英语六级听力怎么做

英语六级听力怎么做（精选10篇）

英语六级听力怎么做 篇1

1、提前看题目（最重要的)

这个很重要，非常非常重要，首先看了题目会让你对这个对话有一个基本的认识和了解，继而能很大程度的帮助解题。甚至有的时候，再看了题目的情况下对于某些长对话或短文可以在没听完的情况下就顺利的选出答案。

其次，养成提前看题目的习惯也可以增加做题时的自信。很多人没有仔细看题目，听着听着就不知道再说什么了，听的同时又在看题目，又完全搞不懂在讲什么，这种心理状态下便干脆放弃了，随便选几个。提前把题目抽时间预览一下可以很容易避免这种心态。因为你看过，有了初步的了解自然更加自信去解题，同时也会有点小好奇想知道对话的内容。另外，这里所讲的看题目在实战中是很紧张的，因为听力没有很多的间隙时间。于是，养成提前看题目的习惯也会培养这种紧张的精神更可以防止某些听着听着就发起呆了的现象。

说到这里总是有人抱怨根本没有时间看，其实这个也是个技巧性问题。就拿第一部分的小对话来说，一般在语音中读说明的时候就全部浏览完了，稍微慢点的也可以看个5、6个题目。同时注意看的时候最好能稍微划一下关键词。然后假设还有几个小对话没看完怎么办呢？没关系，因为在每个对话放完之后都有几秒钟的停顿，一般提前看过题目的情况下你是不需要这么多时间作选择的（大部分题目对话听完了就选出答案了），于是就可以用这个时间看后面的题目。按照这个逻辑推理下去后面第二部分第三部分的题目也是可以这样挤时间出来看完的。

其中还2有个问题就是，万一那一点点空的时间我选不出答案怎么办？建议千万不要纠结这样的题目，可以把你听到的关键词用中文或者英文或者符号标在题目旁边，或者把犹豫不决的选项都勾选一下，可以等听力放完了在回忆起来慢慢选，但千万不要再听力过程中思考，会严重影响做听力的心情和后面的进度。

另外，有时候题目太长了确实挤时间都看不完怎么办？在个别的对话或短文中可能三道题有两道是好长好长的选项的，这时候就要做取舍了，最好是先把短选项（通常只有一两个词）的放一边，先看长的。看的时候也要有技巧，像有的选项中结构类似句式类似，这种就不用全看，抓住不一样的词勾出来了解大意就可以了。如果是参差不齐的句子可能就要都看一遍，时间不够也可以看三个选项最后一个采取排除法选择（比如听的时候发现已经看了的三个选项都不对就可以选那个没看的）。

好啦，以上是关于提前看看题目的，可能讲得有点碎，但是真的很有用，现在试试也来得及就那一套题目出来认真按这种方法做一下应该会有收获的。

2、做笔记

六级的听力和四级不太一样的地方就是对话和短文都很长，所以很多细节不可能都记得清楚。对付这样的题目最好是尽可能的做一些笔记。当然不是像听写复述那样详尽的笔记。但是针对一些特别的题目可以采取这样的方法，事半功倍。比如有的选项四个全是数字或者年份，这种时候你可以在听到这些数字或年份的时候在试卷上写下他们代表的意思，一定要很简短因为还要听后面的内容。这样的话听力放完了等到问道这题的时候，你就可以毫不犹豫的选出正确的那个。另外这样做还有个好处就是提神，让你始终全神贯注的集中在听力内容上，避免听不懂就开小差了。

3、选你听到的内容

这个是很多参考书和培训班说到的方法，我不太懂原理，只是自己做题发现的确是这样的。如果实在是遇到好多生词或者不了解内容的话不妨这样来选，也算很实用的方法。但是切忌当选项中两个以上的内容你都听到的话这个方法就不适用了！

4、关于主观题

句子部分我没有什么很好的方法，每次自己做都是直接写原句的，因为我大致都能听到也记得很快。如果是在听不懂或者记不下来其实是可以联系上下文自己编造一下的。而且这部分毕竟是少数，如果按照以上方法选择题基本不会有什么错误，那么如果你只追求过关的话，这三道题也就不那么重要了。

关于单词，一定要注意，你听到了一个会写并且熟悉的单词一定不要狂喜，在填到答题卡上之前一定要放回原句中看一下时态、语态、单复数、形式有没有错误，要及时修改。因为英语中很多辅音字母结尾的词读音会被省略或连读，这个是可以靠分析上下文轻松排除的错误，一定要小心。

对往年考试题型解读：

一、听力理解题型解读

听力部分旨在通过听力的方式考查考生对于校园生活，日常交际以及一些科普与历史文化信息获取和判断推理能力，从而测试考生的听力与综合理解能力。听力部分的录音材料均为标准的英音和美音朗读，语速约为每分钟150个单词，属于正常语速。考试时间为35分钟，分值占六级考试总分的35%。共分为三个部分：对话部分，包括短对话和长对话，占分值的15%；短文理解部分，占分值的10%；复合式听写部分，占分值的10%。

（一）对话部分

短对话与长对话均采用选择题的形式进行考查，短对话共8组，每组为一轮对话和一个问题，长对话共两段，每段为7-8轮对话，后面有3-4个问题。每个问题后有13秒的答题时间。考试时对话内容和问题均只读一遍。

（二）短文部分

通常由3篇文章组成，每篇240-260个单词，每篇后面有3-4题，共10题。每个问题后也是有13秒的答题时间。考试时短文内容和问题也只读一遍。

（三）复合式听写

主要包括单词听写与句子或从句听写两种考查方式，从不同层面考查了考生的听力理解、文意把握以及词汇速记等综合能力，属于新题型，文章为240-260字，前8个空要求准确填入所缺单词，后三个空格较长，要求考生将所听到的内容用原文或自己的话表达出来。

考试时全文朗读三遍，第一遍朗读时中间没有停顿，要求考生听懂全文大意；第二遍朗读时，在每个空格所在句的后面都有停顿，以便考生可以填写所缺内容；第三遍朗读时没有停顿，目的是供考生校对所填内容。

二、应试要点与解题技巧

（一）改革后听力理解的要求

听力理解部分测试学生获取口头信息的能力，包括理解主旨大意、重要事实和细节、隐含意义，判断话语的交际能力、说话人的观点、态度等。大学英语六级考试听力理解部分要求考生达到《教学要求》中较高要求，即“能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右，能掌握其中大意，抓住要点和相关细节。能听懂外国专家用英语讲授的专业课程。”

（二）听力理解的应试要点

1.听力理解的考前准备要求

a.掌握听力考试的一般题材，如：校园生活、人际交往、科技文化以及人物传记等。平时注意积累一些欧美文化的常识性知识。

b.就听力考试常考题材准备一定的词汇，词汇是听力理解的基础。词汇的累积如同登上，要稳步向前，重在坚持不懈。另外，要有目的的记忆，以《教学要求》所涉及的词汇范围为蓝本，以泛记和精记相结合。泛记的词是指在听音时只需辨别词汇本身含义的词；而需精记的词是指那些除了了解词汇本身的含义，还要熟知其用法和搭配的词汇。

c.熟悉标准的英式与美式发音，基本了解常用词汇在发音上的区别。由于部分考生的个人偏好，有时厚此薄彼，这点在考前需要调整。

d.注意听写的训练。有些考生平时会购买大量的听力材料进行训练，做大量的习题，虽然成绩会有所提高，但是还远达不到预期的目标，究其原因是其复习方法还有待改进。大部分考生购买听力资料之后只会用它来做大量的习题，殊不知这些对话，尤其是短文还是听写的良好素材。听力理解的难点，并非仅仅在于听不懂单词，即使是能够读懂的文章，如果出现较多的弱读或连读，仍然会让考生为难，而听写不仅可以增强我们的瞬时记忆功效，还可以帮助我们适应和熟悉英美发音的连读和弱读，甚至还可以巩固我们的词汇掌握。

e.注意泛听和精听的结合文武之道，贵在一张一弛，听力训练也是如此，精听练习适用于那些难度较高，题材具有很强代表性的材料，比如：历年真题，而泛听练习则适用于那些选材广泛，形式多样，内容时尚的素材，比如：英语新闻，各类电视辅导性英语节目。精听的目的在于提高考生的听力理解能力，熟悉考试题型，而泛听的目的在于帮助考生熟悉各类发音，增强词汇的敏感性，了解不同领域更加广泛的词汇表达。

2.听力理解的考试技巧

听力部分考试技巧有个十六字决：看题猜题 一马当前 不识既过 无字亦书。具体的意思就是：

在听力录音开始前，先将题目快速浏览一遍，在浏览的过程中不仅要对即将播出的听力素材的内容有个初步判断，同时还必须学会“猜题”。

听力考试时碰到听不懂的词句，切不可纠缠其中，这样很容易影响后面的答题效果。对于新增长对话部分和短文理解部分，其信息量远远大于考生可以瞬时记忆的能力范畴，因此，有效的做笔记也是解题的一个关键，做笔记时可以采用一些简单明了的方法来节省时间，例如：

∵ because ∴ therefore

√ true/correct × wrong/false

？ not sure/question

或者采用单词的几个字母缩写来代表整个单词。

另外要听清楚提问问题所在，考生在浏览选项进行推测判断时切不可忽略听力中所提的问题，免得虽听懂了原文的内容，却因没有注意细节内容，仍选择错误。

英语六级听力怎么做 篇2

一、相关研究

1 . 听力学习策略。通过阅读过去听力学习策略的相关 研究,国外的研究可追溯到上个世纪八十年代。1978年,Weden和Rubin将听力学习策略定义为获得,储存,运用信息时的一系列行动和加工。O’Malley and Chamot将学习策略定义为“个体用于帮助其理解,学习,保留新信息的特殊观念和行为”,认为听力学习策略是学习策略研究上的延伸。在听力学习策略的分类问题上,不同的研究者有不同的见解。O’Malley and Chamot有不同的分类:认知策略,元认知策略和社交情感策略。1990年Oxford给出一个更详细的分类。他认为听力学习策略包含两种类型:直接策略和间接策略。直接策略涉及到记忆策略,认知策略和补偿策略;间接策略包括元认知策略,情感策略和社交策略。

O’Malley and Chamot将学生分为两组,一组听力能力较好,另一组听力水平较差。他们发现第一组更加擅长自我管理,将新旧知识有效联系起来。同时他们也发现策略使用的选择是随着听力任务的变化而变化的。Vandergrift发现听力水平高的学生更会使用元认知策略,如自我评价策略和监控策略。1997年他有了新的发现,初级学生和中级学生都擅长使用认知策略中的转移和推断,但中级学生更擅长使用元认知策略因为他们更能控制听力过程。

2.衔接。本文中的衔接指四级和六级之间听力学习策略的衔接。自1990年起,美国,英国,法国,日本,瑞士等国家的研究者做了一系列关于幼儿教育和小学教育的衔接研究,为了加强幼儿的身心教育,提前教授部分知识和技能使他们快速自然地适应小学教育。2001年戴炜栋指出我国小学,中学和大学间地教材互不衔接,内容陈旧重复地问题严重存在。黄龙光认为英语教育是一项组织系统地工程,尽管每个教学阶段在教学内容和方法上有不同地侧重点,语言教学的各个方面应均匀发展。英语教育实际上就是在过去认知结构的基础上持续构建新的认知结构的过程。孙鹏在他的书中指出大学英语教育的侧重点与高中不同,但目标应相一致,高中教育为大学打基础,初中教育为高中服务。国内其他一些研究者也在英语教学衔接上作出了一定研究,如王宗远,刘宏勤等,然而并没有听力学习策略方面的衔接研究, 也没有四级和六级考试之间的研究。

二、研究方法

1.研究问题。本文通过调查和研究四级组和六级组使用听力学习策略的频率和两组间策略使用的关系,试图回答以下问题:不同学习策略对四六级最终分数分别有什么影响? 哪个策略对分数的影响最大?

2.研究对象。本研究在湖北工业大学随机抽取220名大四 学生作为调查对象,其中男生113人,女生107人。

3. 研究工具。本研究使用了调查听力学习策略使用情况的问卷。该问卷引用了高婷婷硕士毕业论文中的关于听力学习策略的调查问卷,结合调查对象的分类和论文需要进行了少量修改,共两部分:第一部分为调查对象个人信息的调查;第二部分为听力策略使用情况调查,共29小题,其中11题涉及到认知策略,13题元认知策略和5题社交/情感策略。问题选项分为五个等级:从不使用,很少使用,有时使用, 经常使用,总是使用,得分越高说明策略使用情况越好。

4.数据的收集与分析。本研究由任课老师共发放220份问卷,并全部回收。鉴于此次调查是为了研究四级和六级间听力学习策略的衔接,未过四级以及六级以上水平的问卷被剔除,因此最终有效问卷为184份,其中四级组有100份,六级组84份。数据录入SPSS进行统计,最终结果将分为四部分进行分析。

三、研究结论和讨论

在数据分析方面,本文采用了Oxford的频率划分法:平均值处于4.5-5之间为“总是使用”,3.5-4.4之间为“经常使用,”2.5-3.4之间为“有时使用”,1.5-2.4之间为“很少使用”,1.0-1.4之间为“从不使用”。

表1为184份有效调查问卷的整体策略使用情况,从表中可看出元认知策略,认知策略和社交/情感策略的平均值均在2.5-3.4之间,处于中等水平,总体来说是个令人满意的情况,说明四级水平以上的学生能够有意识或无意识的使用听力学习策略帮助自己学习。三个策略中认知策略的使用情况最好,社交/情感策略相对较弱。因此我们可以发现四六级听力会给学生带来一定压力,且学生并不是很擅长于他人合作,这可能与过去长达十多年的单一封闭的教学模式和学习习惯有关。

此外标准差代表一组数据的离散值,表1中三组数据中的标准差均高于1.000,因此调查对象的总体得分有着较大的离散度。

表2为四级组和六级组策略使用情况的对比表,表中六级组元认知策略,认知策略和社交/情感策略的平均分分别为3.23,3.48和3.22,四级组的平均分分别为2.86,3.02和2.77。两组得分均处于“有时使用”的频率区间内,但六级组的得分明显整体比四级组高。两组三种学习策略的标准偏差都小于1.000,因此四级组和六级组每小题的得分离散度都是不明显的。但由于表1的标准差均高于1.000,表2的结果说明尽管四级组和六级组组内策略使用情况的离散值较小,但两组之间还存在较大差异,也就是说六级组整体得分偏中上等,而四级组整体得分偏中下等。此外,两组三种听力学习策略的T值分别为-1.52,-2.22,-1.05,自由度分别为24,20,8。通过查看T分布表,只有认知策略的T值高于临界值。除了认知策略的P值,其他两种策略的P值都超过0.05。因此,从整体上看,四六级间只有认知策略的使用情况存在显著差异。

在三种策略的综合使用情况可看出英语水平处于四级和六级之间的学生使用情况最好,其次是元认知策略,社交/ 情感策略相对较弱。两组调查对象认知策略的使用情况经过T检验发现仅有认知策略存在显著性差异,因此衔接之重在于认知策略的衔接上。

摘要：大学英语四六级考试涉及了听、说、读、写、译五项基本技能,而这五项技能中听力一直是个难关。本文将研究的焦点放在四级和六级间的听力学习策略的衔接使用情况上,旨在发现两者之间的衔接重点。本研究最后发现认知策略的差异性最为显著。

大学英语四、六级听力听写训练法 篇3

结合多年教学经验，笔者发现很多考生备考听力的复习方法有些不妥。应对听力考试，很多人以为不断地做真题就足够了，殊不知这是对英语听力学习非常肤浅的认识。如果说考试成绩是一座大厦，那么扎实的听力能力就是地基；基础不牢，大厦将倾。没有系统提高听力能力而盲目做题的考生，不仅成绩提不上去，而且备考信心也会受到打击。而要系统提高听力能力，最佳手段莫过于做听写练习。改革后的新四、六级听力考试，加入了复合式听写，这个题型分值所占的比重很大。如果考生的听写能力较强，不但有助于整体提高做听力考题的正确率，也能在复合式听写中获得较好成绩。

选择听写材料的五大原则

进行听写练习时，首先要选择合适的材料。从材料的内容上来说，可以选择时事新闻、美文、大学英语课本上的课文，也可以选择四、六级考试历年的听力真题。可供选择的材料很多，但一定要注意以下几个问题：

不要选择有较多专业术语、专有名词的材料

对于绝大部分考生来说，专业术语之类的难词、生僻词不需要掌握，练习时可以忽略。如果选择的材料中这类词汇较多，无疑是给自己设置了很多不必要的“拦路虎”，会影响练习的流畅性，应尽力避免。

注意语段材料的时效性，时效性越强越值得练习

不宜听写已经过时的内容。比如一些出自名家之手的经典美文，文采固然好，但用词可能比较艰深晦涩，或者因为创作年代久远，文章中的一些词语和表达在现代英语中已经很少用了。这种材料只适合欣赏，和考生平时的英语使用情况相去甚远，不适合用来练习听写。

基础不佳者不宜用影视剧对白练习听写

这类材料可能含有过多的口头语或俗语，且语速非常快。对于英语基础不扎实、听写能力有待提高的考生来说，连听懂这些材料都很难，就更别提听写了。对于大部分备考四、六级的考生而言，影视剧作品可以作为听力和口语的练习素材。但前提是，不要直接听写，应先结合中文字幕把大意听懂，然后再把这些对白作为泛听材料，练习语感，使自己在听觉上习惯地道的英语语音语调，并纠正自己的口语发音，同时学习一些剧中的口语表达。

刚开始练习时，材料篇幅小宜过长

篇幅过长容易导致疲劳，使练习者失去兴趣。可先从简单、短小的材料练起，循序渐进，让自己不断看到进步，这样会比较有成就感。随着练习的深化，可逐步接触长篇材料。

不推荐通过听收音机节目来做听写练习

这是因为收音机里的内容不可重复，第一遍没有听懂，便无法反复听，无法做循环练习。而且，收音机里的英语内容没有录音文稿，也就意味着听完没法核对答案。建议使用磁带或MP3材料，这样可以根据自己的需要反复聆听，且所选材料一定要配备录音文稿。

有了合适的训练素材，练习方法也颇有讲究。一定要以句子为单位进行听写。有些考生为了片面追求听写的正确率，每次只听两三个单词就直接按暂停键并开始写，把听写句子变成了听写单词或词组，这是不可取的。要知道，像这样给自己降低难度，减小压力，最后纸面上看起来整洁漂亮，仿佛全听写正确了，但能力其实没有任何提高。所以听的时候一定要有全局的观念，要听整句话在讲什么内容，而不是这个句子中包含了哪些词汇。笔者在四、六级听力授课过程中，发现不少考生有这样的困扰：每当听完一段材料开始做题时，只记得所听到的只言片语，而没能理解材料的整体含义，导致答题错误率较高。这是因为他们只能以极短小的英语意群(如单独的单词或者词组)为单位来接收信息，一旦听到长句，马上前听后忘。而如果经常练习句子听写，就可以改变这种状况，增强短期记忆力。具体可按如下步骤进行训练。

第一步：一句话先听一遍，严格要求自己把所听到的内容一词不落地记录下来

如果有记不下来或不确定的地方，就先留出空格，然后再听一遍。基本上一句话可以反复听三至五遍(具体依据练习者本身水平而定)，如果某些部分听了五遍还是无法攻克，就先放一放，听下一句。

第二步：对照录音原文，把之前没有写出来的，或者写错的部分圈出来，并进行分析

四、六级考生在复习中经常遇到以下情况：第一，没有听出来的单词确实是不认识的，反复听也没感觉；或者听的时候似曾相识，但拼写发生了错误。针对以上情况，考生应利用核对答案的机会把单词背熟。通过这个过程背单词印象深刻，效果绝对优于死背词汇书。第二，在练习听写时，有一个词反复听也听不懂，但最后对照原文一看，原来是自己背过的单词，只不过听的时候意识不到。为什么有的单词会看得懂而听不懂呢?很可能是因为考生对于该单词的发音存在误解。比如lamb这个词，最后一个字母b是不发音的，但很多考生在积累词汇时，总是以为这个b是要读出来的。试想，听写时，考生从录音中听到的发音和记忆中lamb这个单词的读音对不上号，自然就听不懂了。碰到这种情况，应该马上把录音再听一遍，并跟读，把自己的发音纠正过来，避免以后犯同样的错误。

重要的不仅仅是练习本身，核对答案时的分析总结也有很多值得注意的地方。这让笔者联想到了中医学里的“刮痧”——它的原理是，用牛角梳蘸取精油在患者的背部来回刮拭，刮过以后，背部会呈现出红色的斑点，也就是中医学上所说的“出痧”。医生会根据出痧的部位和性状进行诊断。其实我们练习听写，并在原文上圈出错误部分，让自己学习中的薄弱环节暴露出来，和刮痧是一个道理。这可以帮助我们发现和判断自己英语水平总是无法提高的“病根”究竟在哪里，然后“对症下药”——单词不认识的背单词，拼写不熟悉的记拼写，发音不正确的纠正发音，从而全方位巩固自己的英语听力基础。

有了坚实的基础，再去做考题，自然胸有成竹，思路清晰。此时，攻克四、六级听力就不再是遥远的梦想!

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英语六级听力练习 篇4

WASHINGTON Outside of Latin America the anti-government street protests in Venezuela have been receiving relatively little news coverage, especially when compared to the crisis in Ukraine. Even though the South American nation is a major oil producer, and its deteriorating economic and political stability could affect the world, restrictions on the press and a seeming lack of engagement by U.S. officials are keeping Venezuela out of the headlines.

Demonstrations in Venezuela that often turn into violent and deadly confrontations with police, the National Guard and pro-government militias have been going on for weeks.

This situation is similar to the crisis in Ukraine that forced President Viktor Yanukovych to flee the country and culminated in Russias takeover of Crimea.

Venezuela is getting less international media attention, in part, however, because its government has refused or revoked journalist visas, and made it difficult and dangerous for reporters.

Cynthia Romero, who is with the Freedom Forum, a press freedom organization, said There are several cases of intimidation, of attacks, not only of journalists, local journalists, but also as international journalists, which also makes it very difficult for the international press to get the news out about what is happening.

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六级英语听力技巧 篇5

一、考查形式的调整

(一)四级听力试题的调整

1.取消短对话和短文听写，新增短篇新闻3段，以单选的形式来考查，共七题。

2.其余测试内容不变，长对话2篇，共8题;听力篇章3篇，共10题，均以单选的形式来考查。

(二)六级听力试题的调整

1.取消短对话和短文听写，新增讲座/讲话3篇，以单选的形式考查，共七题。

2.听力篇章由原来的3篇调整为2篇。

二、调整后的备考策略

(一)多听

平时多去听听VOA(美国之音)，先由慢速开始磨耳朵，培养一定的语感后，慢慢过渡，觉得大部分可以听懂后，再过渡到中速。英语是一门讲究过程的语言，学习和掌握一定要有一个时间的积累，必须要耐着性子，坚持去输入。

(二)多说多练

对于英语的学习，听说读写是一个有机的整体。凡是口语好的同学，势必听力也不会很差，反过来，凡是听力差的人，一般口语不会好到哪儿去，因为要想表达，首先得能够听懂。所以建议各位同学平时要敢于张嘴，勇于张嘴，多说多练，要让自己的声音刺激到大脑皮层，这样不断循环，往往效果才能达到最佳。

(三)多看英文原声电影，多模仿

一些经典的原声电影发音是非常纯正的，比如阿甘正传，建议同学们可以下载到手机上或者随身听上，反复去看，去听，熟悉英美人发音的方式，然后学着去模仿。

俗话讲，不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。注重积累，是提升口语，听力，攻克语言的有力杀手。所以，童鞋们，让我们丢掉羞涩腼腆，马上行动起来吧。

1、选词填空最后完成，一定要优先完成你百分百确认词性的空格。不确定词性的先跳过。

2、选词填空一定要优先考虑固定搭配，比如：make contribution to; have an impact/effect on这样的高频词组考过多次。

3、段落信息匹配题先看题目后看文章。看题目时，关键词的选择很重要，直接决定你能否快速找到，找对段落。不要只选择一个关键词定位;要选择特殊词汇定位(大写，数字，连字符等);不要选择文章的核心词作为第一关键词定位。

4、注意段落信息匹配题的题干中经常把数字写成英文的形式，而非阿拉伯数字，这样来形成干扰。请考生务必看清。比如：12月的题目中用的是half，原文给的是50%;题目中用的是one tenth，原文写的是 10%。

5、段落信息匹配题中，题目与原文出现同义替换时，正确几率最高。在某段出现某题干的原词时，不要贸然选择，关注一下其他信息有没有在该段落出现。

6、仔细阅读定位是关键。根据出题顺序与行文顺序一致的原则，确定大体段落。较难题目中会出现题干与原文同义替换的情况，那么该同义替换的句子可能就是定位的句子。

7、段落推断题中(含有infer/conclude/imply/indicate/learn的题目)，答案一般在转折处或者在段落末句。

8、当在两个选项间徘徊不定时，重新审题，比对两个选项与对应句信息，同义替换的选项或与原文主旨一致的选项可能是正确答案。

9、含有绝对性词汇的选项错误几率较高。如：no,all, only, must, little, always, none.

10、仔细阅读要重点注意转折处(but/however/yet)信息以及递进关系(moreover/also/furthermore/in addition)信息。

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英语六级听力练习素材 篇6

The fly, named Belgica antarctica, is a survivor, or as Washington State University evolutionary biologist Joanna Kelley likes to put itan extremophile.

This fly has to withstand freezing, extreme temperature changes so in the Antarctic summer its on the rocks and those are getting quite hot, Kelley said. But imagine the Antarctic winter, its very dark and cold. Theres a lot of UV [ultraviolet] radiation. Theres dehydration. And anything you can imagine as an extreme pressure, this fly probably encounters it.

Common fly

The fly is a midge, a group of small flies found practically everywhere on earth.

This midge has evolved to survive in the extreme environment of the rocky outcrops of the Antarctic Peninsula.

It is wingless, so it cant be swept up by the wind and blown into the sea. It can also tolerate 40 percent or more water loss in its cells, more than double that of other midges.

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英语六级听力怎么做 篇7

长久以来, 我国英语教育通过对语言和语法知识的积累, 依靠模仿和重复等途径训练学生的听说读写基本技能, 这种机械式教育方法十分普及。学生却如同批量生产的中国制造, 所掌握的语言知识与他们的语言综合运用能力远不成正比。在视听说课堂上, 笔者常遇到学生在回答问题时发言缺乏思想深度和说理力度。阅读方面, 学生大多不关心文章的脉络和作者的写作思路。写作内容空洞, 对文章主题的探讨缺乏深度、广度, 逻辑性不强。这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力而造成的现象就是“思辨缺席症” (黄源深, 1998:1) 。患了思辨缺席症的人就很难拥有综合应用能力。由此可见, 大学英语教学应该进一步改革, 培养学生的思辨能力, 进而提高他们的英语综合应用能力。

1 思辨能力

文献表明, 很多西方国家非常重视培养思辨能力, 相关研究由来已久。在思辨能力理论框架的构建与量具的研发方面, Paul和Elder (2006) 提出了三元结构模型:思维元素、标准和智力特征。美国特尔斐项目组提出双维结构模型, 即思辨能力包括认知能力和情感特质两个维度, 认知能力分解为阐释、分析、评价、推理、解释以及自我调节, 其中分析、推理与评价为核心技能 (王建卿, 2011) 。文秋芳 (2009) 结合我国英语教学的实际提出了层级理论模型, 主张将思辨能力分为第一层元思辨能力和第二层思辨能力。元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能;而思辨能力包括与认知相关的技能和标准以及与思辨品质相关的情感特质。

国内对思辨能力的关注相对较晚, 上文提到黄源深 (1998) 提出对英语专业学生“思辨能力缺席症”的担忧, 但随后十年间学术界都未给予充分重视, 直到近几年这种现象才越来越引发教育部门广泛关注。学术界的相关研究主要集中在思辨能力模型和量具的构建及改革英语专业教学以加强思辨能力培养方面;但是对于在大学英语教学中强化思辨能力的研究并不多见。基于笔者亲身教学经验, 思辨能力的缺失绝不是语言专业学生的“专利”。下面笔者将就大学英语四、六级考试听力部分为例探讨现行的听力测试与思辨能力的关系。

2 四、六级听力测试反应出的思辨能力缺失

在四、六级考试中, 很多学生反映他们没有听懂对话和短文内容, 但参看听力原文时发现并没有生僻的词汇。造成这一现象的主要原因是很多大学生对英语单词的发音没有掌握, 平时学习新单词时, 大多采用默记的方式, 没有建立起语音与对应词形的反射。还有的学生习惯孤立读词, 对连读、弱读、同化、省音等发音规则不了解也不重视, 当正常语流中出现这些语言现象时, 往往一筹莫展。因此发音不准确成了他们听力的第一道障碍, 这也充分体现出考生思辨能力中归类、识别、区分等分析技能的欠缺。为此, 在新生入学初期, 应强化语音训练, 帮助他们养成边读边写边记的习惯, 形成良性循环。

在大学的学习中, 学生不会再像初、高中那样, 在课堂统一接受单词、词组的强化训练, 惰性较强的同学对于词语的掌握就会越差越多, 无法达到《大学英语课程教学要求》。还有的学生死记硬背, 只能记住词语的一两个汉语意思, 不熟悉词性和用法。这样在听力过程中, 感觉很多地方似成相识, 但是消极词汇未能转化为积极词汇, 学生很难做出快速反应, 也导致了整篇文章的难以理解。这就需要学生坚持不懈, 有毅力并且好学好问。教师也要不断鼓励督促、培养学生的这些情感特质。

四、六级听力考试中, 对话和短文的朗读语速是正常的交流语速, 只放一遍, 很多学生思维速度跟不上听音速度, 还没来得及反应就放完了;或者听懂了前面的内容却被后面的信息代替, 最后混沌一片。造成这种现象的主要原因是缺乏必要的语言环境。大学英语的课堂上, 教师为照顾课堂整体, 即使用英文授课, 所用语言相对简单, 语速较慢。解决这个问题, 学生必须加强自我训练, 在规定的时间内完成一定量的听力, 增加紧张感, 多听正常语速的新闻、美文等各种体裁, 熟悉英语的节奏、发音、语调。

语言是思想的载体, 文化的体现, 两者密不可分。英语文化的认知和掌握程度对考生的听力理解有着重要影响。在教学中, 笔者发现很多大学生对英语语言所包含的社会背景兴趣不浓也不重视。在听力考试中, 听力材料的很多内容涉及到英美国家的社会文化教育背景, 风土人情, 习俗历史等诸多文化因素。如果学生平时在课上有老师引导, 课下注意积累, 对文化现象有好奇心、敏感度, 就能在听力理解中起到事半功倍的效果。因此, 教师要注重培养学生质疑、推论的认知技能;提高他们思辨能力的相关性灵活性。

听力理解的过程是一个复杂的输入性言语理解活动, 是说话者、听力材料及听话者等多种因素相互影响的结果, 包括了一系列的认知活动。这决定了听力理解需要较高程度的自动处理, 听者必须积极地监控整个听力理解过程, 并且在必要时及时采取补救措施以解决出现的问题。因此学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度存在直接的联系。大学英语四、六级听力考试本身就要求考生眼耳手并用, 在短时内完成大量试题。如果听音时积极主动、充满自信, 不带任何心理负担, 就可以最大限度地发挥听者的水平。反之, 心理状态不好会出现紧张焦虑, 急躁情绪, 进而出现连锁反应导致听力失败。教师要在训练初期慎重选用听力材料, 激发学生的听音欲望, 纠正学生的听音态度, 始终充满自信;关注听力材料的信息, 而非对应题目的答案。

3 结语

综上所述, 大学英语四、六级听力测试可以有效地反映出学生听力现状和存在的不足, 客观上检验出他们思辨能力的缺失, 尤其体现在分析技能与推理技能。听力是复杂的动态的认知过程, 不是孤立存在的, 语音、词汇、语法、文化背景都是影响听力效果的因素。培养学生的思辨的认知技能及良好的心理素质, 是提高听力的关键所在。

“思辨缺席”现象不仅存在于语言专业学习者, 而是大学生在英语学习中或重或轻的通病。思辨能力的培养是一个综合性的、多层次的教学过程, 不可能立竿见影。教师应该把思辨能力的培养融入到课堂教学及第二课堂活动中, 创新教育理念, 改变把英语课堂教学以词句作为授课重点的做法, 开拓学生的视野, 利用多媒体辅助设备, 完善任务设计, 让学生有兴趣参与课堂, 使学生的自主学习能力、有效交际能力在认知技能、情感特质的培养中不断提高, 为创新人才的培养奠定基础。

参考文献

[1]Paul R&Elder L.Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey:Pearson Prentice Hall, 2006.

[2]黄源深.思辨的缺席[J].外语与外语教学, 1998 (7) :19.

[3]王建卿.“英语教学法”课程改革与学生思辨能力的培养[J].中国大学教学, 2011 (6) :63.

英语六级听力怎么做 篇8

【关键词】四六级 听力教学 应对措施

英语四六级考试是高校学生都努力争取通过的一门英语基础类测试，其中听力测试占据了很大的比重，改革后的四六级考试更是加大了听力的比重。听力作为试卷上的第一部分，它的完成程度不仅决定了学生分数的高低，还影响到学生整场考试的信心。当今的英语教学存在一定的弊端，尽管开设了专门的英语听力教学课堂，却因为分数等限制，大部分学生仅仅关注了听力教材，忽略了对于问题的应变以及思考回答能力。所以，提高学生对于英语听力的理解，培养学生对英语的兴趣，减少他们的恐惧感是教师所必须思考的问题。

一、学生听力的影响因素

1.缺乏词汇量。词汇量积累是一个漫长的过程，尤其进入大学阶段的学生，往往会因为这一项内容的枯燥无聊性而选择放弃。词汇量的积累不会在短期显现出惊人的效果，所以也容易遭到忽略。词汇量在英语听力中一直扮演着很重要的角色，它是英语学习的基础。在进行听力训练时，学生经常会遇到听着耳熟但是记不起中文意思的情况，而听力反应时间是有限的，这样的迟疑不仅会让考生错过正确答案，也会造成情绪上的慌乱。

2.英语发音不纯正。英语发音是影响听力水平的另一重要因素，很多学生没有接受过系统的语音教学，大学里的学生都是来自五湖四海的，很多人受到地方方言影响，英语发音方面存在普遍问题。一部分学生英语书面表达能力很高，但是听力能力不够，最后造成看懂听不懂的现象，这就给他们从发音来辨别词汇造成很大困难。

3.语法掌握不牢。语法知识是英语学习中的一个难点，如果没有牢固的语法知识，那么在理解听力中的复合句时就会产生很大的障碍。听力对于学生的要求，就是让他们在短时间内抓住句子的主干结构，辨别出时态、倒装、形式主语等成分。缺乏对语句的整体把握，听到的只会是一些零散的单词，不能完全理解句意。

4.学生情绪因素。英语四六级是学生首先面对的基础考级之一，无论是自己了解还是听旁人介绍，它的重要性不言而喻。学生在考试之前心情就会高度紧张，担心考不好、听不懂等问题，导致考试时注意力不够集中。部分考生平时对英语就没有很大兴趣，对考试缺乏信心，遇到听不懂的题目就轻易放弃。处于这些状态下的学生，考试带有一定的心理障碍，成绩很难提高。

二、四六级考试分析

1.对学生听力能力的要求。四六级考试中对于学生英语听力的基本要求为：听懂并理解日常英语谈话中的一些话题；能运用掌握的语法技巧理解把握内容的中心思想和要点；能听懂广播媒体里的慢速英语节目。所以，在对学生的日常教学中需要有意识的进行听力培养。

2.部分听力题型分析。考试中的听力部分大致分为对话理解、短文理解和复合式听写。对话理解一般比较简单，会涉及到一些时间、地点、关系等考生可以直接获取或者稍作思考的内容。短文理解通常是小故事，文章后带有2到3个问题，考生要在听力过程中把握一些重要细节、态度以及特殊词汇等。该部分的问题答案大都不是直接获取，选项也是模棱两可，需要考生进行谨慎判断和思考。复合式听写也是得分最低的一部分，它要求考生根据听到的内容填出所缺单词，全文在朗读过程中会有必要的停顿，所以考生在进行该部分填写时，要做到耳朵、双手和头脑的高度统一，在最短的时间内判断出所听到的内容。

三、听力教学应对策略

1.加强对学生词汇、语音和语法的重视。教师需要让学生了解词汇对于英语教学的重要性，制定循序渐进的方案让学生自觉主动的记忆词汇，可以尝试通过阅读、观看电影等边听边读的方式来进一步的扩大基础词汇量。对于英语发音不纯正的同学，教师要耐心纠正他们的发音，讲解英语发音的要领和规则，多做示范。对于听力短文中复杂的句子，要让学生学会自己做结构分析，渐渐能在最短时间内把握语句的主干。

2.重视学生的情感因素。在教师的授课过程中，不能只注意到书面知识的讲述，也要随时关注学生的反映。让学生在一种轻松、活跃的课堂氛围中提高对英语的学习兴趣，消除学生对于考试的心理障碍。在日常教学中，可以通过一些多媒体手段来鼓励学生多多参与课堂中，正确引导，帮助他们树立自信心，增加英语学习积极性。

3.营造文化背景。教师通过讲解英美等国家的文化背景，从历史、政治、地理等基础知识到风土人情、文化差异、民俗等有趣的周边新闻，可以提高学生对英语的亲切感，增强他们对听力材料的敏感度和熟悉度。从扩大学生的知识面来切入，提高他们对英语的好奇心和学习兴趣。

四、结束语

不管是从应对四六级考试的角度，还是从为了学生今后的工作交流角度，听力都是英语教学中不可忽视的一环。听力教学是一个复杂的过程，改革后的四六级考试要求教师采取积极的应对手段，从多方面提高学生的听力水平，在这过程中还要注意学生情感方面的变化，通过增加文化熟悉感等手段提高学生的英语综合应用能力。

参考文献：

英语六级评分及听力学习 篇9

1.作文分数占总分的15%也就是106.5分在这部分你要达到63.9分为及格。答题时间为30分钟。

2.快速阅读占总分的10%即71分在这部分你要达到42.6分为及格分。题号为1-10题答题时间为15分钟。每个7.1分

3.听力部分占总分的35%即248.5分在这部分的及格分为149.1分。题号为11-35题答题时间为35分钟。

4.是一篇篇章词汇理解和两篇传统的阅读理解总分数为177.5分。在这部分你要达到106.5分为及格分。题好为36-66。答题时间为25分钟。每个11.8分阅读尽量一个不错

5.是完形填空极大可能考这个占总分的10%即71分在这部分你要达到42.6分及格。题号67-86答题时间为15分钟。

6.翻译汉译英并且需译部分只是一般的短句翻译。占总分的5%即35.5分在这部分你要达到21.3分为及格题号为87-91答题时间是15分钟。

作文106.5，听力248.5，阅读248.5,完型翻译106.5

思维误区（注意事项）：

1、听懂才做题

2、听完再做出选择（边听边做选择）

3、不重视选项（选项是唯一信息来源）

4、注意精听和泛听的练习（精听效果好，就是听写）

5、不要走神（有可能短文中选项答案就是一个地名、人名或者数字，走神就错过了。练习听写可改正）

6、每天花120Min做听写，认真做。对复试听写很有用。

听力练习

1、精听，若还是听不懂，就是单词量不够，多背背听力中常现单词。

2、听写要注意精听速记，精听即听准，速记即记笔记。

3、选择听力素材。各种常见场景。对话部分为校园生活中的一般对话，句子结构和内容不太复杂，短文部分的材料是题材熟情节不太复杂的故事、讲话或叙述等，所用词汇不超过教学大纲词汇表规定的范围

听力分数：听力客观题（单选）：25％合177.5分,25个，每个7.1分；

听力主观题（复合式听写）：10％合71分，前八个每个3.55分共28.4分,后三个 每个14.2分，共42.6分；

要重视主观题，句子部分听写，写全一句话为主，不要写单个单词。

听力练习目标

1、连读的练习

有关英语六级听力核心词汇 篇10

reconcile v. 使和好，调解 95-1-59 99-6-34(concil=consult-商讨) abnorma

refresh v. 提神，使清新 94-1-49 (新鲜)

refute v. 证明不对，驳诉 (整词变化自refuse-拒绝)

remain v. 停留，保持，依旧是 94-1-56 (main=man-手)

repel v. 抗御，抵拒 97-6-60 (pel-拍，推)

rescue v. 营救，救援 89-1-53 (sc-看见)

resort v. 求助，凭借，诉诸 98-6-53 (s-说)是词根含义)

resume v. 重新开始，继续 95-1-70 (sume-抓，摘)

revenge v. 报仇，报复 00-1-48 (v-war)

scan v. 细察，审视 98-1-45 (sc-看)

scrape v. 剥下，刮下 00-1-50 (scr-爪子)

scratch v. 抓，搔 01-1-55 (scr-爪子)

shrink v. 收缩，减少 99-1-45 (shr=short-短，缩短) abnorma

strengthen v. 加强，使更强壮 97-1-44 (streng=strong)

stretch v. 伸展 00-1-47 (str-拉扯，伸)

subscribe v. 预订，订阅 01-6-52 (scribe-写)

suppress v. 镇压 99-6-33 (压，压力)

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