学结合的职业人才培养模式,从而为教师主动向“双师型”教师发展创造条件。
4.目标明确、有据可依
国家应该出台“双师型”教师的标准,使得技工院校在“双师型”教师的培养上,做到目标明确、有据可依。
省级与国家级重点技工学校的评估、技师学院的评估以及各种教学评估中,都要求“双师型”教师的比例,但国家没有一个统一的基本标准,各个学校都按照自己的理解来计算比例,使得“双师型”教师的概念在技工院校是一个模糊概念。针对目前这种现状,国家应尽快出台相关标准,统一“双师型”教师的培养准则。
5.学校要加大对教师的考核力度
学校要加大教师的考核力度,督促教师们学习文化知识与专业知识,提高他们的专业技能与专业理论水平。同时,学校要出台管理制度,规定理论教师必须参加国家职业技能鉴定考核工作,并且使其最终取得技师以上职业资格证书。实训教师学历不达标,学校要硬性规定他们参加继续教育学习,限期达到国家规定的学历要求标准,使学校教师更好地向“双师型”教师发展。
6.“双师型”教师的培养要贯彻终身教育思想
如果一个教师已经符合“双师型”教师的要求,学校也要加强监控力度,促进教师加强学习,保持理论知识与专业技能的先进性。新知识、新工艺、新方法、新技术、新设备、新材料的应用,加快了专业知识与专业技能的更新速度。所以,“双师型”教师若不能加强专业知识与专业技能的学习,造成自己的知识老化、技能过时,随着时间的推移,自己就会变为一个不合格的“双师型”教师。总之,一个“双师型”教师要做到“活到老,学到老,进步到老”。
7.主要加强教师关键能力与综合职业能力的培养
通过关键能力的培养,可以增强教师的综合职业素质。教师综合职业素质的增强,对加强学生关键能力的培养、学生综合职业素质的提高,具有积极的促进作用。
注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教,加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的‘双师型’教师队伍。支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训,提高现有教师队伍的‘双师’素质;重视从企事业单位引进既有工作实践经验,又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍,以不断提高师资队伍的整体素质。
“.双师型”教师的结构不合理，理论型教师偏多，真正的“双师型”教师偏少。远远达不到双师素质教师的比例占专业教师的70%的比例。近几年来我院新引进的许多教师,刚出学校门又进学校门,缺少工作经历,缺少实践经验,缺少将理论知识应用到实践中的能力，不熟悉高职教学规律,缺乏执教经验,要把他们丰富的知识技能传授给学生一时还存在困难。
如果一个单位整体薪酬水平偏低,就难以吸引和留住高素质的“双师型”人才。收入构成不尽合理,难以调动“双师型”教师的积极性,未能真正体现多劳多得、优劳优酬。
缺乏教育理论背景，教师的教育教学技能不足
增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力
制定科学合理的培养培训制度，安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践,通过专业实践,教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺;教师也可以带着教学中的一些问题,向有丰富实践经验的工程技术人员请教,在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。其次,通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能,专业教师要积极承担实践教学任务,在指导课程设计、毕业设计和实训教学中,尽量结合实际,真题真做。在建设专业教室(实训中心)、教学工厂过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力。①第三,到教育部批准的职教师资培训基地培训。聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员,利用寒暑假期对在职教师进行培训。第四，有计划的派遣中青年骨干专业教师赴国外同类院校学习或研修加强职业道德教育,与国外相关教育机构长期合作办学,有计划的派遣部分优秀中青年骨干专业教师赴职业教育发达的国外同 类院校学习或研修。
鼓励教师参加国家的有关职业资格的培训考试
深化校企合作，丰富专任教师的企业实践经历，是“双师型”教师培养的有效途径。一是建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年要有至少两个月到企业或生产服务一线实践，坚持新任教师深入企业社会一线顶岗实践制度；二是鼓励教师面向企业，面向生产，直接参与技术开发、技术转化与技术改造，通过为企业提供技术咨询，开发产品，转化科研成果，使教师得到进一步的锻炼和提高；三是教师参与专业实训室、实训基地建设，在实践中锻炼提高教师的专业实践能力。
充分利用社会资源，要从生产、科研第一线引进高素质的专业人员兼职专业教师队伍。
进行人事制度改革，深化学校内部管理体制改革，形成独特的管理机制
分配要向学术带头人和中青年骨干教师倾斜。建立特殊岗位津贴和基础科研津贴等符合高校特点的岗位津贴制度，吸引和稳定优秀拔尖的学术人才和技术人才。
建议人：付胜利
“双师型”教师队伍培养方案
为切实加强‚双师型‛教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践教学能力，以满足学校以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求；结合学校实际，特制订本方案。
一、领导小组
学校成立 ‚双师型‛ 教师培养工作领导小组。组长：
副组长：
成员：
二、培养目标
目前我校教师60人，专任专业课教师48人，其中‚双师型‛教师16人，占专业课教师的34%。按照《国家中等职业教育改革发展示范校建设项目指标体系》‚专业教师数应不低于本校专任教师数的60%，‘双师型’教师占专任教师的50%以上‛的要求，我校专任教师及‚双师型‛教师队伍建设有一定的距离。通过进一步加大双师型队伍建设，力争在2015年底，使我校 ‚双师型‛教师的比例达到专业教师队伍的90％以上，同时应具备以下能力和素质。
1、基本素质：具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的科目具有较强的理论水平和丰富的教学经验。12、职业素质：具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，并能应用于各种教学环节。
3、管理能力：熟悉企业或行业的管理规定，具备指导学生参加本专业生产实践活动的能力。
4、创新能力：善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动。
三、培养途径与方法
（一）积极参加国家、省级骨干教师培训
近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，学校选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。
（二）组织教师参加技能培训与考核
1、每学年学校计划安排5名专业教师参加劳动部门组织的专业技能培训班学习并参加技能等级考核。
2、在教学和生产实习时，教师和学生一起参加训练，与学生一起参加技能等级考核。
3、每学期学校请专家学者或具有丰富实践经验的技术人员来校作专题讲座1－2次。
（三）通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍
1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。
学校将严格落实‚专业课教师每两年到企业或生产服务一线实践两个月‛的规定，充分利用寒暑假时间，抽调部分专业教师深入生产第一线，接受一段时间的实践锻炼，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，提高实践操作能力，提高专业技术素质。
2、选派专业教师到企业进行挂职锻炼。
学校每年安排1－2名专业课教师到合作企业挂职，深入生产第一线锻炼，在实践中学习企业里的各种先进的技术和管理经验，努力实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的‚零距离‛对接。同时深入了解社会的需求、企业的发展动态，为培养企业急需的人才奠定基础。
3、拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例
从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为学校稳定的兼职教师。
（四）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量 充分利用我校现有资源，每年安排1－2名有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。
四、激励机制
1、所有参加‚双师型‛教师培训的经费，按照学校规定予以解决。
2、对参加专业技术职业资格考试的教师，取得合格证书后，学校报销培训费与证书费。
3、教师参加‚双师型‛教师培训的，在申报职称，评奖评优方面优先考虑。
[摘要]加强“双师型”教师实践教学能力培养是当前高职教师队伍建设的关键。文章针对高职教育对“双师型”教师实践教学能力的要求，提出充分利用校内和校外资源，实行“校内—校外”一体化培养的新思路。
[关键词]双师型高职教师实践教学能力
高等职业技术教育以培养面向生产、实践、管理和服务一线的技术型、应用型人才为主要目标，是一种职业型、技术型、应用型的高等教育。既懂理论又能实践操作的“双师型”教师队伍是确保高职教育人才培养质量和办学特色的根本所在。实践教学能力在整个高职教师能力结构中处于核心地位，因此，探索实践教学能力的有效培养途径是高职“双师型”教师队伍建设的核心任务。
一、高职教育对教师实践教学能力的要求
《教育部关于印发〈高等职业院校人才培养工作评估方案〉的通知》(教高5号)明确了判定“双师型”教师的标准，既需要具有教师资格，又需要具备下列条件之一：或者具有本专业中级(或以上)技术职称及职业资格(含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者)，并在近五年主持(或主要参与)过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平;或者近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动;抑或者近五年主持(或主要参与)过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。由此可知，对“双师型”教师的认定已经逐步摆脱了“双师资格证书=双师型教师”的错误认识，更强调“双师型”教师的实践教学能力。
通过对教高[2008]5号文件的解读，我们认为“双师型”教师的实践教学能力主要体现在以下几个方面：第一，教师必须具备宽广的行业职业基础知识和实践动手能力，具有专业资格或专业技能考评员资格者，能够把行业知识及职业能力融合于实际的校内实践教学过程中。第二，教师能够主持或重点参与校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，并能承担学生的专业理论教学和校内实践教学指导。第三，教师能够深入企业挂职锻炼，了解本行业的技术发展水平和行业人才需求情况，了解新的技术、新的工艺，不断地更新自身的知识体系和能力结构，以适应行业发展和教学改革发展。同时教师深入企业和企业管理人员沟通，让本地的企业了解学校的状况、专业设置情况和学生的情况，有利于学生的就业和企业的招新工作。第四，教师主持或者参与企业的应用技术研究，独立或者与企业联合进行项目开发，改进企业运行中遇到的技术难题，推动企业的技术更新和科技创新，将科研成果转化为实际生产力。
二、实践教学能力培养的途径
(一)以校内资源培养为根本，因地取材
1.依托校内实验实训基地。校内培养教师成本低，节约时间、人力和财力，因此学校应充分利用校内资源。一是学院应挑选有丰富实践教学经验的教师担任指导教师，利用现有的实验实训条件，手把手地对新入职教师进行专业实践教学能力的培训，从而提高专业教师的实践教学技能和水平。二是依托本校的实训教学基地，鼓励专业教师积极参与，促使教师到生产第一线了解生产设备、工艺技术的科技信息，将企业最新的生产工艺成果应用到实训基地建设中去，使基地建设尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境。 2.参与职业技能鉴定站工作。建立职业技能鉴定站，组织技能鉴定是培养“双师型”教师实践教学能力的另一种途径。教师通过担任考评员，深入系统地研究所处行业的职业能力，同时与来自企业的其他考评员有了更多的接触，通过对职业技能鉴定等级标准和试题、考试方法进行深入研究，对其相应专业的培养目标和岗位职业能力有更深刻的认识，在参与制订教学计划时有更多的发言权和更切实际的意见，在担任实践教学任务时有更强的针对性及更为合理的教学方法。
3.指导或者参与各类实践技能竞赛。鼓励专业教师参加或带队参加全国性或省、市级组织的各种技能比赛活动。通过各级、各类专业技能竞赛，加强与兄弟院校专业教师之间的技术交流与合作，让教师在参赛的准备、实际比赛的操作实践，以及与同行交流过程中，促进教师的实践教学能力和实践教学水平提高。如现在全国范围内进行的高职技能大赛，教师在自身参与竞赛或者带队指导学生竞赛过程中，不断提升自身的技能水平，实现了“以赛促学”“以赛提高”的实践教学能力培养目标。
(二)利用校外社会资源，巩固提高
1.依托师资培训基地。职教师资培养基地是根据我国的.国情和职业教育师资培养培训的特点提出来的，培养的目的性明确，培训经验和资源丰富，在“双师型”教师实践教学能力培养中具有重要作用，截至3月，全国8个高职高专师资培训基地，28个高职高专专业类教学指导委员会，58所示范性高等职业院校按照要求共提交了514个培训项目计划。各高职院校应依托职教师资培养基地的优势资源，有计划分批次派专业教师出去培训，促使培训学员在较短的时间内，通过观察—学习—体验，实践教学能力快速提升。
2.依托校企合作。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双师素质”教师的突破口。第一，安排专业教师到企业进行对口、专项短期实践。通过专项的短期专业实践，教师可以了解、熟悉自己所从事专业的发展现状和发展趋势，在教学中就可以及时更新内容，发掘现有的新技术。另外，教师也可以带着教学中碰到的实际问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，从而在教学中有效地提高所培养学生的应用能力。
第二，每年选派一部分专业教师，特别是大学毕业后直接进入学校，未在相应专业对口的企业单位从事过实践工作的中青年教师，到企业进行挂职锻炼，了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况;熟悉企业相关岗位(工种)职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容;学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法;结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强学校实践教学环节，提高技能型人才培养质量。在挂职锻炼期间，鼓励学院将教师顶岗实践与指导学生的顶岗实习和实训结合起来，一方面可以节省人力和物力，另一方面使教师在完成组织学生实习实训的同时，有计划地进行实践锻炼。教师在指导学生顶岗实习的过程中，前期需要结合实习单位的实习条件，会同实习单位的有关人员，拟订出具体的实习大纲和实习指导书。实习进行中，指导教师要根据实习计划的要求，配合实习单位技术人员，深入现场指导学生，组织各种教与学的活动，引导学生深入实际学习，这些经历可以促进教师实践教学能力提高。
一、通过参与精品课培养教师的“双师型”意识
长期以来, 不论是本科教育还是职业教育, 课程体系的安排都是以学科、教材本身的逻辑为方向的。其根本目的是让学生掌握系统的职业教育学知识。在这种教学模式安排下, 书本是中心, 教师的教学工作、学生的学习都以教材为核心而展开。因此, 学生往往学会了“是什么”和“为什么”的知识, 但是却缺乏“怎么做”的知识和技能。而精品课程则颠覆了传统的教学方法, 提倡“以人为本”, 从学生的职业适应力为根本出发点, 一切以学生为核心来组织教学, 使学生不仅学会是什么, 为什么更要学会怎么做。在这种教学环境下, 教师不仅能够进行职业教育教学, 更重要的还要能够进行职业教育实践教学, 是以理论和实践相结合的“双师型”教师。
在精品课程的引导下, 教师必须以“双师型”为导向, 不断地提高自己的教学水平以及自己的实践能力。针对在理论教学上就应该体现“实践性”。为了提高学生的实践能力, 教师可以进行案例教学, 即结合自身实践案例讲解理论知识, 使学生活学活用, 培养学生的分析能力、思维能力、创新能力。这就要求教师在理论教学之余必须努力去提高实践技能和水平, 并在实践中洞察行业的发展变化, 及早调整专业的培养方向, 并对教学理论和技能结构进行合理整合。此外, 精品课的建设需要的是一支合作型双师型团队, 而高职高专在精品课建设初期往往缺少一些顶级的“学者”“大师”, 尤其是实践经验丰富的技师。因此, 可以借此机会引进校外的实践经验丰富的专业技术人才, 从而培养本校的具有双师型人才的专业带头人, 从而带动整个院校的教师团队的双师型素质。
总之, 通过建设精品课, 培养沟通社会生产实践与教学改革的桥梁——双师型教师, 不仅可以增强其时间意识还可提高其社会实践能力, 并把社会中的重要的信息反馈到课堂上, 促进教学的改革。
二、通过完善教学改革考试, 促使教师向“双师型”发展
培养双师型教师的目的就在于培养理论实践技能兼备的社会需要的学生。这一目标前提是教师应进行“实践性”教学。因此, 在双师型教师的建设的出发点和落脚点就必须以学生为重心, 选择实践教学体系为突破口。不断深入开展实践性教学的研究和改革, 建立科学、系统、开放的实践教学体系, 使技能训练与职业资格证书相结合、课内学习与课外应用相结合、校内实训与校外顶岗实践相结合, 使学生具有较强的解决实际问题的能力。
例如在规划本专业的教学执行计划时, 将整体教学方案划分为理论教学与实践教学, 并着重突出实践教学环节。可结合各专业的特点将实践课程分为课堂实训、校内实验室实训、校外实训基地顶岗实习。课堂教学尽量应摆脱传统的以教材体系逻辑为依据, 尽量采用案例教学, 做到理论和实践相结合;利用校内实训室进行有针对性的模拟训练, 从而锻炼学生的动手能力、组织和交际能力, 促使学生早发现其未掌握的知识并进行及时的补救。
此外, 以提高职业技术水平为独特培养目标也决定了高职高专的教学考试应不同于普通高校和专业。目前大多数学校考试通用的做法“秋后算总账”的“综结性”考试方法与实现我们的人才培养目标不相符, 背离“以专业应用能力为中心、以素质为主线构建高职人才的知识能力和素质结构”的初衷, 不利于学生掌握知识, 培养其实战应变能力。因此, 应以能力考核为主导思想, 在考试形式和内容上逐步进行改革。例如, 在理论考试中加大主观题的考试力度;加大实践课程的考试, 制订实践能力等级测试标准, 制定相应的方案督促学生利用业余时间去社会实践并将其作为考试的成绩的一部分, 不但重视理论知识的学习, 更注重实践能力的培养。
总之, 高职高专的教育改革也好还是考试改革都必须建立在高职高专的培养具有实践技能人才的目标的。在教育的整个过程中, 教与学是密不可分的, 如果对教学和考试进行以实践为导向的改革的话, 必然要求教师摒弃传统的以理论为主的教学活动, 从思想和行动上以“双师”为目标, 不断地提高和完善自己, 这样才能教学相长, 教师的“双师素质”与学生的“实践技能”才能并驾齐驱。
三、完善“双师型”教师的培养和评定制度
“双师型”教师的建设一方面与教师、学校有紧密的联系, 另一方面还需要一个良好的社会环境。其中良好的措施和完善的制度是保障双师型教师队伍建设的关键, 只有措施得力, 制度完善, 双师型教师队伍的建设才能达到预期目标。
(一) 完善“双师型”教师的培养制度。
要加强教育部门与劳动部门的协调, 鼓励没有实践经验的青年教师走出校门, 到紧密型合作企业挂职定岗, 面向生产主动开展科研服务, 承担科研项目。教师通过为企业提供技术咨询, 积累实训教学需要的技能和实践经验。此外, 学校还应该创造必要的条件使理论与实践进修的成果及时转化为实际应用、将科研成果转化为现实的生产力。使他们在实践中得到进一步的锻炼和提高。可以发挥教师的潜质和潜力, 鼓励其在业务对口的条件下兼职甚至创业。学校还应该充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响, 建立良好的“产学研”创业机制。总之, 为了适应新形势下对双师型教师的需要, 必须制定有针对性、可行性的培养培训制度, 尽一切可能安排在编专业课教师到生产第一线进行专业实践练习, 以满足“双师型”教师队伍建设的需要。
(二) 完善“双师型”教师的评定和激励制度。
要充分发挥职称评审的导向作用。学校要出台“双师素质型”教师职称评审标准, 要把技能考核作为教师职称评审的主要指标, 建立对立的考核办法, 适当降低学术要求, 真正体现职业教育对“双师素质型”教师的素质要求。目前, 高职院校的教师专业技术职务评审仍旧沿用普通大学本科的标准, 以教师的科研能力为考核的重点。而我们所说的高职高专“双师型”教师的能力不仅仅体现在科研, 更多的表现在专业教学、时间和科研成果的推广与应用。但在目前高职高专教师专业技术职务评审的标准的指挥下, 实际上造成了双师型教师的精力分散, 不利于“双师型”教师队伍的建设和发展。可以采取专家评价, 领导评价和自我评价相结合, 过秤评价和结果评价相结合, 加强诊断性评价, 全面的、动态的、实事求是地促进教师的发展。
此外, “双师型”教师是理论知识和实践能力都有较高水平或造诣的教师群体, 承担着比一般教师更为繁重的工作任务, 因此, 应制定“双师素质型”教师的奖励政策, 使“双师素质型”教师在晋升职称、骨干教师评选、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇, 以保证“双师素质型”师资队伍的稳定。
参考文献
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【关键词】职业教育；“双师型”教师；队伍建设
职业教育，不仅要求教师具有从事教育工作的理论素养，而且还要有实践技能。职业学校只有打造“双师型”教师队伍，才能淋漓尽致的体现自身特色，同时它也是职业教育发展的根本保证。
一、“双师”型教师队伍的现状
自2013年1月起，笔者运用问卷调查、文献收集、个别访谈等方法对瓯海区集团职业学校的“双师型”教师队伍进行了问卷调查。通过访谈得到了第一手资料，通过分析研究，笔者认为目前我区“双师型”教师队伍建设不容乐观，主要体现在三个方面：
（1）瓯海职业各学校在“双师”培养这一块也大手笔投入，但在执行过程中，不少老师安于现状，认为没有必要去参加“双师”培训，也不愿意参加企业实践。
（2）“双师型”教师应该注重梯队建设，在专业建设、产教结合、教科研，等方面能够辐射全校。但从问卷访谈中可以发现，一批技术精良的老教师面临退休，年轻教师刚刚走上教育岗位，中坚教师非常缺乏。
（3）调查中发现：深入生产服务第一线对塑造“双师”素质帮助最大，但合作的一些企业还无法提供生产岗位来安排教师实践。究其原因，主要在校企合作上，企业利益无法得到体现。
二、“双师型”教师队伍建设的途径
通过以上分析，根据本地区的实际状况，结合其他省市的研究成果，笔者尝试对我区中职学校“双师型”教师队伍建设从校本培训的角度提出一些建议。
1.“青蓝”结对
中职“双师型”教师队伍建设的重点之一是帮助新教师成长。从高校毕业进入中职的年轻教师，在自身能力上有“跛腿”现象，除了专业理论知识具有一定基础外，技能还很苍白。实施“青蓝”结对，可以充分发挥优秀教师的领头羊角色，帮助新教师实现一年达标、二年成型、三年成才的育人目标。
2.社企培训
社企锻炼培训工程主要依托企业挂职锻炼。虽然职业学校面临教学任务重、专业教师缺的现状，但学校要进行统筹安排，每年让专业教师深入企业生产第一线进行顶岗，顶岗结束由企业方对挂职教师的技能进行鉴定。职业学校要鼓励专业教师担任企业顾问，帮助企业培训员工，规范企业生产流程。
3.技能达标考核
技能形成以后，需要不断的巩固，另外，技能也需要发展。技能是动态的，为了使教师的技能跟上时代的步伐，学校要对专业教师进行达标考核：
（1）根据各专业的培养目标，制订《师技能达标考核办法》；
（2）根据《教师技能达标考核办法》，学校组织专业教师进行培训，提高专业教师的技能；
（3）每位专业教师要认真学习考核标准，确定自己的专业方向；
（4）专业教师技能达标考核每二年进行一次，考核大纲根据专业发展的趋势做适当的调整。这样做会促使专业教师不断更新和提高技能，以适应现代职教发展的需要。
4.“专家型”教师培养
“专家型”专业教师是专业教师队伍中的“师中师”。“专家型”专业教师在专业技术上是“技师”，在教科研能力上是“名师”。
（1）立足于成为研究者。学校要选拔专业骨干教师承担科研任务，要为他们提供展示的舞台，要提高他们的教科研能力，使之成长为市及以上教学名师等。
（2）着眼于掌握高技能。学校要依托国内外培训基地进行高技能培训，要轮流安排专业教师赴国内知名企业脱产挂职锻炼。通过培训，教师能为专业教学改革和发展提供很多有建设性的意见，会进一步推进专业发展。
（3）提高于科研积极性。学校要确定“专家型”教师的考核奖励办法，明确“专家型”教师的权利和义务，学校还要为他们创造进一步提高、发展的机会，力争把他们培养成为双师队伍的带头人。
以上四项培训工程即相互独立又呈现螺旋式提高，它们既可以独立，也可以组合，具体通过“送、下、带、聘”等办法进行。“送”是选拔理论薄弱、技能相对优异的专业教师脱产进修；“下”是专业教师下企业锻炼；“带”是以老带新，以强带弱；“聘”是指聘任企业精英担任专业教学工作。通过培训，一支年轻化的“双师型”教师队伍将会迅速成长起来。
总之，中职学校“双师型”教师队伍建设是个持续不断的长期工程，只有通过教师主体、学校本位和国家导向的多层面调控，制定出一套高效的“双师型”教师队伍培养和管理机制，才能促进中职学校“双师型”教师队伍不断走向成熟，继而推动职业教育的健康发展。
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2017年9月以来，我有幸参加了“双师型”教师的几次培训，通过培训收获颇多：
1、专业知识的理论学习和实践技能学习的收获
在专业理论和技能方面，了解了数字媒体技术应用专业的发展动向和最新成果，了解数字媒体技术应用专业的先进技术。在专业知识的海洋中，我努力吸取每一滴养份，勤奋的享受着这知识的盛宴。专业知识的广与深，让我深感以前知识的不足，我感到兴奋，也感到吃力，我天天坚持认真听课，做笔记，勤问勤动手。勤奋之余更多的去接受生活赋予我们的能力，更多的团体意识，更多的责任心，更多的与人共享。
2、教学手段的提升。
在科技高速发展的今天，旧的教学手段不能满足课堂的需求，而这次的培训学习，引进了现代教育技术，是久旱逢甘雨的及时和欣喜。现代教育技术的图文并茂、生动形象，大大增加了视听效果。激发学习兴趣，提高了课堂教学效率。培训带来的现代教育技术学习，成为了广大教师自身发展的内在需求。3．感受名师风采
通过这次培训学习，我深深体会到南宁十八的领导、老师的热情，感受到学员集体大家庭的温暖。在这里，四处弥漫着一股浓浓的暖意。为我们进行讲座的专家和学者兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人感佩，他们热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。
4．更新教学观念
通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。
在以后的教学中，我要做的是：
第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。
第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。我们必须是着眼于未来，采取科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。在今后的工作中还必须给自己定好位，必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。在培训班学习的这段时间里，来自导师的谆谆教诲，来自同学的倾情相助汇成了一股股沁人肺腑的暖流、汇成了一阵阵催人奋进的号角，支持、激励着我始终不敢有丝毫的懈怠和停留。展望未来的工作、学习之路，将是永无止境而又艰难曲折的，而我却愿在这快乐而无止境的追求中去实现自己的梦想。
摘 要：“双师型”职教师资培养与培训是目前提升职业教育质量的一大途径。文章通过对“双师型”教师的内涵辨析来厘清“双师型”师资队伍的发展目标，提出应以多元化标准要求和评定“双师型”教师，建设多元化的双师型教师队伍。并结合骨干教师培训工作提出了培训策略。
关键词：双师型：多元化；专业发展；培养策略
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001―7518(2011)01―0064―03
一、“双师型”教师的提出
我国职业教育中存在的一个突出问题是，职业学校教师实践技能普遍缺乏而严重制约了职业教育的发展，建设“双师型”教师队伍的战略就是在这个背景下提出的。最早明确提出职业教育领域“双师型”教师概念的是王义澄《建设“双师型”专科教师队伍》(1990，《中国教育报》)。文中分析了上海冶金专科学校培养“双师型”教师队伍的具体做法，主要是通过种种途径提高教师的技术实践水平。在政府文件中，第一次明确提出“双师型”是1995年的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》(教职[1995]15号)。《通知》第四条，“示范性职业大学建设的目标要求”中的第七点提到：师资队伍结构合理、水平较高，专业课教师和实习指导教师基本达到“双师型”要求。之后在《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》(教计[1997]95号)中也提到了“双师型”教师。该《意见》第一条有一项规定：“中级专业技术职务以上的本专业非教师职称系列的或‘双师型’专业教师2人。”在《教育部关于印发的通知》(教职成[2001]10号)中指出“十五”期间中等职业学校教师队伍建设的具体工作目标之一是使“双师型”教师达到一定比例。现存“双师型”教师队伍的建设已经成为我国职业教育发展的一项重要举措。
二、“双师型”教师的内涵定位
由于产生时间短，“双师型”教师尚没有一个确切的定义。国家文件中对“双师型”教师的定义都是从如何评定“双师型”教师的问题出发来进行界定的。如2000年3月教育部下发的《关于开展高职高专教育师资队伍专题调研工作的通知》(教发[2000]3号)中第一次使用了“双师型”教师与“双师”素质教师的概念，并对其内涵作出了解释：工科类具有双师素质的专职教师应符合以下两个条件之一：具有两年以上工程实践经历，能指导本专业的各种实践性教学环节。主持(或主要参与)两项工程项目研究／开发工作：或主持(或主要参与)两项实验室改善项目，有两篇校级以上刊物发表的科技论文。
学者普遍的对“双师型”教师的定义是，教师既具有扎实的理论基础和较高的教学水平，又具有很强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。也就是要求教师既具有教师的基本素质，又具有工程师(技师)的基本素质。在实际评定过程中，往往更简单地将其认定为是既具有教师系列职称，又具有专业技术资格证书的教师。而且“双师型”教师的发展要求教师在教师和工程师(技师)两个维度同步发展，如图一，希望教师沿着y=x这条直线向上发展。在这种思想指导下，职业学校教师纷纷争取考相应的技术资格证书，积累实践经验等，这在一定程度上促进了教师素质的提高。但是实际上这是对“双师型”教师结构的简单化、一元化理解。
在技师维度上，有技能级、技术级和专业级的不同职业类型，对应的技术资格证书又各有低、中、高三档。不同的职业有不同的要求，因此对不同专业的教师应该有不同的要求。培养技能级人才的教师自身可以获得技术级的证书，但是同时必须了解技能级的工作情境，对专业级也要有所知，这样才能指导学生获得和提升职业能力。仅凭一个标准要求教师向更高的等级发展显然是不合理的。
在教师维度上，有专职教师和兼职教师的区分，也有学历教师和培训师的区分，还有理论教师和实习指导师的区分。不同类型的教师所应具有的专业理论水平显然不是同一的。如果以同样的理论水平标准来要求这些不同的教师，只能使教师失去各自的特色，最后只剩下一种教师。
在实际环境中，要在实践技能和理论方面同时达到非常高的水平是很困难的。只有极少数人能在某专业领域既精通现场操作又有深厚的理论基础，同时还有高超的教学技能。要培养或培训出这样的教师需要花费大量的时间与巨额的经费，以此作为一般的师资培养目标是不符合实际的，也是不必要的。
因此这种将课程教师和技师简单复合的“双师型”定义是对所有教师进行一元化要求，发展下去会使教师队伍同一化。对教师个体来说。实践操作知识和理论知识水平趋同，失去自身的特色和长处，个人价值难以体现。对学校的师资结构来说，整个学校只有一种理论和实践均衡而不出众的老师，理论课和实践课和实习指导都由同一种老师进行，失去教学的特色和长处。教学效果难以保证。
职业学校教师结构应该多元化，评判“双师型”教师的标准也应该多元化。职业学校主要培养在生产一线工作的技能级和技术级人才，这个培养目标要求在教学中理论和实践并举，理论方面要求学生的基础理论扎实，专业理论够用且具备一定的发展潜力，这就要求有理论扎实的教师进行传授和提升。实践方面，既要求在实训基地进行各环节的操作训练，又要求在职业现场进行工作流程的整体实习：前者要求有能结合理论进行指导和讲授的实训指导教师，后者要求有丰富职业经验对职业情景了解透彻的实习指导教师。
理论知识和实践能力应该有机结合才能产生实际绩效。若只重视形式上的“双师型”，有两种证书就可以的话，必将导致教师盲目考证，而不是真正提高实践能力和指导学生实践的能力。因此一所合格的职业教育学校应具备各方面的高素质教师，以多元化的标准来指导和评价教师的专业发展，这样才能培养出合格的一线工作者。
根据以上分析，职业学校“双师型”教师的结构可以由图二的一支双曲线来表示。组成双曲线的各点表示各种不同的教师，每个点的教师都有对应的理论水平和实践水平。以A、B、C三点为例。A点对应较高的实践水平，而相应的理论水平则较低。这样的教师一般是从企业调入的专职教师或者是来自企业的兼职教师。这类教师对于工作现场有丰富的经验和过硬的专业技术，其教学任务就是指导学生实习以及用言传身教的方式培养学生的职业意识。在理论方面，达到能够组织教学的要求即可，不需要有很系统很深刻的理论素养。B点对应的是中等水平的实践能力和中等水平的理论教学能力。此类教师适合指导校内实训基地实践和进行理论教学，可以很好地将部分的理论和实践技能结合起来进行教学，引导学生在操作过程中进行理论分析与记忆，在理论课学习时以实践为目标。C点对应的是高理论水平低实践经验的教师。此类教师适合进行基础理论教学和新工艺的介绍等，可以凭借自身深厚的理论功底为学生的专业基础知识打下坚实
的基础，同时也可以负责更多的研究性任务。这些教师各有特色，各有专攻，组合起来的教育效果就是全程的高质量职业教育。
“双师型”教师队伍的建设应该把整支队伍建设成为双师均衡的结构。而不是关注个体教师的双方面同步发展。多元化的“双师型”教师个体组合而成的才是一支高素质的职教师资队伍。
三、“双师型”教师的培养策略
现有的“双师型”教师培养途径主要有：(1)从生产、科研第一线引进专业人员，充实现有教师队伍；(2)组织职后培训。提升教师的技能与理论水平；(3)鼓励考取专业技术等级证书；(4)推动“产学研”结合，促进新技术新工艺的转化与应用。‘
在这些途径中，进行职后培训是最普遍使用的方式。职后培训的内容一般包括教育理论、专业技术和企业实践三个方面。培训机构一般是安排教育学方面的专家老师向职业学校教师讲授教育理论，安排相关专业的专家教授来进行专业技术的提升，再安排一定时问的企业参观实践。这三方面的教学就像叠在一起的三张皮。各行其是，没有内容的交流与有机整合。只是机械地在时间上结合在一起。
讲授教育理论的培训者往往对职业教育的现实情况不了解，只是笼统的施教，其教授内容往往是教育基础理论、教育史、教育改革理念、教育技术理论等等。各个培训单位的教育理论内容类似，接受过多次培训的受训教师对这些已有涉猎，其提升效果自然不佳。而且这些理论泛泛而谈，也没有照顾到职业学校的教学特点，难以在职业学校实际教学中起到良好的作用。
专业技术方面则容易偏向理论的深化，而忽略职业学校教师应具备的特色专业知识结构，企业实践一方面容易流于形式，就是到企业稍作参观，没有深入学习。另一方面是只注重通过实践操作提高教师的动手能力，而没有关注企业的职业情境和工作流程。教师技能水平的提高有利于指导学生的操作，提高所培养学生的动手能力，这是学生能力的重要组成部分，也是对教师的能力要求之一。企业实践还有两个重心应该是了解职业情境和工作过程，前者是培养学生职业意识的根据，后者是教师进行课程改革设计的基础。对于企业来说，更看重职业学校毕业生的职业意识，包括其职业习惯、职业忠诚等。例如很多企业都遇到所招聘的职校毕业生一年内大量流失的情况。学生方面的原因主要包括：对职业期望过高、难以适应职业环境、应聘时没有职业意向、目标不明确等。因此职业学校教师的重要任务之一应该是帮助学生了解真实的职业情境，使学生做好职业准备和职业规划，避免盲目就业。教师专业化和职业教育改革要求职业学校教师具有课程创新设计开发的能力。而良好的课程设计应该以工作任务和工作流程为核心，围绕完成工作任务所需要的能力进行教学，才能培养优秀的技能级和技术级人才。教师在企业实践的三层面目标通过其自身能力系统的消化与整合，成为教师三层面的教学实践能力。
三层皮的教师培养培训模式是简单化机械化的能力复合，无法从本质上提升教师的“双师”素质。教育理论、专业技术和企业实践这三块不应该是割裂的，而是有机组合成一个整体的。任意一个方面若是脱离开另外两个维度自成为封闭的一层的话，则必然使得培训效果微渺，受培训者不得要领，难以结合到其教学实践中。教育理论必须是针对某方面专业技术教学的教育理论，并且融合进企业实践得来的三层面能力之中。专业技术的提升要结合企业中的工作任务工作情境等进行设计，同时应该在培训过程中就让受训教师体会到教学论、课程论和教育技术理论如何渗透到专业技术的教学和实践过程中。
为保证三方面能力的融合，自然要求培训具备更体现特色的培训理念与培训条件。在师资、设备、课程方面都需要改革与创新。例如师资方面，单纯的教育理论专家和单纯的专业技术专家无法保证知识的融合，因此对各方面培训师的沟通协作提出更高要求。
四、结论与实践探索，总结以上的分析，并结合参与过的职业院校教师培训和企业锻炼工作，可得出以下培训和锻炼职业院校教师，提升其“双师型”教师素质的实践策略!
(一)更新专业知识和提升专业技能相结合，突出技能训练
教师培训中应向职业院校教师介绍本专业领域的历史、行业发展趋势、技术前沿；围绕行业共性技术、关键技能。集中针对若干专题传授先进适用的新知识、新技术、新工艺、新方法；从本专业“双师型”教师的目标出发，设定相应的技能考核标准，强化专业技能训练，提高动手能力。
(二)深化课程改革意识和提高教学技能相结合，突出教学法研修
面向教学应用实际，为职业院校教师介绍职业教育教学的理论知识，宣传职业教育法规政策：以现代教育技术为辅助，进行专业教学技能的训练：尤其要以职业教育课程开发和教学法的先进理念为指导，采取课堂模拟、教案作业、教学示范等方式，开展观摩、评价、研讨和经验交流，同时结合理论学习、技能训练和企业实践的体会，探讨专业课的教学改革(含实践教学)；在专业设置、课程开发、教学设计、教师评价、教改研究等方面提高专业骨干教师的业务水平和能力。
(三)强化职业观念和实行下企业锻炼相结合，突出企业实践
组织职业院校教师深入企业，观摩学习，通过与企业技术、管理人员的交流。了解行业发展的现状和动态、企业的经营：介绍生产或服务的工作流程。交流新技术、新工艺，开展关键技能的培训实习：以调研、跟班学习和顶岗实践为基础，加强专业教师对职业情境的认知，积累企业实际情境的教学案例，促进职业学校的专业建设和教学改革，推动产学合作。
(四)整合培训资源和改进下企业锻炼机制相结合，突出双师素质培养模式创新
应充分利用教师培训基地、企业、学校实训基地等内外部培训和锻炼资源，发挥专家、企业、教师等各方面的能动性，因地制宜，设计和实施灵活多样的培训模式和下企业锻炼形式，优化双师素质培养的效果。以提高教师的专业教学能力为根本宗旨，在培训中可采取参观座谈、专题讲座、小组讨论，以及观摩实习、参与开发、上岗操作等多种形式：充分发挥教师的学习主动性和创造性，将企业锻炼作为教师成长的硬性要求，通过经费和时间的保障，避免双师素质团队建设流于形式。
总之，双师团队建设关系到职业院校的生存与可持续发展，需要提到与教学改革同等重要的地位。在实践过程中，务实和创新应作为主要指导理念，从机制和形式各方面进行创新设计，以提高职业院校教学质量和吸引力。
参考文献
[1]关于开展高职高专教育师资队伍专题调研工作的通知[Z]，教发[2000]3号。
【“双师型”教师的培养途径】推荐阅读：
河南培养“双师型”教师10-04
双师型教师途径01-28
双师素质教师培养计划06-09
双师型教师建设规划09-26
双师型素质教师论文01-26
双师型教师培训心得03-27
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李勇生 双师型教师队伍建设07-26
关于加强“双师型”教师队伍建设实施意见01-24
高职教师人文素养培养途径论文10-23
