实验技术考核总结
实验室预约制度
凡申请使用医药研究院科研平台的人员必须办理登记手续，具体流程如下：
1.填写“医药研究院科研平台登记表”；
2.实验室各项规章制度学习及考核；
3.大型仪器培训及考核；
4.填写“进入实验动物房申请表”；
5.阅读知情同意书并签字；
6.院长审核。
二、大型设备仪器使用管理制度
1.实验室由专人负责仪器设备的操作,为科研人员服务；若学生独立上机操作,必须接受
培训并经考核合格才能上机。
2.上机测试必须预先预约登记，在规定时间内完成测试实验。
3.不得用仪器设备的计算机做与仪器功能无关的工作。严格按各台仪器的操作规程操
作。
4.仪器设备使用完后送样人员必须填写使用记录，包括测试项目、机时数（或费用），并签字。
5.若仪器设备发生故障，须及时通知有关负责人，操作人员不得自行处理。
6.本中心实验室各台仪器设备的说明书、有关资料均有固定保存处，阅读完后请放回
原处，勿带出室外。
7.严禁在实验室水槽中排放腐蚀及剧毒溶液，倾倒少量废液必须用大量水冲洗。实验
结束后，注意检查各气体、水、电是否关闭，并搞好实验室台面及地面的卫生。
三、高压灭菌锅使用的注意事项
答案要点：
1、高压前锅底水需没过横杠；
2、高压前注意废液缸废水水位在high与low间
3、高压时选择模式。无液体时选择固体模式，物品可直接放入，有液体时选择液体模式，若液体是用塑料瓶盖封口，则需旋松瓶盖，若为橡胶瓶盖，则需插上针头中和内外压差，防止爆炸。
4、高压结束后需等到压力表压力显示为零时才能开锅。
四、WB基本步骤
答案要点：
1、蛋白质的样品制备；
2、测定蛋白浓度；
3、SDS-PAGE电泳【①制胶：分离胶静置约40min凝固，浓缩胶（插入梳子）约静置30min凝固；②预电泳；③样品准备；④加样；⑤电泳：80V恒压 浓缩胶约（30min），100V恒压 分离胶约（60min）】；
4、转膜【①切胶；②剪膜和滤纸；③按如下顺序制作“三明治”：黑→海绵→三层滤纸（小于胶）→凝胶→PVDF膜→三层滤纸→海绵→白→放入转膜槽，黑面对黑面，400mA转膜，约60min】；
5、膜的封闭：TBST洗三次，每次约5min，5%脱脂奶粉封闭1h；
6、TBST洗三次，每次约5min；
7、一抗孵育（4度过夜）；
8、TBST洗四次，每次约5min；
9、二抗孵育（室温1h)；
10、TBST洗四次，每次约5min；
11、显色（A液：B液=1：1）；
12、曝光。
五、离体组织灌流技术实验注意事项（李勇老师）
1.2.3.4.5.6.KHS须新鲜配制，如出现沉淀，弃用。取材时，尽量避免牵拉组织。实验前要调整好气体进气量，实验开始后尽量避免调整进气。初始张力设置参考相关文献报道。实验完成后要清洗进气口，避免堵塞。数据采集系统工作期间，不能频繁使用电脑，避免程序运行干扰软件采集数据。
六、实验动物的基本操作--SPF的概念及相关问题（刘秀芬老师）SPF动物：即无特定病原体（Specific pathogen Free,SPF）动物，是指机体内无特定的微生物和寄生虫存在的动物，但非特定的微生物和寄生虫是容许存在的。一般指无传染病的健康动物，是目前国外使用最广泛的实验动物。
七、免疫组化（尧青老师）
组织化学的基本原理：
化学反应
化学试剂+拟检物质—————→ 反应产物沉淀（有色）（组织切片或细胞涂片）（拟检物质所在处）石蜡切片步骤：
取材（大小5mm*5mm*2mm时间：迅速温度：冰浴）→固定（甲醛）
→脱水（梯度酒精）→透明（二甲苯）→浸蜡（石蜡）→包埋（石蜡）
→切片（石蜡切片机）→粘片（载玻片）→烤片（烤箱）
HE染色程序：
二甲苯Ⅰ 10 min→二甲苯Ⅱ10 min→无水乙醇Ⅰ 5 min→无水乙醇Ⅱ3 min
→95%乙醇 3 min→85%乙醇3 min→流水冲洗2 min→苏木素3-5min
→流水冲洗 1 min→1%盐酸乙醇数秒→流水冲洗1min→碳酸锂2min
→流水冲洗3-10min→伊红染色 数秒→85%乙醇30 s→95%乙醇Ⅰ1min
→95%乙醇Ⅱ 3min→无水乙醇Ⅰ3 min→无水乙醇Ⅱ 3 min→二甲苯Ⅰ 3 min
→二甲苯Ⅱ3 min→中性树胶封片
镜下观察：细胞核蓝色，细胞浆红色，背景粉红色
八、PCR的基本原理、步骤（李敏才老师）
PCR技术的基本原理类似于DNA的天然复制过程，其特异性依赖于与靶序列两端互补的寡核苷酸引物。
试管中进行的DNA复制反应，依据
① DNA半保留复制的机理；
② 体外DNA分子于不同温度下可变性和复性的性质；
通过人为控制体外合成系统的温度，使
① 双链DNA变成单链，② 单链DNA与人工合成的引物退火，③ DNA聚合酶使引物沿着单链模板延伸为双链DNA。
PCR由变性--退火--延伸三个基本反应步骤构成：
1、模板DNA的变性：模板DNA经加热至93℃左右一定时间后，使模板DNA双链或经PCR扩增形成的双链DNA解离，使之成为单链，以便它与引物结合，为下轮反应作准备；
2、模板DNA与引物的退火(复性)：模板DNA经加热变性成单链后，温度降至55℃左右，引物与模板DNA单链的互补序列配对结合；
3、引物的延伸：DNA模板--引物结合物在TaqDNA聚合酶的作用下，以dNTP为反应原料，靶序列为模板，按碱基配对与半保留复制原理，合成一条新的与模板DNA 链互补的半保留复制链。
重复循环变性--退火--延伸三过程，就可获得更多的“半保留复制链”，而且这种新链又可成为下次循环的模板。每完成一个循环需2～4分钟，2～3小时就能将待扩目的片段富集106～109倍。所需循环次数取决于样品中模板的拷贝。
九、细胞培养（郭霜老师）
1.吸光培养瓶中的培养液
2.加入1-2 ml 0.25％的胰蛋白酶液(以消化液能覆盖整个瓶底为准）
静置2-10 min（显微镜下动态监测）。
3.吸去胰蛋白酶液，加入培养液。
4.用吸管吸取瓶内培养液，反复吹打瓶壁细胞，形成细胞悬液。
5.吸取1/10—1/40细胞悬液，接种于新的培养瓶内。
6.加适量新鲜培养液于接种了细胞悬液的新培养瓶内。.将后者放入培养箱中培养。细胞冻存方法：
1．预先配制冻存液：含20%血清培养基，10%DMSO，DMSO液用培养液配好，避免因临时配制产热而伤害细胞；
2．取对数生长期细胞，经胰酶消化后，加入适量冻存液, 用吸管吹打制成细胞悬液（1×106 ～5 ×106细胞/ml)；
3．加入1ml细胞于冻存管中，密封后标记冷冻细胞名称和冷冻日期。
慢冻程序：
1.先将冻存管放入4℃冰箱，约40min。
2.接着置于-20℃冰箱，约30～60min。
3.置于-80℃超低温冰箱中放置过夜。
4.置于液氮罐中长期保存。
（l）从液氮中取出冷冻管，迅速投入37～38 ℃水浴中，使其融化（1分钟左右）。
（2）5分钟内用培养液稀释至原体积的10倍以上。
（3）低速离心10分钟。
（4）去上清，加新鲜培养液培养刚复苏的细胞。
十、膜片钳技术的四种基本记录方式：（邱春玉老师）
将电极接触细胞膜，轻轻给予负压吸吮，达到高阻封接，就形成了细胞贴附记录模式。
形成细胞贴附记录模式后，采用继续施加负压或电击的方法打破细胞膜，电极内液与细胞内液直接相通，即形成全细胞记录模式。
从细胞贴附模式将微电极迅速提起，脱离细胞，则膜片就从细胞体上被切割分离下来，得到分离的膜片，形成膜内面向外记录模式。
1 目前实验考核存在的问题
目前实验成绩的评定模式为“70%期末成绩+30%平时成绩”[2]。在这种模式中,期末考试存在分配权重过高的现象,而且期末考试所包含的范围仅仅是课本的理论知识,使学生忽略了实验过程和原理的学习。这不仅对提高学生实验积极性没有丝毫帮助,反而会使学生养成懒于动手和思考的不良学习习惯[3,4]。平时成绩以实验报告和出勤率为评定依据。学生的实验报告以教师课件的内容为主,大部分学生的实验报告会出现重复率高的情况,个别学生甚至不知道自己所写的具体内容是什么,无法反映学生对于所做实验的理解程度[5];出勤率的评定以教师点名的方式确定,它只会反映学生到课的情况,不能反映学生的实验操作技能,出现学生只需上实验课而不必认真去做实验的现象,助长了他们对实验课不认真的风气。
现有的评定模式缺少了对学生动手能力、发现与解决问题能力的考核,这制约了学生思维的发展,阻碍了对学生自主创新和实践能力的培养,违背了实验教学的目的[6]。
2 实验考评模式的改革思路和研究目标
2.1 改革思路
针对现有实验考评模式中存在的问题从以下几个方面全面深化改革:首先,不简单地以期末考试结果定成绩,而是将过程性评价和终结性评价结合起来,增加课堂表现和平时考核在总成绩中的比例,将考核贯穿于整个教学过程。其次,建立新的合理有效的考核体系,提倡个性化和多元化发展,偏重能力和创造的考核比重,注重操作技能和综合素质的考核[7]。最后,合理分配考核比重,以灵活多样的方式考查学生的各种能力,转变学生的学习目标和方式。
2.2 研究目标
逐步扭转“平时应付,期末忙乎”的不良学习风气,逐渐消除“高分低能”的不正常现象;通过考试这个“指挥棒”的作用,使学生在知识掌握和能力创新上得到全面提高,实现教育的高级目标;丰富考察内容,使考核范围更全面,最终达到考核成绩与学生的付出成正比,勤奋刻苦的学生最终成绩就高,使考核成绩有较高的可信度和区分度。
3 具体改革方案
3.1 创建新型实验成绩评定体系
在现有实验考核方法的基础上,创建了新型实验成绩评定体系,见表1。
3.2 明确实验考核方案的执行要求
为了让教师与学生能有效执行实验考核方案,需要落实以下三个方面:第一,教师要清楚每个考评环节的评分要求,统一评分标准,减少主观影响。第二,学生要清楚实验考核的要求和标准,树立良好实验学习习惯的观念。第三,规定学生超过三次以上没参加实验课程学习,不能参加期末的实验考试考查,且该门实验课成绩不及格;若学生出现抄袭情况,则在该学生对应的考查项目上评定得分为零分。
3.3 将统一的实验成绩评定体系应用到实验教学的实际中
3.3.1 课前预习
教师提前预告实验内容,使学生明白实验目的和意义,并将与实验相关的知识点拓展开来,使学生了解最新的实验方法和相关的研究进展[8]。具体方法为:提出预习要求,学生填写统一设计的预习报告,教师于上课前检查学生预习报告填写情况,并记录在学生实验成绩考核单上,实验结束后,学生将预习报告提交给任课教师批阅,采分点见表1。
3.3.2 课堂表现
教师讲授与师生互动相结合,引导学生积极思考,开拓思路,加强学生对实验结果的处理和分析能力。
教师以实验内容、目的和要求为依托,在学生预习的基础上,师生双方提出问题并展开讨论,教师根据学生提出问题、回答问题、讨论问题的情况进行采分[9]。该部分成绩主要用于调动学生的积极性,体现个性差异。
教师在学生预习、课堂提问、讨论及强调实验注意事项的基础上,观察和检查学生的实验操作过程和实验结果,并将考查情况记录在实验成绩考核单上,评分内容详见表1。
3.3.3 实验报告
规定统一的实验报告上交时间,提出实验报告填写要求,制订实验报告的采分点(见表1),根据上述要求批阅实验报告并打分。
3.3.4 平时考核考查学生平时实验表现及实验掌
握情况,培养他们优良的实验素质[10]。具体方案如下:考查学生独立实验操作的能力,形式为课堂抽查,保证每位学生在课程结束前至少考查2次。2次表现的平均得分即为平时成绩得分。每学期进行4次笔试,以随堂考的形式考核。
3.3.5 期末考核
1)实验部分:以小组为单位,设计实验、完成实验并上交论文,主要考查学生的创新能力和独立完成实验的能力,占15%。
2)笔试部分:主要考查学生实验相关理论知识的掌握情况,占25%。
总之,学生该门课程的最终评分=预习报告(5%)+课堂表现(20%)+实验报告(15%)+平时考核(20%)+期末考核(40%)。
4 新拟定的实验成绩评定体系的运行效果
本研究将新拟定的实验成绩评定体系应用于动物科学学院2013级实验动物专业,并将考核模式运行效果与2013级其他专业进行了比较分析,结果表明:1)与其他专业相比,实验动物专业的学生在实验过程中更加严格遵守实验规则,按照要求进行实验,在严格的考评体系“监督”下,该专业的学生逐渐建立起了实事求是的学习态度和良好的实验习惯,他们的考核成绩有较高的可信度和区分度,学生的考核成绩与学生的付出基本成正比。2)该专业学生的观察和实践动手能力得到提高,自主完成实验的学生比例大大增加,实验学习的主动性和积极性得到提高。采用新拟定的考核模式后,实验动物专业的学生不再单纯为了完成实验而上实验课,他们更加热爱实验,课上积极思考,独立解决问题;主动操作,掌握了更加娴熟的实验操作技能;小组成员相互协作,取得了共同进步。
5 小结
总之,该研究改变了传统的侧重知识考核的问题,按照考核评价理论全面改革了考试内容、形式、手段和方法,根据实践效果摸索出一套科学合理的、适应教学改革和人才培养要求的实验教学考核模式,全面提高了人才培养质量。
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关键词：高校实验室；技术人员；考核激励
高校实验室的宗旨在于通过加强科技成果商品化与产业化等创新管理，以更多原创性的核心技术和满足市场需求的应用性的关键技术和标准，形成科技创新的良性循环，从而实现高校核心竞争力的有效提升，支撑企业技术创新的良性循环、创新型国家建设目标的实现。但是迄今为止，在国家宏观科技政策的导向上，教育部门没有引入必要的专利评价及其激励的导向性指标。在相当程度上影响了高校科研成果的经济效益的提升，导致科技资源配置不合理，影响科技与经济的有效结合。
一、技术人员管理存在的问题
结合A、B、C、D、E五所高校的情况来说明问题，其中C为军工院校。
（一）对技术人员的考核制度不健全
职务发明奖酬制和专利业绩考核指标体系的建立，是高校实验室管理创新的表现。目前上述五校均未设立技术人员的专利考核指标体系，科研人员的业绩主要体现在岗位工作量及其与论文的关系上。除了A不将专利申请、授权计入个人科研工作量考核，与论文无等同关系外，其余四校都将其按一定标准折合为科研工作量及相应等级的论文数，只是各校折合量大小异同，表明各校对专利价值取向有所差异。
（二）对技术人员的激励制度不健全
1、激励重点不同。A以获得专利申请号予以2000元奖励，授权后再奖励2000元为规则，但2005年该校政策改革，已将激励政策改成获申请号1000元，授权3000元，表明该校的激励政策价值取向已转为获权倾斜；E因专利数较少，给予专利申请资助力度相对较大，如专利申请时除代理费学校补助1/2外，其他各项费用、及授权后前三年专利年费全由学校专利基金支付；D对资助对象分类管理较为深入，如对有课题经费的专利申请者，资助其代理费，较好地解决了资助力度适度与减少学校资金压力的矛盾；C因其军工性而使其具有特殊激励规则。据不完全统计，该校每年减免费用可达20到30万元。
2、激励力度不同。E给予发明专利授权奖励力度最大，奖励6000元，旨在刺激发明专利量的上升；D、B给予发明专利奖励5000元，表明该校对专利授权的重视程度；A对专利权获得者奖励2000元，较其他学校而言，奖励力度较弱。五所学校中，对外观设计不奖励（虽然c有外观设计奖励办法，但无人申请外观设计专利）。可见，高校专利多为技术含金量较高的发明专利和实用新型。与其他科技成果形式的激励相比，校方给予专利激励的力度较小，且未能与获奖、发表核心论文的奖励权重相协调。以发明专利与论文奖励权重为例，C可折合成2篇SCI论文；B、E可折合成SCI论文；D折合2篇全国核心刊物论文；A的发明专利与论文没有折算关系。
（三）转化阶段的激励滞后
专利技术实施转化后，各学校对科研技术人员的奖励政策有所不同。相比而言，A的奖励力度最大，获利所得的5000给教师、5000给学校和学院（两者对半分），表明A实验室管理工作的重点已转向以专利转化、专利市场价值的实现为主。E的专利实施分为使用、与他人合作转化专利技术两类，并规定自项目成功投产后，连续三年内从产业化净收入中提取不低于5%奖励专利发明人和专利实施的主要贡献者。仅仅是按照《高等学校知识产权管理规定》的比例，未能结合学校实际有所提高，以激励创新。D对于各种科技成果转化提出专利技术比非专利技术多奖励8%，激励科研人员专利转化的积极性。C专利技术转化一般学校占股，收益以科技经费的形式返还课题组。B按学校横向科研项目规定执行，学校和学院提取一定比例的费用后，剩余的收益以科研经费返还课题组，比例约为80%。
目前各高校科研技术人员奖励措施主要集中在申请和授权奖励，通过物质奖励使科研技术人员尝到甜头，增强其专利意识，也取得了良好的效果。但在专利转化环节，虽制订了具体的奖励措施，但未能有效地体现“以人为本”的思想，激励政策未能产生实际效果。调查显示，各校对科研技术人员的激励侧重于物质激励，忽视成就感、精神激励、物质激励的集成创新型组合激励。
二、应对措施
（一）完善技术人员考核指标
在教师和科研人员的岗位聘任和职称晋升中，将技术人员专利考核指标作为一项硬性指标，并形成制度化。由于学科属性的不同，这些硬性指标适宜于电子、计算机技术、医药等工科，对经济、管理、文学、理科等学科不适用。在职称评定时，提高专利尤其是发明专利在评定体系中的权重，将专利权的获得与科研成果奖励的获得、核心期刊论文的发表同等对待。同时，加入专利转化率的考量指标；在教师年终工作量的考核中，专利业绩应记入教师工作量，对其劳动的成果予以肯定，体现人性化，以此激励广大教师从事科技创新和申报并实施专利的积极性。此外，在科研项目各阶段也应增设专利考核指标，强化科研人员的专利申请、转化意识。
对立项阶段专利考核主要体现为查新审核、知识产权条款审核。拟立项的建议书应有先期专利文献检索的要求，将查新工作的开展作为项目申报的前提条件，要求项目申报者必须充分做好调研、查新工作，不适应市场需求、不具备创新能力的项目不予立项。
对项目实施阶段的实验室管理主要体现为督促项目团队对专利的跟踪检索，以便及时采取相应的规避措施，求得智力成果专利三性的持续有效性，并适时对阶段性成果进行有效性秘密保护与登记等具体专利考量。
科技成果阶段，重点审核转让、许可合同中的技术归属、专利技术的评估、经济利益的分享比例等具体条款：考核专利的维持、续展、终止等有关事务，按时缴纳专利费用事宜。
（二）优化技术人员业绩激励指标
1、优化奖励结构与利益分配机制。将奖励机制与专利制度相结合，根据专利技术产出的经济效益情况，加大对发明人的奖酬力度，探索给予发明人以股权奖励，使发明人感到其也是专利制度的受惠者，享有剩余价值的追索权，进而提升申请专利的驱动力。对于具有专利意识和专利绩效的立项申请人，在同等申报条件下，享有优先待遇，同时在经费方面考虑资助专利申请与维持费。专利成果与论文等效的激励机制等效的原则，应尽量体现等价。清晰地界定成果的产权归属：给予公正的发明人排序；要坚持“以人为本”合理地分配经济奖励（股权、期权等方式）。落实知识和技术作为生产要素参与分配的原则，并兼顾学校、发明者和发明人所在院系的利益，在实施收益中让有创新成就的科技人员得到较大的创新收入经济回报。可以参照国内外大学的奖励制度。国内已有高校将专利成果转化的七成收益归个人。美国一些研究型大学，如斯坦福大学、伯克利大学等对知识产权获得利益的分配原则就充分体现了出“以人为本”的思想内涵，其分配规则基本为：权利金总收入的1/3归学校，1/3归研究者所在的院系，1/3归个人或研究小组。实践证明，这种方式比较能够激励研究人员的创新热情。
2、重视精神激励的功效。在实验室管理工作中应注重以人为本的激励机制创新，如激励发明人积极为高校科研活动提出合理化建议；当科研组做出技术发明获得职务发明专利时，实验室管理机构应该在内外进行宣传并以发明者个人或小组的姓名、代号来指代该项技术或命名冠名，以激励发明人的成就感，在实验室管理实务中关注发明人的人身权、事业成功追求心理的实现。
3、建立合理的信息反馈机制，实现激励的系统调控。重视激励工作中的信息反馈，就是要及时调查与把握激励的正、负两方面的效果，采取有效的方法加以调整，使激励的内容、形式与操作过程趋于完善并适应形势的变化。为此，高校建立比较完善的反馈机制，使信息反馈实现制度化和经常化，建立一种高效、透明和开放的广纳贤言的机制。
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评比总结
本在上级领导和学校领导的关怀之下，顺利地完成了一学年的实验教学工作。为了更好的巩固普实成果，加强对实验教师的评比考核工作及业务培养。特对本实验教师评比工作作以下总结：
一、严格实验常规管理，以教学方式，学生实验的情况对实验教师进行了针对性的考核。
二、根据实施方案及实施细则，对我校实验教师杨佳碧、蒲海林进行公平合理、实验实际操作的考核。以提高实验教师的操作能力为主要动向，对实验教师进行业务训练及培训。
(2010—2011学第二学期)
随着课改实验工作的开展，教师的年终评估考核工作越来越受到关注。实验教师的年终考核是以实验教师的工作质量为评价对象，其主要目的是用客观的标准，科学的方法技术，按照合理的规范化程序对实验教师的工作进行价值判断，从而激励实验教师努力提高自己的政治思想、文化业务理论水平，自觉改进和完善自己的工作，不断提高工作质量，同时为职评、晋级、提升、评先、奖惩以及发放福利提供依据，促进实验教师队伍管理科学化，提高实验教学质量，对促进我校的“普实”工作，推进实验教学起着积极的作用。
一、组织实验教师学习有实验教师考核的文件精神
实验教师年终考核是对实验教师的基本素质，工作表现和工作效率的具体总结，直接涉及每个实验教师的荣辱和利益。因此不能随心所欲，必须有正确的依据，在公平、公正的前提下进行实验教师的教育教学业绩的考核。为此，学校组织实验教师学习了中心学校关于实验教师考核方面的文件。
二、参加考评对象
枧坝小学实验教师和实验室管理人员。
三、年终考核过程
1、自评：实验教师通过学习有关考核的文件精神，对照考核条例，明白各个项目怎样评、应得几分，提高自评的准确性；然后由学校公布平时积累的档案材料，如工作量、奖惩、出勤、公开课、参加教研情况、常规检查等情况。
2、学校评：学校组成实验教师考评小组，根据一年来实验教师的工作情况进行考核，民主产生实验教师考核的优秀候选人，组织实验教师民主评议，学校进行集中评定。
四、考核努力的方向
为了使今后的实验教师考核更全面、更科学化，有一个比较好的目标让实验教师去进取，激励先进，鞭策后进；同时也使实验教师考核有章可循，避免盲目性，消除矛盾，使实验教师考核更好地适“普实”工作的需要，学校将执行教育局和中学校的有关文件精神要求，并努力探索，制定一套比较科学的实验教师工作量化、思想表现的综合评价方案，注重量化过程的材料积累，为评聘分开做依据，并依据实际制定符合我单位的评聘分开量化指标体系。
回顾一年来的工作，在上级部门领导的直接关怀和正确领导下，自己在工作、学习和思想上均有一定程度的提高，具体情况总结如下，期望在今后能继续发扬优点，改进不足之处, 以次鞭策激励自己不断创新,更上一层楼。
在思想方面，始终坚持党的路线、方针、政策，遵守法纪法规及厂里的各项规章制度。加强自身政治学习，提高政治修养，随时向党组织汇报自己的思想动态、工作和学习情况，通过党刊杂志、新闻报纸和与党员同志之间的交流来了解和学习党的政策法规，不断提高对党的认识。时刻以共产党人的思想来指导自己的行为，与党组织保持密切联系，并始终以高标准、严要求来约束、激励自己努力做好各项工作，刻苦钻研科学文化知识，不断提高自身素质。在保持共产党员先进性教育活动中，通过对党的基本知识学习，认识党员本身就意味着付出和奉献，要敢于奉献、勇于奉献、甘于奉献、乐于奉献。在奉献中体现人生价值，维护和发展国家，集体和群众利益。
近两年，总厂设备改造力度大，设备技术改造较多，而且起点较高，运行人员变动较大，本人作为专责根据实际情况加强设备技术管理，为现场提供生产技术保证。一是有重大操作及时驻扎现场，对所有操作及安全措施进行检查，发现问题及时纠正。二是认真做好设备运行分析，按时参加检修协调会、设备分析会，认真传达落实上级对设备管理的要求，并思考可靠的措施。三是认真学习研究技改后的新设备，编制新的运行规程，积极开展现场技术讲课，保证新设备投入生产，值班人员能够熟练掌握新设备的运行技能。主要是配合完成铜站220kV断路器的更换，参与励磁变改造工程，参加机组新型调速器、励磁调节器、发变组保护装置以及机组故障录波器改造更换工程，投运ON－CALL系统和火警报警系统，参加线路保护的改造升级工作。四是对资料图纸进行规范管理，做到设备改造结束，资料及时更新。五是基本完成设备标示牌更换工作，效果明显，彻底改变原来不统一、不清晰的状况。六是积极参与“无人值班（少人值守）”工程，修编相关值守制度，完成流程检查工作和两站的AGC试验工作，顺利实现验收。七是大胆探索新的运行经验，加强“无人值班（少人值守）”管理和完善“零干预”工作。多次举行集控中心与铜站、龚站的联合反事故演习，找出工作中存在的问题，不断持续改进。八是及时传达落实每月电力市场运行分析会精神，对电力市场的新情况、新问题，认真总结，研究对策，及时制订措施，切实抓好电力市场工作。九是加强计算机知识的学习，建立发电运行部内部网站。
由于受课程设置的限制, 现行高等农业院校基础实验课的考核模式无法调动和发挥学生学习的积极性。改革传统的实验课考核模式, 创建适于高等农业院校学生发展的实验教学新模式, 是新的历史条件下高等院校教育的必然趋势。《饲料质量监测技术》原来是附属于《动物营养学》的实验课, 现在已独立开设作为一门课程。该实验课在专业实验课中所占比重较大, 许多科研课题研究, 本科、研究生毕业论文以及在饲料厂从事饲料分析检测工作都涉及到其中的实验内容。熟练掌握该门课程的实验技能具有重要的意义。
我们对饲料质量监测技术实验课考试模式进行了改革探索, 改变以往考试内容教材化、考试方式单一化等问题。
一、改革的具体步骤
我们把实验考核成绩改为平时考核与实验考核相结合的方式, 重点放在实验技能考试方面, 具体细则如下:
1. 平时考核:
占实验成绩的40%。评定包括出勤和实验报告两部分, 其中出勤占总成绩的20%, 主要考核学生请假、旷课、迟到、早退等, 累计次数达到3次以上, 取消实验课考试资格;实验报告占总成绩的20%, 主要考核学生实验报告书写是否规范, 即实验项目名称、实验目的、原理、实验材料、操作步骤、结果计算、分析讨论等内容是否齐全, 重点看分析讨论是否详细具体、独到新颖。
2. 实验考核:
占实验总成绩的60%。课程结束后进行, 由原来的笔试考试改为口试和实验操作考试, 综合评定本实验课的成绩。这样不仅可避免学生出现缺课、抄袭实验报告, 到考试时却靠死记硬背来取得高分等不正常现象, 而且可避免学生遗忘快, 到实际应用时特别是在做毕业论文时不知所措。对于实验中具有较强综合实验能力和创新能力的学生, 任课教师在评定成绩时给予相应加分。这样才能引起学生对实验课的重视, 激励学生刻苦学习与实践, 努力提高实验技能。
考试采取学生抽签的方式进行, 内容包括口试和实验操作两大部分, 共三道题。根据试题的难易程度有所偏重:如果操作题难度大的, 就设一道, 口试题设两道;如果操作题难度小的, 就设两道操作题, 一道口试题, 以确保每个学生抽到的题目难易度较均衡。口试主要涉及实验原理及注意事项等方面内容, 实验操作部分选择操作性强、内容重要且容易单独设置的项目, 以及包括学生应该掌握的一些简单试剂配制。
组织各担任课程的教师制定好规范的评分标准, 具体内容为:操作熟练, 且无不规范的动作, 计为优秀 (90分以上) ;操作较为熟练, 且有个别不规范动作, 计为良好 (80~89分) ;操作较为熟练, 但出现一些不规范操作, 计为中等 (70~79分) ;操作不熟练, 且出现一些不规范操作, 计为合格 (60~69分) ;操作极不熟练, 出现大量不规范操作情况的或不知如何进行实验项目分析的, 计为不合格 (60分以下) 。执行过程中每位教师要严格按照评分标准操作, 确保每个学生所获得的成绩公正和合理。
具体操作过程如下:实验课开始就对实验室进行开放, 分功能设置, 如实验一室开设粗脂肪、钙、磷、盐分的测定及试剂配制, 实验二室开设粗蛋白质、粗纤维、粗灰分的测定, 能量测定室开设能量的测定等。学生可利用课外时间把未掌握操作的部分再回到实验室巩固、消化并熟练掌握。考试时, 将试剂及所需实验用品集中在一起按功能室放置, 学生根据自己抽签中的考核题目内容选择所需的仪器、试剂及物品, 再进行实验
●朱锦兰
技能考核, 避免学生通过给定的实验器材来猜测所考核的内容, 以便考查学生是否真正熟练掌握实验内容。学生考试完, 当场评分, 并对其错误的地方进行指正, 使学生对自己所掌握实验技能的缺点和不足有所了解。
二、实施的效果与体会
1. 以上措施的实施, 使学生明确实验课的具体要求, 从根本上提高对实验课的认识, 转变实验观念, 端正实验态度。
学生参与实验的热情增高, 改变过去只观看别的同学做实验的做法, 而是主动进入实验室亲自动手, 掌握实验技能的效率显著提高。
2. 以往实验课所用试剂全是由实验老师课前配好, 学生只管用。
现在学生能主动了解试剂的配制并参与其中的操作, 为今后开展饲料分析检测工作或进一步深造如就读研究生打下坚实的基础。
3. 在学习过程中, 学生能主动将所实验过程中遇到的问题向老师求
教或与老师交流, 增强学生们的求知欲, 提高学生对实验的兴趣和学习热情, 更加扎实地掌握实验技能。同时师生关系也更加融洽。
通过本项实验课考核模式的改革, 达到了预期的目标, 学生的综合分析问题的能力和实际动手能力大大提高, 学生们普遍反映效果良好。从这几年学生做毕业论文的情况来看, 学生重新要求学习实验操作的比例显著减少, 在实验过程中出现实验误差的几率有所改善, 实验教师在指导过程中的工作负担显著减少, 由此也可证明本实验课考核模式的改革效果是比较明显的。我们还需在实践中不断总结经验, 逐步改进和完善。
三、存在的问题与改进措施
1. 由于实验室从实验课开始就对学生开放, 实验教师的工作量大大
增加, 这需要全体工作人员的相互协调和密切配合, 保证实验课教学改革顺利地开展下去。
2. 实验考核模式的改变, 在一定程度上会对学生产生一定的压力, 学生必须从过去传统的观念中走出来, 逐步适应新的模式。
在老师的引导和影响下, 将这种压力转变为动力, 使学习变得更为主动和积极。
3. 负责实验教学的通常是每个班两个教师, 每位教师对学生讲述的
实验内容侧重点会有所不同, 批改实验报告的要求也有所不一致, 容易造成班级之间实验报告成绩差别较大;考试时由于采取“一对一” (即一个老师考一个学生) 的方式进行, 各位老师对考生的严格程度也会不同, 容易造成学生成绩因老师不同而异的现象。老师们也必须统一好要求, 并严格按照评分标准进行, 尽量使考生考试条件基本一致, 最终能够得到一个比较公正、合理的成绩。
高校实验教学改革是一个复杂的系统工程, 只有坚持改革, 充分发掘实验教学的创造性, 使高校实验教学跟上教学改革步伐, 才能培养出更多适合社会需要的高素质创新人才。
参考文献
[1].张子峰, 李宗芸, 张艳华等.细胞生物学实验教学改革探讨[J].广西轻工业, 2007 (1)
[2].刘涛.深化实验教学改革, 培养高素质创新型人才.边疆经济与文化[J], 2007 (1)
[3].王永芬, 韦小敏.高等农业院校基础实验课考核模式的改革与实践[J].实验室科学, 2006 (1)
[关键词]高职院校；实验实训；考核；随机抽签
一、提出的背景
实验、实践环节既是对所学理论知识的验证与巩固，又是培养学生动手能力的重要手段，是培养素质型人才的主要途径，对于高职院校而言尤其如此。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号）中提出：实践性教学在教学计划中应占有较大比重。劳动保障部、教育部、人事部《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》（劳社部发[2002]21号）也指出：高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，增强毕业生就业竞争能力。
二、存在的问题
长期以来，在各个高职院校中，由于实验设备、器材的不足，以及学生思想上的不重视，实验、实践教学环节的效果是不理想的。在以往的实验实训中，真正动手的只有少数几个学习成绩好的和喜欢动手的同学，大部分同学都是围在旁边看，甚至到别的组去串门、聊天，完全一副“能者多劳、事不关己”的样子。
而高职院校是以培养学生的实践动手和分析解决问题的能力为主要教学目标的，为了能够培养出符合社会和企业需要的毕业生，必须要充分使实验、实践教学环节的作用发挥出来，笔者认为除了要在教学内容的安排上尽量与工程实际贴近，充分激发学生在实践课程教学中的学习积极性与主动性外，对实验、实践教学环节的考核方式进行改革也是很有必要的。经过笔者长期调研并与相关实验、实训课程带教老师的多次研讨，认为造成大多数学生不愿动手的原因主要有这样几个：
首先是实验、实训考核的方法存在缺陷，由于当时学院实训、实验设备较少，考核时，必须一套实验或实训设备安排四、五个同学，这样学习不主动、动手不积极的同学于是就乐享其成，助长了这种懒汉思想；
其次是学校的实验、实训设施满足不了学生人人动手的要求；
第三是实验、实训考核的分值较低，只占该门课程的30%，并且实验、实践环节的考核成绩是附属于理论课程的成绩中，以往的成绩是从学生的考勤、对待实验、实训课的态度以及实验、实训报告的完成情况来评定，而对实验、实训过程及实验、实训技能的考核却很难完成。这里面，教师的主观印象起主要作用，而学生的实际能力可能得不到体现。
三、解决的办法
找到了产生问题的原因，那么相应的解决问题的对策也就应声而出了，这些对策就是：
首先，大幅提高实验、实训课程成绩在该门功课中所占比重，将实验、实训由原来依附于理论课程的地位中解放出来，作为一门单独的课程进行考核，单独记录成绩，这也顺应了当前职业教育的要求、特点和趋势。
其次提请学院领导加大对实验、实训场所的资金投入，提高学院在实验和实训方面的硬件水平。几年来，我们欣喜地看到，随着我院新校区的逐步建成，学院各专业的实验设施、实训基地已较具规模，已完全能够满足学生实验实训要求。
第三，改變实验、实训课的考核方法。
新的考核方法是将各个模块中包含的实验或实训分别作成若干个签，有多少个学生参加考核就做多少个签（同一项实验或实训内容不少于三张签，视参加考核的学生人数而定），由学生在实验或实训考核时现场随机抽取，抽到什么就做什么（实验或实训操作），这个抽签过程完全是随机的。这样学生因为在将来的实验、实训考核中不知道会抽到什么签，完成什么考核内容，因此对每个实验、实训内容都要进行充分的准备，因此在平时的实验、实训中必须认认真真、踏踏实实地动手操作，再也不敢存有侥幸心理了，否则在期末实验、实训考核中就过不了关而导致挂科。（而且在平时进行实验、实训操作中遇到问题、困难还可以问老师，也可以和同学进行讨论，但在期末实验、实训考核中确完全靠自己解决了，老师在这时只对你的操作过程和成果进行评定和打分，对你在实验、实训考核过程中出现的困难和问题是不会给出任何提示和帮助的。因此学生在平时的实验和实训中就必须对每一个实验和实训环节都必须心中有数、胸有成竹，而这些不通过自己的亲手操作是不可能做到的。）
这套考核办法实施后不久，我们欣慰地发现，原来上实验、实训课时，大多数学生心不在焉，巴不得快点完成任务，早点回到宿舍，那管什么实验数据准确与否，也不管实训操作是否符合规范要求和工艺要求，这些现象现在再也看不到了。现在上实验、实训课，同学们都积极开动脑筋，抢着动手操作，有时为了一个数据的些许出入而反复验算，或为某个施工过程、施工部位的瑕疵而主动要求返工，有的实验实训内容做了一遍又要求再做一遍，下课铃声响了也不肯离开，央求老师再给一次机会重做。
这套实验实训考核办法施行以后，虽然实验、实训课的带教老师比以前上课要辛苦得多，但看到学生们的这种一丝不苟的科学精神和踏踏实实的工作态度在逐渐养成，带教老师们都普遍反映“虽苦尤乐”，更多的体会到了教学工作的成就和乐趣，教学的积极性和主动性也大大的提高了。
四、评分细则（以某建筑电气实训操作技能考核为例）
1.平时实验、实训成绩占40%（40分）
（1）实验、实训课态度端正20分
若有闲聊、串门，每次扣3分。
（2）实验、实训课出勤占20分
若有迟到、早退，每次扣3分。
2.实训操作考试成绩占60%（60分）
某建筑电气实训操作技能考核评分表（略）
五、改革的成效
（1）改革后的实验、实训教学考核办法充分调动了学生对实验、实训课程学习的积极性和主动性，针对性强，使实验、实训课程的教学效果大为提高，达到了“高职院校学生应具备的较强动手能力的教学要求”。提高了学生就业岗位的适应能力，使学生能更好就业，同时也能更快地融入新的工作之中去。
（2）改革后的实验、实训教学考核办法也促进了教师不断提高自身的业务水平。新的考核办法要求教师不仅要有扎实的理论知识，还必须具有丰富的实验、实践经验，教师必须不断了解和学习相应专业领域的新知识，努力拓宽自己的知识面，尽快完成向“双师型”（即工程师和讲师）教师的角色转换。
（3）改革后的实验、实训教学考核办法首先在我院环境工程系“建筑设备”专业试点，取得成功后现已推广到全院各系各专业使用，据师生反映，教学效果非常显著。
根据晋交人字[2002]13号文件精神，我新兴路桥有限责任公司从
一、加强领导，精心组织
为切实规范和加强公司专业技术职称的评（聘）工作，公司成立了“工程系列专业职称评（聘）委员会”，其组成人员如下：
组 长：尚照民
副组长：吕安祥 李雅文 李继超
成 员：韩永久 汪海宏 梅满朝 杨宏武 李 冲
裴少军 韩 强
为配合考核工作的进行，考核组办公室设在公司人力资源部，承办考核组日常工作。
二、民主测评，公正审定
考核工作按准备阶段、述职测评阶段，事理总结阶段的程序进行，具体到各阶段所要实现的目标，实施时间均作了安排，确保了考核工作的层层递进，层层把关。
1、备阶段：（2月9日~2月18日）
151名专业技术人员对其履行专业技术职责情况作了总结，撰写了述职报告，并填写了《山西省专业技术人员考核登记表》
2、述职测评阶段（
专业技术考核小组以公司和下属六个工程处及二个公司为单位，按干部管理范围分别召开了测评会议。首先听取专业技术人员的述职报告，然后在听取群众意见的基础上对考核对象进行民主测评，通过民主投票，对被考核人员给予“优秀”或“称职”或“不称职”的评价。考核的内容包括德、勤、绩、廉五个方面，重点考核了工作实绩。
各单位将考评情况汇总后，按30%的优秀率，对被考核人员提出初评意见，报考核小组给予综合评价，由公司领导最后审定。
3、整理总结阶段：（3月1日~3月9日）
考核工作结束后，公司做了详细、周密的档案整理工作。由人劳处认真填写了《山西省交通厅各业技术人员考核备案统计表》、《山西省交通厅各专业技术人员2001考核花名表》，报厅职改领导小组，并将专业技术人员的《山西省专业技术人员考核登记表》归入专业技术人员档案中。
三、考核结果的使用
在考核中成绩优秀者，可按照有关规定考虑评审晋升；称职者可以续聘；不称职者给予批评教育，并根据情况给予低聘或解聘。今年未参加专业技术考核的人员，不再办理二00二年职称续聘、申报晋升工作。
二00二年专业技术人员考核工作已圆满结束，总结过去，看到了成绩也发现了不足。展望未来，新的前景，新的重任给我们以新的挑战。伴随着公司大跨步的改革进程，加强人才管理，加快专业技术人才队伍建设是我们不懈的追求目标。我们将一如既往，把工作做得更好。
山西新兴路桥有限责任公司
转眼又到年末，认真回顾这一年的工作，虽然没有做出多大的，实实在在的成绩，但在自己的工作岗位兢兢业业，不曾有半点消极怠工的思想，具体表现总结如下：
一、思想工作方面
坚决拥护党的领导，坚持党的教育方针。本人一直在思想上严格要求自己，积极主动参加政治学习，努力提高自己的思想觉悟。并阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，努力提高自己的“师德”。
二、教育工作方面
作为一个非文化课教师，在教学中仍然坚持新课改理念。将新课改理念融入自己的教学中，不但让学生掌握一定的信息技术知识，还注重学生的创新能力，团队协作能力，审美能力的提高。
三、业务进修方面
信息技术知识更新非常快，为了能够不被社会抛弃，做一个最“潮”的信息技术老师，平时业余时间基本都用于学习充电。并阅读大量相关杂志，保持自己的知识结构的更新。
四、遵守纪律方面
本人严格遵守学校的各项规章制度。工作中从不旷工、迟到、早退。尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
总之，在以后的工作中，我将继续努力工作，争取为学校和个人都取得更大的成绩。
关键词 考核方法 生理学实验 素质教育与创新教育
中图分类号：G642 文献标识码：A
生理学是医学课程体系中最重要的基础学科之一，同时生理学又是一门实验性学科。生理学考核分为理论和实验考核两部分，其中实验考核成绩按百分制计算是20分，其中实验报告占50%，实验设计占25%，实验技能考核占25%，即分别是10分、5分和5分。现就这几年的生理学实验考核方法实践的效果进行总结。
1 实验考核内容
1.1 实验报告
实验报告是学生完成实验后对实验进行整理后的书面汇报。我们从学生进行的十几个实验内容中选择其中具有代表性的四个实验撰写实验报告。撰写的实验内容及分值详见表1。
实验报告内容包括七部分，即题目、目的、材料、步骤、结果、讨论和结论。具体要求如下：（1）材料：实验动物要注明，其它简写或不写；（2）方法：简写；（3）结果：要求真实、可信，并用图形、表格或文字描述。如能用图形或表格表述清楚，就用图形或表格，必要时用文字简要地补充。用图形表示时，要求有图名、标注等。用表格表示时，要求使用三线表；（4）讨论：运用自己所学的相关生理学理论知识对实验结果进行分析和解释，讨论的内容要论点明确、论据充分、逻辑性强；（5）结论：用一两句话对整个实验进行高度的概括。
教师批改实验报告的标准：首先，书写格式是否完整、正确，其次看实验结果是否合理，再次看讨论是否有理有据和结论是否具有高度的概括性。一份实验报告质量的高低主要取决于结果、讨论和结论这三部分，尤其是结果和讨论。撰写质量高的实验报告不仅书写格式和内容完整，而且结果真实、合理，对实验结果的分析有理有据、前后联系、一气呵成，得出的结论不仅简单明了，而且能抓住关键点。
1.2 实验设计
实验设计是培养学生综合素质和创新能力的良好途径。
实验设计是在实验课中穿插3次进行的，课堂上的总学时为12学时。第一次是实验设计讲座， 在开实验课后的第五周由教学经验丰富的教授讲授。实验设计讲座主要介绍“医学科研设计和学生实验设计的基本要求”，内容包括：（1）科学研究的意义；（2）医学科学研究的基本程序、选题、文献的查阅和设计实验方案；（3）实验结果的统计学分析；（4）论文撰写。讲座后，教师给出十几个难度适中，与生理学密切相关的题目，由学生选择一个题目进行设计。4～6个学生自由组合成一组，每组中的成员要分工协作并根据所学生理学和其他学科的知识以及查阅的文献资料在两周时间内写出初步设计方案。在初步的设计过程中，学生之间或学生与带教教师互相探讨。第二次是实验设计讨论，由教师与学生在课堂上共同讨论初步设计方案。课堂上每组选出一个代表阐述本组的实验设计思路，然后由其他组及本组的学生进行评议，找出存在的问题及解决问题的可能办法，最后由带教教师对每组实验设计方案进行讲评，指出存在的问题及解决方法，最终每个小组重新写出完整的实验设计方案。实验设计方案包括：（1）实验题目；（2）立题依据；（3）实验对象；（4）实验材料；（5）实验方法；（6）实验步骤；（7）观察项目；（8）预期结果。学生完成后，再由带教教师从立题依据、实验方法的科学性和可行性等方面进行评阅，教师与学生共同讨论每份设计中存在的问题及改进的方法，最后写出设计比较合理、可行性较好、逻辑性较强的实施方案，然后由实验教师与学生一起做好实施前的准备工作。第三次是实验设计实施。根据实验实施方案由每组学生成员亲自完成整个实验，带教教师仅做辅导工作。根据做出的实验结果撰写出一份附有实验设计方案的最终实验报告，由带教教师根据课堂讨论情况和最终实验报告给出分数。
1.3 实验技能考核
实验技能考核是在本学期实验课结束后对学生实验操作技能掌握程度进行评价。
考核内容包括两部分：（1）坐骨神经—腓肠肌标本的制备，主要考查学生标本是否制作完整、规范以及标本是否具有活性；（2）哺乳类动物的手术操作，主要从家兔的捉拿、麻醉与固定、神经与血管的分离、气管插管等方面考查学生的动手能力。考核是以班级为单位，每两位学生自由组合为一组，考核的内容抽签决定，考试时间是15分钟。实施时每班安排在两个实验室进行，每个实验室由三位教师监考，考核内容均由学生独立完成。教师根据学生是否严格遵守实验操作规程、每项实验操作的关键步骤是否准确、实验结果是否正确、是否能正确辨认结果及是否在15分钟内完成等项目打分。
2 体会
生理学实验课的各种手术操作是临床医学操作的一个基础，掌握好生理学实验基本技能和方法是医学生以后临床工作的必备条件。与传统的实验考核方法比较，通过从实验报告、实验设计和实验技能考核这三方面来评价学生的学习成绩，能够较客观地反映学生的综合素质。通过实验报告的书写使得学生通过实验的亲自操作将所学的理论知识进行了验证，既磨练了学生的文字功底，又加深了对理论知识的理解和掌握，也为今后科研论文的撰写打下一定的基础。通过实验设计大大地激发学生学习生理学的兴趣，培养了学生观察、分析、解决问题的能力及创新意识。
通过对实验考核方式的实践，发现从多个层次和不同侧面考核学生，并且考核内容始终贯穿于实验教学全过程当中，不仅能较客观地评价学生的成绩，而且更全面地反映教学效果，以促进教学质量提高，也是高等教育为促进学生综合素质的发展、开发学生创造性思维的需要。①虽然在实施的过程中也存在一些问题，如实验操作中的偶然性和教师评判的随机性、主观性等，但是，实验报告、实验设计、实验技能的考核是理论与实践相结合最有效的一种教学手段，②也是素质教育和创新教育的一种体现。
注释
① 李兵等.健康评估多元化技能考核与评价模式的构建与实施[J].中国高等医学教育，2008（6）.
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