坚持不懈的精神小学三年级作文（推荐15篇）
在阳光明媚的一天，我们三(1)班全体师生去操场上看一场激烈的运动会。
比赛开始了，枪声一响，运动员们像离弦的箭一样，“嗖”地冲了出去，在跑的过程当中，其中，有一名同学是我们班里的，他就是刘明，刘明在比赛过程当中，让我感动了，事情是这样的：刘明是800米赛跑的运动员，“砰”的一声，刘明刚刚跑不远，“啪”一下摔倒了，我们垂头丧气地坐在了凳子上，还没过10秒，刘明迅速地站了起来，我们又神气十足地给刘明加油了，我们异口同声，震耳欲聋地喊：“刘明加油!刘明加油!”接下来，陈老师，跑到刘明跑道的地方关切地问刘明：“你摔得疼不疼。”刘明咬紧牙关地说：“不疼，我没事!”老师接着问：“你还能坚持吗?”刘明毫不犹豫地说：“能，我还能坚持。”三(1)班的同学们手里拿着各种各样、五颜六色的气球翩翩起舞。
【关键词】 小学三年级;作文起步;策略
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
一、当前小学三年级学生在起步作文过程中存在的主要问题
第一，学生对作文兴趣不高。
在小学生进入三年级之后，语文课上会郑重其事的安排上作文写作部分;很多小学生对于作文课程来讲都感觉到非常的神秘。学生对作文课程的神秘性和积极性受到严重挫败，逐步失去了写作的兴趣。
第二，教师急功近利的现象凸显。但求学生在短时间内写作让教师满意的作文，严重违背了三年级小学作文教学规律、违背了小学生身心成长规律，不利于提高作文起步教学质量。
第三，不能很好的引导学生对语言以及素材的积累。小学三年级学生受自身生活阅历影响，本身掌握的词汇量就非常有限、对语言的积累也不是十分丰富。
二、提高小学三年级起步作文效果的主要途径
（一）激趣铺路引发写作
对于初次接触写作的三年级的学生来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望。
（二）重视积累，读写结合，模仿起步
在平时的教学中还要做好做好语言文字训练工作，促进学生语言表达能力的提高。
*大量阅读，加强语言积累
传统语文教学的经验告诉我们：要写好文章就要多读书！新课标也指出“要让孩子尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”而这些“语言材料”、“有新鲜感的词句”都是通过阅读来提供的。
1.课内多读、多背、多练
大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好段灵活地运用到自己的习作中。
如《三袋麦子》一文后的续编故事，结合学校“手抄报”的评比让学生做一做手抄报，再用“先……再……最后”等连词写一段话。又比如《掌声》这篇文章写得很含蓄，文中有多处空白，特别是其中有两处很好的训练写好人物心理活动的训练素材。我们可以引导学生从不同的角度，把人物的想法写具体，在这过程中加强学生进行心理描写的意识。这些随文练笔不一定非要写成一篇完整的文章，只要能写成一段清楚连贯的话即可，这样学生不会感到是负担，而写作的能力则在平时的训练中慢慢得到培养。
2.创设情境，有话可写
有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。何故？生日：“无话可写。”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。
*读写结合，模仿起步，训练语言表达
小学作文起步教学可以阅读为基础，从模仿中学习作文，把读和写有机地结合起来。
1.句子仿写
例如学习《秋天的雨》一文中，第2段的围绕重点词语“五彩缤纷”的设计，可先让学生思考，这个词是什么意思，你从哪里看出？学生通过朗读下文体会对植物色彩的描述，知道了词语的具体含义。再让学生说一说，你观察到哪些事物可以用“五彩缤纷”形容，你能仿照上面的句子具体写一写吗，由读过渡到写。
2.片断仿写
（1）构段方法仿写
要帮助学生在写作中更好地组段成篇，在阅读教学时可以让他们建立段的概念，认识段的组合规律，然后及时指导学生仿照课文中段的組合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来。
（2）写作方法仿写
学生习作方法的掌握更多的是通过对于文本的模仿来实现的。三年级阅读课入选的课文都是一篇篇文质兼美的文章。引导学生在学习课文时细心体会，认真揣摩语言的表达技巧，必能给学生写作表达以启发。如《小摄影师》、《陶罐和铁罐》一课的对话描写、《灰雀》的神态描写、《花钟》运用多样的句式来表达同一样的意思;《盘古开天地》的想象画面训练等。
3.文章结构仿写
三年级作文的基本过程就是组段成篇，因此，在学习课文时除要抓好自然段的仿写外也要渗透学习怎么样把各个段落有顺序地组织起来，成为一篇文章。实现由段的训练向篇章训练过渡，为命题作文打好布局谋篇的基础。《美丽的小兴安岭》按四季变换的顺序安排，可学习介绍自己的故乡;《富饶的西沙群岛》总分的顺序组织，可领悟如何说明一样事物;《爬天都峰》按事情发展的顺序安排，可学会如何写一件事情……
三、进行指导性批阅，促进学生再发展
根据习作的具体情况，采取恰当的形式予指导性批阅。我们的批注要面对学生，要具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益，更不能激发学生去思考与行动的评语，早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。习作等第的评定不能一锤定音，应促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”，学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，使他们对自己的习作充满希望与信心。
下午3：00，男子800米长跑就要开始了，各位运动员都做好了准备。我们班参赛的有郑中锴和许嘉明。这个项目是最长距离的，也是最考验人的毅力的。我们期待着看他们的比赛，更希望他们能为我们班取得一个好名次。
比赛还没有开始，我们班的啦啦队就开始为他们俩呐喊助威，许多同学恨不得跳起来为她们加油。比赛开始了，郑中锴一路遥遥领先，跑到了最前面，显示出强劲的实力。而许嘉明紧跟其后，如果能坚持下去，得不到冠军，也可以获得亚军或季军。我的心格外轻松。
突然，不知是谁绊倒了许嘉明，害得他在赛场上摔了一个大跟斗。许多人趁机超越了他。唉，真可惜，得不到奖牌了!我叹了口气。然而，许嘉明没有放弃，他又一跃而起，奋起直追。但终因左腿受伤，又加上体力不支，他远远地落在了队伍的组后面。
别的选手都已经冲过终点了，跑道上只留下许嘉明一个人了!还有100多米，他能坚持跑完全程吗?“加油，许嘉明!跑完就是胜利!”熊老师突然站了起来，冲许嘉明大声喊道。“加油!加油!”我们也一起高喊起来。在观众们的加油声中，许嘉明一瘸一拐地跑完了全程。掌声更热烈了!
是啊，赛场上的冠军固然值得尊重，但是跑在最后却不肯放弃的人更值得我们的掌声。“
“不，我一定要把它做完!”我回应道。
我曾经有过许多的尝试，滑冰、游泳、钢琴……但无一例外，最终放弃。现在，坐在桌前，面对一张纸，一把刀，我对自己默默呐喊：一定要完成这一幅纸刻作品!一定要坚持下来!
握着铅笔，看着我将要刻的图样。那是一个手握巨剑的战士，在暴风雪中逆风前行。我用铅笔在纸上粗略地打出整个人的结构，之后一点点勾画。眼睛离纸越来越近，我目不转睛地盯着剑锋似的笔尖，手指紧紧地扣住笔杆，原本透红的指尖竟有些发白。一毫一毫地往前磨着，小心翼翼地画出铠甲细密的纹理，剑刃上繁杂的花纹，以及那从头盔下飘出的一缕发丝。眼睛因长时间紧盯而生疼，但我不停告诉自己，坚持，坚持，这才刚刚开始。
起笔时，窗外还有残阳如血。此时落笔，却见星辰款款登上漆黑的天幕。用纸擦过汗水湿透的手心，轻轻活动着酸痛的手指。我取出那把雕刻刀，令人心颤的锋刃在台灯的光芒中泛着刺目的刀光。右手紧紧地压住纸，深深吸一口气，落下了刀。沿着细如发丝的铅笔线，以极缓的速度运刀。紧绷的手腕在线条曲折处微微旋转，走过又一条细线。刻出一片，便用刀轻轻一挑，也不敢用手拿，只得轻吹到一旁。我觉得自己仿佛负重的士兵，苦不堪言。各个关节在重压下呻吟着。几小时紧绷的肌肉仿佛绞动着手上的神经。我双眼一凝，目光如炬，甩了甩手，看着纸上那暴雪中毅然前行的战士，又有了力量，要继续前行。“滋啦”，我双眼一凝，心叹：糟了，用力大了!急忙提刀，却收不住前行的锋刃。看着一条长长的流血的口子，随手擦擦，坚持，继续。没那么难，一点点来!
“十一点了，还没弄完……”母亲催促的声音不绝于耳，我却不为所动。一刀，又一刀……
十二点，我收起最后一刀，长舒了一口气，重重向后仰去。那个战士的形象跃然纸上。风雪打在他的脸上，覆在他的盔甲上，可他却全然无惧，坚定地握着锋棱尽显的重剑，毅然前行。看着他和桌上那柄湿透了的刀，我开心笑了。
我特别喜欢看神话故事，因为神话故事能带给我们去到不可未知的世界，在那儿有许多神奇的事情发生，让我对它充满好奇。如：后羿射日、嫦娥奔月、女娲补天、沉香救母等，其中我最喜欢的是沉香救母这个故事。
这个故事主要讲天上的三圣母私自下凡游玩时遇见一位年轻的书生，于是他们便一见钟情结为夫妻，没过多久便生下一个可爱的小男孩，名叫沉香。三圣母因私自下凡触犯天规被二郎神压在华山脚下受尽苦难。在沉香七岁时得知母亲被压在华山脚下的真相，为救出母亲他背井离乡上山拜师，努力学习武功，历经千辛万苦找到劈开华山的神斧救出母亲。
看完这个故事，我被沉香深深的感动了。他坚强勇敢不怕吃苦的精神值得我们大家学习。与他相比，我们在父母的关爱、呵护中快乐的成长，是多么的幸福啊!所以我要好好学习来回报父母对我的爱。看完这个故事我还明白一个道理——坚持就是胜利。只要我们有恒心、有信心坚持到底，再大的困难都可以迎刃而解。
关键词：小学起步；作文初探
作文起步阶段，兴趣重于技能，追求学生用愉悦的心情、快乐的方式完成作文，应从提高学生语文素养出发，贴近学生实际，寻找适合学生作文的途径，让其关注现实，热爱生活，乐于在作文中表达真心实感，写出一篇篇文笔优美、情真意切的好文章。
一、淡化作文概念，用手写心
作文是句子的有机组合，语句通顺、准确地表达意思是作文的基本功。《语文课程标准》关于写作的总目标确定为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在学习写作的初始阶段，应给学生创设一种轻松愉悦的氛围，应放手让他们去写，让他们自由发挥，按照由说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高的要求，形成一种听说读写的作文训练模式。因此，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，让学生认识到原来作文就是，“用我的手写我的口，用我的手写我的心”。
二、降低写作难度，激发兴趣
在日常生活中，我们发现有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定，也特别强调情感态度方面的因素，从“要我写”变为“我要写”，让学生愿写、爱写，也就是顺应儿童的天性，不拘形式，自然写作。因此，在写作训练时，强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思，把要写的内容先说出来再写，也就是引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，让学生感到写作并不难，就是把说的“话”写下来。在现实教学中，很多教师叮嘱学生：“从小学三年级要写作文了，一定要认真学！”对学生提出过高要求，使学生对作文产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。因此，我们要从培养学生作文兴趣入手，从一句到一段，从一段到一篇的过渡，日积月累，一篇成功的作文就诞生了。
三、抓住生活契机，积累素材
“不积跬步，无以至千里。”积累素材对于学生写好作文是非常重要的。有了量的积累才能实现质的飞跃。学生觉得作文难的原因之一是胸无成竹，头脑空空，无话可说，无米下锅，教师的任务是帮助学生发现生活，为学生提供广阔的写作空间，除了学生语文课本上的基础语言知识外，教师平时可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；小学语文教材中文质兼美的课文很多，学生可以在背诵课文的同时，把优美的语句记录下来，以备自己在写作中使用；课外的时候教师还可向学生介绍一些名言警句、古诗词、儿童诗歌并要求他们熟读成诵。在平时的实践课程上，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，并要求把活动情况写下来，在写时要减少具体的约束，要从学生感兴趣的话题入手，使学生表达出自己的主观感受，具体指导要做到：由近到远；由浅到深；由小到大；由放到收；由宽到严；由扬到抑；由活到死。
四、培养观察能力，多读多写
罗丹：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这就是告诉我们，在作文写作过程中，学生要用心去观察，要用自己发现美的眼睛去观察周围的事物，去体会生活中的美。有了丰富的观察、积累，有了更多的感性认识，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，学生在写作时才可能有话可写、文思泉涌，写出的文章也比较真实生动。因此，我们要让学生对身边的事物留心观察，同时把观察到的东西记录下来，一个词，一句话，一段文字都行，重要的是坚持下来，形成习惯。对于观察的对象和途径，我们可以引导学生从互联网上查资料、做实验、咨询别人、外出旅游的所见所闻等都是学生观察并获得写作素材的方式，要引导学生尽可能利用空闲时间多练笔，在练习的过程中，多写一些想象、幻想类的可以发挥创造性的文章。
五、拓宽教学途径，灵活教学
作文教学具有很强的实践性，课程资源丰富，应在开发课程资源的过程中，引导学生积累、感悟、体验，引导学生关注生活，关注现实，关注自然，面向未来，实现内容选材的综合化、多样化、人文化。在教学中要通过以下途径教学生作文。即在生活体验中教学生作文；在游戏活动中教学生作文；在观察想象中教学生作文；在阅读实践中教学生作文；在合作互动中教学生作文；在社会交往中教学生作文；在问题探究中教学生作文；在课程开发中教学生作文。鼓励学生多走出课堂，把观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等，让这些成为作文选材的内容。
六、重视讲评艺术，享受成功
在批改学生作文时，无论学生写得怎样，应尽量肯定他们的优点，在表扬之后，用委婉的话指出不足之处，让学生知道作文的优点和缺点，这样才能增强学生的自信，提高学生写作的兴趣，他们才会乐于多读多写。在作文中，有些学生的作文内容并不是太好，但在用词、造句方面有值得学习的地方，我们也要给予表扬和赞美，让其产生写作兴趣。如果教师在讲评学生的作文时，批评的多，表扬的少，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，使学生认为自己不是写作的好材料，丧失写作的兴趣与信心，以后，这些学生就会“望文止步”，对写作文失去自信，不利于提高写作水平。对学生较少的班级力求一篇作文讲评两次，学生把作文草稿交上来后，教师先粗略地看一遍，对于写得差一点的学生，教师利用课余时间进行个别指导，要求他们再写一次。讲评时，除了表扬写得好的，还表扬改后有进步的学生，特别是对于写作基础差的学生，坚持正面引导，以鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，哪怕是他们用的一个好词、写的一句好话，都给予表扬，学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。
有位教育家说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”面对“起步作文”这只拦路虎，相信我们只要善于思考、勇于尝试，真正做到以生为本，俯下身子教作文，相信我们学生的作文一定会有一个良好的起步！
有一首歌，歌词中有一句是这么说的：不经历风雨，怎么见彩虹。我有一件类似的事，至今我都记得清清楚楚。下面，我就和大家分享一下吧!
在我三年级的时候，一个星期六的下午，我和妈妈还有阿姨一起去爬黄旗山。在前半段的时候，我爬得非常快，一下子就爬到了半山腰。我们便在那里休息了一会。许久，阿姨说要爬上山顶，我们也就继续爬山。可是，只走了几分钟，我的身体就开始抗议了。起初只是脚发软，发展到头痛。我开始想放弃了，便对妈妈说：“妈妈，我好累，我想下山。”妈妈听了这话，温柔的对我说：“孩子，既然都爬上来了，就要走下去。不经历风雨，怎么见彩虹。只要过了这关，你就可以了。”听了妈妈的这番话，我又回到了原来的自己，开始爬呀爬。终于，我爬上了山顶。我看见了一个非常大的灯笼。我又看了看天上的月亮。此刻，我觉得今天的月亮是最圆、最美丽的。
坚持就是胜利，只要努力坚持下去，你就会成功。
可我们又有几人可以遇到困难而不当缩头乌龟呢？当然，十个人中，会有九个人退缩，而那个坚持到底的人终究也得到他所想要的成功。
有一次，我读一本书，上面有一篇这样的故事：有一个人，他家里有三个儿子。有一天他找了两个石桩，让三个儿子去看看谁能举起来，就把家业继承给他。三个儿子来到院子里，看着巨大的石桩，大儿子和二儿子很快就退缩了。而三儿子去试了试，轻而易举地就把石桩举了起来。原来，这三个石桩都是用泡沫做的，只是在上面涂上了石头的颜色。
记的有一次体育课上要举行跳绳比赛。我心里七上八下的，想打退堂鼓。因为，我平时很少锻炼身体，上学也有爸妈接送，走路都很少，怎么可能会跳绳呢。所以一整天都垂头丧气的。在以前，体育课时我的最爱，现在想着比数学还烦人呢！
我心想：“要不然明天别去上学了，等体育课完了以后再去学校吧！可是转念一想，还得请假误课，自己也不想。”哎，要发生的事总会来的，躲也躲不过的。只好老老实实地去了学校。
“唉，不过得临时抱点佛脚了，反正也是越练越熟了嘛！”一边想着，一边快速地找出了自己的跳绳。
“啊呀！”我大叫一声，啪的一声摔到了地上。唉，这是我跳绳呢还是跳绳跳我呀？这一个都还没跳呢。学校要六十个才算及格呢，而且还是一秒一个，一分一共六十个。真是个天文数字呀。
我算了一下，一分钟也就能跳4个，可丢死人啦。
我开始赌气了，也把跳绳扔到一边去了。妈妈看见了，便急忙坐到我身边了。问道：“你怎么了？跳的好好的干嘛不跳了？”
“我总是跳不好。”我低着头沮丧地说。“你只要心里只想着跳绳，别的什么也别想，就可以跳好啦。”她语重心长地对我说。“真的吗？”我眼前一亮，急忙捡起跳绳开始跳，妈妈在一旁帮我数着。“十二、十三、十四……十八、十九、二十……”
哈哈！我一共跳了三十下。妈妈的办法还真是好。
“只要你坚持不懈，什么也可以成功的!”妈妈笑着对我说。我心里面想：只要坚持，我以后干什么也要坚持。
一、重视习作体验,增强习作信心
如果我们把新旧教材的习作要求对比,发现新教材的习作要求比旧教材的更自由、空间更大了。作文自由了,空间大了,教师指导的困难就更大了。缺乏老师行之有效的指导,学生的习作自然不理想。三年级第一单元的作文是写一写自己的课余生活,习作内容范围很宽泛,只要和课余生活有关的都可以写。考虑到这是学生第一次习作,重要的是调动他们的习作积极性,激发他们的习作兴趣,帮助他们建立习作信心。因此,我用一周的时间,有意识地引导学生开展吹泡泡、跳绳等活动,让学生以日记的形式记录下来。由于活动都是学生乐于参与的,在活动中有了体验、收获,写出来的习作就比平时的生动具体。同时我还利用新学期开学初同学们重返学校的新鲜感,交流在暑期的有趣生活。这样为学生第一次习作降低了难度,在学生心中树立了习作的信心,提高了写作的兴趣。
二、加强学科融合,扩大习作范围
小学各学科的教学目标,教学内容都有密切的联系。许多学科的内容为作文教学提供了丰富的材料。因此,作文教学应该充分利用这些资源,开展“数学作文”“品德与社会课作文”“科学作文”等活动。这种作文方式是在一种轻松的状态下完成,不会增加孩子们的作文心理负担,深受孩子们欢迎。三年级上册第四单元是写一篇观察日记,如果单纯性叫学生写一篇观察日记,学生没有方向,不知道观察什么?怎么观察。科学课上对“蜗牛”“蚂蚁”“蚯蚓”的研究为这次写作提供了很好的素材。于是我们就为学生的观察日记定了观察目标,叫学生养蜗牛和蚂蚁,对它们进行跟踪,把每一天的观察、发现点点滴滴记录下来,就是观察日记。学生由于亲自参与饲养,积极性特别高,日记写得比较细致、真实、生动。后来,我们又让学生把多篇的观察日记进行整合、提炼,写了《蜗牛》《蚂蚁》的作文。学生因为积累了一定素材,把蜗牛和蚂蚁的外形、生活习性等描写得绘声绘色
三、善用文本资源,指导仿写练习
小学生作文的性质是“练笔”,是把自己的见闻感受和想象写出来,仿写是小学生习作的一种基本形式。文本中的每篇课文都是非常好的范文,仿写可以从仿写教材中的课文开始。三年级上册第六单元都是写景课文,突出祖国的美丽富饶。而单元作文也是要求写自己去过的地方。在备习作教案时,我将22课《富饶的西沙群岛》、23课《美丽的小兴安岭》、24课《香港,璀璨的明珠》作为本次习作的范文。这三篇课文写法上都是总分总,层次清晰,文字优美。尤其是24课《香港,璀璨的明珠》内容简单,文中的2、3、4段,中心句非常突出,是一篇特别好的范文。于是我们就改了第六单元的习作内容,直接仿写介绍永安。我们先让学生以日记的形式每天搜集永安的相关内容。如:永安地理位置、永安小吃、永安风景、永安特产、永安夜景等。这些信息都搜集好了后,学生就写了个开头、结尾,以总分总的形式写了一篇介绍《永安》的作文。通过这次活动,学生仿写能力得到训练、搜集整合材料的能力得到提高
四、创设阅读环境,引导课外阅读
课外阅读是学生获取作文内容很重要的一个渠道。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”简单的一句话,道出了阅读与写作的密切关系。古今中外的大文豪,无论学历高低,无一不是读了许多好书的。三年级是习作的起步,因此老师在教学中为学生开展各种习作活动时,还要注重引导学生阅读,要让学生养成阅读的好习惯。我鼓励学生们多买一些有益的课外书,如作文书、童话故事书、神话故事书、名人故事书等等,在我的鼓励下,学生们买了《安徒生童话》、《神话故事》、《寓言故事》……鼓励学生们从其他人、图书馆多借有益的课外书,利用课间时间,课余时间大量阅读这些有益的课外书,我还专门抽出一些课堂上的时间让他们阅读课外书,然后把从书上看到的故事讲给其他同学听,讲给父母听,然后交流从故事中获得的知识,明白的道理,受到的教育,得到的体会……这样,他们既锻炼了口语交际能力,培养了阅读的兴趣,又积累了丰富的写作素材。俗话说“好记性不如烂笔头”,在阅读时,我们还让学生学会摘抄书中的好词、佳句,这样也可为学生的习作积累写作素材。
今天，妈妈带我去了龙泉湖，让我选一个陶艺作品涂色。
我选中了一个娃娃样子的笔筒。开始涂色喽!首先，我把娃娃的脸涂好;第二，再把娃娃的头发涂好;第三，把娃娃的帽子涂好。就在这时，坐在我对面的两位大姐姐一不小心把颜色挤到了我的娃娃上，怎么办呢?脸、眼睛、头发、嘴可一个都不能少。啊!想到了，不如先用白色涂一层，然后再用帽子上的玫红色涂一层。哈!成功了!我大叫起来。
终于完成了，看着我的陶艺作品，我忽然有一种成功感，妈妈也夸奖我说“坚持就是胜利，加油!”
刚刚出门时，天上下着蒙蒙细雨，我和妈妈穿着雨衣，骑着自行车就出发了，但走了不到一半路，雨下的越来越大，随着一道闪电过后，就是“轰隆隆”的巨响。我和妈妈都十分的害怕，很想回家，但又转念一想：路程已经骑到一半，如果现在回去那岂不是半途而废吗?所以我们继续前行。
雨还是越下越大，好似天空破了个大窟窿，天上的积水全部落下来似的，道路上简直变成了江河，把妈妈的整只脚给淹没了。加上这时又刮起了大风，大雨迎面吹来，让我们寸步难行。因为积水过多，所以妈妈只能扶着自行车，蹚着水前行，看这样子儿狼狈极了。终于，我们到了老师家。当老师看着落汤鸡似的我们俩，都被我们这种精神感动了。
一、正确把握单元习作要求：是引导不是约束
小学语文教材无论是课改前还是课改后，都设置了8个单元，每个单元有一篇习作要求。大部分语文教师都完全按照这8个习作要求，让学生在这个范围内练习写作，超出范围则视为脱题。殊不知任何写作归根到底都是作者思想的表达、情绪的宣泄、见闻的再现。小学语文教材的8个习作要求，应当视为只是一种引导，而不是唯一的约束。特别三年级这一阶段，刚刚开始写作文，尚不懂得作文从哪里着手，从哪里结束。教师在辅导学生写作文时，应当视其具体情况，如果学生恰好有习作要求范围内的想法、素材，就让他直接写出来；如果学生对范围内的话题毫无兴趣或没有这方面的材料，则允许学生写他愿意写、早已想好的事。如，新课标三年级下册教材“语文园地二”习作的要求是“要求学生结合前面的综合性学习来写，可以写自己调查了解到的情况，可以写几年后家乡环境的变化”，实质上要求学生写家乡环境随着社会进步出现的变化这一过程，作为成年人，阅历多，这一现象写起来很容易，而作为十几岁的孩子，他们要写好这次作文，难度还是有的。有一部分学生根据动画、影视知识，要写动物与环境的故事，这些故事大都是想象出来的，当然更好，完全符合本次作文要求，要给予肯定。
二、写作切勿摆架子：会说话就会写作文
大部分语文成绩差的学生有一个共同点：不会写作文。这实际上不是能力差，而是心理障碍。这个问题要解决，就要从三年级进行作文启蒙时降低“门槛”。明明白白地告诉学生：什么是作文？会说话就会作文。具体做法是找几篇阅读材料让学生读，读完之后让学生与自己的生活对照，学生会惊喜地发现：自己生活中时常会碰见类似的事情。也可以引导学生写片段，某一个时刻某一个地点，如教室、操场、家中，把当时的真实情景讲述出来，再写下来，这就是文章。学习再差的学生也会认为作文并不神秘，马上会来了兴趣，从而产生表达的愿望。
三、先实践、后作文
俗话说：不打无准备之仗。三年级作文教学，一定要重视这一点。不能坐在教室里闭门造车，那样只会为难学生，尽管个个抓耳挠腮，苦思冥想，仍然无济于事，应该先让学生分组有目的地进行活动实践。如，三年级下册语文教材第四单元习作要求是写自己会哪些本领，题目可以用“我学会了……”这次作文可提前一周布置，先让学生分组进行活动，把自己每个人最拿手的本领写出来，然后每个学生把这个本领做好几遍，记住每个步骤、每个环节，特别提示学生重点注意一些动作的表述，想好准确、贴切的动词，再提示学生在一张纸上把活动的程序写出来，还可以让学生在网上查找这种活动的相关知识。最后让学生坐在教室里，用一到两节课的时间完成这次习作，相信效果会相当不错。这让我想起看过的一个材料：外国一所小学的作文时间从布置到上交，周期是一个月，而不是一两节课就完成一篇作文。
四、作文的模板：生活的客观性
小学阶段，大都是写记叙文。如何行文？有些学生觉得很茫然。关于这点，我们老师一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要走样，更不要瞎编，说假话。越贴近生活的文章，越有真情，越能打动人。让学生在生活中多观察，多留心，处处留心皆学问，锻炼再现生活的能力，反映事物的本来面目。还可以让学生多留心各类媒体上的新闻，告诉学生这些都是客观的、真实的。经过一段时间的练习，写起文章来就有底了。
五、让思想展翅飞翔
总之，三年级的作文教学是一个重要的过渡阶段，引导不当，会使学生出现作文心理障碍，产生畏难情绪，害怕作文，甚至放弃作文。引导得法，就等于给幼小的心灵插上飞翔的翅膀，使他们乐于表达，乐于交流，把思想的河流从笔端倾泻出来，这对学生的学习、人生无疑是大有益处。所以，在作文教学中我提倡引导不约束、鼓励不打击、说话等同作文，降低作文门槛，收到了不错的效果。
我的坚持可不少，有学自行车、学溜冰、学舞蹈、学毛笔字、学游泳……给你讲其中的一件事吧。
去年，也就是六年级的上学期，在一个星期五的晚上，我正在做数学作业，一道道题目就如同坚实的大门，但都被我用智慧的钥匙打开了。我笔下的字犹如同行云流水，“哗啦啦”地往下直淌。我正做的起劲，这时，一道难题犹如一只猛兽，一条波涛汹涌的大河，一片波浪滔天的大海拦在了我的面前。我绞尽脑汁，左思右想都没有找到答案，正准备放弃，突然我看见了一只灰色的小虫子，我就把那道题目丢到一边，饶有兴致地看着这只灰色的小虫子。
它正顺着台灯往灯管上爬呢，台灯上很滑，刚刚又被奶奶用抹布擦过，所以那只小虫子没跑两步就会从上面跌落下来。它爬了一次，结果又掉了下来，可是它没有灰心，就接着往上爬，结果还是一样。可是它依旧没有放弃，依然努力地往上爬，终于爬上了台灯，爬到了最顶端。看到他这么努力，我忍不住想了起来，连这么一只平凡的小虫子都如此认真努力地完成自己的愿望，那我又有什么理由去放弃呢?在那一刻，我动摇了，拿起笔，又重新写了起来。最后我终于解开了那道题。
在我生命的记忆里，有不少让我终身难忘的经历，但让我感触最深的还要数那次看蚂蚁搬食。
那天清晨，我正在小区里玩，忽然看见一群黑色的小虫在小区那块比较陡的坡地上，搬运着一个大青枣，那青枣一点一点的向上移动。这时，我仿佛听到了蚂蚁们那有力的号子，也许有人会说蚂蚁们是自不量力。是呀!那个青枣对于我们来说微不足道，但和蚂蚁比就大多，蚂蚁们抬着这巨大无比的青枣，吃力的搬运着，终于快到坡顶了，可就在这个紧要关头，不知是哪里出了问题，青枣滚落下来。蚂蚁们不知所措，我原以为蚂蚁们会去寻找其它的食物，可它们只愣了一下，就又回到原位，开始再一次的搬运，第二次也没成功，三次、四次、五次……直到第42次，蚂蚁们终于成功的把青枣搬运到了坡顶。一时间，我被蚂蚁们那种坚持不懈、决不放弃的精神震撼了。
在这个过程中，我几次想放弃观察，可蚂蚁们都仍在坚持不懈的搬运着，我在这里等一会儿又算什么呢?是呀!蚂蚁的生命虽然弱小，但他们却拥有那种坚持不懈、百折不挠的精神，这也正是我们所需要的宝贵财富。我以后也要学习蚂蚁们这种精神，干什么事都坚持到底，决不放弃!
【摘 要】小学中年级作文的目标是从学生感兴趣的事物入手，引导学生学会观察写作对象并参与作文评价，引导和激发他们的写作兴趣，才能进一步让学生喜爱写作。从观察细微处入手，让学生切实体验作文其实是一项并不难不苦不累，而是充满乐趣成功喜悦的活动。【关键词】小学三年级作文
积累素材
引导和激发三年级是小学生作文的起步开始阶段，《全日制义务教育语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下真实的见闻、感受和想象，注重表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对三年级作文教学来说，可以归纳为：从学生感兴趣的事物入手，引导学生学会观察写作对象并参与作文评价。 一、从学生感兴趣的事物入手我们在进行教学作文时，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂；也可以带领走出课堂，来到大自然中去，为学生创造良好的写作情境和提供丰富的写作素材，从学生感兴趣的事物入手，让学生在愉快的情绪下写作文。例如，我喜欢以我家乡的XX为题，让学生自己去想象和发挥，而写到家乡的事物，让学生有了很大的发挥空间。就拿学生写到家乡那条小河，那条清澈见底的小河成了我夏天游泳的好去处，放学后的六点钟，我们一路兴高采烈，满头大汗的来到我们熟悉的小河。通过真实的情景再现，让学生把真情实意写出来，让作文增加了几分亲切感和现实感，从而把读者带入现实中来。笔者发现三年学生在写景作文时往往抓不住特点，写不出意境。这不单是学生对周围景物不够留心，缺乏丰富的联想造成的，而是因为教者指导学生写景时也仅仅是纸上谈兵，没有让学生融入景物，所以才使学生对写景作文感到头疼。为了让学生有身临其境的感受，写出好的文章，我改进教法，深入学生了解他们爱去哪些景点玩后，以XXX为题，让学生把曾经浏览景点的感受写出来，同时留意景点美不美，美在哪里，有哪个地方值得我们去留恋的地方，让学生体会美好的回忆成为写好作文的重要议题，唤起学生倾诉的欲望和无穷的想象力，进而激发他们写作的兴趣。又如，在指导学生给自己喜欢的一种动物设计教案前，我了解到班里有很多学生因为家在农村，没有去过动物园，没见过什么珍稀动物，大都选择写小鸡小狗的。为了改变这种枯燥单一的选材现象，我把在网上搜集到的一些关于动物习性的短片在电脑室反复播放给他们看，动物有动态的、静态的，有地上走的、天上飞的、水中游的，丰富多彩，同学们看得津津有味。看过后，学生在屏幕上一一找到了自己所喜爱的动物，写出了非常朴实和真情的作文。实践证明，给学生创设一个良好的写作情境，不但满足了学生的求知欲望，开阔了他们的视野，丰富了他们的想象力，而且他们的写作水平也随之提高，很受学生欢迎。 二、引导学生观察写作的对象培养学生写作文时的观察能力是写作文的重点。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论无疑是很难的。对小学三年级学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手写作文的材料，写作文时才有话可说，让仔细观察的东西变为写作的动力。因此，作文教学前应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如，在《写一种自己喜欢的水果（或蔬菜）》这篇作文前，我让学生观看西红柿的一些资料图片及实物，使他们对西红柿的生长过程有了一个直观全面具体的了解，并对西红柿的色彩、形态、形状等有个感性的认识，有利于学生对课文的理解，在直观教学中让学生初步掌握描写一种蔬菜或水果的方法。紧接着趁热打铁，把学生带到学校旁边的果园里，仔细观察葡萄架上的果实，激发他们的观察兴趣，使他们懂得观察对作文的重要性，为逐步养成细致观察的好习惯打下基础。通过观察，学生积累了素材，掌握了第一手材料，写起作文来不再挠头抓耳、冥思苦想。三、注重引导学生参与作文评价以前每次讲评作文，都是我讲学生听，一言堂，学生没有直接参与，觉得枯燥乏味没有兴趣，许多学生趴在桌子上昏昏欲睡，心不在焉，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获，效率低下，根本达不到作文讲评的目的。为了改变这一现状，我改进了作文讲评方法，尝试师生共评，强调突出学生的主体地位，在课堂上与学生平等相处。学生参与作文讲评的兴趣被激发起来了，个个积极踊跃发言，各抒己见，滔滔不绝，说得头头是道。对学生的上佳表现，我及时给予表扬和鼓励：“同学们真聪明，都能当小老师了。”学生受到鼓舞，思维更加活跃，对其他同学作文存在的毛病都被他们一一找了出来，并提出了修改建议。通过师生共同评讲作文这一过程，学生学会了找到了问题所在的方法，养成了开动脑筋、认真修改自己的作文的习惯，享受到了成功的喜悦，体验到作文带来的乐趣，整个班级洋溢着快乐写作的氛围。总之，在作文教学过程中，我们只有教给学生积累素材的方法，引导和激发他们的写作兴趣，才能进一步让学生喜爱写作。从观察细微处入手，让学生切实体验作文其实是一项并不难不苦不累，而是充满乐趣成功喜悦的活动。
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