《认识生物》复习课 课堂教学设计（精选14篇）
《认识生物》复习课
课堂教学设计复习目标①知识目标:进一步掌握本章的知识框架和各个知识点以及知识之间的联系。②能力目标:进一步了解科学探究的常用方法，了解亲自进行科学探究是学习生物学的重要方法，初步学会做调查记录,并能将课堂所学知识应用于生活实践，丰富学生的生活经验，并在大自然中培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。③情感、态度、价值观目标：生物具有一系列的生命特征，进一步加强学生爱护生物、保护生物的基本素养的培养，鼓励他们关注周围生物的生存状况，增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命，实现人与自然的和谐发展。难点和重点重点：①与学生一起复习，主要是让学生学会从生活中获取知识，在实践中获得能力，因此将课堂所学知识应用于生活实际是本节课的重点；②学生能够举例说明生物具有的共同特征。增强热爱大自然，保护大自然的情感。
难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力课前准备学生：准备好调查表格（有条件的可带照相机，放大镜等）。教师：帮助学生分组并查找相关资料：了解一些生物适于环境的特点。教学设计学习内容学生活动教师活动
一、组织教学，创设情境：带领学生到植物园进行复习。学生认真观察和记录（预计给学生30分钟的时间）走出课堂，走进自然。让学生在自然中区分生物与非生物，感受生物的勃勃生机。提出问题：“亲爱的同学们，我们已经走进了美丽的大自然，就让我们尽情的呼吸洁净、清新的空气，尽情的放松自己，尽情的感受自然，在这优美的环境中，请同学们根据所学知识仔细辨认在植物园中你看到了哪些生物，哪些非生物？在观察时请注意以下三个问题：①结合生物的基本特征进行辨认！②注意做好观察纪录。③请注意一下你所观察到的生物它的生活环境是怎样的，它有哪些特点（如茎、叶）是与它的生活环境相适应的？（此处为下一章做好铺垫）”（注意鼓励中差生参与）
指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。
二、利用“击鼓传花”的游戏，引导学生回忆所学知识学生休息，席地而坐，围成一圈，以“击鼓传花”的方式来回忆生物的基本特征，花到谁手，谁就说出一个生物的基本特征：生物能生长和繁殖；生物能对外界刺激做出反应；生物需要营养；生物能排出体内的废物；生物能呼吸。在游戏中完成单调的复习回忆过程。学生回忆做过的调查以及刚刚完成的第二次调查，并交流调查表格的最佳设计方案，对于2片相似的树叶，应该会找出其相同点和不同点，了解亲自进行调查也是科学研究必不可少的一种探究，是学习生物学的重要方法。学生根据所观察到的畅所欲言：松树的叶子细长如针适合干旱环境、莲的叶子宽大适于水生，等等。教师主要起鼓励、协调的作用。教师启发：通过这一章的学习，除了获得许多知识外，你是否获得了一些有利于学习和生活的技能呢？同学们，请问我刚才提出的第三个问题，你们谁能告诉我一点你的看法？很好，同学们观察的都很仔细，那么生物与环境之间究竟有什么样的关系呢？从下节课开始，我们将系统的学习第二章《生物圈是所有生物的家》，请同学们做好预习。
三、通过对SARS病毒的分析，巩固和延伸所学知识是由SARS病毒引起的。集思广益，调动思维潜力，学生通过平时视听获得的感性知识，结合第一章的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出SARS病毒是生物的原因。例如，生物有一定的寿命，SARS病毒可以存活一定的时间；生物能繁殖，SARS病毒在人体内可以增殖；等等。同学们，去冬今春流行的“非典型肺炎”是由什么引起的？很好，我想问大家一个问题：SARS病毒是生物吗？如果是，请你说出它具有哪些生命特征？向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。
四、小结学生畅所欲言，将自己心里的感受说出来，包括对祖国的热爱，对环境的珍视，学生之间互相交流，达成共识。这一章我们先告一段落了，那么学完这一章之后。你有什么感受吗？有什么想法和大家一起交流、一起分享吗？在我们生存的这个地球上，有多少可爱的生物呀，就让我们人类与自然和谐发展，共创我们的美好家园吧！
关键词：生物教学,公开课,实验复习课
一、在生物教学中公开课的作用
（一）关于教学设计。
当我在科组会上提出要上这一课的时候，我询问了组内老师的一些意见。他们跟我说，这一课作为公开课，内容有些凌乱，有些内容学生可能会难以理解。当时，我听了后，曾有所动摇，但是最后还是坚持上这一课，只是在教学设计、运用方法上进行了调整。
由于这一课的内容，相对于学生现有的认知水平而言，比较难理解，因此，我退而求其次，要求学生只要知道这些观点就好。至于理解，我在课堂上稍作解释后，请有兴趣的学生课后上网查阅资料，加深理解和认识。我认为，这样子做有几个好处：一是让学生掌握相关知识点;二是让学生自己去查阅资料，是课堂学习的延伸，体现课改后要突出学生的主体地位、要求学生自主学习的要求。基于以上的考虑，我在课堂的设计上，选择运用教案辅助教学，让学生在上课前先预习，了解我们本节课要求掌握的知识。
另外，理科的学生在课堂上大多是比较的安静的，因此，调动学生的积极性，让学生参与到课堂中就显得非常重要。所以，在教学设计上，我有一个环节是让学生结合学案，分组讨论课本思考的第一题，希望通过这样的活动来调节气氛，调动学生融入课堂。关于这一点，在7班上课的时候，我感觉，还是没有达到我想要的效果，但是，相对于以前而言，学生的课堂参与性和积极性的确是有所提高。因此，我认为以后的教学当中，不妨多用这样的方法，给学生发言表现的舞台。
其次，我在教学过程中设置了两个合作探究，希望通过探究促使学生加深认识，培养学生分析归纳的能力。在第一个探索中，我用一个小情景与学生一起探究、分析扩散的快慢与哪些因素有关。我预设通过这样的小情景来调动学生，学生通过情景有更深的体会。在实际的操作过程中，学生的反映还是可以的，而且通过这样的环节比较好地完成了这一部分的探究、讲授。我想起一起听课的时候，很多老师都注重用情景引导学生思考、归纳问题，这一方法在实际操作中可以比较好地让学生进入课堂、进入教学内容，也能够比较好地让学生认识问题。因此，在以后的教学设计中，可以开展情景教学，提高学生学习生物的积极性和兴趣。
（二）关于课堂教学实际操作。
可能是因为面对的老师太多，所以公开课时总是战战兢兢，害怕自己在课堂上出什么差错。而我认为我在课堂上最容易出错的就是讲授分析得不够清晰明白，让学生如坠五里云雾。另外就是害怕自己垄断课堂，给学生的发言机会太少。在这一次公开课开始前，我特意在学校准备、演练，防止出现上述问题。
（三）掌握学生心理，调动学生积极性，打造高效课堂。
一堂课上得好不好，谁说了算?老师、成绩、学生，还是家长?我想，应该都有，而且，我更注重学生的评价———这一节课，我学得开不开心，我学到的知识有没有用，我是否学有所得。这一课的内容，在理解上有些困难，如果为考试，只要让学生去背背背景及思想家的观点就好了，但是，我更希望学生开开心心地上课，快快乐乐地学习，爱上生物课，爱上思考。于是，我用问题导学，引导学生合作、思考。但是，也许是处理不当，我在8班上课的时候并没有达到想要的效果。在7班，感觉还好一点，学生的配合度明显提高，因此在实践过程中比较顺利。我认为，这问题导学的背后需要我们去掌握学生心理，调动学生的情绪。像我之前学过的一篇反思所说的，学生的课堂情绪影响到老师的教学情绪乃至于整节课的课堂效果。因此，我认为在以后的授课当中一定要注意根据学生的心理，利用各种方法调动学生的情绪，让学生开开心心地上课、思考。
二、在高中生物教学中，实验复习课的教学策略
实验与探究能力是新课程高考重点考查的核心能力之一，加强实验复习，必将高效提升考生的实验与探究能力。
一要把考试说明规定的19个必修实验与相关知识结合起来进行复习，指导考生掌握每个实验的目的、原理、方法和操作步骤、结果分析，总结和领悟其中的实验基本原则，重视培养迁移能力。
二要对上述实验进行适当拓展和延伸，若将实验材料换一换，步骤改一改，情境变一变，实验并一并，都会拓展出许多新实验。若将实验进行延伸，也会得到许多新实验，如用质壁分离实验测定细胞液浓度、判断细胞的年龄和生命状态。
三要指导考生分析和研究教材中的经典实验。新课标教材中的经典实验很多，如酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现、肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌实验、孟德尔豌豆杂交实验等，这些都凝聚了科学家的智慧和汗水，蕴藏着极为丰富的科学思想和技术方法，教师要注重引导考生总结和领悟实验与探究的过程和方法。
四要重视采用多题型训练学生纸笔回答实验题的能力。指导考生熟悉实验题的一般题型，常见的实验题型有：补充完善型、分析结果型、修正评价型、设计型、综合型等，且大多具有一定的开放性。
五要达到复习的目的要求。一是通过复习，使学生对生物的基础知识能准确熟练地掌握，并能灵活运用。二是通过复习，把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络。三是结合学生实际，通过复习做到堵漏补缺，扬长补短，同时弥补教师在教学中的不足。四是通过复习，使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。五是通过复习，进一步培养学生的自学能力，让学生独立思考。
参考文献
【关键词】 中学 历史课堂 教学 复习课 教学设计 研究
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-073-01
历史学科在中学的考试中占有重要的比例，考前复习是老师及学生均极为重视的课程。如何提高课堂效率，让学生熟练运用历史知识，提高学生历史学科的成绩是老师关注的重点。因此在进行复习课设计时，需要老师合理地处理教材，找准重点，有针对性地进行复习，把握好课堂，引导学生将历史知识全面地整理一遍，便于学生更加清晰地理解各类知识的内涵、外延及其之间的联系，形成完整的知识体系，优化历史水平，提高成绩。
1. 复习整体明确方向
方向是行动的指南，只有方向明确才能避免将时间耗费在无谓的方面，提高复习效率，达到事半功倍的效果。因此，老师需要在设计复习课前认真研究课程标准及相关考试说明，全面掌握考点各项知识点，并深入发掘隐性知识点。在复习课中将考试说明中没有出现或者非重点的部分去掉。对于要求较高的重点知识则需要认真研究、全面分析，将其内涵及外延均研究透彻，集中精力进行有效复习，并为学生建立高效的知识体系，并使之完善化、系统化，充分利用有限的复习时间，为提高学生历史学科的成绩提供良好的基础条件。
2. 重视复习课的每个课时
2.1设计正确的教学目标
教学目标是历史课堂的灵魂之所在，一整个课堂即是围绕教学目标开展的。因此需要老师根据课程标准、考试大纲的要求，全面结合班级的学习情况，将知识进行优化整合，或者构建知识的方式，并遵循可操作性、实用性、效率性等原则，认真设计教学目标。在历史复习课前进行课程预设是高效课堂的必要条件之一，老师对于每节课都应该认真对待。先将需要深刻解读的考试大纲、考试说明、课前提问的内容等各个方面均写入教案，梳理知识脉络、整理联系紧密的知识点，使得学生能够清晰地认识到各个历史事件的起因、发展、结果及影响等内容，理清各个历史事件之间的联系，从而培养其从多角度看问题的能力。
2.2设计教学策略
从本质上讲，教学策略即是教师完成教学过程时，在整体上把握及推进各项教学活动的方式。在设计教学策略时需要全面考虑学生的情况，学生的历史知识基础、理解能力、学习能力、教学内容、大纲要求等，并遵循灵活性、针对性、实用性等原则，选择适当的教学策略，有效地保障教学活动的实现。
2.3将知识教育与能力培养有机结合
历史学科的特点之一是资料丰富，各类史料十分繁杂。各类材料的真实性及价值性均需要考证及鉴别。在历史教学中需要将史料带入讲解，应选择具有典型性、针对性、代表性、真实性的资料，如在复习戊戌变法时，按照由浅至深的顺序进行有针对性的提问设计，先提出戊戌变法的主要参与人员，戊戌变法的序幕是哪一件事，戊戌变法失败的原因等，引导学生进行思考，分析材料，不仅能够很好地完成教学任务，还能在该过程中培养学生的思维能力，实现知识教育与能力培养有机结合的素质教育目标。
3. 强化概念教学
历史概念的教学是加深学生对于历史事件、历史人物、历史制度、典故的最为直接的方式，讲解一个历史概念是需要从多个方面着手，包括内涵、外延、历史背景、事件原因、结果、影响等，使学生能够更深层地了解到各种概念，对其的理解更加透彻，如在复习贞观之治是，首先需要讲解贞观之治的基本内容，即为中国唐太宗在位期间，其广开言路、虚心纳谏、知人善用、尊重生命、自我克制，并重用魏征等人，推行了一系列以农为本，厉行节约，休养生息，文教复兴，完善科举制度等政策，而形成了安定、繁荣的社会局面。其出现的背景是在隋朝灭亡后，经过了长时间的战乱，民生凋敝，经济萎靡。在李世民当政时，其总结隋朝灭亡的原因，十分关注民生情况，团结了一批大臣推行了较为开明的政策。该事件的影响使得当时社会稳定、经济繁荣，边疆稳固，国力不断强盛等。该复习方式能够使得学生在学习历史知识的同时，树立以民为本的历史思想，全面提高综合素养。
4. 总结
中学历史课中的复习过程对于考试的作用是十分显著的，不仅能够及时发现初学时遗漏的实知识点，将其进行补充，还能够将其它知识进行有效的整理，使知识的结构体系更加明了，便于学生更加清晰地把握知识脉络。实践教学中还需要老师根据班级的具体情况，包括学生知识基础、心理特征、学生理解能力等，设计出与之相适应的复习方式，全面总结知识点，优化教学效果，从整体上提高学生的综合水平，进而提高历史成绩。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李志.对中学历史复习课教学设计的几点认识[J].科学大众（科学教育），2009（03）：21.
[2] 朱彤.从几个案例谈高中数学复习课教学设计的创新[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（08）：120-122.
一、教学目标
（一）知识与技能
通过整理和复习，使学生对长度单位、角的初步认识、认识时间的知识有系统性的认识，初步养成回顾与反思的良好学习习惯。
（二）过程与方法
在整理和复习的过程中，进一步理解长度单位、角的初步认识、认识时间的相关知识，培养学生对知识进行整理的意识和能力，发展学生思维水平和解决问题的能力。
（三）情感态度和价值观
帮助学生积累数学活动经验，感受数学思想，同时感受到数学与生活的密切联系，提高数学学习的兴趣。
二、目标解析
基于学生已有的知识经验，让学生在操作中回顾长度单位、角的初步认识、认识时间的知识，并在不同的操作中，亲身经历知识的形成过程，在解决问题的同时巩固所学的知识，培养学生解决问题的能力。
三、教学重难点
教学重点：牢固掌握长度单位、角的初步认识、认识时间的知识。教学难点：运用所学知识解决实际问题。
四、教学准备 课件、钟面等
五、教学过程
（一）设问中揭示课题 1．情境中设问
（1）课件出示第100页图
（二）的情境图。（2）指定学生说说和这学期学的什么知识有关？
（3）测量物体的长度应用到什么单位名称？这学期我们学过的长度单位有哪些？（4）计量一节课的时间应用到什么计量单位？ 2．揭示课题
板书：长度单位、角的初步认识、认识时间 【设计意图】通过情境的创设及教师的设问，激活学生已有的知识经验，激发学生学习数学的兴趣，使学生能快速进入学习状态。
（二）操作中梳理知识 1．复习长度单位
（1）回顾已学过的长度单位。
测量铅笔的长度应选（）作单位，测量一棵树的高度应选（）作单位。①引导学生回顾已学过的长度单位。②思考：测量物体的长度应选谁作单位？
③指定学生汇报想法，并举生活中的一些实例来加以说明。④学生汇报：米和厘米之间的关系。（2）及时练习。
①填一填：（课件出示教材第102页的第5题。）先让学生独立完成，然后全班交流，并说说自己的想法。
②量一量：量出下面指定线段的长度，并指定学生说说测量的方法。
③画一画：（课件出示下面的题目。）
a.画一条4厘米长的线段。b.画一条比5厘米长2厘米的线段。c.画一条比5厘米短2厘米的线段。2．复习角的初步认识（1）角的组成
①学生在作业纸上画一个角，并标出角各部分的名称。②学生作业展示并进行评析。（2）角的分类
①课件出示下面的三个角。
②指定学生说出各个角的名称，并说说你的判断方法。③在下面给定的边上分别画一个直角、锐角、钝角（从给出的点画起）。
（3）及时巩固
①看一看：下面的各个图形哪几个是角？它是什么角？哪几个不是角？为什么？
②画一画：从这个角的顶点出发画一条线，把它拆分成两个角。这两个角可能是什么角？会有几种不同的情况？
先让学生组内交流，然后独立完成，最后全班交流。3．复习认识时间
（1）课件出示一个钟面，从钟面上你能得到哪些知识？
①先组内交流，再全班交流。
②这个钟面现在表示几时几分？时针和分针组成的是什么角？（2）及时练习
①画一画：看看几时整钟面上的时针和分针形成直角。（3时、9时）
②写一写：写出钟面上的时间，并说说时针和分针组成的角是什么角？（教材第101页的第3题）
③拨一拨：老师说时间，学生在钟面上拨出时针和分针所在的位置。4:00 7:00 6:50 10:20
【设计意图】在复习长度单位、角的初步认识、认识时间时，没有单纯地进行知识点的复习，而是让学生在“量一量、画一画、写一写、拨一拨” 等操作活动中，经历复习知识的全过程，避免学生感觉到枯燥无味，同时让学生在轻松愉悦的环境中加深对所复习知识的理解，提高学生学习的积极性和解决问题的能力。
（三）巩固中深化知识
1．课件出示教材第104页的第9题
先让学生独立完成，然后全班交流，重点交流：选择的理由。2．课件出示教材第105页第10题
先让学生估计，再动手测量，最后全班交流。3．课件出示教材第105页的第11题
先让学生独立完成，然后全班交流。（注意角的顶点是给定的）4．课件出示教材第105页的第12题。
先让学生按要求独立完成，然后全班交流。交流时指定学生说说每个钟面上时针和分针组成的角是什么角？
【设计意图】通过练习让学生加深对所复习知识的理解，使知识结构更加系统完整。同时调动学生积极思考、主动参与的意识，做到能轻轻松松学知识、做数学，从解决问题中体会学习数学的快乐。
（四）总结中畅谈收获
朱玉玺
本人从本学期开始担任九年级（1）--（5）、八年级（1）和（9）班的生物课的教学工作，八年级是进行新课教学，而九年级的生物是进行全面复习的教学；期中考试也刚好在上个星期考完了，各班成绩情况也已统计出来了，从成绩来看并不理想，平均分偏低，下面我就具体对前段时间九年级的生物复习的情况做一次深刻的反思。
一、对前半学期学生学习生物情况总结，主要存在问题有：
1、学生对生物的基础知道掌握不牢固，有一些很基础的题目也不会做；
2、学生掌握的知识不全面。
3、班风、学风差，有些学生上课不认真听讲，甚至有个别学生在上课时经常睡大觉的；本次考试成绩的总分为30分，但有相当一部分学生的分数是10分以下的。
4、学生的生物资料不齐备：有个别学生根本没有带课本来；还有相当多的学生没有定购《初中生物总复习》这本书。
5、每周生物课时少，才一个课时，导致复习的内容多且紧张，学生对复习过的内容很容易遗忘。
6、本人第一次教初三生物，且属于复习课，没有经验，所以在教学过程中有诸多失误。
二、解决措施及今后的教学工作：针对以上出现的问题，本人将想尽办法进行解决，基本思路有如下几点：
1、先做好学生的思想教育，教育学生要树立为实现远大理想而奋斗；
2、通过联系家长，教育自己的子女要好好学习，遵守学校纪律，建立良好的班风和学风，做到上生物课必须人人有课本，人人做笔记。
3、针对无经验这一点，本人从现在开始将加大力度进行备课和备学生，认真上好每一节复习课，做到每一节课的80%的内容要让学生当堂掌握。
4、在后半段的复习工作本人提出有如下设想：（1）自主性原则 ：在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。(2)针对性原则：复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。(3)系统性原则：在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，使学生所学的分散知识系统化。（4）、具体复习过程中做到三个为主。①、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求和中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾主，不要以教师的计代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。②、以课本为主。自考试题，具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，对能力要求高。根据这些特点，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。③、以练为主。注重变式练习，提高解决问题能力。变式练习是促进学生智慧技能发展的有效策略。所以，在复习阶段，我将设计变式练习，通过题型或问题情景变化，促进学生获得熟练解决问题技能。应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。章节练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。
摘 要：进入高三后，学生面临高考压力，学习的负担更加沉重，在如此压抑的学习氛围中，如何有效地提高生物复习课的有效性呢？关键是激发学生的复习兴趣，让课堂氛围活跃起来，引导学生富有个性地学习，激发学生的学习积极性，使?W生在学习动机的驱动下，有效地提高生物课的复习效率。
关键词：高中生物 复习教学 有效策略
作为一名高三生物教师，在长期的教学工作中发现，学生进入高三复习后，学习状态普遍较差，缺少了往日课堂上的活跃和激情。针对这种情况，我反复思考琢磨，发现在过去的生物课上，知识点的学习和积累固然繁杂和琐碎，但是学生们学习起来兴味盎然，关键在知识的新颖性和课堂教学的趣味性使学生的兴趣能够得到很好地激发，因而学生的学习效率较高。在复习课上，因为学习的知识学生大都学习过，学生普遍认为复习是对过去学习知识的重复学习，因而积极性不高，再加上单纯的例题讲解和记忆的重复，甚至有些教师直接将复习课作为考试课，针对学生的错题展开声讨式讲解，致使学生对生物复习课更加厌倦。如何提高学生的复习效率，关键是提高学生的兴趣，如何提高学生的复习兴趣，进而提高复习课的有效性呢？[1]
一、认真研读教材，把握知识的重难点
在复习课前，教师首先要仔细研读教材大纲，认真分析教材的重难点，把握教材的知识体系，在复习教学过程中，把知识体系的复习与学生的情感态度价值观很好地调动起来，使学生在积极的情感态度的支配下，积极地学习和探索更多的生物知识，主动地将生物知识与生活实际联系起来，使学生理解生物技术和社会生活的相互关系，进一步增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。教师秉着对学生负责，关心学生，关爱学生的发展的观点，在教学组织上，从学生的实际出发，设置适合学生的教学环节和教学情境，有效地调动学生的学习兴趣和积极性，使学生积极地投入学习过程中去，这是提高生物复习课效率的重要途径。[2]
二、加强知识体系与生活实际相联系，使学生学习提高的同时，增强自身的学习使命
生物科学是研究自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它设计了农业、医药、环境等科学，与我们的生活细细相关，因而我们在教学过程中，要善于将知识体系与生活实际相联系，学生在生活实际经验的驱动下，会自觉地将复习内容与生活实际相联系，用自己已有的知识体验去体验和感悟生活实际中的情境，当自己的知识体系在生活实际中得到良好的回复时，学生的积极性得到极大的激发。因而我们在复习教学过程中，要善于将知识体系与生活实际紧密结合，有效地激发学生的学习兴趣。在复习“遗传”类型题时，结合生活中的遗传现象，如双眼皮何单眼皮问题，是同学们中常见的现象，据此分析：一个人是双眼皮还是单眼皮是由显隐性基因控制的，其中双眼皮是显性基因控制的，假设双眼皮是由显性基因A控制，单眼皮是由隐性基因a控制，那么单眼皮的基因就是aa，而他的爸妈都是双眼皮，那就证明他的父母的基因型为Aa，所以后代子女将会是3/4的可能性是双眼皮，而1/4的可能是单眼皮。学生在掌握遗传知识的同时，也了解到了人的遗传学的奥秘，本身学生对自身对这方面的知识感到好奇，在复习过程中，将遗传知识与生活中的实际相结合，使学生在增长知识的同时能够用科学知识去解释生活中遇到的现象和自己本身就很好奇的内容，极大地激发了学生的学习积极性，因而有效地调动学生的学习动机。
三、复习过程中将多媒体展示和教师的板书结合，突出重点，把握难点
在复习过程中，利用多媒体设备创设有效情境，激发学生的学习兴趣，使学生能够在生动形象的教学设备的引领下，领略生物科学技术的飞速发展，感受知识的系统性和条理性，同时教师要结合自己的板书将重点知识点板书到黑板上，加深学生的记忆效果。教师在教学过程中多媒体的利用有效地解放了教师的板书的巨大的任务量，通过多媒体设备展示，学生能够具体、系统地把握知识体系，但是教师的板书的强调性作用不可忽视，教师的板书虽然被解放，但是教师不能把板书的重要性忽视。在复习过程中，将重点知识的，关键词板书到黑板上能够有效地引起学生的有意注意，在复习《基因的表达》时知识点整理展示在多媒体课件上，教师有针对性的将基因控制蛋白质的合成过程板书在黑板上“转录、翻译、基因对性状的控制、中心法则”。通过多次反复的加深记忆，能够有效加强学生的有意记忆，从而有效提高复习课的效果。
总之，在复习教学中，我们要关注学生的学习实际，从学生的学习需要出发，将教学的过程与多媒体教学设备相结合，将教学的重难点与教师的板书相结合，注重学生的复习兴趣的激发，使学生在生动形象的复习氛围中，积极主动地投入到复习活动中去，提高学生的有意注意，加强学生的知识积累，使学生在理论与实际相结合的教学实践中，丰富知识和体验，感受生物科学与实际生活的紧密联系，感受学习的乐趣。
参考文献
一、忌“重放轻抓”
“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法, 忽视了教师的指导。如果教师放松了“抓”, 过度强调学生的自由复习, 往往会使学生把握不住重点, 甚至走向复习的误区, 进而导致复习效果不佳。正确的复习方法, 应该是在教师的指导下, 学生有计划、有顺序的复习, 适当的时候, 给学生留一定的时间自由支配。
二、忌“重练轻讲”
总复习的目的和任务, 在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结, 进而巩固和提高。因此, 复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点, 并逐步形成知识的网络和系统, 只有把这一基础打牢固, 才有可能进一步提高, 而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。在复习中, 有的教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲, 从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研, 把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此, 在总复习时, 一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来, 把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位, 而不能以练代讲、以练代学。
三、忌“重文轻图”
在现行的初中生物课本中, 有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观, 是对课本内容的高度浓缩和升华, 其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物会考的试题来看, 图像和图表分析题都占有相当大的比重。而这些图像又直接或间接地来自于课本。这就提醒我们在复习时应重视课本图像的复习。而实际上, 在总复习的过程中, 师生往往忽视对图像的复习, 片面认为, 只要把课本中的基本知识、基本原理记住, 就万事大吉了。这样复习的结果, 必然是事倍功半, 成绩不够理想。针对这种情况, 在进行复习时, 应强调学生读文对图, 看图释文, 文图活用, 读图解题, 使图文充分结合。教师讲解时, 应该重视图的作用, 以图引文, 以图释文, 而不能忽视图的作用。
四、忌“重死记硬背, 轻能力培养”
很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的, 复习时只要下工夫死记硬背就行了。结果在考试中, 一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目, 便感到无从下手。分析其原因, 并不是学生没有记住知识本身, 而是对知识缺乏深刻理解, 缺乏灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。至于那种“猜题押题”, 划分“重点题目”的复习方法, 就更偏离了正确的复习方向。因此, 复习时, 一方面要求学生需要对教材的知识深刻理解, 牢固记忆, 更应该培养学生学会运用这些知识分析问题和解决问题的能力, 绝不能以背代教, 轻视对学生能力的培养和训练, 应多向学生传授一些复习方法和解题技巧。
五、忌“重难轻易, 重大轻小”
难题、大题和易题、小题在复习考试中各有其作用。一般来说, 易题和小题偏重于打基础, 主要是对学生基础知识掌握情况的考查, 而难题、大题是建立在易题、小题的基础上, 是对学生综合能力的考查。从几年的生物会考试题看, 选择题占了整个试题的一半, 再加上填空题, 小题占的比重就更大了。究其原因:一方面, 小题目在考查知识, 扩大考查的覆盖面方面, 有不可替代的作用;另一方面, 在改变死记硬背, 考查学生对知识的理解程度和增加试卷的客观性等方面, 也发挥着重要的作用。因此, 在总复习时, 应当立足于以小题、易题打基础, 以大题、难题促提高, 从而提高整体复习水平。
高三复习课是巩固已有知识及促进知识迁移的过程,因此,针对不同知识类型及知识迁移过程应该采取相应的教学策略才能提高复习课课堂教学的效率。在近几年的毕业班教学中,笔者有一些粗浅的收获与体会。
一、学案导学——加强对基础知识的梳理
很多学生不愿钻研教材,或看书不带问题,看不讲方法,看书后也不总结,看书时感觉什么都懂,放下书很多问题记不住或记不清。针对这种情况,笔者采取的具体做法是,利用学案更好地落实基础知识。
编写学案只靠教师个人是很难做到的,必须由全组教师团结协作合作完成。每人负责一部分,集体评议修改,共同使用。
在上课前一天发学案给学生,教师提出学习要求。学生通过阅读教材,自行完成基础回顾、“体系构建”、“知识衔接”三部分内容。教师在课前检查完成学案的情况。课堂上,教师组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容不讲,对重点内容可由学生讲,对难点问题引导学生展开讨论和交流,最后教师精讲,并通过做针对性训练以巩固和提高对重难点知识的理解。
二、“问题”教学——提高知识迁移运用能力
教师研究教材并结合对历年高考试题及经典的测试题的分析,明确高考的重要考点、重要知识的联系和运用。在课堂教学中将考点及涉及的联系和应用等以问题的形式提出,让学生分析和解答,强化学生对相关知识点的理解,提高知识运用能力。
例如,历届的学生一直对“果皮、种皮及子叶等的遗传问题”理解模糊,因为这部分内容与植物的个体发育中各部分结构的来源、遗传组成及遗传规律等难点知识密切相关。如何突破这一难点?在复习中我设计了以下一组问题:
1.填写下列有关结构的来源与发育:
2.讨论:以上结构中,其遗传组成只与母本有关,与父本无关的有哪些?标出染色体数目及来源。(见上图)
3.将种子播种下去,果皮和种皮的基因型与 保持一致,当年所结种子的子叶基因型为 。
4.豌豆的硬荚(A)、圆滑种皮(B)和黄色子叶(C)对软荚、皱缩种皮和绿色子叶是显性。现用纯种硬荚、圆滑种皮和黄色子叶豌豆的花粉,授在纯种软荚,皱缩种皮和绿色子叶豌豆的雌蕊柱头上进行杂交。按要求在表中填写各后代的性状、基因组成及其比例。
豆荚
种皮
子叶
当年母本植株上所结的果实
第二年将上述杂交种子播下后所结的果实
5.若基因型为AaBb的植物自花授粉,则胚的基因型有 种,若胚乳细胞的基因型是aaaBBb,则胚芽的基因型应为 。
以上五个问题层层深入,从种子和果实各部分的发育的基础知识入手,然后逐步地把这部分内容与遗传知识有机结合起来,以便学生突破难点。
三、归纳比较——构建学科知识网络
高考复习中除了要注重单一知识点的落实,还应该使知识系统化、网络化。教师在教学中应有意识地指导学生将教材中的零碎知识点,通过归纳法、比较整理法、推理法等进行深加工,以加深对概念的理解,促进发散性思维的形成。例如,DNA和RNA比较,三种RNA的比较,DNA复制、转录、翻译合成蛋白质之间的比较,常染色体遗传与伴性遗传的比较,基因突变、基因重组、染色体变异的比较,杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种的比较,无籽西瓜与无籽番茄的比较,核遗传与质遗传的比较。
知识的概括性越强,越便于迁移。知识越系统,越便于记忆和应用。在总复习中,对知识进行梳理归纳,使之条理化,对于记忆和应用知识是十分重要的。
四、讲练结合,提高学生应试能力
在课堂上只复习知识是不够的,适时精炼、精讲,讲练结合,才能真正提高复习效率。我们采取了限时练和课后作业相结合,章节测验和阶段考试相结合,进行滚动复习。由于练习较多,所以习题讲评课是高三生物教学的一个重要环节。通过对试卷的讲评,能矫正学生在答题过程中暴露的问题,深化学生对生物知识的理解,提高以思维为核心的各种能力。笔者认为要提高讲评课的实效性,应着重处理好以下几个环节。
1.自查自纠,注重错因分析
教师要在认真批阅试卷的基础上进行成绩分析和试题分析,明确学情及讲评重点。向学生提供科学的答案,指导学生自主检查出错原因、解题失误和知识能力的缺陷等。
2.科学归类,注重审题策略和解题思路训练
教师应该多指导学生注重分析命题意图,在明确解题思路上下工夫,才能既提高解题能力,又避免搞题海战术。
例如,下图分别表示温度、pH与酶活性的关系,下列叙述错误的是()。
A.曲线甲上的b点对应温度表示该酶的最适温度
B.曲线乙代表的酶可能是人体内的胃蛋白酶
C.曲线乙、丙说明不同的酶有不同的最适pH
D.人体血浆中的凝血酶原的活性与曲线丙相似
解题思路:本题除了考查温度、pH与酶活性的关系外,还设置迷惑条件加以干扰,考查去伪存真能力。凝血酶原是一未知信息,同时也是干扰信息,应及时剔除。以人体血浆中的酶最适pH为解题突破口,可迅速得到答案D。
3.精评细讲,注重提炼方法和规律总结
讲评不仅要使学生会做试卷中的题目,更重要的是教师在讲评过程中和学生一起归纳总结出解每一类题型的思路和技巧,使学生在以后的解题中胸有成竹,少走弯路。
例如,一对夫妇,其后代若仅考虑一种遗传病的得病几率,则得病可能性为a,正常可能性为b;若仅考虑另一种病的得病几率,则得病可能性为c,正常可能性为d。则这对夫妻结婚后,生出只得一种病的孩子的可能性的表达式为()。
①ad+bc ②1-ac-bd ③a+c-2ac ④b+d-2bd
A.①② B.①②③ C.②③④ D.①②③④
如果直接推导选项ABCD的正确与否,会花费大量的时间。可假设a=1/4,b=3/4,确保a+b=1;c=1/5,d=4/5,确保c+d=1.将它们分别代入均等于7/20。应选D.需要注意的是,假设数字时,要让a、b与c、d在比例上尽可能有差别,以避免引起误解。
4.“借题发挥”,注重思维发散
讲题时,不要“就题论题”,需要培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。即通过变式练习,多角度地设问,拓展思考问题的广度,强调思路方法的变通,从而使学生达到“解一题,会一类”的目的。另外尽量做到以题带面,体现综合性。讲解时,教师要引导学生思考试题中的知识点与其他知识点的联系及如何联系,使知识系统化、网络化。即教师应从“点”出发,把“面”呈现给学生,尽可能构建知识间的内在联系。
5.反馈矫正,注重解题的准确性和规范性训练
高考生物Ⅱ卷要得高分的关键在于考生答题的规范。在讲评试卷时,结合卷面问题,可在以下几方面提出要求:第一,认真审题,做到“空”前“空”后双兼顾,明确答题大方向,避免答非所问。第二,分析命题意图,明确试题所要考查的知识范围,全面考虑,答全要点,确保答案的完整性。第三,先运用发散思维寻找可能的答题方案,再运用收敛思维筛选出标准答案,确保答题的准确性。第四,尽量用生物学术语表述,力求准确、精炼。
讲评试卷时,可选取典型试题,给出完整、简洁、规范的表达,给学生提供学习的范本。同时应在平时的教学中严格要求学生运用规范语言进行表达。
6.学生参与,注重激励
高三考试频繁,一次一次的试卷讲评更容易让学生厌烦,收效甚微,考试本身也失去了应有的意义。我们在今年的高三复习试卷讲评课中作了新的尝试:在试卷中找些典型、易错的题目,让学生说题,把审题、分析解答和回顾总结的思维过程说出来。通过教师引导,学生相互补充,去伪存真,促进学生对知识的掌握和解题技巧的提高。
除此之外,教师在高三复习课中还应打通教师与学生、学生与学生之间的信息沟能的通道,增强课堂中师生互动性、交融性,切实发挥学生的主体作用,变换课堂的组织形式,优化对教学内容的表述方式,让沉闷、枯燥的复习课鲜活起来。
参考文献
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[2]刘雪芬.浅谈高中生物习题的变式教学[J].中学生物教学,2005(3).
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[4]牛世霞.优化课堂教学,提高复习效率[DB/OL].http://121.28.8.143/Contentl/1/058/0013278/3298.aspx.
摘要：新课标要求体现学生是学习的主体，在讲课过程中除了重点内容重点讲，还要加以一定的练习，提高课堂效率。即“以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线、以学生思维训练为核心”的教学模式。
关键词：讲练结合 生物复习课 备好课 课堂落实
“讲练结合”就是在教学过程中教师对学生启发引导，启迪思维，让学生自主、合作探究，将教师的教（讲）与学生的学（练）结合起来，提高课堂效率。“讲练结合”这一教学模式能将传统教师的单向讲授改为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动手，积极参与课堂活动；使学生由“要我学”变为“我要学”，极大的调动学生的积极性。
一、整体计划
由于高一第一学期生物学科课时紧任务重，安排好新课的授课时间与复习时间。由于时间紧，不能面面俱到，在复习内容上有选择性。针对考点和难点内容，复习内容有：生物分类、蛋白质、核酸、细胞结构、光合作用及呼吸作用等。
二、备好课
1、备教材
教材是课堂教学的一个载体，在高一的复习课中应重视教材，回归课本，因此要吃透教材。教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以自己理解、掌握的问题可以不讲，重点把握教材的重难点，找准各知识点相联系的内容，编写出与知识点相关的练习，既达到少而精，又能达到掌握知识的标准。使教学内容具体化、生动化、实际化。
2、备学生
学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。了解学生对课本知识的认知程度，及平时存在的疑问。例如：高一学生对有机化学了解不多，对蛋白质结构、形成过程以及氨基酸的结构认识不深，存在疑惑。因此在复习课中要精讲蛋白质，从氨基酸结构、脱水缩合过程讲起，解除疑问，加深理解，从而巩固知识。
3、整理错题集
在备课过程，练习设计是难点。练习设计要针对知识点、重点、难点，尤其是易错题，因此整理课堂习题或者测试中的错题是很有必要的。针对错题回归知识点，再加以相应的练习。例如，在测试中发现很多学生对于原核生物和真核生物容易混淆，先梳理知识，把常见原核生物分为两大类：
1、蓝藻（颤藻、发菜、念珠藻、蓝球藻）,2、细菌：“杆”“球”“螺、螺旋”“弧”。练习：下列生物属于真核生物的是A．乳酸菌B．蓝藻 C．酵母菌 D．噬菌体。（C）
由于学生学习任务重，收集和整理错题集的工作可以由科任教师负责。教师更加了解学生的情况及存在的疑惑，准备的课堂练习针对实际情况，提高复习效率。
三、课堂落实讲练结合
知识重在应用，指导学生在练习过程中，充分利用所学理论知识解决实践中的问题。在课堂中整理知识点，构建知识网络，加以相应的练习。
1、精讲要突出知识的体系结构，教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。重点难点内容先梳理，例如蛋白质的脱水缩合过程。
2、练习要服从于讲的体系要求。例如复习核酸时，学生基础薄弱，详细讲解核酸的种类、基本单位及成分。练习：在洋葱根尖细胞中，组成核酸的碱基、五碳糖、核苷酸各有几种()A．5、2、8 B．4、2、2 C．5、2、2 D．4、4、8
3、课堂练习要尽可能让学生动笔，抄写或者默写专业术语或过程，培养学生书面表达的准确性和文字组织能力。填空题练习也要动笔，检查学生的答题情况及存在问题，及时解决。让学生动手，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。让学生默写光合作用反应式，存在问题有：箭头符号写错、叶绿体写成叶绿素、糖类的表示法少写括号、氧气多写化学反应中的气体符号等。提醒学生以课本为依据，并规范表达。
4、练习要有层次。因为学生基础和理解能力不同，在讲解和练习的过程中，对不同层次的学生，设置分层讲解和分层练习，让每个学生都有会做的练习。克服了部分差生畏难的心理，让每一个学生都能参与进来，促进了学生的整体提高，这样学生就会学得主动，学得轻松，学得带劲，就会增强自信心和成就感。
四、反思过程
课后及时反思，相应调整改进教学内容、方式，提高课堂效率。通过教师的讲与学生的 练，学生们找出了解决问题的方法，达到了巩固知识的目的。但在解题过程中，难免会出现一些错误，要针对知识的薄弱点或疑漏点进行及时的纠正，引导学生理解和推论，使他们找到了研究问题的方法，促进他们在建立知识之间内在联系的过程中领悟本质。
通过生物必修一的复习，讲练结合模式体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，符合现代教育理论。在实践中灵活创新，扬长避短，科学设计运用，提高效率生物学科的教学效率。
主要参考文献：
1.刘恩山.《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点.生物学通报，2003.6 2.《中学教学参考》2009年26期
3.网络文章《提高生物课堂教学有效性的策略》 作者：何振秀 4.饶平县汫洲中学 邓添发;讲练结合 提高效率[N];潮州日报;2008年
一、发现
（一）知识前测
1、师：同学们，昨天的作业：在一个长21厘米，宽12厘米的长方形纸上画一个最大的圆。画好了吗？
2、师：举起来让老师看看。怎么画这个圆的呢？
生：……，师：能上台演示吗？
3、师：看来，要画这个圆就要用圆心来确定…，半径或直径来确定…。
师：而长方形中画圆，圆的直径是被长方形中较短的那条边(宽)所控制的。
（二）发现问题
1、师：看到半径，你可以联想到什么知识呢？
生：周长、面积。
2、师：周长和面积的知识有哪些呢？
二、探究
（一）小组合作，回忆旧知。
1、师： 昨天，同学们整理了很多，下面请小组合作在白纸上整理、粘贴关于圆的周长和面积的知识。
生：小组合作、讨论、粘贴。【5分钟左右】
2、师：分享下你们的成果吧。
【生边说师边帖关于周长和面积的知识】
【请大家仔细倾听，补充你们和他们不一样的地方。】
3、师：有补充吗？
4、师：圆的周长和面积的公式是怎样得来的呢？ 【师：演示圆的周长和面积的推导过程。】 【完成所有板书】
5、师：现在，你们的智慧已经全部集中在这张地图上，这尽是由一道题引来的思维上的不断扩散。像这种联想记忆的办法是对“旧知识”进行复习的有效的方法之一。
师：刚才我们就整理与复习了一单元《圆》【板书课题】 师：口答训练【对基础题型的口答，生生对答】
（二）提升
1、师：除了整理知识，复习还包括改正错误。来看看昨天同学们做的3道题吧。
【出示3道题，并出现错误率】
2、师：想想这些同学会怎样做错？试着进入他们的思维想想，把做错的过程和错因写下来。
3、师：四人小组完成。
【合作要求】：
①每小组只选一题进行分析，可以写成多种方法。②每组中书写速度较快的同学记录，其余同学分析。生汇报。
4、师：总结解题的方法：画图分析
三、提升
在分析错误中，大家分享了自己的经验，并且都有收获。为了在收获中进行不断的提高，来！一起进入今天的挑战环节。（任选一题或多题）
1、某个钟表的时针长10厘米，从9时到12时。
☆（1）时针针尖走过了多少厘米？ ☆（2）时针扫过的面积是多少？
2、拥军社区修建一个圆形花坛，直径是8米，在花坛周围又修了一条宽1米的环形小路。（π≈３）
☆☆（１）小路的面积是多少？
☆☆☆
关键词：高中生；生物学复习课；低效教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-376-01
对于生物学这门学科而言，高效的复习课对学生成绩的提高具有重要意义。但在当前一些高中生物学复习课上，教师教学效率较低，学生缺乏高水平的思维活动，课堂收获甚少。因此，需要对生物学复习课低效教学的原因进行深入分析，并针对这些原因采取一定的教学策略措施，以提高高中生生物学复习课的教学效率。
一、偏离学习和教学目标
对学生的知识能力、情感态度以及过程方法等方面的要求都在课程标准上有所体现。从教师教的方面来说，在教学活动中，教材的过度挖深、教学内容的泛化偏离了教学目标，在这样的情况下，学习很容易变为填鸭式的或机械被动式的。从学生学的方面来说，并未主动顺应学习，而在听课和记忆方面用去了大量学习时间，学生的认知结构未发生变化，或者是掌握的学习内容发生停滞。教师应针对学生的具体情况，制订适当的教学目标，并在此基础上开展各项教学活动。教学目标应以学生为主体，教学活动要围绕学习目标进行，使学生了解这节课所要学习的内容和重点，以集中利用更多的教学资源。
二、高水平思维活动的缺失
高中生物学复习课不但能够帮助学生掌握一些生物学的基本知识，将生物学基本与核心概念之间的内在联系理清，建构生物学知识网络，而且要使学生对所学知识能进行应用，培养学生分析和解决新问题的能力。在某些高中生物学课堂上，尽管教师提出了很多问题，学生也进行了热烈回应，但是学生的回答和思考通常基于课本的答案和知识，而非深层次、高水平的思考。这导致师生在互动过程中，难以引发学生进行高水平的思考，学生的参与往往是形式大于内容。在课堂上，教师如果提出的问题如果总是低水平的，就会导致学生在学习过程中的高水平思维活动的缺失。若是教学只考虑结论而将过程忽略，那学习就会仅剩下记忆与练习，这样学生的学习和收获较为单一。因此，课堂上教师要提问一些水平较高、能够促进学生进行高水平思维活动的问题，问题要有一定的针对性，可以是学习中难点和重点。
三、情境教学的误区
隐含课题情境的教学情境才具有价值，不仅有境，也要有情。但是很多课堂的教学情境或有境无情，或与教学目标偏离。有境无情是指复习课教学情境高度类似于新课教学情境；与教学目标偏离是指教学情境没有与学习内容太多联系，造成教学形式化，对学生的注意力产生干扰。另外，某些教学情境浪费大量时间，但提出的问题无法引发学生的思考，也不具有太多的教学价值。例如在复习《细胞的基本结构》时，因其牵涉到细胞结构、名称和功能，内容庞杂，若是按新课教学情境会浪费大量时间，无法引发学生的思考，也不具有太多的教学价值。因此，在教学情境上需要进行努力创新。例如在讲授遗传育种复习课的时候，可整合引出单倍体育种、诱变育种、杂交育种、转基因技术等相关知识，这样不但能提高教学效率，而且可以加深学生对知识内容的理解。
四、局部指导的缺失
教学改革实验的其中一个主张就是交给学生更多的自主学习时间。的确，一部分学生通过自主学习能够高效地达到学习目标，但另一些学生只能勉强达到学习目标，还有部分学生在没有教师的指导下，无法达到学习目标。例如教师提出一个生物学问题，部分学生的认知结构里并没有该问题的解决模型，因此无法获得相应的解题思路，同时他们也可能对该题所考察的知识不清楚。通常来讲，此时这部分学生最需要得到的并非是答案，而是教师传授给学生解决问题的模型，从而使学生解决问题的能力得到增强。可以根据明确目标、理解知识、自我感悟以及迁移运用等学习环节，教师提出适当的学习任务，对学生进行集体指导。或者对学生进行进一步的提问，促进学生进行自我感悟。例如在讲到“无植物激素的培养基中转入非洲菊无根幼苗是否能生根”这一问题时，可从植物生根所需的内部条件着手，并联系细胞分裂素等植物激素与植物生根的知识内容，建立一个解题的模型。
总之，从教学设计、学习过程等层面来看，造成高中生物学复习课低效教学的原因是多方面的。例如在开展教学活动的过程中，教师教学和学生学习都有偏离教学目标的现象出现；教学情境设置不合理；教师提问的问题还停留于表明，学生缺乏深层次的思考；教师缺乏针对性的对学生进行局部指导等。针对这些低效教学的原因，应适当地运用一系列的教学策略，以提高课堂的教学效率。
参考文献：
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[3] 任衍钢，郜刚，王满寿. 生物学教学中运用PBL方法的尝试--兼谈高中生物学一节复习课的教学[J].生物学通报,2004.39（12）:210-211.
1、领会生物多样性的涵义，列举生物多样性的三个层次，并能概述它们之间的关系。
2、对我国生物多样性的丰富和独特性有初步的认识。
3、培养民族自豪感和培养保护环境的意识。
二、重点难点
1、生物多样性三个层次的关系。
2、理解基因多样性。
三、课前准备
教师：
1、收集有关我国生物多样性的典型事例。
2、搜集生物多样性的价值方面的材料。学生：
1、搜集生物类群方面的材料。
2、复习生态系统的知识，明确生态系统中各种生物之间的联系。
四、教学过程 师：上课！同学们好！
生：老师好！（开始课前检测、根据自学提纲自学）
师：最近有一部热播的电影《熊猫大侠》，同学们有没有看过啊？ 生：有。没有。
师：里面讲了哪种我们国家特有的保护动物啊？ 生：大熊猫。
师：对。其实，除了大熊猫外，我们的身边还有许许多多的生物，它们共同构成了我们欣欣向荣的生物圈。各种各样的生物是我们人类忠实的朋友，我们要爱护它们就要先认识它们。今天我们来学习第二章：认识生物的多样性。（板书：课题）那自然界里的生物是怎样一个“多”法呢？有几个层次内容呢？“多”的意义何在呢？好，先请同学们看一段多媒体片断。请注意收集信息及时记录。
投放多媒体课件，有关内容如下：
画外音：“自然界存在着形形色色的生物。”画面中出现：游戈的鱼群、飞翔的海鸥、扑腾入水的企鹅、跳跃的猴群、飞跑的麋鹿、追逐的猎豹、悠然的丹顶鹤、开屏的蓝孔雀、快速旋转运动的草履虫、成片的森林（配有节奏较快的背景音乐随画面一幅幅闪过）
生：积极思维，收集信息，及时记录。师：从刚才的片断中，你收集到多少种生物？ 生：近十种。
师：（及时肯定、表扬。对学生不认识或说错的生物作简单介绍和纠正，并强调哪些是我国及世界上濒危、珍稀、重点保护的物种，渗透友爱、环保意识教育。）
同学们，在生物圈中，生物的种类除我们提到的这些还有很多：据科学家统计，到目前为止，地球上已被描述和命名的生物有一百六十万种左右，实际存在的生物有五百万至一亿种之多。
师：那么，让我们一同来探究一下生物多样性的第一个层次：生物种类的多样性（板书：标题）。首先，我们来分析一下教材中的资料──《中国生物多样性国情研究报告》（投影：表格），并回答下面两个问题： 1.在动物和植物中，除上表所列出的类群外，还有哪些类群？除动物和植物外，你还知道哪些生物类群？
2.在表格中，我国哪一类生物在世界上占有的百分比最高？哪一类相对较少？试计算我国上述的几种生物类群总数占世界的平均百分比。
下面同学们分组讨论，通过组内合作，形成统一的结论，然后代表发言答题，本组成员发现不妥可以及时补充。我们看看哪组回答的精彩！
生：分组讨论，统计分析资料。
师：巡视指导，鼓励得出结论的小组抢先回答问题。
生1：（展示讨论结果）我认为还有无脊椎动物中的腔肠动物、软体动物、甲壳动物、环节动物和节肢动物等；植物中的藻类植物、苔藓植物；还有细菌、真菌和病毒。
生2：我国的裸子植物在世界上占有的百分比最高；爬行动物在世界上占有的百分比相对较少；我国上述几种生物类群总数占世界的平均百分比为14.96%。
师：我国是裸子植物最丰富的国家，谁知道我国又被称为什么的故乡？
生：裸子植物的故乡。
师：中国幅员辽阔，生物种类多种多样，有好多的世界之最。我们应该为自己是一名中国公民而骄傲和自豪。齐读：我国是生物种类最丰富的国家之一。我国植物资源十分丰富。其中苔藓、蕨类和种子植物仅次于巴西和哥伦比亚，居世界第三位；我国裸子植物是世界上最丰富的国家，被称为“裸子植物故乡”，我国也是动物种类最多的国家之一，其中脊椎动物中的鱼类、鸟类和哺乳类的种数都位于世界前列。
师：也就是说，我国物种高度丰富，除此之外，我国的生物多样性还有其独特性，有许多生物是我国所特有的。581种哺乳动物中，特有种约110种，比如„„
生抢答：大熊猫、金丝猴、白鳍豚、扬子鳄、朱鹮、藏羚羊、丹顶鹤、蛙蛙鱼„„
师：植物有„„
生：银杉、水杉、珙桐、树蕨、苏铁„„
师：大家观察图片，外国小朋友和中国小朋友的区别。继续思考问题：不同生物种类间的生物的性状特征一样么？同一生物种类不同个体的生物的性状特征一样么？请举例说明。
生：不一样。如：小鸟与大象，它们差别太大了；又如：同样是人，长的却不一样。
师：说得好！出乎老师的意料。那么到底是什么造成了不同种生物间及同种生物间不同个体的性状特征不一样呢？生物的性状特征是由什么决定的呢？
生：（异口同声）基因决定的。
师：基因决定了生物的性状特征，那么请问：生物种类的多样性的实质是什么呢？ 生：基因的多样性。
师：（板书：标题）说得非常好！既然基因控制着个体的性状，那么一个个体有多少个基因控制性状呢？
生：数以万计，甚至更多。
师：一个个体的基因数量就数以万计，那么它所属的生物种类的基因数量，肯定是一个天文数字！哪位同学能用一个词形象地描述一下这个巨大的基因团队呢？
生1：基因海洋。生2：基因库。
师：大家认为哪一个更好一些？ 生：基因库的名称好。
师：我也觉得基因库好。这样我们就可以说：每种生物都是一个丰富的基因库。整个生物圈，就是一个巨大的基因库。
请大家观看视频资料，然后继续讨论： 1.基因多样性对我们有什么意义？ 2.我国在基因利用方面的实际情况及贡献。
视频1：美国曾在20世纪50年代发现栽培大豆患萎黄病，其症状是生长受阻、植株矮缩、叶片黄化、荚小粒少，严重时使根系腐烂以至全株死亡。这种病害使美国的大豆产量大幅度下降，大豆生产出现危机。70年代末，美国科学家在我国找到了他们所需要的野生大豆，并引进到美国，与当地品种杂交，培育出一批抗大豆萎黄病的优良品种，挽救了美国的大豆生产业，使美国从大豆进口国一跃成为最大的大豆出口国。
视频2：杂交水稻之父──袁隆平的助手李利胡，技术员冯克山在海南省发现一株天然变异雄花不育野生稻，为袁隆平的杂交水稻的研究打开了突破口。
视频3：我国河南省桐柏县被称为野生大豆国家重点示范保护点。生1：（观看，总结，表达交流）袁隆平利用基因多样性培育出杂交稻；我国大豆的抗萎黄病基因挽救了美国的大豆业；太空诱变育种增加了基因的资源，我国对世界的贡献真大！同时也看出我国是基因多样性最丰富的国家之一，我为中国人骄傲！
生2：通过对上述实例分析，我认为，基因的多样性为动植物的遗传育种提供了宝贵的遗传资源。
师：我想每一个中国人看到上面的消息都会为祖国喝彩。综上所述，基因的多样性意义就在于为动植物的遗传育种提供了宝贵资源。
大家思考：动物园饲养的华南虎产下的两只小华南虎眼睛是瞎的，科学家认为这是近亲繁殖的结果，你认为这与基因多样性有什么关系？
生：有关系。因为近亲繁殖，会使亲代的雌雄华南虎以共同祖先继承相同致病基因的机会大大增加，这些基因遗传给后代，就会使子代出现遗传性疾病。
师：这便是种内的基因多样性，为动植物的遗传育种提供宝贵遗传资源的反面例证。可见，基因的多样性对物种延续有着重要意义。基因多样性的减少会直接表达物种多样性的减少。师：从这个实例我们人类得到什么启示呢？ 生：不能近亲结婚。
（合理过渡，概述生态系统的多样性。）
师：对！生物的生活离不开环境。生物和环境就组成了生态系统，不同的生物与不同的环境构成了生态系统的多样性（板书：标题）。观看视频《多种多样的生态系统》。下面请同学们看图说出它们分别是哪种生态系统。（投影：图片）
生：（观察图片，思考作答）森林生态系统、草原生态系统、湖泊生态系统、农田生态系统、海洋生态系统、湿地生态系统、城市生态系统。
师：同学们都很善于观察，陈述得也好。
总之，在各类生态系统中，生活着各种类型的生物群体。不同的生物群体要求不同生态系统。可见，生态系统是具多样性的。
好，到现在，我们已经明确了生物的多样性有三个层次内容，它们是„„
生：生物种类多样性、基因多样性和生态系统多样性。师：它们三者的关系，你如何理解？ 生：讨论后回答。
生1：每种生物都是由一定数量的个体组成，这些个体基因组成是有差别的，它们共同构成了一个基因库；比如刚才所说我国水稻有50 000个品种，每个品种基因组成上有差别，它们便构成了水稻基因库。每种生物又生活在一定的生态系统中，并且与其他的生物种类相联系。比如鱼生活在湖泊或海洋生态系统，湖泊或海洋里除了有鱼，还有鱼的各种食物，像浮游动、植物、水草等。鱼与其他生物种类是相联系的。
生2：某种生物的数量减少或灭绝，必然会影响它所在的生态系统。比如湖泊里的水草大量减少，会直接影响以水草为食的草鱼的数量。过度放牧以及鼠害、虫害等原因，我国草原面积正在不断减少，有些牧场正面临着沙漠化的威胁。
当生态系统发生剧烈变化时，也会加速生物种类的多样性和基因多样性的消失。如牧场沙漠化，许多牧羊、牧马、牧牛便会出现食物短缺现象，导致种类多样性和基因多样性的消失。
师：可见，保护生物的栖息环境，保护生态系统的多样性，是保护生物多样性的根本措施。
（学生开始课堂练习，教师评价）师：说一说这一节我们学习了哪些知识？
生：生物多样性包括生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性。
教学内容： 本单元的除法复习教学目标：
1、通过本单元的整理和复习，能够进一步理解什么情况下用除法解决问题。
2、在整理的过程中，进一步提高自己的观察能力，发现问题以及解决问题的能力，感悟数学和生活的密切联系吗，进一步增强学习数学的信心。
教学重难点：培养学生解决除法实际问题的能力，使学生熟练运用除法解决实际问题。教学准备：课件 教学过程： 一谈话导入：
今天这节课我们把这一单元知识进行复习一下，本单元主要学习的哪些知识?
二、回顾知识：
1、自主回忆。自己复习课本，可以用列表，也可以举实例，整理出本单元的主要内容。
2、交流回顾。将自己整理的知识与同桌交流，互相提问，补充。（设计意图：通过小组交流回顾对本单元所学知识的收获与进步，为“丰收园”的评价提供依据。）
3、汇报板书：(边板书边引导举例)
a 什么是平均分？ 能举个例子说明一下吗？ b平均分的两种情况？
能举一个用除法解决的问题吗？列出算式，说出各部分的名称以及表示的意义。（学生举例）
C被除数是0的除法，你能举一个例子吗？结果为什么是0 ？（设计意图：密切学生新旧知识的联系，加深理解除法，乘法是除法的逆运算。）
三、练习。1基本练习。
同学们回答的真棒，大家看大象园长来了。（课件出示）
它要带我们去动物乐园去，好不好？ 依次出示 2综合练习。课件依次出现。3拓展练习。
课本73页“我学会了吗”？
|（设计意图：分三个层次的练习，分别考察学生对本单元知识点的理解，重点是在学生交流环节要引导他们对平均分的两种不同分发的的理解。）四总结评价。
通过本单元的复习，你弥补了哪些不足？
（总结自己对本单元学习的表现和收获，引导学生学会回顾与反思。）
板书设计 我都学会了吗平均分
平均分的方法1 分一分（求数量）圈一圈（求份数）除法的初步认识有关0的除法
教学反思：
要优化高三生物复习课，首先教师要对不同的课型有所了解，并恰当地运用不同的教学策略进行复习。恰当的课型选择，是高效复习效率的基础。
高三的复习课可以分为几种不同的类型，主要是专题复习课、实验复习课，以及习题讲评课。不同类型的复习课有着各自不同的特点。专题复习课是高三生物复习中运用最为广泛的一种复习课类型。它可以帮助学生将知识点归纳串联，形成知识网络，并且在归纳的过程中加深学生对知识的理解，促进学生思维能力的发展。由于生物学科是一门建立在实验基础上的学科，实验是生物学科的根本所在。而实验复习课就是对于相关实验的复习。对于实验的复习，不能仅限于“讲”实验，而是尽可能地让学生去感知和操作相关的试验，让学生在“做中学，学中做”。而习题讲评课就是对于生物学科相关的习题、试题、作业的评讲。但是，习题评讲课却有其关键之处，那就是精评典型例题，举一反三，其功用比反复练习更为有效，有利于克服死记硬背，增强学生的思维能力。
优化高三生物复习课，除了选好恰当的复习课课型，还要选好课程资源。因为高三生物复习课不能是简单的知识重现，而应该是知识的重组、再现。这就要求高三的生物教师要能够对不同的资源进行整合，能利用的资源不仅仅包括教材和各种类型的试题，还包括对相关科技发展的关注。
第一，教材是各种资源的根本，但不能迷信于教材。复习课与新授课不同。同一个知识，或者图表，不都是可以直接搬来用，而是应该根据复习的内容，除了挖掘其内在深层的内容之外，还应当恰当地进行变形，让学生在理解的基础上进行归纳总结，使知识内化，以达到深层理解。这样才能将知识掌握得更牢固。复习时教师应引导学生融会贯通教科书中的生物学知识，进行归类、整理和归纳，用图表法、分支法等形成知识网络图。每个知识点都可以通过不同的连线与其他多个知识点相联系，同时两个知识点之间也可以有多种联结方式。例如：脱氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA结构和复制—基因表达—基因突变—可遗传变异来源—进化。
第二，高考题不仅仅能检验高三学生的学习效果，也对教师的教学有很强的导向作用。因此，认真分析近年的生物学高考试卷，既有助于把握复习备考的方向，又有利于收集高考训练的基本素材。
第三，由于课堂教学是师生之间的互动活动，因此，不管教师对课堂的预设有多么完美，总会出现与备课准备不一致的地方，那么，在复习课上教学策略的恰当调整也是非常重要的。而对于课堂反馈信息的获得，有几种途径：课前的了解、课堂提问，以及课后的评价。教师可以在课前与学生进行沟通交流，了解学生的理解和掌握情况，及时调整教学方案。在课堂中，最直接的互动就是问答。课堂提问可以及时了解学生的学习进展和知识漏洞，也可以促进学生的思维活动，让学生在提问中保持活跃的思维，也可以培养学生的深层思维能力。另外，教师应时刻关注学生的情绪，了解学生对教学内容是否存在疑惑，是否积极参与课堂活动。同时，教师也可以通过课堂练习这种形式来检测和评估学生在学习过程中的情况。在课后，教师应对学生的学习效果有所跟踪。可以采用作业测评及与学生交谈等形式进行。如作业中反馈出来的学生的易错点和薄弱知识点等，就将成为备课过程中要考虑的问题了。课后也可以与学生进行交谈，不仅能获取学生课堂的学习效果，也能增强师生之间的情感。
总之，高三复习讲求的是实效，优化复习课关乎着每一个学生的未来。高三生物复习备考方法对教师和学生来说都很重要，对教师的教学研究也提出了巨大的挑战。随着时代的发展，学生也变得越来越复杂，教师要做到处乱不惊，以不变应万变。教师只有更加努力地提高自身的业务素质，研究教学方法和技巧，总结教学经验，才能适应新形势下的教育理念，培养适应社会发展的合格人才。
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