北师大考博心理学

北师大考博心理学（通用5篇）

北师大考博心理学 篇1

高师大学生是从为数众多的中学生中选拔出来的佼佼者,在心理上有很强的优越感和自豪感。但是与此同时,高师大学生则承受着更大的压力和挑战。从外部环境看,当前不断变化的思想观念,社会生活环境等都对高师大学生产生了深刻的影响,高师大学生必须快速适应紧张的社会生活节奏;就业竞争的加剧所带来职业选择的提前以及与之相关的高强度的心智付出等也使高师大学生的心理压力进一步加大。从高师大学生自身看,大学正是人生成长与发展的重要时期,大学生的生理、心理在与社会化的协调发展中存在这样或那样的矛盾和冲突,理想自我与现实自我往往会发生背道而驰。面对这些问题,如果高师大学生不能很好地适应环境解决问题,就会产生一系列的心理障碍甚至精神疾病。近年来,国内已有不少调查研究表明,在大学生这个特殊群体中,约有10%-30%的人有心理问题:全国大学生因心理、精神疾患而退学者,占退学总人数的54.4%,大学生整体的心理健康状况不容乐观。本文采用症状自评量表(SCL-90)对合肥学院教育系和合肥师范学院的160名师范类本科学生进行抽样调查研究,了解高师大学生的心理健康状况以及存在的心理健康问题。高师大学生作为未来的人民教师,其心理健康状况关系慎重,不仅对个人发展有重大影响,也会对其以后的教育工作、生活产生影响。因此对高师大学生的心理健康现状进行调查研究意义重大,通过对高师大学生心理健康现状的调查研究,旨在对高师大学生的心理健康现状进行测试分析,为全面了解高师大学生的身心健康状况,促进学校重视心理健康教育,提高高师大学生素质,从而为高师院校开设心理门诊和心理健康教育提供理论和事实依据。

1 对象与方法

1.1 对象

合肥学院教育系2004、05、06、07级(不含音乐、美术等特殊专业)的80名本科生(每年级20人),合肥师范学院04、05、06、07级(不含音乐、美术等特殊专业)80名本科生(每年级20人),其中男生80人,女生80人,年龄18-24周岁。试卷回收144份,回收率90%,其中男生71份,女生73份。

1.2 方法

将调查问卷集中发放到各班级,由调查人员统一讲解SCL-90的填写方法,要求学生不相互讨论并独立完成。为使调查资料准确和保密,不要求学生署名,只需填写年龄、年级、专业和性别。该量表包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执和精神病性等十个因子,反映不同的心理问题。对SCL-90的统计采用1-5分的记分法:1-1.5=无症状,1.51-2.0=症状较轻,2.1-2.9=中度症状,2.91-3.5=症状偏重,3.51-5.0=症状严重;最低分=90,最高分=450;当被调查者的某一症状因子均值≥2.9时,表明其心理问题达到中等程度以上。测试结果应用SPSS软件对数据进行统计分析,部分用手工统计。

2 结果

2.1 合肥学院教育系、合肥师范学院学生心理健康水平分布状况

为了更准确、清晰的了解两个学院师范专业本科学生的心理健康状况,我根据被试者在各因子的得分,对SCL-90总分的K-平均数进行Q-分类,将144名有效被试样本分成心理健康水平不同的五组(见表1)。

2.2 各因子均值与国内常模的比较

被调查学生的SCL-90各因子均分除了躯体化和恐怖外,其它因子均分显著高于国内常模(见表2)。其中强迫、抑郁、人际关系和精神病性与常模比较P值明显达到0.001。这虽然与人群的不同有关,但同时也反映出在校的高师大学生的心理现状与心理健康存在的问题比普通人群要严峻、复杂。

2.3 心理健康水平与性别的关系

由表3可以看出,除了焦虑、恐怖两因子外,被调查男、女生在其余八项因子上没有显著差异,尤其是敌对性。其中女生在抑郁症状方面较男生严重,男生则在躯体化、强迫、人际关系、敌对性、偏执、精神病性等七个方面的心理问题比女生严重。

3 讨论

3.1 合肥学院教育系与合肥师范学院学生心理健康水平分布状况

本调查结果显示:合肥学院教育系与合肥师范学院学生的SCL-90各因子均分及阳性项目数大部分高于国内正常人青年组。Q-分类的结果表明:占调查人数29.12%的大学生有中度以上的心理不健康症状。这一结果,明显高于安徽师范大学方百盈对高师大学生的评定结果(21.96%),也高于1994全国高师大学生的发生率(20.23%)。

当前,我国正处于急剧的转型时期,社会经济体制的变革必然对原有的社会文化及道德体系造成一定的冲击。大学生一方面要面对社会上的各种多变的思潮和价值观念,另一方面又要适应大学的学习、工作和生活压力。理想与现实的反差,期望与能力的冲突,使他们无比困惑与适从,特别是当前师范教育的收费、毕业分配双向选择(考编)以及素质教育对高师大学生提出更高的要求等问题,使大学生忧心忡忡,步履蹒跚。作为改革开放的科教之城,其社会生活的巨大变化,社会竞争的激烈程度,都容易使高师大学生产生心理的失衡。

另一方面,多年来,高师学生生源的质量一直是政府和社会,尤其是教育界人士关注的一个焦点。对大部分高师学生而言,当教师并非他们的首选志愿,因而专业思想不巩固。这些因素都可能增加了高师学生的心理压力,成为影响其心理健康的重要因素。

3.2 被调查学生SCL-90各因子均值高于全国常模的主要原因

根据表2测试结果显示:我认为目前高师大学生心理健康的现状、心理障碍以及SCL-90各因子均值高于全国常模的主要原因有以下五个方面:

(1)社会因素。

首先,高师大学生一方面要面对社会上各种多变的思潮,又要面对价值观念的反差以及期望与能力的冲突,另一方面又要适应大学的学习、工作和生活压力。这些都容易造成大学生心理失衡,进而引发心理健康问题。

其次,作为高师大学生,容易成为社会关注的焦点,这又无形的给高师大学生带来了压力。

(2)学生的来源。

据合肥学院教育系大部分学生反映:合肥学院教育系并非其高考第一志愿,因而大部分学生心理上存在抵制和不满情绪,相对应的就会使其强迫、焦虑和偏执等因子的分值增高。而全国常模则相对较好,虽然也有部分同学非第一志愿,但是所占比例较小。

(3)学院的性质。

(4)学生的专业思想。

合肥学院是一所新建综合性的学院,学院专业较多,教育专业并非其唯一发展方向,因而在师资力量、投资力度和重视程度上都有所欠佳。相对而言,全国常模的数据较为平均,其研究的对象不仅仅是高师大学生,它包括各各方面,各各专业。

合肥学院教育系及合肥师范学院开设的专业(如:学前教育、应用心理学等)是在近几年才逐渐发展起来的本科专业,由于大部分学生对其不感兴趣,因而不能很好的进入学习状态,进而导致其专业思想不稳定,专业概念模糊。这些问题的存在导致学生常常是越想越苦闷,心里有说不出的烦恼,在这种心理状态下,他们容易激动,感情也容易受到伤害,心理也脆弱等等。如此,长期以来就会引发多种心理问题。

3.3 高师学生心理健康状况的男生与女生性别差异

根据表3统计结果表明:高师大学生在心理健康方面存在明显的性别差异,男性大学生除了焦虑和恐怖外,其它各症状因子得分都高于女性大学生,其中躯体化、强迫、人际关系、敌对性、偏执和精神病性等呈非常显著的差异,说明:男性大学生心理健康状况较女性大学生差。差异的主要原因有两个方面:

(1)表现为男女大学生不同的生理和心理及人格特征。

在遭遇心理压力时,女生较男生有更多的宣泄方式,而由于传统观念及社会角色的作用,大多数男生则是“男人有泪不轻弹”,默默的承受一切。男生比女生开朗、直爽和刚烈,但不拘泥于细节,对问题的看法没有女生细致,每当遇到不顺心的事和难以解决的问题时,往往易于激动且表露出来,还有不少男士表现出粗暴骄横、个性倔强以及逞强好胜。

(2)在对待教师职业上的差异。

男性大学生的专业思想不够稳定,对未来经济的独立意识较强,很多研究表明,绝大部分学生是师范学院并非第一志愿,且男性大学生对未来的抱负及期望值比女生大,一旦在现实的生活和学习中体会到的与其想像的反差很大时,就会产生各种不满、对抗心理,故其敌对性和偏执明显较女生严重。

4 对策和建议

4.1 倡导自我教育和自我调适

在我们的日常学习中我们不难发现,事实上,任何教育只有转变为被教育者的能动活动,树立其主体意识,并让其主体参与,其教育目的才能实现。大学生处于青年期阶段,青年期的突出特点是人的性生理在经历了从萌芽到成熟的过度之后,逐渐进入活跃状态。从心理发展的意义上来说,这个阶段是人生的多事之秋。这是因为,经验的缺乏和知识的幼稚决定了这个时期人的心理发展的某些方面落后于生理机能的成长速度。因而,在其发展过程中难免会发生许多尴尬、困惑、烦恼和苦闷。另一方面,我国正处在社会主义市场经济不断发展,社会主义现代化战略目标逐步实现的关键时期。社会情况正在发生复杂和深刻的变化,社会竞争日益激烈,生活节奏日益加快,科学技术急剧发展,这种情况也会在早晚进入社会的青年学生中,从而引发这样或那样的心理矛盾和心理冲突,如父母下岗、家庭生活发生变故、学习成绩不佳、交友失败以及失恋等。而这些问题总是挥之不去,日积月累,这就有可能成为心理障碍,影响学生的学习和生活。让学生正视现实,学会自我教育和自我调节,充分发挥主观能动性去改造环境,努力实现自己的理想目标,对大学生的心理健康具有重要的意义。

4.2 建设专职与兼职结合的师资队伍

大学生心理健康教育工作的成效很大程度上取决于实施教育的这支队伍的素质,尽管高等院校开展此项教育和咨询工作已有十多年的历史,但这项工作还远远不能适应高等教育飞速发展的客观形势,远远不能满足广大学生日益增长的心理需要。实施心理健康教育的大多数教师没有接受过正规的、系统的心理科学知识和技能的训练,对现代心理咨询技术懂得较少,在教育和咨询实践中很难保证取得好的效果。应按照《教育部关于进一步加强普通高等院校大学生心理健康教育工作的意见》,有计划、有组织、有目的地加强对专、兼以及聘职教师的长短期培训,增强他们的责任感.服务意识和接受掌握新概念、新方法与技巧的自觉性,提高他们开展心理健康教育工作所需的专业知识、技能、业务水平和科研能力。这样才能给大学生心理健康教育打下坚实的基础。

4.3 将心理健康教育渗透于学科教学当中

在学科教学中渗透心理素质方面的内容,这是现代学科教学理论与实践发展的内在要求。学校教务部门及各院系要把大学生的心理健康教育课纳入教学工作计划并排列到课程表中,聘请心理专家和心理学医师授课,其实上课的方式可以灵活多样,如教室授课、课堂咨询、组织学生讨论、进行案例分析看录像和参观访问等。尤其在思想道德修养课和大学生心理健康教育的选修课中,教师要较系统地阐述心理健康对大学生成长与成才的现实意义和深远影响,介绍大学生增进心理健康的有效途径,传播心理自我调适和消除心理困扰的方法;通过个案分析,是学生对常见的心理问题及其产生原因与主要表现有所了解,以乐观、平和积极的心态面对生活、面对人生。

4.4 强化课外教育指导

课外教育是课堂教育的有益补充。通过多媒体的广泛宣传,强化学生主动参与的意识;通过专题心理讲座、主题心理报告以及心理沙龙,使学生了解心理健康的基础知识,增强学生适应社会和心理自我调适的能力,促进学生心理健康发展。因此强化课外教育指导对大学生的心理健康发展有积极作用。

4.5 全员参与的原则

高师院校应进一步提高全校教职员工共同做好学生思想政治和心理健康工作的认识。大学生的思想教育工作及心理健康教育工作不仅仅是系总支副书记及辅导员的(班主任)的事情,同时也是专业课教师及各类工作人员的事情。学校要制定有关奖励政策并予以量化,以鼓励教职员工人人争做学生的思想教育工作,尤其要做好师范专业学生的思想教育工作,将教书育人、管理育人、服务育人的工作落到实处。

摘要：采用SCL-90症状自评量表对合肥学院教育系和合肥师范学院160名师范类本科生的心理健康状况进行问卷调查,采用SPSS统计软件对结果进行分析,结果表明,144名学生的SCL-90各因子具有一项或一项以上的因子均分≥2.9的学生人数共19人。说明:心理问题达到中等程度以上的发生率是13.15%;合肥学院学生的强迫、敌对性及偏执因子略高于合肥师范学院学生;男生的躯体化、强迫、人际关系、敌对性、偏执及精神病因子均值显著高于女生。年级之间存在明显的差异。结论:高师大学生的心理健康状况总体上处于中等偏上水平。因此,应积极地对高师大学生进行心理健康教育,给有心理障碍的学生进行心理辅导,努力提高和促进高师大学生的心理健康水平。

关键词：高师院校,大学生,心理健康,SCL—90

参考文献

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[3]启明.师范专业大学生心理健康状况调查分析[A].北京:中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会全国第七届大学生心理健康教育与心理咨询学术交流会暨专业委员会成立十周年纪念大会论文集,2001.

[4]马惠霞,白才林,韩向明.山西省大学生心理健康状况调查分析[J].中国在校生,1995.

[5]盛红字.合肥市高校大学生心理健康现状调查[J].疾病控制杂志,2002,(1).

[6]李里.大学生心理健康状况分析——SCL-90测试结果分析[J].昆明师范高等专科学校学报,1998.

[7]纪宏.高师院校大学生心理素质调查研究及自杀危机干预[J].北京师范大学学报(社会科学版),1999.

[8]李毓秋.关于高师大学生综合素质发展状况的调查研究[A].山西省行为科学学会学术会议论文选集(1999-2003年度)[C]. 2003.

北师大考博心理学 篇2

说起造血干细胞捐献,还得追溯到2004年。那年正值中国红十字会的百年诞辰,中华骨髓库又恰好迎来第100 例造血干细胞捐献者,上海市红十字会在复旦大学医学院热热闹闹地举行了一场庆祝仪式。当时,我正在读大二,出于好奇,参加了这个仪式。当了解到红十字会开展造血干细胞志愿服务的艰难历程,以及许多志愿者感人的捐献事迹之后,我禁不住热血沸腾。仪式结束后,红十字会现场招募造血干细胞志愿者,我毫不犹豫地捋起衣袖,留下了血样,成为中华骨髓库(中国造血干细胞捐献者资料库)的一员。

作为一名医科生,我深知非亲缘关系的造血干细胞配对成功率低至几十万分之一。因此尽管做了志愿者,时间一长,也逐渐淡忘了此事。

2009年11月17日,我意外地接到了红十字会打来的电话,工作人员在电话里告诉我说,我与上海某位女性白血病患者低分辨配型成功,希望我慎重考虑捐献一事……

在家人、朋友和医院领导的支持下,我顺利通过了高分辨配型及全身体检,并被安排在2010年3月中旬进行捐献。不巧的是,3月13、14日是我参加博士生英语考试的时间。在如今医疗界普遍高学历的大环境下,考博对我日后的发展具有非常重要的意义。起初,我试着和红十字会的工作人员协商,希望能将捐献时间延后或提前。不料,要更改移植时间是一件非常困难的事:一方面,移植手术必须在患者化疗间期内进行,患者移植前需要住进无菌层流舱内,更改时间势必会影响到层流舱位的安排和患者的治疗步调;另一方面,对捐献者的身体状况也有一定要求,比如女性要避开生理期,不能过度疲劳等。综合考虑下来,唯有三月中旬这一周最适宜捐献。经权衡再三,我决定放弃考博。作为一名医生,救助病患是我的使命,不管用的是医术,还是仁心,都义不容辞。如果为了考博而放弃救人,我会后悔一辈子!

3月中旬,我如约住进了第一人民医院的特殊病房,注射干细胞动员针剂成了我每天的“功课”。平心而论,已经做了近两年住院医生的我十分不习惯“患者”的身份:每天早晨6点被护士叫醒抽血、天天换胳膊打针、被护工阿姨领着四处做检查……从照顾病人到被医护人员照顾,身份的转变让我体验了当医生时不曾有过的感受,也学会了从不同的角度看待自己的工作。

3月13日、14日,我接受了2天、每天4个半小时的造血干细胞采集。在漫长的采集过程中,我的全身血液需要通过特殊的体外循环管道,分离出含有造血干细胞的血浆。尽管每天的循环总量高达10000毫升,但能够分离出的血浆仅100毫升。当我看到辛辛苦苦分离出的血浆被护士小心翼翼地装入运送箱,想象它不久之后将被输入患者体内,给患者带去生的希望的时候,所有的疲惫和不适都被抛在脑后……

如今,我早已回到医院工作,很健康,也很快乐。回想捐献当时的情景,真的很感谢在百忙之中赶来医院为我打气的医院领导和同事们,还有一直守护在我身边的家人。

复旦考博-东方管理学 篇3

易经的阴阳学说：平衡，和谐原理道家的无为学说：人本管理，和谐孔子仁爱论：治人，治身，治国儒家的仁爱学说孟子性善论

荀子性恶论先秦墨家“兼爱利人”：兼爱交利，借用，尚同佛家的慈善学说：尊重，忍让，不说人非，奉献社会孙武的兵家思想：以人为本（恩威恕严），柔性化管理韩非子的崇法学说：人性自私，重势，法势合一传统秦始皇：集权管理秦汉汉高祖：无为而治汉武帝：经济管理：罢黜百家独尊儒术唐太宗：分权，法制，均田，重视人才中国唐宋元王安石：租税均平，不拘一格选人才耶律楚材：赋税制，立仪制丘浚：土地抑并，货币管理，商贸和对外贸易管理明清黄宗羲：限制君权，工商皆本，土地改革王夫之：土地租税制，货币

魏源：变革，务实，富民，本末，消费，人才康有为：政治改革，君主立宪制，富国养民近代

张之洞：洋务派

孙中山：五权分立，耕者有其田

治国：正确处理人民内部矛盾，发展经济，和谐社会治生：学习西方先进理念，总结经验教训现当代治家：家和万事兴治身：修身，待人，成事 

科学管理理论：定额管理，差别计件，工人培训，职能工厂，标准化作业古典管理程序理论：计划、组织、指挥、协调和控制行政组织理论：从行政角度对管理研究

人际关系：霍桑实验个体行为：需要层次，XY理论要点团体行为：组织行为：赫茨伯格行为管理经济人&社会人贡献提高职工满意度西方正确对待非正式组织

管理过程学派、人际关系行为学派、社会系统学派现代管理科学学派、决策理论学派、系统管理

经验学派、经理角色、群体行为

比较管理理论，企业文化理论，非理性主义学习型组织：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景

新发展团体学习，系统思考 虚拟企业，动态协作团队，和知识联盟知识型企业，知识管理理论

将人视为管理的首要因素，一切管理工作都围绕着如何调动人的积极性，主动性和创造性展开

以人为本通过给人们提供充分施展才华的空间，运用挑战锻炼人的意志品质，提高人的生存质量与西方社会人假设有些相像，娃哈哈“理性化+人性化”

管理者加强道德修养，提高自身素质，规范言行，以身作则被管理者以德为立身之本三为以德为先

人德管理在治身、治家、治生和治国中的运用

案例：同仁堂的经营理念“德、诚、信”板蓝根，药价便宜

人为：发挥人的积极性，能动性和创造性

为人：为他人、为社会服务

人为为人对管理启示：建设创造型企业文化，倡导自我管理，关心员工心理健康，应对知识经济对管理的挑战案例：常熟开关厂：唐春潮 

目标：富国安邦，安居乐业，社会公正理念：以民为本，道法自然，德法兼容治国法则：墙根固本，保民而王，集分适当，开放创新案例：李世民：以人为本创盛唐理念：勤俭致富，以义取利，崇尚规律策略：把握市场，成本控制，质量管理，开拓创新治生行为：预测决策，组织用人，关系营销案例：建立以信誉为先的盼盼集团四治理念：家和万事兴，道德教化始源于家，和睦为本

管理：科学计划，勤俭持家，家庭理财治家家国和谐：家庭伦理，家庭教育，家书家训案例：曾国藩“孝悌勤俭”治家兴业

概念：自我管理，克服私欲，改善心智管理：自正正他，修己安人，通达之乐治身待人之道：以礼相待，与人为善，以和为贵成功之道：以勤为先，以德为美，以志为纲 

案例：奥巴马“修己安人”的成功之道

人道行为人心行为五行人缘行为人谋行为人才行为概念：管理哲学内涵：视人本身为最高价值，从而主张把人当人看的思想体系思想：肯定人的价值，坚持为了人而管理的目标，以人为本，效法自然，无为而治赢取民心（和民情，利民富，促民强）运用化解矛盾修身养性：养身先养心，养心需养身，养身重养德案例：格兰仕以心换心成一家内涵：管理心理，以人的动机，个性，人际关系，情绪理念，领导风格群体风格为切入点，管理员工心理，提高员工工资积极性东西方理论：人性善恶和XY理论人心激励：自我激励，他方激励，相互激励人心挫折：外部和个体原因，积极和消极反应，采用适度策略处理案例：海尔“热心，诚心，知心”换取员工的“一心”概念：合理发挥人与其他物质资源的综合效率，重视人际关系五缘价值论：亲缘，地缘，文缘，商缘，神缘特征：核心在人，精神在中庸，原则是情理法结合，最高境界是无为而治，基础上权威渠道：正式，非正式沟通类型：横向，纵向（上下级）内容：情感沟通，需求沟通案例：淘宝：创业初均为杭州电子科技大学的老师概念：管理者对战略目标进行预测分析并运用策略达到目标的行为包括计划、决策和战略管理特征：团队论，人本论，创新论，系统论，心理论知己知彼百战百胜用兵之道以计为首合于利而动，不合于利而止艺术两利相权从其重，两害相衡趋其轻谋贵众，断贵独因利制权，诡道制胜原则：信息原则，利益原则，满意原则，纳言原则，权变原则案例：范旭乐“避实击虚”巧破“卜内门”概念：对人才界定、甄选、评价、使用、培养等一系列制度体系建立实施的过程重要性：人才是强国之本，企业基业长青之根，人为价值界定标准：道，变，人，威，实，和，器，法，信，筹，谋，术，效，勤，圆。用人艺术：礼贤下士，用人不疑疑人不用，用当其才用其所长，用人要有气度案例：李嘉诚各尽所能用人才

北师大心理学考研心得 篇4

考试通过考题来检验考生对知识点的运用，复习时固然要加深对知识点的认识，还要注重转化考题后面的实践能力。以往经常会出现这种情况，考生在平时复习得很好，但是一旦到了考试实战训练时，往往成绩不如人意。因此，建议考生可以将知识梳理成知识模块后加强练习，在练习中查漏补缺，对以往出现的错题认真分析，寻找出错误的原因。同时，考生特别需要掌握近五年真题的出题规律，做到既巩固基础知识点，同时也对自己实战能力进行提升。

逻辑思维导图串联法

近年来，心理学考研题型比较灵活，跨章节考核，跨学科考察题型频繁出现，建议考生使用逻辑思维导图，将心理学知识点串联起来，大家可以从两条主线入手：(1)普通心理学(实验后半部具体实验部分)→发展心理学→教育心理学;(2)心理统计→心理测量→实验心理学(前半部实验方法技术部分)。在复习中，结合热点心理学的方法来思考命题，来思考现象。或者通过自己的方法，总结串联出其它主线，加深在复习中的认识，尤其是要针对复习的知识死角，不断强化，最终能达到巩固记忆，灵活运用的程度。

艾宾浩斯记忆曲线法

北师大普通心理学复习笔记 篇5

第一章心理学的性质

基本术语

心理学：心理学是系统地研究心理过程和行为的科学。（以下回答也在一定程度上被认可：心理学曾被认为是阐释心灵的学问，心理学也研究人和动物的行为；心理学主要是研究人脑对外界信息的整合诸形式及其内隐、外显行为反应的一

门学科。）

行为主义： 行为主义是心理学的一个主要派别，反对研究意识，代表人物是美国的 B.Watson。行为主义集中关注环境事件（刺激）与有机体反应之间的关系。行为主义将人比为具有心灵黑箱子的机器，方法学上强调以客观的方法处理客观的材料（可观察和测量的外显行为），注重实验研究。

认为个体行为非与生俱来，而是学习的结果。心理动力学（精神分析学）：心理动力学观点源于S.Freud，其主要目标是解释意义，其中很多是无意识的内容。主要研究方法是案例研究。冰山结构体现了人格构成，将心理比作

意识和无意识之间的战斗。

本能 ：本能指个体不用学习就能表现出来的行为和行为倾

向。Freud认为性驱力是人行为的根本动力。范式：是科学界用来使局部经验有意义的一种广泛的理论假设系统，它包括理论假设、一致的比喻、认可的观察方法。

心理学缺乏统一的范式，但有学派思想或观点。

复习题 什么是心理学？

心理学是系统地研究心理过程和行为的科学。心理学源远流长，不同时期对“心理”有不同的界定。在哲学

心理学时代，心理学被认为是阐释心灵的学问。1879年德国Wundt实验室的成立标志着科学心理学的正式

诞生。

心理现象的产生有两种根源：生理机制和社会文化。生物学和文化，是心理现象产生、发展和变化的基础和界限。

科学心理学同民俗心理学有什么根本区别？

民俗心理学是指在日常生活中人们对与心理活动或自然现象有关的一些比较神秘的现象进行的猜测性的解释，带有很强烈神秘主义的色彩，比如算命，相面，占星术，琢磨人，分析梦等等。其中有一些合理成分，但是更多的是用假想来解释现实，在方法上缺乏科学性和系统性；而科学心理学是基于科学、系统的方法研究人的行为和心理过程的科学。科学心理学有学科继承性（哲学和生理学）（适当阐述近代哲学和生理学的发展进步）。科学心理学有一定的研究范式有自己的理论主张（研究对象的模型或抽象图象）并且能把抽象的心理现象作出公认的比喻（将研究客体比作已知的客

体）具有公认的方法。注重科学实验和实验数据

心理学有什么作用？

心理学是系统地研究心理过程和行为的科学，能够描述行为、解释行为、预测行为、控制行为、改善行为（这几个方

面请同学们具体举例加以说明）。

心理学的诞生主要得益于哪些学科的影响？ 科学心理学诞生的时间虽然时间不长，可是根源悠长。首先是哲学的影响，从中国古代哲学和古希腊哲学都能发现关于心灵和肉体关心的讨论，如中国古代的关于人性善恶的探讨，古希腊 Aristotles, Plato 都探讨了身心关系。一直到近代英国的洛克提出了人的学习和教育的关系的“白板说”。其次是生物学根源，达尔文（Charles Darwin, 1809-1882）的《物种起源》（1859）提出进化论（evolutionism），“物竞天择，适者生存”。再次是德国生理学研究。最后是医学研究的影响，关于大脑受到损伤后的心理活动变化的研究也影响到心理学的诞生，P.Broca(1824-1880)发现语言运动区（受损后能理解但不能流利地说）。C.Werniche(1848-1904)发现语言感觉区（受损后既不能清楚表达，又

不会听）。

第二章 心理学的研究方法

主试: 指导实验操作的人，他可能参与实验设计也可能不参

与。

被试：参与实验操作的人，一般是招募而来并经过遴选。信度：表征测量能否产生一致结果的客观测量指标，它包括三方面—重测信度；内部一致性（类似问题答复一致性）；

评定者之间的信度.效度：表征测量能否获得想要的结果，包括经验效度和参照

效度。

自变量(Independent Variable)：主试选择和操作的变量。

因变量(Dependent Variable)：被试的反应变量。混淆变量：能够产生效应、并且其效应和自变量的效应相混

淆的变量.单盲研究：只有被试对研究的重要方面茫然无知，这一设计

加强了实验的标准化。

双盲研究：被试和研究实施者一样都不清楚研究的某些重要

方面，这能避免主观期望或安慰效应。

复习题

心理学研究方法分为哪两大类？各有什么特点？ 从分析处理的角度，心理学的主要研究方法包括实验研究和描述研究两大类。实验研究试图探讨事物之间的因果关系，描述研究基本停留在描述事物或事物之间的关系。它的优点是因果关系明确，缺点是无法研究复杂现象、外部效度难以

确定、只看现象未见本质。描述研究尝试描述业已存在的现象而非操作变量去检验效果，它包括案例研究、自然观察、调查研究和相关研究等方法。

实验研究一般包括哪些步骤？

实验研究包括五个步骤，即形成理论假设、变量操作化、程序标准化、选择和安排研究对象、进行统计分析、得出结论。形成理论假设，关键是确定自变量(Independent Variable)和因变量(Dependent Variable)。变量操作化，要确定操作定义。程序标准化，要设置控制变量或控制组，预防偏见（安慰剂效应和有求必应效应），设计单盲实验或双盲实验。选择和安排研究对象，包括随机分配（随机误差）或对等匹配（系统误差），注意混淆变量。统计分析，包括两大类—描

述统计和推论统计。

什么是单盲或双盲实验设计？为什么要这么做？ 单盲研究即只有被试对研究的重要方面茫然无知，双盲研究即被试和研究实施者都不清楚研究的某些重要方面。单盲和双盲的实验设计有助于预防偏见，消除观察者偏差（听、看自己所期望的东西）和期望偏差，加强了实验的标准化。

第三章感觉和知觉

感觉：感觉器官收集有关环境的信息的过程。知觉：大脑选择、组织和解释感觉信息的过程。绝对阈限：要使观察者知觉到一个刺激，刺激必须具备必要的物理能量，这种最小物理能量称为绝对阈限。相对阈限：刚刚（50％）能觉察到刺激变化时的刺激强度

变化最小量。绝对阈限是差别阈限的一个特例。暗适应：视觉系统在黑暗中对连续无变化的光刺激感受性提

高的倾向.错觉：知觉经验与引起知觉的刺激特征之间不一致的现象。有些错觉好象是天生的，有些错觉则倚赖于文化和经验。

复习题

心理学通常研究哪些感觉？

心理学中通常研究的感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触

觉及机体觉，其中视觉和听觉是最常研究的。

人是怎样产生颜色知觉的？

视网膜上有视杆细胞和视锥细胞。视杆细胞对光线非常敏感，允许昏暗光线下的视觉；视锥细胞对特定波长的光波特别敏感，产生心理学的色彩体验。Young-Helmholtz三原色理论认为存在三种基本颜色（可以组成其它任何一种颜色），这三种颜色是红绿蓝。红绿蓝三种颜色感受器（RGB）存在于视网膜上（G.Wald发现）。拮抗理论则认为存在三个颜色相对的子系统：蓝-黄系统、红-绿系统、黑-白系统。系

统中的一个成分疲劳时，另一个成分的作用就相对突出，因而产生颜色后效。某个系统受损时，就会成对地失去颜色觉

察能力，如红绿色盲。

知觉具有什么特点？

知觉的最大特点是组织和解释。知觉组织，涉及形状、深度知觉，知觉常性。形状知觉指将感觉组织成有意义的型或模式。深度知觉是按三维组织知觉。知觉常性指将不断变化的感觉组织为大小、形状和颜色等相对稳定的知觉。知觉组织的基本规律包括相似性、接近律、良好连续性、简洁律、完型（封闭）。

知觉解释，是对感觉经验赋予意义。知觉解释依赖于感觉和记忆的结合，因为大脑以过去的经验来解释当前的感

觉。知觉不是完全天生的，也不是完全后天习得。

第四章学习

条件反应：指外在的环境刺激导致有机体反应的产生。条件反应是习得反应，通过条件刺激产生作用，条件刺激（CS）

是有机体学会与无条件刺激联系起来的刺激。强化：使行为出现的机率增加的事物或过程。强化分两类，正强化（提供奖赏）和负强化（终止一个负面刺激）。强化

物，就是有机体反应之后出现的环境后果。

负强化：是终止一个反面刺激（负强化物）以使行为更加可

能出现的过程。负强化在本质上不同于惩罚。观察学习：通过观察其他人的行为而进行学习。观察学习之所以有效，是因为榜样的示范具有替代性条件作用。习得性无助：指预期自己不能逃避不利的事情，以及由此引

起的学习和动机上的不足。

复习题

奖惩为什么不总是有效？请举例加以说明。

可能的原因有： 惩罚与操作难以对号 对惩罚人而非受罚行为害怕

存在其它奖励

惩罚受（领导、长辈之间）一致性差 攻击性惩罚导致更多的攻击行为

此外，学习效果不是单纯依赖于外部情境，认知-社会理论指出，认知在环境和行为之间起中介作用，很多学习是社会性的，对行为结果的期望或期待对行为的影响很大。因此如果忽视学习者的内心体验，单一的奖惩措施就很可能失效。

举例说明上述观点之一或其二。

从社会学习理论解释为什么要控制电影、电视的播放内容？ 社会学习理论认为个体通过观察其他人的行为可以进行学习。人们重复榜样的行为这样一种观察学习称为示范作用。

人们通过观察在其他人身上的反应来了解一种行为的后果，称为替代性条件作用。由于观察学习的作用，电影、电视具有强大的舆论效果，因此我们对于电影、电视的播放内容要

始终加强控制。

第五章 记忆

维持性复述：短时记忆（STM）通常只将信息保留大约20-30秒，但是通过简单复述（一便一遍一遍地重复信息，并不理解信息的意义），信息可以保留更长的时间。这种复述只能将信息维持在短时记忆中，而不能进入长时记忆，被称之为

维持性复述。

组块：短时记忆中除维持性复述之外 另一种控制信息的方式，即将片段的信息组成大的单位或块。通过这个策略可以

扩大信息存储量。

内隐记忆 ：不能进入心灵意识，但可以在行为上表现出来的记忆。其中最重要的一种内隐记忆是程序性记忆，也即“如何做”这一类程序或技能知识。另一种内隐记忆出现于“启动效应”的研究之中，即：前面接触的相同或类似信息，促进

某个具体信息的加工。

倒摄抑制：新信息干扰旧信息提取的现象。

复习题

心理学家如何解释遗忘现象？对遗忘现象的理论解释，包括

痕迹消退说 干扰说 动机性遗忘 适当加以说明。

举例说明如何改善记忆？请说明所依据的概念或理论。在信息的编码、储存、提取各阶段，都可以应用很多改善和促进记忆的方法。例如加强注意、多做精细复述等，有助于

让信息从感觉登记、短时记忆，进入长时记忆。根据艾宾浩斯记忆曲线，识记内容在最初几小时、最初几天忘得最多、最快，因此及时复习、巩固有利于改善记忆。改进认知记忆策略有助于改善记忆。例如，采用SQ3R（元认知策略）（surveyquestionreadrecitereview），能控制信息加工深度（意义加工），从而提高记忆效果。类似的方法还有划线、做摘要、列提纲、网络框图等，都可以加

强对信息的加工。

借助熟悉的场景和事物，将要识记的对象与这些线索一一建立联系，有助于提高记忆效果。记忆术中的地点法、标定法

等都是借助该原理。

对识记材料做生动、视觉化的编码加工，能够改善记忆效果。

上述观点选择一、二，举例加以说明。

第六章 思维和语言

问题解决:将一种情境转换为另一种符合某种目的的情境的过程。问题解决有三个成分：初始状态，算子，目标状态。解决有三个成分：初始状态，算子，目标状态。，功能性固着:指当人心中对一个客体有一种固定功能理解之后，忽略其它可能的功能的倾向。这种倾向会导致思维差错。（语言）深层结构: Chomsky区分出两种语言结构：表层结构和深层结构。表层结构是语词组合成句子的特定方式；深

层结构是内含的意义。

复习题

人类思维过程为什么会出现失误？ 人类思维过程并非完美无缺。

表征性启发和便捷性启发（两种认知捷径或经验法则）可能导致信息加工中出错。表征性启发，指一个客体与原型的相似性。便捷性启发，根据能意识得到的内容下判断。验证性偏见，即人们对业已相信的东西深信不疑，并且寻求

确认的倾向；

功能性固着，指当人心中对一个客体有一种固定功能理解之后，忽略其它可能的功能的倾向。这两种倾向也会导致思维

差错。

心理学家如何解释语言的学习过程？

主要有两种解释：

强化学习：行为主义认为儿童学习语言是儿童的自主或无意发音受到父母或家人的强化；儿童模仿成人的发音、词汇以及语法应用。该解释能说明不同语言文化下儿童掌握不同语言的现象；同时也能说明语言学习过程中的个体差异性、不

同环境的影响等。

先天语言获得装置：强化理论无法解释不同文化下的儿童所经历的类似语言发展的阶段性：咿呀学语、单字语句、电报码语句和语法语句几个阶段。而且儿童语言学习中有很多创造性，成人对儿童发音、语法等的强化不到位。语言发展的关键期是2－5岁，在此其间语言功能单侧化完成。因此，心理学家Chomsky提出了先天语言获得装置(LAD)，以解释

儿童学习语言的能力。

综合起来，人类语言学习是先天和后天共同作用的结果。问题解决

第七章 智力

智商(IQ)：是表示一个人智力能力的分数，它允许与其他人

进行比较。

心理年龄：在智力测验中使用的概念，即儿童达到某个特定分数时的平均年龄。智商的计算，最早是用心理年龄除以生

理年龄再乘以100。

离差智商：Wechsler放弃了心理年龄的概念，用概率分布，计算个体相对于同龄伙伴的位置来表示智商，即离差智商。

复习题

“智力就是语文和数学能力”，这种说法有什么问题？智力，是在学习、问题解决以及实现个人或文化认为有价值目标中的应用。智力可分为多个层面，智力总是有一定功能，智力的定义在不同文化有些差别。有些智力方面，诸如心理快捷性，是普遍而统一的，其它一些方面则有赖于特定社会的适应任务。因此仅凭语文和数学成绩判定一个人的智力是非常片面的，现实中的问题和文化涵义是丰富而复

杂的。

多重智力观点、情商概念等，都反对将智力等同于

语文和数学能力。

现有智力测验有什么局限性？

智力测验，是经过专门设计的一种心理测量工具，用来评估一个个体相对于人群中其他人而言认知能力的高低。智力测验能很好地预测学术成就，它们也能预测职业上的成功。但是，智力测验有不少局限性：

智商分数的预测效度不高

它缺乏理论基础 存在文化偏见 不能包容其他类型的智力。

（适当加以说明）

第八章意识

白日梦：指注意从外在的刺激转向内在的思想或想象的场

景。日常意识流中的一个主要成分是白日梦。快速眼动(REM)睡眠阶段：睡眠的一个阶段，因此阶段眼球出现震颤运动而得名，多数梦出现于此阶段。REM睡眠阶段自主活动增加（血压、脉搏、呼吸）；有梦伴随；但身体

不动（肌肉放松）。

催眠易感性：催眠是一种意识变体，特点是易感性，有个体差异，与遗传、年龄有关。受试者接受暗示程度的高低，称为催眠易感性。一般人群中，只有四分之一的人可以催眠。隐蔽的观察者：Hilgard提出的概念，即受试者在催眠状态下并不因催眠师的暗示而完全失去自我。研究表明，催眠后人的意识分离为两个层面：第一层是受暗示产生的，可能失实，事后能意识到；第二层是根据自己的感觉产生的，比较

真实，但被第一层掩盖，不能口头表达出来。

复习题

心理学家如何解释做梦现象？

心理动力学认为梦是无意识的语言，是非理性的、含糊的，梦需要转换为理性思维。

认知学派（Foulkes，1978）认为梦只是以独特的语法规则表达当前的关注。意识扩展理论（Cartwright，1974）认为日有所思、夜有所梦，梦是清醒时思维的继续或扩展。心理清理假设认为梦的作用在于清理认知结构中无用多余的信息，象电脑清理文档。

第九章动机

动机：指给行为以力量的动力，它发起、指引和维持躯体和心理活动的内部过程。它包括两个成分：人们想做什么（动机的指向）和这么做的愿望有多强（动机的力度）。跟动机

有关的概念包括：需要、本能、驱力、诱因等。性定向：指一个人对同性、异性或者两者的性吸引力指向。成就动机：指追求成功，避免失败的动机，它深受文化和经济条件的影响。成就动机可与绩效目标或学习目标联系在一起；也可反映内在的（为自身的原因）或外在的（为外在的奖励）动机。

复习题

述评马斯洛的需要层次理论。

马斯洛以需要层次理论说明动机的概念。他将人类追求自我实现的动机分为五个层次，由低而高依次是生理需求（饥渴）、安全需求（住房、钱）、爱和归属需求（亲密）、自

尊需求（同伴的尊敬）、自我实现需求。

按照马斯洛的需要层次理论，个体成长发展的内在力量是动机，惟动机由五种不同性质的需求所组成，而各种需求之间有先后顺序和高低层次之分，必须先满足低层需要，然后才会激活高层需要。每一层次的需求和满足将决定个体人格发

展的境界或程度。

举例说明两种肥胖原因。

超出理想体重的15％，就称为肥胖。肥胖有种族、文化、社会阶层的差异。形成肥胖的原因可从生物学因素和环境因素两点来说明。首先，生物学研究显示肥胖和先天遗传及生理因素有关，父母的体重体内脂肪细胞的数量和大小都会影响子女的体重。环境因素包括社会经济地位、饮食节制、锻炼是否持之以恒、以及心理因素（低自尊焦虑和抑郁）。

第十章情绪、应激和应付

情绪：包括主观体验、生理唤醒和行为表现的一种评价反应

（积极或消极的感受状态）。

应激：指对一个人适应外在和内在需求的能力的挑战，它可能有生理唤醒，有情绪负担，要求认知和行为反应。应激是

一个生理心理过程，它包含人与环境的交流转换。防御机制：意在使不愉快情绪最小化，使愉快情绪最大化的无意识应付策略。常见的防御机制包括：压抑、否认、投射、反向形成、升华、合理化和消极攻击。

复习题

什么是情绪？情绪有哪些成分？

情绪，或情感，是包括主观体验、生理唤醒和行为表现的一

种评价

（积极或消极的感受状态）。情感包括正情感和负情感。人们自陈情绪中有两个基本因素，即正情感和负情感，二者分别驱动趋近和回避行为。正情感和负情感在某种程度上是遗传的。再细分就是基本情绪，即特定的生理、主观和表现成分，包括喜悦、愤怒、哀伤、害怕、恶心、吃惊、蔑视、感

兴趣、害羞、内疚、信任、期盼等。

举例说明什么是应激，说明如何减少应激的消极后果。应激指对一个人适应外在和内在需求的能力的挑战，它可能有生理唤醒，有情绪负担，要求认知和行为反应。应激是一个生理心理过程，它包含人与环境的交流转换。应激对健康和死亡率有显著的影响，尤其是通过它对免疫系统的影响。人们处理应激情境的方式称为应付；应付机制有三种：直接改变情境，改变他们对情境的知觉，改变对自己的认知。应付机制，一定程度上带有文化的模式特点，社会支持对于身心健康非常重要。类似于解决问题，问题解决能力强的人，报告的应激少，心理症状少。

第十一章 人格

人格：指表现于不同情形中的，持久的思维、情感和行为模式。人格心理学家既研究人格结构（思维、情感和行为的组

织或模式），又研究人格维度上的个体差异。特质：是构成个体差异变化的人格维度背后的情绪、认知和行为倾向。Allport是特质理论的创始人，他认为特质既相对独立，又彼此重叠。按照概括性和弥散性的大小，他将特质区分为枢纽特质、中心特质和次要特质。他还假定有一个

叫“统我”的人格组织者。

自我效能：指人们对自己是否有能力采取行动去产生某个想要的结果的一种信念。它不一定与一个人的实际能力相符。

复习题

心理动力学和人本主义的人格观点有何不同？ Freud的心理动力学认为，诸如愿望、害怕或意向这样的心理力量决定着行为。他的地形模型区分出意识、前意识和无意识心理过程。Freud认为，心理冲突是普遍存在的，矛盾情绪，即冲突的感受或意向，是人类经验的原则而非例外。人们努力最大程度地同时实现矛盾冲突的动机，这种解决方

案称为“妥协形成”。

Freud的驱力或本能模型将性（libido）和攻击视为人类的基本动机。他的发展模型提

Freud的结构模型区分出：本我（性和攻击能量的蓄水池），超我（良心）和自我（心理的理性部分，必须在愿望、现实

和道德之间寻求某种平衡）。

人本主义的人格理论认为，个体内部是主动具有创造性的力量或“自我”，它们寻求表现、发展和成长。Rogers的“以人为中心”的思想，意在了解一个人的“现象经验”，即他们如何认识现实存在，如何体验自身和世界。按照Rogers的说法，个体有“真实自我”、“虚假自我”和“理想自我”。从心理学探讨这些内容需要移情。人本主义理论对理解人格的某些基本方面有所贡献，但是，它们不如其它理论那么好理解。总之，心理动力学倾向于认定人格是原始、非道德的力量所在，而人本主义则认为人格力量本质上是积极向上，与社会

道德力量相符的。

第十二章 心理发展

同化：指以当前的图式解释行动或事件。当外部刺激作用于主体时，外部刺激和现实材料就被处理和改变，结合到主体的结构中去，与现有的图式整合为一体，这种对外部刺激的输入的过滤或改变就称为同化。

客体永存：皮亚杰关于儿童心理发展的第一个阶段，即感觉运动阶段（0-2岁）的儿童主要的一个心理特征，儿童开始认为客观世界的物体与儿童自己的行为、感觉没有关系。比如看到的物体，并不是因为看到它而有这个物体，即此物体

是独立于儿童的主观世界而存在的。

社会化：指个体了解他们社会的规则、信念、价值、技能、态度和行为模式的过程。社会化，是转换（互动）的，持续

一生，而且发生于广泛的经济和社会情景之中。

复习题

举例说明生活中个体发展如何受先天和后天因素的影响。生活中的个体受到先天和后天的环境的影响。先天的条件指的是个体出生前影响到胚胎发育，以及今后的生理和心理的发展的一切因素。比如母体的营养条件，健康状况，情绪状态，是否进行胎教，服用的药物不当都会影响到儿童的发展，这些是先天的外部因素。而包含在染色体中的遗传 DNA信息是影响儿童发展的先天内部因素。生理上直接影响儿童发展的基本生理状况，比如肤色，身高，体重等的可变化的范围。心理上直接影响到儿童今后语言的获得，乔姆斯基就提出儿童的语言的发展中存在着一种先天的语言活的装置（LAD）,如果LAD受到损害则语言发展不可能完成，此外气质的形成也是由先天遗传的神经细胞的特性决定的。后天的条件指的是个体出生后影响其发展的一切因素。特别是儿童的早期经验相当重要，fraud的心理动力观特别强调儿童早期经验对成年以后的人格的正常发育的影响。实践中

发现的许多狼孩，猴孩等野孩子，由于缺乏早期的社会经验的影响，而不能具备一个正常儿童的心理和生理指标。对关键期的研究也表明早期经验对儿童的学习心理的影响。此外儿童发展的人文环境的不同也对儿童的发展有不同的影响。家庭关系和父母的教养方式对子女的发展也有重要的影

响。

举例说明个体心理发展的阶段性或连续性。

关于个体心理发展的过程，历史上存在两种决然对立的观点，就是阶段论和连续论。阶段论认为发展是按阶段进行的，即每个人按相同的顺序经历相对不同的步骤，每一个阶段内部的发展是量的积累过程，当积累到一定程度时候就会发生质的飞跃。连续论认为发展是连续的，稳定而逐渐的变化。

没有质的变化。儿童就是小大人。

现在的理论认为个体的心理发展既有阶段性又有持续性，piaget和fraud都提出了儿童的心理发展的阶段性的观点。

（请同学查阅相关的资料）。

第十三章 心理障碍与心理治疗

人格障碍：即适应不良的人格模式，导致长年在人际和职业功能方面出现障碍。基因遗传在很多人格障碍中起一定的作用；童年的经验，诸如虐待和忽视也起同样的作用。无条件关注：指治疗者应该以真诚、无条件积极关注和共情的态度来对待心理疾患患者。治疗者的主观态度影响到治疗关系的质量，对人格的影响大于所采用的治疗技术。家庭治疗：基于假定症状的根源在于家庭系统的结构，治疗指向家庭互动模式。家庭治疗的变式是婚姻或夫妇治疗，以夫妇为治疗单位，可以采用系统、心理动力学或者认知-行

为技术。

为什么说很难定义什么是心理变态或心理障碍？ 心理变态，指影响一个人的安宁感，或影响社会、职业职能的思维、情感和行为模式。心理疾病的概念随历史和文化而变化，不同文化对心理变态的描述和界定不同，但是“心理

疾病”决非只是给不正常者的一个标签。历史和现实中流行着多种界定标准，例如：

病因或症状标准 社会标准 统计标准 文化差异 诊断标准客观吗？

这些标准的运用和把握并非完全客观，在医生之间、文化地