小学语文观

小学语文观

小学语文观 篇1

我认为，语文教育首先应该弄清楚我们教学语文的最终目标是什么？学生将来成为一个“社会公民”应该具备不凡的语文素养，而这样的素养来自于对语言和文字基本规律的学习，来自对优秀的文学作品所表达的人文精神的吸纳，来自对生活的感悟并依托自身形成的生活哲学在亲身体验与感悟中不断地修正自已，为形成正确的人生观、价值观作最为主要的支撑。

然而我们处在孩子们成长过程中的学校教育阶段，作为小学语文教育教学的一线教师，有义务为孩子们提供正确的指导和影响。把语文教学放在“大语文观”中进行，而不是为了解决当下的字、词、句、段、篇的教学目标，为应对考试服务。故而，我把我的小学语文教学划为几个大版块去尝试：

1、语言文字的基本规律

2、兴趣中广泛阅读，增强“语文”积淀

3、培养真性情，以教师的人格魅力影响学生，真真实实

4、表达真性情，以语文的方式表达自己的真实情感（小学生写作应“以事生文”，有事件，有情感而用文字表达出来即可，不必追求表达的精美，重在真情真实的表达。非“以文生事”地去编造组合）

在以上四个环节中，各个年级的语文教学应该放弃“功利”思想，不用在意在某个环节的掌握程度。因为四个环节并不是前后独立存在的，而是应该贯穿在整个学习语文的过程中。

所以，我把老师们历来重视的听写、扩词、有目的地写句子看得很轻。要去做，但不要让孩子们带着“任务感”去做，今年不会的，明年也就会了，只要孩子们快乐地参与其中并有所得。“感悟与成长贵在积淀”所以，我和孩子们一起用生字编不太像儿歌的儿歌；用随机选择的生字词语编故事并帮助他们动手制作成小书在班上“出版发行”；和孩子们一起在课堂上读《小屁孩日记》等好多课外书；和孩子们一起用“百度”搜索资料，筛选并拼装“作文”；和孩子们一起排演在网上搜索到的简单的课本剧；和孩子们一起给山区的同年级学生写贺年卡„„而语文课本，只是被我们熟练的朗读过后，能答上与理解内容相关的问题即又进入下一课了，深挖无益，况且语文教材的内容也有很多已经不适合现在这样认知程度的学生们学习了。字词的掌握我都用了很轻松的方法，（这里不细说）有80%掌握我就满足了。尽管主会令到考试成绩不尽人意，但我愿意坚持我的教育理想！同时也希望国家从上到下改革考试制度，让更多的“学生素质的表达”能通过合理的“考试形式”呈现，让学生不再为以往和现在这样形式的考试所累。

小学语文观 篇2

什么是语文教学观呢?语文教学观即正确的语文教学观点;深入了解“语文”的特性, 明确语文教学的目的是致力于学生语文素养的形成和发展, 重在感悟和思考, 同时使学生受到高尚情操的熏陶, 形成积极的人生态度和价值观。

那么如何树立正确的语文教学观呢?笔者认为作为语文教师要重视以下几个方面。

一、语文教师要进一步明确语文教学观的精髓

1. 语文教学的三维目标应该在“正确理解和运用祖国语言文字”中进行

崔峦教授在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中提出评课标准, 其中重要的一条就是“教学目标要明确, 并且能将目标落实到教与学的过程之中”。我认为其含义便是:教学目标要明确、恰当, 不偏离语文学科, 不偏离本质问题, 不容纳有碍语文教学的内容, 要互相渗透, 融为一体, 整体提高。而“全面提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”是语文教育的原点、基准, 是语文教育和语文课程存在和发展的根本所在。

2. 语文教学追寻工具、人文的平衡点, 聚焦在二者的有机统一中

全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上, 崔峦教授还说道:语文教学应当凸显语文学科的个性, 立足工具, 弘扬人文……语文姓“语”名“文”, 学语习文是语文教学首要的任务。小学语文是学习语文的起步阶段, 特点是“小”, 除了具有工具性的性质, 还有基础性的特征。崔峦教授的话无疑在告诉我们, 进行扎实的语言文字学习和有效的人文教育, 是语文教师不可忽视的问题。如果说工具性是基础, 是求真, 那么人文性便是一种升华、求美。离开了语文的工具性, 人文性便无从谈起, 离开了语文的人文性, 工具性的一面便会显得晦涩、干瘪, 所以我们在谈语文课程时二者不可偏废。

3. 语文就是语文, 还语文教学应有的语言文字训练

毛泽东同志对语文学习说过一句话:“语文这个东西不是随便可以学好的, 非下苦功不行。”这就是说语文离不了训练, 何况小学语文有许多东西是基础的。而我们现在要摒弃的是那种机械的、重复的训练, 新时代背景下语言训练应用综合训练包含单项训练, 同时让学生在动态的语言中学习语言, 加强语文的实践。低年级常规训练主要抓好三项:朗读训练、词句训练和说话训练;中高年级的常规训练在低年级基础上发展为四项:朗读默读训练、词句训练、说话训练与写作训练。

比如我的一堂展示课《巨人的花园》教学中, 有一个深化感悟, 想象写话的环节, 是这样:

师:瞧, 又一块告示牌竖起来了, 那是因为巨人想让更多的人分享到他的幸福, 欣赏花园的美丽, 他会写些什么呢?我们帮他写一写吧! (写在书的一角)

生:来吧, 孩子们, 花园为你们敞开!

生:来者入内, 花园属于你们!

生:巨人的花园, 孩子的乐园!

生:可爱的天使, 这里是你们的天堂!

生:你快乐所以我快乐, 请把快乐播撒四方!

师:字字露真情, 句句暖人心!看到你们的告示牌, 我知道此时此刻这份美丽、温暖和快乐不仅仅进入了巨人的花园内, 更进入了巨人的那颗心中 (板书画一颗爱心) 。

课末, 我安排的这个小练笔, 就将写话训练和文本感悟联系起来, 引导学生领悟、品味课文的思想情感的同时, 注重对语言文字 (写话) 的练习。

二、语文教师要通过各种途径和方法促进语文教学观的形成

1. 理论学习

语文教师要不断加强现代化教育理论的学习, 平时抓紧时间大量阅读教育报刊, 比如阅读《教学论》、《教育的智慧》、《我的教育观》等书籍, 以先进的教育理念来武装自己。理论学习可以采取自学和集体学习相结合、定时学习和随机学习相结合的方式, 注重实效, 与所教的语文学科、所从事的课题研究相结合, 从而使理论学习与实践紧密结合在一起。

2. 集体备课

可以改变传统的备课方法, 教研组内采取集体备课, 采撷个人之所长, 资源共享。教师要凭借教材, 紧扣新课程标准, 精心设计, 公开轮讲, 认真听评, 反复修改, 提炼推敲, 充分发挥年级组集体备课的作用, 并做到“四定” (定时、定点、定内容、定中心发言) , 做到在设计上互补, 真正发挥集体备课的智慧。因为各班的学情不同, 每位老师可以根据自己班的实际情况来开展课堂教学实践。

3. 课堂教学

学与做、知与行只有紧密结合才能产生实效。课改的执行者是教师, 生长点在课堂, 课堂中师生共同成长才是课改的精髓。老师们应该拿着新教材, 走进新课堂, 对照《温州市小学课堂教学评价标准》不断进行课堂教学的探索, 及时调整自己的课堂教学, 努力提高教学水平, 向40分钟课堂教学要质量。为了保证课堂教学的实效性, 备课组、年级组内可开展不同形式的公开课、研讨课, 促进教师专业的成长。

4. 案例研究

语文教师还能以“案例研究”为补充, 按照“上课、听课、评课”的顺序, 采取“同课异构”和“异课异构”两种形式来开展活动。“同课异构”即由不同的教师上相同的教材;“异课异构”即由不同的教师上不同的教材。课后, 我们再以这些课为例进行反思评价, 总结经验, 指出不足, 共同寻找最佳的教学方案, 最后整理成教学案例。

三、语文教师在教学过程中要把握语文教学的原则

1. 主体性原则

在具体的教学实践中, 要尊重教师的教育行为和教学思想, 充分发挥其个性和特长, 激发和调动教师自我发展的积极性和创造性, 弘扬人的主体性, 唤起人的主体意识, 发挥人的主动性。

2. 理论联系实际原则

在课堂教学中, 要善于运用教育学、教育心理学等理论知识和《语文课程标准》的理念来指导, 但更重要的是要尝试运用所获得的知识去发现问题、解决问题, 在实践中不断深化认识, 改进教学方式, 促进良好教育方法的形成。

3. 审美与创新原则

语文同其他学科一样, 在教学过程中需要遵循一定的美学原则, 只有具备审美能力的教师才能培养出能感受美、鉴赏美和创造美的学生。同时语文教师要多角度、多方面地去思考问题, 不断寻求新思路、新方法, 培养自我创新能力。

总之, 在新课程的背景下, 语文教师要形成正确的“语文教学观”, 其途径和方法是多样的。但不管怎样, 都需要语文教师抓好听、说、读、写这个基础, 还语文以“语文味”, 并通过语言文字训练, 促进学生基本道德的培养, 注重语文“人文味”, 达到人文性与工具性的和谐统一。

摘要：随着新课程改革的不断深入, 小学语文教师更应深入把握新理念, 全面树立正确的语文教学观, 使我们的教学行为真正回归语文的本真状态。首先, 语文教师要进一步明确语文教学观的精髓;其次, 语文教师要通过各种途径和方法促进语文教学观的形成:理论学习、集体备课、课堂教学、案例研究;第三, 语文教师在教学过程中要把握语文教学的原则:主体性原则、理论联系实际原则、审美与创新原则。

我的小学语文阅读教学观 篇3

阅读课上学生应该学习什么，有没有进步？笔者以为可以从知识、能力、习惯、学习方法和方式、兴趣、信心等几方面进行考核。要是我们把小学语文阅读教学聚焦在语言文字和学生的学习态度上，且教得清晰、透彻，这样就能为学生打下坚实的基础。

一、在阅读教学中提高学生的积累

语文积累要抓住以下三方面：

1.识字：我们经常要对学生所认识、会写的字进行数量和质量上的检测。在教学中注意要指导书写，进行抄写、听写，区分形近字、同音字、音近字、多音字，以便提高学生的识字质量。

2.词语：经常积累生字组成的词语和课文中重要的词语。为提高词语积累质量，教学中要结合语境、上下文、生活经验等多种方法理解词语意思，进行词语分析，用部分词语造句。还可以按词语形式和内容分类积累，如叠语，四字词语，成语、反义词、近义词；植物类、动物类、外貌类、心情类、颜色类、动作类、数量词、关联词等。

3.句段篇：对于优美精辟的句子、段落、精美短小的诗文，我们应该适时积累；重点句子、名言、诗句应该抄写、背诵。

二、在阅读教学中增长学生的学习能力

语言运用能力培养在语言文字的运用中是很重要的，当然还有朗读、默读、复述、背诵等技能训练也不例外。在阅读教学中，我们要重点培养学生以下四个方面的语言运用能力：

1.词语：在教学中，我们应该就语句中的词分析他们的性质是数量词、语气词、疑问词、方位词、动词、形容词、介词还是连词等。

2.句子：写完整句。写陈述句、感叹句、问句，用上“。？！”等标点符号；写陈述句，写清六要素；使用表示事情发展顺序的词语或适合仿写的句式写话，用修饰性词语；写比喻句、被字句、把字句、拟人句、反问句、排比句及各种复句；引用名言、谚语、俗语、歇后语、诗句。

3.段落：（1）过基本格式关，空两格，段落围绕一个意思写。（2）六个部件关是指：动物关、植物关、人物外貌关、人物对话关、景物关、小事关。只有正确把握这六各部分，我们才能更好地理解文章的中心思想。（3）初步懂得一些基本段式：总分结构、因果段、并列段、转折段。

4.篇章：文章结构、段落过渡、开头结尾方法、上下文呼应、如何围绕中心、必要的修辞方法等。其中最重要的是过“三关”：字数关、具体关、通顺关。

三、在阅读教学中培养学生的语文学习兴趣

我国著名思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。好知乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知的欲望在心中荡漾，以学为乐欲罢不能。培养兴趣绝不是架空地强调语文的重要，而在于抓住学生心理，利用知识本身的力量，激发学生对知识的渴望。教学时让学生在动中学，在学中做，运用游戏，动手实践，把原来封闭的教学内容在课内整体开放，多利用电教化手段，把课文中的语言描述更直观地转化为客观事物的形声色，使学生获得大量的知识信息，让单调的课堂变得多姿多彩。

四、在阅读教学中形成基本的学习习惯

好的习惯对于一个人的影响是巨大且积极的，学生也不例外。在阅读教学中，笔者主要从以下几方面进行简单阐述。首先，学生在识字方面应该借助拼音，利用字典，主动识字；在书写方面，正确的书写姿势是习好字的前提基础。其次我们应该正确书写笔画，注意筆顺，达到结构合理且书写端正整洁的目的。在阅读方面，我们不应该一味地为了读完而草草了事，应该一边读一边进行思考，不懂的地方标识出来，养成经常阅读的好习惯，这样我们在阅读他人的文章时，自己的写作水平也在潜移默化中提升。在与人交际方面，应该自信地表达，谈吐自然大方，与同学交流自己的感受，认真倾听他人的意见，并合理表达自己的观点看法。

小学语文观课报告 篇4

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起! 西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语 文老师必须重视的问题。为研究小学语文课堂提问的有效性，我们小组以一堂小学四年级语文《鸟的天堂》新授课实录为观察对象，观察教学开始后第5分钟至第17分钟40秒(教师教授对大榕树的静态描写的过程)教师的提问状况。

二、观察方法

1、观察工具

我们使用自制的《教师课堂提问有效性观察量表》进行观察，该量表对教师课堂提问的问题水平、教师提问方式、教师候答时间、学生回答方式、教师理答方式等五个方面进行分析。(量表见附件1)

2、记录方法

观察该课课堂实录。我们先观察整堂课的课堂教学内容，然后把观察段定位在第5分钟至第17分40秒。在观察过程中，采用了小组成员先讨论、然后分工记录，最后对数据进行统计与分析。

三、观察结果与分析

1、观察结果

我们对上述片段中出现的13次提问进行了统计汇总，得出如下结果，详见下表：

教师课堂提问有效性观察量表(总表)

2、分析

1)在十二分钟里，教师提出的问题数为13个。从问题的水平看，其中记忆性问题2个，占总数的15.4%，理解性问题9个，占69.2%，创造性问题2个，占15.4%。

2)在教师提问的方式上，13个问题都是直问，无曲问，宽问8个，占61.5%，窄问5个，占38.5%，单问8个，占61.5%，重问5个，占38.5%。

3)在提问的教师候答时间上，时间过短的10个，占76.9%，三秒左右的1个，占7.7%，五秒左右的1个，占7.7%，过长的1个，占7.7%。

4)在学生的回答方式上，个人回答的问题数为11个，占84.6%，集体回答2个，占15.4%。

5)在教师的理答方式上，鼓励表扬的5个，占38.5%，简单肯定的6个，占46.2%，提示或重复的1个，占7.7%，追问的3个，占23.1%，不作评价的3个，占23.1%。

四、讨论

1、该教师以问题作为教学的主线，其中贯穿语言文字的训练，从问题的水平看，该教师理解性的问题占69.2%，提问技巧比较单一，注重培养学生的阅读理解能力，没有应用性的问题，没有进行有效的语文训练。

2、直问就是直截了当地问，问的主旨即在直接的答案。曲问是一种迂回问法，即所谓问在此而意在彼。这种问法运用得好，会有很强的激发作用。有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索。有时问题和答案都很简单，但释疑之后却又引起更深的疑问。在本环节中，教师的直问占100%，无曲问。宽问，又叫概括问或笼统问，是指提问的内容较宽较概括而言的。窄问，又叫具体问，是指提问的内容较窄较具体而言的。宽问居高临下，窄问具体生动，各有各的效用。单问，就是集中提一个问题，然后集中释疑。有时一堂课就是由一个或几个单问组成，提问既成为线索，又显出层次。本环节教学中，教师以“这是一株怎样的榕树”贯穿始终，构成清晰的线索。重问，就是重叠提问，又叫连续问，即在短时间内多次提问。提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分，提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键;教师讲课中不时出现的发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征，它会使教学之间、师生之间处于和谐的信息交流之中。

3、适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节，它可以使学生反应长度增加，回答时间延长，答题正确率提高，增强学生自信心，创造性思维活动更加活跃，思维结果更为完善。在本环节教学中，教师提问后未作停顿的次数是10次，占76.9%。教师应当多留一点时间，让学生有时间整理自己的思维，组织自己的语言。

4、在学生回答方式上，选择个人回答的问题数为11个，两个问题选择齐声回答，在观察时间段内，教师没有选择让学生讨论后代表回答这种方式。学生回答方式比较单一，应根据问题的不同类型，采用多种方式回答问题。

小学语文观课议课方法 篇5

(1)学识准备

熟悉课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到4个弄清:①弄清教学目的任务;②弄清教学建议;③弄清规定的知识体系;④弄清限定的知识范围和深度。

学习和掌握有关学科的教改信息。各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。

学习教育理论。包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。

积累观课评课材料。观课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要观课者注意积累。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集;另一方面边观课边总结。

(2)心理准备

态度上的准备:观课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心;

情绪上的准备:观课是一项艰苦的劳动，它要求观课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

(3)情况准备

要了解观课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况;

要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。

(4)物质准备

观课者不能徒手洗耳恭听，要带好观课笔记、教科书、参考书等。

2、观课要领

(1)全身心投入

观课者要想获得理想的观课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。

(2)掌握观察要领

一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少;更在学生学会了多少。所以观课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把观课又说成看课，这是有一定道理的。

听什么呢?一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当;二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何;三听教师启发是否得当;四听学生的讨论和答题;五观课后学生的反馈。看什么呢?一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋;看学生参与教学活动;看学生对教材的感知;看学生注意力是否集中，

思维是否活跃;看学生的练习、板演、作业情况;看学生举手发言、思考问题情况;看学生活动的时间是否得当;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看学生与教师情感是否交融;看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。

想什么呢?不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以观课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。

3、观课记录

观课记录包括两个主要方面:一是教学实录;二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。

课堂实录包括:①观课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等;②教学过程(包括教学环节和教学内容);③教学时采用的方法(多以记板书为主);④各个教学环节的时间安排;⑤学生活动情况;⑥教学效果。一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

课堂评点是观课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括:教材处理与教学思路、目标;教学重点、难点、关键;课堂结构设计;教学方法的选择;教学手段的运用;教学基本功;教学思想;实验等。

小学语文观 篇6

1.通过自学，认读6 个生字，会用工具书理解词语的意思。

2.默读课文，能说出作者在慕田峪长城的所见所闻。

3.摘录文中描写云海的词语或句子，并读一读。

4.体会作者对大自然的赞美之情。

教学重点：

有感情地朗读课文。

教学难点：

了解课文描写云海的千姿百态，体会作者对大自然的赞美之情。

一、初读课文，整体感知。

1.读课文，借助课后生字表和工具书读熟课文。(读准字音，了解 字意)

理解词语的意思

倏来倏去——极快的来来去去。 扑朔迷离——比喻事物错综复杂， 难于辨别。 绚丽——灿烂美丽。 弥散——(光线、气体、声音等) 向四处扩散。 依稀——模模糊糊。 清馨——清香。

2.同桌互读课文，检查是否正确、流利。

3.指名让学生说说课文讲了一件什么事? 4.默读课文，结合课后练习题自学课文。

二、组织交流，理解体会文章内容。

1.默读课文，说说作者看到了什么， 想到了什么?

2.组织学生以小组为单位进行讨 论。(教师进行巡视)

3.指名汇报。(引导学生抓住描写 云海的语句。)

课末反馈课堂小结。

体会句子。

雾气中依稀伴着清馨的花香，沁人心脾。

周围的群山时隐时现，远远望去，宛如一个个小岛出没在波涛滚滚的白浪之 远处的云雾洁白如雪;近处的云雾似阵阵清烟缠绕 在山腰之中。

而飘忽不定的山风，一会儿把连在一起的云撕开， 一会儿又把几块云衔在一 起，一会儿又把云塑成了 各种难以名状的造型…… 真是千姿百态，令人目不 暇接。

4.指名读自己画的句子。(体会文章所表达的思想感情。)

摘抄自己喜欢的句子并谈谈自己的感受。

本节课你们有什么收获?

作业

小学语文观 篇7

为什么会有这样的结果呢?我们做出了许多努力, 也运用了许多新的教学方法, 如“愉快教学法”“情境教学法”“诗意语文”“绿色作文”等, 为什么还会出现“少、慢、差、费”等诸多的批评指责呢?

冷静思考后, 我们发现前面提到方法大多指向“阅读”和“写作”教学方法的研究。而语文是一门课程, 它不单指阅读和写作两个方面, 这一点在《语文课程标准》中的“课程性质”一栏表述的非常清楚:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进精神成长。”笔者认为应该在大语文观思想指导下, 在“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 提升思想文化修养, 促进自身精神成长”这个语文学习最终极目的统领下, 对“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五大教学内容的课堂教学进行系统研究, 使“五大教学内容领域”在语文最终极学习目标的统领下, 架构一个有机的课堂教学体系。

一、大语文观阐述

大语文观是一种把握语文本质属性后的教育思想的回归。它主张:语文教育以课堂教学为轴心, 向学生生活中的各个领域开拓、延展, 把他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来, 把语文教学同教做人有机结合起来, 把传授语文知识同发展语文能力, 发展智力因素和非智力因素有机结合起来, 把听、说、读、写四方面训练有机结合起来, 使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。因为语文的外延等同于生活的外延, 因此这个观点简言之就如李镇西所说:“语文生活化, 生活语文化”。

二、大语文观语文课堂的构建

语文教学的终极目的从“语文”这两个字的字面意思上理解就很清楚了。“语”是口语、说话的意思, 用口头去交流;“文”是书面语、写文章, 用书面的形式去交流。无论是口语还是书面语, 语文学习的最终极的目的都是为了交流, 提高交流能力, 在交流中进行沟通、学习, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。

1.在识字和写字指导过程中, 如果让学生明确字是怎么造出来的, 一定能使学生对字更有形象感和识记依据, 写的时候更能表现出神韵, 用的时候更知道什么时候用、怎么用。汉字是世界上唯一的表意文字, 其以“象形、指事、会意、形声、转注、假借”六大造字法成为世界璀璨文化桂冠上的一颗明珠。识字写字中, 让学生了解了这些造字法, 就能使他们更好地理解字意, 从而更容易运用其交流。

2.阅读教学中, 教师应关注编者的编写意图, 尤其是单元主题和单元教学总体要求, 对单元阅读教学进行整体设计, 让学生从不同的角度深入理解同一主题, 从而掌握交流思想和情感的方法, 培养他们的语文能力。这样, 在课堂上拓展主题阅读和经典诵读就能实现阅读中应该完成的语文教学的终极目的——交流。在本次课程改革中语文教材的编写遵循了“文者载道”的原理, 是按照一个单元一个主题来编写的, 我们可按照编者的编写意图去进行教学设计, 这样的教学很容易使学生明确读、写文章需要真正明白他人或交流自己的思想情感。具体做法:必须先明确要交流的主题, 然后为了把交流的主题交流清楚选择最有说服力的材料、最有效的方法去交流, 进而掌握阅读的方法。课堂拓展同主题的文章进行阅读和诵读也同样是为实现语文学习的最终目标——交流。这样做的目的是通过大量的阅读, 丰富学生的语言积累, 为交流做好物质上的准备。诵读能够培养学生的语感, 为交流做好技能上的准备;阅读同一主题的文章能为交流做好思想上的准备。

3.在写作教学中, 教师需先围绕每个单元的主题表达自己的想法, 然后让学生把自己的想法阐述明白, 让别人接受自己的想法, 这样就足够了, 不要讲太多的写作方法, 只要求把想法或情感表达清楚就行。实际上, 写作就是一个书面交流的过程, 因为不能当面说或当面无法说, 或想把自己的想法告诉所有人所以才写出来。如果学生明白写作文不是为了完成作业, 更不是为了考试, 是为了表达自己的思想或情感, 是把自己想的在不能或不可能当面交流的情况下用书面去交流, 就能减轻心理压力, 进而愿意交流。

4.口语交际教学。这是培养学生交流沟通能力的有效途径。语文没有口语不就只剩“文”了吗?如果只剩“文”了, 这个世界不就是哑巴世界了吗?很多时候, 很多人都把语文理解成语言文字, 这不算错, 但表述的不明晰。如果这样的分解“语”指是的“口语”, “文”指的是“书面语”可能就更全面明晰了。口语也好, 书面语也好, 都是为了交流, 所以说语文教学的终极目的是培养人的交流能力。因此, 课堂上要重视口语交流的训练, 否则语文的功能就缺失了一半, 但现实中没有几位语文教师能认认真真上好口语交际课。本次实验就是从语文教学终极目标出发, 着重做好口语交际训练。

黎锦熙中小学语文教材观摭谈 篇8

【关键词】黎锦熙；教材编选标准；“三兼”原则；“三体”并用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

一、黎锦熙编写中小学语文教材缘起

我国学校教育早在夏、商、周时期就已出现，语文教育与经、史、哲、伦理等科目融合，没有单独设科。 “四书”、“五经”这套儒家经典作为学校课程教学的主体一直沿用至清末。直至1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，语文独立设科，废除了以蒙学读本、儒家经典古文选读本等传统教材，代之以具有现代意义的国文教科书，从此，学校语文教材从社会读物中分离出来，从儒家经典中部分解脱出来。虽从教材发展史上看此乃重大突破，但新教材的编写仍举步维艰，大都囿于旧例，无实质性突破。

1912年教育部颁发了《普通教育暂行办法》规定：“凡各教科书，务合乎共和国宗旨，清学部颁行之教科书，一律禁用。”然而，民国元年出版的教材多数只是调换封面，印上“共和国教科书”或“现奉部批仍准通用”等字样，仍沿用清末教材。为尽快改变这种现状，一些致力于语文教育的大家们急起直追，纷纷编辑新时代语文教科书。1912年徐国英编《共和国教科书国文读本》，刘法曾、姚汉章编《中华中学国文教科书》，1913年谢无量编《新制国文教本评注》等。当时出版的教材虽多，但国文教科书缺乏系统性的问题尤其突出，黎锦熙在《论教育之根本问题》一文中提出“我国教育，久无效果，原因虽多，而总原因实为教材之不适宜。教材者，指各教科书所用之材料而言也。不适宜之教材，以本国固有之各学科，如国文、修身、本国历史、地理等为最；而其中又以国文一科为最；尤以初等小学所授国文为最。”深刻的体察让语文教材的编写问题占据了黎锦熙心中非常重要的位置，时编教材的种种弊端促使黎锦熙产生了编写语文教材的想法。

1914年，黎锦熙与杨怀中、徐特立、方维夏等人组织创办“宏文图书编译社”，先后编辑出版了《初等小学国文读本》第一册、《初等小学国文读本》第二卷、《中等学校国文读本》四册、《初等小学国文教授法》二卷、《中等小学国文读本》三卷。作为辛亥革命后较早进行语文教材编写的人物之一，他为中国语文教育事业做出了重大贡献。

二、黎锦熙中小学语文教材选编标准观

黎锦熙认为，选编中小学语文教材应该遵循四大标准：

（一）以本国教育宗旨为选编标准

语文教材是语文教师进行教学和学生学习的媒介，它承载着国家培养人才的期望。教育的最终目的就是培养适合社会和国家需要的人才。因此，教材的选材要从本国实际国情出发，要反映时代的需求和国家的要求，合乎本国的教育宗旨。

1912年国民政府教育部公布了“注重德育教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨。该宗旨是以蔡元培先生的“五育”思想为基础提出来的，“五育”思想（即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育）着实影响到了当时教材内容的选取，民国初年所编写的国文教科书大都围绕着“五育”思想而展开，且体现了“五育”并举的教育思想。

黎锦熙秉承“五育”并举的原则进行教材编写。其教材囊括了家庭伦理、社会道德、天文地理、生活实业、衣食住行等各个方面，在教材中还采用了精美的插图，以培养学生欣赏美、创造美的能力。

（二）以学生为中心选编教材

黎锦熙曾说要“救济儿童”，意思就是要解放儿童。他认为当时小学生还没有摆脱中国千百年来科举制度影响下的文章教育的精神腔调。学校所教，儿童所学的仍然是唐宋时代的经义诗赋，明清时代的八股策论。他认为这“既不合于儿童心理，又不适于儿童生活”。提出语文课要根据学生不同时期的心理发展过程和心理特征，选择最适宜学生学习和吸收的材料来教学。

黎先生在编写教材时都是从学生的实际需要出发，从学生的心理特征出发考虑的。在学生刚入学之初还处于刚刚认识世界、心理发展还不收成熟、注意力的集中能力较差的阶段，黎先生无论是在选材内容、课时安排上，还是在激发学生学习兴趣上都根据学生的实际情况来制定策略。如他将国语教学的材料和教学方法分成了上、中、下三等，认为上等的是“随时随地利用儿童生活中的种种事实，连结他们的种种经验和环境，作一种普遍而流动的教材；按着他们身心发展过程（大略可比照人类学中初民进化的过程），施一种辅导自动、共同创作的教学法”。

（三）紧密联系学生生活选材

黎锦熙编写教材不拘泥于固定形式，充分地以学生为中心，在选材时往往会根据身边实际发生的事例进行调整，对生活中的事物加以分析，将其编进课堂教学中，并对其加以提炼分析，形成不同学科不同授课侧重点的综合性课程，这些课程往往涵盖国语、自然、地理、历史、美术、手工等不同方向的具体学科。现以“设计教学法”的一个实例加以来说明。

一个学生捉了一只麻雀。老师和学生围绕着怎样处置这只麻雀、搁在什么地方、怎么写字条提示大家笼子里是麻雀、怎样处理死后的麻雀、将其埋在哪里、碑文怎么样写等一系列问题，用五日、二十小时以上的时间进行讨论。这样一堂课学生收获的知识是多方面的。在“一只麻雀”课上学生所获得的，可以简述如下：

该案例从“实质”、“形式”两大层面，从“领域”、“途径”、“方式方法”、“目标”四个具体方面组织教学。其中“实质”方面，主要考虑到以下领域：应付问题、作业、各种运动、仁爱心、公共卫生、公德、文学、唱歌、表演、各种常识、联络各科。仅就“各种常识”一项，就给出了地理、历史、理科的知识、自然现象、社会习惯五大途径，方式方法上提出了“了解（应用和练习）”的建议。再如“形式方面”，就“国语”科领域来说，给出的学生获取知识的途径有语法、作法、书法、读法、表演几项，其中在“读法”和“表演”这两个途径中，他给出了“吟咏”这个现当代已经让教师和学生比较陌生了的传统学习方式方法。“吟咏”的作用不能不引起今天的教育者以及教育研究者的深刻反思。

在此案例中，我们可以感受到教材内容紧密联系学生生活的程度，学生被当做学习的真正主人的状态，以及训练范围领域之广、训练途径与方式方法之灵活多变、目标到达层次等。在课程改革如火如荼进行的今天，一线教师们完全可能根据这个案例更有创造性地使用教材，以使教材的功用发挥到极致。

（四）文言和白话两种文本混编

五四运动前后关于文白使用比例的问题争论不休。黎锦熙提出语文教材应该文言和白话兼用，选用文言白话两种文本混编。小学以“儿童文学”为主，初级阶段可采用古籍且需译成现代国语，高级阶段可用古籍原文且酌情替换过于文言拗口的词句。初中则以选读古今名著为主且辅以实用文。文言语体不拘，只是要选择那些确实能够代表一个时代的文学和思想的文章。高中教材则在程度和分量上增加，更宜支配以文学史的系统。文言语体不拘，只是要选择那些确实能够代表一个时代的文学和思想的文章。

文言与白话兼用的最大好处是能够让学生们借助文言文的功底更好地使用白话文。文白混编的教材，就应该充分考虑其各自所占的比例以及文言文的难易程度，以适应学生不同时期的心理接受

能力。

总之，黎锦熙编写的语文教材，无论从选材标准、内容还是语言表达形式上都提出了有一定科学性和合理性的主张。既符合了当时社会的现实情境，又符合儿童的需要和不同时期的心理发展特征，在当时是极具进步意义的。他所编写和审定的教材数量之多无人能及，他的语文教材观也就是在这不断的编写与审定教材过程中不断形成、发展与完善起来的，值得当代教材编写研究者认真借鉴。

参考文献

[1]黎锦熙.新著国语教学法[M].上海：商务印书馆，1924.

[2]黎泽渝，马啸风，李乐毅编. 黎锦熙语文教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]朱绍禹.中学语文教材概观[M].北京：人民教育出版社，1997.

[4]毕琳琳.黎锦熙语文教育思想研究[D].吉林大学，2007.

[5]吴婧.黎锦熙语文教育思想研究[D].华东师范大学，2011.

作者简介：陈阅平，鲁东大学文学院，课程与教学论（语文）专业2013级研究生。

小学语文观 篇9

龙凤学校：张培龙

为了进一步提高我乡教学教育水平，深化教育教学改革。秉着“走出去，请进来”的思维，同时也为了进一步做好教育均衡发展。4月9日我乡组织6位同仁在中心校张永军老师的带领下一行7人奔赴濮阳前去参加第二届“经典展示与实践”小学语文教学观摩研讨会。

我们一行7人怀着激动和憧憬的心情抵达濮阳。我从内心感谢领导给我这次走出去的学习机会。研讨会期间共有张康桥、张学伟、以及吴凤霞三位老师坐了精彩的示范课和报告，堪称精彩绝伦。让我有种涣然大悟的感觉，颇由种“听君一席话，胜读十年书的感觉。”

通过听课，我感觉到一个人的成长是非常重要的，但是更加重要的是心灵的成长。心理健康和身心发展才是一个人一生的财富。通过与自己的课堂做比较，我感觉自己缺少的实在太多……。譬如说自己以前感觉：“严师出高徒”。生怕给学生阳光，学生就灿烂。现在想来对于学生来说是一种严重的心理缺失。假如一个孩子长年累月得不到老师的肯定心里该是多么的失落…..三位老师的课堂是发人深思的。自己的课堂学生为什么没有兴趣？为什么不想学？追根揭底，是缺少趣味性，因为趣味才是最好的老师。学生渴望的是好玩的、自由的、有收获的、紧张有序的。然而我们老师盼望的是高效的、学生自主学的。所以会导致教师与学生不能很好合作的现象。只有与儿童的天性合作，满足孩子的语文学习需要，把课堂变成是师生之间分享快乐与自由的时空，才是最有效的教学。

张学伟老师的一句话触动了我的心弦：“越是笑的灿烂的老师越是有水平的老师。”真是是太有道理了！学生是有逆反心理了。你把他看作天使，他就是天使；你把他看作魔鬼，他就是魔鬼。在此奉劝各位同仁在以后的教学工作中能笑口常开！

还有一点就是三位老师在课堂上展开的活动很新颖。譬如吴凤霞老师在讲《月亮之迷》时这样设置了一个活动。在以前老师也不知道月亮有什么秘密，今天我刚知道，我试着说一下，大家挑一个我的毛病好吗？然后设计几个陷阱，期中一局话是“估计他的年龄是46亿年前”。吴老师故意把“估计”二字漏掉。这样以来巧妙的把师生角色互换了。让学生们说为什么不能漏掉。很好的利用了小孩子好为人师的天性。变我来教你为你来纠正我。然后吴老师说自己讲的只可以得1分，谁能比我讲的好？如此以来，学生们纷纷认真讲了起来。

我的语文教学观 篇10

-----语文教学贵在“四重”

润城小学 赵伟平语文是什么？语文是动人的诗篇、精美的文章；语文是悦耳的吟诵、激情的演讲；语文是得体的表达，通畅的交流；语文是思接千载，视通万里。从教近十年来，语文走进了我的生活世界，走进了我的精神家园，因此，我在不断地为自己挚爱的语文事业反思与实践着。

当前，语文教学的费时低效积弊重重，众所周知。我依托教材，经过数年教学实践，重新思考语文课的教学，总结出语文教学贵在“四重”。

一、学习语文，重教给学生学习基础知识的方法。

课标指出：“语文是最重要的交际工具”，作为交际工具，就要掌握构成这个工具的“字、词、句、段、篇”的基本知识，掌握使用工具的“听、读、说、写、书”的基本能力。要让学生掌握大量的语文基础知识，教给方法就成了学生通往成功的一条捷径。因此，在阅读教学的过程中，我注重教给学生各种学习方法。比如，学习每课的生字时，不一一讲解，而让学生畅所欲言，这课中你觉得最重要的字是什么，最容易写错的是哪个，最容易记忆的又是谁，应该怎么记。这样，不仅体现了学生学习的自主性，而且学生学习的兴趣高涨，当然识字的效果不亚于教师的逐一分析。随着学生学习自觉性的提高，我们也应不断提高他们的自学能力，比如，自己归纳本课易错的读音有几个，本课易错的字是哪几个，本课的形声字有几个，本课中哪些字是形近字，容易混淆。日久天长，学生学习生字的能力不仅提高了，而且经过学生的亲自实践，效果要比老师反复强调深刻得多。然而，尽管我们想的很细致，但是学生第一次写错的字，在以后的书写中仍然会屡屡亮起红灯，针对这种现象，可以让学生每人准备一个错字专项纪录本，经常翻看，时时提醒。1

如果觉的错字本不好保存，就让学生记在生字表中，这样更容易翻看，每次写字，只要写写这些出错率高的字就可以了，这样不但减轻了学生的学业负担，而且效果甚佳。对于词语教学，我引导学生总结出的方法是：换词法，拆词法，查阅工具书，联系上下文理解，联系生活实际等。对于篇的教学，我也引导学生总结了概括课文内容的方法：如叙事文，找出时间，地点，主要人物，事件，然后用通顺的话连起来。说明文，课文写了相关事物几个方面，然后把这几个内容连起来就可以了。几年的教学经验告诉我，时时有方法，事事有方法，学生的语文能力水到渠成，学生的学习效率功到自然成。

二、学习语文，重教会学生学会积累。

语文新课标十分倡导古诗词的背诵和积累，小学阶段是孩子记忆的黄金期，小时候背得滚瓜烂熟的诗文到老都不会忘。老舍的儿子舒乙先生曾经说：“等到自己年纪大了。孩提时代在课本上学过的很多东西都忘记了，但唯独背诵过的一些古诗词耳熟能详，由此内化成自身的思想、性格与修养，更是如影随形般地跟随人的一生。”因而，有计划、有步骤地大量诵读经典是语文教学的一项重要任务。

（一）天天诵读

根据学生的年龄特点采用录音跟读、游戏唱读、个性领读、竞赛比读等多种形式，辅之以故事激趣、激励表彰、家校协同等措施，让学生沉浸其中，乐此不疲，保持持久的诵读积极性。

1．精选内容。诵读经典是一项系统的工程，从一年级到六年级延续时间长，值得诵读的诗文浩翰如烟，需好中选优。另外根据学生的年龄，身心发展等因素需循序渐进，积少成多。

2．抓住时机。诵读贵在坚持。学生在校时间非常宝贵，我每天抓住三个时段的时间坚持诵读：一是每天早上到校还未上课前的几分钟，每天轮流由语文小组长将背诵的内容事先抄在小黑板上，早上学生一到校即可诵读。学生神清气爽，摇头晃脑地背上一段，自然事半功倍。第二是每节语文课上课前的三、五分钟，由科代表带领大家齐读数遍。第三是每天晚上挤10-20分钟将当天诵读的内容加以巩固复习，读至会背。时间长了习惯成自然，以后不用老师提醒，小干部们会把每天的诵读安排得井井有条。除了每天诵读之外，每周还有专门一节经典诵读课，对一周来诵读的内容加以整理复习。

3．不求甚解。“书读百遍，其义自见”，在诵读经典时同样见效。著名学者傅璇宗曾说：“我小的时候，也曾在父亲和老师的强迫下背诵了一些还不能理解的古文，虽然当时不解其意，不得要领，但随着年龄和阅历的增长，却发现那些东西已渐渐内化为自身的修养，成为思想的精髓。”经典诗文本身就意蕴丰厚，许多古诗词意境优美，只可意会不可描述；许多典籍古文言简意丰，详细讲解反显深奥，不如不讲，让学生自读自悟。许多事实证明，随着时间的推移，人生的历练，学生会在某一天对经典幡然醒悟，感触于心。

（二）大量阅读

除了诵读经典诗文外，我还引导学生大量阅读名篇。

1．自由阅读。每学期教师推荐书目，学生自己确定本学期的应读书目。如一二年级以带拼音的辅助读物为主，内容以童话、寓言故事为主。如《新编儿歌365夜》、《格林童话》、《一千零一夜》等。三四年级引导学生阅读不带拼音的读物，内容以历史故事，神话传说，科幻小说为主，如《老人与海》、《鲁滨逊漂流记》、《爱的教育》等。五六年级引导学生阅读经典小说、科普文章、人物传记等，如《假如给我三天光明》、《三国演义》、《中华上下五千年》等。自由阅读以学生利用课外时间为主，引导学生建立阅读记录本，记录好词佳句，概述主要内容、抒写感想体会，评点作品人物等，学生自由记录。时间一长，学生的阅读记录本就“硕果累累”了，我又通过多元评价、定期展览等让学生见证阅读足迹，分享阅读成果。

2．“主题”阅读。具体做法是 “主题阅读”和教材内容相结合。如学习了《牛郎织女》、《嫦娥奔月》等课文，确定本周的阅读主题为“神话故事”；二是根据学校、班级，学生拥有的图书及其它活动确定主题，如结合母亲节活动开展“感悟亲情”的主题阅读，也可以以作者或某一部作品为主题展开阅读。

三、学习语文，重培养学生思维的发展。

语文课标中，把“发展思维”列入了学生要获得的基本的语文素养之一，这是非常正确的。因为我们要通过学习语文，使儿童聪明起来，书读得越多越聪明，而智慧是要通过发展学生的思维达到的。有人把数学称为思维的体操，这是因为数学中有大量思维的方法、技巧；那么语文应该是思维的全能运动，因为在语文学习过程中，思维经受着全方位的多层面的锤炼，字、词、句、段、篇与听、读、说、写、书的学习过程，无不同时包含着思维的过程。

1、培养学生的创造性思维。在平时的教学中，我还有意识的进行一些想象训练，培养学生的创造性思维。比如我在黑板上画了一条“﹋﹋”，然后让学生想象，这是什么？有的同学说这是一条蚯蚓，有的同学说这是水面的波纹，有的说这是一座座小山峰，有一个同学说，这是一条方便面，有一个学生最有意思，他说是妈妈头上的卷发……学生的思维得到了锻炼，想象的翅膀放飞了，我让学生从想一句到仿一篇，比如学了《秋天》这首诗歌，就让学生根据课文自己编一首小诗。为了防止学生有畏难情绪，我告诉学生，编的不好没关系，只要是自己的作品，那就是了不起的，伟大的，凡是著名作家都是从无名小卒成长起来的。不怕写不好，就怕你不敢。于是，学生个个摇头晃脑，一首首稚嫩的诗歌就在他们笔下诞生了。

2、培养学生的扩散性思维。比如一个很简单的例子，用表示先后顺序的词“先——再——然后——最后”说一句话，我是这样引导学生的，这个动作如果发生在教室里，你会怎么说？我们走出教室，来到校

园，你又会怎么说？迈出校门，来到广阔的社会，又会发生什么呢？这时学生的思维已经被激活，他们七嘴八舌“来到公园，我会——”“来到电影院，我会——”等。这样潜移默化，润物细无声地教给了学生扩散思维的方法。

另外，我认为还应该注意培养学生的顺序思维、完整思维能力。这样，不但让学生学得轻松，而且学得深刻。

四、学习语文，重提高学生的品德修养和审美情趣。

课标指出，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。因此，以人为本，语文教学也应德育先行。而每篇语文教材，文质兼美，篇篇都是精品，都从一个角度陶冶着学生的情操，启迪着学生的智慧，能使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。学生年龄小，有很强的可塑性，因此，我们要让他们空白的心灵丰富起来。21世纪的孩子环境优越，生活富足，但是心里却有很多的缺陷。思想是行为的动力，只有内因起了变化，学生身上无穷的潜力才能像火山一样爆发。