课标再学习心得

课标再学习心得（共10篇）

课标再学习心得 篇1

杜有虎

基础教育新课程改革是一个系统的工程，它涉及到教育教学各个方面的配套改革。其中，最为重要的就是观念的更新，只有观念的更新，才能够有效促进教学行为的转变，才能产生新的教育效果。这是因为教学对象具有以下不同特点，这些特点决定我们必须更新观念。

１、学生不是无生命的物，而是具有独特生命意义的人。学生是有主动生命形式的人，孩子与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。因此我们必须尊重孩子、理解孩子。了解他们的内心世界。不要把孩子看成是学习的机器，或当作宠物来养。不仅要关注学习、健康等外显的东西，更要关注孩子是否快乐、情绪是否稳定等心理的东西。使孩子成为身体健康、心灵健康的人。这是现代健康的主要标准。

２、学生学习生活不是为成年做准备，而是人生最美好、最主要的阶段。我们普遍存在的一个观点是，孩子的学习是为成年做准备。因此不会说话就开始认字，会说话就开始数数。各种补习班、特长班把属于孩子自己的空间和时间完全占据，使孩子非常疲劳和紧张，使童年失去了应有的欢乐和美好。从人生的起步，或者说刚开始懂得感受生活，就留下无法弥补的遗憾。因此我们应该淡化或放弃这种功利的目的，把学习看成孩子童年生活的一部分，看成人生的重要阶段，给孩子松松绑，多制造一些属于孩子的乐趣。这样，即使您的孩子不能成为人才，至少也是个快乐的人。

３、知识不是学得越多越好，而是要学那些有用和有价值的知识。不只是书本上的知识才是知识。因此也不只是看书写字才叫学习。因为书本教材更多提供的是理论型的知识，如概念、原理等。还应包括经验型的知识和方法论的知识。因此，要把学生的学习引向广阔的领域。如：如何与人交往；如何提高生存能力等都是现代社会非常重要的知识。

什么知识是有用的？反过来说，就是有些知识是无用的，如（带分数加减法，繁杂的四则运算，作文技巧），这些今天学生不会用，明天不可能用。未来不需要用的知识塞给学生，是在消耗孩子的生命。有用的知识是对学生未来发展、自身素质提高有作用的，是学生在未来生活中用得上的知识。或者说“物有所值”的知识。我向来反对作文教学教技巧。如何开头、如何结尾，有多少种开头结尾方法等等，形成新的“八股文”。我从来不给孩子买作文技巧、作文入门之类的书，鼓励孩子看书、写日记，用文字表达心声，这才是正路，社会上有些班，看似见效很快、速成，实则在坑害孩子。

４、学习是主动的建构，而不是被动的灌输。一是要主动获得知识，强调学习的态度。因此要注重孩子的内心需要。注意激发孩子的学习愿望。那些考上北大、清华的学生，都是学习轻松主动的。高压之下，学生学习效果不会很好，或者产生逆反的心理，有的甚至产生心理障碍。一看书，就头痛犯困；一上学校就拉肚子。使学习无法进行。学生始终处于被动的学习状态，丧失学习的动力，甚至从此打下灰色的人生基调。二是要愉快地获得知识，说明学习的情感十分重要。因此要注意培养孩子的兴趣。兴趣是最好的老师，它不但能给人以强大的学习动力，而且能够激发无穷的创造力。传统的教学，不太注重学生的兴趣，上课和活动往往从学科体系的建构出发、从社会的需要出发、从学校的要求出发，而最根本的一条——学生是否感兴趣，恰恰被严重地忽略了，从而造成了“学海无涯苦作舟”这样一种普遍性的错误认识。三是要具有获得知识的能力，因此要教给孩子学习方法，培养良好的学习习惯。就小学生而言，方法和习惯常常是统一的，许多习惯本身就是方法。比如读书的习惯、记日记的习惯、关心时事的习惯以及课堂上专心听讲的习惯、积极回答问题的习惯。这些都既是习惯，也是方法。养成了良好的学习习惯，同时也就掌握了学习方法，不仅于获得知识有益，而且对于孩子的终身学习，增强在未来社会生存和发展的本领都是有好处的。

５、学生的智力不是完全一样的，而是各有特点、各具潜力的。目前我们对智能这个概念的界定或者说是认识是非常狭隘的。美国著名的心理学家霍华德&8226;加德纳提出了多元智能的理论，并成为了当前课程改革的一个重要的基础理论。他认为，人类的智能有以下七种，即：语言智能，就是诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力。数学逻辑智能，就是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。空间智能，是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这模式的能力。音乐智能，就是人对声音和乐感的感受和领悟能力。身体运动智能，是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。人际关系智能，就是理解他人的能力。自我认识智能，就是深入自己内心世界的能力。

多元智能理论给我们的启示至少有两条：一是要如何看待智能。可以肯定地说，这七种智能对不同的人来说都是至关重要的，它们没有等级之分，没有雅俗之别。对于特定的文化和社会环境，每一种智能都有不可替代的价值。在水手的群体中，智能就意味着航海的能力；对于音乐家来说，智能就意味着乐感；对于厨师而言，智能就意味着能做出精美的菜肴。智能的高低是相对而不是绝对的，智能的内涵是多元而不是一元的。二是如何根据不同的智能类型来因材施教，也可以说进行智能培养。首先要发现孩子的智能类型，如果孩子的语言智能比较发达，就可以进行文学方面的有意识的培养；如果感觉孩子身体协调能力差，那肯定是身体运动智能较差，可以让孩子多参加一些体育运动。值得注意的是，每一种智能的高度发展或者每几种智能的优化组合都能够造就出高素质的人才，人才并非都是语言智能、数学逻辑智能高度发达的结果，我们的眼界大可以放宽，帮助孩子找到适合他自己的智能发展的出路，而不是强制改变他的智能发展方向，那样很可能造成一些不该发生的悲剧。

让我们给孩子创造一些空间，使他们自由健康地成长！

再次学习《小学语文新课标》心得 篇2

一、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？我们不能受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

新课标学习心得 篇3

院西小学 杨雪丽

新课程走近我们已有多年的时间了，几年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。在教学实践中，我主要采取了以下几点作法：

一、加强学生语文素养的培养

语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培养学生语文素养的做法：

1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。

语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。

2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。

从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

二、注重学生的阅读背诵

我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段；2.说——说探究的内容；3.问——问不懂的问题；4.帮——帮助解决疑难。以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

新课标学习心得 篇4

美国匈牙利著名数学家乔治·波利亚曾说过：“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍。”

数学作为一种文化课程，它的重要性毋庸置疑。我们在数学教育既要让学生掌握现代生活、学习所必须的知识与技能，还要让学生看到数学在思维能力和创新能力方面的不可替代性。《数学课程标准解读》中提出：应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

在我们学习的过程中，我们得不断地体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。而数学知识之间，由于他们相互补存、归纳、延伸，所以有很强的递补性。所以我们在遇到一些实际问题时，大多时候都需要应用数学的思想来间接的解决问题（应用意识）。这时我们一般会通过建立数学模型（模型思想）。而在建立数学模型过程中，首先需要收集数据、分析数据（数据分析观念），进而对分析出的数据类型用不同的符号表示（符号意识），从而了解数与数量、数量关系等方面的联系（数感）。然后通过合理的推理过程（推理能力），运用自身的运算能力来解决问题（运算能力）。

而在建立数学模型的过程，也许我们会遇到一些用现有知识无法来解决或解决较为复杂的问题，这时我们就需要有一种创新意识。比如，我们在小学时，只学到了自然数，而引入负数以后，很多问题就可以迎刃而解。而正负数表示的是一种相反意义的量。而正负数以及0又统称为有理数，之后引入数轴，有效的解决了两个物体相互将的位置关系（空间观念）。而引入数轴，我们又通过了图形描述来分析问题（几何直观）。

从对一个实际问题的建立数学模型来进行讨论，我们可以看出在平时的教学中，正确的加入数学文化教育，即它的思维方式教育。可以有效的促进学生对现实生活理解。从而更加的理性化、科学化。

但是，在这些方面，由于每一个学生理解和认识不同，所以在数学的认知程度上就会出现一些差异。所以在《标准》中提出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在这里，《数学课程标准》所使用的是数学教育，这就更加体现了教育过程中学生的重要性。

波利亚曾还曾提到：“对学生灌注有益的思维习惯和常识也许不是一件太容易的事，但一个数学教师假如他在这方面取得了成绩，那么他就真正地为了他的学生们（无论他们以后是做什么工作的）做了好事。能为那些70%的在以后生活中不用科技数学的学生做好事当然是件最有意义的事情。”

学习新课标心得 篇5

我和同事陈婷婷分三次到（11月28日、12月5日、12 月12日）安贞里第一小学，学习《全日制义务教育语文课程标准》，我发现与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》相比，从内容到形式都有较大的调整变化。通过学习，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对该如何在课堂中实践新课标的精神也有了更多的思考，不管是“识字和写字”、“阅读”、“写话、习作”还是“口语交际”、“综合性学习”，2011版的新课标处处都是以学生为中心，以培养学生的能力为目的。下面我将这次学习的体会总结如下：

新课标更加注重保护学生的个性。学生是独立的有思想、有主见的行为个体。老课标低段口语交际板块，要求学生听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。但新课标将“精彩情节”改为“自己感兴趣的情节”。虽然只有几个字的差别，但这番改动非常尊重学生作为一个独立的人的感受和主观意见。老课标所谓的“精彩”是教师或教参已经定位的东西，在学生看来，教师所谓的精彩也许平淡无奇，因此在复述时，难免失去兴趣。而新课标让学生复述自己感兴趣的情节，其结果是大不相同的。只要是自己感兴趣的都可以，摆脱了教参教师的束缚，给学生最大限度自由选择的权力，学生感觉被尊重了，因为学习起来更有积极性。

新课标构建的新课堂，是一个让学生的心灵得以放飞，情感得到宣泄，知识得到更新，能力得到提高的艺术殿堂。我将带着自己对新课标的理解，把它付诸到教学实践中去，不断学习，不断实践，不断反思，走出一条新的道路。

新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。

于2012年8月24、25日参加市教研组组织的《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》培训活动，从中受益匪浅，感受很深。对小学语文课程有了更多的认识与了解，对自己的教学观点和做法进行了反思，接下来，我来浅谈自己的学习体会：

一、语文课程标准概念的深化

时代在变化、进步，在变化与进步的同时，小学语文教育也有一些改革。十年的课改实践，为语文教育提代了丰富的经验。在语文课程标准（2011年版）中，更强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。在书中，对阐述课程性质里也有了更多的变化，如在“前言”中“语文是人类最重要的交际工具和信息载体”，将“语文”改为“语言文字”更为确切。除了字面上的改变，课标中还加深对语文课程性质的认识，特别突出了语言文字的运用，在教学实践中凸出语文教学由“人文唱主角”向“语言为中心”转变。

语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，还注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

二、语文课程标准中课程目标与内容的变化

在对课文课程方向有所认识后，小学语文课程标准（2011年版）对语文课程目标与内容也有所改动。课程目从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，主要目的在于语文素养的提高。特别是在学习过程中，培养爱国主义、集体主、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，加强对创新与合作精神。

在对不同年段教学也有小小的变化，如第二学段(3～4年级)识字与写字版块中，对认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写，这与原课程标准中2000个左右会写汉字中，足足少了400个左右，对比原课程，新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低。因为过度书写对小学生的身体发育会造成危害，新课程在这里体现以人为本，考虑学生的心理和身理的健康发展为主。所以减少写字量，这对减轻学生的负担,降低教学难度都有着积极的意义。

三、语文课程标准对教学方法的要求

在教学方法上，语文课程标准也提出一些新的改变。比较明显的是充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引寻学生掌所致语文学习的方法，为学生创设自主、合作、探究学习的环境。与此同时，在教学中努力全现语文课程的实践性和综合性，特别学生的创新精神和实践能力的注重。在对教学方法中具体要求如下：

1.关于识字与写字教学

识字与写字就中、高年段阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点与难点。在教学中，应注意儿童的儿理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的个性特点和生活经验。不仅如此，要运用多种趣味的识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，多采用活动和游戏的形式，注意拼音在现实语言生活中的运用，从而提高识字教学效率。

2.关于阅读教学

阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在引导学生钻研文本的同时，还应沉浸在其情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，有所思考，有所思想启迪。教学中，不应以教师本身对文本的分析评价来传递于学生，代替学生的体验和思，而是通过合作学习解决阅读中的问题。

在教学过程中，提倡多元化、多角度的阅读，拓展思维空间，一定要远离逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。“有感情的朗读”是朗读中的要求，学习恰当的语气语调朗读，且自然。阅读不单单是读，还不能脱离语文运用的实际，不能死记硬背的方法。这就要求培养学生广泛的阅读兴趣，开展有关的阅读活动，创造展示与交流的平台。

3.关于写作教学

我们知道，写作题材来源于学生的生活实际，让学生想于去写，乐于去写。新课标再次提出要引导学生关注生活，热爱生活，写于生活，从而表达自己内心世界的真情实感。作为教师，为学生的写作应提供有利条件，尽量甚至不要对学生写作进行束缚，鼓励自由表达为主，但不是放任自由，在平时练笔指导中，改进作文命题方式，提但是学生自主选题。

其实写作是与阅读、口语交际、日记教学之间互相联系，互相促进，利用丰富的写作形式，利用信息与网络化的优势，增强学生创造性的表达，提高其写作能力。

4.关于口语交际能力教学

应该说从小学一年级时，教材就开始针对学生训练说话能力，在新课标中就明确表示，口语交际能力是现代公经的必备能力。口语交际就是听和说互动的过程，在交际情境中才能更好地使学生进行，轻松、浓郁的交际情境才有能使学生更好地表达自己内心想说的话。然而题材，就是选择贴近生活的话题，让学生有话说，乐于说，教师在其中只担任倾听与引导的角色。

以上就是我在义务教育小学语文课程标准（2011年版）学习体会，学习是无止境的，在新课程里还有我们要深入学习的精华。我们只有理论与实践的结合，不断进步。

学习《义务教育小学语文课程标准》心得体会

嘉积镇华联小学 吴清燕

我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。

教师要成为学生的促进者

教师作为学生学习的促进者有五大内涵：知识体系的构建者，学习活动的指导者，学习过程的激励者，学习能力的培养者和人生的引路人。新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。教师的角色转变到“促进人的发展”上，一切为了每位学生的发展。所以教师成为学生学习的促进者是与新课程的理念相适应的。

1、在语文课堂上，当学生在观察、讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

2、在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育低下的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和生理缺陷的学生，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生，面对学生的活动成果，教师应喜出望外、赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”；面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的?”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”同时还特别应处理好和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对学习内容中的知识的质疑和对老师的超越。这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲，让学生焕发出生命的活力。

3、新的课程标准完全改变了以往课标“知识——能力——情感”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。因此，教师在使用新课程标准的过程中，主要也应关注，如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确?不是仅仅关心学生对某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手?

4、学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趋等都会受教师潜移默化的影响。作为思品教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。这就要求思想品德课教师按公民的道德原则和规范去塑造自我，实现“超我”。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》学习总结 大致坡中心小学 钟丽容

在8月24.25日这短短的两天时间里，我参加了2012年海南省小学语文课程标准（2011版）培训。通过本次培训学习，收获甚多。在这里，我们聆听专家讲座、反思教学实践、交流心得体会，匆忙有序，受益匪浅。综观新课标，我认为有以下几个方面值得重视：

一、课程性质明确定位——“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”

长期以来，由于没有对于“语文课程性质”这一原点、核心概念的科学、明晰、统一的阐释，衍生出一系列自说自话式的、无谓的争论，使语文课程的研究和实践陷入了误区和混乱。现在，理论研究者普遍倾向于认同将“言语性”作为语文课程、语文教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质是“言语习得”，因为语文课程、语文教学的目的是提高学生的言语能力（包括言语理解和言语表达两个方面）。新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”；独特个性是“学习语言文字运用”，这一课程定位突出了语文课程的独当之任。正如有的研究者指出的那样，语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是“实践性”的课程，涉及的目标非常广泛，是“综合性”的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。

“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次。新课标从“语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面论述，而且将重视语言文字运用能力培养的思想体现在课程标准的各个部分，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。这对于切实纠正语文教学实践中出现的一些非语文、泛语文的现象具有重要的意义。

二、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、多积累

在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。

作为母语教育的语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢？当历经十年课改的种种探索之后，人们静心思考这一问题时忽然发现，原来这是一个似乎早已有明确答案、本应不成问题的问题。语文教学必须以语言文字为核心，必须以语文学习活动为主要形式，必须以提高学生的语言素养为根本目的。具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。正是基于这样的认识，新课标对语文课程的“实践性”作进一步强调，并提出“多读多写，日积月累”“体会、把握”等具体方法，这恰恰体现了对母语教育特点的正确、科学的把握。

此外，新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象，具有很强的现实针对性。新课标还指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。正如温儒敏教授所说：阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。

新课标提出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”同时，首次明确界定了“有感情地朗读”。笔者认为阅读教学中“有感情地朗读”最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了“自然”的朗读要求，非常具有针对性。

三、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量

就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务,不但每周上一节写字课形同虚设，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真正写字的时间少得可怜！有的教师教学中习惯用播放课件指导写字,即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。

基于这样的认识，在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”；将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求。新课标在教学建议中强调识字写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。

在培训中，聆听了专家解读新课标，习得了在新课标下阅读教学新理论和思想。阅读教学要树立大语文观，语文教学思维的原点和终点指向学生语文素养的提高；让语文课回到语文本身，阅读教学的重要任务是通过教学，让学生学会阅读、学会表达；重视在优秀诗文的诵读中培养想象力。小学语文阅读教学的目标是学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；具体的阅读方法、阅读能力的培养；学生语文素养的提高。知道阅读教学强调多重对话，对话是多元而又开放的。教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。新课标不仅强调学生主体，也强调了教师的作用。

学习《新课标》心得体会 篇6

自主学习是新课程标准所倡导的学习方式，学会学习，学生才能自主学习;只有自主学习，学生才能学会学习，因此，在教学中，要构建自主、开放的学习环境，使学生“想”自主学习、“能”自主学习、“会”自主学习。

在教学中，我们要按照新课程标准的要求，正确处理好学生自主学习和教师引导的关系。怎样做到“教”与“学”的和谐统一呢?

首先教师要做好“角色”转换，从站在讲台上的传授者变为与学生共同学习的参与者。要关心爱护学生，随时了解学生的认知水平和思想状态，营造融洽、宽松的学习氛围，把自己看作是学生的伙伴，与他们无拘无束地交流，并尽可能为每个学生提供张扬个性、展示自我的机会，使他们在品尝成功的同时感受到学习的乐趣。

其次，教师要当好课堂学习的组织者和引导者，要调控时间和节奏，做到讲练结合，张弛有度。该讲的一定讲，该“导”的.必须导，要充分挖掘一切可以利用的教学资源，科学地设计教法，优化教学过程。“讲”在关键处，“导”在迷茫处，老师不忙评价，而是因势利导。如果教师不及时引导，学生就不可能有富有个性的思维，多角度、有创意的见解了。

再次，教师的指导必须与学生自主学习有机地结合。学生的“主体”作用发挥得如何，关键在教师的“导”，课堂上一切活动的设计都根据学生的“学情”来设计。而具体到数学这门学科，我们又该怎么做呢?

一、捕捉生活现象，引入新知。捕捉生活中的数学现象，就是在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。

二、转变学习方式，获得新知。新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会;在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通;在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。

三、发展个性，创新学习。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生批判思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解问题。充许独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一位学生。发展个性，创新学习要求教师吃透教材，努力为学生思维活动提供最大限度的伸展空间。让学生有机公充分展示自我。

四、游戏学习，体验新知。练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果能把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。

研课标说教材学习心得 篇7

尊敬的各位领导、老师们： 大家好！

本学我县组织开展了“研课标说教材”活动，通过“研课标说教材”活动，使我受益匪浅，它加深了我对课程标准、对教材的理解，给我今后的教学指明了方向。

此次活动，要求运用知识树说教材:说清楚新课标对本年级、本学科的基本要求；说清楚教材的编写意图和编写体例；说清楚教材内在的结构和逻辑关系,对教材内容系统分析,结合教材内容提出教学方法建议,对教材的处理提出合理建议,如何在课堂上进行多元评价等。这一系列过程使我加深了对课标、对教材的理解，增强了驾驭课堂的能力。

通过本次学习，我意识到老师要从整体上把握整个学段的教材，把握课程标准，用心钻研教材，熟悉课标是每一位教师备课时必不可少的一个重要环节。所以，教师要对课程标准的要求，教材的内容烂熟于心，不仅如此，对于教材的结构、教材在整个学段中的地位和作用，也应做到心中有数。在当今课程改革的浪潮中，构建高效课堂是最终的目的。构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。要把本学科的整个学段的课本对照新课标仔细研读，在理解的基础上画知识树，然后写教材分析。通过知识树使整个研说过程系统、条理、清晰。让我更好地学习了课程标准和把握新课标指导下的教材体系，更好地掌握教材、驾驭教材、挖掘教材、整合教材.当前提高课堂教学效率是大势所趋，本次学习让我认识到提高课堂效率的前提就是把握教材。而作为一位教师，先是要把握整个学段的教材。不管是哪个学段的老师，都要反复阅读教材对有关的知识进行整合，这才完成了知识建构，从而使我们的教学游刃有余，挥洒自如。所以，在今后的教育教学工作中，要进一步细化解读《英语课程标准》和教材，领会其精神实质，转变新的教材观。我想在以后的学习与教学中，认真把握教材体系，挖掘教材的精髓，打好基础，稳扎稳打，抓好自然常态下的每堂课。让知识树进入到我们的日常备课中、教学中去。

总之，通过本次活动使我意识到要做一个好老师，就要多学习，深挖掘，深研究我们的课标、教材和学生，只有这样才会成为一位与时俱进的优秀老师。

新课标物理学习心得 篇8

为了尽快适应物理教师岗位，提升自己的物理教学能力，我认真的学习了物理新课标标准，对于新课程标准的学习我谈一下我的心得体会。

在学习新课标的过程中，是我体会最多的是教师的教学理念的转变及其正确认识新的学习方式。

在认识新课标的教学理念上，我们应摒弃旧的以教师为中心的填鸭式教学继而切实按照新课标的以学生为主体教师为主导的新的教学理念。新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把书本的知识复制给学生，而把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新课程标准与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的权威代表，我们应切实认识到学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。在教学过程中，只有改变了我们的教学理念才能在教学中改变我们的教学方法。

正确认识新的学习方法也是我们学习新课程标准的一个重要环节。在旧的教学理念下，我们一直是在以教师为中心的教学中学习。在旧的课程标准下，按照教师要求进行填鸭式教学，对实际教学的教学成果来看这种填鸭式的教学是不利于学生的全面发展。对比我国教学与欧美教学的差异，我国的高水平人才较欧美来说比例太少，究其根本原因是由于我国教育的教学标准过于落后，故此制定了新课程标准。在新课程的中我们应摒弃旧的学习方法而学习新的学习方法。新的学习方法主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。德国哲学家叔本华曾说：“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛”。在新的课改中，特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的“活动建议”，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的

学习方式，是现实的要求和未来的需要。

新课标学习心得体会 篇9

——小学数学新课标学习心得体会

通过学习《小学数学新课程标准》，我除了对新课标的要求有了进一步的认识外，心中的疑惑也逐渐明朗起来，可谓收获颇丰，茅塞顿开。新课标提到的：“让学生在学习活动中体验和理解数学”给我的感触很深。我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分发挥的空间，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的快乐。因此，通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：

一、在教学情境中体验数学的趣味 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。

二、在生活实践中体验数学的价值

在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。《数学课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。数学源于生活。因此我教学时注意紧密联系实际，从学生实际生活经验入手。培养学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。能让学生感受到数学就在身边。生活中充满了数学。从而以积极的心态投入学习中。

三、在自主合作中体验数学的探索。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式”而实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。合作学习的关键在于何时合作，我觉得在以下几种情况下必须合作：1，所学的知识是难点，学生感到有难度，有困惑。2，所学的知识是重点，学生需强化该知识点。3，所学的任务较重，较难，需要大家分工。如果只把合作学习当做形式而放任自流，那时无效的合作。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。

《小学语文新课标》学习心得 篇10

一、要加强学生语文素养的培养

纵观语文教学中的名家，个个都注重了教会 “做人”的基本能力。因此，语文教学必须以学生为中心，为主体，提高学生的语文素养，为学生的今后学习和发展打下坚实的基础。这种基础就是听、说、读、写的基本能力，也是对一个人语文水平高低的最好评价。当前在语文教学中许多老师受教育部门的考试和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来，培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、要加强学生的阅读与背诵

俗语说：“书读百遍，其义自见” ，“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古人早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，熟读成诵，积少成多的道理，然后融会贯通，化为已有。由此可见“读”在学习语文中还是具有相当重要的作用。我们在阅读教学中不能纯粹“为讲而讲”，学生不能纯粹“为学而学”，这样的“方法”看似灵活多样，课堂也很热闹，可学生学完后遗忘很快。就像走马观花式的旅游，仅是“到此一游”而已。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。六年课外阅读总量应在100万字以上。读背无疑是积累语文素养的好方法。朱熹曾经说过：读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种感官活动的协同作用。因此只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、语文要生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为依托，解决语文课程的抽象性的问题。从而引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表一些与课堂毫无意义观点，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚观点，折射出了儿童纯真的天性，闪烁的智慧。生活即课堂，培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

四、要注重语文学习体验，激发学习兴趣。

体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。课堂中要突出学生的主体地位，拓展学生自主学习、思考、体验的时空，提倡个性化的理解，注重学生认知、思维等心理的活动过程，把体验性学习应贯穿在语文教学的全过程。学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴说，用手操作──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，教师要在教学中为学生设计体验的程序，让学生在体验感知、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，迪启智慧。学生学习的真谛在于“自悟”，所以要充分调动学生的学习主动性，但因为学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。新课程标准更加注重快乐教学，快乐学习，让学生在兴趣的驱动下主动学习是我们践行的目标。