春朱自清原文阅读答案

春朱自清原文阅读答案（共8篇）

春朱自清原文阅读答案篇1

春花：。春雨：。

9.文中“盼望着，盼望着”连用，表达了作者什么心情?(1分)

10.体会词语的表达效果。(4分)

①“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”字改成“长”字好不好?为什么?

②“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”中“赶趟儿”有什么表达效果?

11.作者在写春风时，通过人的哪几种感觉来写的?请就第一句做具体分析(3分)

春朱自清原文阅读答案篇2

刘勰在《文心雕龙》中说:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情, 沿波讨源, 虽幽必显。”[1]要想把阅读与作文教学统一起来必须解决一个问题:缀文者 (即作者) 情动而辞发 (行文) 的过程有没有一个普遍的规律。如果有, 观文者 (即读者) 就可以沿着作者的写作思路“披文入情”, 这样学生既能把握文章的思想情感, 又能建构写作思维、方法, 可谓“一箭双雕”。

那么, 作家对作品的创作过程有没有共同的规律呢?当代写作理论专家、写作学国家精品课程主持人马正平教授认为, 文章的赋形规律就是“重复”与“对比”。[2]所谓“赋形”也就是文章物态化的过程。实现“赋形”的途径就是“路径思维”, 即因果思维、构成思维、过程思维、程度思维等。[2]任何文章都会遵循这一规律。

有了这样普适性的原理、规律, 教师在课文阅读教学过程中就可以根据文章的行文思路设置情境对话, 在引导学生把握文章思想情感的同时, 还能引导学生建构写作思维规律、方法。这样, 就能使语文教学达到事半功倍的效果。

下面以朱自清的《春》为例进行探讨。

(一) 初读课文, 整体感知, 把握课文的情感基调。

(二) 运用写作思维原理, 设置情境对话。

师:刚才同学们认真朗读了课文, 那么朱自清先生笔下的“春”是什么样的呢?

生:是充满生机、活力的美丽的春天。

师:真的是这样的吗?下面我们一起来看看朱先生笔下的“春”到底是不是像这位同学所说的那样。

师: (请同学朗读第一段) 第一段写什么呢?

生:写了作者盼春。

师:作者为什么要盼春呢?

生:因为春天很美。

师:你们从哪些地方看出了春天很美呢?

生:第二段作者对山、水、太阳进行了简单的勾勒, 把一个充满活力的春天展现在我们面前。

师:这一段作者有没有用修辞手法?

生:“欣欣然张开了眼”、“太阳的脸红起来了”用的是拟人的修辞手法。

师:你们还能从哪些地方看出春天很美呢?

生:从“小草偷偷地……钻出来……一大片一大片满是的……”可看出春天很美。

师:“偷偷地……钻”运用了什么修辞呢?又有什么样的表达效果?

生:运用了拟人的修辞, 表现出小草的调皮、可爱。

师:还能从哪些地方看出春天很美?

生:从第四段作者对春花的描写中可看出春天很美。

师:作者写了哪些花?又通过哪些感觉器官来写这些花的?

生:写了桃花、杏花、梨花和野花, 主要是通过视觉和嗅觉来写这些花的。

师:这一段作者用了哪些修辞手法?有什么表达效果?

生:“你不让我, 我不让你”和“还眨呀眨的”用的是拟人, 表现出花儿的活泼可爱;“红的像火, 粉的像霞, 白的像雪”和“像眼睛, 像星星”用的是比喻, 形象生动地表现出花儿的色彩、形态。

师:文中还有哪些是表现春天之美的?

生:第五段作者对春风的描写。

师:你从这段中哪些对春风描写的句子感受到春天的美呢?

生:“像母亲的手抚摸着你。”“风里带来些新翻泥土的气息, 混着青草味儿……”“……唱出婉转的曲子, 跟轻风流水应和着。”

师:这些句子分别用了哪些感觉器官?

生:触觉、嗅觉和听觉。

师:文中还有没有表现春天之美的?

生:第六段对春雨及雨中之景的描写。

师:你是从作者对春雨的哪些描写中感受到其美的呢?

生:首先作者用比喻的修辞生动形象地表现出了雨的形态, 然后作者写了雨中树———“绿得发亮”、雨中草———“青得逼你的眼”、雨中人———悠闲自在、雨中屋——“静默着”。展现在我们眼前的是一幅优美的春雨图。

师:二至六段作者通过春天景物的描写来表现春之美, 那么第七段呢?是不是也是表现春天之美的呢? (学生交流、讨论)

生甲:第七段主要是写人的活动, 不是表现春天之美的。

生乙:这段虽然是写人的, 但我们从人的愉快、自由的活动中也能感受到春天之美。

师: (还可问问其他同学的意见) 第二个同学答得非常好。前面作者是从正面对“春”进行描写, 这段又从一个侧面 (人) 来描写“春”, 烘托出“春”的美好。

师:读到这一段后我们是不是完全感受到春天之美了?

生:是。

师:那么, 作者为什么没有就此搁笔呢?课文的后三段可以删掉吗?

生:不可以删, 因为这三段能起到总括全文的作用。

师:这位同学说得很好。这三段不仅点明了主旨, 而且强化了作者的思想情感。那么, 这三段用了什么修辞手法呢?有什么样的表达效果呢?

生:比喻。生动形象地表现了一个充满生机和活力的春天。

师:我们能不能把这三段的顺序打乱或颠倒呢?

生 (小组交流后答) :不能。因为这三段是逐层加深的。

师 (总结) :先把春天喻为娃娃, 再喻为小姑娘, 最后喻为健壮的青年, 从不同角度写春的成长, 表现出的是一个动态、变化的春天, 也把春天的盎然生机、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

到这里, 我们已经运用写作因果思维、构成思维、程度思维等理论引导学生把握了文章的主旨, 阅读教学的环节基本完成了。但像《春》这样的美文应该进行写作方法的概括、提炼, 这样对学生的写作水平的提升是有很大帮助的。教师可继续设置情景对话。

师:朱自清先生笔下的“春”很美, 他是怎样写成的呢?是不是把他在春天见到的所有景物都写到了呢?

生:没有, 只是选择春草、春花、春风、春雨等景物来写。

师:那么作者为什么只选择这几种事物来写呢?

生:因为这几种事物最有代表性, 最典型。

师 (总结) :哦, 那也就是说, 朱自清先生想通过这篇文章告诉我们, 在以后写作文的时候也要选择最有代表性、最典型的素材来写, 不可面面俱到。写景的文章要抓住最典型的几处景物来表现景色之美, 写人的文章要选择几个最典型的事件来刻画人物的性格特征。

通过这样的点拨, 我们就能轻松地引导学生建构写作构成思维原理。

对于文章的赋形思维原理我们同样可以引导学生来掌握。

(接以上情景对话)

师:前面我们已经探讨过, 作者是从春草、春花、春风、春雨等事物来表现春的生机、活力即春天之美的。作者把春草、春花、春风、春雨等事物描写得非常美, 展现在我们眼前的仿佛就是一幅幅美丽的图画。但是作者为什么只选择这些美的事物, 只描写其美的方面呢?我们知道, 春花也有凋零的时候, 为什么不写凋零的春花呢?

生:如果作者写不美的事物, 写凋零的春花, 就与文章的主题不一致了。

师:这就是说, 我们在选材的时候只能选择那些与我们要写的文章的主题一致的材料来重复渲染文章的主题。

师 (总结) :我们选择的材料是用来支撑我们文章的观点的, 这些材料的性质必须与将要写的文章的主题一致, 这样才能使文章的主题不断地被强化、渲染, 从而达到“足文”的效果。作者这样写的目的也是为了使读者在阅读时也体会到这种效果, 就像我们阅读《春》时, 随着段落的推移, 我们感觉“春”越来越美了, 读完最后一段时, 感觉作者笔下的“春”已美之极致。

这样, 教师就引导学生建构了写作的赋形思维原理, 且让学生知道选择材料必须是在赋形思维的控制下进行因果分析、构成分析、过程分析等。虽然没有给学生讲写作理论, 但我们通过这样的情境对话, 学生会逐渐建构起这一套操作性很强的写作思维方法。

诚然, 不是所有的课文都适合这样的教学模式, 一些写作思路较隐蔽的课文是不易设置这样的情境对话的。以我个人的教学经验, 教学模式、方法也不宜单一化, 多样化的教学模式更有利于激发学生的兴趣。如果教师经常选择一些像《春》一样结构清晰的美文进行训练的话, 不仅能提高学生的阅读能力, 而且有利于学生建构写作思维模型。[2]再要求他们运用这样的写作思维方法进行写作实践的话, 学生的写作水平必定会有很大的提高。 (说明:此文的观点是在马正平教授的启发下产生的, 在此对马教授表示衷心的感谢)

参考文献

①周振甫《文心雕龙今译》, 中华书局1986年版。

朱自清散文《春》阅读题篇3

春

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响。雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞精神，各做各的一份儿事去了。

“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。春天像刚落地的娃娃，从头里脚是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。

作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。

1.配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。（读时展示几幅春天的图画）

2.问题：(1)课文围绕“春”写了什么？（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？师生互动，共同讨论以上问题(1)课文围绕“春”写了什么？本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.本课可以分为三个部分：第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？-文中具体描绘了六幅春景图。春醒图——自然醒——第二自然段春草图——草报春——第三自然段春花图——花争春——第四自然段春风图——风唱春——第五自然段春雨图——雨润春——第六自然段迎春图——人迎春——第七自然段（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？（“盼望着”；“近”）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)3.探究质疑：（第二部分）春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。（2）“一切••••••”这个自然段的怎样描写春天的？（3）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。

朱自清《儿女》阅读训练及答案篇4

我现在已是五个儿女的父亲了。想起圣陶喜欢用的“蜗牛背了壳”的比喻，便觉得不自在。新近一位亲戚嘲笑我说，“要剥层皮呢!”更有些悚然了。

你读过鲁迅先生的《幸福的家庭》么?我便是那一类的“幸福的家庭”!每天午饭和晚饭，就如两次潮水一般。先是孩子们你来他去地在厨房与饭间里查看，一面催我或妻发“开饭”的命令。急促繁碎的脚步，夹着笑和嚷，一阵阵袭来，直到命令发出为止。他们一递一个地跑着喊着，将命令传给厨房里佣人;便立刻抢着回来搬凳子。于是这个说，“我坐这儿!”那个说，“大哥不让我!”大哥却说，“小妹打我!”我给他们调解，说好话。但是他们有时候很固执，我有时候也不耐烦，这便用着叱责了;叱责还不行，不由自主地，我的沉重的手掌便到他们身上了。于是哭的哭，坐的坐，局面才算定了。接着可又你要大碗，他要小碗，你说红筷子好，他说黑筷子好;这个要干饭，那个要稀饭，要茶要汤，要鱼要肉，要豆腐，要萝卜;你说他菜多，他说你菜好。妻是照例安慰着他们，但这显然是太迂缓了。我是个暴躁的人，怎么等得及?不用说，用老法子将他们立刻征服了，虽然有哭的，不久也就抹着泪捧起碗了。吃完了，纷纷爬下凳子，桌上是饭粒呀，汤汁呀，骨头呀，渣滓呀，加上纵横的筷子，欹斜的匙子，就如一块花花绿绿的地图模型。吃饭而外，他们的大事便是游戏。游戏时，大的有大主意，小的有小主意，各自坚持不下，于是争执起来;或者大的欺负了小的，或者小的竞欺负了大的，被欺负的哭着嚷着，到我或妻的面前诉苦。我大抵仍旧要用老法子来判断的，但不理的时候也有。最为难的，是争夺玩具的.时候：这一个的与那一个的是同样的东西，却偏要那一个的;而那一个便偏不答应。在这种情形之下，不论如何，终于是非哭了不可的。这些事件自然不至于天天全有.但大致总有好些起。我若坐在家里看书或写什么东西，管保一点钟里要分几回心，或站起来一两次的。若是雨天或礼拜日，孩子们在家的多，那么，摊开书竞看不下一行，提起笔也写不出一个字的事，也有过的。我常和妻说，“我们家真是成日的千军万马呀!”有时是不但“成日”，连夜里也有兵马在进行着，在有吃乳或生病的孩子的时候!

我的朋友大概都是爱孩子的。少谷有一回写信责备我，说儿女的吵闹，也是很有趣的，何至可厌到如我所说;他说他真不解。子恺为他家华瞻写的文章，真是“蔼然仁者之言”。圣陶也常常为孩子操心：小学毕业了，到什么中学好呢?——这样的话，他和我说过两三回了。我对他们只有惭愧!可是近来我也渐渐觉着自己的责任。我想，第一该将孩子们团聚起来，其次便该给他们些力量。我亲眼见过一个爱儿女的人，因为不曾好好地教育他们，便将他们荒废了。他并不是溺爱，只是没有耐心去料理他们，他们便不能成材了。我想我若照现在这样下去，孩子们也便危险了。我得计划着，让他们渐渐知道怎样去做人才行。但是要不要他们像我自己呢?这一层，我在白马湖教初中学生时，也曾从师生的立场上问过丐尊，他毫不踌躇地说，“自然罗。”近来与平伯谈起教子，他却答得妙，“总不希望比自己坏啰。”是的，只要不“比自己坏”就行，“像”不“像”倒是不在乎的。职业，人生观等，还是由他们自己去定的好;自己顶可贵，只要指导，帮助他们去发展自己，便是极贤明的办法。

13.结合语境，说说“要剥层皮呢”在文中的含义。(2分)

14.选文主要选择了和两个生活描述儿女的童年生活。“我” 常常是采用

对待孩子们。(3分)

15.朱自清亲情散文贮满一种温厚、朴实、自然的真情美。在《背影》中朱自清是以，

表达的是。在《儿女》中是以，表达的是。在《背影》中朱自清深感自责的是，在《儿女》自责的是。(9分)

16.本文和朱自清的《背影》一样，都体现了朱自清散文构思精巧、严谨和谐的结构美。《背影》以“背影”为线索：“难忘背影——描写背影——思念背影”，结构严谨。试着按上述思路，分析本文的结构。(3分)

17.选文的语言清新自然，充满情趣，请从文中选择一句作简要的赏析。(4分)

18.阅读下面的资料，结合本文及《背影》，说说你对朱自清的印象。(4分)

(1)朱自清的四儿子朱思俞说，他对父亲的记忆既清晰又陌生，清晰是因为他第一次见到父亲已经13岁;陌生是因为他与父亲在一起只有三年。

(2)毛泽东在《别了——司徒雷登》中写道“我们中国人是有骨气的……朱自清一身重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮……”

参考答案：

13.(2分，意思对即可)用来形容多子女带来的生活的重负(或者子女的拖累对父辈的压力)。

14.(3分)吃饭游戏粗暴的态度(打骂)

15.(9分)儿子身份写父亲对父亲的怀念和感激以父亲身份写儿女对儿女的关爱当时不能理解父亲的一片爱子之情粗暴的对待孩子

16.(3分。意思对即可)儿女情况——检查自责——目标期望。

17.(4分。言之成理即可)示例：①我们家真是成日的千军万马呀! ——用比喻的修辞手法，在形象的表现孩子们的活泼好动的同时，也表达了作者对孩子们的挚爱之情。②你要大碗，他要小碗，你说红筷子好，他说黑筷子好 ——用较为整齐的句式，真实的描述了孩子们吃饭时的天真顽皮，富有生活情趣。

朱自清《怀魏握青君》阅读答案篇5

15.下面加点词语在文中指代的的具体内容是什么?(4分) (1)这其实也只说得他的一面。 (2)幸亏有这一面，他还能高高兴兴过日子。答：(1)握青君性格中隐藏自己而又玩世不恭的一面(2分);(2)帮助他人尽心竭力、热情的一面(2分)。 16.概括第一段的内容并分析其在全文中的作用。(4分) 答：第一段写“我”为握青君去美国设酒宴饯行并共醉的经历(2分)。通过回忆离别时的情景，流露对握青君的怀念之情，巧妙点题(1分);通过倒叙设置悬念，自然引出下文关于两人相识、相知的内容叙述。(1分) 17.第五段作者回忆“他动身前不多时的一个月夜”，结合文章简析他为什么“最不能忘”?(6分) 答(1)因为那个月夜有一种仙境般幽奇的意境，宁谧的氛围(2分);(2)因为那夜的握青君有别于平常的冷然、玩世，而是有着心地平静的微笑(2分);(3)因为那种情景非常和谐，非常珍贵，难以重现，又值好友离别之际，所以最不能忘。(2分)。 18.朱自清堪称中国现代文学史上的散文大家，他的散文具有鲜明的特点，具有极高的艺术价值。阅读全文，试从构思特点、抒情艺术、语言特色中任选一个角度，简析本文的艺术特色。(6分) 18.角度一：构思特点 [答题要点]1、运用倒叙，构思巧妙。先写饯行醉酒的事情，为下文张本，吸引读者阅读的兴趣。2、以友谊为线索，写其相识、相知、相别与相忆，一线贯穿，结构严谨。3、剪裁得当，详略有致。文章重点内容写握青君的性格并没有平均使用笔墨,平铺直叙,而是略写与详写相结合,突出性格中的“傻”与“玩世”，抓住了人物最主要的特点，从而使人物形象呼之欲出，如在目前。角度二：抒情艺术 [答题要点]1、融抒情于叙事之中，情感朴实而生动。朱自清的散文常用“写实主义”的方法，注意抒写自己的真切感受，叙写“身边琐事”来抒发情感。(结合实例加以分析)2、注重抒情与描写的结合，通过所描写景物的特点来抒发情感。(如第四段的分析)3、通过细节描写来表现人物的内心世界，从而辅助抒情。(如文章第一、五段的分析) 角度一：语言特色 [答题要点]1、善用修辞，比喻精妙。(第一段分析)2、叙事语言朴素自然，呈现“轻灵澹远”的风致，读文如品清茗，细品方悟情真。(结合文本分析)3、清新、优美、富含感情。描写处语言清新，不着重彩，用语简洁，富有意境美，寓深情其中。(结合文本分析)

春朱自清原文阅读答案篇6

(2)①写作认真。朱自清写作时，先斟酌后动笔，注重质量，他每天最多写500字;为“蝉鸣”的细节，写信向昆虫学家请教，又两次实地考察，还专门写文章。

②学习认真。他不断地学习，以求自我完善，大量阅读各种书籍，虚心向专家请教，坚持用三种文字书写日记。

③教学认真。他的选修课只有一个学生，却照常讲课考试。 ④工作认真。原则性强，将不称职的图书馆工作职员辞退。 (每点2分，答对三点即可得满分。共6分，意思对即可。)

(3)①作者引用传主自己的话直接突出传主的形象：做事有原则，做人有气节。 ②引用沈从文、叶圣陶等名人对传主的评价，从侧面表现其高尚气节。 ③引用增强了传记的真实性、权威性和感染力。 ④正面描写与侧面描写相结合，使人物形象更丰满。

(每点2分，答对三点即可得满分。共6分，意思对即可。)

(4)朱自清“生不逢时”，处境困窘但毫不妥协，这更能体现他人格的完美。

①他虽清贫，但写作时仍然注重质量，每天最多写500字，这更能显出他的认真严谨。

②身处困境，但仍然保持清白，不同流合污，改名“自清”以自励，取字“佩弦”以自警，这更能显出他的洁身自好。

③物价飞涨，生活艰难，但为揭露国x党政府的阴谋，抗议美国政府的侮辱，他第一个在声明上签字，这更能显出他的无畏和勇气。

玉楼春阅读答案篇7

欧阳修

别后不知君远近，触目凄凉多少闷。渐行渐远渐无书，水阔鱼沉何处问。

夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。故欹单枕梦中寻，梦又不成灯又烬。

(1)这首词通过哪些细节来表现主人公的离别之恨?请作简要分析。(4分)

(2)“夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨”两句极富神韵，请结合全词主旨作赏析。(4分)

(1)深夜听见风吹竹林的声音，感到其中充满怨恨；

(2分)想在梦中寻找远离的亲人，偏偏梦难成而灯又熄。(2分)(2)这两句可谓情景交融，其中运用了拟人手法，生动传神地描写了自然界的风竹秋韵，那万叶千声在主人公听来都是怨恨之声，引发了无限离愁别恨。(答出“情景交融”和“拟人手法”各得1分，分析恰当得2分)

赏析：

这是一首写闺情的词作。上片通过写景表现时光的流逝，来烘托心中的闺思。下片通过人物行为表现对心上人的思念，情感委婉、真实。

上片从分手的时候写起：“去时梅萼初凝粉，不觉小桃风力损。”“萼”，花萼，花瓣下的一圈绿色小片。“初凝粉”，指花蕾刚开始孕育，在花萼中呈现出雏形。“小桃”，桃花的一种，开花在旧历正月，梅花开后。“损”，伤。唐刘禹锡《崔元受少府自贬所还遗山薑花以诗答之》：“驿马损筋骨，贵人滋齿牙。”这里指桃花被风摧残而凋谢。这两句是说：分手的时候，梅花刚要长出花蕾，不知不觉小桃花也已经凋谢。“梨花最晚又凋零，何事归期无定准？”梨花在清明前后开放。晏殊《破阵子》：“燕子来时新社，梨花落后清明。”这两句是说：开花最晚的梨花都已经凋落，你因为什么事耽搁还确定不了归来的日期？上片三折而下，写心上人久不归来，闺中人相思日重。

《透明》阅读原文及答案篇8

透明

纳兰妙殊

衰老像夜晚一样徐徐降临，光并不是一下子就散尽，死神有惊人的耐心，有时他喜欢一钱一钱地凌迟。壮年时的余晖犹在，八十岁时，姥姥的食量仍是阖家之最。她独个儿住在老房子里，自己伺候一个蜂窝煤炉子，自己买菜做饭，虽是颠着一对小脚，行如风摆杨柳，但还利索得很。她对大家都很有用，儿女的孩子尚小，都得靠姥姥帮忙看管。六个外孙、孙女、外孙女，都经她的手抚养。于是她是有实质的，有威信，说话一句算一句，小辈们都不敢不认真听，稍有点嬉皮笑脸，姥姥脸色一沉，扬起一只大手，“打你！”喉咙里冒出不大不小的一个霹雳，威风凛凛。不听话者难免心头一凛，收敛起嬉皮笑脸，承认错误。

后来她越来越老了，城池一座一座失守，守军一舍一舍败退，退至膏肓之中。她不能再为家人提供帮助，只能彻底地索取，因此她逐渐透明下去，世界渐渐看不见她了。她的威严熄灭了，儿女们上门的脚踪逐渐稀了，孙儿辈异口同声地说工作忙，好像都在同一家公司。春节团聚的时候，敷衍地拎一箱牛奶，进来叫一声姥姥或奶奶，这就算交差。她记忆漫漶得很了，一个孙女站在眼前，她要把所有孙女名字都叫一遍，才牵带得出正确的那个。

除了行动能力，在最后十年中，她也渐渐失掉正常交流谈话的智力。与人说话，一句起，一句应，一句止，她就很满足了，慢慢点着头，像回味这次对话似的，眼睛若有所思地转向别处。

有时，她想主动与人沟通，就拿手去碰触身边的人，叫着，嗳，嗳。脸色有点巴结地笑，郑重地问出一个问题，比如：我有点不记得，想了半天了——你今年多大？

这当然是可笑的。被问的.人和旁边的人对此都有默契的认识，他们面面相觑，嬉笑着，拿不认真的嗓音说，您看我多大了？

她却仍认真的，我想你是十九，还是二十？

被问的人呵呵大笑，姥姥，我都三十五啦。

然后人们继续自管自说话，不再看她。剩她独个儿咂摸那一点愕然，并陷入喃喃慨叹，哎呀，我外孙三十五了？当初我带你的时候，你整天哭，搁不下，只能一只手抱你，一只手捅炉子炒菜……

人们都同意跟她说话只要敷衍过去即可，谁让她活到这样老，老得跟世界文不对题。“衰老不是一场战争，而是一场屠杀。”菲利普·罗斯说。除非你幸运地蒙召早退，逃出这环链条。

后来她的听力不太好了，人间把她又推远了一步。有时她会陷入沉思状态，陷得很深。盘腿坐着，小脚放在腿弯折叠处，手撑着额角，眼睛盯着墙，浑浊的眼珠停滞了，犹如哲学家整理胸中哲思。大家围坐在她旁边的沙发上，以这个行动表示孝敬。所有人当着她的面议论她，毫不避讳，也不用压低声音，就像她是一座标本。

生命和岁月交给她的能力，最终按原本的顺序一样一样还回去。五年前，很难出门了，用轮椅推到外面花园里，还能搀着别人的手走两步，走到池子边看人用馒头喂金鱼。后来不再出屋，不过还能从这间屋走到那间屋。再后来彻底不能行走，但还勉强能站立。再后来站起来也不能了，三年里整日只倚枕坐着。她的食量逐渐减少，食谱逐渐缩短，需要多费牙齿之力与肠胃之力的美味一项一项与她道别。本来她还能喝几口黄酒，后来终至一喝酒就腹泻。

筛子眼越来越细，兴致、乐趣都被筛出去了，日子唯余越来越纯粹的萧索。

最后半年，她吃得像个初生婴儿，粥，牛奶，一点点肉糜。

到临终两个月，粥和牛奶亦被肠胃拒绝了，只剩了饮水，蜂蜜调制的水，糖水。再让她喝两口牛奶，下午就泻了一床。仅余的生命力，负隅顽抗，又把这座孤城苦守了两个月，直至弹尽粮绝。

最后一次回家看她，她的精神已不够把眼皮撑足。眯缝眼看我，仍笑，喊我乳名，声音又虚又小，像一片揉烂的纸条。阳光照着她，能透过去。

我拉起她的手，攥一攥，又放下，然后做了一次从没跟她做过的动作：握着她硬邦邦硌手的肩膀，嘴唇碰着她颧骨，轻轻一吻。那皮肤薄得像一层膜。

她眼皮下闪出一星欣慰和快活，低声说，哟。然后问，你回来呆几天啊？

我说，明天就走，你等着我，我再来看你。

她半迷蒙的一笑，代替回答。

倒数第二样能力，吞咽。除了每天几口水，她无力吞咽更多东西，再多就累着了。

到世上来学会的第一样本领以及丢掉的最后一样，都是：呼吸。初夏的上午，她咽下最后一口呼吸。

（选自《人民文学》第11期，有删改）

16. 理解文中画线句的含义。（5分）