法律硕士论文

法律硕士论文（通用8篇）

法律硕士论文 篇1

本内容凯程崔老师有重要贡献

法律（法学）专业学位与法学（非法学）专业学位，不管在报考条件、考试科目、考试内容要求上都存在很大的区别，但是很多考生都没办法好好区分。聚英厦大考研网整理了两者之间的异同处，希望能助你正确区分，正确选择合适的专业，准确备考。

相同点：两者都是专业学位硕士的类别之一

不同点

1.专业代码

035101法律（非法学）

035102法律（法学）

2.初试科目

法律（非法学）：

①101思想政治理论②201英语一或203日语③398法硕联考专业基础（非法学）④498法硕联考综合（非法学）

法律（法学）：①101思想政治理论②201英语一或203日语③397法硕联考专业基础（法学）④497法硕联考综合（法学）

3.报考本专业硕士研究生的特殊要求

法律（非法学）：之前所学专业为非法学专业(普通高等学校本科专业目录法学门类中的法学类专业[代码为0301]毕业生、专科层次法学类毕业生和自学考试形式的法学类毕业生等不得报考)。

法律（法学）：之前所学专业为法学专业(仅普通高等学校本科专业目录法学门类中的法学类专业[代码为0301]毕业生、专科层次法学类毕业生和自学考试形式的法学类毕业生等可以报考)。

4.学制

法律（非法学）专业学位的学制一般为3年；法律（法学）专业学位的学制一般为2年。

5.试卷结构及考试内容

法律（法学）硕士考试试卷采用闭卷，笔试，考试用时180分钟。试卷满分为150分。该专业分为专业课一和专业课二。专业课一：包括刑法学和民法学两部分内容，分为单项选择题、多项选择题、简答题、论述题和案例分析题五种题型；专业课二：包括法理学、中国宪法学、中国法制史三部分内容，分为单项选择题、多项选择题、简答题、分析论述题四种题型。

法律硕士论文 篇2

提及美国的法律教育, 我们都知道美国是当今世界上法律教育规模最大的国家。在美国的法律教育中以下几个事件尤为重要:1784年美国有名的里夫斯 (Tapping Reeves) 法官在康涅狄格 (Connecticut) 的利奇菲尔德 (Litchfield) 创办美国历史上第一个正规的法学院——the Litchfield Law School。1817年哈佛大学设立的哈佛法学院是美国第一个大学创办的法学院, 也是美国现存法学院中最古老的法学院。在跟后的几年内法学院占领了律师行会的世袭领地, 律师入门前的教育从行会转到大学。1829年美国最高法院法官斯托雷 (Joseph Story) 就任哈佛大学法学院法律客座教授, 他重构了哈佛法学院的课程, 确立了美国法律教育的职业方向。1870年哈佛大学校长查尔斯·威廉·艾略特 (Charles William Eliot) 任命兰戴尔 (Christopher Columbus Langdell) 为哈佛大学法学院院长, Langdell引入了判例教学法, 进而取代了过去的讲授法, 并有意促使法学院成为大学毕业生入读的职业学院。在1871年, Langdell把2年制的法律课程改为3年制, 其他法学院亦相继跟随, 而美国各著名法学院亦开始有“后学位化”的趋势。在第一次世界大战时期, 哈佛大学和宾夕凡尼亚大学率先宣布将法学院课程定为研究院课程。这些改革为法律专业学位奠下了基础, 使美国的法律教育有了一套完整而又富有特色的大学本科后法学教育。

在众多的法学院中, 1878年成立的美国律师协会 (American Bar Association, 简写ABA) 和1900年成立的美国法学院协会 (Association of American Law Schools, 简写AALS) 建立了一套比较完备而严格的行业规章, 为改善美国的法学教育和美国律师业管理工作发挥着关键性作用。美国律师协会给法学院的学生作明确的指导, 对一个律师应掌握的知识、具备的技能和职业观念作了严格的规定。美国法学院设置的学位有法律博士 (Juris Doctor, 简写JD) 、法学硕士 (Master of Law, 简写LLM) 和法学博士 (Doctor of Juridical Science, 简写SJD) 。美国的法律博士学历就相当于我国的法学本科学历, 在课程设置上与我国法本课程一样。美国的法学硕士学位属于研究生教育, 一般是已经获得法律博士学位或者在其他国家获得了法学学士学位的学生攻读。去其学制为一年至二年, 学习方式一选修课为主, 并且允许学生增修学分代替毕业论文。美国的法学博士一般是有已经获得法学硕士或者法律博士学位的人攻读, 其学制为三年至五年, 学习内容主要是撰写学位论文, 并从事一定的法学教育研究工作。

1.1 美国法律教育的培养目标

美国法律教育的主要目的是培养合格的律师, 法学院就集中力量进行律师技能的培训, 即使有学术性探讨也是作为培养合格和优秀的律师而附设的, 在法学院并不占主导地位。法学院对学生的要求是了解法律、包括判例、了解运用法律的必要程序和技巧、培养学生按照律师的习惯来思考和分析问题, 并能使法官接受你对案件的分析和对法律的理解。所以美国法学院的法律教育中缺乏对学术型法律问题的研究, 这与美国法律教育的目标相一致。同时这也导致学生在学习中侧重实用课程, 不关注学术型问题。绝大多数学生只关心必修的法律课程和与自己职业有关的选修课程, 关心毕业后通过律师资格考试, 对法哲学、法史之类的课程很少关注。但是这不意味着美国法学院的学生没有学术性研究, 相反他们集中了美国社会人文科学学术能力和水平最出色的人才。美国大学中不同院系之间的交流是很频繁的, 法学院甚至聘用教师来之外系的教授为学生讲授其他学科的知识。

1.2 美国法律教育的培养模式

美国的法律教育模式更多是在体现职业教育的性质, 是直至取得法官、检察官、律师等职业资格的整个法律教育过程的制度设置。美国的法律教育过程分为两个阶段:第一个阶段是在大学进行的为期四年的非法学专业的学习。这是因为美国的法律教育属于本科后教育, 即研究生层次的教育。法科学生必须是在具有一个非法学专业的本科学位后才能进入到法学院学习。第二个阶段是为期三年的法学学习。它要求进入法学院的学生必须经过严格的入学考试, 毕业后就能参加各个州的律师资格考试。

1.3 美国法律教育的教学方法

对美国法律教育有表率和带头作用的哈佛大学和耶鲁大学采用的是“诊所式法律教育”和“判例式法律教育”。诊所式法律教育兴起于20世纪60年代, 是有美国法律职业责任教育委员会与福特基金会共同建立法学院建立法律诊所, 其主要是模仿医学院利用诊所实习培养医生的形式, 教师指导学生参加实际的法律应用的过程。诊所式教育法在教学中以学生为主体、以教学为目的、以法律援助为手段, 采用案件讨论、角色模拟、单独指导、在诊所中实习等方式, 注重学生实践能力的培养。判例教学法于1870年当时担任哈佛大学法学院院长的克里斯托佛·哥伦姆布斯·朗道尔教授创立。后来逐渐成为有名的“哈佛模式”, 其在19世纪80年代才受到教师的重视。判例教学中教师扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论, 培养学生分析问题的技能、口头辩护及语言表达的技能。由于美国的法律教育在性质上属于职业教育, 法学院注重培养学生的实践能力, 在教学方法上主要是以用诊所式教学法和判例教学法为主, 但是学生编辑刊、模拟法庭教学也颇具有特色。

2 美国的法律教育对我国法律硕士教育的启示

当今美国的法律教育作为美国传授法律知识、法律技巧的重要途径, 其强烈的社会实践性、明显的实务风格, 简明扼要的培养目标、注重实践的培养模式以及灵活实用教学方法, 对我国法律硕士教育领域出现的重理论轻实践的失衡现象具有重要的借鉴意义。

2.1 借鉴美国法律教育中简明扼要的培养目标

美国的法学教育是在学生通过第一学位的教育获得科学素养和认为素养的基础上开展的法律专业教育, 其培养目标比较单一, 就是培养合格的律师。而我国的法律硕士培养目标较为繁琐, 虽然教育部明确规定了法律硕士的培养目标, “为法律职业部门培养具有社会主义法治理念、德才兼备、高层次的复合型、实务型法律人才”, 但在实际教学中培养单位往往忽视培养目标, 法学硕士与法律硕士同样对待, 混淆了学术型与应用型法律人才的培养目标。我国在法律专业领域增加法律硕士学位取得的效果很不明显, 培养出的法律人才不能适应社会的需要, 虽然在具体的培养目标, 但在实际履行中离目标有很大的差距。从美国的法律教育是本科后的教育角度来看, 美国的法律教育集中地反映了美国的教育目标高度市场化, 揭示出教育与社会发展的辩证关系, 即教育的基本功能在于满足社会的需要, 促进社会的发展和人的全面发展, 按社会发展的需要塑造人, 教育必须面对社会和现实, 我们可以从中借鉴强化我国的法律硕士教育, 加强法学社会科学知识的教育, 只有这样才能适应法律职业对法律人才的需要。

2.2 借鉴美国法律教育中注重实践的培养模式

在美国, 所有法学院的学生要接受全面、系统的法律教育, 没有固定的修业年限, 一般为三年, 在取得此学位后才能进入研究生部攻读法学硕士或者法学博士, 他们的课程体系设置重视知识循序渐进, 强调理论联系实际, 便于学生在低年级全面系统地掌握基础知识, 在高年级根据自己的兴趣选修专业或者公共课程。我国的法律硕士教育课程设置上比较重视必修课的学习, 选修课和公共课所占比例小, 这很不利于法律硕士研究生综合素质的培养和提高。我国的法律培养模式没有赋予学生更多的自主权, 这样降低了学生学习的积极性和对创新能力的培养。所以各个培养单位在课程设置上要注意为创新成果服务, 注重法律硕士生的实践能力, 使部分课程与培养模式结合起来。

2.3 借鉴美国法律教育中灵活实用的教学方法

我国法学院的主要教学方法时讲授法, 强调学生对基础知识的理解和掌握, 忽视了学生对法律知识的应用。法律硕士教育也是如此, 中国法律硕士教育在知识传授和能力培养方面不能得到很好的兼顾, 我们可以借鉴美国的诊所式法律教育和判例式法律教育, 使学生在掌握基础知识的基础上培养学生的实践能力, 开展丰富的实践性教学。在师资上可以邀请社会上实践丰富的律师、法官、检察官定期来法学院做讲座和开展法律实务训练。在美国的法律教育中, 除了具有特色的案例教学法以外, 法律诊所、学生期刊、模拟法庭教学等成为颇具有特色的就教学方法。我国的法律硕士培养单位也可以借鉴美国法律教育的做法, 让法律硕士研究生自创学生期刊, 根据学生的学习兴趣开展模拟法庭教学。

美国的市场经济制度使法学院培养的学生是实用型的, 其法律教育性质是职业教育, 这也决定了实践性较强的特点。实践性不强一直是我国法学本科教育的缺陷, 也是我国法律硕士教育的缺陷。我国将法律硕士的培养目标定位是为我国法律职业部门培养具有社会主义法治理念、德才兼备、高层次的复合型、实务型法律人才。重理论轻实践一直是我国法律硕士培养过程的一大致命缺陷。原因有以下几个方面:首先, 在课程设置上, 实践课程的学分和课时方面规定的很少, 理论课程占了学分的五分之四, 课时占的比重更大。其次, 在实习环节上, 司法实务实习形同虚设, 培养单位缺乏和实习单位的沟通和配合, 缺乏与学生实习相应的监督机制和学生在实习中的学习形式。最后, 我国的司法考试制度与我国的法律教育是相分割的。法学院培养出的学生要求在理论知识和实践能力相均衡, 毕业的法科学生如果打算从事法律职业就可以准备参加司法考试, 通过司法考试的学生可以从事司法实务方面的工作, 这种情况可以看出我国在实践环节的设计是是由实务部门来承担的, 这种从制度上造成了实践教学效果的“先天不足”。

通过借鉴美国的法律教育成功经验和培养模式, 采用丰富实用性比较明显的实践教学不但有利于我国培养具有社会主义法治理念、德才兼备、高层次的复合型、实务型法律人才, 更有利于改善我国法律硕士教育长期以来出现的重理论轻实践的局面具有重要的意义。

参考文献

[1]刘佳.法律教育学[M].北京:社会科学文献出版社, 2012.

[2]周艳华.美国法学教育对中国法学教育的启示[J], 华北水利水电学院学报, 2010 (6) .

法律硕士人才培养特色教育研究 篇3

关键词：法律硕士；人才培养；特色教育

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0308-02

上海大学法律硕士从2008年开始招生，截至2013年7月，已有三届毕业生，分别于2011、2012和2013年毕业。学生就业情况与社会经济状况相关，与前两年相比，2013年学生整体就业下滑，在就业竞争中无明显优势。这与我们实行统一培养模式有关，每一届学生人数近百，实行大班授课，对所有学生实行同一化教育，培养模式单一，在培养时未结合学生本科所学专业以及学生自身发展的规律因材施教。在国民经济繁荣的年份，学生就业不会有问题，整体经济不景气时，学生就业难的问题就凸现出来了。

一、法律硕士人才培养问题分析

上海大学法律硕士发展历史较短，学生培养处于不断摸索中，通过总结经验，完善方法，以期培养适应社会需要的优秀学生。上海大学法学院在培养学生过程中存在着一些不足。

（一）缺乏个性化职业规划导向

在2012级法律硕士实务课上，一名实务专家问同学们，将来毕业有何计划？80%以上的学生一脸茫然，没有职业规划和职业目标。这是中国高校的常态，很多学生没有很好地规划自己，无明确的目标，在毕业找工作时，实行广撒网捕鱼式，在经济景气时，人才市场没有供过于求，学生就业不成问题，但一旦经济出现危机，市场紧缩，问题就凸显出来。有着明确的人生规划的学生，与那些在学校没有职业规划的学生相比，具备明显的优势。

职业规划于人生而言，好比大海航行中的灯塔，引领你朝着某个方向前进。而学生对职业规划重视不够，缘由何在？首先，在学校没有引起重视，未引导学生规划自己的人生。学院无专人负责学生职业规划教育，新生入学后，无人对学生的职业规划进行引导，也没有请专家为在校生做职业规划讲座。其次，学生没有意识到职业规划的重要性，对市场激烈竞争没有危机感。

学生选择就业时，首选公务员，相继参加各地公务员笔试。而企业每年招聘高峰都在年前，等公务员考试失败后，再找其他工作，为时晚矣。有的学生是兼顾公务员考试和其他工作机会，而人的精力是有限的，可能同时还要撰写论文，完成学业，很难兼顾。如果有自己的职业规划，集中精力，有备而战，容易成功。学生在选择工作地点时，大部分首选留在上海，其次是除上海以外的一线城市。就读于外地学校的莘莘学子也希望在上海就业，因此，上海就业机会多，竞争也最激烈。学生根据自己的竞争实力，选择城市，上海、北京等一线城市房价偏高，如果父母没有能力支持，将面临巨大的生活压力；若选择回家乡，生活成本相对不高，工作待遇在同等条件下也较好，生活质量提高的同时，支援了家乡建设。

（二）与实践人才需求脱节

法律硕士教育的培养目标是面向法律实务部门的通用人才，换句话说，法律硕士生毕业去向是到立法、司法、行政执法等实务部门从事法律职业工作。法律硕士专业学位的培养要求是毕业生具有宽口径、复合型、外向型的知识与能力，能够综合运用法律、经济、管理、外语和计算机等方面专业知识，能够独立进行法律实务工作。①在培养过程中关于学生法律实践能力的培养极为重要。上海大学法律硕士是依据上海市教育行政主管部门的计划和规定招生和培养，学制三年，在培养时考虑社会的发展和需求还不够，课程设置与现实脱节，学生入学前两年是专业课程安排，包含实践课程，以课堂讲课的方式进行，对学生法律实践能力的提升作用不明显。

除此之外，第二学年的实习，按照学生自主选择和学院相结合的原则，确定学生的实习单位。学院安排的实习单位为法院和检察院，学院和实习单位之间的合作未以任何书面形式确定下来，具有随机性。在学生实习期间，具体如何做，听从实习单位的安排，但是学生实习需要学会哪些本领，实习单位需要教给学生哪些能力，皆无明确的界定，学院与实习单位之间缺乏长效机制。学生自主选择实习，有些学生通过熟人，直接获取单位提供的实习鉴定材料，而未真正参与实习；有的通过投递简历，找到实习单位，做些行政事务性工作，实习结束了，对法律实务工作还是一无所知，实习效果大打折扣。

社会需要的法律人才除掌握法律知识之外，还要具有较强的法律实践能力，运用法律知识解决实际法律问题，而我们在法律硕士人才培养过程中，更注重的是法律知识的传授，法律方法的学习等，对如何提高法律实践能力，如何将所学法律知识运用到实践中解决现实法律问题，在法律硕士培养过程没引起足够的重视，人才培养机制与社会需求脱节，人才培养规格与社会需求不尽相符，学生素质、能力也不符合公司企业的要求。

（三）与学术型混同培养

上海大学法学硕士已有十多年的历史，培养机制成熟，培养方案设置科学，培养目标明确，导师对学生的指导得心应手，培养的学生具有高层次、高素质的法学职业培养体系。法律硕士从2008年开始招生，2011年第一届学生毕业，尚处于不断摸索中，虽然有很多其他高校的成功例子可供借鉴，但想在激烈竞争的环境下，占有一席之地，必须有自己的特色。法律硕士的培养机制不完善，体制尚不健全，在法律硕士课程设置、教学方法和教学内容等方面都在某种程度上仿照了法学硕士，指导教师指导论文时，按照法学硕士的要求和标准来要求法律硕士；任课教师或按照法学硕士教学模式教学，效果不佳。专业硕士和学术硕士的基础不一样，培养目标也不相同，按照学术型的培养模式培养专业型研究生，显然混同了专业硕士和学术硕士的培养目标，无法实现专业硕士法律实务人才的培养目标。

二、法律硕士（非法学）特色教育改革尝试

法律硕士（非法学）在培养中存在着诸多问题，为实现法律硕士的教育目标，我们做了一下特色教育教学改革尝试。

（一）重视职业规划教育

学校充分重视学生职业规划教育，从招生与就业专项费用中建立职业规划教育专项基金，用于各学院开展职业规划教育系列活动支出。学院由专人负责学生职业规划教育，利用校内资源和校外资源相结合的方式开展。在校内建立学生职业规划联系人制度，由实践经验丰富的资深教师担任，根据学生的知识背景和个性能力，引导学生正确建立自己的职业规划。学生在建立自己的职业规划时，结合本科专业和法律专业，将两种不同的知识背景融合起来，充分利用自己的优势，寻找适合自己的职业方向，并有目的有重点地围绕自己的职业规划开展学习，为自己将来的职业打下坚实的基础。另外，学校和学院聘请相关行业资深人力资源部经理，不定期举办职业规划讲座，从不同行业、不同层次寻找主讲人，使学生化被动为主动，潜移默化地影响学生，真正明白建立职业规划的重要性，并及早地进行职业规划，实现教育的真正目的，培养社会需要的栋梁人才。

（二）职业化

法律硕士以市场法律人才需求为导向，实行职业化教育，改变现有的培养思路，根据法律实务人才的需求方向确定法律职业方向，设置公司金融法务、刑事司法、知识产权、国际商事、纠纷解决、政府法制六大方向，招生时优先选择有初步学业规划的学生，按照类别定向招生，分类培养教育，减少课堂式教学，延长专业实践的时间，专业实习充分利用寒暑假期间，不短于一年，建立实习长效机制，通过制度规范实习，提高实习的质量和价值。课堂教学放在第一学年，实践课程由相应行业的单位负责，如检察实务类课程由检察院负责，审判实务类课程由法院负责等，由学院和相关单位以协议方式确认，学院对教学质量进行监控。专业实践由原来的两个月延长到一年，按照门类和实习单位签订实习协议，确定实习的内容、学生实习需要学会的本领以及实习单位的责任，要求实习单位为每个学生配备带教老师，指导学生实践，协助学生解决实践过程中遇到的困难，通过专业实践，真正提升学生运用法律知识解决实际法律问题的能力，使学生将来就业时，缩短适应时间，真正提高法律实践能力。

（三）特色化

走特色化道路，法律硕士设置公司金融法务、刑事司法、知识产权、国际商事、纠纷解决、政府法制等六个特色方向限定选修课，与行业对接，实现法律硕士人才培养与用人单位法律实务人才需求相一致。学生根据喜好选择所学方向，一旦选择，不再更改。每个方向根据行业需要设置七门专业课程，课程设置非常慎重，与行业知识结构要求一致，不仅体现行业特色，而且能学到实实在在的知识，为将来职业积累知识和技能。专业实践课要求学生选择与自己所学方向一致的行业实习，真正做到学以致用，将理论知识运用于实践。

（四）国际化

走国际化路线，学生英语听、说、读写能力较好，学院在招生复试时，加试英语听力，同等条件下，英语口语表达流利者优先录取。学院创办法学实验班，通过考试，从学生中选拔部分优秀学生，实行全英文上课，使用原版教材，聘请国外法律专家担任教师。不仅有利于提高学生英语听力、阅读和口语能力，有利于学生思维方式多元化转变，开拓了学生视野，培养学生成为涉外法律专业人才。充分利用学校各类国际交流的机会，通过多种途径和方法，让学生充分了解学校提供的各种出国交流机会，使有意愿出国的法律硕士学生，争取出国交流，开拓视野，增长见识。涉外法律人才不仅要求学生具备良好的外语素质，而且要具备良好的法律人文素质，在中国对外贸易法律实务中，需要充分了解贸易国的法律背景，知己知彼，方可百战不殆，在法律博弈中，才能稳操胜算。在国际贸易摩擦中，大批涉外法律精英加入，有利于我国企业真正走出去。

法律硕士专业简介 篇4

1.法律硕士简介

法律硕士专业学位的培养目标是按照法学一级学科和法律职业的基本要求确定的`，课程设置覆盖了法律二级学科的主要内容，课程结构力求体现法律硕士专业学位培养应用型与复合型人才在知识能力结构上的要求。简而言之，法律硕士专业学位即是培养一大批既掌握本专业知识，又具备法律专业知识、能力和素质的高层次、基础宽的应用型、复合型法律人才。

2.招生对象

从起，法律硕士专业学位研究生教育不再招收法律专业本科毕业生(含同等学力)，而只招收具有国民教育序列大学本科学历(或具有本科同等学力)的非法律专业毕业生。

3.法律硕士联考《考试大纲》新变化

硕士专业学位联考的《考试大纲》在《考试大纲》的基础上做了较大的修订，具体内容参见第一部分“20法硕联考《考试大纲》变化。”

4.报考条件

拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，身心健康，遵纪守法，具有国民教育序列大学本科学历或具有本科同等学力的非法律专业的毕业生。同等学力者须具备以下条件：

(1)具备国家承认的大专学历，毕业后工作两年(从大专毕业到录取为硕士当年的9月1日)或两年以上;

(2)复试时加试两门所报考专业大学本科主干课程;

(3)英语须达到国家四级考试标准;

(4)复试时提交相当于学士学位水平的论文，字数不少于1万字;

(5)在报刊上公开发表论文3篇以上。

(3，4，5针对部分学校)

5.考试科目

(1)全国统考：英语、俄语或日语;政治;

(2)全国联考：专业基础课(刑法、民法)、综合课(法理学、宪法学、中国法制史)。

6.参考书目

(1)《法律硕士专业学位研究生联考考试大纲》

(2)《法律硕士专业学位研究生联考考试指南》(中国人民大学出版社出版)

7.录取原则

根据德智体全面衡量、择优录取的原则确定录取名单。除个别学校外，一般为自筹经费生和委托培养生。

8.培养方式和学制

(1)脱产学习，学制两年或三年;

(2)具有两年以上实践经验者，可以不脱产学习，学制两年半至四年。

9.学位授予

学习期间，完成规定课程学习且考试通过，并通过硕士论文答辩者，授予国家颁发的硕士研究生毕业证书和法律硕士专业学位证书。

10.全国法律硕士专业学位试点单位

北京大学、中国人民大学、清华大学、对外经济贸易大学

中国政法大学、南开大学、山西大学、辽宁大学

吉林大学、黑龙江大学、复旦大学、华东政法学院

南京大学、苏州大学、浙江大学、安徽大学

厦门大学、山东大学、郑州大学、武汉大学

中南财经政法大学、湘潭大学、中山大学、四川大学

西南政法大学、云南大学、西北政法学院、兰州大学

贵州大学、海南大学、河南大学、湖南大学

南京师范大学、中国社会科学院研究生院、江西财经大学

法律硕士备考完全指南 篇5

20法硕考试又快进入白热化的阶段了，为了方便大家更好的复习，下面列举出了5个问题，分别就如何看书、如何选校、怎样答题和最终的复试进行了详细的介绍。相信只要按部就班的备考，07法硕就有你的位置。以下是要谈的5个问题：

一、是否应该选择法硕这个专业？（3月之前至少该决定）

是否选择法硕其实不是问题。这个问题没有答案。每个人的情形都不一样，照搬别人的成功路线是要吃亏的。这个社会变化这么快，什么都不能保证你的将来。不过这里有一个标准，可以保证你考上不后悔。真正问问自己喜欢法律不？选定了这条路是否能坚定的走下去。假如明天就让你去美国读一个你毫无兴趣的专业，你是否会放弃考法硕？真的，人这一辈子要为现实的东西放弃很多理想和兴趣，但你是否会觉得放弃了理想、放弃了兴趣，人生就再也没有意思？如果是，那你还是学你感兴趣的专业吧。

当然，这两年来，对法硕的批评也越来越多，在论坛上也经常可以看到指责法硕的种种缺点。当然，主要集中在两个方面，一个是学校对法硕的态度，一个是法硕的就业前景；实际而言，这是一个问题的两个方面。法硕作为一个专业学位来到中国只有的时间，要知道建设任何一个学科，要使它获得社会的认可都不是一件简单的事情。也确实，随着法硕的铺开，诸如课程的设置、师资的配置等等问题也暴露出来。只是，这并不是法硕自身的问题，而是由于高校扩招这一政策带来的直接后果。最为关键的当然是法硕的就业问题，就现有的资料来看，法硕的就业不比法学硕士差，近年来的就业难问题并不是说法硕这个专业设置有错误，而是由于整个就业市场的饱和。看看，没有哪一个专业不是就业困难的。

应该说，法硕教育代表着一种法学教育的新趋势。如果排除法学硕士来说（因为从法学的培养方向或者教育人数来说，法学硕士与法律硕士并不存在什么真正的可比性），法律硕士比法律本科有着不可比拟的优势，其就业前景也远要比法律本科要好。这其中的关键是越来越多的领域需要的一种有着多学科背景的人才所决定，而法律硕士刚好可以提供这样一种人才。从另外一方面来说，法律硕士学生的经历不管是时间好还是有很多考生有着工作经验也好，其以后为法硕人提供的资源是要远远大于法律本科生的。

二、如何看书才能把厚厚的书变薄？（贯穿整个过程）

（一）如何开始专业的复习

1 .合理安排复习时间

专业课的复习越早越好。时间可以这样分配，白天看英语。因为一般白天还要上课或者上班，大块的时间比较少。而英语的好多东西不象法律那样需要大块时间来记忆的。比如单词，可以利用白天的时间一点点的背。每天花大块的时间背法律不太现实，特别是对大三的朋友。晚上大块的时间要用来看法律。因为法律需要一个整体的系统的印象。政治要等到大纲下来再开始复习政治，原因是每年政治大纲变动很大。

2 .合理的看书步骤

国家从开始将不指定考试用书。往年国家指定人民大学出版社出版的《法律硕士专业学位研究生联考考试指南》为考试指定用书。从开始，教育部考试中心出版《考试分析》，就05和06两年的试题来看，从里面出的题目占了很大一部分的`分量，而且往往在答案方面向其倾斜。教育部是出于何种目的出这样一本书已经不重要，重要的是我们以后考试复习资料中必须增加一本《考试分析》。由此而来的问题是，如何使用这两本在内容上基本相同的考试用书，应该以哪一本为主。的分析比较简单，基本上就是指南的缩写，的充实了内容，但是依然过于简单。因此，如果你是刚开始复习专业课的，建议使用《指南》为主，而且可以使用上一年的《指南》。使用《指南》的时候，应当重在理解知识点。当你复习到一定程度之时，对诸多知识点有着一定的认识理解之后，并建立了一个相对完善的体系的时候，可是开始使用《分析》，其中，记忆也可以《分析》为主。但是，《分析》一定要买最新版本的。

看指南可以首先看一遍，跟看小说一样，不要幻想自己可以都记住。这时候最需要的是培养对法律的兴趣；第二步，一边看一边做笔记。做笔记的时候有个标准，力求简洁，不要跟抄了一遍指南一样，这是很重要的一步。这一步需要把民法，刑法的内涵的一条“线”悟出来。这条“线”可以把大部分的东西串起来。当然这条“线”不是那么容易就出来的，往往是看了好几遍指南才有所领悟的；第三步，光看你的笔记，靠你对“线”的把握，回想指南上所讲的内容。如果想不起来，那就是还不熟悉的部分，是需要加强理解或者记忆的地方；第四步是做题，靠做题来检验自己是否真正掌握了知识点。因为往往有些时候，觉得自己掌握了，但一旦做题却发现很模糊。

注意：

1、原则是合理分配时间，不能偏废任何一个。特别是英语，每年考法硕的考生很多都是公共课过不了分数线，所以应该在英语上分配相当的复习时间。

2、看书的时候要找到一个适合自己记忆的方法，比如我就适合做笔记来帮助记忆。但是也不要害怕忘记，忘记是大脑保护自己的一个手段，多重复几遍就会记住的。就象拿把刀在桌面上，第一遍的时候很浅，多划几次，就会深的。

3、看书要讲求效率，不能太慢。太慢实际上是浪费时间。要养成不回视的好习惯，加快阅读的书读，尽量每次翻的快一些，以求得整体的印象。

（二）如何深入掌握知识点

1、推荐辅导书，练习题

除了指南、分析和大纲以外是必须要买的以外，还应该买一本配套的习题还可以。现在市面上的书质量都不高，所以辅导书不要买多了，买多了是浪费你的金钱和你宝贵的生命。其实最好的练习题就是历年的真题，一定要给予高度的重视。

2、培养法律思维

法律思维的培养最根本的方法只有一个，就是多看案例。拿到案例的时候，先试着用自己掌握的知识去解释内部存在什么样的法律关系，不太确定的时候再看答案，看看别人是如何分析案情的。

注意的问题：真正掌握了知识点应该达到的程度是：真正的掌握了书的脉络不是说把整个书都背下来了，而是拿到书就知道哪些部分是要考的知识点，会怎样去考，答题时候应该答哪些与之相关的内容，哪些是无关紧要的内容。

（三）分别讲一下五门专业课复习的特点

法理是比较难懂的一门。往往没学过法律的考生看书的时候觉得很枯燥。所以最好的看书顺序是不按指南每门课的先后顺序看，而是先看刑法，因为刑法条理非常清楚，容易理解，接着再看法理，理解起来就容易很多。因为法理其实就是把各个部门法内部共同的东西抽象出来了。法理内部的线其实比较简单，归跟到底法理就是在讲法律如何产生的？为什么会存在？法律是以怎样的形式存在的？所以内部的那条“线”就是：先讲法律建立的原因和形式是什么？法律建立以后对社会和每个人都产生了什么样的结果？法是如何才能满足我们需要的的？我们又是怎样制定出对我们更加有利的法律的？

民法的复习重在理解，只有真正理解了才能答好民法题。而这部分指南写的比较乱一些，建议看看《民法总论》梁慧星著，法律出版社出版，19元，很便宜，绿色皮的。写的非常不错，条理很清晰，对理解民法理论有很大的帮助。此外帮忙串一下民法的内容：法理讲任何法律都以一定范围内的社会关系为调整对象，相应的民法也是以社会关系为调整对象的，这种社会关系有它的确特征：平等性（和行政法规的上级对下级的不平等的社会关系相区别）。这种平等的社会关系有专门的民法规范来调整就变成了民事法律关系，而民事法律关系得以产生、变更、消灭的前提条件就是民事法律事实。民事法律事实又分为两种：事件和行为，其中行为又分为合法民事行为和不合法民事行为。合法民事行为在民法上有一专门术语：民事法律行为（民法中讲了一特殊的民事法律行为――代理）。作为民事行为的主体大体有两种：公民和法人。公民和法人为民事行为必须有相应的民事权利能力和民事行为能力。不管是公民还是法人，作出一定行为或者不做一定行为都有一定的目的。这个目的常常是为了实现自己的民事权利。民事权利分为四大部分：物权、债权、人身权和知识产权。（1）物权体现在对物的占有、使用、收益、处分。如果为了收益，将物转让个他人使用，物权就转变为他物权。他物权又分为用益物权和担保物权。担保物权又分为：抵押权、质权、留置权（这是法定担保物权）。（2）债权的发生的事由一般是合同（侵权行为也是债权的发生根据，但将他归入民事责任）。除了合同，不当得利和无因管理也是债的发生事由。（3）人身权又分为肖像权、名誉权、隐私权和荣誉权。（4）知识产权分著作权和工业产权，工业产权又分为专利权和商标权。公民和法人如果作为了不合法的民事行为，就涉及到了民事责任的问题。民法的内容差不多都在里面了。这样就把民法内部的那条线找了出来。民法除了《民法通则》要看熟练外，还要看最高人民法院关于贯彻执行《民法通则》若干问题的意见，简称《民通意见》、《合同法》、最高人民法院关于适用《合同法》若干问题的解释、婚姻法和继承法。

法律硕士专业学位简介 篇6

法律硕士专业学位简介

“法律硕士专业学位”是我国专业学位的一种，是在借鉴美国、欧洲等国家培养高层次应用型法律专门人才的基础上，结合我国的国情和教育实际而建立起来的。目前我国的法律硕士专业学位类似于美国的J.D(Juris・Doctor)，但两者在内涵和层次上又不同，美国的J.D主要是培养律师的`，而且在层次上属于Doctor(博士);我国的法律硕士专业学位培养的对象比较宽泛，涉及律师、法官、检察官以及法律服务、法律监督和经济管理、社会管理等方面的法律专门人才，在层次上属于Master(硕士)。根据这种情况，为了叫法上的方便和国际交流的需要，借鉴MBA的做法，“法律硕士专业学位”的英文对应名称为Juris・Master，简称JM.

法律硕士论文 篇7

一、美国LL.M. 学位的培养对象

虽然美国各个大学的LL.M. 学位培养模式各有千秋,但在培养对象上却体现出某种共性。一般来说,美国的LL.M. 学位的培养对象倾向以下两项条件。

(一)在美国以外获得第一法律学位的专业人士

尽管一些大学的LL.M. 学位并不排斥美国本土学生就读,但大部分美国大学的LL.M. 学位都是专为在美国以外获得第一法律专业学位的国际学生设立的。一些知名大学的LL.M. 项目招生公告特别说明只招收国外的法律毕业生。例如:斯坦福大学法学院LL.M. 项目每年每个专业招收约15—20 学生,仅限于在美国之外获得基础法律学位的学生。[3]杜克大学法学院的LL.M. 项目旨在向国外法律毕业生介绍美国法律制度,并提供学习法律专业领域高级课程的机会,申请人必须从美国以外的国家认可的机构取得第一法律学位,该法律学位应该相当于J.D. 或LL.B.(Bachelor of Laws,法学学士)学位。2014 年,代表38 个国家的85 名国际律师获得了杜克大学法学院的LL.M. 学位。[4]西北大学LL.M. 项目是全球性的,旨在为外国法学院优秀毕业生提供扩大美国法律和商业知识、继续从事国际法或比较法研究的机会。申请人必须持有从法律学位要求高于西北大学的高校取得的第一法律学位,只有在特殊情况下,教师可以投票放弃对LL.M. 申请者的这个要求。该校的LL.M. 项目自2006 年创立以来,已招收35 个国家的学生。[5]弗吉尼亚大学的LL.M. 项目旨在为从母国取得第一法律学位的律师提供美国法律教育,申请人必须获得被视为其本国的第一专业法学学位(相当于美国的J.D. 学位)。[6]宾夕法尼亚大学法学院的LL.M. 项目主要是为美国以外的训练有素的律师设立的高级法律专题项目。[7]

一些兼招国内、国际LL.M. 学生的美国大学,国际学生的人数和比例也较高。如哈佛大学LLM项目通常包括来自70 多个国家的180 名学生;[8]乔治敦大学法学院在美国以外取得第一法律学位的学生通常在研究生班占40%—50%,近年来,每年都有来自60多个国家和近150个美国之外的不同法律院校的外国留学生来到乔治敦大学。[9]一些大学的招生条件虽包括国内、国际,但对国际学生的招生条件更为宽泛一些,如芝加哥大学法学院LL.M. 项目的学生需符合下列条件之一:1. 从ABA(美国律师协会)认可的美国法学院获得J.D. 学位;2. 在国外完成在该国参加律师资格考试所需的法律教育学业(大学水平);3. 具备国外执业律师资格(律师协会承认)。[10]

美国是综合实力第一的超级大国,又是法治较为发达的国家,世界各国都与其开展着各种政治、商业、贸易上的交流与合作,为此催生了大量国际法律事务,因而合作国都急需大量熟悉并能运作美国法律的人士。美国LL.M. 学位恰恰解决了这一需求,为国际社会培养了许多能够直接运用美国法律来为母国服务的专业人员。例如许多在国外接受培训的律师都希望能参加美国律师资格考试并获得美国的法律执业许可,美国大学的LL.M. 学位为他们提供了便利。康奈尔大学的LL.M. 学位就是为寻求美国法律学位的执业律师及应届法学院毕业生设立的一年期项目。[11]西北大学法学院LL.M. 项目为外国法律学校优秀毕业生提供机会扩大他们在美国的法律和商业知识,继续他们的国际法学业或从事比较法学研究。[12]加州大学伯克利分校的LL.M. 学位往往是与国际客户打交道的必需品。[13]密歇根州立大学(简称MSU)法学院的LL.M. 项目有来自43 个国家的学生,是专为希望扩大对美国法律制度的认识来提升其在母国事业的外国律师设立的,MSU法学院为LL.M. 学员提供如下内容:在多国环境中工作并代理客户与美国或外国实体进行交易所需的技能。LL.M. 的学生可以利用项目学位参加美国律师考试。获得MSU的LL.M. 学位是在一个或一个以上的州,包括纽约州和加利福尼亚州准备律师资格考试的最佳方式。[14]正如密西根大学2006 级LL.M. 学员日本东京长岛大野及常松律师事务所合伙人斋藤真琴所说:“我想学习先进的企业法和美国法律制度的基本知识,以及美国法律思维背后的基本理念。UMLS(密西根大学法学院)非常适合这些目标。”[15]

(二)申请人具有丰富的法律实践经验

由于LL.M. 旨在培养具有一定法律基础的专业人员,因此具有丰富的职业经验再来就读LL.M.,能够更容易实现短期内熟悉并掌握美国法律的目的。美国许多大学的LL.M. 特意追求学员的职业化背景。哈佛大学的研究生项目旨在从各种法律制度和职业背景中吸引有求知欲和思想的学员,因此该校LL.M. 学生包括事务所律师、政府官员、法学教授、法官、外交官、人权活动家、博士研究生、商界男女等等。作为有益的回馈,LL.M. 项目参与者的多样性对学校所有学生的教育经验都有显著贡献。[16]耶鲁大学法学院LL.M. 针对已经完成了法律学位并对法律教学有兴趣的学生,一般只允许那些投身于教授法律的学生入学。[17]大部分杜克大学的LL.M. 学生都是在知名律师事务所有两年或两年以上经验的专业人士,他们包括法官、检察官、学者、政府部门工作人员、公司或金融机构的成员。[18]密西根大学应届LL.M. 项目毕业生包括:1. 日本政府、墨西哥联邦税收管理服务局以及日本和韩国司法机构的人员;2. 北京的清华大学、阿根廷、智利和秘鲁的天主教大学、以色列的希伯来大学、德国的汉诺威和拜罗伊特大学、瑞士苏黎世及克罗地亚萨格勒布、布鲁日欧洲学院、西岸比尔宰特大学的法学教师;3.日本金融厅工作人员、智利环境法执法局政府律师以及加纳宪法审查委员会律师;4. 世界顶级律师事务所的同事,包括阿根廷、澳大利亚、比利时、巴西、中国、印度、印度尼西亚、日本、韩国、墨西哥、新西兰、巴拿马、秘鲁、瑞士和越南;5. 南非和以色列最高法庭、斯特拉斯堡欧洲法庭和海牙国际法庭的书记员。[19]西北大学LL.M. 项目的理想人选是训练有素的在法律诊所及在要求了解美国法律制度的环境下执业的人,候选人平均有5 至10 年的专业经验。[20]

由此可见,LL.M. 是高起点的学位项目,学员大都具有强烈的目的性和针对性,LL.M. 使他们在原有的法律知识和职业平台上再进行高端专题学习,从而提升和拔高自己的职业品质。同时,这一培养模式也极大地促进了美国与其他国家在法律上的相互交流、借鉴与接轨。

二、美国LL.M. 培养模式的特点

(一)灵活的学制

大多数美国大学LL.M. 项目的学制均为一年期的全日制学习,学生一般被要求在学校所在地常住学习一整个学年、两个学期或9 个月。通过一年期的学习,学生可以大致掌握美国法律制度的基本体系和理念。这种常住的全日制学习被称为传统学制。值得注意的是,一些大学为了适应国际学生的需要,还设置了更为灵活的学制,实行传统和在职两套培养模式,如加州大学伯克利分校为同一LL.M. 学位提供两种途径:传统的九个月学制和连续两个暑期的在职学制。传统学制从每年8 月至次年5 月住读完成。而在职学制则通过到伯克利法学院连续学习两个暑期获得LL.M. 学位。这种学制专为在美国以外接受教育并想要一个国际知名的伯克利法律学位但又受职业限制不能离开整整一年的律师设立。伯克利在职学制的宗旨就是“创新、便利与深度”,其中便利性体现在:1. 选择10 或13 周的暑期上课,让学生全年保持现有的职业和个人信诺;2. 灵活的开学日期(每年暑期,第一或第二季度)。[21]又如西北大学的加速LL.M. 项目,该项目要求学生必须在一或两个暑期完成至少20 个学分以上的课程,且累积平均成绩达到2.5 以上(F = 0,D = 1,C = 2,C + = 2.33,B- = 2.67,B = 3,B + = 3.3,A- = 3.67,A = 4,A + = 4.33)。学生可以通过以下两种方式之一满足加速LL.M. 学位的要求:通过一个暑期的课程完成所有的要求,或通过两个暑期的课程完成学位要求。[22]

就学分和成绩要求来说,各大学的要求不尽相同,但一般都要求须完成20—40个学分的课程才能获得学位。如西北大学LL.M. 项目学生必须获得至少20 个法律学分才能获得LL.M. 学位。[23]弗吉尼亚大学的LL.M. 学生每学期必须修满至少12 个学分,并成功完成至少24 个学分且达到至少2.3(C +)的平均成绩才能被授予学位。[24]芝加哥大学要求学生顺利完成27 个学分(一般九门课程),同时超过四分之三的课程平均成绩保持170,将被授予LL.M. 学位。[25]一些大学则国内国外区别对待,对于在美国之外获得法律学位的LL.M. 项目学生,要求其必须修满20 个以上的学分。如杜克大学LL.M. 学生为外国法律学校毕业生的,要求至少入读21 个法律学分。学生可以超过21 个学分,并可以学习法学院之外的学分。想要参加纽约律师资格考试的,须满足律师资格考试24 个学分的要求。[26]密西根州立大学的LL.M. 项目要求:所有没有美国J.D. 学位的LL.M. 学生必须在五学年内完成24 学分,且最低累积平均成绩2.0 分。[27]

就学分的构成来说,美国大学的要求也较为灵活。首先,各大学都允许学生攻读少部分法学院之外的学分,如斯坦福大学的LL.M. 学生必须取得至少35 个学分,最多为45 个学分,其中最多9 个单位的学分可以通过学习法学院之外的课程赢得。[28]其次,有的大学鼓励学生通过多种渠道获得学分达到规定的要求。除了单纯地学习专业课程之外,参加研讨会、完成项目都可以获取一定的学分,且比例不低,有时完成项目甚至可以获得一半的学分。如西北大学全日制学生可满足以下两种方式之一的LL.M. 学位要求:通过学习课程、研讨会或其他教学服务获得全部20 学时的学分;或在特殊情况下,通过完成经批准的硕士生研究项目赚取4—10 个学时的学分,并通过修课赢得剩余的10—16 学时学分。[29]

(二)个性化的课程设计

美国大学的LL.M. 课程设置均非常灵活。一般来说,没有专门针对LL.M. 学生的课程计划,学生基本上都是与该学校的J.D. 学生一起上课,从J.D. 学生的课程表中根据自己的兴趣和方向自由选择,学生拥有极大的选课自主权,也就是说,学生可以自己创建在读期间的课程体系,从而充分实施个性化的课程设计。如耶鲁大学LL.M. 项目学生没有统一的学习课程规定,课程都是选修课,学生按自身的兴趣调整自己的研究方向。每个LL.M. 学生无论从事何种研究项目,都可以使用法学院的资源从而为研究和教学职业生涯获得最好的个人准备。[30]弗吉尼亚大学法学院也没有为LL.M. 项目设置预定的课程,相反,LL.M. 学生可以追求他们自己在法律研究上的兴趣,几乎弗吉尼亚大学所有的课程都对LL.M. 学生开放。[31]芝加哥大学的LL.M. 学生不要求学习具体的课程,也没有课程他们不能学。这意味着学生可以灵活地创建自己的项目课程。除了可选的LL.M. 写作课程,课程表没有只为LL.M. 学生开设的课程;LL.M. 学生将拥有所有J.D. 项目学生的课程。该校LL.M. 学生的课程经常与反映一定实践特色的讨论课表放在一起,如公司/ 证券、知识产权、反垄断/ 调节以及其他企业或商业交易课程。但是,大多数还添加其他领域的课程像宪法、法学理论、法和经济学及比较法以完善自己的学术经验。[32]加州大学伯克利分校的LL.M. 传统学制从获得美国法律制度的基本知识,到对法律的某一方面进行原创性研究,都为学生提供了广泛的机会。传统学制旨在整合各种研究水平的美国和国际法律学生,使学生可以通过注册提供给攻读J.D. 学位法律学生的课程和研讨会来满足学位要求。[33]

除了专业LL.M. 外,也有一些大学会要求普通LL.M. 学生必须完成少量的必修课,一般来说都是1—2 门,总体上不影响LL.M. 学生灵活的课程设置。如西北大学除了1—2 门必修课以外,LL.M. 学生可以从法学院许多高级课程和研讨会中自由设计自己的项目研究方向,包括商业和企业法、国际法、宪法和人权法。在他们住读的第一个学期,学生须报读2 门必修课程:普通法推理课程以及美国法律史课程,前者重点培养美国训练的律师的基础研究、分析和起草技能,后者向学生介绍美国公法和私法制度的历史及其主要特点。[34]杜克大学LL.M. 学生可以从大量的代表性课程中进行选择。除了两门必修课程,所有的课程都与J.D. 学生一起上课。学生还可以学习大学其他院系如富卡商学院和桑福德公共政策学院的课程。[35]弗吉尼亚大学获得LL.M. 学位必须的24 学分中,至少有一个学分必须通过撰写实质性的研究论文获得。学生可以通过选修需完成长论文的讨论课或通过需撰写实体论文的研究项目完成写作要求。[36]

这种看似漫无目的的选课方式,其实是充分尊重学生的个性,鼓励学生在广泛的学习中逐步寻找自己的兴趣与专长,并最终选定一个具体的研究方向。如宾夕法尼亚大学法学院允许每个LL.M. 学生设计自己的课程,学生可以从宾夕法尼亚大学法学院广泛的专业课目录和研讨会中选择课程,并在此过程中,可以集中选择某个特定的主题。[37]在纽约大学这样领先的美国法学院,教师激励着学生用不同的方法来构想法律、认知法律程序、理解法律实践世界的方式。纽约大学传统的LL.M. 学位是专为希望充分利用该大学异常广泛的课程设置及多样化的教师研究方向的学生而设。不同于专业LL.M. 项目的学生,追求传统LL.M. 学位的考生不被限制在某个领域班级的具体人数,他们可以自由选择符合他们兴趣的课程。传统LL.M. 项目的学生充分利用真正优质的课程和每年提供的不同方法论,学习从宪法到企业法、从国际商业交易中向国际人权法、从法的经济分析到环境和能源法、从刑法到法理,从知识产权到国际刑法课程。但是,这并不意味着他们需要放弃在企业、国际贸易或其它领域的专业兴趣。举例来说,那些攻读传统硕士学位的学生在专注研究其他领域的同时仍然可以学习大量国际课程。学生也可选择把重要的研究任务拓展成硕士论文,最终把他们的训练转变成有意义的学术工作。[38]

(三)明确的培养目标

美国各大学LL.M. 项目的培养目标非常明确,一般在项目介绍伊始都会清楚而明晰地阐明培养目标。如密西根州立大学LL.M. 项目培养目标的关键词是:“律师、领袖、世界的变革者,一年制学习,个性化的课程,激动人心的机会,一种新的思考和实践法律的方式。”具体的目标包括:1. 使学生能够在跨国法律环境中工作,并提高他们代表客户与美国有关单位进行交易的能力;2. 提供美国法律体系或知识产权及信息法方面坚实的理论基础和实践经验;3. 使学生具备在密歇根州、加利福尼亚州、纽约州和其他许多美国司法管辖区内参加司法考试的资格;4. 增强学生对英语语言、法律英语和美国文化的理解;5. 为长期的职业网络奠定基础;6. 增加就业机会。[39]这些目标既切合实际又具有极强的可操作性,从而使学生很容易找到自己的需要并选择是否就读,对学生具有巨大的吸引力。

除了总体的培养目标外,就具体的培养目标而言,各个大学的LL.M. 项目一般分为两种,一种是普通LL.M.,这种LL.M. 可以自由选课;还有一种是专业LL.M.,即具有明确研究方向的LL.M.,此类LL.M. 前都冠有具体的专业名称,如国际人权LL.M.、国际税务LL.M. 等。这种LL.M. 的培养目标非常明确,而且必修课也相对要求多一些。如斯坦福大学法学院LL.M. 共有公司治理与实践、环境法律与政策、法律、科学与技术等四个专业方向,均提供校本课程的高级研究。[40]西北大学开设的国际人权LL.M. 项目中,学生将对国际人权法的规范和方法及其在国内法律制度中的实施开展深入研究。该项目既接受从过渡民主国家来的学生,也接受那些对国际人权法有职业兴趣的学生。选择此项目的学生将学习国际人权项目的专有课程,学生必须学习20个学分的相关国际人权课程。在这20 个学分之内,他们一般必须学习四门必修课程:国际人权法、国际刑法、人权辩论:法律分析和写作课与人权研讨会。[41]密西根大学国际税务LL.M. 项目是专为希望通过深入研究美国的国际税法和政策以补充法律知识和经验的税法方面的专业人士和学者群体设立的。[42]密西根州立大学的知识产权、信息与通信法(简称IPIC)LL.M. 项目是国内最全面的专注于知识产权法并同时涉及计算技术、信息、通信法等新兴领域的项目之一。IPIC项目提供了一套严谨而灵活的学术课程,旨在提高那些在国外完成法律教育的人或美国律师有意获得知识产权、信息与通信法领域专业知识的法律培训。互联网和持续技术革新的快速增长要求对IP、信息和通信法律的深刻理解,该项目可以为律师和非律师同样提升职业生涯并打开大门。知识产权、信息通信法项目通过创新和跨学科课程就前沿法律问题为学生提供坚实的基础,同时促进对发展最快的法律专业有全面的认识。所有学生在MSU法学院的第一个学期都必须选修研究、写作及分析(RWA)课程。学生可以申请RWA部分专注于知识产权法——一个在第一年探索这个令人兴奋的领域独特的机会。高年级学生可以从越来越多的以知识产权为中心的选修课菜单中选择。选择集中在知识产权法领域的人要在著作权、专利权、商标权中完成2 个基本学分的课程,同时还要在扩展高级知识产权相关课程菜单中完成至少8 个学分。正如该项目来自伊拉克的2013 级学生马尔万 · 阿尔 – 卡哈里迪所说:“一个来自密歇根州立大学法学院的LL.M. 打开了巨大机遇的大门。我的项目重点是知识产权法的独特区域,它将改善我的知识并鼓励我发展我的祖国的知识产权制度”。[43]

三、美国LL.M. 培养模式对中国的启示

(一)设立国际化的法律硕士学位

近年来,我国的经济得到了长足的发展,国家综合实力不断上升,各种对外贸易和交流也日益频繁,国际上了解中国法律的需求也在不断增加。以笔者所在的高校法学院为例,就曾招收过越南留学生,该学生在校期间全面学习了中国的各项法律制度,毕业论文是为其量身打造的《中越知识产权制度比较研究》。该学生毕业回国后分配至越南高等法院工作,对于促进越南的法制发展产生了一定的作用,足见越南了解中国法律制度的人才非常紧缺。本校许多来自与中国有密切贸易合作关系的东南亚、非洲国家的学生非常渴望了解中国的法律。而在美国、欧盟、日本等西方发达国家,这种需求也在不断上涨。为此,我们应当开设中国的LL.M.,为急需了解和获取中国法律知识的国际人士提供一个教育渠道。依照美国LL.M. 的做法,中国LL.M. 的招生对象可以设定为已在外国获得法学学士的人员,包括应届毕业生及在职人士, 尤其欢迎已有实践经验的人员。在课程设置上,可以将中国最重要的法律如宪法、民法、刑法、商法、行政法、民事诉讼法、刑事诉讼法等列为核心必修课程,系统地为外国LL.M. 学员介绍中国的法律体系。为节约资源,采取灵活的学习制度,学生可以与中国的本科生或法律硕士一起上课,还可自由选择其他的课程,只要修够20—30 个学分并完成毕业论文,即可获得学位。在学制安排上,适应外国在职人员的需要,时间可为1—2 年,其中至少住读一年,也可采用灵活的学制,学生可以利用2—4 个暑期完成学分和论文。当然,具体的培养模式和运行机制可以在创办过程中逐步改进和完善,但开设国际化的中国法律硕士学位已是当下之需。

(二)注重以人为本的教育模式

在许多人眼中,短期的以培养国际学生为主的LL.M.,似乎是速成式的法律学位,能系统学习理论知识已属不易,更何谈注重学生个人需求?但美国各大学的LL.M. 教育却能够在保证国际学生完成毕业要求的同时,实施以人为本的培养模式,这是非常值得中国借鉴和学习的。美国高校对LL.M. 学生实施以人为本的培养模式,主要从两个方面体现出来。

一是严格控制人数。例如康奈尔大学法学院是美国顶尖级法学院中最小的法学院之一,以确保每一个学生都能受到个人重视。[44]密歇根大学的LL.M. 项目和其他法学院类似项目之间的主要区别在于它的规模:该校LL.M. 的挑选方案是专为4—1人的优秀学生小团体设立的。与较大规模的项目相比,学生得到更多的个人关注,可以获得与教师密切联系以及与不同兴趣的同学互动的机会。[45]弗吉尼亚大学法学院通过保持约50 个学生的小规模、高选择性项目,以保证重视每一个学生个体发展需要的氛围。[46]

二是为学生提供就读期间的贴身个性化服务。这种服务不仅包括学生的课程学习和方向选择,还包括就业指导和职业规划。例如西北大学的LL.M. 学生有机会获得教师顾问以及其他学生服务,如职业生涯规划和布局等。这些资源加上项目的小规模,可以确保学生获得高度的个人关注。[47]宾夕法尼亚大学法学院有专门的工作人员服务LL.M. 学生,包括为LL.M. 提供特定项目和材料以及安排充足时间单独会见LL.M. 学生的职业顾问。[48]笔者访学的密西根州立大学法学院:会根据每个LL.M. 学员的职业目标和兴趣量身定做项目。在申请过程中、预科及他们在密歇根州立大学法学院学习的整个期间,学生都会受到一对一的咨询和支持。帮助学生是研究生和国际项目办公室工作的重要组成部分。每学期开始,研究生为他们研究的必修方向接受广泛的培训,并在MSU法学院期间随时得到各种支持服务。助教、学术成功项目的工作人员以及其他人为研究生共同工作以确保他们理解学业和职业成功所必需的基本概念。教师可协助学生准备考试、书面作业等项目。学生从开始申请直至毕业甚至毕业后还可获得学术和职业顾问一对一的协助。在MSU法学院,教师对于自己学生的提问、讨论、辅导等完全“敞开大门”,学生是他们的首要任务,正如该院研究生和国际项目副主任及法学教授梅兰妮 ·B· 雅各布斯所说:“我们关心我们的学生们。这是文化的一部分,而不是一个例外。”该院2004 级LL.M. 中国学员赵云飞说:“这里最难忘的经历是教授的‘门户开放’政策。学生在任何时间都欢迎与教授对话。这种‘以人为本’的教育模式是MSU法学院法律教育成功的首要秘诀。”[49]

(三)密切结合大学优势学科

创办LL.M. 很容易走向趋同化和一般化,各个大学能否办出自己的特色是中国LL.M. 学位教育成败与否的关键。这一点,美国大学给了我们很好的范例和启示。由于历史文化和地理环境的不同,美国每所大学都有自己与众不同的优势学科。而各大学也非常善于把自己的优势学科与LL.M. 教育结合起来,形成自己独具特色的LL.M. 专业学位。例如密歇根州立大学法学院的全球食品法LL.M. 项目就独领风骚。密西根州立大学最早脱胎于农学院,基于这一办学传统,该校的食品专业一直是强项。因此,该校结合这一优势学科,创办了全球食品法LL.M. 在线项目。该项目专为在食品行业和农业、食品安全、法律、政府及其他涉及国际食品法领域工作的律师和其他专业人士而设。项目学生将从法学院和密西根州立大学农业与自然资源学院之间的紧密联系中受益,因为法学院与大学食品科学和人类营养学系共同资助国际食品法互联网证书课程。课程菜单由法律专业人士和食品行业领袖教授的课程灵活构成。其独特的课程有助于促进科学家、律师彼此之间的交流。通过该LL.M. 项目,食品法的新助理律师可以快速获得他们所需的研究食品法问题的背景,并可以在方便的时间安排灵活的学习进程。经验丰富的律师既可以更新自己的实体法主题知识,也可以接收全球食品法发展的最新信息。[50]

为了使LL.M. 学生与本校的优势学科进行更好的结合,许多大学在招生时就将学生的个人兴趣专长与该校优势学科的契合度作为主要录取标准。例如弗吉尼亚大学每年要接收数百个申请争取LL.M. 班的40—50 个名额,招生过程竞争激烈。虽然证明先前法律研究的卓越是必不可少的,但委员会仍会考虑通过推荐信、课外活动、个人兴趣及之前的法律或与法律相关经验展示申请人的个性、成就和专业发展潜力的其他证明。然而,主要的录取标准是申请人的专业兴趣和法学院资源之间的紧密契合度。因此,委员会让申请人阐明希望攻读LL.M. 的原因及其主要学术兴趣和职业规划以进行特殊的权重。[51]这一点也值得中国的大学参考。

(四)突出实践性特点

法学教育的实践培养模式,一直是近年来讨论的热点。但不可否认的是,美国法学教育的实践能力培养确实要胜出中国一筹。如何借鉴美国LL.M. 教育中的实践模式,也是创办中式LL.M. 的重点。这需要从课程设置到课外实践培训等多方面进行参考和学习。

美国LL.M. 培养模式非常重视实践教学。这种实践教学体现在课内与课外两个方面。课内主要是在课程体系中安排大量的实践性环节和内容,培养和锻炼学生的实践思维水平。在这方面,笔者所在的密西根州立大学就提供了良好的范例。该校的LL.M. 项目高水平课程要求成功完成法律职业责任(3 学分)、高级写作要求(ULWR)等课程,从而确保每一个法学院的毕业生有研究、分析和撰写关于深层次法律问题的经验;并且在审判、上诉辩论、替代性纠纷解决、咨询、面试、谈判、解决问题、事实调查、法律工作的组织与管理或起草工作等方面的职业技能课程中至少选修一门。为此,该大学法学院以各种实践学习机会支持学生进行卓越的学术准备,从而确保学生能顺利过渡到人生的第一个法律席位。学院设立的实践机构有:法律诊所、模拟法庭审判和辩护委员会、替代性纠纷解决机构、土著法律与政策中心。其中模拟法庭审判和辩护委员会为学生提供在全美法学院比赛中实践和优化辩论技能的机会。作为美国国内领先的辩论项目之一,密西根州立大学法学院的模拟法庭项目允许学生在联邦和州法官、执业律师和杰出法学教授面前辩论。该委员会还赞助校园内的比赛,使学生互相挑战,通过争夺现金大奖以提高水平。委员会由展示必要技能以继承MSU法学院赢战传统的二、三年级学生组成。在模拟法庭竞赛课上表现良好并表现出优势的学生将被邀请参加竞赛团队。[52]

在课程强调实践性的同时,密歇根州立大学法学院还注重师资队伍的实践化。法学院的教师都是在自己的领域非常成功的资深法官、律师、企业法律顾问、政府官员等,他们的目标是帮助学生也成功。学生可以跟随执业法官学习刑事诉讼或刑法课,跟随北美日产的前助理总法律顾问学习国际民事诉讼,跟随美国枪支拥有权及第二修正案的专家学习美国宪法,跟随主持美国律师协会俄罗斯欧亚委员会的腐败行为法律专家学习企业法。来自菲律宾的2012 级LL.M. 学生奥内罗伯马龙莫内瓦说:“我在密歇根州立大学法学院的教授们绝对是法律天才,他们把学术专业知识和实践经验结合起来,巧妙地把理论和原则转变成法律学生需要的工作工具——不仅要通过律师考试,而且要在任何法律领域成为称职的从业者。”[53]

除了课内实践外,LL.M. 学生最好的实践体验项目是密西根州立大学法学院所提供的丰富的课外实践活动,范围囊括观察密歇根州最高法院的诉讼程序、领先的律师事务所和其他领域。例如,对于知识产权专业的LL.M. 学生,MSU法学院通过知识产权初创项目给学生提供一个独特的机会。在这个项目中,密歇根州立大学法学院与有兴趣在专利权、版权、商业秘密等问题上获得律师志愿援助的密歇根州公司合作。这些律师反过来在调查是否申请专利和保护这些公司可能会开发的新技术时,可以指导MSU法学院学习知识产权法专业的学生。该项目将通过MSU法学院的法律诊所提供。此外,学生在校期间主办学术出版物也是实践能力培养的一部分。这是密歇根州立大学法学院最有竞争力的和最受人尊敬的学生实践项目之一。学校官方资助由学生编辑的期刊主要有《动物与自然资源法学刊》《商业与证券法杂志》《密歇根州立大学国际法学评论》《密歇根州立大学法律评论》等。[54]学生通过编辑这些高水平的学术期刊提高自己的实践能力和科研水平。

实习是培养学生实践能力的最重要环节。密歇根州立大学法学院为学生提供各种各样丰富多彩的实习项目,范围很广,包括国内和国外的。以知识产权专业的LL.M. 学生为例,学生既可以参加激动人心而投入的为期一周的国外暑期实习机会,还可以参加许多其他的国内实习项目。知识产权和技术转让国际实习项目开始于1996 年,是由MSU的国际农业研究所赞助的。实习专注于技术在GATT/ WTO框架下的转让、使用及管理。学生在大学、企业以及其他机构中日复一日的知识产权问题处理中获得实际操作培训。许多学生利用在MSU技术和商标法诊所以及在底特律的美国专利商标局实习的机会。法学院还提供了一个华盛顿哥伦比亚特区实习的项目,让学生在一个联邦机构接受在职培训,如商务部和联邦通信委员会,同时通过法学院的远程学习课程获得学分。职业服务办公室帮助学生识别、获取知识产权和通信法实习岗位。最后,知识产权中心为学生提供通过IP创业诊所为企业家和发明家提供法律咨询的真实生活。[55]

美国一些其他的知名大学在培养学生实践能力方面也形成了独具特色的体制。纽约大学所有LL.M. 的学生被邀请充分利用法学院各种丰富的课外及课际活动,包括讲座、工作室、实地考察、实习、奖学金、职业活动和社会活动。其中一些活动与学院的学术项目紧密联系。例如,每年入院后选课程序前,一些学生会申请过渡司法领导项目。这一选修项目与LL.M. 学位同步进行,每年为学生在这一领域提供两门主要课程的入学保障,并有机会在纽约国际组织或非政府组织开展相关学年实习。[56]宾夕法尼亚大学法学院LL.M. 学生也有资格注册沃顿商学院商业和法律证书课程,该课程由沃顿商学院教授和行业专家教授。这些教授和专家因自己为学员提供应用概念和案例方面的教学技能、学科专业知识和能力而被挑选出来。所有LL.M. 的学生均可参加该项目,与LL.M. 项目同时运行。除了优秀的课程服务,该校LL.M. 学生还有机会获得现实世界的美国法律经验。作为该项目的一个组成部分,LL.M. 公共服务项目为学生提供发展自己专业技能的重要机会,同时使学生了解更多宾夕法尼亚大学法学院围墙之外的社区,并支持学生努力满足纽约州律师职业资格的要求。LL.M. 的学生也有资格参加4 项专业临床项目,主要是企业法、知识产权与技术、国际人权和移民与调解。在宾夕法尼亚大学法学院,LL.M. 学生也有机会参与《国际法学刊》《东亚法律评论》和《宪法学刊》等学术刊物的编辑出版工作。[57]

法律硕士论文 篇8

高温补贴，企业可发可不发？

小林是一家小私企物流公司的搬运工。苦累不说，最难熬是流火的夏季顶着高温干活，却没有一分高温补贴。当得知在同城打工的同乡每年夏季都有700多元的高温补助费时，小林找到老板提了高温补助费的事。老板回答说：高温费发与不发是企业自己的事。

维权提示

老板的说法与相关法规规定相悖，小林可依法主张高温费。《关于进一步加强工作场所夏季防暑降温工作的通知》第四条(七)项规定：用人单位安排劳动者在高温天气下(日最高气温达到35℃以上)露天工作以及不能采取有效措施将工作场所温度降低到33℃以下的(不含33℃)，应当向劳动者支付高温津贴。高温津贴的具体标准由省级政府或省级劳动保障部门制定。小林可依据所在地区高温补贴标准获得相应的高温保健费。

非正式员工没有高温费？

2011年的暑假期间，大学刚毕业的裴林林与同学小楠到盐业公司干临时工。见其他正式员工都有每月200元的高温补贴，裴林林与小楠向公司提出高温补贴要求；公司却认为，裴林林属于非正式员工，又未与公司签订正式的劳动合同，当然也就没有高温费。

维权提示

裴林林虽然是临时工，又未与公司签订劳动合同，这并不影响他们主张高温时段劳动应得到高温费补贴的要求。因为《关于进一步加强工作场所夏季防暑降温工作的通知》规定，只要用人单位安排劳动者在高温天气下露天工作以及不能采取有效措施将工作场所温度降低到33℃以下的，应当向劳动者支付高温津贴。该规定未有正式工与非正式工之分。对此，裴林林可与公司协商，若不成可申请劳动仲裁维权。

最低工资已经包含高温补贴？

曹颖是山东某市一家保健品公司的推销员。因夏季效益不好，公司只按最低工资标准每月900元发工资。最近，她找公司要求发给高温补贴费，公司答复说：“都给你们发了，工资里已经含着高温补贴！”

维权提示

《最低工资规定》第十二条（二）项规定：在劳动者提供正常劳动的情况下，用人单位应支付给劳动者的工资在剔除中班、夜班、高温、低温、井下、有毒有害等特殊工作环境、条件下的津贴等项以后，不得低于当地最低工资标准。可见，最低工资中不应包含高温补贴。如果用人单位违反上述规定，职工可向劳动监察部门投诉或申请劳动仲裁维权。

在空调间上班没有高温费？

田女士系广东某信息公司职员。2012年初，在解除劳动合同关系时，她向公司提出2011年暑期高温补贴费要求。公司认为，公司从未安排田女士从事高温作业，其工作环境是室内安装有空调的非高温区。

维权提示

田女士虽不属室外作业和高温作业人员，但依据广东省高温津贴标准：室外作业和高温作业人员每人每月150元，非高温作业人员每人每月100元。发放时间为6～10月份，共5个月。田女士应享有5个月、每月100元的补贴。

免费降温饮料可顶替高温补助？

盖亚莉是深圳一家成衣制品公司的员工。每年高温时段，公司都免费提供两种以上的清凉饮品。当有人提出高温补贴要求时，公司解释说，每天的饮料费用不比高温补贴少。

维权提示

用人单位向劳动者支付高温津贴是相关法规的明确规定。各省（市）自治区所制定的高温补贴中都已明确规定应以现金的形式给付。《深圳市高温天气劳动保护暂行办法》在规定了高温补贴数额的同时，第十二条还明确规定：每年５月至１０月期间，用人单位应视高温情况按下列规定向员工免费供应符合卫生标准的清凉饮料。可见，免费降温饮料是不可以顶替高温补助的。

高温减工时，工资可同时减少？

王先生所在生物制药公司每到夏季高温时段，为节省开支，规定每天工作6小时，不减少工资，不另行发高温补贴。当王先生提出高温补贴时，公司的回答是：减少工作时间本应减少工资，但公司以不减少工资来顶替高温补贴了。

维权提示

高温补贴已经不是可给可不给的企业福利，而是一项按照法律规定必须强制支付的法定福利。《关于进一步加强工作场所夏季防暑降温工作的通知》第四条(六)项还规定：用人单位不得因高温停止工作、缩短工作时间扣除或降低劳动者工资。可见，用人单位减少高温时段作业工时不能减工资已经成为法律的硬性规定。

离职后，无权享受高温费？

去年8月低，陈女士与所在建筑安装公司解除了劳动关系。当年十一假日期间，原公司的一位同事告诉她，公司于十一假日前发给每人4个月的高温费800元。陈女士找到原公司要求享受2个半月的高温补贴，公司认为陈女士早已离职，不能享受该补贴。

维权提示

高温津贴是补偿职工在特殊条件下的劳动消耗及生活费额外支出的工资补充形式。只要劳动者于高温条件下付出了劳动，就应获得高温补贴。陈女士虽然已离职，但她毕竟于高温时段在该公司工作了2个多月；既然与其他职工一样在高温时段从事了同样的劳动，理所当然应享有高温补贴的权利。陈女士若诉诸法律（申请劳动仲裁等）定会得到支持！

高温引发伤亡属意外事件？

赵勇男是一家宾馆的门卫接待员。去年8月24日下午一时许，赵勇男突然中暑抢救无效身亡。当赵勇男的母亲要求宾馆按工伤待遇赔偿时，宾馆以高温时伤亡属于意外事件，宾馆从来未给员工办理过工伤保险为由予以拒绝。

维权提示

赵勇男的情形完全符合工伤待遇标准。《工伤保险条例》?第十五条（一）项规定：在工作时间和工作岗位，突发疾病死亡或者在４８小时之内经抢救无效死亡的，视同工伤。《关于进一步加强工作场所夏季防暑降温工作的通知》第五条第（四）项规定：“在高温、高湿场所因工作原因引起中暑，并经取得职业病诊断资质的医疗卫生机构诊断为职业病的劳动者，劳动保障部门要做好工伤认定工作，使劳动者依法享受工伤保险待遇。”而《职业病目录》中也规定了“中暑”属于职业病情形。至于宾馆未为员工办理工伤保险，不能成为拒绝赵勇男依法享有工伤待遇的理由。