顽强的凤仙花四年级作文（精选13篇）
生活中有许多热爱生命的花花草草，只要你给它一粒种子，那怕生存的土地多么贫瘠，它仍然不屈不挠地生长着，绽放出最美丽的一面，感动、激励着你、我。
记得我十岁那年，有一天放学回家的路上，我看见路边有一些凤仙花，很是漂亮。我忍不住拔了一株最小的凤仙花带回了家，因为妈妈叫我做作业，于是我随手把它丢在一个大花盆里。
过了一个星期，一场毫无征兆的大雨突然降临了，学校里的许多花都枝折花落了，连一些小树都被风吹得东倒西歪的，这个时候我才突然想起那株被我遗忘的小凤仙花苗来，也不知道它到底怎么样了。一放学，我急匆匆地赶回家，快步来到花盆前。可是让我震惊的是，那株小花不但没有被大风大雨击倒，而且还长得很好，神气十足地挺立在花盆中。我没想到小小的凤仙花竟然有这么强的生命力!它让我明白了这样一个道理：哪怕是再小、再不起眼的事物，只要你热爱生活，自强不息，都可以有让人震惊的表现。今后，我要向这株顽强的凤仙花学习，在学习和生活中不论遇到多大的风、多大的雨，我都要坚持下去，绝不向命运低头，顽强拼搏，去争取成功。
从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。
◎教学目标
知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。
过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。
情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。
◎教学对象
此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。
◎教学平台
在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。
IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。
教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。
后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。
平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。
在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。
◎教学过程
本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。
试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:
1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣
教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。
学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。
反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。
2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论
学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。
反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。
3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲
教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。
学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。
反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。
4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改
学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。
教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。
5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识
师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。
反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。
◎总结
本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。
很久以前，大海里住着一条可爱的小鱼。有一天，小鱼被一阵波浪送到了沙滩上的一个坑里，可它却游不回大海了。小鱼儿在仅存一点儿水的坑里拼命地挣扎着，它多想游回大海，它那美丽的家乡啊，可浪花却无情地把它留在了沙滩上。
坑里的水很快被晒干了，小鱼猛地喝了一大口水，存在肚子里。然后它从坑里跳出来，使劲地向大海挪去。可就在这里，一个运泥沙盖房子的人来运泥沙，一不留神，就把小鱼和沙一起运走了。
房子盖好后，小鱼被夹在两块砖头的缝隙之间。可它以坚强的意志力与肚子里仅存的那点水活了下来。它坚定地想：我一定要活下去!我要回到大海去!于是，每当下雨时，小鱼就拼命地喝水;每当不下雨时，它就拼命地催眠自己睡觉，保存体力。就这样，它在墙缝间活了两年。
不久后，一场泥石流即将袭来。人们都丢掉房子逃命去了，小鱼被留在了房子里。泥石流把房子冲蹋了，小鱼把泥石流看成救命的潮流了，在泥石流中拼命地朝大海流去。到了大海，小鱼借助泥石流的推力，轻轻一跃，跳进了大海。
凤仙花的茎又粗又直，根深深地扎入泥土里，吸收养料和水分。叶子刚长出来的时候是圆形的，嫩绿嫩绿，但是才长大一点就枯萎了。重新长出来的叶子是椭圆形的，边缘呈锯齿状。很快，叶子越来越茂密，颜色越来越深，墨绿墨绿的。凤仙花虽然越长越高大，但它并不强壮。有一天晚上，下了一场大雨，凤仙花的腰都快要折断了，奶奶赶紧在它旁边插了一根长棍子，将凤仙花跟棍子绑在一起，这样凤仙花才没有倒下去。
凤仙花的花蕾三三两两地长在叶子下面，含苞待放。开花了，花瓣有两三层，每层又有两三片。轻柔的花瓣非常娇嫩、妩媚，白的像雪，粉的像霞、红的似火。风一吹，凤仙花轻轻摆动，就像一位美丽迷人的仙子在风中翩翩起舞。我有时候把凤仙花摘下来，捣碎，将汁涂在指甲上，不一会儿，指甲就变得红艳艳的，非常好看，像涂了指甲油一样，所以凤仙花又叫“指甲花”。
我家门口有一盆凤仙花，虽然不是很香，但它用处多，又美丽，我喜欢它。
凤仙花的颜色很丰富，红的像霞，白的似雪，黄的如金，还有粉的、紫的……五彩缤纷。凤仙花的花苞刚长出来的时候是绿色的，后来渐渐露出一点点紫色，不几天，花苞就欣然怒放了。凤仙花的样子就像一只蝴蝶，静静地趴在枝头。一阵微风拂过，那几只“蝴蝶”就轻轻扇动翅膀，好像要飞走了似的。
凤仙花刚长出来的叶子是圆圆的，嫩绿色，之后长出的叶子都是比较深的绿色，叶子的两边有锯齿，细细长长的。凤仙花的`叶子总是向外伸，一层一层的，排列的很有规律，让人看上去很舒服。
最有趣的就是它的果实了，它的果实是嫩绿色的，上面还长了一些细小的绒毛。果实一边大，一边小，仔细看好像碗豆射手的头，果实一顺儿朝下，像许多小炸弹在枝头，当果实成熟的时候，只要轻轻地碰一下，“小炸弹”就“啪”的一声爆炸了，把凤仙花的种子弹到四面八方。
凤仙花也叫指甲花，因为它的花瓣捣碎后，可以用来染指甲。凤仙花的种子也叫急性子，茎也叫透骨草，都可以入药。凤仙花还有许多作用：治毒蛇咬伤，甲沟炎，百日咳......
重金属污染土壤的修复问题成为环境科学研究的热点问题[7], 植物修复因其具有众多优点在重金属污土修复中成为切实有效的方法[8], 寻找对多种重金属具有抗性与积累能力的植物对于复合污染土壤植物修复具有重要意义, 前人多以蔬菜和作物为对象研究重金属胁迫对其的影响, 但有关花卉受铜和锌复合胁迫的研究鲜有报道。笔者采用凤仙花作为研究对象, 研究重金属铜和锌复合胁迫对凤仙花萌发及生理指标的影响, 既可以避免二次污染, 又可以美化环境, 同时为重金属污染土壤的植物修复提供理论依据。
1 材料与方法
1.1 供试材料
凤仙花种子购于佳木斯市西林种子公司, 培养样土Cu含量 13.5 mg/kg, Zn含量 1.5 mg/kg。重金属添加形式为硫酸铜和硝酸锌。主要仪器设备有可见分光光度计、电子天平、恒温水浴锅、ZPG-350 智能光照培养箱。
1.2 试验设计
选择饱满的、大小均匀的凤仙花种子, 用 0.4%高锰酸钾溶液消毒 15min, 然后将种子放置于恒温水浴锅中用蒸馏水浸泡 24 h, 使其吸胀。试验采用完全随机设计, 7 个处理, 3 次重复, Cu-Zn处理浓度见表 1。将经消毒和吸胀处理后的凤仙花种子用不同质量浓度的 Cu-Zn 处理溶液 5 ml 浸泡 2 h 后放入培养皿中, 对照组用蒸馏水培养, 每个培养皿垫 1 张滤纸, 各放入 50 粒种子, 种子上方铺 1 层湿润的纱布, 将培养皿放置于光照培养箱内发芽, 每日加相应浓度的溶液, 使种子保持湿润状态。48h后测发芽势, 第5天测发芽率和幼苗的根长、芽长、根系活力。
mg/L
2 结果与分析
2.1 Cu-Zn处理对凤仙花种子萌发的影响
从图 1 可以看出, 对照处理的发芽率最高, 达到 88.33%, 在低浓度处理2、3、4时, 凤仙花种子的发芽率由35.33%增加到 66.76%, 说明 Cu-Zn 处理在低浓度下对凤仙花种子萌发具有一定促进作用, 也就是说凤仙花对重金属 Cu-Zn 具有一定的耐受能力;随着Cu-Zn 处理浓度的增加, 凤仙花种子的发芽率又呈下降趋势, 当 Cu-Zn处理浓度增加到 320 mg/L 时, 发芽率降到18.66%。
2.2 Cu-Zn处理对凤仙花种子的芽及幼根生长的影响
从图 2 可以看出, Cu-Zn 处理对凤仙花幼苗和根的生长表现为低浓度下的促进效应和高浓度下的抑制效应, 在高浓度的 Cu-Zn处理下 (处理6、7) 生长的凤仙花在生根处出现明显的黑色, 芽坏死, 不生根, 而低浓度处理下未出现此现象。随着 Cu-Zn 处理浓度的增大, 对凤仙花幼根生长的抑制作用较为明显, 而对芽生长的抑制作用则不甚明显。
2.3 Cu-Zn处理对凤仙花幼苗根系活力的影响
幼根或嫩壮根呼吸作用较强, 其脱氢酶的活性也较强;而老根或黑根呼吸作用较弱, 其脱氢酶的活性则亦弱, 故可通过测定作物根系脱氢酶的活性了解根系的活力, 并作为诊断作物生命活动和影响作物吸收养分的障碍因素的指标。根系活力的变化是植物受 Cu-Zn 处理毒性影响的重要指标之一。由图 3 可知, Cu-Zn 处理对凤仙花根系活力具有明显的抑制作用, 各浓度处理的根系活力均显著低于对照, 当 Cu-Zn 处理浓度达到 160 mg/L时, 根系已经完全没有活力, 可能是由于凤仙花根直接接触重金属溶液, 受重金属直接毒害作用的影响最大。
3 结论与讨论
低浓度的 Cu-Zn 处理能在一定程度上促进凤仙花种子的萌发及幼苗的生长, 但随着浓度的升高, 凤仙花种子的萌发及幼苗的生长会逐渐受到抑制, 说明凤仙花对重金属Cu-Zn具有一定的耐受力, 应用上可以通过凤仙花吸收污染土壤中的一部分重金属残留。
根据根长、芽长 2 个指标测定结果来看, Cu-Zn 处理对凤仙花根的影响要更为明显一些, 这可能是因为 Cu-Zn与植物作用时, 先和根接触, 植物吸收的Cu-Zn主要积累在根系。因此, 根是最容易受Cu-Zn毒性影响的部位, 可见凤仙花的根长是指示植物受重金属Cu-Zn处理毒性影响程度的一个重要指标。
参考文献
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水仙花在一开始几天里，是把自己外层的一件黑色薄衣脱了，像几位害羞的小姑娘刚刚破土而出，抽出嫩叶。我喜欢水仙花，不仅仅因为水仙花神韵奇特，素雅清新，芳香醉人，而且由于水仙花具有顽强的生命力。水仙花素有很好听的名字“凌波仙子”，的确，她那动人的身姿使人一见倾心，顿生爱慕之情……爸爸告诉我：两个月能见到水仙花开了。哦，水仙花快快长呀!
嫩叶越抽越多，越长越高。我每天早上给她们换水，给她们晒太阳……有一天，我意外地发现在叶子丛中有几个花骨朵儿，不由得大喊起来：“快来看呀!快来看呀!水仙花有几个花骨朵了，终于要开花了!”爸爸看见我兴奋的表情，指着我的脑袋说：“早着呢!起码一个月才能开花呢!小傻瓜。”“‘哗——’一盆冷水倒在我心上”。我盼啊盼啊，花骨朵一天天长高，慢慢壮实起来，终于有一天，水仙花开了，在纵横交错的绿叶间，错落有致的开着几朵洁白无瑕的小花，花中嵌着一束黄金般的花蕊，散发出一阵浓郁的幽香，沁人心脾。
我原以为，把它扔进水中就了事了。爸爸对我说：要种水仙花，首先要把在上面的黑皮去掉，再割几刀是为了使它不要长的太高，垂下来。种的时候要斜着放到水里，水不要太深，这样也不容易使它疯长。下面还可以放些鹅卵石，使它更美观。
我和爸爸立即动手，把它又硬又松的皮拨去，再小心翼翼的往它上面割了几条刀痕。可种在哪儿呢?我犯愁了，后来爸爸说：“就种在水盆里吧!”我就把它斜着放到水盆里，就算大功告成了。
新的学期到来, 当学生过完春节兴高采烈地来到校园, 翻开新发的科学课本, 接触《植物新生命的开始》, 看到各种各样的种子的时候, 再也按捺不住内心的激动, 课后拉住我的衣服, 软磨硬缠地要求我教他们播种。我想, 这群孩子对于植物的生长变化虽有一些认识, 但他们的认识不但零散, 而且还有些模糊。种植植物、观察植物一生的生长变化过程, 要经历五个月左右的漫长历程。在这个过程中, 怎样引领学生做好观察记录, 这都是全新的挑战。最后, 我决心和他们一起开始我们的探索之旅。
在寻找凤仙花种子时, 我们便遇到了重重困难。我跑遍了整个市区所有种子门市部, 都没有找到。有一位女生说:“我妈妈在一个花店工作, 我让她也帮忙找找!”看到孩子们那股认真劲, 我不由得充满期待。在孩子们的共同努力下, 一个星期三的下午, 那位女生拿着一包凤仙花的种子高兴地来到教室, 全班同学立刻响起了热烈的掌声。
当52名学生每人分到一粒种子时, 看到比蚂蚁还小的种子, 每个人都小心翼翼地将它捧在手心, 害怕弄丢它, 害怕弄伤它, 害怕种下它后发不了芽。在准备好的花盆里放上小瓦片, 放入适量的土后, 每个学生都用手指挖了个小坑, 将种子放进去, 并用土盖上。这样, 52盆凤仙花种植盆贴上了记录卡, 写上:播种时间2015年3月27日;浇上适量的水, 轻轻地放在了自家的阳台上。浇水, 等待, 随着时间一天一天地过去, 第十天, 班上有40名学生的凤仙花已发芽出土;第十三天, 又有11名学生的凤仙花已发芽出土。全班只有刘文雅的凤仙花没有出土, 这可把她急坏了!她不断回忆自己播种的每一个细节及浇水的量, 没有不对的地方啊!她百思不得其解。我也不明就里。又过去了七天, 同学们的凤仙花都已长到高3厘米, 叶子最大的长有1.8厘米, 宽有1.5厘米了。, 她的还是没有动静, 。看着她两眼泪汪汪的样子, 我只好安慰她再等等看。
又过了整整五天, 一场暴雨过后, 刘文雅连蹦带跳地跑到我的办公室, 兴奋地对我说:“汪老师, 我的凤仙花出土啦!”并拿出测量的数据:幼苗高5毫米, 有2片子叶, 长3毫米, 宽2毫米。看着她, 拿着她的数据卡, 我心底盘算着, 到今天为止, 全班学生的凤仙花都存活了。
学生每天都在辛勤浇水、测量、记录。20天后, 我统计了凤仙花的记录情况:植株高8厘米左右, 叶子12~14片, 最大的叶子长4厘米, 宽2.2厘米。我对学生认真记录、科学测量数据的表现给予了肯定。当我询问学生在种植过程中还遇到了什么问题时, 刘文雅同学举起了手, 她郑重地对我说:“老师, 我的凤仙花的数据和他们不一样, 我的植株高1.4米左右, 叶子22片, 最大的叶子长10厘米, 宽8厘米;最小的叶子长3.2厘米, 宽2.5厘米。我还发现, 同学们的凤仙花的叶子是狭长披针形的, 边缘有锯齿;我的叶子是宽卵形或近圆形, 它可缠绕在我阳台的窗户上, 它的茎上还有细细的短毛。”全班学生听到后一片诧异之声, 有几名男生大声说, 不会吧, 你是不是弄错了。我当时听了之后, 也感觉到非常奇怪。但我的直觉告诉我, 刘文雅是不会说谎的。刘文雅在同学们的质疑声中, 急得眼泪都快掉下来了。
五天后的课堂上, 科学小组将图片传到教室的屏幕上, 向全班学生汇报了他们的数据:植株高1.5米左右, 叶子24片, 最大的叶子长10厘米, 宽8厘米;最小的叶子长3.1厘米, 宽2.4厘米。看到图片上的植物, 它的茎缠绕在窗户的柱子上, 最长的快要到窗户的最上沿了, 还有两根较短的茎也快要缠住柱子了。
“汪老师, 刘文雅的植物不是凤仙花!”一个学生站起来非常肯定地说。其他学生随后也默默点了点头, 对他的说法表示赞同。一个学生风趣地说:“汪老师, 它不会像童话中的丑小鸭最后变成美丽的白天鹅一样, 最后开出灿烂绚丽的花来吧!”
“那刘文雅同学种的究竟是什么植物呢?”课堂上, 全班学生紧张地忙碌起来, 有的将图片发到QQ群上请求朋友的帮忙, 有的在网上收集相关的图片, 有的在校图书室借来百科全书查了起来。经过对所有资料的收集整理, 与图片仔细比对后, 得出这次刘文雅同学种植的“丑小鸭”终于真相大白:是一年生缠绕草本, 名字叫“牵牛花”, 可以开喇叭样的花, 花色鲜艳美丽。
我一进门，就被一簇簇水仙花迎接。有的还是花骨，花瓣紧紧合拢在一起，像个小房子。里面住着花仙子吗?有的已经开了两三片花瓣，就像一个小女孩拿着琵琶捂着脸。有些蓓蕾就像精致的小风铃，有“叮当”的声音，仿佛在奏一曲春天的歌;其他人很乐意像女王一样向人炫耀.
花瓣是白色的，像是有白色磷脂的白雪公主，水仙花是由六片花瓣组成的，花朵里长满大大小小的黄色雄蕊，像是盛满红酒、香甜可口的蜂蜜或一杯橙汁的金色酒杯。你一看，原来雄蕊像个小金豆，像个小碎金，或者是个橘子味的棒棒糖!
顺着视线往下看，水仙花的叶子又细又长，水仙花叶子的尖端是深绿色的，越往下越淡，下面几乎是淡绿色。深绿色、翠绿色、浅绿色、浅绿色和纯白色的花与金色的核心的组合是如此明亮和美丽。如果一个画家能画出这一幕，艺术家的能力将是巨大的，水仙花的叶子将像千手观音的呵护一样繁茂。
叶子下面是茎。象牙茎像大蒜。有五六个“蒜”互相拥抱。没有水仙花好看，但是效果很大。水仙花的茎可以吸收养分，然后将其输送到叶子和花朵上。最下面是根，很纤细，像老人的胡子，无数根，纠缠在一起。
一阵微风吹过，花儿颤抖着起舞，跳着现代华尔兹，优美的拉丁舞，帅气的爵士舞?水仙花正在生长.
我闭上眼睛，静静地欣赏着这里的美景，仿佛自己变成了一朵水仙花，美丽的`蝴蝶飞过来告诉我玩耍的快乐。勤劳的蜜蜂来了，告诉我工作的快乐。可爱的小鸟在飞，告诉我能飞多开心。
环顾四周，一股清香扑鼻而来，沁入我心，回荡全身，仿佛我的每一个毛孔都感受到了孙悟空偷桃吃天仙药的感觉，很惬意。
星期日的下午，妈妈给我买了一颗水仙花，大大的球根就像一个莲花宝座。我想：水仙花养在哪儿好呢？家里连个像样的花盆都没有。我四处搜寻，希望能够找到一个像样的.花盆。这时，我看到摆桌子的墙角边放着一个空的可乐瓶。我想到了一个好主意：把上面一截剪了，不就成了一个水仙花盆吗？于是，我拿来一把锋利的剪刀，在瓶子上面扎了一个洞，再按照一定的高度把那一部分剪下来，就大功告成了。
我把水仙花放在杯子里，倒入水。把它放在阳光下晒太阳。看着它那精神的样子，我不由地笑了，轻轻地对它说：“尽情地吸收阳光吧，开出美丽的花儿。”
第二天，我捧起水仙花准备带到学校里去。妈妈说：“先把水倒了，等到了学校再灌吧！”我便把水倒了。到了学校，同学们都围了上来争先恐后地来看我的花。看着大家羡慕的神情我很开心，可是有的同学说这根本不是水仙花，像洋葱头。我听了火冒三丈，大声说：“不是洋葱，是水仙花。现在它长相丑得像洋葱，等以后开出漂亮的花时，你们就不会说它长相丑了。”
关键词：四年级,朗读,能力
在语文教学中,通过朗读,可以引导学生领会文章的主旨、神韵,受到熏陶感染;通过朗读,有助于学生对语言的积累,锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。叶圣陶说过:“我们读一篇东西,无论诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级语文新教材所选篇目,文质兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,非常适合朗读。因此,小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式,贯穿于阅读教学的始终。
一、四年级学生朗读能力现状及原因分析
两个学期以来,我对四年级学生的朗读现状进行了一些分析。正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的基本要求,是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而,有些老师受新课程改革中“人文熏陶”“感悟体验”等新理念的冲击,对学生朗读基本功训练有所忽视,朗读教学华而不实。比如,有的只关注朗读形式的变化;有的侧重于朗读次数的增多;有的只灌输朗读的技巧;有的教师一切都围绕考试转;上面要求考什么教师就教什么,学生也就练什么,功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎,繁琐冗长,大大挫伤了学生的阅读兴趣。为了应付考试,学生死啃书本,不愿涉足课外阅读,更不懂阅读方法。
四年级的学生百分之六十是农民工子女,监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持,学生阅读兴趣不浓,主要表现在:首先,大多数孩子没受过正规的学前教育。其次,阅读面较为狭窄,人均占有课外书籍仅为一、两本,大多是作文书和学习辅助类书籍,儿童文学、科普类书籍和报纸杂志甚少。再次,阅读量少。根据我校调查,坚持课外阅读的学生仅占11.6%。作为教师,应该努力培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面。正如鲁迅先生所说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。倘若盯在一处,所得就非常有限,枯燥了。”
二、提高四年级学生朗读能力的有效方法
1.重视良好朗读习惯的培养
四年级是小学阶段一个不可忽视的阶段,起着衔接作用,低段语文朗读教学主要是为了巩固识字、写字,而中年级开始过渡到初步理解、感悟。所以,不管是课内文章的朗读,还是课外文章的朗读,都要求学生认真仔细,注意力高度集中,这是朗读最基本的要求。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价,督促学生努力做到不错、漏、添、改字,尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。鼓励是最好的催化剂,因此,教师的激励性评价对学生朗读能力的提高至关重要,它能够增强学生对学习的积极态度,树立学好语文的自信心,并体会到成功的喜悦。另外,不管是自我练读,还是读给别人听,要时时做到自然大方、情绪饱满。教师要了解每一个学生的朗读情况,及时发现并指出个别学生朗读时的不良习惯,如,指读、感情不自然、尾音短促等,进行耐心细致的指导,课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。
2.朗读目的性要明确,要体现层次性
我们评价一堂好课,往往会关注课堂上是否有“琅琅书声”,可是往往忽略朗读的背后是否有人“滥竽充数”,是否有人“有口无心”,朗读中可能也有许多无效的劳动。因此,教师应该根据教材的特点,在精心设计朗读教学环节的同时,更多考虑学生每一次朗读的目的意图,让学生在朗读中“读有所获”,不断提高朗读的质量,体现朗读的层层深入,提高朗读教学的有效性。教师在教学中可尝试体验性初读、感悟性品读和反刍性默读,分层次进行语文阅读教学,这样不仅重视学生初始阅读体验,也是对学生主体的关注,而且也体现了阅读的本质状态和过程,更是在尊重学生生命活动的前提下,确保了语文课堂更加和谐精彩。体验性初读是阅读教学的开始,教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受,最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习,即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面:(1)读一读。要求借助拼音、工具书读通课文;(2)写出自己读了课文之后获得的感受(长短不限);(3)依据学生的体验性初读情况,教师可对本次阅读教学的目标、下一层次教学主题、教学切入点等作进一步的调整和准备。感悟性品读是阅读教学的深化,是关键阶段,是学生积极、主动参与课堂的重要因素。通过对老师和同学观点、陈述的接受领会性反应,在情感上达到了与作者、课文的人物深刻、全面的交融。有疑处品读,明白其理。人的思维往往是从问题开始的。有的课文可以鼓励学生质疑,在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入,引导朗读,完成学习目标;(4)一篇课文学完了,还要留出时间,让学生进行最后一次阅读,就是反刍性默读。它是阅读教学的总结阶段,也是深化、升华阶段,把感悟到的情感、老师讲授的知识点,通过理性的分析、阅读印证,积累成经验,形成自己阅读学习的技法。这是阅读教学必不可少的一个重要过程,时间不要太长,但是环节不能少。
3.朗读要把握文章基调,要体现学生个性
阅读是学生的个性化行为,每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解,阅读理解要尊重学生个性。同样的,朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式,自然也带上了个性色彩。情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。其实,学生朗读的投入程度与对文本的理解是成正比的,不应强求一致。在指导情感朗读中,教师应该从学生实际出发,充分考虑到学生的朗读水平、个性特征,引导他们“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读,读出自己独特的理解和感受。一般来说,每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调,就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”,就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来,达到读者与作者的情感共鸣,如,教学人教版四年级下册课文《七月的天山》,在备课时,应重点设计问题来进行优美词句的品读训练:文章写七月的天山,描写了哪些景物?请你把觉得作者写得最美的句子画下来,好好读读,想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后,如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句,课文的朗读也基本没问题了。
4.朗读要有教师“导”的痕迹,要体现学生成长的过程
《义务教育语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”朗读无疑是培养学生良好语感的重要途径。于是乎,我们的语文课堂似乎寻找到了“救世主”———课堂以读为本,回归本真。甚至有人提出要“变着法子让学生一遍一遍地朗读”。更有甚者为了追求所谓的“尊重学生的个性化解读”,不敢提朗读指导,当然教师的朗读示范也就更别提了。综观当下的语文课堂,“读”领风骚,书声琅琅,这是好事。但问题是,由于误读了“课标”本意,朗读成了放任自由式:请用自己喜欢的方式读书,你想怎么读就怎么读,你能用朗读把作者的某种情感读出来……这样的声音在时下的语文课堂上随处可闻,已成为一种“新兴的时髦”。虽然教师在课堂上也注重了让学生评读,但大多仅停留在评价声音是否响亮、咬字是否清晰、音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。由于大多教师不敢“理直气壮”地指导朗读,造成了学生的齐读“拿腔拿调”“拖沓刺耳”“有口无心”。每当早读时分路过教室,我的心里便憋得慌。新课标指出,朗读作为阅读教学中的“本”,究竟该怎样做到以读为本,在继承传统与顺应新理念中求得平衡呢?我认为,语文教师应发挥有效的朗读“导引”与“示范”作用,“光明磊落”地在学生个性解读的基础上对学生的朗读能力进行提升式的培养。朗读的形式多种多样,可以是角色朗读、根据提示语进行朗读……
角色式朗读指导就如别林斯基所说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人,你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中,教师可经常启发学生:“你要通过诵读把内心的感受传染给别人,这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。角色朗读是学生最喜欢的朗读方式。读时,叙述部分可由老师导读,也可单独采用对话式练习。在教学《去年的树》时,分角色朗读小鸟和大树、门先生、树根和火柴的对话,这是学生最喜欢的环节。再如《称赞》《巨人的花园》的教学都可以用到。
有的教师对加提示语朗读曾进行了大胆的常识。教师在教学《去年的树》研读对话,训练朗读这个环节时,可先让学生快速地默读课文,学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话,然后指名三个学生交流(媒体出示三组对话)让学生在小组里面分角色合作朗读这三组对话,汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。如,《去年的树》中:“树对鸟儿说:‘再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给你听。”(出示课件加提示语)熟读对话后,鼓励学生表演,师适时进行角色采访。这样让学生在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情,这种演绎朗读和情境表演等手段,利于学生体验小鸟当时的心情,实现对重点、难点的突破。实现了学生与文本之间的零距离接触。课堂上,教师应该根据文本的特点,采取多种的朗读形式,激发学生朗读的兴趣,提高朗读的质量,让课堂上回荡着琅琅的书声。
一天，我跟着妈妈去阿姨家玩，到了阿姨家，我发现了桌子上有一个装着水的盆子，里面种了一棵水仙花，已经发了一点芽。阿姨看见我一直站在水仙花旁观察它，便走过来告诉我：“你那么喜欢水仙花，那我就给你讲一些关于它的知识吧!水仙花原产中国，在中国已有一千多年的历史，他还有一些别名，如：金盏银台、落神香妃、玉玲珑等等。”
过了很久，我又到阿姨家玩。一看那盆水仙花，没想到，它居然开花了，散发出阵阵清香，我闻了一下，香味里还带着一点甜。那白白的花瓣，中间夹着黄色的花蕊。
听阿姨说，水仙花要好几年才能开，在这几年里，它吸收着养分，就是为了在这个冬天带给人们阵阵清香。
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