部编版三年级上册教学计划（共8篇）
一、教学指导思想《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》以《全日制义务教育语文课 程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面 提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、教学目的和要求：
1、识认字 250 个，写字 250 个。
2、掌握字的间架结构和书写规则。
3、继续培养阅读的兴趣，培养经常阅读的习惯。在“自检”中，学生要自查、互查，交流阅读体会
4、通过“语文天地”中设计的活动，创设写话的情境，使学生愿意写，有东 西可写。
三、教材分简析：新人教版编部本于 2018 年秋期正式使用，本册教材安排课文 27 篇。教材以专 题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元。“语文园地”包括五个 栏目：识字加油站、字词句运用、写话、展示台、我爱阅读。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字形式多样，课文内容丰富，体裁 多样，富有童趣，语言规范，浅显易懂，插图精美，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。本册教材从内容上看，主要任务是识字、写字和课文的朗读和句子的理解。从学生的长远发展来看，词语的积累运用、口语表达能力的培养、引导学生发现、探 究、解决问题也是教学重点。难点是识字、写字和课文的朗读。
【教学目标】
1.通过看字形、看图片、动作演示、展示汉字演变等方法，识记“江、南、可、采、莲、鱼、东、西、北”9个生字，认识新偏旁“三点水”和“草字头”。
2。通过观察、比较等方式，正确书写“可、东、西”3个生字，学写新笔画“竖钩”和“竖弯”。
3.借助生动的画面，通过自由读、齐读、小组读、同桌合作读、表演读等方式，正确、流利地朗读课文，背诵课文，感受采莲人的欢快之情，体会江南的景色之美。
【教学过程】
一、图片导入，激发兴趣
播放江南美景图片，指导学生学习生字“江”“南”：重点认识新偏旁“氵”，结合班级中学生的姓名认读“江”；指导“南”的读音。
二、走进诗歌，识字读文
1.自由读古诗，要求：边看插图边读古诗，把不认识的字圈出来。
2.同桌互读古诗，学习圈出来的不认识的字，教师巡视。
3.教师呈现古诗，指导学生学习生字。
预设“采”字的教学：
（1）卡片出示“采”字，指名学生当小老师，教教大家。（2）播放“采”字的微视频。
4.同桌互读古诗，读准字音。
三、学习诗句，感受美景
（一）學习前两行诗句
1.课件出示江南采莲的美景，提问：你最喜欢江南的什么风景？（莲叶、莲……）
2.交流反馈，重点指导学生学习。
（1）指导学生学习生字“莲”，学习新偏旁“斗卜”：“莲”就是荷花，“采莲”就是采莲子；“莲”可以和哪些字交朋友？（莲叶、莲花、莲蓬……）
（2）指导学生感受荷叶“田田”的美景。
仔细观察莲叶的样子，用自己的话赞美莲叶一碧绿的、一张接一张的、层层叠叠的……莲叶这么多、这么密，就是古诗中的一个词——田田。
指导朗读：江南采蓬时节，大大的、绿绿的莲叶一张挨一张、一层叠一层，多美啊！谁来美美地读给大家听？让我们配乐朗读，再一次美美地读一读这两句诗。
（二）学习后五行诗句
1.师：看着莲叶的美景，听着你们动听的朗读，湖中的小鱼也乐了。瞧，它们也来了。
图片出示红色的“鱼”字，学习“鱼”字。
2.读后五行诗句，小鱼儿在莲叶间干什么？
学习生字“东、西、北”。看图猜字：
3.创设情境，体会“戏”的快乐。
师：谁来当小鱼？这条小鱼，你想游到哪儿去？（反复巩固认读“东、西、南、北”）小鱼小鱼，你的心情怎么样？（自由自在、快乐）
小鱼这样自由快乐地在莲叶间游戏玩耍，诗句中用了哪一个字来表达小鱼的心情？我们一起来读一读鱼“戏”莲叶间的自由快乐之情。
（三）游戏表演，熟读成诵
1.播放歌曲《江南》，加动作表演读。
2。用师生对读、同桌表演读、拍手歌等多种形式朗读古诗。
3.看课文插图，背诵古诗。
四、字词盘点，指导书写
1.摘莲叶，读生字。
师：小鱼快乐地玩耍着，我们也来做一个游戏吧。（PPT出示）莲叶间藏着许多生字，谁认识它们？（北、江、可、鱼、采、莲、东、西、南）
2.出示“可、东”，认识新笔画“竖钩”。
观察比较，这两个字有哪些相同的笔画？认识“竖钩”，红线勾出竖钩在田字格中的不同位置。
教师范写，重点指导“东”字书写，边范写边说口诀：一横平平稳又稳，撇折折在横中线，左右两点齐对称。
学生书写，反馈评价，学生再写一个。
3.播放“西”的书写微视频，认识新笔画“竖折”。
教师范写一学生书写一反馈评价一学生再练。
【设计意图】
汉乐府《江南》是一首优美的采莲曲，富有江南水乡特色，语言生动活泼，格调清新明朗。整首诗短短七行，前两行写了江南水乡的美，是采莲的好地方，后五行写了鱼儿在莲叶间游水嬉戏的情景，还配有淡淡的水墨画，孩子们很喜欢。学生在这之前只学了两篇课文，识字量少，对诗句的理解和感受都有一定的困难。基于学情和第一学段教学目标，在教学设计中努力达成“识好字、读好文、写好字”这三个要求。
一、“多种方式”识好字
在教学中，我试图引领学生通过看字形、看图片、动作演示、观察汉字演变、摘果子等多种方式，来指导学生识好字。在集中识字环节，制作“采”字微视频，通过展示“采”字的演变，变抽象线条为生动图形；继而联系生活经验，点明“采”有“摘、取”之意，表示人用手去拿、取，又把“采”字放入果农摘果子的生活情境中（“爪字头”代表伸手去取，“木字底”代表一棵结满果实的树），这样学生识字就不会感到枯燥乏味。在巩固环节，我以歌曲、游戏的方式作为课间操复现，集课中放松游戏、识字、诗歌梳理于一身，学生在轻松愉快的活动中既消除了疲劳，又自然而然地背诵了课文，更为接下来的写字教学保持了浓厚的学习兴趣。
二、“朋辈互助”读好文
“朋辈互助”是提升学生朗读能力的一条路径。在初读课文、整体感知环节，借助“朋辈互助”的学习方式，同桌共读一首古诗。在朗读环节，通过师生合作、生生小组合作、师生对读、问答读、小组合作演读、情景表演等方式，运用角色转换入情入境，演读课文，背诵课文，感受采莲人的欢快，体会江南景色之美。
三、“观察比较”写好字
语文园地八
教学设计
【教学目标】
1.通过回顾课文，进行梳理总结，交流默读的方法。
2.根据形声字的特点认识和“目”有关的字词，积累识字方法。
3.通过词句段运用，体会词语的运用方法，并给词语分类，积累生活经验。
4.正确朗读关于如何待人的名言，了解大致意思，熟读成诵。
【教学重点】
识记和“目”有关的形声字”；正确运用、分类词语；积累名言。
【教学难点】
了解名言大致意思，熟练背诵。
【教学过程】
一、交流平台
1.回顾交流
师：在第八单元的学习中，我们认识了机智勇敢的司马光、收获自信的小英子还有善解人意的列宁以及无私奉献的白求恩大夫。他们身上美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。在学习本单元的课文时，我们还带着问题进行默读，掌握了默读的方法。
2.梳理妙招
（课件出示）
默读妙招1：默读的时候尽量不要发出声音，而且也不要用手指着读，这样会影响我们的阅读速度。
默读妙招2：边默读、边圈画不认识的字词是一个很好的学习方法，不过要在读完后再想办法弄清楚它们的意思，以免打断默读的速度。
默读妙招3：默读的时候要边读边思考，这样能帮助我们理解内容，把没读懂的地方标记出来，联系上下文思考或者请教别人，这样能提高我们的阅读能力。
学生汇报：在日常生活中，自主阅读的时候比较适合默读，比如自己读报纸、杂志或者看喜欢的小说等。还有在阅读广告、通知的时候也适合默读，因为这样能提高阅读的速度，及时得到我们想了解的内容。
师：默读确实是我们读书的好方法！不仅能帮助我们集中注意力，还能更快地理解文章内容，好处很多！希望同学们都能养成良好的默读习惯，爱上阅读。
二、识字加油站
1.出示词语
2.认读词语
师：现在请跟着老师读一遍。同学们，请你认真观察，你发现这些词语中都藏着一个秘密吗？这些词语都含有一个带有“目”字旁的生字。请你把这些字读一读。
3.认读生字
师：“目”字旁表示和眼睛有关，因此这些生字都表示和“眼睛”有关的动作。请你跟着老师的口令，试着做一做这些动作吧。
师：睁大眼睛、眨眨眼睛、瞪一眼桌子、瞅一瞅门外、瞧一眼天花板、摸一摸你的眼眶。
师：在这些生字中，“目”字旁表示的是这些字的意思，作为形旁。而另一部分则表示了它们的读音，作为声旁。因此这些字还被称为“形声字”。
4.拓展识字
师：像这样带着“目”字旁的形声字还有很多，你都想到了哪些呢？
5.语境释词
（课件出示）
周末，哥哥和妹妹在家玩躲猫猫的游戏。只听“啪”的一声，妹妹不小心把妈妈最喜欢的花瓶打碎了，哥哥耳闻目睹这一切，惊得目瞪口呆，不知怎么办才好。这时，妈妈回来了，看到满地的碎片，顿时怒目圆睁。
师：“耳闻目睹”表示亲耳听见，亲眼看见；“目瞪口呆”指的是睁大眼睛、说不出话发愣的样子，形容因为吃惊而发愣。而“怒目圆睁”则是形容一个人很愤怒的样子。同学们都填对了吗？
师：通过形声字，我们可以认识到许多和眼睛有关的生字。在生活中，利用形声字来识记生字也是一个好方法。
三、词句段运用。
1.朗读句子，找不同。
师：同学们，现在我们一起看到词句段运用的部分。这里有三个句子，请你读一读，注意读准字音、读通句子，留意加点字的词语，思考一下，这些加点字的词语能不能互相调换呢？请同学们来讲一讲。
学生汇报：我觉得这三个词语不能换。虽然他们的意思很相近，但是所用的情形是不同的。比如“陆续”表示的是有先有后，是时断时续的过程，有前后相继的意思，可以造句为“同学们陆续放学了”。而“继续”则是指做一件事情，做了一会就停一停，再接着做，比如“晚饭后，爷爷继续看报纸”。“连续”表示一个接一个的意思，中间没有间断，比如“这个学期我们连续得了5次文明班”。
师：这位同学说得清楚，把三个词语的意思都说明白了。现在请大家围绕这幅图，用这三个词语分别写一句话。（出示夏季游泳）
2.语境练习。
（课件出示）
太阳热辣辣地炙烤大地，这已经是（连续）几天的高温了。小朋友们（陆续）来到游泳池游泳，他们像一只只顽皮的鸭子潜入水中，时而泼水，时而欢笑，好不热闹！我在岸上休息了一会儿，便又套上游泳圈（继续）和小伙伴们比赛。
3.词语分类。
师：原来词语的意思有那么大的不同，在生活中，我们也要学会正确运用词语，规范自己的语言。同学们，快过节了，妈妈准备去超市买这些东西，你可以帮她分类整理吗？你会怎样分类呢？（出示购物清单乱图）
师：在分类的时候，把需要采购的物品按不同种类进行填写，这样我们的购物清单就会更清晰，采购商品也就不容易遗漏了。在生活中，分类列出清单有助于我们采购商品，还能帮助我们提高生活的效率。
四、日积月累
1.自由朗读
2.说说大意
3.熟读成诵
4.总结及作业布置
1、学会本课生字词，理解重点词语的意思。
2、理解课文内容，了解叙述顺序，体会思想感情。
3、了解童话的表达特点，学习语句浅显、简洁的表达方法。
4、能正确、流利、有感情的朗读课文。
[教学重点]
体会本文思想感情，能有感情的朗读课文。
[教学难点]
了解童话的表达特点，学习语句浅显、简洁的表达方法。
[课时安排]
两课时
第一课时
一、导入新课
1、板书课题，提醒注意“树”中间的“又”第二笔变为了点，然后齐读课题。
2、引导质疑：看了课题以后，你想知道些什么?有什么疑问?
(把有关“去年的树”的命运的问题确定为主要问题。)
二、整体感知
1、指名接读课文，其余注意倾听，看是否能朗读得正确流利。
2、正音，重点学习四个生字词的读音，齐读词语。
3、学生自由朗读课文，注意正确、流利，边读边想：这篇课文讲了一个怎样的故事?
4、再次指名接读课文，分别是从开头到“向南方飞去”、从“春天又来了”到“鸟儿向山谷飞去”、从“山谷里有个很大的工厂到”鸟儿向村子飞去“、从”在一盏煤油灯旁“到结尾，逐段引导学生说说：这是在什么地方?发生了什么事情?教师相机板书。
然后，让学生结合板书说说本课的主要内容。
三、学习第一部分
1、自由读课文，看看从中知道了些什么?
2、讨论交流：
(1)鸟儿和树之间有了一个什么约定?
(2)这是一个怎样的约定?结合”一定“理解鸟儿的郑重承诺和决心。
(3)你从中体会到了什么?引导体会二者之间的深厚感情。
3、指导朗读树和鸟儿的对话。(练读、同桌分角色读)
四、学习第二部分
1、指名读，思考：树会怎样被人伐倒?鸟儿会怎样向山谷飞去?
2、根据个人理解，完成填空：
鸟儿地向山谷飞去。
李镇西老师说：“教育实录体现了原汁原味的现场感”，课堂实录在写法上有两种形式，一种是对话式，另外一种式叙事式，我决定先从对话式入手，对我的课堂进行一次绝对真实的文字呈现，因此就本周的公开课写一写我的课堂实录，希望我能像李镇西老师说的那样真正做到自己打磨自己。
一个星期前，接到学区通知，让我给新上岗的特岗教师上一节示范课，虽然自己已工作三年，自己也是从特岗教师成长起来的，但是第一次外出做课还是有些紧张，思虑良久，我决定选择一篇家喻户晓的童话故事——《卖火柴的小女孩》，这篇课文虽然众所周知，但还需要我在备课时深刻挖掘写作背景。
课前交流：
师：同学们，上课之前我们先来交流一下。相互认识认识好不好?
生：好
师：那我提一个话题吧，我们来聊一个高兴的话题。说一说过年可以吧?好啦，我们随便聊，比如说你从哪儿过的年，有什么高兴的事儿?
生：过年的时候我去了奶奶家，哥哥、姐姐、弟弟、妹妹非常热闹。
生：我过年的时候妈妈给我买了新衣服，还给我做好吃的。
师：好了，同学们!你看刚刚一说到过年，大家特别高兴，是不是?那时间差不多了，我们课前先聊这些。同学们，你们准备好上课了吗?
生：准备好了!
教学过程：
师：同学们，在刚才短暂的交流中，我就感受到了咱们过年的时候都很幸福。可是，在100多年前。有一个美丽的小女孩儿，却冻死在了旧年的大年夜。相信这个故事大家并不陌生，那今天咱们就一起再次走入安徒生的这部经典童话作品。来。放开声音，一起读课题，开始：《卖火柴的小女孩》。请大家看看课文，快速浏览一下，然后结合预习，来说一说课文主要讲了一件什么事儿?
生：大年夜，一个《卖火柴的小女孩》因寒冷点燃了火柴，在幻想中看到了火炉，圣诞树和她的奶奶，第二天卖火柴的小女孩儿冻死了。
师：看得出他理解的非常充分，还有想说的吗?
生：在一年最后的一夜大年夜有一个小女孩儿，出来卖火柴，可是她一根也没卖出去，却已经在大街上冻死了。
师：看来呀，同学们课文都预习的很充分，那咱们就一起先走进小女孩儿的现实生活。
板书：现实
师：请大家默读课文的一至四自然段。边读边体会。注意用一个词把你的感受批注在课文旁边，然后交流，明白了吗?
师：虽然大家用的词语不同，但是我感受出来了感受都很真切，刚才有几位同学都用到了可怜这个词，你们和安徒生的感受是一样的，哪个句子写出来了他的可怜?
生：可怜的小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
师：那么同学们，我们就把目光聚集到“可怜”这个词上。同学们阅读一至四自然段，选择一句你认为小可小女孩儿最可怜的句子来回答。放开声音，自己先练一练。
生读：可怜的小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
生读：可怜的小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币
师：加入了平时的感受是吗?我们过年的时候，很欢乐，很幸福，可是，可怜的小女孩儿，她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走，小女孩儿是怎么样的?
生：饥寒
师：一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱，他没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。文章的特里行间都透露出小女孩儿的可怜，有同学提到了这句话。谁想再来读一读。
生读：可怜的小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
师：读得很动情，同学们最后一句，我这儿啊，还有一句。请大家自己比较着读一读，体会出有什么不同。
生回答：原文的句子好，“一个”可以突出小女孩非常的可怜。
师：这位同学通过比较，从普通的词中品出了更多的滋味。对读文章帮助是极大的呀。你来试试。
师：那这是怎样的一整天啊，小女孩有怎样的经历呢?那就让我们跟随在小女孩的身边去看一看吧。
课件：凛冽的寒风抽打着小女孩儿那瘦弱的身躯。她手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦的在街上走着，边走边叫卖。也许他来到了一位抱着孩子的贵妇人面前，你看到了一幅什么样的画面?也许她一边哭喊着一边追赶一辆拉着一位绅士的马车。那事情又会怎样的发展呢?也许无助的小女孩只能来到一家杂货铺的门口叫卖。你又看到了怎样的一幕呢?请大家选取你看到的一幕，写下来。
生：也许他来到了一位抱着孩子的贵妇人面前，贵妇人恶狠狠的看了小女孩一眼说：“快走开，不要吓到我的孩子”
生：也许她一边哭喊着一边追赶一辆拉着一位绅士的马车，求绅士买一根火柴，绅士没有理会她，坐着马车离开了。
师：那咱们就合作的来读一读，再现小女孩的这一整天。
PPT：师生合作读、配乐
师：在这寒冷的清晨，小女孩儿开始沿街叫卖。
生：也许他来到了一位抱着孩子的贵妇人面前，贵妇人恶狠狠的看了小女孩一眼说：“快走开，不要吓到我的孩子”
雪更大了。在夜色中依稀可见那个瘦小的身影。
生：也许她一边哭喊着一边追赶一辆拉着一位绅士的马车，求绅士买一根火柴，绅士没有理会她，坐着马车离开了。
师：雪花费扬着。夜幕终于无情地降临了。
生：也许无助的小女孩只能来到一家杂货铺的门口叫卖，杂货铺的老板，泼出一盆脏水，骂道：“走开，脏东西，别耽误我做生意”，小女孩绝望极了。
师：同学们就是这样，整整的一天啊，来，同学们，读这一整天。
生：一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱，他没卖掉一根火柴，没挣到一个钱。
师：是啊，大年夜应该是一家团圆的日子呀。那你想不想劝小女孩儿回家呀?
生：想
师：同学们看一看第四自然段，再想一想你想不想劝小女孩儿回家呀?
生：不想，因为爸爸回答她，她的家里没有温暖，没有爱。
师：同学们你们都是有爱心的。可是在当时小女孩儿全身都要冻僵了。只有手中的那一把火柴。最后终于鼓起勇气冲破了一根，同学们结合课文来说说，小女孩儿 几次擦燃了火柴，在一次次的火光中，他都看到了些什么?
板书：火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
师：你看，这是小女孩儿的现实，这是他的幻想。看一下你发现了什么?
生：温暖 幸福
生：前面是美好的幻想，后面是无情的现实。一般的人冬天都在家里烤着温暖的火炉，而他却在街上受冻，感到他怎么样对他们的可怜。
师：我们来合作的读一读，女同学一起来读幻想的部分，男同学读现实的部分可以吗?
女：她终于抽出了一根。哧!火柴燃起来了，冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
男：哎，这是怎么回事呢?她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
师：小女孩赶紧点燃了第二根，第三根火柴，在火光中，走来了喷香的烤鹅，出现了美丽的圣诞树，但随着火柴的熄灭，又瞬间消失了。小女孩儿她太知道。这种感受的，转瞬既逝了。你当他唯一疼她的奶奶出现时她会怎样说呀，谁想来读?
生：“奶奶!”小女孩叫起来，“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”
师：这句话注意下这一段的标点。安徒生在这一段里连续用了四个感叹号。那你想读初。女孩儿什么样的心情?
生：难过
师：小女孩儿用乞求的语气想把奶奶留住，于是她擦燃了手中所有的火柴。看到了一生中最美的画面。再来读读课文中的第11段。
生：她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，做个跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，叫美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们两个在光明和快乐中飞走了，越飞越高。飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
生，第一个幸福是小女孩幻想中的幸福，第二个，是小女孩和奶奶飞到没有痛苦的地方去了。
师：同学们，一个人死了应该是很悲痛的。这是安徒生的这句话中悲痛出来了吗?
生：没有。
师：你读出了什么?
生：我读出了她很幸福，她在奶奶的关爱下和奶奶飞走了。
生：第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。那暖暖的火炉没有了，喷香的烤鹅没有了，美丽的圣诞树也不见了。奶奶也走了。她心里所有的幻想都破灭了。
师：这个小女孩儿。坐在墙角里，那暖暖的火炉没有了···喷香的烤鹅没有了···美丽的圣诞树也不见了···奶奶也走了···他心里所有的幻想都破灭了···我看很多同学的眼中含着泪。谁能来说说为什么?
师：读到这儿，我也想起安徒生说过的一句话，他说：“拥有生命，就是幸福的。”同学们想想小女孩儿的生命被夺去了，那她还能得到自己渴望的幸福吗?
预设：祝福 心情 惋惜 怜悯。
师：我想这就是这篇童话经久不衰的原因和魅力吧。同学们这节课学完了在下课之前呢?我想把台湾作家张晓风。的一首诗献给大家。作为今天学习的结束。因为安徒生的许多作品都值得我们读一读。
课件：如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨;如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿;知果有人25岁了，还没有品味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧;如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶;如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁;如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。
【学习目标】
1.学习用减一减的方法认识生字。
2.认识“口”部的生字，并理解带“口”部的字与什么有关。3.学习用修改符号修改病句。4.积累谚语。5.学编童话故事。【学习重难点】
1.识字和学会用修改符号修改病句。2.编童话故事。【学前准备】
1.收集自己喜欢的童话故事。2.相关内容的课件。【课时安排】3课时 【教学过程】
第一课时
（习作：我来编童话）
一、复习导入。
1.回忆本单元的四篇课文，都是什么体裁的文章？（童话）2.回忆四篇课文的主要内容。
3.教师小结：这些童话故事中的人物都是动、植物，把它们赋予了人的情感、动作、语言，每个故事都是那么生动有趣，你能编一个这样的童话故事吗？
二、学生交流。
1.课件出示文中一些词语，读一读、想一想：看到这些词语，你的脑海里会浮现一幅什么画面呢？你想到了什么故事？
2.同桌交流自己的故事内容。3.指名说说，其他同学补充。
三、指导习作。
1.确定故事中有哪些角色？（可以从上面找一个或几个，也可以添加你喜欢的其他角色。）2.事情发生在什么时间？是在哪发生的？ 3.他们在那儿做什么？他们之间发生了什么故事？
四、学生习作。
学生按自己的思路编写童话故事，写完后小组交流修改。
第二课时（作文讲评）
一、谈话，导入新课。
本单元的几篇文章都是童话故事，这些故事给我们展示了一个个生动有趣、神奇的世界。现在，我们也来编一个童话故事吧！让我们一起来欣赏一篇佳作吧！
二、出示习作范文。
龙公主
从前，国王生了一个女儿，长得美若天仙。到了待嫁的年龄，三个来自不同国家的王子前来求婚。国王一时不知如何选择，便告诉他们，城堡对面的山顶上住着一条龙，通体漆黑，头生双角，它的胸前有一颗发光的火石，谁能把那条龙胸前的火石取下来，谁就可以娶公主为妻。
于是，三位王子带着武器便上山了，在山顶，他们找到了那条巨龙，通体漆黑，头生双角，胸前闪着一颗发着蓝光的火石。鼻子上还有一条斜长的伤疤。三位王子与巨龙展开了搏斗，经过几天几夜的激战，最终巨龙被斩杀。但三位王子只有一位活了下来，活下来的王子取下巨龙胸前的火石，火石的亮光瞬间熄灭，他将火石做成项链献给了公主，并如愿以偿地娶了公主。
晚上，公主开心地将火石项链戴在胸前，这时，火石开始渐渐变亮，突然，在一阵强光中，公主变成了一头巨龙，通身漆黑，头生双角，胸前闪着一颗发着蓝光的火石。卫兵和王子听到响声后赶过来，发现公主不见了，一条巨龙蜷缩在房间。
王子以为公主被巨龙吃了，愤怒地举起剑向巨龙砍去，变成龙的公主想向王子解释，可是刚靠近便被王子的剑击中了鼻子，一条斜长的伤口鲜血直流，巨龙疼痛地吼了一起，撞破墙壁，踉踉跄跄地飞出了城堡，飞向了远处的山顶，房间里留下惊惶失措的卫兵和伤心痛哭的王子。
习作评析：文章充满了奇幻的想象，小作者通过“人杀龙，人变龙，人再杀龙”的故事结构展现了一幅“巨龙复仇”的故事。故事虽然简单，但构思奇妙，暗示了在现实生活中，人类若不善待动物，最后终将得到惩罚的道理。
三、老师指导同学们评议。
1.故事里有哪些角色？时间、地点是什么？ 2.故事情节是否清晰？ 3.这个故事讲了一个什么道理？
四、小组交流，互相评议。
前后四人小组互相朗读习作，交流点评。
五、课堂小结。
本次习作要求写一个童话故事。故事要清楚地交代时间、地点、人物和故事情节，以及故事所蕴含的道理。
第三课时（语文园地）
一、交流平台。
1.小组交流自己最喜欢的童话故事，并说说从中获得的启示。2.指名学生交流。
二、识字加油站。
1.读一读，比一比。
横线右边的字是左边字的一部分。（减一减的方法识字）2.认一认横线右边的字。
三、词句段运用。
（一）我发现
1.认识带“口”部的字，并归类。
第一类：和嘴巴有关的动词：咬、叼、嚼、啃、咽、吞、含 第二类：表示叫的动作：叫、喊、嚷、吼、啼、吵、唤 第三类：表示声音的词：吱、呜、嘀、嗡、嘟、啪、哗 2.学生认读这些字。
（二）学会用修改符号修改病句。1.认识修改符号 表示改正 表示增补
表示删除
2.用修改符号修改病句。
四、日积月累。1.自读谚语。
学科
三
年级
上
册教学设计
教学内容
2.花的学校
课型
阅读
主备
费海燕
教材、学情分析
本文是泰戈尔写的一首优美而有童趣的散文诗。作者用拟人的手法，模仿孩子说话的口吻从儿童的思维视角展开了新奇的想象。顽强活泼而且具有丰富细腻想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地上冒出的花儿时，就在自己想象的天空里自由驰骋起来。他把未冒出地面的花儿想象成地下学校上学的孩子们，在墙角旮旯冒出来的零星小花是犯错误被罚站的小孩儿，大雨来时，花儿们便衣着鲜艳地冲出学校度假了，而花儿们这么急切地生长是因为要回家找他们的妈妈。作者巧妙地从孩子的眼中叙出花儿们的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。教学中注重学生的朗读指导，读出花孩子的天真烂漫、活泼可爱、勇敢坚强、活泼向上、童真童趣。同时也注重培养学生的问题意识。
教学目标
1.引导认识5个生字，读准多音字“假”的读音，会写“落、荒”等13个字，正确读写“阵雨、荒野”等词语。
2.朗读课文，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌意境。
3.抓住文中有新鲜感的表达，品读、感悟、积累语言，并尝试迁移运用。
教学重点
1.正确、流利地朗读课文，能想象花“在绿草上跳舞、狂欢”等情景。
2.能关注课文中有新鲜感的词句，理解课文内容。能仿照“雨一来，他们就放假了”的表达写句子。
教学难点
诵读课文，展开想象，感受花孩子的活泼、调皮；感受大自然的花富有的灵性、童真、童趣。
课前准备
PPT、泰戈尔诗
教学过程
设计调整
一、引入课文,了解作者
1.同学们，今天我们学习一篇泰戈尔的散文诗《花的学校》。
2.阅读课后资料袋，了解作者。泰戈尔(1861年—1941年)，印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。代表作有《飞鸟集》《园丁集》《新月集》等。教师补充：曾获1913年诺贝尔文学奖，成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。
3.质疑：为什么花也有学校？花在学校里干什么？
二、朗读课文、整体感知
1.揭示读书要求：读准字音；标出自然段；画出重点词语和不懂的地方。
2.读词正音。
多音字：假
表示按照规定或经过批准暂时不工作或不上班的时间读第四声（暑假，放假），表示不真实读第三声（真假，假山）。
词语拓展：扬起（双臂、风帆、眉毛、脑袋……）
3.指导读好长句。
◎于是，一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
◎妈妈，我真的觉得/那些花朵/是在地下的学校里上学。
◎你没有看见他们/怎样地急着/要到那儿去吗？你不知道他们/为什么那样急急忙忙吗？
4.围绕问题，整体感知：为什么花也有学校？
◎我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。（作者的想象，把花当作人来写。）
读了课文，你看到了什么样的画面？
（1）读第1～2自然。
A．自由读第1～2自然。要求：一边读一边想象画面。
B.读句子。
◎于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上（跳舞、狂欢）。
交流反馈：描写了六月的阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞、狂欢的画面。
教师示范，圈出词语：跳舞、狂欢。
（2）读第3～5自然。
A．自由读第3～5自然段。读完后想想这几个自然段又写了什么画面，圈出文中表示花儿做什么的词语。
B.交流反馈。
◎我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。他们关了门做功课。
◎雨一来，他们便（放假）了。
小结方法：边读边想画面，并在文中圈出词语，能更好地帮助我们读懂课文的内容。
（3）读第6~9自然段。
A.自由读第6~9自然段。思考：这几个自然段又写了什么画面？圈出文中词语，同桌交流。
B.交流反馈。
◎树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。
◎这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
◎我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，像我有我自己的妈妈一样。
“花孩子扬起双臂”这句读懂了吗？其实就是说花干什么——花孩子回家了。
（4）根据圈画的词语，连起来说一说课文描写的花的学校是什么样的？
三、学习第1-2段，品读有新鲜感的词句。
1.学生自由朗读第一、第二自然段。要求:哪些词句你觉得有新鲜感，给你留下了深刻的印象，用横线画出来。
2.学生交流反馈
3.学生想象画面，有感情地朗读。
句子1：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
这个句子里描写了哪些景、物？最让你有新鲜感的词语是什么？为什么？
怎样地走过荒野？怎样地吹着口笛？你感受到什么？（都是拟人的写法，将东风、树枝、雷云当作人来写，这样写让我们感受到东风的轻快和自由，也感受到雷雨交加的恶劣天气）读出这种感受。
文中还有这样描写雷雨交加的句子吗？（第6段）指导读好。
句子2：于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
最让你有新鲜感的词语有哪些？（一群一群的花、在绿草上跳舞、狂欢。）
想象练说：你仿佛看到了草地上的哪些花?
(出示图片)你能想象他们舞蹈、狂欢的样子吗?
写在下面的横线上。
花儿各种各样，有，有，有
……花朵们在绿草上跳舞、狂欢，一会儿转起了圈，一会儿弯下了腰。
这个句子在表达上有什么特点？（板书：拟人）让你们看到了一群什么
样的花孩子？
小结：诗人用拟人的修辞方法写花在雨中发芽并快乐地成长。运用拟人的修辞，生动形象的写出了事物的特点，把事物写活了，使文章更生动。
学生想象画面，有感情地朗读第二自然段。
4.填空积累：
当（）在天上轰响，（）落下的时候，润湿的东风（），在竹林中（）。
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然（），在绿草上（）。
四、指导书写，拓展练习
1.学生抄写字词，重点指导“荒、舞”的书写。
2.拟人句练习。
微风吹拂，教学楼旁的翠竹跳起舞来。
夜空中的小星星眼睛一眨一眨的。
第二课时
一、复习导入
1.读第1、2段。
2.词句积累。
当（）在天上轰响，（）落下的时候，润湿的东风（），在竹林中（）。
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然（），在绿草上（）。
小结：诗人运用生动的拟人，写出了花儿跳舞狂欢的情景。
二、学习第三——六自然段，重点突破，精读感悟。
除了运用生动的拟人，诗人还把现实生活融入诗歌里。
1.自由读第3～6自然段。
2.合作读第3～5自然段。
教师引读“妈妈，我真的觉得”，学生接着读第3自然段。
教师引读“他们关了门做功课”，学生接着读第4自然段。
教师引读“雨一来”，学生接着读第5自然段。
3.读第6自然段。
4.联系生活实际，体会充满奇特想象的词句。
句子1：妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
诗人把花朵想象成地下学校的学生。充满了童真童趣。
展开想象句式训练：
小鱼是在（）的学校里上学。
松鼠是在（）的学校里上学。
小鸟是在（）的学校里上学。
同桌练习读第3段。集体读。
句2：他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。
想象一下：谁是他们的老师？多么奇特的想象啊？感情朗读。
句3：雨一来，他们便放假了。
为什么诗人这么说？（诗里的“雨”是花孩子最盼望的，因为下雨了，得到滋润了，花儿就开放了，就可以在草地上跳舞狂欢了。）你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如：
清风一吹，他们__________________。
蝴蝶一来，他们__________________。
蜜蜂一来，他们__________________。
从这里你们又看到了一群什么样的花孩子？（自由）把你们的体会带进句子读读。
句子4：树枝在林中互相碰触着。绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
（1）新鲜感的词语：“互相碰触着”“簌簌地响”“拍着大手”，学生想象树枝、雷云在干什么？
你仿佛还听到怎样的声音？
是呀！我们感受到作者把自然万物当作人来写。
（2）大雨来时花儿们更高兴了，雷电伴奏，花儿娃娃冲出来，想一想花儿们当时在想什么?说什么?会有什么样的表情?
小白花想：“下雨了，下雨了！终于放假了！外面的世界可真大呀！我要把在这儿看到的、听到的告诉我的妈妈！”
小黄花说：“真凉爽啊！就像洗了一个舒服的凉水澡！早知道这么好玩儿，我早就出来了，我要叫我的好朋友们都出来玩。外面的世界真美呀，有这么多花！”
小紫花说：“是呀，是呀，你们说得真好！你听，这雷声就像爸爸敲响的大鼓，这雨声就像妈妈弹奏的音乐，这闪电就像舞台上的闪光灯，让我们心情地玩儿吧！”
（3）你能感受到花儿怎样的心情？（迫不及待地想回家以及花儿们快乐的心情。）
能把你的理解读出来吗,指导朗读。
（4）小结：诗人以孩子的眼光，想象花朵在地下学校上课、罚站、放假等种种充满童趣的场景。
作者不仅把花当作人来写，也把万物都当作人来写，让我们看到各种画面也听到了声音。这种方法多好，我们可以在倾听中想象，全班齐读。
5.背诵积累。
◎树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。
三、拓展想象,升华情感
1.你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去?花孩子们要回自己的家,让我们一起来看看他们的家在哪里？
出示文本读：
你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。
你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？
我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。
2.自主找找觉得有新鲜感的词句。
3.交流反馈，并联系生活想象：
天空是怎样的？太阳给了我们什么？星星所住的地方是怎样的？你体会到了什么？（花孩子对自由的渴望。）
从“急急忙忙、扬起双臂”等动作的词，你又体会到了什么？（对母亲的依恋。）
小结：因为天上有的是自由，有的是幸福，是一个非常快乐的世界！再者天上还有父母亲温暖的怀抱，是孩子们的依恋，是孩子们的幸福所在，它们怎么能不急急忙忙呢？……孩子与父母骨肉亲情是无法割舍。
齐读感受。
四
总结全文、升华感悟
同学们，这首散文诗介绍了花孩子在草地上跳舞、狂欢；在地下的学校里做功课，下雨放假赶回家的情景。这些画面你们熟悉吗？是呀，在泰戈尔的笔下，花孩子的生活多么充满童趣啊，泰戈尔所想象的画面不就是我们的在学校生活的场景吗？是我们亲身经历的呀！这就是泰戈尔他发挥了想象，贴近了我们的生活，还运用拟人的手法，才写出这样好的文章！
五、作业设计
1．背诵喜欢的段落。
2.完成《补充习题》
3.课后阅读泰戈尔的作品。
全改
板书设计
2.花的学校
美丽
跳舞
狂欢
活泼
花孩子
可爱
单元概述
花儿会跳舞，星星在歌唱，童话的王国真奇妙。本单元以“童话”为主题，编排了两篇精读课文，两篇略读课文，一篇编童话的习作，一个语文园地和一个快乐读书吧。《卖火柴的小女孩》讲述了一个小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。《那一定会很好》写了一粒种子成为一棵大树、一辆手推车、一把椅子、木地板的生命历程。《在牛肚子里旅行》讲述了蟋蟀青头和红头这一对好朋友之间的动人故事。《一块奶酪》则通过蚂蚁队长处理一丁点儿奶酪残渣，让我们看到了一位以身作则、严于律己的蚂蚁队长。围绕本单元的体裁，本单元的习作安排为编童话，通过一些词语的提示，引导学生展开想象，编写属于自己的故事。语文园地设有四个板块。快乐读书吧编排了世界著名的童话集《安徒生童话》，引导学生阅读更多的童话故事。
1．会认、会写本单元中的重点生字、词语。
2．分角色朗读课文，能读出相应的语气。能展开想象，体会人物心情的变化。
3．默读课文，能了解故事的主要内容。能对文中的人物做出简单的评价。
4．能表演童话，根据词语编童话。
5．能和同学交流自己学习童话的收获。
6．学习三种常用的修改符号，能用修改符号修改自己的习作。
7．有阅读童话书的兴趣，能完整阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等童话书。
重点
1．分角色朗读课文，能读出相应的语气，体会人物心情的变化。
2．感受童话中的人物形象，能和同学交流自己学习童话的收获。
难点
根据给出的词语自编童话。
《卖火柴的小女孩》2课时
《那一定会很好》1课时
《在牛肚子里旅行》2课时
《一块奶酪》1课时
习作：我来编童话2课时
语文园地2课时
快乐读书吧1课时
8 卖火柴的小女孩
本文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，主要讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。文中实写和虚写交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，通过这篇童话，表达了安徒生对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
关于安徒生的童话，对三年级的学生来说是不陌生的，很多学生从幼儿时代就对他的作品《丑小鸭》耳熟能详，所以学习本课对他们来说应该不难。另外，学生们已经具备了一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自己的感悟，品味出作者所蕴含的对穷苦人民给予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
教学本课时，要体现教为主导，学为主体的理念，指导学生通过多种形式的朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情，同时把读、思、议、感结合起来，重点感受小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导学生走进文本。
【知识与技能】
1．会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个字，能正确读写重点词语。
2．正确、流利地朗读课文，把握课文内容，了解小女孩共擦燃了几次火柴，每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望。
3．能和同学交流文中自己印象深刻的部分。
【过程与方法】
通过多种朗读方式，把读、思、议相结合，增强对课文内容的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。
【情感、态度与价值观】
培养学生的同情心和人道主义精神。
重点
识记生字，分角色朗读课文，读通课文。
难点
和同学交流文中自己印象深刻的部分。
教师：五次擦燃火柴的课件；乐曲《天鹅》。
学生：预习课文，搜集有关安徒生生平的资料和图片等。
2课时
第一课时
1．会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个字，能正确读写重点词语。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容，初步感受文中人物的命运，体会作者的思想感情。
重点
会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个字，能正确读写重点词语。
难点
有感情地朗读课文，理清思路，把握内容。
一、情景导入，板书课题
1．同学们，你们的大年夜是怎样过的？(学生畅所欲言)在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，在大年夜却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运？在这个大年夜发生了怎样的故事？这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。
2．板书课题：卖火柴的小女孩
二、检查预习，激起兴趣
1．本文的作者是谁？你对作者有哪些了解？(指名学生说)
2．学习生字、词语。
(1)检查预习情况，指名读生字，师生正音。
(2)讲字形，用彩色笔标出易写错的笔顺。
(3)“开火车”读生字，边读边写，识记生字，组词语。(师重点指出“挣、几、晃、喷”是多音字，在文中分别读zhèng、jī、huǎng、pèn)
3．指名按自然段朗读课文，每人读一段，读后评议。
4．读书感悟。
(1)通过读课文，你觉得哪个词可以用来形容小女孩的处境？(可怜)
(2)小女孩可怜在哪里？用文中的原句回答。
(3)你对文中哪些句段印象最深刻？(分小组交流)
三、读中感悟，理清脉络
1．用自己喜欢的方式将课文读正确、读流利。
2．围绕主题，简单概述课文所讲述的故事。
(先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。)
3．理清故事的发展顺序，把课文分成三部分，并提炼标注：①悲惨生活②美好幻象③冻死街头
四、创设情境，唤起对小女孩深切的同情
1．认真听老师读课文的第一部分，然后指名说小女孩给你留下了怎样的印象。
(生：小女孩很可怜，小女孩太悲惨了，小女孩在人世间没有人关爱……)
2．用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的？结合具体的语句，引导与汇总。
(非常寒冷，非常饥饿——赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了。人情冷漠，痛苦孤独——另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币；爸爸一定会打她的。)
3．让学生试着把自己的感受读出来。请同学结合自己的感受来评价，并提出建议；再自由读这部分，感受小女孩的可怜。
4．指名配乐朗读。(播放乐曲《天鹅》)
5．如果你是小女孩，你现在最需要什么？
(温暖、食物、疼爱等)可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。
五、布置作业
1．抄写生字词语。
2．入情入境地朗读课文，试着读出人物的情感与感受。
卖火柴的小女孩
卖火柴→擦火柴→冻死街头
第二课时
1．深入品读，在理清文章思路的基础上把握课文内容，深入体会作者的思想感情。
2．了解作者虚实结合的表现手法，关注课文中人物的命运，激发学生产生情感上的共鸣。
重点
深入品读，在理清文章思路的基础上把握课文内容，深入体会作者的思想感情。
难点
理解含义深刻的句子，体会作者的感情，学习文中虚实结合的表现手法。
一、回味内容，导入主题
上节课我们初步了解了课文内容，谁还记得课文讲述了一个怎样的故事？新年即将来临，人们本应该是高兴、欢乐、幸福的，可是，小女孩却冻死在街头，你觉得她的处境是怎样的？谁能把自己感受最深的句子读给大家听呢？
二、深入品读，感受小女孩的悲惨命运
1．自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写感受。
2．以小组汇报的方式，感受小女孩命运的悲惨。
(在擦燃火柴后美好的幻象中，感受到小女孩现实生活的残酷——小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中很孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到了去世的奶奶。)
现实与幻想形成了巨大的反差，幻想得越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到小女孩命运的悲惨。
3．选择让你感动的段落，有感情地朗读。
三、围绕中心，提出疑问
1．在别人幸福地欢度新年的时候，小女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分，提出问题。
2．出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起向新年的幸福中走去。
学生可能质疑：“多么美丽的东西”指的是什么？为什么会看到？怎样看到的？两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到幸福了吗？
3．恰当导入，揭示“幸福”。
(1)句中有两个“幸福”，你是怎样体会的？第一个“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以说在幻象中她是幸福的。而第二个“幸福”不是真正的、现实中的新年里该有的幸福，而是指她悲惨地死去，不再忍受现实的痛苦，所以是幸福的。
(2)作者这样表达，你从中感受到了什么？能把这种感受读出来吗？
四、有感情地朗读课文，体会“幸福”
1．小女孩曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福？请学生快速浏览课文的第二部分，画出来。
2．学生汇报，教师板书：
大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
3．观看表现美丽幻象的动画片，学生朗读，感受小女孩虚幻的幸福。
五、有感情地朗读课文，体会现实
1．火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。
读下面的句子，说说你读懂了什么。出示句子：
唉，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落了下来，在天空中划出了一道细长的红光。
2．提出话题，相互交流：
现实的残酷，小女孩命运的悲惨。
3．比较句子：
(1)啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！
(2)她又擦了一根。
(3)她又擦着了一根火柴。
(4)她在墙上又擦着了一根火柴。
(5)她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
体会：小女孩由开始的“不敢抽出一根”到“赶
紧擦着了一大把火柴”，表现了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想中才能得到满足。
4．配乐读。(有感情地朗读最后两个自然段)
六、拓展延伸
安徒生是丹麦著名的童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？课外把这些童话作品找出来读一读吧！
卖火柴的小女孩
这堂课的教学，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，力求让学生在“自主、合作、探究”的学习方式中学习课文。通过学习课文，学生受到了真善美的熏陶和感染。对生活的热爱和执着、对爱心的呼唤，这些都是令人震撼、发人深省的，对学生树立正确的人生观和世界观很有指导意义。在教授时，我注重抓住本课的特点：篇幅长、故事性强，在学习过程中引导学生通过自读、小组合作读、集体研读等途径，在整体感知课文内容的基础上，抓住关键处、重点难点，进行深入地品读和感悟。让学生在读中质疑、读中理解、读中反思、读中感悟、读中升华，将文本内化成为自己的东西，读出自己独特的感受来。
9* 那一定会很好
这是一篇略读课文，课文写了一粒种子成为一棵大树、一辆手推车、一把椅子、木地板的生命历程。“那一定会很好”在文中出现了4次，突显了“心怀美好，享受生命中每一段历程”的积极的人生态度。和《卖火柴的小女孩》中弥漫的淡淡哀伤相比，本文的情感基调平和、乐观，充满希望。
学生之前学习了《卖火柴的小女孩》，对童话有很浓厚的兴趣。本文篇幅较短，而且配有精美的插图，学生运用前一课的学习方法，应该很快就能感受到这篇课文中的童话形象，领悟到童话寓意。
以对比教学导入，指导学生默读课文，根据文前的提示，找出含有短语“那一定会很好”的句子，和同学交流讨论一粒种子变成阳台上的木地板的经历，从而感悟童话形象。
【知识与技能】
1．会认8个生字。
2．默读课文，了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程，并试着用自己的话说一说。
【过程与方法】
1．以默读为主，通晓课文内容，感悟童话中的形象。
2．圈点学习，理解课文内容。
【情感、态度与价值观】
感悟种子蓬勃向上、勇于前行、甘于奉献、追寻梦想的品质。
重点
会认8个生字。
难点
默读课文，了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程，感悟童话形象。
教师：多媒体课件。
学生：积累本，预习课文。
1课时
一、解题交流，初识“很好”
1．教师板书“会很好”，什么叫“会很好”？引导学生结合生活中自己的体验说一说。
2．教师补充题目“一定会很好”，引导学生联系自己的生活，用“一定会很好”说一句话。
3．过渡：文中是怎样描写“一定会很好的”？让我们一同走进课文。(板书课题《那一定会很好》，齐读)
二、默读课文，认识生字
1．默读课文，圈出下列生字。
缩 努 茎 锯 斧 推 吱 拆
2．同桌互认生字。
3．全班交流识字。
三、再读课文，整体感知
1．播放课文录音。
2．学生自读课文，把含有短语“那一定会很好”的句子画出来。教师纠正读音，指导学生把课文读正确、读流畅。
3．交流含有短语“那一定会很好”的句子。
(1)我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。
(2)要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。
(3)要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。
(4)要是我能躺下，那一定会很好。
4．说一说这粒种子走过了一段怎样的历程。
教师根据学生的回答，相机板书：
种子→大树→手推车→椅子→木地板
四、品读“那一定会很好”，交流体会
师：刚才我们找出了含有短语“那一定会很好”的句子，现在请和同桌互相读一读这几个句子。
1．品读第1个句子。教师朗读，学生想象种子此时的状态。结合学生的回答，指导学生读出种子的难受和对向上生长的渴望。
2．品读剩余的几个句子，想一想，这几句话分别是谁说的？种子发生了什么变化？种子此时的心情怎么样？
(1)要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。(这句话是树说的。种子钻出地面，努力地生长成了一棵大树。此时的树渴望像人和动物那样在山路上走来走去。)
(2)要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。(这句话是手推车说的。由种子长成的大树被农夫做成了一辆手推车。此时手推车变老了，它希望能休息一会儿。)
(3)要是我能躺下，那一定会很好。(这句话是椅子说的。手推车被拆了，拆下来的旧木料被做成了把椅子。椅子希望自己能躺下。)
3．师：同学们，一粒种子变成大树、手推车、椅子、木地板，你从中明白了什么？
4．学生讨论交流。
5．教师小结：无论在什么时候，都要有一颗甘于奉献的心，能做什么就做什么。有梦想，有行动，这不就是我们该有的生活状态吗？
五、总结全文
教师小结：一粒种子是那么渺小，它努力使自己变成一棵大树，它为了服务别人，牺牲自己。希望我们每位同学都能像大树一样，外表美，心灵更美，给大家带来方便，带来欢乐。最后，老师把一段名言送给大家。(出示课件)
如果你在任何时候，任何地方，你一生中留给人们的都是些美好的东西——鲜花、思想以及对你的非常美好的回忆，那你的生活将会轻松而
愉快。那时你就会感到所有的人都需要你，这种感觉使你成为一个心灵丰富的人。你要知道，给永远比拿愉快。
——高尔基
六、课堂小结，布置作业
回家后把这个童话讲给家人听一听，再请他们说说自己的感受。
那一定会很好
种子→大树→手推车→椅子→木地板
教学本课时，我紧紧抓住“那一定会很好”这个短语，引导学生深入探究种子的生命历程，感受种子的变化，想象种子的心理活动，进而感悟每次“那一定会很好”的不同含义。课堂中我将本篇课文与前一篇课文《去年的树》进行比较阅读，引导学生从不同的角度发现、交流同样一件事物，却有不同的故事结局、不同的寓意。
10 在牛肚子里旅行
本文是一篇有趣的科学童话。主要写两只蟋蟀在玩捉迷藏时，其中一只不幸被牛吞进肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后在另一只蟋蟀的帮助下，侥幸逃脱的危险经历，告诉学生牛反刍的科学知识。更让学生明白好朋友之间要互相帮助，互相关爱，引导学生遇事要冷静、机智、勇敢。
本篇课文篇幅较长，但是情节生动有趣，三年级的学生已经能够借助拼音读准生字字音，读通课文。课文中表现的牛有四个胃，牛吃食物时有反刍的现象大部分学生第一次接触到，学生感到新奇，但是在初读课文的时候不一定能理解。因此在教学中，可以让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。
在教学中，先让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。教学中要通过对重点句子的品悟来体会好朋友之间的互相关爱。可借助分角色朗读课文，体会人物心情。通过画一画，了解牛胃相关的知识。
【知识与技能】
1．会认10个生字，掌握3个多音字，会写13个字，会写重点词语。
2．分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。
3．默读全文，找出能体现青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并能借助路线图把这个故事讲给别人听。
【过程与方法】
分角色朗读课文，通过抓住重点语句，帮助学生揣摩人物的心理活动，从而使分角色朗读到位。
【情感、态度与价值观】
理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助朋友，遇事要冷静、机智、勇敢。
重点
1．会认10个生字，掌握3个多音字，会写13个字，会写重点词语。
2．体会人物对话时的心情，读出相应的语气。
难点
引导学生感悟童话故事中所蕴含的浓浓的友情。
教师：生字、词卡片，课件。
学生：了解牛胃知识，准备画纸。
2课时
第一课时
1．会认10个生字，掌握3个多音字，会写13个字，会写重点词语。
2．朗读课文，初步感知课文内容。
重点
会认10个生字，掌握3个多音字，会写13个字，会写重点词语。
难点
感知课文内容。
一、谈话导入，课题质疑
1．同学们，你们去过外地吗？你们去那里干什么？(指名学生说)在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方去到另一个地方(多指路程较远的)就叫旅行。
2．学习“旅”字。
“旅”是本课要求会写的字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语“西方人横卧，下穿半截衣”来帮助学生记忆。
3．质疑课题：今天我们要来进行一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，把课题补充完整。读一读后质疑：读完课题后，你想知道什么呢？
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，试着解决自己提出的问题。
2．自读结束后，让学生说说读懂了什么。
3．指名读文，指导读正确、读通顺。(在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”中的“贮、哀、碌”虽然不是要求会认的字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如：“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。)
4．课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。(老师通过出示词卡，采取自由读、指名读、小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。)
在读词卡的过程中，对读得不准确的字音老师及时提醒。出示多音字“答”“应”和“骨”的读音及组词，引导学生掌握。
5．整体感知课文内容。
A．默读课文，思考：你能用自己的话讲一讲红头“旅行”的故事吗？
B．你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？
C．完成填空练习，准确把握课文的主要内容。
青头和红头是()。有一天，红头不小心()，青头()。在青头的帮助下，红头()。
三、学习生字，指导书写
1．出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。
2．学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时要注意什么。
3．教师范写，易错的地方用彩笔标出来。
4．学生练写。
(学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。)
5．点评学生写的字。
四、作业设计
1．练习写生字，巩固记忆。
2．朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。
在牛肚子里旅行
旅 咱 偷 救 命 拼 扫
胃 管 乎 流 泪 算
第二课时
1．分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。
2．画出红头在牛肚子里旅行的路线。
3．懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，要真心帮助别人。
4．了解牛吃食物时的反刍现象。
重点
通过分角色朗读课文，感悟青头和红头是“非常要好的朋友”。懂得当遇到困难时，朋友的作用是巨大的。
难点
了解牛吃食物时的反刍现象。
一、复习导入
1．出示生字新词，指名读。
2．师：这节课我们继续学习《在牛肚子里旅行》这篇课文。
二、细读感悟
1．默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？
结合学生的回答，老师板书：
红头：牛嘴里→牛肚子里(从第一个胃到第二个胃)→牛嘴里(清晰地展示出红头的旅行路线。)
2．这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎样帮助和鼓励红头的呢？
老师随机板书：青头：鼓励 帮助
3．交流指导，品读感悟。
在牛嘴里
创设情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩捉迷藏呢，红头悄悄地躲在一个草堆里。这时意外发生了，一头大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象红头此时的心情吗？”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。
接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？”指名读相关的段落，引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后可以这样问学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么。你是从哪些词语体会到的。”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急、关心朋友的心情。
在牛肚子里
过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吞到肚子里时，红头是怎么想的呢？(指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。)此后再次创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？”学生可能说出它害怕，近乎绝望了。老师问：“如果你就是红头，在听到青头的话后，你会怎样回答？”待学生回答后再次追问：“做为朋友的青头此时又在做什么呢？”读相关的段落，谈体会。在指导有感情地朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，在危急的情况下，能用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。
读后提问：“假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。
回到牛嘴里
红头终于又见到了光明，可是它一点儿力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？学生可能会说：“红头会被牛吃掉。”此时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？”指名说一说青头的做法。
想象对话
在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它会对青头说些什么呢？
同桌一人当青头，一人当红头，想象它们当时的对话。充分交流后再进行全班交流。
分角色朗读
再次体会红头和青头的心情。
三、总结升华
读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？你能从文中找到充分说明“红头和青头是非常要好的朋友”的句子吗？
在学生充分交流的基础上引导学生：“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故
事，我们应该怎样对待自己的朋友呢？”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要，从而突破本课的教学重点。
四、延伸扩展
这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指名学生读文中相关的语句，了解牛的反刍现象。
五、布置作业
1．画一画红头在牛肚子里的旅行路线。
2．把这个故事讲给家长听。
在牛肚子里旅行
红头：牛嘴里 牛肚子里(从第一个胃到第二个胃)牛嘴里
青头：
鼓励
帮助
教学本课时，我首先引导学生由题目入手，因为题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计教学时，我特别注重层次性。在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求，最后以填空的方式完成对课文主要内容的把握。第二课时中我主要采用语言创设情境的方法，引导学生入情入境，体会人物的心情，读出相应的语气，从而感知好朋友会在我们遇到困难时想尽一切办法来给予帮助。
11* 一块奶酪
蚂蚁队长集合好队伍搬运粮食，并下达了不准偷嘴的命令。小蚂蚁们面对奶酪的诱惑，需要多大的毅力呀。当蚂蚁队长不小心拽下奶酪的一角时，它就如何处理奶酪碎屑犯了难。吃掉犯错，丢掉可惜。但最终它想到了一个两全其美的办法，命令年龄最小的一只蚂蚁吃掉了碎屑。走进文本，你会发现一群自律的小蚂蚁和一个以身作则、严于律己的蚂蚁队长。
三年级的学生经过两年的学习后，在识字量、自学能力和讨论思考方面已经有了一定的基础，而且这个童话故事生动有趣，故事情节贴近学生生活，自然容易激发学生的读书欲望。
回忆略读课文的学习方法。可采用默读的方式，让学生迅速读懂课文内容，针对蚂蚁队长的言行，评价蚂蚁队长。教师还可以把这个故事改编成课本剧，引导学生演一演这个有趣的故事，从而感受人物形象，受到教育。
【知识与技能】
1．会认10个生字，掌握1个多音字。
2．默读课文，了解课文内容，结合课文内容对蚂蚁队长做出简单的评价。
【过程与方法】
通过读、演，感受人物形象。通过交流，说出自己的见解及理由。
【情感、态度与价值观】
教育学生遵守纪律、严于律己。
重点
1．会认10个生字，掌握1个多音字。
2．默读课文，了解课文内容。
难点
结合课文内容对蚂蚁队长做出简单的评价。
教师：课件，蚂蚁头饰。
学生：事先进行好角色分配。
1课时
一、谜语导入
1．出示谜语。
排队地上跑，身体细又小，做事最勤劳，纪律第一好。
(打一动物)
2．同学们真聪明，都知道谜底是蚂蚁。今天，老师要给大家讲一个关于蚂蚁的故事，名字叫《一块奶酪》(板书课题，全班齐读)。
二、初读课文，了解故事内容
1．自读课文，整体感知。轻声读读课文，遇到生字拼读一下注音，难读的地方反复多读几遍，把课文读正确、读通顺。
2．检查自读情况，随机纠正学生读错的字、词及破句等。强调多音字“处”、生字“诱、禁、跺”的读音。
3．理清脉络，弄清故事的前因后果。再读课文，指导学生看图，让学生指认出谁是蚂蚁队长。
4．填空概括课文的主要内容。(课件出示)
课文讲了()带领()搬运奶酪时，拽掉了一点儿奶酪渣。()觉得丢掉，()；趁机吃掉，又要()。左右为难。最终，()想了一个好办法：()。
三、合作探究，评价蚂蚁队长
1．默读课文，说一说：你喜欢这位蚂蚁队长吗？理由是什么？
2．学生自由发言。
3．探究内容。
(1)体会蚂蚁队长的一视同仁。
师：蚂蚁队长在搬运粮食前下了什么命令？
今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚谁。
师：蚂蚁队长这样要求蚂蚁们，那它自己呢？(蚂蚁队长犯了错，照样要受处罚。)
(2)体会小蚂蚁们自觉遵守纪律的品质。
奶酪多诱人啊！抬着它，不要说吃，单是闻闻，都要淌口水。小蚂蚁们嘴叼着它，要做到不趁机舔一下，那要有多大的毅力，多强的纪律性啊！
师：同学们，当遇到这样的情况时，你能像小蚂蚁一样吗？它们真是了不起的蚂蚁战士呀！
(3)体会蚂蚁队长的左右为难。
①说说“七上八下”这个词语的意思。
②找一找描写蚂蚁队长心理活动的句子。
A．丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？
B．味道真香！
师：同学们，蚂蚁队长是有机会吃掉那一丁点儿奶酪渣的，但它为什么没有吃掉呢？(因为蚂蚁队长也是个遵守纪律的人。)
(4)体会蚂蚁们干活的劲头。
大家又干起活来了，劲头比刚才更足。
师：由“更”字，你明白了什么？如果蚂蚁队长吃掉了那点儿奶酪残渣，蚂蚁们还会有这么大的干劲吗？从这里，你明白了什么？(要求别人不做某件事，自己也不能做某件事，要以身作则。)
四、说说演演，再现精彩故事
1．老师拿出事先准备好的头饰，做蚂蚁队长，与同学们一起表演故事。
2．学生挑选代表上台表演故事。
一块奶酪
这是一篇有趣的童话故事。上课伊始，我以猜谜语的形式导入课文，激起学生的学习兴趣。课堂中，我根据略读课文的特点，放手让学生自己学习。我创设了较多的问题情境，为学生搭建探究的平台，我只作为学生探究活动的促进者和合作者来引导学生。同时，我充分尊重学生，让他们发表自己对蚂蚁队长的看法，只要理由充分，都给予赞赏。最后以表演结束本课的学习，表演中，我饰演蚂蚁队长，给学生做示范，更让学生因老师的参与而兴趣盎然，表演的欲望更加强烈。
习作：我来编童话
给出一些词语，引导学生通过看词语在脑海里浮想画面，再根据画面编一个童话故事。虽然是自编故事，但是也不能太天马行空，要按照故事发展的顺序有条理地写下来。此次习作有助于培养学生的创造力和想象力。
儿童是最具有想象天赋的，引导孩子在广阔的天空中张开想象的翅膀，他们就会写出一个个精彩的童话故事。但是也需要教师适当地指导，如在角色挑选、故事发展的顺序、故事的完整性等方面。
在教学时，尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生大胆想象、自由表达，充分发挥“小组学习”的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有兴趣地去写作。
【知识与技能】
1．根据所给的词语，完整地编写一个童话故事。
2．引导学生学会写之前简单构思、写之后进行自我修改。能给习作加题目。
【过程与方法】
发挥学生的想象能力和创造能力。
【情感、态度与价值观】
从编写童话故事的过程中接受自我教育。
重点
根据所给的词语，完整地编写一个童话故事。
难点
通过编写童话故事，培养创造力和想象力。
教师：课件。
学生：绘画纸，习作本。
2课时
第一课时
1．读词语，编写童话，引导学生在写之前先进行构思、写之后进行自我修改。
2．指导学生掌握编写童话的方法。
重点
发挥想象，编写精彩的童话故事，写清故事的前因后果。
难点
写完后能进行自我修改。
一、启发谈话，激发兴趣
1．同学们，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，大家都喜欢看书，个个是“小书虫”，“小书虫”们都在看哪些书呢？
2．大家有的看科普类的书籍，有的看名著，还有一部分同学最近都在读童话故事。那你们都读了哪些童话故事呢？
3．确实，童话故事不仅有趣，吸引人，而且还告诉我们道理，让我们增长知识。那么同学们，想不想自己也来编写童话，用你们的宝石去照亮别人的路呢。
4．今天我们就来编写童话故事。(板书课题：我来编童话)
二、结合例文，领悟方法
1．编写童话必须知道童话的特点。前几天我们学了童话故事《去年的树》和《在牛肚子里旅行》，请同学们回忆一下这两个故事的主人公分别是谁？故事主要讲了什么？我们从中受到了什么启发？
2．那童话故事都有哪些共同的特点呢？(指名说)
3．小结：童话故事里的主人公不管是动物、植物、还是没有生命的橡皮铅笔，它们都能说，能笑，能思考问题，也就是把它们当人来写，赋予它们人的思想。童话内容想象丰富，生动有趣，和生活关系密切。
三、展开想象，创编故事
1．课件出示词语。
国王 黄昏 厨房
啄木鸟
冬天
森林超市
玫瑰花
星期天
小河边
2．学生齐读词语。
3．小组交流，看到这些词语你想到了什么？
4．全班交流。
师：同学们都说得很精彩，相信大家一定写得也很精彩。现在老师提示大家明确以下几点：
(1)先确定故事里的角色。特别是主要角色。
(2)要写清楚事情发生在什么时间？是在哪里发生的？
(3)他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？
5．指导学生根据老师的提示和自己的想象在绘画纸上画一画，写一写。
6．出示：我编的故事发生在()，主人公有()，主要写了()的事。
引导学生用以上句式从整体上说一说所要编写的故事的主要内容。
7．指导写法。
理清故事的顺序后，那怎样把故事写得生动有趣呢？
教师提示：不能平铺直叙，可以适当在习作中加一些修饰词使句子形象、具体，也可以多对主人公的神态、动作、心理等进行描写，或运用简练的语言点出故事中蕴含的道理等。
8．一个好的故事必须让故事中的人物具有象征意义，或告诉读者一些知识。
四、取好题目，写下故事
1．光会说还不行，我们还要能把故事写下来。
2．那么在写下故事之前，我们首先要给故事取一个题目。
A．以故事的主人公命题。B.以事件命题。C.以场景命题。D.以结局命题。E.以道理命题……
3．学生独立作文。
五、自主修改，交流故事
1．教师出示习作的修改标准。
(1)故事是否写得清楚。
(2)故事是否写得生动有趣。(是否抓住了人物的语言、动作、神态、心理等进行描写。)
(3)故事是否包含着道理。
2．学生写完以后小声地读一读习作，看看句子是否通顺，然后对照修改标准自主修改，并在小组内交流自己写的故事。
习作：我来编童话
童话
第二课时
1．根据习作要求及评改要点，对给出的例文和同学的习作进行点评，发表见解。
2．拓宽思维，完善习作内容，进一步体会如何把童话故事写生动、写具体。
重点
在习作讲评的过程中，自由地发表自己的见解。
难点
拓宽思维，完善习作内容，进一步体会如何把童话故事写生动、写具体。
一、导入新课
师：同学们，上节课你们完成了习作，并对习作做了自主修改。这节课，我们就来看看，你们的习作中还有没有要修改的地方。
板书：我来编童话(习作讲评课)
二、复习回顾——明确习作的具体要求
1．看词语选角色编一个童话故事。
2．发挥想象力，想象它们之间会发生什么事，看谁编的故事最有趣。
3．写完后读一读是否通顺。
(指名学生读)
三、补充习作评改的注意要点
(1)有无错别字。
(2)童话故事是否完整，语句是否通顺。
(3)想象是否合理有趣，故事是否具体生动。
(4)读后是否能给人以启发。
四、佳作欣赏
1．出示一篇优秀习作，小组内交流。
白桦树和啄木鸟
在一片美丽的大森林里，有一棵又高又壮的白桦树和一只善良的啄木鸟。
一天黄昏，啄木鸟来到白桦树下，发现白桦树身上有一只虫子，就飞过去，捉到嘴里。白桦树生气地说：“去去去！一边去！不要破坏我的皮肤，这样很疼的！”“小虫子已经爬到您的皮肤上了，我想帮您把虫子消灭掉。是不是我弄痛您了？下次我一定会注意的。”啄木鸟急忙说。
第二天，啄木鸟又来了。这一次，他小心翼翼地去捉树上的虫子。白桦树恼怒了，说：“我看透你了，你就是想破坏我的皮肤！”啄木鸟只好失望地飞走了。从此，他再也不来了。
过了几天，白桦树身上的虫子越来越多，全身无力。一旁的玫瑰花见了，担心地问：“白桦树，你怎么了？为什么连说话的力气都没有？”“我也不知道啊！”白桦树说话的声音十分小。玫瑰花发现白桦树身上有许多虫子，就拜托采花蜜的蜜蜂去找啄木鸟。
啄木鸟飞来了，热情地帮助白桦树把身上的虫子捉完了。
玫瑰花了解了事情的经过，对白桦树说：“没有啄木鸟，你就会枯死，所以你应该感谢啄木鸟。”白桦树羞红了脸，低下头，连忙向啄木鸟道歉。从此，他们成了最好的朋友。
点评：这篇童话是以白桦树、啄木鸟、玫瑰花为主要角色，以啄木鸟帮白桦树捉虫为线索展开联想编写的，语句通顺，故事生动。这个故事还渗透了一定的教育意义，白桦树知错能改、啄木鸟宽容大度、玫瑰花热心助人，构建了一个真善美的世界。
2．欣赏精彩片段。
从小组内推荐的优秀习作中选出三篇展示，教师一边讲评一边指导。对于习作中的精彩词句段，请学生一同点评。
五、指点迷津
1．出示例文，看看修改的是否合理。
2．指名朗读例文，请同学们思考：这篇文章除了具备以上这些优点之外，还有什么地方值得大家学习？还有哪些不足？(指名说)
3．出示例段，引导学生学会把习作写具体、写生动。
六、大显身手
1．读一读自己的初稿，完善其内容，通过语言、动作、神态、心理等描写将习作内容写具体，并恰当地运用拟人、夸张等修辞手法。修改问题突出的片段，使文章更加具体、生动。
2．学生修改习作，教师巡视。
3．学生在实物投影下，汇报交流。
七、誊抄展评
师：一篇好文章总是让人回味无穷，新颖的题目、优美的遣词造句、风格独特的结构特点，总是给我们美的享受。通过这节课的学习，我想大家都学到了不少习作赏析和修改的方法。运用这些方法，我们写的童话会更精彩。下课后请同学们将自己写的童话故事誊抄下来，我们班将举办一期“精彩童话故事展”的板报，欢迎大家踊跃参加哟！
习作：我来编童话
习作讲评课
教学伊始，我通过谈话激发孩子的兴趣，为写童话做铺垫。教学时，我注意激发学生展开想象和幻想，鼓励他们写想象中的事物，通过引导开阔了学生的思路，激发学生想象的火花，从中逐步了解童话的基本特征，为自编故事做好铺垫。拟题是学生概括能力的体现，教学中，我引导学生抓住故事的主人公、事件、道理等来命题，然后对学生拟好的题目加以评价指导，让学生初步感悟拟题的方法。童话写完后再指导学生自己小声读一读，逐步养成自我修改的好习惯。
语文园地
本单元的语文园地由“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个板块组成。“交流平台”主要引导学生围绕对童话这一体裁的初步认识展开交流，培养学生的口语表达能力及对课文的综合理解能力。“识字加油站”通过“读一读，比一比，认一认”引导学生发现形声字的特点。“词句段运用”引导学生发现带有口字旁的字有什么特点并和同学交流；学习三种修改符号，并试着使用这些修改符号修改自己的习作。“日积月累”让学生积累三句与“理”有关的谚语。
三年级的学生已能总结一些发现并发表自己的观点，教学中要注意保护学生的积极性，给予充分的肯定。修改符号是学生从未接触过的，教学中要给学生讲清楚，讲详细。
“交流平台”可选一个学生代表主持，从而激发学生发言的兴趣，给他们一个宽松的氛围。教学“识字加油站”时，可引导学生自己发现规律，培养他们主动发现规律的能力。修改符号的学习，教师除了讲解之外，还可以给出一些例子，供学生操练，还可以组织学生用修改符号修改自己的习作，活学活用。
【知识与技能】
1．能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。
2．会认7个生字，能发现带有口字旁的汉字不同的字义特点。
3．学习三种修改符号，并能使用这些修改符号修改自己的习作。
4．积累三句与“理”有关的谚语。
【过程与方法】
1．通过交流，总结自己本单元的学习收获。
2．通过比较识字。
3．通过运用三种修改符号来掌握它们的用法。
【情感、态度与价值观】
领悟三句谚语说明的道理，明确“理”的重要性。
重点
了解改正、增补、删除三种修改符号的用法。
难点
领悟谚语所说明的道理。
教师：生字卡片，奖励红旗，课件。
学生：课前收集中外名人修改文章的故事，自己的习作。
2课时
第一课时
1．交流本单元的学习收获。
2．读一读，比一比，识字。
3．读一读带有口字旁的字，和同学交流自己的发现。
重点
运用多种方式识字，发现汉字的规律。
难点
交流本单元的学习收获。
一、交流平台
师：同学们，还记得我们本单元学过的四篇童话吗？
1．教师播放童话中的图片，让学生说出课文内容。
2．教师播放课文中的人物形象，让学生说出人物特点。
如：种子 乐于奉献
青头
聪明、机智、帮助朋友
蚂蚁队长
遵守纪律、严于律己
师：今天我们就来回顾自己课内外读过的童话，说说自己喜欢的原因。现在有请我们班的小主持人来主持接下来的“交流收获会”。老师为今天发言的同学准备了小红旗，得到小红旗最多的人的名字将会登上我们的班级光荣榜。请大家畅所欲言。
3．由学生主持接下来的交流。
4．教师小结。
二、识字加油站
1．出示生字。
申 介 宗 乙 召 孝
师：请同学们猜猜这些字的读音。(教师根据学生认生字的情况随时指正。)
2．出示这些字加偏旁后的字。
伸 界 棕 忆 招 教
师：同学们，你们认识这些字吗？你们发现了什么？
3．学生交流。
4．教师小结：每组的第二个字都是第一个形声字的声旁，每组的前后两个字读音相近。
5．同桌互读字词。
6．教师出示生字卡片，指名口头组词造句，巩固识字。
三、词句段运用
读一读，发现带有口字旁的字不同的字义特点。
1．课件出示“口”字的演变过程。
2．和同桌互相认一认课本中带有“口”的字。
3．小组内说一说从这些字中发现了什么。
4．全班交流。
咬叼嚼咽啃吞含 与吃的动作有关。
叫喊嚷吼吵啼唤 与叫唤的动作有关。
啪哗吱嗡嘟呜嘀 与声音有关。
语文园地
申 介 宗 乙 召 孝
第二课时
1．学习三种修改符号，并试着用修改符号修改自己的习作。
2．积累三句谚语，领悟其中蕴含的道理。
重点
学习三种修改符号，并试着用修改符号修改自己的习作。
难点
积累三句谚语，领悟其中蕴含的道理。
一、日积月累
1．出示三句谚语。
◇灯不拨不亮，理不辩不明。
◇有理走遍天下，无理寸步难行。
◇一时强弱在于力，万古胜负在于理。
2．自己练习读一读，读通顺，想想这三句话的意思。
3．全班交流这三句话的意思及蕴含的道理。(可引导学生从字面上先说一说这三句话的意思。)
4．教师总结。
出示以前用的油灯。教师可稍做讲解。
第一句话的意思：原来点油灯，需要经常拨一下灯芯，然后才会明亮一些。如果有些事情，你不去辩一辩，你是不会明白其中的道理的。
第二句话的意思：为人处事，理字当先。讲理认理之人到哪儿都会被认可，无理之人到哪儿都行不通。
第三句话的意思：一时的胜负得失可能是跟力气的大小有关，但长期的胜负还是看谁站在有道理的一方。
5．同桌之间合作读一读，互相练习背诵。
二、词句段运用
学习、使用三种修改符号。
1．导入。
请学生将课外收集到的中外名人修改文章的故事向大家汇报。
2．投影出示书中的三种修改符号。
(1)请同学们说说这些符号是什么意思。
(2)小组里互相说一说。
3．指导点拨。
(1)指导学生读一读这三个句子，说说自己的发现。
(第一句有错别字，“已”误用为“以”，要用改正符号修改；第二句搭配不当，“帽子”不能是“穿着”，要用增补符号修改；第三句事物归类不准确，“西瓜”不是蔬菜，要用删除符号修改。)
(2)出示句子，请学生说出需要用到的修改符号以及修改方法。
①可怜的红头还没有来得极跳开。
②晚会上，我们听到了悦耳的歌声，优美的舞蹈。
③我们班共有五十三个人左右。
4．修改自己的习作。
(1)拿出自己最近写的习作，练习用修改符号修改。
(2)同桌相互交换习作修改。
(3)同桌两人一起讨论怎样改会更好。
语文园地
语文教学的课堂越来越广泛，我们应该大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，合理地使用教材，进行创造性的语文教学活动，这样我们的语文课堂才能真正成为学生学习的乐园。在这个园地的教学中，我让学生主持一场精彩的交流会，在自由的环境中说出自己的学习收获。充分利用文本资源，引导学生从中发现汉字的规律，并进行迁移。学习修改符号这一环节时，我依照学习、运用、实战的过程引导学生学习修改句子、修改自己的习作，让他们把学到的知识马上运用起来，增加了学习的实效性。
快乐读书吧
《快乐读书吧》以“在那奇妙的王国里”为主题，引导学生阅读中外经典童话，如《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》，这3本童话集编选的都是脍炙人口的经典，并且贴近儿童生活、趣味性强、想象奇特、语言生动，适合三年级学生阅读。在童话王国里，小蝌蚪四处寻找自己的妈妈，小壁虎着急地向别的动物借尾巴，雪孩子跟小白兔快乐地嬉戏玩耍，王子和公主过上了幸福的生活……这些有趣的内容容易引起学生情感上的共鸣。能激发学生发挥想象，领略童话的魅力，把自己当作童话中的主人公，和他们一起欢笑悲伤。相信经过这个《快乐读书吧》，同学们会大快朵颐地阅读系列童话书籍。
经过一单元的学习，学生对童话已经产生了浓厚的兴趣。此时，再通过这个《快乐读书吧》，在老师的引领下由读一篇篇的童话到一本本完整的书，学生定会情不自禁地去读这本书甚至是老师推荐的更多的书。
赏读《安徒生童话》中的《丑小鸭》《拇指姑娘》，激发学生阅读童话的兴趣。推荐《稻草人》《格林童话》等书目，为学生提供同系列的更多书籍。教学中需注意阅读环境、阅读氛围的营造，让学生愿意参与阅读，注重阅读内容的讨论、阅读过程的分享，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
【知识与技能】
1．能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读三本童话，了解故事内容。
2．能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。
3．能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
【过程与方法】
借助《拇指姑娘》《格林童话》的导读，带领学生漫游童话世界。
【情感、态度与价值观】
体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。培养良好的阅读习惯。
重点
能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。
难点
培养学生良好的课外阅读习惯。
教师：课件，《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》三本书。
学生：带上自己的童话书。
1课时
一、导入，激起学习欲望
1．出示三句谚语。
◎灯不拨不亮，理不辩不明。
◎有理走遍天下，无理寸步难行。
◎一时强弱在于力，万古胜负在于理。
师：同学们还记得这三句谚语吗？其中的“理”你们知道从哪里来吗？
师：要从书中来。
2．出示要多读书，读好书的名人名言，指生领读，齐读。我们从中可看出读有益的书不仅有助于我们的学习，而且能使我们的生活更多彩。
二、走近，了解安徒生及《安徒生童话》
师：同学们，你们都读过哪些童话故事呢？今天老师要向你们介绍一位童话大师，并带来了他的部分作品插图。
1．课件展示。
同学们请看：①出示《丑小鸭》插图，看到它，你想到了哪个童话故事？②出示《皇帝的新装》插图，看到它，你想到了哪个故事？③出示《海的女儿》插图，看到它，你又想到了哪个故事？你们知道这几个童话故事是谁写的吗？
(安徒生)
2．安徒生这个名字家喻户晓。出示安徒生的图片。简介安徒生及《安徒生童话》。
3．同学们对安徒生有了了解，一定很喜欢这位大作家，今天我们一起走近他，走进他所描写的奇妙的王国。(板书课题：在那奇妙的王国里)
三、赏读《拇指姑娘》
1．安徒生的童话里较为经典的故事莫过于《拇指姑娘》了(课件展示)。老师向同学们讲《拇指姑娘》的故事，讲到最精彩处，停下来，让孩子们到书中边阅读边寻找故事的结局。
2．请同学们仔细阅读，交流读书收获。
四、推荐《格林童话》
1．出示《格林童话》封面。
师：天真可爱的小红帽，美丽的白雪公主，善良的灰姑娘，渔夫和他的妻子，还有青蛙王子等等都是《格林童话》里一个个生动活泼的人物。《格林童话》一直陪伴在我们每个人的身边，今天就让我们共同走进格林童话的世界，一起去感受它的美妙神奇吧。(板书：走进《格林童话》)
2．走近作者。
那这么好看的《格林童话》是谁带给我们的呢？(格林兄弟)
出示图片：看，这就是格林兄弟，他们是德国人。德国民间流传的童话可多了，有心的兄弟俩把这些童话搜集整理成一本童话集，共收有200多个童话故事。后来就用他们兄弟俩的名字给这本童话集命名了，叫做《格林童话》。
3．走进《格林童话》故事。
师：刚才同学们看图片就能说这么多格林童话故事的名字，那你们一定也非常了解里边的故事内容。现在，老师来考考你们，你们可要听仔细，看仔细了。
(1)七个小矮人帮助了灰姑娘。(×)
(2)《格林童话》中，卖火柴的小女孩是个可怜的孩子。(×)
(3)《勇敢的小裁缝》中，小裁缝用自己的智慧战胜了熊，娶到了美丽的公主。(√)
(4)《青蛙王子》中，青蛙王子娶了国王的二女儿。(×)
(5)玫瑰公主沉睡了50年才被一位勇敢的王子救醒。(×)
(6)《丑小鸭》是《格林童话》中的一篇。(×)
4．走进《灰姑娘》。
看来，难不倒我们班这群爱读书的孩子，不过，光爱读书还不够，还要会读书，那现在老师就从中选一个大家很熟悉的故事《灰姑娘》，我们一起来分享一下读了这个故事的感受，好吗？
师：像这样的故事在《格林童话》中还有很多很多，我们在阅读的时候要学会细细品味，这样你就真正成为会读书的孩子了。
五、总结阅读方法
师：童话世界无奇不有，阅读时，只有发挥想象深入到童话中，把自己当成童话中的主人公，和他们一起欢笑，一起悲伤，才能真正领略童话的魅力。阅读后，我们可以在摘抄本上写下自己读童话后的感想，或者和班上的同学演一演童话故事。
六、布置作业
课后阅读《丑小鸭》《稻草人》这两本童话故事。
快乐读书吧
在那奇妙的王国里
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