教学内容的设计

教学内容的设计（共8篇）

教学内容的设计 篇1

”圆的面积”教学设计与评析

杨秀莉 董延玲 设计

徐树东 评析

教学内容:九年义务教育六年制小学数学第十一册第115页至116页。

教学目的:

1.通过操作,引导学生推导出圆面积的计算公式,并能运用公式解答一些简单的实际问题。

2.激发学生参与整个课堂教学活动的学习兴趣,培养学生的分析、观察和概括能力,发展学生的空间观念。

3.渗透转化的数学思想和极限思

想。

教学重点:圆面积公式的推导。

教学关键:弄清圆与转化后的近似图形之间的关系。圆的面积教学设计

教具:多媒体计算机、幻灯片。

学具:16等份和32等份的圆形、剪刀、刻度尺、一张圆形纸片。

教学过程:

一、设疑导入

1.启发学生回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。(微机演示)

2.微机显示一个圆,再把圆涂成红色。提问:这是什么图形?看到圆想到什么?圆所围平面部分的大小叫什么?(圆的面积)出示课题。怎样计算圆的面积呢?请同学们思考。

二、新课教学

1.通过度量,猜想圆面积的大小。

用边长等于半径的小正方形透明塑料片,直接度量圆面积，(如图)观察后得出圆面积比4个小正方形小,好象又比3

个小正方形大一些。初步猜想:圆的面积相当于r2的3倍多

由此看出,要求圆的精确面积通过度量是无法得出的。我们在学习推导几何图形的面积公式时,总是把新的图形经过分割、拼合等办法,将它们转化成我们熟悉的图形,今天我们能不能也用这样的方法推导出圆面积的计算公式呢?

2.学生操作。

(1)学生分别把16等份和32等份的圆形剪开,拼成两个近似的长方形。(微机显示)老师提问:

①拼成的图形是长方形吗?(是近似的长方形,因为它的上下两条边不是线段。)

②圆和近似的长方形有什么关系?(形状变了,但面积相等)

③把圆16等份和32等份后,拼成的图形有什么区别?(32等份后拼成的图

形更接近于长方形)

如果把一个圆等分成64份、128份……拼成的长方形会怎样呢?(微机显示)(圆等分的份数越多,拼成的图形越接近于长方形。)

④近似长方形的长相当于圆的哪一部分?怎样用字母表示?(圆周长的一半，C/2=πr),它的宽是圆的哪一部分?(半径r)

⑤你能推导出圆面积计算公式吗?

(2)把圆16等份分割后拼插成近似的平行四边形,平行四边形的底相当于圆周长的四分之一,高等于圆半径的2倍(2r),所以S=πr/2·2r=πr2(见图一)

(3)把圆16等份分割后可拼插成近似的等腰三角形。三角形的底

相当于圆周长的1/4,高相当于圆半径的4倍,所以S=1/2·2πr/4r=πr2

(见图二)。

(4)把圆分割后,可拼成近似的等腰梯形。梯形上底与下底的和就是圆周长 的一半,高等于圆半径的2倍,所以S=1/2·πr·2r=πr2(见图三)。

教学内容的设计 篇2

那么如何才能提高教学效果呢?笔者认为教学内容的选材和设计至关重要。

对于中等职业学校工程力学的教学, 教师把教学目标应放在学生工程思维和意识的培养上。教师所选教学内容要具有基础性、实用性, 理论陈述要开门见山、简单明了, 重点揭示解决工程问题的逻辑思维过程, 设计更多的学生思维训练课题。教师在教学时可以自由地采用任何可供利用的教育教学资源和信息载体, 积极大胆地去设计教学材料, 尽可能把学生引向解决工程问题的境界, 而不应受教材的束缚。

在此, 笔者以中等职业学校工程力学中“梁的弯曲变形”一节的教学内容的设计 (2～4课时) 为例, 进行系统说明。

教学内容设计如下:

一、直梁平面弯曲变形的现象及特点

如图1所示的梁及其力学模型。当轴线所在平面内直梁受力偶作用或受垂直于轴线的外力 (简称横向力) 作用时, 直梁的轴线将由原来的直线变成曲线, 这种变形称为平面弯曲变形。

二、直梁平面弯曲变形时的内力及其分布规律

由截面法易得:直梁平面弯曲变形时横截面上的内力有剪切力FQ和弯矩M。若是纯弯曲变形, 则横截面上的内力只有弯矩M。如下图2 (a) 所示的直梁的AB段的变形即为纯弯曲变形, CA、BD段的变形为平面弯曲变形 (弯曲和剪切变形同在) 。内力图如图2所示, 其中图 (b) 为剪力图, 图 (c) 为弯矩图。

三、直梁平面弯曲变形的强度理论

1. 横截面上的正应力

对于一般的细长梁 (梁的跨度与高度之比L/h>5) , 剪切对梁的强度和刚度影响很小, 可忽略不计。因此在弯曲强度计算时, 重点计算梁横截面上的弯曲正应力。

由理论可证明, 纯弯曲变形时梁横截面上的正应力的计算公式为:

式中, ?——横截面上距中性轴为y的各点的正应力;

M——横截面上的弯矩;

y——所求点到中性轴的距离;

Iz——横截面对中性轴z的惯性矩, 它表示截面的几何性质, 是一个仅与截面形状和尺寸有关的几何量, 单位为mm4。

在计算梁横截面上的最大正应力时, 可定义Wz=Iz/ymax为抗弯截面系数, 则式 (1) 可写作:

式 (1) 和式 (2) 虽说是纯弯曲变形条件下推导而来, 但对于具有纵向对称面的梁, 只要载荷作用在其纵向对称面内, 梁的跨度又较大, 横截面上的最大正应力按纯弯曲变形时的公式计算, 其误差不超过1%。由此, 对于工程实践中常用的梁, 用式 (1) 和式 (2) 可以足够精确地计算梁在剪切弯曲时横截面上的正应力和最大正应力。

常用截面的Iz、Wz计算公式查资料可得 (附表在此省略) 。

2. 弯曲强度条件

梁横截面上的弯矩M是随截面位置的变化而变化的, 由上面式 (2) 可知, 梁弯曲时横截面上的最大正应力出现在截面的上、下边缘处, 对于等截面梁, 全梁的最大正应力一定在最大弯矩所在截面的上、下边缘处, 这个最大弯矩所在的截面称为危险截面。因此在进行梁的弯曲强度计算时, 应使在危险截面上的最大正应力不超过材料的许用应力[?], 即梁的弯曲强度条件为:

四、直梁平面弯曲变形理论的工程应用

如图3所示一圆柱简支梁AB, 集中力F作用于梁C点, F=10KN, 材料的许用应力[?]=100MPa, 梁的直径d=10mm, 长度L=2m, 试求解下列问题 (不计梁的自重) :

(1) 若a=b=l/2, 试求核梁的弯曲强度。

(2) 在a=b=l/2的情况下, 试确定圆柱简支梁的最小截面尺寸。

(3) 在a=b=l/2情况下, 若换成等截面面积的矩形梁 (如截面尺寸b:h=2:1, 可自行确定) , 弯曲强度如何?若将矩形截面的方位旋转90°放置, 弯曲强度又如何?

4. 若ab不相等, 即外力作用点不在中点, 试讨论该梁的承载能力。

(由于篇幅所限, 具体的分析解答过程约一千多字的内容在此省略)

设计说明:

内容简练、深浅适度。理论陈述不到一千字, 思路清楚连贯, 一气呵成。适合中等职业学校学生 (课时少) 的学习和教学。

第一部分, 对直梁平面弯曲变形现象及特点的介绍简单、明了、直观, 通过简短的文字说明和图形示意, 让学生知道直梁平面弯曲变形的现象和特征, 在工程实践中遇到类似的变形能确定是直梁平面弯曲变形就行了。避免了冗长的概念界定论述, 开门见山, 直指主题。

第二部分, 对于直梁平面弯曲变形时的内力及其分布规律, 先介绍概念, 接着介绍平面弯曲变形的外力引起的构件的内力及其分布规律, 符合理论思维逻辑。这一部分内容涉及力学建模、受力分析、列内力方程、计算、作图等, 对中职学生来讲, 系统学习有很大的困难, 但它是解决工程实际问题不可或缺的理论基础和工程思维环节, 因此不能删除。本案通过一个力学模型的展示分析, 巧妙地介绍了平面弯曲变形和纯弯曲变形的概念及特征, 又展示了平面弯曲变形时梁的内力的分布规律 (对于内力的确定和内力图的绘制过程部分内容, 教师只做示范分析) , 目标是让学生认识到平面弯曲变形时直梁上的内力是按一定规律分布的, 各截面上内力的类型、大小、方向都可能不同, 工程上需要确定梁的最大内力及其所在截面的位置。这个工程思维环节和意识必须培养起来。至于具体的分析计算, 对于中职毕业的技能型劳动者, 可能很少遇到, 即使遇到, 到那时再学习掌握应用的效率更高, 如果“现在”教学, 他们的基础文化知识还达不到要求, 认识还不到位, 反而会影响他们学习的积极性和自信心, 最终结果是只见树木不见森林。

第三部分, 对于直梁平面弯曲变形的强度理论的介绍, 设计中用一句话就交代清楚了在此只计算正应力的原因。把教学重点放在横截面上最大正应力计算公式的应用和梁弯曲强度条件的说明上。思路连贯、简洁、清晰。

第四部分, 对于直梁平面弯曲变形理论的工程应用, 设计中是作为重点。通过对工程模型的解析, 重点是对多种不同变式的分析计算, 使学生直观地认识直梁平面弯曲变形理论的工程应用, 模拟工程问题的解决过程, 培养学生的工程思维和综合分析能力, 激发学生的学习愿望。在这一点上, 笔者认为学习愿望比学习本身更重要, 工程思维的培养比工程理论的学习更重要。中职学生欠缺的就是学习的愿望、积极性和对学习重要性的认识。教师要减少学生在认知工程问题途中的视线障碍, 尽量使更多的学生能看到专业理论、技能的魅力所在, 其实魅力就在解决问题的那一瞬间展现。所以教师要引导学生关注问题是如何解决的, 通过解决问题的过程去激发学生的学习兴趣和促进学生对学习意义的正确认识。在工程应用的选题方面, 突出典型性和代表性, 就一个问题进行全面综合分析应用, 通过应用去认识和掌握理论。如该例题中通过改变梁的截面形状、方位及受力点等变量, 让学生自我认识抗弯截面系数的力学意义及提高梁承载能力措施的实践意义, 就比直接灌输理论知识对学生的刺激强烈和有效。

总之, 笔者认为在重视教学方法、教学手段的今天, 面对中职学生, 工程力学课程的教学内容更应精挑细选, 精心设计, 以满足学生少课时学习的需要。

参考文献

[1]双元制培训机械专业理论教材编委会.机械工人专业计算[M].北京:机械工业出版社, 1995.

[2]刘鸿文.材料力学 (上册) [M].北京:高等教育出版社, 1982.

[3]何绍人.工程力学[M].上海:上海交通大学出版社, 2007.

教学内容的设计 篇3

【摘要】从建筑施工图设计教学的目标意义出发，提出进行结构有序的教学设计的重要性。以三江学院建筑系的教学实践为基础，对建筑施工图设计教学中的进度安排、教学内容、重点难点等方面做了梳理和归纳。

【关键词】施工图设计教学  教学设计  教学重点  教学难点

【中图分类号】TU7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0047-01

在国内建筑学系，技术类的理论课程如何与建筑设计课程相互促进，实现学以致用，是一个经常会引起讨论的问题。解决这一问题的策略与方式，以国内建筑高校众多的教改案例来看，可以说是相当丰富的。对仍沿用传统教学体系的众多新建本科院校而言，以笔者之观察和体会，如果能在“生产实习（又称为建筑设计院实习）”之前安排“建筑施工图设计”教学环节，不仅可以进一步强化学生的建筑制图能力，也可以成为激发学生思考和落实“学以致用”最有效的手段。建筑施工图设计的教学理应按照生产企业（设计院）的工作模式和要求进行结构有序的“教学设计”，在理论知识和制图要求等方面均有大量的内容需要讲授和图示示范。笔者以近两年在三江学院建筑系的教学实践为基础，拟对建筑施工图设计教学中的教学设计做一梳理和归纳。

一、课程概况

三江学院建筑学专业本科学制五年。现行的教学计划按《高等学校建筑学本科指导性专业规范（2013年版）》的教学内容设置，把“生产实习”安排在五年级第一学期进行。2013版的专业规范对生产实习环节的实践技能点、要求和学时均列出了基本的要求，其中对“完成工程设计图（施工图）”的要求为“掌握”。为提高学生到实习单位后的快速上手能力，结合多数设计院以居住区规划和住宅建筑设计为主要业务的现实考虑，三江学院建筑系四年级第二学期的《建筑设计》课程内容是先做“居住小区规划”，再做“高层住宅建筑施工图设计”。在教学方式上意图以一个完整项目的形式展开教学。

二、教学设计

三江学院建筑系目前的建筑施工图设计教学安排学时7周，要求在完成居住小区规划设计的基础上，选择规划小区内的一栋二类高层住宅，完成建筑施工图的设计和表达。

为力求接近实战的训练效果，高层住宅建筑施工图的设计和表达要求完成相对完整的图纸内容，包括：目录、设计说明、总平面图、各层平面图（含地下室和屋顶）、立面图、剖面图、户型大样、楼电梯大样、坡道大样、墙身大样及其节点详图、门窗大样及门窗表。考虑到学时的限制，仅要求学生绘制墙身大样不少于两处，并放大檐口、勒脚部位的节点详图。

根据出图内容和学时的安排，笔者在进度上将教学过程设计为以下步骤：

第1周，布置教学任务，公布教学进程表。讲解施工图设计基本要求。布置研习相关设计规范，并根据规范调整和优化小区规划和住宅单体的设计。

第2-3周，讲解总平面图和平面图的编制深度规定，细化并基本完成建筑平面图和总平面图的绘制。其中应强调地下、首层、屋顶三个特殊平面的设计和表达要求。

第4周，讲解立面、剖面图的编制深度规定，细化并基本完成建筑立面、剖面图的绘制。

第5-6周，讲解各类大样图的编制深度规定，细化并基本完成大样图的绘制。

第7周，讲解目录、设计说明、门窗大样及门窗表的编制深度规定，完成目录、说明、门窗大样及门窗表的编制。全面复核建筑图纸，完成全套建筑施工图。

三、教学重点

由于目前教学上缺乏结构、水暖电等专业的配合，课堂上的建筑施工图设计的教学重点可以用一句话概括为“基于本专业规范，落实符合编制深度规定的建筑施工图设计与表达”。即，通过查阅和研习与本专业相关的设计规范，使住宅本身满足设计标准，再在制图规范和设计文件编制深度规定等的要求下画出一系列图样。“规范”、“编制深度”、“表达”，成为教学重点的关键词。

四、教学难点

建筑施工图设计教学由于涉及到建筑设计、建筑技术和建筑制图等方方面面，故而教学的难点很多。但归纳起来，其实就是三个问题——什么样的建筑设计符合使用要求和工程标准？建筑施工图设计要解决哪些问题？建筑施工图要表达（画）到什么程度？回答好这三个问题，成为检验教学成效的主要依据。

对于第一个问题，首先要向学生明确的一个基本认识是：建筑施工图设计绝不只是深化图纸和标尺寸这么简单。通常在设计师拿到扩初或方案图后，首先需要明确各部分的设计是否符合国家及地方标准或规范的要求，是否切实可行，是否满足其它各专业的要求。因此研究和学习规范成为最终施工图设计成果表达（画图前）的必要条件。

如果说，建筑方案和初步设计阶段的工作重心是解决想做什么或想做成什么样的问题，那么施工图设计阶段的工作重心则在于解决“如何做”的问题。建筑施工图设计犹如纸上盖房子，是一项相对微观，着力解决定位、定量和实施性的工作，因此必须处处有交代，事事有依据。这就要求学生除了思考功能、空间、形式等大的关系外，必须对建筑构配件的材料、尺寸和构造做法，以及与结构、设备、施工等的相互关系要有相当的熟悉和了解。对这些前置课程知识的综合与运用，恰恰是学生捉襟见肘的所在，也是教学真正的难点所在。

对于第三个问题，可以说是众多讨论施工图设计的教材或论文重点着墨之处。这些参考资料对建筑施工图表达的内容和深度均有详尽的描述，多数还附有示例，故无需在此赘言复述。即便如此，笔者还是发现模仿这些范图和示例只能求得形似，想要画得一套“耐看”的施工图并不容易。这一方面是因为学生对上述两大难点尚未解决，另一方面，最本质的，是因为学生对施工图设计的逻辑性缺乏认识。依葫芦画瓢往往导致施工图深度不一、前后矛盾、错漏百出。因此，必须通过结构有序的教学设计引导学生在深刻理解其表达逻辑性的基础上进行工作。

五、结语

建筑施工图设计是建筑设计的最后阶段，是实现建筑师创作意图的关键。同时，施工图设计也是建筑学专业实践教学的重要学习内容，也是执业建筑师必备的专业技能。因此，掌握建筑施工图设计是迈向职业建筑师的重要一步。虽然建筑施工图设计教学的核心是让学生掌握施工图的表达模式和深度要求，但同时也要向学生传达一个基本的职业理念——建筑施工图设计要解决的绝不仅仅是画好一套图的问题，建筑施工图设计反映和呈现的应该是一整套服务的思想。

目前，课堂教学中的建筑施工图设计存在着缺少结构、水暖电等工种配合，完整性程度欠缺，出图成本较高等问题。因此，从设计院施工图设计的程序来看，我们教学中的建筑施工图图纸可能称之为“建筑专业条件图”更为恰当。但这并不妨碍“建筑施工图设计”的教学意义！相反，这些问题与不足恰恰反过来促使我们进一步思考建筑技术理论课程如何促进“建筑设计”教学的发展。

参考文献：

[1]全国高等学校建筑学学科专业指导委员会编制.高等学校建筑学本科指导性专业规范（2013年版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2014

[2]黄鹢主编.建筑施工图设计[M].武汉：华中科技大学出版社，2009

教学内容的设计 篇4

教学目标：1、自学生字新词，会写“扇”等4个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

4、积累佳句好词。

一、激情导入，揭示课题。

1、同学们，我们前面学过对于，谁来和老师对对对子呢?朝霞-(夕阳);大树--(小草)春风--(秋雨)春风阵阵--(秋雨绵绵)春风阵阵送温暖--(秋雨绵绵送丰收)。大家对的很好，大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的大门……秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦，这节课老师想和同学一起分享《秋天的雨》。(板书课题)

二、播放画面，感受美景。

1、瞧，老师给你们带来了一份礼物：秋天的雨景，你们想欣赏吗?(出示课件)。

2、秋天的雨景美吗?你们看到了什么?又想到了什么?(学生回答，老师鼓励)过渡：是啊，秋天的雨是这样的美妙，这样的神奇，这样的令人陶醉，今天我们一起来学习一篇描写秋雨的课文11、《秋天的雨》。你们想听吗?(出示课件朗读)

三、认读生字，初步感知课文内容。

听了刚才的朗读，大家觉的秋天的雨景美吗?大家想不想自己用读来表现自己感受到的美吗?(想)现丰大家打开课本，边读边画出8个需要认读的字，看看拼音多读几遍，翻开认读表，同桌互读。师：大家都认识了吗?(祟生字卡片检查)大家认的很棒，老师把本课的生字和较难读的词都列在这儿了，大家看自己会读吗?(会)谁来领读呢?(一遍)(出示课件)大家来推火车读。读的很棒，我们在其他的环境中也会遇到这些词，你能认识吗?

一把钥匙这个字读的时候，你们听到时了什么?(轻声)

趁你没留意(课文第一段里还有好多这样的词语，谁来读读呢?(同学个别读)。

橘子、柿子你挤我碰

菠萝甜甜的

金色的小喇叭

衔来的树枝

课文第二、三段里这样的句子很多，把你喜欢的句子读给同学听，课文第二段里有好多描写颜色的词，自己找一找，看看秋雨姑娘把这些颜色分别给了谁?(同学找，出示课文相关景色的课件)指出扇字多音字(出示课件、同学读)

油亮亮的衣裳(轻声)课文第四段中这样的词很多，把自己喜欢的再来读读。

这样美妙的雨，给我们带来了什么呢?(出示课文第五段、同学个别读，小组读)

四、指导书写“扇”“枚”“爽”“邮”四个字。

刚才同学们展示了自己读的本领，再来我们再来练练自己写的本领，我们这节课要学会四个字，大家先看看字的结构和笔画。这四个字中，有个字较难写，“爽”老师给大家写一遍。(同学上黑板写、老师鼓励)同学们在练习本上练一练。

五、作业超市

1、生字

2、佳句、好词。

教学内容的设计 篇5

学习目标：

1、认识本课12个生字，初步培养学生自学生字的能力。

2、认识“竖钩、竖折”两种笔画和1个偏旁“双耳朵”，能对汉字的形体结构有初步的认识。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文和生字词，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。

4、能工整、正确地书写本课的4个生字，初步感受汉字的形体美。

学习重点：能正确、流利、有感情地朗读课文和生字词，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。

学习难点：理解文中的重点句子：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”

课前准备：教学插图、生字卡片、词语卡片、实物锦缎、课件

教学时间：2课时

第一课时

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。

2、认识1个偏旁“双耳朵”，能对汉字的形体结构有初步的认识。

3、理解文中的重点句子：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”

学习重点：正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。

学习难点：理解文中的重点句子：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。

学习过程：

一、猜谜导入，揭示课题

(一)猜谜导入

画时圆，写时方，是什么东西?(日、太阳)你们看，红红的太阳照亮了什么地方?

(二) 揭示课题：我们今天学一篇关于太阳的课文--《阳光》。

1、认识“阳”字，认识偏旁“双耳朵”

2、给“阳”字找朋友。简单理解“阳光”。

二、初读课文，畅谈感受

1、你喜欢阳光吗?为什么?(学生说说自己的亲身感受)

2、听教师范读，你认为小作者对阳光的感受是什么?

3、请小朋友们借助拼音，自己拼拼读读课文，注意读准字音，读通课文。

4、朗读反馈

1) 文中哪个字或哪句句子你觉得读起来有困难?(“阳、更、长”是后鼻音，“长、晨、谁”是翘舌音。)(课文第2自然段的3个长句朗读较困难，注意停顿。)

2) 教师指导朗读重点词句

3) 指名分段朗读(教师说明段落)

4) 师生评价(是否读准字音、读通课文，声音是否响亮，教师指导的重点词句是否读好了)

5、全班齐读，再谈谈你对这篇文章的感受

三、细读课文，深入理解

1、阳光像金子，洒遍了大地的每一个角落。看，阳光洒到了哪里?(出示阳光照亮大地的图片)。

2、田野、高山、小河分别在哪呢?请小朋友来找一找。(找对了，请该生在边上贴上词语卡片，并带着其他小朋友读一读。)

3、让我们一起来读一读第1自然段，说说你读懂了什么?或者你还有不明白的地方吗?

预设问题：○为什么说阳光像金子?

教师点拨：金子是怎样的?(金黄色，闪亮的，很宝贵)

(阳光也是金黄色的，也是闪闪发亮的，也非常宝贵，所以说阳光像金子。)

教师小结：因为阳光和金子颜色很像，都很宝贵，所以作者说“阳光像金子。”那你说，太阳像什么呢?(完成随堂练习第4题)

○“洒”是什么意思?(借助动作帮助学生理解)

4、我们一起再来读读第1自然段，一起再来感受阳光的宝贵。

5、当太阳洒遍大地的时候，大地上的一切便开始有了生机与活力，到底有什么变化呢?请小朋友们自己轻轻地读读第2自然段，说说大地有了什么变化?(田里的禾苗更绿了;山上的小树更高了;小河像长长的锦缎了。)

6、质疑：对这个自然段，你有什么地方不明白吗?

预设问题：○“更”是什么意思?(在原有基础上再进一步)

○为什么说：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”

(利用实物锦缎和水面波光粼粼的图片帮助学生理解，锦缎和水面都相当平滑，而且都能反射太阳光，看起来非常亮)

7、小朋友们再一起来读读第2自然段。

8、现在，你对阳光又有了怎样的感受?(阳光很宝贵，它能使植物生长。)

9、课文最后说“阳光像金子，但比金子更宝贵。”这是为什么呢?(阳光能使植物生长，能使小朋友们长高，可是金子不能，所以阳光比金子更宝贵。)

四、假如没有阳光，世界将会怎样?

学生围绕这个问题展开讨论。

(这个环节，通过一个假设条件，让学生充分发挥想象，进一步认识到阳光的美好与宝贵，进一步理解文中的“阳光像金子，但比金子更宝贵”。)

第二课时

学习目标：

1、认识本课12个生字，培养学生自学生字的能力。

2、能工整、正确地书写本课的4个生字，认识“竖钩、竖折”两种笔画，初步感受汉字的形体美。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文和生字词，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。

学习重点：

1、认识本课12个生字，培养学生自学生字的能力。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文和生字词，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。

学习难点：能工整、正确地书写本课的4个生字，认识“竖钩、竖折”两种笔画，初步感受汉字的形体美。

学习过程：

一、读文识字

1、上节课我们学习了第8课--(生接)阳光，让我们一起来读读课文。

2、课文会读了，课文中的生字宝宝你认识了吗?根据课后生字条，圈出生字，借助拼音多读几遍。

3、抽读生字卡片(带拼音，朗读时强调前后鼻音及平翘舌音)

4、同桌指读生字(一个指，一个读，互换角色再读)

5、双轨火车认读生字--单轨火车认读生字

6、小朋友们生字宝宝都会认了，可是你们能牢牢地记住吗?

四人小组讨论：哪些字你已经认识了，是怎么认识的?你有什么好办法记住这些生字?

7、交流反馈：

加一加：阝+日=阳

亻+象+像

日+十=早

扌+立=拉

辶+井=进

日+辰=晨

整体识记：金、野、更、面、长、谁

8、生字宝宝还想考考小朋友，和其他的字组成词语，你还认识吗?

9、出示：

阳光 好像 金子

田野 更好 面条

早晨 早上 长长的

晨读 拉面 拉开

进来 进入 进出

谁的 谁家

10、自读--指名读，读对了带大家读--齐读--分组读--开火车读

11、生字宝宝还想来考考大家，你能把生字宝宝放上气球吗?(完成随堂练习第2题)

12、让这些生字宝宝回到课文中，我们再来读一读吧。

二、朗读课文，指导背诵

1、这篇课文会读了一点也不厉害，会背了才了不起呢!比比哪些小朋友最先把课文背出来!

2、指导背诵第2自然段

1) 这篇课文第2自然段最难了，让我们先来读一读，边读边记。

2) 教师引背第2自然段(田里的禾苗--(生接);山上的小树--(生接);河面闪着阳光--(生接))

3) 请你自己读一读，背一背。

4) 指名背诵

5) 你能加上动作，一边表演一边背诵吗?

6) 一起边表演边背诵

3、读读其他自然段，试着背一背

1) 课文其他自然段都只有一句话，请你自己读一读，背一背。

2) 指名分段背诵

3) 给每个自然段加上动作背一背。

4、分小组表演背诵(两个小组背诵，两个小组表演，然后换过来)

三、拓展练习

1、读一读，找朋友

1) 出示：

早、星、晨、春、香、阳、晚

2) 自读--指名读--一齐读

3) 说说这些字有什么共同特点(都带有偏旁“日”)

4) 你能给这些字找朋友吗?

2、说出其他带“日”的字吗?(晶、朝、昔、音、晒等)

四、指导书写

1、出示“也”、“长”、“山”、“出”四个生字，请学生仔细观察，说一说每个字的笔顺和书写时应该注意的地方

“出”的第三笔是长竖，而不是由两个“山”组成的。

2、学生书空四个生字，巩固笔顺，认识笔画“竖钩、竖折”。

注意：“长”的第一笔是“ノ”;“山”的第一笔是“ㄧ”。

4、跟着老师书写一个字，然后自己看着格式描一描，写一写。(教师巡视，个别指导)(完成随堂练习第1题)

5、展评写得好的字。(学生说说好在什么地方，学习写得好的地方)

五、巩固生字(课件出示)

“快乐大转盘”，指针指到哪个字，学生就读哪个字

板书设计：

阳光

阳光 好像 金子 阝+日=阳

田野 更好 面条 亻+象+像

早晨 早上 长长的 日+十=早

晨读 拉面 拉开 扌+立=拉

进来 进入 进出 辶+井=进

谁的 谁家 日+辰=晨

作者邮箱： liuxinflm88@163.com

《杯子的设计》教学设计 篇6

东元路学校

刘昱杰

教学目标：

1、知识与技能：了解杯子的材质、主要结构、各结构的功能，设计一个造型新

颖的杯子。

2、过程与方法：在创设的教学情境中，通过观察、分析引导学生了解杯子的材

质、结构。

3、情感态度与价值观：培养学生善于观察的能力，激发学生对艺术设计活动的浓厚兴趣。教学重点：

了解杯子的材质、结构、各结构的功能。教学难点：

设计一个造型新颖的杯子。教学过程：

一、导入新课：

创设情境：请大家帮忙——挑一个适合老师自己用的水杯。出示“杯子”这个主题。

二、讲授新课：

（出示六种常用材质杯子：木杯、纸杯、玻璃杯、陶瓷杯、不锈钢杯、塑料杯）

1、了解杯子的材质

设问：我比较喜欢泡茶喝，大家帮我挑一挑哪种材质的杯子适合经常泡茶用呢？（排除纸杯）

设问： 之前我有一个心爱的杯子不小心摔到地上碎了，非常可惜，大家帮我挑一挑不容易碎的材质的杯子？

（排除玻璃杯、陶瓷杯）

2、了解杯子的结构以及各结构的功能

设问：这些杯子都很漂亮，可我只需要一个，大家帮我挑一个，说一说你为什么挑它，它能帮我解决什么烦恼？

（引导学生了解杯子的结构及功能：杯身——放置水、杯盖——遮挡灰尘、保 持杯中水的温度、杯把——方便手持）

3、学习设计一个造型新颖的杯子

1）、杯子图片欣赏：古代杯子（折线纹彩陶杯、波斯镀金银杯、玉云形杯）

现代杯子

2）、教师示范

出示用彩纸做成的杯子的各个结构，请学生上来拼一拼，再次巩固杯子的三部分结构，为教师示范的杯子起名。3）、欣赏学生作品

将学生作品与教师示范作品做比较，引导学生知道设计图要标明名称、尺寸、用途。

设问：同学们的作品比教师的多了些文字内容，你知道它是什么吗？ 4）、完成杯子设计图的步骤

1、构思杯子的造型

2、画出杯身

3、添加杯把、杯盖

4、装饰杯子（勾线、涂色）

5、标明名称、尺寸、用途

三、艺术实践

作业：设计一个适合自己用的杯子 作业要求：

1、具有自己的想法

2、标明名称、尺寸、用途

四、作品展示

请学生介绍自己设计的杯子，说一说它的名称以及标明的用途、尺寸。

五、教师小结

教学内容的设计 篇7

对于一节课或一篇课文的教学效率或质量, 可以用36个字的简明“标准”进行评价 :教学思路明晰 ;提问精粹实用 ;语言训练落实 ;品读细腻深入 ;学生活动充分;课堂积累丰富。

这36个字的“标准”, 来自对数百节阅读课案例的提炼。它分为三个层次, 前两句主要评价教师课堂教学的关键技能, 中间两句评价教师对重点教学内容的处理, 最后两句从学生课堂学习收获的角度进行观察与评价。

这36个字, 不仅仅只用于日常教学教研活动中对于课堂教学的分析, 它也是教师进行教学反思的抓手, 还是教师设计教学方案的基本标准。在这36个字之中, “教学思路明晰”是放在首位的。从表面上看, 它表达了对教学设计和进行课堂教学的基本要求。其实不然, 它既是对于教师课堂教学素养的基本要求, 也是对于教师教材处理、教材利用水平的高层次能力的要求。

“教学思路”的背后, 是语文教师八个字的重要能力:教材利用, 活动设计。

(二)

请欣赏文言文名篇《卖油翁》教学思路的设计:

卖油翁

欧阳修

陈康肃公尧咨善射, 当世无双, 公亦以此自矜。尝射于家圃, 有卖油翁释担而立, 睨之, 久而不去。见其发矢十中八九, 但微颔之。

康肃问曰 :“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”翁曰 :“无他, 但手熟尔。”康肃忿然曰“尔安敢轻吾射!”翁曰 :“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地, 以钱覆其口, 徐以杓酌油沥之, 自钱孔入而钱不湿。因曰:“我亦无他, 惟手熟尔。”康肃笑而遣之。

活动一 :课文朗读训练。教师指导学生读顺课文内容, 读清课文层次, 读出故事情境, 读好人物语气。

活动二 :语言积累训练。教师示例之后, 每位学生都根据课文内容, 自编一组“一词多义”的词义辨析卡片, 顺势译读课文。

活动三 :品析能力训练。请学生们以“课文语言的精粹之美”为话题, 赏析课文语言的表现力, 师生交流, 课堂对话, 教师小结。

此课的教学, 设计了三次活动, 其教学思路只有三个步骤, 但有鲜明的特点:

1.表现出了教师对教材的充分利用。教师整合、提炼了课文中最有用的教学资源, 设计了三次活动, 形成了层次明晰、训练扎实的教学板块。

2.表现出了教师课堂活动设计的水平。三次活动, 目标明确, 任务具体, 要求明朗 :练习朗读, 练习辨析, 练习品读, 全是学生在教师指导下的课堂实践活动。

3.活动一的形式是“朗读”, 活动二的形式是“动笔”, 活动三的形式是“阐释”, 学生活动充分, 形式变化有致, 教学节奏协调。

4.整篇文章的教学, 集中表现出注重学生的课堂实践活动、注重语言学习、注重技能训练的理念, 每位学生在这样的课堂学习中都会真有收获。

这样的教学思路, 明显地表现出“好课”的内涵 :教学过程推进有序, 语言学习角度精美, 技能训练灵动扎实, 学生活动目标明确。其教学与训练的效果, 一定大大优于“串讲”或“碎问”式的教学。所以说, “教学思路”的背后, 是语文教师八个字的重要能力 :教材利用, 活动设计。

一位教师, 有一定的教材利用的能力, 有关注学生课堂活动的理念, 再反复地斟酌揣摩, 就能让“课”的教学思路明晰起来。

(三)

由上述教例可见, “教学思路明晰”, 是形成“好课”的关键因素之一。

“教学思路”, 是教师对如何展开教学过程的“想法”, 指的是教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。“教学思路”是课堂教学的蓝图, 它表现出来的, 是教学的步骤、层次, 以及教学步骤中的内容与活动形式。

教学思路设计的重要性可以用一句话来表述 :如果没有步骤分明、层次明晰的教学思路, 课堂教学可能就是一片混沌。

中小学教育中, 任何学段的语文教师, 教学设计水平的第一反映都表现于教学思路的设计。凡是思路意识淡薄的教师, 都很难将自己的课设计得板块分明、活动充分、动静相宜、训练到位。每一位语文教师, 都应该非常关注对自己的教学思路设计能力的训练。

一篇课文的教学, 如果没有进行教学步骤的“切分”, 没有显现教学活动的“要求”, 没有形成教学层次的“板块”, 就可能呈现出以教师活动为主的“串讲式”或“碎问式”的教学过程, 而此二“式”恰恰是低效教学形式的典型, 难以保证课堂教学训练目标明确、学生活动充分。

让课堂教学的思路清晰起来, 是优化语文课堂教学、提高教学效率的基本要素之一, 关系到无数的课堂、无数的教师、无数的学生。所以需要认真地研究“教学思路清晰”的问题, 它能促使我们探究课堂教学设计三个方面的重要内容:

1.关注对教材的充分利用, 认真地提炼、利用、整合课文资源, 使之成为课堂学习与训练的对象与抓手。

2.关注对教学程序的勾勒、策划与安排, 让课堂教学中的每个教学“板块”都成为教师指导下学生的课堂实践活动。

3.关注课堂教学过程中的内容落实, 牢牢把握语言学习与运用、技能训练与提升这两项最重要的语文教学目标。

能够较好地达到上述三个方面要求的教学思路, 就是“板块式教学思路”。或者可以说, 教学思路清晰的艺术, 主要是“板块式教学思路”的设计艺术。

(四)

所谓“板块式教学思路”, 就是在一节课或一篇课文的教学中, 从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动, 即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。

“板块式教学思路”能够让课堂教学的步骤上清晰起来, 能够让学生的活动扎实起来。这是一种清晰明朗、教学落实、学生活动充分的教学思路, 像下面的教学思路的勾勒, 是不同学段的语文教师都能够进行的。

小学名篇《桂林山水》:

【教学创意】:利用课文, 学用语言。

【思路设计】:

1.朗读体味。从“读得清楚、读得顺畅、读得有情”三个角度对学生进行训练, 顺势理解课文基本内容。

2.选点背读。学生们自由选背课文的第二段或第三段, 要求背得流畅、背得好听, 顺势落实重点字词教学。

3.自由说话。话题是“这样的山, 这样的水”, 要求组合课文中的文句, 对桂林的山水进行口头描述。

此课的教学任务, 由三次对学生的训练活动担起, 三个“板块”的教学内容就是充分利用课文所组织起来的三次活动 :朗读体味, 背诵积累, 语言学用——个个实在, 个个有效。

初中名篇《孔乙己》:

【教学创意】:利用课文, 进行品析能力训练。

【教学时间】:一个课时。

【思路设计】:

1.文意把握活动。话题是 :品一品《孔乙己》中的“酒”。学生们研读课文, 独立思考, 课中交流, 师生对话。理解到 :“酒”的作用之一是创设典型环境。“酒”的作用之二是表现典型人物。

2.比较阅读活动。请同学们品读课文的第4段与第11段, 就“析一析《孔乙己》中的‘对比’”这个话题表达自己的看法。经过讨论, 理解到 :文中对孔乙己性格与命运变化的描写形成了线条细密的对比, 把精神和肉体受到巨大摧残的孔乙己的形象鲜明地呈现在读者面前, 激起人们深深的思索。

此课的教学任务, 由两个“板块”分担, 板块一是训练学生的综合分析能力, 板块二是训练学生的细读比较的能力。两次活动, 突现小说教学的特点, 扎扎实实地落脚到对学生阅读能力的训练上。

高中名篇《登高》:

登高

杜甫

风急天高猿啸哀, 渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客, 百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓, 潦倒新停浊酒杯。

【教学创意】:利用课文, 学习语言, 积累知识, 赏析诗联。

【思路设计】:一诗四学。

一学背景知识 :《登高》作于唐代宗大历二年 (767) 的秋天, 杜甫离开四川, 漂泊峡中的时候, 是诗人流寓夔州时为深秋登高有感而作。晚年的杜甫, 贫病交加, 心情凄凉郁愤。诗中作者借登高望远, 抒发胸中郁结的苦闷。

二学朗读背诵 :读出速度感, 读出节奏感, 读出起伏感, 读出沧桑感。

三学课文译写 :风急天高猿猴悲啸哀鸣, 洲清沙白水鸟上下飞回。无边无际枯叶萧萧飘落, 奔腾不息长江滚滚涌来……

四学诗联赏析——学写抒情古诗的“诗联赏析”。“诗联赏析”, 主要有八种取材角度 :联意阐释、层次分析、画面欣赏、字词品味、意象解说、手法理解、情感体味、意境探求。

请每位学生自选一个角度, 就本诗中的某一联诗写出自己的赏析文字。如 :联意阐释 :首联着重刻画作者眼前具体景物, 好比画家的工笔, 形、声、色、态、高、下、点、面, 一一得到表现。

这首名诗的教学过程非常明晰, 一共切分为有紧密内在联系的四个“板块”, 全是学生学习活动, 无一不落实, 无一不让学生真有收获。

(五)

由此, 我们可以感受到“板块式教学思路”在课堂教学中的重要作用:

能有效解决课堂教学繁杂无序的问题;

能表现出明晰的层次分明的教学步骤;

能提高教师研读课文、提取课文教学资源的能力 ;

能提升教师设计教学、策划学生课中活动的能力 ;

能让教师有不断变化形式、形成新的组合的追求 ;

能十分有力地改变教师在课堂上多讲碎问的陈旧习惯;

能突现课文中最精致、最有训练价值的教学内容 ;

能让学生充分地占有课堂时间, 进行充分的学习实践活动;

能自然地形成课堂教学师生互动、动静有致的教学情景;

能灵巧地变化学生的活动方式, 优化学习的氛围。

由此, 我们可以体会到 :“板块式教学思路”比较明显的特点:

就教学的有序性而言, 课堂教学清晰地表现为“一步一步地向前走”, 即比较理性地向前推进。课堂教学的具体内容构成完整的教学板块, 即“一块一块地来落实”, 将全课的教学板块连缀起来看, 呈现出一种层进式的教学造型。

由于教学中的每个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题, 于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”, 它要求教师精心地研读教材, 优化、整合课文内容, 提炼出可供教学的内容板块, 从而能有力地提高教师处理教材的水平。

由于板块的有机划分, 其中必然有让学生充分占有时间、充分进行活动的板块, 也就是说, 很多“板块”是明确地归属于学生活动的, 这就在让学生成为学习主体的方面迈开了坚实的一步。

教学中“板块”组合的形态、形式非常丰富, 可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。由于“板块”内涵的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动, 所以它可以用于各种文体或各种课型的教学之中。

由此, 我们还能够感受到“板块式教学思路”在教学设计方面给我们的启迪:

第一, 教学思路的设计要表现出对课文精华内容的利用, 要表现出对课文重点内容的重视。

第二, 教学思路的设计要表现出线条简洁、板块清晰、步骤明朗、学生活动充分的教学安排。

第三, 教学思路的设计要因课而异, 得体得法。要根据课文不同的特点而精心运筹, 巧妙组合。

(六)

“明晰”是教学思路设计的第一要求, 即需要非常清楚地表现出这个课是怎样在“一步一步实实在在地向前走”;教学步骤是有序的, 是层进的, 是经过精心整合的, 没有那种杂乱无章的布局与安排。

教学思路的设计与安排需要做到“线条简洁”, 即一节课的教学板块数量不多, 每个板块中的学习内容比较集中, 学生的学习时间比较宽裕, 不重复不冗杂, 不用零碎细小的步骤来推动一个课的教学。

教学思路的设计还要关注变化有致、情境生动、一课一案、重点突出、个性鲜明。不套用流行的统一模式, 不袭用传统的单一手法。成功的教学设计的大前提, 仍然是用好教材资源, 设计好学生的活动, 使每一步的教学都有味、有力、有效。

下面欣赏列夫·托尔斯泰童话《七颗钻石》的教学思路的策划:

【活动一】进入录音棚——让心情激荡。

教师指导 :读这篇文章, 要语速舒缓, 语调清新, 表情丰富, 语音甜美。

请同学们用童声自由地轻声读课文, 感受故事的内容。

童话是写给孩子们看的, 因此朗读的时候要有孩子们讲故事的韵味。

文中的故事表现了小姑娘心灵的美丽, 让我们进行演读, 表达这种感动。

【活动二】畅游智慧泉——让发现闪光。

话题 :让我们一起来欣赏这篇童话中的“变”及其作用。

学生们品析, 师生对话 :故事中的“变”, 既表现出课文层次, 又从侧面表现出对小姑娘心灵的赞美, 表现爱心的美好、纯洁、高尚。每“变”一次, 都是对爱心的一次赞美。同时, “变”又表现出奇异的童话境界, 构成离奇的童话故事, 塑造出丰满的童话形象。

【活动三】来到创作室——让想象飞扬。

教师指导 :请同学们想一想, 描述小姑娘在草地上睡着了之后的一个好梦 ;请同学们试一试, 描述一个清澈的水流涌向人们时的快乐的场景。

学生们动笔, 进行课中微文的写作。

这个课例的教学思路非常明晰。第一板块的教学活动主要是朗读体味, 第二板块主要是手法赏析, 第三板块主要是写作表达。教师设置了一定的教学情景, 渲染了一定的教学氛围, 让学生在优雅的教学情景及浓郁的探求氛围中进行灵动的、多种感官并用的语文学习活动, 教学过程清新明朗, 活动充分, 诗意浓郁, 别具一格。

这个课例线条简洁, 创意鲜明, 表现出设计者精细的理性思考。全课的教学从理念上看, 成功地组织了学生的语文实践活动 ;从过程来看, 显得生动而又自然。从教学思路的外在形态来看, 表现出一种建筑之美 ;从其内在的结构来看, 则表现出一种彼此承接、渐入佳境的层次之美。运用优秀的课堂教学思路, 能够收到事半功倍的教学效果。“板块式教学思路”所表现出来的外部特征是教学结构清晰, 所表现出来的内部特征是教学内容优化。它因为确保了学生在学习过程中充分有效的实践活动而显现出“好课”的本质特点。

摘要：本文认为一节课或一篇课文的教学效率或质量, 可以用36个字的简明“标准”进行评价:教学思路明晰;提问精粹实用;语言训练落实;品读细腻深入;学生活动充分;课堂积累丰富。并将教学思路明晰”放在首位。

“圆的认识”教学设计及设计意图 篇8

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级(下册)第93～94页的例1、例2、例3和“练一练”，练习十七的第1、2题。

教学目标：

1使学生在观察、操作、画图等活动中感受并发现圆的有关特征，知道什么是圆的圆心、半径和直径，能借助物品或圆规画圆，会应用圆的知识解释一些日常生活现象。

2使学生经历从猜想到验证的过程，在活动中进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念、合作意识，培养学生观察、动手操作、抽象概括、与他人合作交流等各方面的能力，进一步发展数学思考。

3使学生进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。

教学重点、难点：理解圆的相关概念及其联系。画指定大小的圆。

教学准备：学具：圆规、圆形物体、直尺。教师：多媒体课件，为学生准备两张白纸、一个圆片。

教学过程：

片断一：创设情境。初步认识圆。

1让学生欣赏一组生活中物体的图片。(多媒体课件出示)

提问：欣赏完刚才的图片，你有什么想法?除了感受图片中景物的美，你还发现这些图片中都有什么图形?

2揭示课题。

谈话：今天这一堂课我们就来进一步认识圆。(板书：圆)古希腊一位数学家曾说过在一切平面图形中，圆是最美的。请再看(多媒体出示飞机和滑冰图)，在这两幅图中，你还能找到圆吗?

谈话：看来，自然界中有圆，建筑物和工艺品中也有圆，有些物体的运动也会形成圆，请你找一找看，除了刚才这一些，我们周围生活中哪些地方还能看到圆?

(注意：①学生自带的圆形物体可以让学生用手指一指；②在指物体时，要明确指的是哪一个面；③不能把球误为圆。)

3圆与以前学过的平面图形有什么区别?

引导学生发现：以前学过的平面图形都是由线段围成的图形，而圆是由曲线围成的图形。

(设计意图：一方面让学生感知圆来源于生活，与生活实际紧密相连，体验数学与生活的联系；另一方面通过观察、比较，让学生感受圆和以前学过的平面图形的不同。)

片断二：师生互动，学会画圆。

(一)尝试画圆。

1谈话：同学们，你能用自己手中的物品，想办法在白纸上画一个圆吗?

学生合作尝试画圆。

2提问：你能向人家介绍一下你画圆的方法吗?在画圆的过程中，你觉得圆是一个什么样的平面图形?(曲线围成的)为什么不用直尺画?它和我们以前学过的图形有什么不同?你还有其他画圆的方法吗?

(二)圆规画圆。

1认识圆规。

师生拿出圆规，观察并认识圆规的构成，师简要介绍圆规两脚的功能。

2用圆规画圆。

谈话：我们刚才利用了一些物体画出了圆，我们还可以用圆规来画圆。同学们用圆规来试试看。能不能画出一个圆来?

谈话：哪个同学介绍一下你是怎么用圆规画圆的?

提问(师收集两个同学的作品)：在同一张纸上画圆，你觉得他们画的圆有什么区别?

适时引导：

(1)画出的圆为什么有大有小呢?(圆规张开的大小不同)

(2)画出的圆为什么位置不同呢?（斜尖点的位置不同)

谈话：如果老师想你们画的圆一样大，有办法吗?想什么办法呢?(学生思考)

引导说出：用尺量出两脚之间的距离，使之相等。

谈话：现在我们就把圆规两脚之间的距离统一定为5厘米。按步骤再画一个圆。

(设计意图：让学生尝试用圆规画圆，体会用圆规画圆的步骤，明白到圆的大小与圆规两脚问的距离有关，用圆规画圆很方便。)

片断三：自主探究。研究特征。

(一)自学各部分名称。

1提问：在圆里还有一些新名称呢，你能到课本第94页例2中去找一找吗?谁愿意向大家介绍一下你认识到的新名称吗?你是怎样理解“圆上”的?

2谈话：请同学们在自己刚才画的圆里标出圆心，画一条半径和直径，并分别用字母表示。

完成P94“练一练”的第1题。

(设计意图：结合学生圆规画圆的体会，介绍圆心、半径，明确画圆时圆规两脚间的距离就是圆的半径。这样学生初步感知圆心、半径和直径的含义。)

(二)探究圆的特征。

1谈话：刚才我们知道了圆的各部分名称，我们以前学习平面图形时都要研究图形的特征，那么圆又有些什么特征呢?

2谈话：利用手中的圆片、直尺、圆规等工具，动手折一折、量一量、比一比、画一画，并在小组里讨论交流一下。

提示问题：

①在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径?

②在同一圆里，半径的长度都相等吗?直径呢?

③同一个圆里的半径和直径有什么关系?

④圆是轴对称图形吗?它有几条对称轴?

3提问：谁愿意把自己的发现和大家分享一下?你能说说你是怎样发现的吗?还有什么新的发现?谁能解释一下前三个问题为什么要强调“在同一个圆里”?

4谈话：你能用字母表示半径和直径之间的关系吗?(板书：d=2r)

5小结：通过刚才的讨论，我们掌握了圆的特征，谁来总结一下圆有哪些特征?

(设计意图：让学生掌握通过动手折一折、量一量、比一比、画一画，及在小组里相互交流、讨论，获得圆的特征。不仅使学生的认识由感性上升到理性，而且使学生学到了解决数学问题的一些基本方法。)

片断四：自练反馈，巩固新知。

1做“练一练”第1题。

提问：圆中其他线段为什么不是半径或直径?

2判断题。

A所有的半径都相等，所有的直径也都相等。()

B从圆心到圆上的任意一点的距离都相等。()

C画一个直径为4厘米的圆，圆规两脚间的距离应是4厘米。()

D直径是3厘米的圆比半径是2厘米的圆大。()

3做练习十七第1题。

4做“练一练”第2题。

5做练习十七第2题。

先让学生独立完成，再交流画圆的方法。

6简单应用。

A一个边长8厘米的正方形里，画一个最大的圆，这个圆的直径是()厘米，半径是()厘米。

B在一个长6分米、宽4分米的长方形里，画一个个最大的圆，这个圆的半径是()分米。

C盒子里刚好放下三个罐头，每个罐头的半径为3厘米，盒子的长和宽各是多少?

(说明：利用多媒体显示不同层次的多种形式的巩固练习，进一步帮助学生理解了直径和半径的含义，深化了对圆的特征的认识。)

片断五：回顾总结，引发思考。

1通过这节课的学习，你对圆有哪些认识7你有什么收获?

2课后想一想：为什么车轮要做成圆形的?车轴装在什么地方?

3欣赏圆。

4引发思考。

提问：想一想生活中的一些物品为什么要设计成圆形?车轮为什么要设计成圆形?下节课我们一起来交流。