网络远程教育学习体会（共11篇）
远程教育是一种以学生自主学习为主，教师指导为辅，通过各种媒体或网络自学的一门新兴教育体系。这一教育体系为我们这些在职人员提供了良好的学习机会。在参加远程教育的学习之前，我学习的是农业资源与环境的知识，但是学习“工商管理”课程并成为这个领域方面的专家一直是我心中的梦想。很感谢重庆大学远程教育的平台给了我这样一个机会，在结束完大学课程之后继续进行系统的。
首先，我感到幸运的是重庆大学网络教育学院在课程设置上很合理，比如所开设的《管理统计学》，《人力资源管理》《生产运营管理》等，可以说是非常的系统。其次，在学习这些课程时，远程教育充分发挥了它的优势。我们可以先在西南师大网络教育学院进行视频点播，下载网络课件，借助教师的讲解结合教材进行学习；然后运用所学去完成网上的相关作业，若此时碰到了疑难，也完全不必担心，你可以通过学习中心在线同老师或其他学员交流，讨论答疑，也可以发贴留言，与大家一同探讨大家彼此学习，既撞击出智慧的火花，又结识了许多志同道合的朋友。此时你一定会为远程教育的魅力所折服。
网络教育这一教育体系为我们这些在职人员提供了良好的学习机会，可是也同时向人们提出了新的挑战。
一是如何挤出时间自学及预习，我想这是大家都会遇到的一个重要问题。在职人员，大多有了自己的家庭，白天在单位工作，晚间到家还有繁重的家务，坚持自学的确很不容易。相对而言我年轻未婚，有优势，在入学初就为自己制定了学习计划，日计划；同时为自己提出了目标和要求。二是如何解决好工作与学习的矛盾。我也是做培训工作的，经常的加班也成为我不能固定学习时间的原因之一。但是，时间是挤出来的，一定要充分运用零散的时间，进行学习。我们学员需要不断提高学习的自律性，才能有所收益。
远程课程的学习，使我充分的了解了远程教育这一新兴的教学方法与体系；使我找到了实现鱼与熊掌可以兼得的钥匙；充分提高了专业知识水平。我会继续努力完成我的学业。
(1) 自主学习的含义。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
(2) 自主学习的特点。①自主学习的能动性。自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上, 它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。自主学习是一种自律学习, 一种主动学习, 这使学习者的学习状态发生了根本变化:从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极, 不仅开发出了学习者的潜能, 而且培养了学习者学习的责任心。②自主学习的独立性。自主学习把学习建立在人的独立性基础之上, 其实质就是独立学习, 独立性是自主学习的灵魂, 要求学习者能够不依赖教师和别人而自主独立地开展学习活动。③自主学习的异步性。学习者根据自身的需要, 制订出具体的学习目标, 选择相关的学习内容, 并对学习结果做出自我评估。这种异步性的体现, 使不少学习者脱颖而出, 使暂时落后的学习者能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。成人的学习表现更为明显。
自主学习是一种学习者把自己置于主人地位上, 学习也就变成自己的事。当学习者主动参与到学习活动中, 其学习也将是高效的。教师要引导并放手给学习者必要的个人空间, 为学习者创造、发现、表现提供更多的机会。在成人的网络学习中, 自主学习将得到充分体现。
二、成人网络自主性学习成效分析
有关资料表明, 在当今信息化的社会里, 学习者通过教学而获得的知识只占其全部知识量的10%—20%。可见, 人的知识绝大部分是靠自主性学习获得的。知识的获得, 能力的形成与发展, 是离不开自主性学习的。学习者学习也只有具备了自主性学习的素质, 他的个性化才能得到充分的发展, 并在学习中的主体性地位才能得以体现。
(1) 远程学习网络教学资源平台营造了适合学习者自我发展的空间。在以网络为核心的信息技术进入校园, 作用于教育, 运用于课堂中, 学习者就更有了广阔的发展空间。远程网络学习平台中, 蕴涵着丰富的各专业学科教育资源, 在学习过程中, 学习者由以往被动接受老师传授知识, 变为以自主学习的主要学习方式, 主动吸取自已感兴趣的适合自身发展的知识, 其主观能动性充分发挥。平台资源涵盖通识教育基础理论及各学科领域, 有教学论坛、教学答疑、各专业学科教学辅导 (文本及视频讲座) 、作业辅导及学员间的交互共享资源等。学员在其中主动选择接纳更新自身知识需求, 从而得以主动发展。
(2) 网络学习适合学习者个性化发展的需求。中国大教育家孔子说:“有教无类, 因材施教。”然而至今在课堂教学中依然是难以实现的美好理想, 而网络教学正好满足了这种要求, 网络教学不仅为教师提供了因材施教的教学环境, 而且也为学习者个性化发展提供了物质基础。过去, 教师“一对全体”的教学现在可用交互方式补充, 学习者可以按照自己的学习基础、兴趣、层次等, 自主地选择自己的学习内容、学习方式, 并根据不同的远程资源不同的教学思路和教育方式, 进行个性化学习训练, 进而实现了个性化发展。
(3) 网络教学能够较好地解决学习者的自我评价问题。自我评价是课堂教学中一种最主要、最经常的评价形式, 就是学习者根据学习目标对自己进行评价。研究表明, 学习者良好的自我评价意识已成为影响其成功的关键因素。由于自我评价充分体现了学习者的自主性, 因此, 在教学过程中, 开展自我评价有利于激励学习者的内在动力, 充分调动学习者学习的积极性。网络教学中学习者的形成性作业练习, 可以及时提交, 由计算机给予评判, 学习者除了可及时了解自己的知识掌握与否、掌握好坏、熟练程度, 实现最及时的自我反馈外, 还可以通过网络, 了解其他学习者达到的练习层次和成绩情况, 相互激励、促进。这种新颖的反馈机制, 只有网络教学才能实现。
(4) 网络教育资源平台为激发学员自主感悟提供了环境保证。网络教育资源平台, 使教师的讲授和学习者的学习可以在不同时间、地点进行, 学习者可以超出课堂教学内容的限制, 根据自己的需要随时、独立地选择学习内容, 自行安排学习计划, 随时提出学习中的问题并能够及时得到答案。因此, 这一模式, 为学习者的自主感悟、学习能力的发展创造了优越的环境, 并使其学习目标在适应现代化教学手段的同时得到了提高和优化。
(5) 学习者的网络自主学习, 可以促进其学习能力提升。在网络环境中, 学习者不再囿于任课教师一身, 可边浏览网上资料, 边进行自我测试, 还可通过网络进行交流和询问。学习者思维活跃, 兴趣浓厚, 自主性学习的潜能得到极大的发挥, 分析问题和解决问题的能力也有了极大提高。再则, 在网络教学中, 学习者面对电脑, 自己是学习的主人, 根据自己的意愿来选择感兴趣或尚未明白的学习内容, 这种做法不仅拓展了学员的思维空间, 而且也使其自主性学习精神得到了极好的体现。
所以在成人教育中, 成人充分具备自主性学习成分, 这种学习的模式确实具有可行性和实践的价值性。其学习积极性、自觉性、主动性的体现, 也充分践行了现代学校教育的新理念。
三、辅导教师的专业素质分析
网络环境的便利性和实用性显而易见, 而利用的成效性在于人。基于网络教学, 如何引导学习者参与学习过程, 充分发挥学习的自觉性、积极性;学习者的自主性学习方法是否应用, 良好的学习习惯是否养成, 学习的知识是否被理解掌握;学习者分析问题、解决问题的能力是否得到了提高, 形成性考核和终结性考核是否取得最佳学习效果等, 辅导教师专业素质至关重要。
如开放大学远程学习, 课程整体教学计划、课件设计是由中央电大主讲教师、主持教师完成的, 在学习的资源网中学习者能积极地投入学习, 主要是在地方电大辅导教师, 按照课程教学要求, 引导、组织学习者进行的。如指导学习者了解课程内容特点、前续课程衔接、课程实施计划、学习进度安排、学习方法建议、媒体学习方案;指导学习者如何预习教材、复习教材;如何归纳要点, 分析疑点;指导学习者如何接受课程内容系统概要讲解、重点难点问题精练讲解;指导学习者带着问题参加辅导、课堂讨论、答疑提问;以及指导学习者如何进行知识系统化整理, 如何完成作业与思考题等, 是取得学习成效的关键, 那么这些就对辅导教师的专业知识技能的要求很高。现代成人学习者主要应对网络教学、培训学习, 为促进学习成效, 辅导教师大力提升自身的专业素质极其必要。
在国培、省培的成人继续教育的远程网络学习中, 辅导教师必须要做到有效地“导”, 如引导帮助学员确定学习目标及达到目标的最佳途径;诱导学员的潜在的学习激情与学习兴趣, 充分调动其学习积极性;指导学员掌握科学的学习方法、学习策略, 引导形成良好的自主学习习惯;辅导课程内容, 帮助学员解决疑难点问题, 或各学习环节中可能存在的问题;引导学员运用所学理论、方法去提高分析解决实际问题的能力等。
辅导教师的素质是至关重要的, 笔者认为应从以下方面着手:
一是辅导教师要不断接受新知识, 转变教学思想和观念, 特别要掌握现代教育技术的基础知识, 具备操作现代教育教学媒体的能力, 发挥现代教育技术作用, 来提高教学的质量和效益。要真正建立以学员为中心的教学观念, 精心设计和编制多媒体教学课件, 辅导教师必须了解熟悉现代远程开放教育的技术环境、技术制作、多媒体的实现过程及结果, 善于和教学技术人员沟通合作, 加强整合课程资源的能力, 协调实施远程开放教育教学。
二是辅导教师要坚实对课程具有扎实的基础知识和较强的研究能力, 掌握本学科最新的理论发展动态, 掌握现代教育技术和计算机通信技术, 掌握教育心理学和学习心理学的理论和实践成果, 在搞好课程教学的基础上, 组织学员通过答疑电话、CAI课件、卫星电视、E-MAIL、BBS、课堂答疑、课堂讨论、小组讨论、作业讲解等及时解决学生学习过程中存在的各种疑难问题, 对学员的学习进行全过程指导。
三是辅导教师应树立高度的责任心, 对学员的学习高度负责, 在学员基础不同、需求多样的情况下, 提供良好的、个别化的教学服务。现代远程教育采用不组班的分散化、个别化的自主学习方式, 对学员的学习积极性、主动性、自觉性都提出了很高的要求。由于工学矛盾的加剧, 或因为学员在单位、家庭、社会的多重角色和身份的冲突与碰撞, 学员的学习往往会受到工作与外界的冲击、影响和干扰。这就需要辅导教师进行必要的督导和检查。或通过网络、电话等形式, 或深入学生家庭、单位, 以了解学员学习的进度、存在的困难、作业完成与否、对学习内容的理解与掌握等情况, 并及时有针对性地做好工作。
四是课程辅导教师要提升现代远程开放教育的教学方法, 深入研究现代远程开放教育的教学特点, 熟练运用现代远程开放教育的教学手段, 搞好课程教学辅导。
五是课程辅导教师在教学过程中要帮助学员树立自主性学习观念, 使他们尽快适应自主性选择环境, 指导他们掌握正确的学习方法, 帮助他们制订切实可行的课程学习计划, 使其进行有效的自主性学习。
现代远程教学的辅导工作是“导”和服务, 辅导教师引导督促促进了学习者在网络远程学习中的学习成效, 加强辅导教师的素质, 充分调动学习者自主学习, 才能成就现代远程教育功效。
摘要：基于多媒体、网络技术, 现代远程教学学习平台丰富的教育资源, 为学习者的自主学习提供了全新的支持。本文基于网络, 阐述了在远程学习组织教学中, 辅导教师引导学习者自主学习的成效。深刻论述了自主学习的涵义;网络教学资源平台的学习者学习特点及优势;拥有优良素质的辅导教师等问题。
关键词：网络学习；网络教育；自主学习；网络学习平台；网校；网络答疑
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0078
秀才不出门，便知天下事，在这个信息技术迅速发展的今天，充满着大量信息，涉及到我们生活的每一个领域，我们的学习不再仅限于学校、书本和他人传授，互联网络为我们提供了更大的学习平台，改变着我们的学习方式，让我们更加方便获取新知识。
一、不受时间、地点限制
伴随着信息技术的高速发展，现如今网络无处不在，尤其是无线网络存在着我们的每一个角落。如工作场所、家里、餐厅、宾馆、商场，联网设备也发生了巨大变化，从过去台式电脑到如今的笔记本电脑、智能手机、IPAD、平板电脑等，我们随时随地都可以利用这些网络设备联入网络获取信息，进行在线学习。这种学习方式突破时间、地点的限制，更加方便人们随时随地学习。
二、丰富的网络学习平台
现如今网络上学习资源非常丰富，形式也多种多样，主要有以下几种类型：
1. B2B2C平台型
是现在在线教育的主流方式，这类学习平台主要是通过向学习提供在线直播授课和网络点播资源，典型的网络学习平台有：网易云课堂、传课网、YY教育、多贝等。
2. B2C服务型
这类平台类似电商界的京东，希望通过高质量的内容和服务服务于用户，它们主要是针对在线的学生为用户群，把一个科目学习的内容根据知识点打散切割成一块块小的部分，有助于学生快速找到薄弱点，利用零碎化时间实现趣味化学习，他们的主要亮点是有趣、好玩、短小精悍。这类平台相对较少，典型的代表平台有酷学习（kuxuexi.com）。
3. 辅导工具型网络学习平台
这类网络学习平台主要是通过答题、智能出卷、闯关做题等形式复制用户学习，平台多以手机客户端app为主，主要亮点是趣味化的学习方式和闯关排名统计，形成良好的学生学习刺激机制。典型的代表平台有中小学优质教育资源共享平台。
4. 网校服务型平台
此类平台的主要亮点是提供真實的1对1师生视频辅导交流平台，让学生能够实现远程的在线教育辅导。现如今此类服务平台有很多，如洛基英语、沪江网校、掌门在线1对1、91外教、1号教室、新东方等。
三、网络学习更加个性化
“因材施教，因人施教”是我们教育教学一贯主张的原则，这一原则实际上体现的就是个性化学习。在传统教学中，个性化学习只是一个理想化的追求。而在如今的网络学习中，每一个学生可以根据自身的能力、兴趣、爱好自主地选择学习内容、学习进程、学习资源，按照适合自己的学习方式自主学习，使学习变成一个各取所需的过程，可以说在网络上学生可以想学什么就学什么，完全按照自已的喜好和学习方式进行个性化学习。
四、网络答疑具有针对性
现如今学生在学习答题过程中遇到不会的题，已经可以拍照，运用搜题类软件在线获得帮助，大大提高了学生的学习效率，在线拍照搜题类软件有作业帮、作业通、学霸君、小猿搜题等，它们的共同点就是可以直接通过对疑难问题拍照，得出解答思路和答案，非常方便好用。
五、网络学习平台日趋完善
如今的大多数网络在线学习平台，都增加在线答疑值班工作人员以及开设学员论坛专区，让学员可以随时向教师咨询并得到满意答复，学员们也可以在线和其他学员一同针对某个问题进行讨论，以便对知识的理解更加透彻。另外，学员的网上学习、选课、成绩查询、学籍管理、作业和网上考试都可以通过网络在线学习平台实现。
四川农业大学 曹晓东
当今社会已经进入了信息社会，世界已经开始全面信息化、全球化。所以，为了适应社会的发展，我积极参加培训学习，紧跟时代脉搏，争做一个合格的工程师。通过此次培训，我收获很多，体会深刻。在这里有我辛勤的付出，也有我收获的快乐。具体想就有关网络学习浅谈几点体会：
首先网络学习不是让学生，而是让课堂从一个地方转向另一个地方。每个学员能与优秀教师开展互动。传统教育教师在课堂中与学生面对面讲课，教学质量很大程度依赖教师个人的素质和能动性。如果教师缺乏能动性或素质不高，传统教育的优势将消失。远程式学习中，每门课程一般由优秀教师主持，教师在教学中能把握好课程的精髓。学员在选择课程的同时也选择了教师。这种学习方式下是适应了成人的特点，它为学员节省了很多时间。在此我也真诚的感谢网络培训为我们提供了学习与交流的平台。在这里，有不懂的地方你可以向老师和同事请教，可以自由发表自己的观点，供大家交流。你可以浏览班成员的帖子，学习他们好的地方，取长补短。群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化。
其次是按需进修，网络学习最大的特点是成人能根据自身发展需要进行选择性地学习。在网络社会中，人的学历已不显得多么重要，替代的是人的学术水平和真实本领。一个人在工作之余要不断地了解新技术，掌握新技术，网络社会需要的是有多个学位、多张资质证书的人才。我把网上学习当作了一种生活方式。再忙再累，每天都要抽点时间光顾继续教育网，或调阅课件，或与人交流，或完成作业，或自我检测，或搜寻信息。网络学习的关键还在与相互的参与。我们都知道现代教育的发展越来越强调自主学习和讨论式的学习，网络就给我门这样一个机会
再次我要明确自己今后追求的目标：在整理中思考——日常渗透的自觉学习；在案例中反思——基于工程实际情况进行思索；在行动中研究——探索问题解决的方案。最后在实际工作过程中进行实施。
网络学习不是让学生，而是让课堂从一个地方转向另一个地方。这种学习方式下是适应了成人的特点，它为学员节省了很多时间。比如，我们现在的培训就可以通过网上课件自由回家抽时间进行网络学习。
3、按需进修
网络学习最大的特点是成人能根据自身发展需要进行选择性地学习。在网络社会中，人的学历已不显得多么重要，替代的是人的学术水平和真实本领。一个人在工作之余要不断地了解新技术，掌握新技术，网络社会需要的是有多个学位、多张资质证书的人才。
网络学习还有一个特点是每个学员能与优秀教师开展互动。传统教育教师在课堂中与学生面对面讲课，教学质量很大程度依赖教师个人的素质和能动性。然而，好的教师是极少的，如果教师缺乏能动性或素质不高，传统教育的优势将消失。远程式学习中，每门课程一般由优秀教师主持(现在多数采用课程主编与主讲教师合一的模式)，教师在教学中能把握好课程的精髓。学员在选择课程的同时也选择了教师。
网络学习对我们教学观念，思想模式的转变很大，在传统教育模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制;但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来，学生缺乏主动的思考、探索能力，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。
在信息时代，教师既不会被技术所替代，也不应该再作为传递知识的权威。教育技术的发展永远不会替代教师角色，教师之所以是教师，在于教师能在智力、情感、个性、精神和人格等方面全面培养和塑造学生，教育的根本特性是以人育人。有了信息技术，教师将会从广播知识的繁重任务中解脱出来，有精力和时间真正进行以人育人的活动。现代教育技术进入到教学过程中，教师能够由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的指导者和合作伙伴、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者，更多关注学生学习活动的设计和开发。特别在网络环境中，教师会自然而然地专注于对信息教学系统的设计、监控、研究和评价。在信息技术的环境中，学生应该被看作为待点燃的火把，学生地位应该由被动的知识容器和知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。
夜深人静时，我坐在电脑前，登上继续教育网，已成为多年来的一种自然习惯。“继续教育网”像一本磁力很强的教科书，里面共享信息内容丰富，各类课件制作精良。网上资源中，不只是知识的储存和播放，更为我们提供了旨在提高实践能力的诸多方法。而且，这里有着良好的互动交流的学习氛围。比如在线答疑、教师论坛、等栏目，让我们的协同学习和自主学习相得益彰。
对知识的贫乏，就会产生对知识的无知。一位名人说：“认识到我们知识上的不足，便向成功走了一大步。”懒汉最容易做出的辩解，是没有时间学习。其实这不过是一种托辞罢了。有一个著名的“三八理论”说，八小时睡觉，八小时工作，这个人人都一样，非常公平。但人与人之间的不同，在于业余时间怎么度过。
当今社会的生活，丰富多彩。人们选择生活的方式，也变得千姿百态。就说网络吧，有人借助这一现代科技手段，学知识，用信息，长才干，出成果，助推了自己的事业。可是也有不计其数的人，把大好时光“网”费了。有的长期沉溺于虚拟的“网恋世界”，有的彻夜迷失在所谓“新新人类”的网络游戏之中，有的热衷于与天下网友“狂聊”得天昏地暗，有的甚至“借网”实施各类违法犯罪。这些不是网络本身的错，错的是“入网者”把握不够好。
我把网上学习当作了一种生活方式。再忙再累，每天都要抽点时间光顾继续教育网，或调阅课件，或与人交流，或完成作业，或自我检测，或搜寻信息。网络学习的关键还在与相互的参与。我们都知道现代教育的发展越来越强调自主学习和讨论式的学习，网络就给我门这样一个机会，今天在坐的老师们能在网络上自由地发表自己的对网络环境下教师专业发展的思考与体会，这本身就已经体现了网络环境下的教师这个团队的协作学习精神。
教师网络教育学习心得体会篇三
网络学习快接近尾声了，时间虽然短暂，但对我的影响却是深远的：提升了自己的综合素质，拓宽了自己的眼界，结交了一批陌生却熟悉的朋友。现将这段时间以来的学习做一小结。
通过这次培训，我知道了师德师风的真正含义：所谓师德，即教师的职业道德，它的内涵非常丰富。而为人师表者的品德，至少应包含负责的敬业精神和对教育对象的真诚关爱，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则;师风，是教师这个行业的风尚风气、爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人不倦等。只有每个教师重视自身的师德师风建设，学校的政治面貌才会焕然一新，才会从根本上教育学生做一个爱学习，懂礼貌，具有团结合作意识，遇事积极想办法解决，做一个健康，快乐，阳光的少年。
陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”做为教师，我们应该首先具有爱心。把学生当做自己的孩子来对待，当你戴着爱的眼镜看学生时，你会发现每个孩子都非常可爱，每个孩子都各具特色、不同凡响。当你用温暖的眼神提醒学生，他做了不该做的事时，他会觉得不好意思，并立刻改正，专心听课;当你偶尔用手轻轻抚摸学生的背或头，并轻言细语和他交流时，他会用羞涩或愉快的表情来传达他的愉悦。此外，教师的爱心必须升华成一种一视同仁、不偏不依的爱，要关心学生，做学生的朋友、伙伴、引路人。做到对每一位学生负责，善于发掘每一位学生的个人潜能，不断发掘学生的闪光点。俗话说得好：种瓜得瓜，种豆得豆，当你播撒下爱的种子在学生们的心中，你最终会得到学生们的拥护和爱戴，而学生们也会在爱的沐浴下健康快乐的成长，做一个体格、人格都健全的人。
教师的责任也是重大的。在每个学校，都把学生的安全教育放在工作的第一位，是工作的重中之重，安全包括人身安全和心理安全。教师除了日日讲学生在校的安全之外，还时时提醒学生们注意校外的安全及应对措施。教师也要关注学生的心理健康，近年来，学生的心理健康越来越引起人们的关注，中学生违法犯罪现象呈上升趋势，这都与学生的心理健康有关，学校应把心理健康作为学校重要工作来抓，尤其是教师，发现学生有心理方面的问题，要正确的引导，确实让学生健康成长。二是不讽刺、挖苦、歧视、惩罚学生，尤其是问题学生，要有耐心，更要有爱心，不要动不动就训斥、讽刺、歧视、体罚学生，三是全面评价学生。几乎每个学生身上都有其闪光点，教师有善于观察了解，教师;全面了解学生优缺点，客观、公正、全面评价学生;不要只用成绩分数来评价学生，学生要德智体美劳全面发展。
要做新时代的创新型教师。我们不仅要有驾驭课本教材的能力，也要有推陈出新的创新意识，要有宽阔的眼界和敏锐的洞察力，这就要求教师多学习、多交流、多尝试、多质疑。要有不满足现状的、奋发向上的精神，能不断激发自己的创新意识去开展教学活动。
虽然网络培训就要结束了，但是它仅仅是我进行网络学习的开始，在以后的工作中，我会更加关注网络，关注教师研修网，希望它能一直陪伴我，不断地成长……
作为一名年轻的教师，我最喜欢做的事情就是不断地学习，用知识的力量武装自己，让自己变得更强大，为了给予学生一滴水，我愿不断地去装满我的“水桶”。我更愿意去接受挑战，这也就是为什么别人不喜欢去完成的任务，我却乐于接受。因此，参加工作两年后，我便欣然地选择了班主任这一工作，虽然中间有泪水、有痛苦，但为了让我的教育生涯不留遗憾，我愿意去努力完成，努力做到最好，最后我也收获了成果和感动。
刚刚参加继续教育学习的时候，感觉有些单调，但学着学着，我却由厌烦变成了喜欢。虽然每天有有忙不完的论坛、发贴、跟贴，也有写不完的学习日志，还要抽出时间仔细聆听专家的讲座，适时地提交一些自己满意的教学设计与反思，更重要的是作业要更加用心地完成，每天我都会不由自主地打开电脑，输入网址，看看今天班级里又有什么新要求，论坛有没有新主题，同学们发没发什么新的贴子，看到好的再回几个，老师们发没发新的作业。每天忙完可能都很晚了，但我心里依然很充实，因为跟老师们及同行们学到了很多新的知识，增长了许多新的见识，这时我终于尝到了继续教育学习的“甜”。
教师的素质与能力与学生的学习成果有很大的联系，是做一名合格教师的前提要求。小学阶段是学生发展历程中的一个重要时期，小学生各项知识、技能的获得以及身心的发展，对其进一步学习与发展具有深远的影响。因而，提高小学教师的素质能力对教师教育水平的提高，具有重要的现实意义。然而，任何技能都不是与生俱来的，要熟练掌握教学技能，必须进行相关的学习与专门的培训，而且教学技能的获得也不是一劳永逸的，教师需要在具体的教学实践中不断探索、创新，积累教学经验，以逐步提高自身的教学技能水平，为实现高效率教学奠定坚实的基础。
通过学习《小学语文自主性学习的教学策略》和《小学语文探究性学习的教学策略》，我学到很多优秀的教学策略和方法，解决了作为一名新老师在教学过程中对教学策略把握不当的难题，同时也让我明白了语文教育教学中，教师可以少说话，把课堂充分留给学生，想办法调动他们的学习积极性，提高小组合作交流解决问题的能力，对学生来说，他们的语文能力得到了很大的锻炼。
《小学语文说课案例与评析》让我了解到说课和讲课的不同，从案例中学到了许多说课技巧，同时对自己的说课进行反思，总结其中的不足，专业知识得到了提升。
数字化学习环境下,学习资源得以不断丰富,教学方式得以不断革新。传统教学方式虽然在社会性和互动性等方面具有优势,但学习内容的编排和学习步骤的既定性已难以满足学习者对 于信息资 源和个性 化学习的 需求。网络、多媒体和人工智能等技术的发展为学习者提供了丰富的学习资 源、多样的信 息传播工 具和灵活 的认知情景[1],这为网络环境下 个性化学 习的发展 提供了良 好的“土壤”。个性化学习方式“强调以个别差异为出发点,以学习者的兴趣与需要为中心,以每个学生能力与个性的最大发展为目标”[2]。它具有学习自主性、开放性和认知灵活性等特点,符合人类学习的思维方式。个性化学习路径是学习行为的体现,能够直观明了地展示出学习者的学习步骤、学习内容、认知风格等,研究网络个性化学习路径与学习绩效的关系尤为必要。
1网络个性化学习与学习绩效
上世纪70年代以来,随着教育研究方法和对象的转变以及人文主义心理学的影响,个性化学习逐渐引起广大研究者的注意。尽管当时“个性化学习”的呼声高昂,但是受资源、技术和客观环境所限,在传统教学模式下不可能完全考虑到学习者的个性差异和个体需求。随着网络技术的发展,个性化学习在其所提供的“土壤”上不断向人们展示着其巨大优势。网络个性化学习指学习者基于网络根据自己的学习特点,灵活选择学习内容和学习模式并控制学习进度和学习路径,自主进行学习评价。网上丰富的学习资源、多样的信息传播工具和全新的认知情境都有利于个性化学习的实现。个性化学习强调学习者的主体地位,提倡调动学生的创造性和主观能动性。它具有学习自主性、学习内容和学习模式选择的灵活性、学习路径的自控性及评价方式的个性化等特点。研究个性化学习有助于优化学习行为,提高个体学习绩效。
Ryle(1949)最早将绩效定义为“行为的 效益”,即通常所说的“成就”;Gilbert(1974)将“绩效”理解为“功绩”;Nickols(1978)将“绩效”定义为“行为的结果”;HaroldD.Stolovitch认为绩效包含两个主要成份:行为和成就,绩效源自人们做某事并且完成某事,行为是成本(代价),即为了取得成就而付出的努力,成就是效益,即期望的成效或有价值的结果。在绩效影响因素研究中,比较有代表性的是Einhorn和Hogarth(1981)以及Libby(1983)[3]提出的绩效影响因素函数:绩效=f(知识,能力,激励,环境)。王迎[4]认为,学习绩效是学习者自身素质与外界环境相互作用的结果。一个人绩效的高低不仅受外界环境的影响,同时也与学习者自身的各种能力素质有关,它可以作为学习效果评价的参考。学习绩效的表现形式也是多种多样,如学习效率、学习成绩、学习能力等。笔者认为,学习绩效应该从两方面来理解:一是在学习过程中所形成的能力,二是最终的行为成就。由于实验条件所限,文中所指的学习绩效侧重反映的是学习绩效的行为成就。
2网络个性化学习路径及表示方法
网络个性化学习路径指在网络学习环境下,学习者按照自己的思维方式,为实现学习目的在学习过程中形成的体现个体学习特点的路径。为了将抽象的学习行为表示为直观的路径,通常以概念图的形式来表示学习路径。美国心理学家Novak[5]认为,概念图是用来组织和表征知识的工具,它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中,然后用连线将相关概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。在描述学习路径时,将学习活动或知识点作为一个节点,节点之间的关系作为连接,随着学习进程而产生的节点之间的联系为层级。图1是以《远程教育原理与技术》课程中的一章内容为例绘制的一个概念图。
3案例分析
假设学习者可通过绘制概念图的形式来记录其真实的个性化学习路径,本文实验目的就是确定是否可以通过个性化学习路径图来反映学习绩效,并分析学习者学习路径与学习绩效间的关 联性,帮助教师 直观地观 察学生行为、指导实际教学,从而提高学习绩效。
3.1实验过程
选择《远程教育原理与技术》中的第八章内容,并以远程教育原理试验平台为依托,让学习者在该平台上完成整个学习过程。实验时间:选择一段足够实验进行完毕的时间;实验对象:华中师范 大学教育 技术专业 大二学生60人;实验背景:学习者独立学完第八章内容且不进行复习;实验方法:用概念图真实描述学习路径(CmapTools5.03绘制)。实验步骤:1向学习者清晰地介绍用概念图来表示学习路径的方法和 步骤并测 试其掌握 程度,达到标准后,让学习者独立学习《远程教育原理与技术》中第八章课程内容。由于实验中个性化学习路径中的各个节点不仅是学习内容还包括学习活动,所以除向学习者提供若干个概括知识点的名词,还向学习者提供他们可能参与的学习活动,如果某些学习者的学习行为没有包含在其中,学习者可以自己概括并 添加到学 习路径上。在“远 程教育管理”这一章中提供管理类型、人员管理、资源管理、教学管理、行政管理、管理模式等知识点相关名词以及学习笔记、学习交流、学习指南等学习活动的名词若干,供学习者使用;2学习者根据要求绘制出学习路径,并标注自己在学习各知识点的有效学习时间;3对学习者进行测试以检验学习效果,以75分为分界线,75分以上者被定义为成绩优者,以下为稍差,50分以下成绩为无效;4对收集的测验资料根据测验结果 进行分类,以便对实 验数据进 行分析。
3.2实验数据收集与分析
笔者将实验者可能经过的每一段路径进行编号,由此得出共9段路径,如表1所示。
收集的60份实验数据中有58份有效,其中优异者25名,稍差者33名。为了能够简洁明了地表示学习优异者和稍差者对每段路 径的访问 频繁度,利用SPSS进行分析,用柱状图的形式直观表现如图2所示。
图2中,横轴代表9段不同的路径,纵轴代表优异者(蓝色)和稍差者(绿色)通过每条路径的人数。如果通过该条路径的人数占总人数的60% 以上,则认为该路径被频繁访问。由图2可知,优异者对这9段路径的访问率都很高,而稍差者频繁访问的是1—5、7这几段路径,学习优异者和稍差者频繁访问的学习路径概念图分别如图3和图4所示。
通过数据分析可知:1学习优异 者的学习 路径图节点明显比学习 稍差者多。横 向上,分支比较 广,纵向上,层级更加复杂,并且节点之间 的连接方 式也比成 绩稍差者多;2学习优异者在信息加 工管理与 信息交流 的意识与能力上比 学习稍差 者强。例如,在学习“远 程教育管理”这一内容时,成绩优者较稍差者多 了“其它管理 方式的学习”和“学习交流”两项学习活动,在知识点与学习活动之间都有不同程度的相互作用关系。这说明学习成绩优劣与是否具有良好的信息素养能力有关[6]。对不同知识信息的获取和处理虽然由于个人初始能力不同而略显差别,但从总体上看,重视信息加工管理和信息交流的学生,在最终知识与能力的提高上比不重视者明显;3节点知识之间的连接方式复杂说 明学习者 思维活跃,接受事物的能力以及独立思考 的能力较 强,这在两者 的概念图中能够得以体现;4每个学习 者的微观 学习路径 具有唯一性。从实验结果整 体上看,学习路径 的某些特 征和学习绩效呈正相关。
实验中发现,学习者个性信息(信息素养能力、初始能力、学习动机等)、学习偏好、学习资源丰富程度、学习内容难易度及学习情境等,都是影响学习者具体学习路径的因素。这说明学习路径并不是简单记录了学习者的学习过程,它也外显地反映了学习者的内在因素对学习绩效产生了影响,从而反映出学习效果。因此,用学习路径作为反应学习者学习绩效的方法是可行的,并且学习路径的节点越多,横向分支越广,节点连接方式越复杂,学习效果越明显。
4结语
【 关键词 】“1：1 数字学习”；数字化学习；移动学习；远程教育；网络教育
Papert 曾说过，当每个人都买得起一支铅笔时，学习方式将会随之改变。同时当每个人都真正拥有一台属于自己的便携、廉价、能通信和交互、并且具有强大情感感知能力的手持式网络学习设备时，我们的学习更会发生变革。“1：1 数字学习”正是在这一背景下产生的一种全新学习理念和方法，它能将世界变成人人有电脑、处处可上网、时时能学习的新时代，无疑会掀起现代教育技术发展的新浪潮，它引发的学习革命的新浪潮关键在于现代教育技术的转向：从教学技术转向学习技术。
一、“1：1 数字学习”的内涵
“1：1 数字学习”起源全球一对一数字化学习（G1：1），即每个老师和学生至少都拥有一台数字化设备。其全称是one to one Technology Enhanced Learning，意思是学习者在不同的情景和环境中的1 对1 增强学习技术。“1：1 数字学习”是基于1：1 数字设备与环境的学习，相对于数字化学习、移动学习和泛在学习来说，是另外一种观察的角度，并不是完全独立的一种学习类型，是一种新的高度综合的学习方式和理念，是广义数字化学习的一个部分，是移动学习的高级发展阶段，与泛在学习有共通的理念、共同的关注研究领域。[1]
20世纪80年代国际数字教育运动开始，90年代随着互联网普及，数字教育了发展为数字化学习（e—learning）；本世纪初随着无线网络技术发展，数字教育发展到了移动学习阶段，移动学习（m—learning）是移动计算与数字化学习的结合，它包括随时随地的非正式学习；在强调学习的泛在化与非正式学习理论，便出现了泛在学习（u—learning），其核心思想是创设一个无处不在的无线网络的计算设备及学习者构成的无缝学习环境。“1：1 数字学习”的出现，顺应了个人便携无线网络技术的飞速发展及其在全球范围内对学习者学习生活的广泛渗透的大趋势。“1：1 数字学习”旨在打造“无缝学习环境”，营造一个以学习者为中心使得学习真正成了一种生活方式，其最大的特点是泛在性和情境感知，泛在是指表面上学习无形，它们交织在日常生活中，无所不在，人们很难察觉出它们的存在；情境感知意味着能够从学习者的周围收集环境信息以及工具设备信息，并为学习者提供与情境地有关的学习活动和内容。“1：1 数字学习”较为成功的实践有：MIT 媒体实验室的100美元笔记本电脑计划、英特尔的学友电脑计划、法国的电子书包项目、德国的笔记本大学项目、伦敦大学的混合移动学习解决方案等。
二、1：1 数字学习在网络教育中的应用
“1：1 数字学习””还处在研究与发展的早期，在我国还是一个新事物，在大规模实施之前首先要开展地区性项目实验与准实验研究，提出一整套实施方案，探索基于“1：1 数字学习”的中国发展之路。“1：1 数字学习”为无所不在的泛在学习提供可能，主张将正式学习与非正式学习相结合，将虚拟世界的学习与真实世界的学习相结合，将个体自主学习与合作协作学习相结合。关于“1：1 数字学习”在网络教育中较为成功的实践有：
1.为网络教育开展基于短消息学习支持服务
通过无线移动网络与互联网之间的通信完成教学活动和教学管理。基于短消息的数学学习除了提供话音服务外，还提供面向字符的短消息服务。通过短消息，不仅学习者之间，而且学习者与互联网服务器之间都可实现有限字符的传送。学习者通过手机等学习终端，将短信息发送到互联网教学服务器，教学服务器分析用户的短信息后转化成数据请求，并进行数据分析和处理，再发送给学习者手机，利用这一特点，可实现学生通过无线移动网络与互联网之间的通信来完成一定的教学活动。例如学生的一些比较简单或比较紧急的问题可以通过移动设备随时向老师提出，收到学生问题后会搜索数据库，如果有类似的问题被回答则自动将答案送给学生，没有类似的问题则由主管老师做出回答。解决了必须上课时或是在指定的时间到指定的地点才能答疑，还能布置作业、提交作业、批改作业，还能做类似查询作业提交情况、考试成绩、教学通知等教务管理工作。短消息所具有的随时随地性，适合网络教育的特点，在某些学习情境下具有比E-Mail 和WEB 更为优秀的表现。
2.为网络教育开展基于连接浏览的数字学习
对于基于短消息的数字化学习，其数据通信呈间断性，不能实时连接，论文格式因而不能利用这种方式实现学习终端对学习网站的浏览，也就没法实现多媒体教学资源的传输和显示。学习者使用自己的学习终端经过电信的网关后接入互联网，通过WAP 协议访问教学服务器，进行浏览、查询和实时交互，类似于普通互联网用户，既可以传输文本还可传输图像。开展这种学习就要针对网络教育的体系结构建立WAP 教育站点，WAP 教育站点与普通站点相比在技术上没有太大的区别，不同之处在于应用于的目的和面向的对象，我们应在学习资源的建设上下功夫，着重选取贴近学习者生活和工作同时又较为时尚流行的主题作为学习内容。
3.为网络教育开展基于校园无线网络的数字学习
所谓基于校园无线网络数字学习是指在局部范围内（如一个校园、一栋楼、一个学习区或一个教室）实现数字化学习。从3G 技术不同标准之间的争论和产品开发进展来看，在全国范围内完全实现连接浏览的数字学习估计还得一段时间，但无线局域网络技术比较成熟了，可作为校园面授教育开展数字学习最现实可行的方式。例如开展播客（Podcasting）教学使得课堂教学得到延伸，用录音笔或iPod 同步录制课堂录音文件并转化成MP3 格式文件发布到网上，供学生下载到自己电脑、MP3 或手机上，用以温习课堂所学或补充课堂笔记。
4.有大量支持网络学习者自主学习的学习资源
例如图形计算器支持数学的探究式学习；语文学科用的电子词典；好记星和诺亚舟的学习机；外语学习资源网站（100e 网站）；用移动电话、移动MSN、移动日志（Moblogging）开展基于“移动学习共同体”的社会性学习；自然科学和社会科学知识的探究式学习等。（作者单位：广州深圳市福田区南园小学）
【参考文献】
以教师为研究主体，以促进师生共同健康发展为宗旨，以自我反思，同事互助，专业引领为核心要素，通过校本研修，努力实现教师的班级管理和对学生的心理健康教育方法的最优化，努力造就一支师德高尚、业务精良、具有一定教育科研能力的师资队伍。结合本校实际，制定校本研修计划。
二、研修主题
1、班级管理中常见的问题有哪些?如何教育和引导?
2、说说你与学生沟通心灵的妙招。
3、如何看待早教问题?支持还是反对?说说你的理由。
三、校本研修领导小组
组长：欧加新
副组长：杨祖焰何玉华谢智孟郑国星
成员：陈国良洪丽芳黄梅峰刘贤德周群英涂凌云蒋常花潘建英黄瑞菡邱碧苍
四、研修形式
1.自主学习。教师根据学校研修的工作安排，每个主题集中研讨前进行自主学习，积累资料，写好学习笔记、学习心得体会，撰写发言稿，以备在集中研讨时发言。
2.小组研讨：以教研组(基层小学以完小)为单位，利用教研活动时间，根据研修的工作安排，进行集中研讨学习。
3.专题讲座：针对研讨的主题，实时聘请专家来校，进行专题讲座。
五、校本研修月份工作安排
月份 内容 备注
11月修研修主题：班级管理中常见的问题有哪些?如何教育和引导?教师自主学习，组织发言材料。
12月研研修主题：班级管理中常见的问题有哪些?如何教育和引导?按教研组集中研讨。各组收集教师发言材料
1月研研修主题：说说你与学生沟通心灵的妙招。
2月教师自主学习，组织发言材料。
3月研修主题：说说你与学生沟通心灵的妙招。按教研组集中研讨。各组收集教师发言材料
4月研修主题：如何看待早教问题?是支持还是反对?说说你的理由。教师自主学习，组织发言材料。
5月研修主题：如何看待早教问题?是支持还是反对?说说你的理由。按教研组集中研讨。各组收集教师发言材料
这次培训历时4个月的时间，在这四个多月的时间里，我充分利用教学的空余时间上网学习，和同行交流教育教学中的问题，积极参加网上答疑活动、完成了本学科的作业、积极上传教育教学资源，尽管教学事务比较繁忙，但还是抽空学习。圆满的完成了研修网对学院的各项规定要求。
在这一段时间内，我积极参与了课题的讨论，并且发表了自己的观点。在自己学习的同时，还积极地借鉴了其他人的看法，彼此之间交流频繁，讨论热烈。自始至终，我的研修热情不减，及时认真的完成高质量的作业。有几次帖子被班级简报采纳，教学相长，我与其他的研修学员互相鼓励互相监督，努力学习，为以后的教育事业打下坚实的基石。
【关键词】终身学习；青少年网络教育；学习模式
一、终身学习的理念
终身教育（lifelong education）人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。
二、传统青少年教育与青少年网络教育
目前传统的青少年教育由学校承担基本的教育责任，家庭与社会的教育不明显，家长对于课外教育的理念存在于孩子哪一门功课不好，报读相应的补习班，或者课外教育以兴趣班、周末班的模式存在。
青少年教育属于终身教育的启蒙阶段，将终身教育普及并且覆盖到青少年教育是迫切的需要。互联网的飞快发展，学习资源的高度集中，怎样将更好的教育资源输送到学生手里，让学生快速接受新的教育理念，青少年网络教育是实现终身教育的一种尝试，这也是我们需要探讨的方向。
三、以广州终身学习网青少年网络课程为例进行研究
1.广州终身学习网青少年网络课程
广州终身学习网整合优质的教学资源与师资力量，建立学科辅导（语文、数学、英语）、学科培优（英语竞赛能力、作文提分）、能力提升（围棋、象棋）三大类的青少年网络教育项目。
2.青少年网络课程学生构成
广州终身学习网承担着广州市终身学习教育的责任，招生面向所有中、小学生、企业员工子女、弱势群体的子女等；最终以南沙某所小学200名五年级学生以及70个家庭为试点开展青少年网络课程的学习。
3.青少年网络课程的学习特点
网络学习打破空间和时间的局限，而青少年与成年人的网络学习模式不同，成年人能够合理分配工作、学习、生活的时间，有一定的自律性；而孩子处于对网络好奇的阶段，青少年网络课程倾向于以学校为单位或者以家庭为单位开展，需要老师和家长做出正确的引导，分配合理的学习时间。
（1）学科培优的特点：有学习时效性，按照学生所在的年级学期匹配，与学生校内的知识同步开展，对知识点难点加强训练。
（2）学科培优、能力提升：属于课外兴趣辅导，不限制学期以及学生的基础，课程内容由浅入深，以生动的视频动画教学，再辅以习题的通关模式进行练习，打破线下单向老师输出知识，当学生学习状态不佳造成课堂上知识点缺失，可以重复学习
4.建立合理的教学计划
教学计划：教学专家根据课程内部的知识结构，并参考了线下教学班的日常作息时间，为每个培训班定制的学习进度与学习内容的制定课程表，学生在课程表上可以看到本学期要学习的单元名称、单元数和学习时间。
5.教辅人员的配备
青少年网络学习配备了三类学习支持服务人员：在线班主任、课程辅导老师以及客服服务人员。
（1）班主任还承担着协助学校开展教学活动，协助家长制定学习时间，以及班级的周报、个人周报、班级表扬信以及班级活动的通知等服务。
（2）辅导老师解决学生学习问题，提供学习点评以及学习资料发放，从而加强青少年学习的有效辅导。
（3）学生在平台学习的过程中遇到问题时，可以在线咨询客服人员或拨打教育服务热线咨询客服人员。
经过青少年网络教育的试点尝试，南沙某小学的200名学生顺利完成五年级学科辅导，利用自修课以及课余时间学习，该班老师反映学生对于互联网学习有了一定了解，并且对校内学科知识有互补作用。70个家庭的学生学习也得到一定成果，根据调查家长的意见：线上与线下的学习模式比较，网络学习可以重复观看，学习模式生动有趣以视频与习题结合，家长没有接触过的课程也可以理解后进行教导，与孩子一起进步这是目前线下补习班无法做到的。
随着互联网教育的发展，青少年网络教育是无可避免的，虽然大部分家长依然对青少年网络教育存在一定的质疑，怕学生以学习的名义滥用网络，可是青少年教育资源高度集中在网络平台，只要学校与家长能够有正确的引导，青少年的互联网教育可以让孩子离开学校之后能接触到更大互联网教育世界。
参考文献：
[1]林莉，王健敏.杭州市小学生课余生活现状调查研究[J].上海教育科研，2005（10）：46-49.
[2]杨明.论课堂中学生自由支配时间利用的问题和对策[J].教育科学，2007，23（3）：21-24.
[3]马奇柯，刘杰.国外社区青少年思想政治教育的经验与启示[J].青少年研究（山东省团校学报）.2007（04）.
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