小学语文高效课堂设计

小学语文高效课堂设计（通用8篇）

小学语文高效课堂设计 篇1

【摘要】本文通过对小学语文教学中的五个方面的讲解、剖析，提出了“教师如何在教学过程中设计高效堂”的观点。首先引入介绍设计高效课堂的含义、目的，然后分层解析，最后总结提出高效课堂教学就是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西。

【关键词】小学语文；高效课堂

小学语文教学高效课堂设计，从字面讲，“高效”即能效高、效力大；“设”即筹划；“计”即计谋、策略，“设计”即筹划与策略。从普遍意义讲，“设计”就是在正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先策划制定的策略、方法、样式等。具体而言，小学语文教学设计，就是在上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案，达到高效课堂的目的。

小学语文教学设计和教案有无区别呢？本质上是无区别的，是一致的，都是做的上课前的准备工作。小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设计为重点。叶圣陶先生在《教学二十韵》中有一句名言：“作者思有路，遵路识斯真。”根据作者思路才能使教学循序进行。所以确定明确的教学思路是语文教学设计的关键，每堂课只有确定明确的教学思路才能使学生与教师在一个节拍上，是教师引领学生快速学习、记忆的重中之重。

如何在教学工作中开展高效课堂呢？俗语讲，不打无准备之仗，无论做任何工作必须要有精心的准备。小学语文教学也不例外，更因为教学的对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，更不能有半点差错。因此，要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。通过大量的调研、实践证明，凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。反之，凡是在教学上缺乏创造性或出现差错的教师，除了语文基本功不过硬之外，往往是上课前缺乏充分的准备，没有认真设计或不会设计教学方案。于是上课时，或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法、手段使用不当，或对学生的提问不能准确作答，等等。所以完成小学语文教学设计是决定上课成功与否的关键，是一堂课下来能否与学生快速融入高效进行的重点，也是提高小学语文教学质量的重要保证。

小学语文教学设计的质量标准，是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文学习都能达到优良水平。要实现小学语文教学的最优化，我通过研究认为小学语文教学设计必须遵循以下原理。

一、立足于促进学生的发展

小学语文教学的本质，正如“新大纲”所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。发展什么？学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。“发展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠教师的讲授，学生被动的接受；而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要的、适当的指导、激励。

小学生的语文素质，在“新大纲”中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文能力，但要形成语文能力是和思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等做人的品质分不开的。所以说，语文素质也就是做人的素质。因此，通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。

二、利用现代化科学教学技术

使现代化教学技术与教学活动有机结合，渲染气氛，优化课堂教学，是新课程对高效课堂的要求之一。例如为让学生更深刻地领会这四个不同颜色的太阳带来的四个美丽的季节，特运用电教手段的优势来营造气氛。如第一小节：一幅火辣辣的太阳炙烤着大地的图片配有知了烦躁不安的叫声，在一瞬间变为绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。（结合自身教学的案例）

三、遵循语文教学的科学性和创造性

教学是一种规范的行为，必须遵循一定的客观规律，具有一定的科学性。小学语文教学也不例外。小学语文教学设计必须在科学思想指导下进行，指导思想是科学的、先进的，其教学设计才是高水平的。

小学语文教学和活动必须建立在科学基础之上。第一，要科学准确地确定教学目标及教学思路。第二，教学过程的组织要科学有序，使教学符合学生学习语文的规律；运用科学方法，合理地利用时间，保证学生有足够的时间进行听说读写的语文实践。第三，教师要以规范的、准确的语言进行启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧。合理地组织学生的语文能力训练，使学生准确地理解字、词、句、段、篇所表达的内容、思想、情感。理解语言的科学性，获得规范的语言积累。同时，通过语文学习还要获得正确的文化科学知识，并通过掌握语文能力及获得过程，培养学生的科学思维方法及科学探索精神。第四，要讲求实效，切不可追求形式上的花样翻新。教学方法的使用，要化繁为简，变难为易，要达到短时间内获得高效率的目标。

科学地进行语文教学设计，才能杜绝教学中出现的种种错误。从教学实践来看，一些青年教师、甚至有的老教师在课堂教学中经常出错，如诵读时读错字音或学生读错字音不予纠正；有的写错别字、写字倒笔顺，对学生作业中的错别字、语法错误的句子，教师不给改正；有些教师讲课出现知识性错误或对学生答问中的错误不及时纠正等，这些都违反了语文教学的科学性。出现这样的问题，主要是教师语文基本功不过硬或备课不够认真，同时，也说明在进行语文教学设计时违反了科学性原理。这样一堂课下来老师费了很多劲，学生却没学到多少知识。

四、高效课堂要符合小学生的认知过程

在明确教学目的基础上设计小学语文教学方案，主要就是教学过程的设计。因此必须明确教学过程中学生的认知特点和学习语文的规律。小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的，要了解学生学习语文的规律，首先要明确学生的一般认知过程。

学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认识活动。学习过程中的认知因素和一般的认识因素既相同，又有区别。一般的认识因素包括感知、思维、实践三因素。而学生学习过程中的认知因素则包括：感知、思维、记忆、运用四因素。这是由学习是特殊的认识过程的特点决定的。

例如课文学习要做到：（1）整体感知语言。初读课文，熟悉内容，了解课文大意，揣摩作者思路，激发学习兴趣，唤起学习动机。

（2）理解、感悟、欣赏语言。学生理解语言的过程即思维的过程。学生在理解语言过程中的思维流程是从具体（语言）──概括（内容）；再从概括（内容）──具体（语言）两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言形式──思想内容；再由思想内容──语言表达。当学生对读物理解之后，会产生表达自己内心感受的愿望，可通过朗读、复述、评价、写作等多种形式表达自己的理解，进而形成自己的见解，作出评价，并欣赏语言表达和思想情感之美。在此过程中也包含了对读物语言、知识、思想情感和学习方法的巩固和记忆。

此外，识字教学、作文教学也要遵循学生的认知规律进行。如识字教学的认知规律是：感知（初步读出生字字音、认识字形）──思维（进一步分析字形结构、理解字词义）──记忆积累（在课文中进一步理解、巩固字的音形义）──运用（写字、造句、辨认等）。作文教学的认知规律是：感知（观察事物、实验、初步解题）──思维（构思、立意、拟作文提纲）──记忆（提取平时读书、观察的积蓄）──运用（打草稿、修改、誊写）。

五、尊重学生的个性发展，因材施教

高效的课堂教学不仅仅局限于课堂，要贯穿学生的日常生活。细心发掘以及尊重学生个性发展，因材施教，就是承认学生存在着生理、心理差异，从学生的实际情况、个别差异出发，有针对性和选择性地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得个性的充分发展。在一个教学班中，学生的智能水平、思维方法、个性特点是千差万别、异彩纷呈的。不承认学生的个性差异，就不是唯物主义者。然而，在教学实际中，往往忽视学生的差异，如小学语文教学的统一性较强，不管学生有何差异，都一味追求全班统一：教学目标统一，教学内容统一，教学过程统一，操作方法、步骤统一。其结果往往束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。当然，教学的统一性是实现语文教学大纲的保证。但是只有统一性，没有差异性，就会出现有潜能的学生“吃不饱”，因而产生对语文课不感兴趣；而学习能力较低的学生又“吃不消”，于是就会出现知识和能力的漏洞，日久就会成为差生。单纯的、一味的强调统一也不能达到高效课堂教学的目的。就一个班来说，任何一位高明的教师，也不会把一班学生教到一个水平线上，即使是择优录取的，也还是可以分出好中差来。这并不是要教师放弃自己的责任，而是要承认学生的差异，以便因材施教，保障高效。

在教学实践中能达到因材施教，保障高效我认为要通过以下两点：第一，教师要全面了解班里学习好中差三类学生。学生学习的好中差分类应根据教学大纲的要求，学习成绩好的学生不仅能完成教学大纲的要求，而且还有余力完成大纲外教师选的或自选的读、写材料；学习中等的学生完成大纲要求不费力气；学习差的学生完成大纲要求有一定困难，或完不成，或经过教师指导、帮助才能完成。三类学生不是固定不变的，一般情况是好中差生可以逐级上升，也会逐级下降，也还有差生升入优秀生一类或优秀生降到差生类。不论是哪种情况，教师都要及时分析原因，进行鼓励或帮助指导。总之，要使三类学生都能不断提高，逐步减少或消灭差生。

第二，教师要深入了解每个学生的思维特点、学习方法及兴趣爱好。如有的学生思维灵活，善于独立思考，发现问题，提出问题；有的学生思维迟缓，易受人暗示；有的学生逻辑思维强，思考问题很有层次；有的学生善于形象思维，好联想、想象；有的学生记忆力好，对学习内容过目不忘；有的记忆力差，要反复记忆；有的学生理解力强，读书一两遍即明白；有的学生理解力差，读几遍也还是说不清楚。同时，学生在非智力因素方面也有差别，如，有的学生上课注意力集中，能坚持较长时间的阅读，而有的学生听课、读书注意力易分散，学习的坚持性差；有的学生情感很丰富，遇到事物善于表达自己的感情，而有的学生情感、意志薄弱，遇事无动于衷，见困难就退缩。此外，每个学生的兴趣、爱好也不同。对学生的这些不同的表现，教师应分类研究指导，对学生的思维方法、学习方法、心理特点的指导，不要用“一刀切”的办法。学生学习语文的过程，掌握一个字词的过程，读懂一篇文章的过程，写出一篇文章的过程，远比我们估计的要复杂得多。每个人有自己的思路和学习方法，在完成一般教学任务的前提下，教师应根据学生不同的思维特点、智力水平、学习方法、兴趣、爱好，分类指导，扬长避短，在学生全面发展的基础上，使其个性、特点得到充分发展。

“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”高效课堂教学就是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西。教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学，高效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

[2]《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

[3]肖艳娟.新《语文课程标准》

小学语文高效课堂设计 篇2

关键词：高效课堂,动态生成,预案设计,策略措施

近些年来, 我们在大力推进新课程改革的同时, 也在努力打造高效课堂, 对课堂教学提出了一系列的新要求, 如互动生成、合作探究、民主和谐、以学生为主体、把课堂还给学生等, 这一切看起来与教师无关, 但其本质特征却无一不与教师在教学中的课堂动态生成预案的设计密切相关。为此, 每个教师在小学语文高效课堂建设中, 都必须要对课堂动态生成预案的设计和实施采取必要的措施和策略。

一、通过激活学生的期待视野来奠定课堂生成的基础

在语文教学中, 听、说、读、写能力的培养是关键, 会读文章、读懂文章、会写文章是师生共同的期望。语文课堂中, 教师要逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力, 要引导学生从不同角度有创意地去阅读, 要充分利用学生的阅读期待, 让学生学会反思和批判, 从而拓展思维空间, 提高阅读质量。

学生阅读的期待视野, 是指学生在对文本阅读之前就已经存在的心理期待结构。在教学中, 我们要激活学生的阅读视野, 可从两个方面着手。首先, 要激活学生的生活体验和经历。我们在教学实践中不难发现, 学生的生活经验越丰富, 在阅读作品时就越能进入情境, 就越能够被故事情节所感动, 对作品中的形象把握也会更加准确。其次, 要关注学生的认知水平和个性特征。实践表明, 学生在认知水平上有差异, 对文本的理解就不相同。例如, 在学习《徐悲鸿励志学画》一文时, 教师要求学生提前预习, 想办法查找有关徐悲鸿的资料, 了解徐悲鸿的绘画创作经历。在课堂上学生积极参与, 各抒己见, 有的介绍徐悲鸿的生平, 有的介绍徐悲鸿的画作, 有的介绍别人对他的评价。这样, 既激发了学生的学习兴趣, 又拓展了学生的阅读视野, 为进一步学习课文奠定了基础。因此, 在教学新课之前, 我们要鼓励学生提前预习和搜集相关资料, 以丰富他们的感性经验和阅读体验, 拓展学生的期待视野, 从而在学习中能够融会贯通, 为课堂的动态生成奠定基础。

二、利用课堂设置教学模块, 预留弹性生成空间

教师要提高课堂教学效率, 就必须注重课堂的动态生成。动态生成的课堂需要预设, 教师在备课时一定要在充分预设的基础上设计富有弹性的教学方案。学生不同, 课堂不同, 学生在课堂上发生的情况就会存在不确定性。教师在设计教学模块时, 就要预设学生可能遇到的各种情况, 为课堂教学的动态生成预留弹性空间, 这种富有弹性的空间是课堂生成的必要条件。实践证明, 假如没有富有弹性的预案设计, 就没有精彩的课堂生成。近年来, 各地推行了“六模块3+X”教学模式, 其中的X是一个不定项, 非常富有弹性, 在模块上留有余地就给学生留下了探究的极大空间。教学中教师大力提倡小组合作和共同探究, 创建了预习先行、问题导学、合作探究、意义构建的学习过程。课堂上, 在师生互动的基础上, 通过生生互动、共同合作, 最终达成共识的过程就是动态生成的过程。苏霍姆林斯基说过:“让学生进行脑力劳动, 通过实践去证明一个解释或者推翻一个解释, 那么知识的获得就不是消极被动地掌握, 而是去获取的。”我们在教学中创设情境、提出问题后, 让学生互动合作、自主探究的目的就是为了让他们主动去获取知识, 在获取知识的过程中就会有许多动态生成, 教师要抓住各种生成要素灵活机动地采取措施, 以进一步调动、引导学生。

三、仔细研读作品的文本内涵, 激发学生的思维碰撞

现在的语文教材, 不论哪种版本, 课文都是经过编者精挑细选的美文, 内容丰富, 语言精美。我们如何利用好这些例子?利用这些例子教给学生什么?课文设计了怎样的语文能力训练?这一系列的问题都需要教师细心研读教材和深究文本的内涵来解决。教师通过研读教材, 在理解文本语言内容的同时, 也深刻地体会了文本的思想情感。在阅读教学中, 所谓吃透教材就是要细读作品的文本内涵。教学中要想让学生有所收获, 教师自己首先必须有丰厚的收获, 只有这样, 教师才能轻松自然地引领学生细读文本、深究其内涵, 产生思想共鸣, 从而激发学生的思维碰撞。语文课文中的精彩片段, 本身就预示着学生在课堂上会有很多动态生成, 教师对学生的生成必须要有所预设, 在精彩段落处学生会有疑问, 教师应当提前设计问题激发学生的思维。如《三峡之秋》一文语言优美, 顺序明晰, 结构合理。细读文本, 我们会发现, 全文采用“总—分—总”的结构, 作者按照时间顺序叙写了三峡一天之内的美景, 教师要引导学生抓住“早上、中午、下午、夜晚”几个关键词语领悟文章顺序, 抓住“明丽、热烈、透明、宁静”几个中心词语感悟不同时段的美景描写。师生通过感受文本中所描绘的美景, 来体会作者热爱祖国大好河山的情感, 进而内容激起学生思想的火花。

四、努力创设教学的和谐氛围, 联通课堂对话通道

生成性课堂的前提条件是民主和谐的课堂气氛, 只有朋友式的平等的师生关系才能引发学生的积极思维, 才能真正打开学生的话匣子, 让师生的倾听和分享成为课堂的主旋律。师生在平等交流中能够获得学习成果的分享, 在分享交流中得到共同提高。在阅读教学中, 教师、学生、文本要融为一体, 只有这三方面在和谐的氛围中不断地对话, 学生对文本才会有多重理解, 才能获得独到的体验和感悟, 语文课堂才能精彩纷呈, 从而满足学生更高层次的精神需求。

五、及时捕捉课堂的生动细节, 促进课堂的动态生成

教师在上课前总会想方设法地设计课堂的动态生成预案, 可是每一堂课总是具有不可预测性。虽然我们在课前做了充分的预测和准备, 但也无法穷尽课堂的千变万化。教师要机智应对, 对学生和文本要具有高度的敏感, 要善于发现, 并能及时捕捉课堂上生动的细节, 对课堂的动态生成要做好掌控, 巧妙地处置课堂上随时出现的没有预测到的情景, 这样才能促进真正的课堂生成, 也只有这样的课堂生成才具有活力, 才富有成效。

小学语文高效课堂设计 篇3

关键词：小学语文；高效课堂；作业设计；层次性；趣味性

当前的小学语文作业无非是重复老三样，即“抄、默、背”，形式机械且枯燥，内容单一且繁琐，这让学生觉得苦不堪言，严重抑制了学生做作业的兴趣，最主要的是阻碍了学生个性化的发展。鉴于此，作为小学语文教师，我们就必须对作业的设计进行创新，调动学生做作业的积极性，以此促进小学语文高效课堂的构建。下面，笔者就结合自身教学经验，对创新小学语文作业设计的具体方法谈几点个人意见。

一、作业设计要富有趣味性，激发学生浓厚的参与兴趣

“兴趣是最好的老师。”在作业的设计上亦是如此，我们只有结合小学生的年龄特点和认知水平，设计富有趣味性的作业，才能让学生喜欢做作业，并对下一次作业产生期待心理。所以，我们在设计作业时不要总是以指定的题目进行“回答”或“抄写”训练，而是要体现趣味性，让学生产生做作业的兴趣，以兴趣盎然的心态去完成作业。

比如，教学完《晏子使楚》这篇课文后，我给学生布置了如下两项作业：（1）在生活中，你一定见过巧妙地运用语言来解决问题的情景吧，回忆一下，把最精彩的对话以文字形式写出来，课堂上与大家分享语言的魅力；（2）自由结合成小组，将课文改写成剧本，然后各个小组进行排练，在课堂上将剧本情节演绎出来。这样，我通过给学生布置这两个形式比较新颖的作业，极大地激发了学生的参与兴趣，尤其是第二个角色扮演的作业，它符合小学生善于表现、爱模仿的特点，能够吸引学生的积极参与，进而以兴致勃勃的心态去完成，对于小学语文高效课堂的构建起到了奠定基础的作用。

二、作业设计要注重生活性，让学生感知语文的学习价值

新课改提出“语文应走向生活，生活里也应有语文”，所以，我们在设计语文作业时，应该融入生活的元素，赋予作业生活化气息，让学生在作业中感受生活、体验生活，从而让学生感知到语文的学习价值，进而以积极主动的态度去完成作业，并且在以后学习语文知识时投入饱满的热情和情绪，从而为小学语文高效课堂的构建提供保障。

比如，在学习《地震中的父与子》这篇课文时，在学生从课文的具体描述中感受到了父爱的伟大力量之后，我给学生设计了内容如下的作业：（1）回忆自己成长过程中父母为自己做过且印象深刻的事情，然后以《你总是和我在一起》为题，将这件事情描述出来；（2）回家后为自己的父母做几件暖心的事情，如给他们做一顿饭，为他们洗洗脚、洗洗衣服、端一杯热茶等等，让父母感受到自己对他们的感恩和孝顺之情。这样，我在设计作业时通过融入学生的生活，实现了作业设计的生活化，拉近了学生和作业之间的距离，也让学生感受到了语文学习的价值，从而在日后以积极主动的态度去学习语文。

三、作业设计要具有层次性，满足不同学生的不同发展

不同的学生有着不同的学习能力、接受水平、兴趣爱好等，所以我们在设计作业时如果采取“一刀切”的形式，那么就有可能出现有的学生吃太饱、有的学生吃不了的现象，这就需要小学语文教师对不同学生有不同的作业要求，如设计富有层次性的作业，即针对不同语文水平的学生，设计不同的语文作业，以此激发全体学生做作业的兴趣，并满足不同学生的不同发展，从而为小学语文高效课堂的构建创造有利条件。

比如，在学习了《白杨》这篇课文之后，我给学生设计了如下作业：语文水平较低的学困生，对本课的生字生词进行抄写，并用“哪儿……哪儿”和“不管……不管……还是”进行造句；语文水平一般的中等生，除了完成学困生需要完成的作业，还要通过解析词句来体会文章的写法；语文水平较高的优秀生，除了完成学困生和中等生要完成的作业，还要利用借物喻人的写作特点，写一篇作文。这样，我通过给不同层次的学生布置不同的作业，使全体学生都能产生做作业的兴趣，并都能在语文水平上获得不同的发展。

综上所述，在新课改全面盛行的大背景下，我们一定要对小学语文作业的设计进行创新，让学生愿意以主动积极的态度去完成，以此帮助学生巩固和记忆在课堂上所学到的知识，并促进小学语文高效课堂的构建。

参考文献：

[1]彭晓霞.小学语文作业的有效设计及实施[D].四川师范大学，2013（07）.

[2]任敏.优化小学语文作业设计的研究与实施[D].南京师范大学，2008（30）.

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度课题《小学语文高效课堂构建研究》（课题批准号GS[2013]GHB0612）成果。

小学语文高效课堂设计 篇4

福建师范大学基础教育课程中心教授余文森说：“课堂是一片诗与谜共生的时空。课堂教学中蕴含着无限的可能、无限的将来、无限的意味，每一位教师都要以自己的全部身心来创造属于自己且属于学生的课堂形态”。一名无法创造令学生为之兴致勃勃甚至终身难忘的学习场景的教师，无论如何也不能说是一名优秀的教师。课堂教学的质量关系着师生的幸福指数。那么什么样的课堂教学是高效课堂？

通过一年多的实施单元整合教学来看，我所看到的高效课堂主要表现在：

一、预习是高效课堂的关键。

没有质量的预习跟没有预习一样。所有任课老师都希望能提高自己的课堂教学效率，使学生的学科成绩更高一些。那么怎样才能使之提高呢？我是这样认为的：应具体表现在（1）学生从认知上，从不懂到懂，从知少到知多，从不理解到理解。（2）在感情上。从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。（3）从不会学到学会学，从学会学再到自主学、预设学。一年来，高校课堂重在表现：学生思维活跃，语言表达能力正确、流利、有真情实感，能说出自己的心里话，让课堂充满激情。充满竞争。提高每个学生的质疑问题，讨论问题分析问题与解析问题的能力。一年来我还深深地认识到：高效课堂是一种新理念的升成，是一种新的教学策略，更是我们一线任课老师追求的基本方式、方法，和教学手段。就我本人看课堂是否高效，关键是在于学生，而不是老师。每节课下来，我感觉我根本就是由“引路人”成为“旁观者”。课堂的生成，文本的挖掘都是由学生掌握，由学生达成，可见课前预习的重要性……

课堂上每个学生都有自己的看法，都有自己预习到充足的与文本相呼应的材料。在汇报时，他们会不顾一切的在抢先汇报。这一点我班的学生都十分有礼貌，习惯都很好，都能互相谦让，这样优生让中等生，中等生再让潜能生。其实真正的潜能生是不存在的。只要不是弱智，只要他懂得学习，怎样进行预习……每节课你只要根据教材的重难点适当点拨，学生很快都能抓住“切入点”进行丰富的合理的推理，回报整合、归纳。课堂上主要应给学生充足的时间，充分的实践活动，小组交流。这样每个学生都会有、并一定会有新的提升，使得每个学生在每一节课中都能获得最大的学习效果，最丰富的知识。

（小组合作要讲求实效性。）语文课程标准在 “课程的基本理念”的第三条是这样说的：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”既然是“倡导”，我们就可以接受倡导，也可以不接受倡导，到底怎么去做要看我们的课堂教学实际情况。在小组合作这个层次上的学生学习形式我认为可以不定位，可以是个人独立思考，能自己完成的内容一定让学生独立完成，这也是一种能力的培养。也可以是同伴互助，一个读另一个听，一个做另一个检查，这样既便于学生集中注意力，也不浪费时间。其三是小组合作，一般是四五个学生一个小组，主要

是培养学生的合作意识，同时发挥优秀学生的带动作用。但是操作不当时往往把小组合作变成优秀学生的表演。第四步是全班大讨论，这时出现了一个或者几个学生说大部分学生听的局面，运用不当会浪费很多学生的时间。这时老师们一定要调控好。这四种形式首先是独立思考，其次是同伴互助，其实我在课堂教学中正是多次运用了这种形式，并取得了比较好的教学效果。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。千万不能低估你的学生。

二、无需课前花力气备课，重在课堂学生生成。

从我的课堂上来看，我还认为高效课堂实在是很高效的。因为它并不是需要在备课上下足力气，重在课堂上学生的学习。但每单元、每课的重点、目标，老师必须课前考虑。对于课堂上可能出现的认知偏差，要有充分的思想准备，考虑到它的应急方案，确保课堂的顺利进行。但这方面大不必担心，因为每位学生预习的知识都是围绕着文本内容进行的，即使有提出个别有难度的问题，很快就会有学生给解决了。这一点在我的课堂上经常出现。我根本不用担心这一点的。上这样的课我会感到轻松愉快的。但是有一点你应该明白，就是在课堂教学进行中你一定要有目的的、有针对性的在适当环节中出示问题，看学生是否能围绕它再次进行讨论、辩论、质疑、解疑。这方面我的课堂上还是没必要担心的。真的，因它根本难不倒我的这些头脑灵活，有创新性、开发性十足的学生。我感到他们的确了不起、真的长大了……

提高课堂教学效率，实施高效课堂的方法有很多，但课堂上主要是求真务实，营造和谐的课堂氛围。只要你愿意追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己孜孜不倦的追求。一定要冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效果的。

当前，我区及我校打造高效课堂的“钟声”敲得最响，目的就是在向40分钟要质量，在40分钟内要教给学生无限的知识。主要还是注重培养学生的自主学习、自主汇报、自主创造、自主创新。更近一步说是在培养祖国的未来，祖国的希望，让我们的明天会更美好……

这就需要我们每一位老师深刻的认识，需要每一位任课老师都要更新观念，加强学习，不断提高自己的业务水平。因为课堂上“生”为主导，“生”为主体，“学”为主题，“师”为辅助。（我是这样认为的）。在课堂上老师一定要有先进实用、民主的观念。在课堂上更多给予学生的是赞赏、宽容、理解、鼓励；而不是批评、否定。当课上到一定程度上，你一定会由一个“辅助者”真正成为一位“旁观者”。

我认为高效课堂主要是要求做到以“生为主体”“学为主题”的最终课堂。但老师一定要起到“辅助”的作用。要大胆放手，把学习的主动权还给学生，切实做到课堂上并不是以提

问、以老师的讲贯穿整个过程。适当点拨、科学的提问更能使课堂升成问题与文本知识有机结合起来。老师们我们一定要切记，一堂高效课的结束前不仅仅需要一个课堂小结，而且是一定还要注重拓展延伸的方法，因为好的方法也是打造高效课堂的最有利的、有效地环节之一。

三、读，是语文教学的重中之重。

语文课应该以读促悟，而不应该是教师一问（讲）到底。

课堂应该是教师、学生、文本三者之间的对话，而且尤其以学生与文本之间的对话最为重要。可是真正上起课来，发觉自己领会到的只是皮毛而已。课上，由于时间紧，任务重，因此我有意把这堂课尽量打造得短小精悍一些，教学目标的设计和过程也力求简单。我只把教学目标设计为“两个一”一是读通读顺这篇课文，一是解决书后的一个问题。课堂上，我尽量地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在、踏踏实实地上好语文课。这节课我是让学生在课堂上预习的，学生接触课文内容只有短短的十分钟。但“文不读熟不开讲。”这是特级教师们给我们的宝贵财富。因此，课堂上我从一次自读，二次选读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂上应该是有感情的、边读边悟的让学生读书，去体会语言文字。

每堂课我选择的教具是一支粉笔，一块黑板。用了最原始的教学手段，和学生对话、和文本碰撞、激发学生思考。另外，我还很关注细节，关注不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。就我的课来看所有同学都愿意发表自己的见解，并且表达的流利、透彻。是的，我给学生们读书的时间，给学生们自由发挥的空间，但我清楚，那只是为了读而读，是做给人看的读。草草读过两遍之后，我就迫不及待地进入自己的教学设计中，我为了让学生能够理解文章的内涵，上课之前，我也读了课文，简单查阅了资料，想从中受到一定的启发，或许是因为看得太少，所以我想得就渐渐的多了，竟然有一种无从下手的感觉。授课过程中既想让学生读懂课文，又想让课堂上的容量大一些，但事实证明，这样的教学设计是失败的。但在讲文章的重点部分时，学生读得虽然不够多，却在汇报中表达的淋漓尽致。对课文内容理解的是那样透彻；对文章的内涵体会的是那样到位。现在想想，一节课下来我根本就没有按自己设计的环节进行，而是以学生为中心紧紧围绕学生的阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，真正打破了一问（讲）到底的局面，真正做到了精讲多练多悟，让学生真正与文本对话。让我深深体会到千万别剥夺学生读书的时间；千万不能一味按自己的教学设计进行。而是给学生深悟文本的时间，这样学生们自身的感受会更加深刻。其实，语文课堂上就需要教师调动学生诵读文本的积极性。用学生喜欢的各种方式去读，力争读法多样，读的兴趣浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。而这个环节往往却未曾达到我预计的效果，学生往往不能够放开自己的情绪，让自己

不能够完全融入到文本的意境当中。这可能与我还没有充分调动学生的积极性有关。如果在这个环节前再加一个环节,让一个读得特别好得同学来引读一遍，让学生自由点评，产生要读得比这个同学还好得强烈欲望，可能效果就不一样了。而且齐读之后也要加以适当点评,为后面的朗读背诵做铺垫，要是能做到当堂成诵就好了。这是否要求过高？

四、改进课堂教学方法，营造高效课堂氛围。

（1）通过一年来的课堂改革来看，我认为改进课堂教学方法，营造高效课堂氛围，首先要相信学生。相信学生，不能单一的理解为引导学生的思维投入，更重要的是关心学生的认知规律和情感价值的投入。在教学方法的选择上，我衷心希望老师们一定要挖空心思的选择到适合自己的教法和看法。我选择的方法是主要由辅助学生实现由单一的学会到多种方法的、多渠道的会学。我认为这样学生的“主题”“主体”地位才能真正得到显现。亲爱的老师们在高效课堂的施教过程中还应该根据本班的学生设计教学方法。真正调动学生的学习积极性和浓厚的学习兴趣。逐步提高课堂教学效率。

在单元整合教学实施探究的一年来，我所采用的最佳教具就是一支粉笔，一块黑板。可以说是最原始的教学方法。但课堂效果则是有很大改变的，收益是可喜的……

（2）在单元整合过程中最主要表现在应该面向全体学生。

从整堂课的过程表明，要想做到这一点首先应更新观念，应定位与学生的关系上。我认为在班级事务管理上、班级纪律上等是师生关系。但在生活上，特别是课堂共同学习上，老是必须放下架子，与学生成为知心朋友、最好的伙伴、合作学习、共同进步的关系。最起码的还应做到对每一个学生平等相待，无歧视、轻看的观念。因为这样做是保持师生关系的重要保证。对于文本的升成，文本的理解还应重视发挥小组合作学习。因合作学习比个人单一的学习更至关重要。我们都知道个人离不开集体，集体也离不开个人对吗？

一年来我深深地认识到，新课改的目标，高效课堂的最终目的就是要调动学生的学习积极性和学习热情，想方设法激起他们获取更多知识的愿望，了解自主学习，合作学习的重要性。能够让学生真正体味到自己才是真正学习的小主人，真正体味到自主学习、合作学习获得新知给他们带来的乐趣。我想在高效课堂教学上自己还是有许多不成熟的地方，在今后的教学过程中还必须要多多学习。

努力打造小学语文高效课堂 篇5

努力打造小学语文高效课堂之预习环节

通过我校新一轮的语文听评课教研活动，汲取各位同行的教学有的，我深深地感受到打造语文课堂的高效率备课尤为重要。

每次备课前，教师都要问自己，这个单元究竟要教给学生什么，这堂课究竟要带给学生什么。只有把这些问题系统的整理清楚了，才开始备课。这里，每一单元的导读会为我们指出明确的教学方向。备课过程中，既要备教材，又要备学生。先把教学目标转化为学生的需求：给学生学案，要求学生预习。预习要有明确的要求，或给生字注音组词，或读一读课文中包含生词的句子；或通过查字典理解生词的意思；或明确每一段的段意；或概括课文内容；或查找相关资料；或提出疑问等。然后，批阅学生的学案，再把学生的需求转化为教师自己的教学目标，结合教材进行有一定广度和深度的预设。这样的课堂就会事半功倍。

小学语文高效课堂的构建 篇6

陕西省宝鸡市陈仓区东堡小学 宋 博

内容摘要：课堂教学是我们进行教育教学的基本构成部分，是实施学校教育，提高教育教学质量最基本途径。然而怎样向课堂四十分钟要效益，达到预期的教学目标，值得我们教师深思。通过自己的教学实践反思，本文初浅的从营造和谐课堂教学氛围、做好师生互动两方面，对提高课堂教学效益进行阐述，交流一下自己的教学感想。

关键词：钻研教材 吃透教材 备好学生 和谐 兴趣 鼓励 师生关系 师生互动

回顾自己小学语文课堂教学二十年的历程，有许多尴尬的场面，至今历历在目。在一次学校组织校内课堂教学技能大赛，我课前精心的准备，设想非常完美，然而走进课堂，学生对我的提问，却没有积极的回答，此时的我心情焦急，害怕完不成预定的课堂教学目标，于是这节课就成了我的独角戏，一节课下来我累出一身汗，学生却有些茫茫然，教学效果自然不佳。这样的场面还有好几次，反思原因正是因为教师没有充分备好课、营造和谐课堂氛围、做好师生互动的原因。这些显然与新课程改革所提倡的理念、精神相违背。如何实现这一目标，提高课堂教学效益，我个人有以下三点初浅的看法：

一、钻研课标，吃透教材，了解学生，充分备课。

1、钻研教材，把握大纲的整体要求。

语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学三维目标，抓准教材训练点对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。

2、吃透教材，明确教学目标。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，便很难让学生理解，更谈不上帮助学生提高语文素养。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教师应有明确的课堂教学目标。

3、了解学生，备好学生。

学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的

实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和重难点，同时考虑相应的教学措施。在具体备课时应根据学生的程度不同，设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步，从而在课堂上变被动学习为主动学习，能积极参与课堂，踊跃举手发言，敢于提出学习中遇到的问题，做到以学生为主体，因材施教。

二、营造宽松、和谐的课堂氛围。

1、激发学习兴趣，调动学生学习的动力。

兴趣是最好的老师，是促进学生持久学习的关键因素。学生只有对学习发生了兴趣，才愿意去积极参与课堂活动，才会自觉接受知识，才会完成各项学习任务。教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生学习《草原》一课时，遵循学生的兴趣特点，课前精心制作课件，课堂通过在欣赏动听优美的音乐和欣赏美丽的草原从而感悟草原的辽阔、美丽等内容，这样学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。在通过多种形式朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步，真正做到读中悟情，以读促进学生理解。

2、巧设民主课堂情境，采用激励性的评价，调动学生的积极性。

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，要善于发现学生的闪光点，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，放下架子走下讲台，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等，让学生感到老师和他们一起动脑，一起学习，这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

3、建立和谐的师生关系，益于构建和谐课堂。

教师可以用爱心营造和谐的师生关系。爱学生是教师职业道德之本，尊重学生是师生关系之基，大教育家孔子就提出“有教无类”的主张。课堂上，老师一张真诚的笑脸，一

个信任的眼神，一句温馨的叮咛，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，使教与学互相融合。布满师爱的课堂才是和谐的课堂。当然师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”，这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。无论学生的成绩优劣、素质的高低、也不论学生家庭的贫富，教师都应一视同仁，坚持平等的原则。多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，那么师生关系肯定会多一份融洽和谐。师生之间的互爱才是最理想的师生关系。教师对学生的关爱是构建和谐师生关系的起点，而学生对教师的喜欢则是构建和谐师生关系的终点。俗语说：“只有亲其师，才能信其道”。学生喜欢你，就会对你所教学科产生爱好，就会将他们的热情转化为学习的动力，积极主动地去学习，创造出生气勃勃的课堂。那么布满生机、爱好的课堂不就是和谐的课堂吗？要成为学生喜欢的教师，就需要教师提高自身的素质。当然我们每一个教师都不可能做到尽善尽美，教师可以尽情地发挥自己某一方面的人格魅力去赢得学生，如：用良好的师德和高尚的情操去感化学生；用广博的知识和精湛的教学艺术去吸引学生；用饱满的激情和毫不吝惜的微笑去感染学生；用得体的着装和文明的举止去塑造学生。教师只有在学生面前树立人格魅力，才能使我们课堂面向全体，才能使课堂气氛始终保持“智力紧张，情绪轻松，”才能教育学生成为一个健全的人，促使学生全面发展。和谐的师生关系有益于学生健全人格的养成，有益于师生心理健康的发展，有益于提高课堂教学效率，有益于学生智育的形成和提高。

三、做好师生双向互动，激发学生兴趣。

1、创造条件，留给学生交流机会。

在语文课堂，教师提出问题之后，要留给学生思考空间和发言的机会，同时尽量鼓励倡导学生提出问题并解决问题，要让学生感受到，提问不是老师的专利。换言之，就是要把提问题的主动权还给学生。这样的课堂互动，就由单向走向双向了。教师要鼓励学生大胆提问，甚至插嘴，释放出学生的学习智慧。所以我们不仅要培养学生分析问题和解决问题的能力，更需要培养学生发现问题和提出问题的能力。

2、关注学生差异，实施分层教学，做到因材施教。

一节成功的课堂不是观看课堂中那些优等生精彩绝伦的发言，更重要还要看教师对差生的关注程度。苏霍姆林斯基曾指出：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心理激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”满足学生学习的需要，帮助学生成功是每一位教师的义务。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，给学生提供充分的从事语文学习活动的机会，给不同层次的学生都留出一定的思维空间，给他们提供一个表现的舞台，让他们展示不同层面的思维水平。

我在语文教学中就做到了分层提问，把简单的问题留给差生，他们回答对了，就给予热烈的掌声，把稍难的问题留给接受能力好的学生，让他们有点学习的压力，激发他们积极思考，从而调动了各个层面学生的学习积极性。

3、灵活处理课堂，保证教学有效互动。

教师门都知道课堂教学并不是按照我们预定的教学思路不变的，会随机生成教学资源的。教师要善于根据课堂教学资源的生成，不断调整互动的策略，只有这样才能有效地促进课堂的有效教学。首先教师善于倾听，善于捕捉课堂中生成的可利用的教学资源。要随时实时注意引导，注意把握师生互动的时机，教师要发挥参与和组织者的作用，使课堂朝着有利于学生的方向发展，我们的数学课堂也因此而精彩。其次，师生互动需要深化提高，教师要发挥指导者的作用，引导学生发现知识的内在规律和联系，帮助学生建立良好的认知结构，提升思维的层次，引导梳理，促进学生思维的有序化。

总之，只有教师精心备课，做到胸有成竹，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，真正做好师生的双向互动，才能让学生如鱼儿在辽阔海洋中自由自在游来游去，如鸟儿在蔚蓝的天空中展翅翱翔，轻松快乐徜徉在知识的海洋中，在短暂的四十分钟课堂中达到预设教学目标，让学生在学习上获得成功的喜悦！

2012年4月

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小学语文高效课堂初探 篇7

一、教学操作节奏的张于弛

古人说“一张一弛,文武之道”。“张”指教学操作过程中的快节奏,“弛”是指教学操作过程中的慢节奏。音乐离不开节奏美, 教学也要讲究节奏美。在教学中如果运用了符合节律的教学节奏, 不仅能提高教学效率,而且能陶冶学生的身心。在教学中教学内容比较难的,文字比较艰涩的,道理比较抽象的或者是课文的重点部分,则要“慢节奏”,提问后要留出足够的时间让学生思考,同时老师在讲解答案时也要适当放慢节奏,让学生来得及领会。

对于教学内容较为简单的,课文内容较为有趣的,或学生自学可以学懂的,教师就可采取快节奏进行。如我在教《桂林山水》时引导学生抓住为什么人们都说“桂林山水甲天下?”,放慢节奏, 细讲了课文的第二自然段,我提出了本段运用对比、排比、比喻的手法,如课文运用大海、西湖与漓江的水相比以突出漓江水美。用三个排比句写出了漓江水的“静”“清”“绿”。用翡翠来比喻漓江水的绿。对于本文第三自然段,我针对它与第二自然段写法相同, 就放快了节奏,让学生自学,去体会桂林的山是如何美的。

二、教学内容的疏与密

古人说中国画的构图技巧“疏可走马,密不透风”,就是说空白的地方可以用来跑马,用墨多的地方连风也吹不进去。语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧。对重点内容,特别是既是重点又是难点的部分,则必须进行工笔细描,浓墨重彩;对于课文非重点难点,学生自己可以解决的部分,可以放开手脚让学生自己解决问题,或者以读代讲,这是教学上的写意,是粗线条。同时要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。如《梅花魂》一文,课文写了关于华侨爷爷的那几件事?这几件事说明了什么?这些问题可靠学生自己解决,这是“疏”;而对《梅花魂》“魂”字的理解,梅花有什么样的“魂”?中华民族有什么样的“魂”?二者之间有何联系?是教学重点,则必须引导学生咬文嚼字,深入理解。在理解的基础上把写梅花精神的语句和中华民族有什么样的“魂”的语句背下来。这样就做到了有“疏”有“密”,而且“密中有疏”。

三、教学语言的庄与谐

教学语言的“庄”指用词准确,逻辑性强;“谐”是指风趣、 幽默。对教材内容的理解,主要靠准确的、符合逻辑的讲解,但理论性、逻辑性强的讲述时间一旦太长,就容易引起学生身心的疲劳, 因此讲课时应该是亦庄亦谐,庄中有谐,谐中有庄,这样既能激发学生的学习兴趣又能吸引学生的注意力。在集中精力突破难点后宜谐,这样能使学生的身心得以放松,消除疲劳,根据年龄特点,高年级则可庄谐并用,而低年级学生由于较好动,则应谐多于庄。在教学中借用其他行业的语言或流行语于教学的是“谐”,在教学中设置悬念的语言是“谐”,形象化的描述能引起学生想象的也是“谐”。 在“谐”的过程中要注意“谐”得恰到好处,不能“谐”得过了头, 导致偏离教学的轨道。

四、教学形态的动与静

教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作等,是有“声” 有“形”的教学;“静”是指学生的观察、思考、想象、默读等, 是无声世界。教学中的“动”能活跃课堂气氛,能使学生保持注意力。“静”有利于学生对问题的深入思考。在教学中,“动”“静” 要适量、适度。“动”多“静”少,表面上看课堂气氛很热闹,但学生的思维很少参与学习,不能取得好的学习效果。“静”多“动” 少,则学生容易疲劳。据此,应考虑到学生年龄特点,“动”“静” 合理搭配。低年级要“动”多“静”少,以“动”为主;高年级则要“动”“静”结合,相对延长“静”的时间,这样才能取得较好的教学效果。

五、教学方法的“守本”与“逐巧”

“守本”这里指遵循常规,采用常规的教学方法。教学时“守本”就是要遵循教学大纲提出的基本方法。“逐巧”指不循常规, 灵活运用教学方法。教学中“逐巧”要符合教育学、儿童心理学、 美学等原则。在教学中教师既要遵循常规,又要敢于突破常规,二者相结合运用才能取得最佳的教学效果。如围绕重点部分重点讲解学习,就是突出重点的常规教法。如上所举《梅花魂》中重点部分的教法,就是“守本”的教法。故事性很强、难度不大的课文,教师所采取的放开手脚让学生自学,或以读代讲,或利用简笔画设计出优美的图案营造出优美的意境,或引导学生通过想象进入课文所描绘的情境,或利用电教给学生展现课文要表达的内容等,这些都是“逐巧”。教师在教学中,是“守本”还是“逐巧”,要根据自身能力、儿童的身心发展特点和所学课文的特点进行。如我在教《索溪峪的野》这一课时,先给学生讲解“野”的含义,在利用总起句在文章中的作用,给学生讲解了第二自然段“山是野的”,这是“守本”;利用电教把索溪峪的风光展现给学生,使他们有身临其境的感觉,这样免去了煞费口舌的讲解,这是“逐巧”。对于常识性课文的教学,教师要引导学生逐一概括出常识性知识要点,这是“守本”;让学生搜集课文相关资料帮助课文的学习,这是“逐巧”。 如在《只有一个地球》的教学中,我先让学生查阅与地球有关的资料,课堂教学中引导学生逐一概括出有关地球的常识性知识要点, 并利用电教把宇宙中的地球展现给学生看,这样“守本”和“逐巧” 结合在一起,取得了很好的教学效果。

小学语文高效课堂设计 篇8

我校自开展甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效课堂背景下农村小学语文作业多元化设计的研究》研究以来，做了大量的研究工作。为了更好地开展研究活动，我们对教师布置作业的情况和学生做作业的情况做了一次书面的调查研究。

二、调查目的

通过对该课题的研究，提高学校的教育教学质量，促进学生的个性发展，转变教师的教育教学观念，提高教师的教学能力和科研能力，激发学生做语文作业的兴趣，提高学生作业质量，使不同的学生得到不同的发展。打造学习型、科研型的教师队伍，培养有实践能力，创新能力，综合运用能力的学生，不断提高学生的语文素养。

三、调查结果及分析

（一）在农村小学中，学生语文作业的负担依旧十分沉重。

2008年6月，中共中央、国务院作出《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确指出：减轻中小学生课业负担已成为素质教育中刻不容缓的问题，要切实认真加以解决。那么，学生的课业负担减下来了吗？我们仅以作业去为例看看。通过调查，我们看到农村学生的作业负担依旧十分沉重。例如，在语文作业中，25%的学生认为完成语文作业所要花费30至60分钟，有8%的学生认为要用1至2小时完成作业。众所周知，在小学开设多门课程中，以语文、数学、英语为例，完成一次作业要用1到2个小时的时间，那么，学生每天至少要花费3到6个小时完成作业。试问长期在这种沉重的作业负担下，学生能快乐吗？面对这种沉重的作业负担，作业能引起学生的兴趣吗？

（二）学生写语文作业时态度不端正、不认真，是当前农村学生写语文作业的存在的普遍现象。

在本次调查中，我们发现90%的学生还是喜欢做作业的，他们中有85%的农村学生已能清楚地知道写作业十分重要，能帮助他们学习，提高语文成绩。但是由于每天作业量大，刚开始的作业书写很认真，随着时间增长，学生就感到烦躁，到以后学生就没有任何感觉了。在这样恶性循环下，学生做作业的兴趣逐渐下降。基于这种原因，在调查表中，只有43%的学生能每次认真完成作业，有47%的学生能经常完成语文作业，有10%的学生偶尔、很少完成语文作业。在调查表中我们还看到在农村小学，已经有27%的学生开始对作业感到厌烦，对做作业没有感觉了。

（三）教师布置的作业两极化，是农村小学语文作业的又一普遍现象。

在本次课题组的调查中，我们发现教师布置的作业比较难的达到了17%，比较容易的达到了40%，布置给学生的作业，要么十分难，无从下手；要么非常简单，仅限于书面作业，更有甚者让学生停留在大量机械地重复上。曾经在一次低年级学生做作业的过程中，笔者发现了一个十分有趣的现象，有位学生在写教师布置的作业——抄写20遍“人”字时，该学生先写了20个“撇”，再写了20个“捺”，问及为什么这样，学生说：“这个字太简单，老师却要写20遍，我这样写得多快呀！”我不禁要问，这样的作业对学生有什么帮助？还不如还给学生时间，让学生尽情地去玩耍。

（四）作业一刀切，一个模式，是农村小学语文作业的突出特点。

德国哲学家莱布尼茨说过“世界上没有两片相同的树叶。”相信大家都听说过这句话，告诉我们的道理也是不言而喻的。可是在现实工作中，试问有几位教师能做到的。每位学生都是独立的个体，他们不是大工厂生产的零件，他们拥有自己的兴趣、性格、特长，可我们教师布置作业时考虑到这些了吗？在我们的调查中发现，有82%的学生填写了教师统一布置作业，这种一刀切、一个模式的作业设计，极大地制约了学生学习的积极性。

（五）教师对学生作业的评价不够及时，评价方式单一，是学生对做作业缺乏兴趣的一大特点。

对学生作业进行有效评价，表明教师对学生作业的看法与态度方面有一定的作用，从调查的数据来看，有53.57%的教师对学生的每一次作业都进行了评价，有46.43%的老师对学生的作业有时评价，有时不评价。由此看来，在推行素质教育，加强教学精细化管理过程中，对小学生作业的评价更多要关注学生学习的过程，关注他们的个体差异，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，通过作业有效性评价帮助小学生认识自我，建立信心，促进学生全面、持续、和谐、有效地发展。

（六）学生完成作业的质量，是农村小学语文作业的重要特点。

从调查的数据来看，练习的效果还是不错的，有44.6%的学生的正确率达到了90%，有39.3%的学生正确率达到了70%。从而说明教师在上课的时候，对知识的传授，学生对知识的掌握还是比较到位的。但是也要看到16.07的学生正确率达到了50%，这样的效果，可能跟平时的作业训练有一定的关系，训练不到位，该分层的没有分层，该批改的没有批改，该有提高的训练没有提高，该有拓展的没有拓展，学生对所学知识掌握不牢、不到位，这样学生的成绩肯定不理想。有时要求不到位，学生也容易产生一些不因该产生的错误。

曾有一位专家说过这样一个故事：“在讲评试卷时，有两位教师采取了不同的方法，一位教师一道题一道题地讲解，花了两节课，教师讲得筋疲力尽，学生却在下面昏昏大睡：另一位教师让小组讨论，把自己不会的让小组长讲，全班都不会的老师才讲，讲完试卷后仅仅只用了25分钟。”这个故事不光运用在课堂，我认为更适用于农村小学语文作业上，优等生已经把相同的题做得滚瓜烂熟，生字记得都能按照生字表默写下来，还有必要去一遍一遍地去抄吗？班级中的后进生连最基本的生字都不认识，课文也结结巴巴、读不熟练，还有必要去进行阅读、习作吗？

对于当前农村小学生做作业的现状，我们这些农村的一线教师应该进行深刻反思，不要老去抱怨学生写不好作业，完不成作业，应该去思考：我们应该怎么做？除了我们减轻学生的作业负担，调动学生做作业的积极性外，我们更应该想到：班级授课的一个极大的弊端就是缺少独立性、自主性。在规模较大的农村小学，每班至少有30人左右，由于在学生成长中，又受到家庭、个性、教育等多重影响，致使水平参差不齐。因此，统一设计一份作业显然是不能满足当前课程发展的要求。

语文课程标准中明确指出：语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。这就为我们农村小学的语文作业设计指明了前进的道路——给学生分层设计作业、多元化设计作业。只有教师分层设计、多元化设计，才能调动学生做作业的积极性，让学生的作业真正为教学服务，真正实现提高语文的综合素养的目标。

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效课堂背景下农村小学语文作业多样化设计的研究》，课题批准号：【2012】GSG527