服装教学方法改革

服装教学方法改革（共8篇）

服装教学方法改革 篇1

发布时间:2007-12-3 21:33:08 信息来源:转载 作 者:未知 浏览次数:158 【大 中 小】

我数年来，从事技工学校的服装制图和服装缝制的教学工作，通过数年的教学实践，使我深刻的认识到这两个课目的分离教学，确实存在不少的弊端，有阻碍理论教学和实习教学相统一的趋势，它已不适应技工学校的教学要求，特别是国家对技工学校培养目标和培养对象的要求，已到了非改革不可的地步。为解决这个问题，我个人之见，应该把服装制图和服装缝制有机的结合起来，才能有利于提高学生的操作技能水平，才能有利于改善传统的理论教学和实习教学相分离的弊端，才能有利于提高

学生的学习兴趣和学习效率。

一、目前的现状

首先是教材问题。就目前而言，还没有一套真正适合技工学校服装专业的教材，“技工学校无教材”。我们现在采用的教材大都是大专和中专的教材，这些教材版本混乱，相关课目的知识点也无照应，知识老化偏重理论，原本这些教材是针对大专生的，现在让起点低基础差的技校生来学习，无论从哪个方面讲都是不适合的，一是培养目标不对号，二是教学对象不对号，三是教学周期和行业要求不一致，学生学起来费劲，老师讲起来费神，传统的课堂教学老师照本宣科的讲，学生抽象枯燥地听，乏味之极，学生毫无兴趣，有的东西技校生根本就听不懂，很多学生产生厌学情绪，觉得没有学到什么东西，老师的劳动竞是“瞎子点灯白费蜡”。

其次，是在教学安排上不合理。目前沿用的大专教材，书厚，教学内容多，消耗的教学时间太长，在教学方法上还是采用先课堂理论教学然后再实习教学，有条件的学校能在校内实习，还可弥补原来教学的不足，无条件的学校把学生打发下厂完事，这可就坑了学生了，就服装专业来讲，大都也是把服装制图、服装缝制和整烫分开来进行教学，先理论后实习。这样做的弊端是：

1、理论学习和实习相距的时间过长，对原来学的知识有遗忘；

2、由于把几门课程截然分开，进行独立教学，就会出现教学重点不突出，教学时数比例不当，理论教学的知识点不能紧扣实习教学，显得盲目和随意；

3、教学中会出现多次重复，降低了教学的效果，浪费了教学成本，拖延了教学时间。

再次，教学无创新，不生动，激发不出学生的学习热情。我认为服装专业的教学创新潜力，更比别的专业大的多，而且会更直观、形象、生动。然而，我们目前的教学却是“两头死”，一是课堂的教学空对空，教材上给定一个公式，讲解半天，学生听不懂，都在打瞌睡，学生烦死了；二是为赶下厂时间，实习教学紧而又紧，为了应付厂家的用工要求，简单的几个活练了又练，甚至有的还要开夜车，加班加点，学生累的要死。

二、解决的办法

针对在教学中存在的各种弊端，通过长时间的实践摸索，根据学校的实际条件，我们采取了如下的解决方法：

1、科学整合教材。教材是教学之本，是提高教学质量的前提，就目前技工学校借用大、中专教材之现状，技工学校必须担负起教材建设的重任，教材改革应该提到重要日程上来，我们的具体做法是：（1）根据国家对技工学校制定的培养目标和职业技能鉴定标准，作为教材改革的尺度和指南。我们按照江泽民同志在全教会指出的：“对于不能进入高等教育行列进行学习的城乡学生和其他群众，应通过大办各类职业技术学校，广泛吸收他们学习和掌握一门或几门生产技术与管理、服务方面的技能”，对职业学校制定的培养目标来改革教材，才能做到有的放矢，克服盲目性；（2）我们本着厚基础、重技能、求实用的思路，对原来用的《服装结构制图》、《服装缝制工艺》、《服装整烫》三本教材进行了优化整合，就把它叫做“三合一”统曰《服装制作》。目前我们已编出了八大模块：《服装制作工基本素质》、《女裙的制作》、《西裤的制作》、《衬衫的制作》、《中式服装的制作》、《休闲服的制作》、《童装的制作》、《西服的制作》、《中山服的制作》；（3）改革的教材具有这样的几个特色：对原教材中的知识点，做到去虚留实，互相渗透，有机结合；基础理论明了扼要，对操作技能有

明确的要求和指导。

2、合理安排课程。课程是学校教学科目和进程的总称，它主要包括：培养目标、课程设置、教学内容与教材、教学方法和手段等五个层面。要想把服装专业的课程安排好，首先应该对服装制作有基本了解，服装制作一般的顺序都要经过裁剪、缝纫、整烫三个大的环节。每个环节又有不同的制作程序，如服装裁剪来说，它就有五个程序：测体—结构制图—合理排料—开刀剪裁—分包验片。服装缝制和整烫少说也有七、八个程序。如果按照原来的教学安排，起码要排四个课目，在教学过程中，它的各自相对独立，互不联系，在课时安排上也都是根据自己的内容多少来安排的，互不照应，各自为战，很不合理，比如，在实际中缝制课则需大量的时间，但服装制图课却占了超出服装缝制课三分之一的时间，授课内容也空、杂、繁、重。空就是结合实际不紧；繁就是不系统；繁就是教材本身也借用别人的，交待不清；重就重复，服装制图讲过的许多东西，在讲服装缝制中都有可能重复。针对以上弊端以采用四个办法解决：（1）根据不同的年级，选择针对性强（国家职业标准，行业对用人的要求）的模块教材进行教学；（2）课时比例是一三一，即授服装制图知识时一，授服装缝制时三，授服装整烫时一；（3）授课形式是“一竿子插到底”，即制什么图打什么版缝什么衣烫什么料，一般是先做部件后做成衣，先易后难，先小后大；（4）教学方法是：讲、示、做、练、纠。讲就是老师根据教材上的知识传授给学生，但要精讲；示就是老师以示范、演示；做就是学生根据老师的要求作一遍，不懂不会的地方请老师帮助或请会的同学帮助；练就是上车实际操作；纠就是老师发现问题及时纠正。

3、勇于创新，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学习的一种内因。怎样激发学生的学习兴趣呢？

（1）让学生产生学习的成功感，学生学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性，成功是一种巨大的情绪力量，能使学生产生主动求知的心理冲击。为此，我为学生提供了各种机会，想方设法的让他们获得成功的感觉。例如，我把班分为8个组，让他们根据自己所掌握的知识和技巧、设计、裁剪、缝制出各类作品（衣、帽、饰品、玩具等），然后把它们布置在作品版上在全校展出，又如培养服装模特队，让他们把自己做好的衣服穿在身上表演，在获得学校师生的好评的同时他们也获得了成功感，极大的激发了他们的学习热情。

（2）设计式作业训练。设计式作业训练，一方面可以体现学以致用的原则，另一方面这类作业不会是现成的东西，必须要通过其它的途径，才能把设计者的意图表达出来。这对开发学生的智力激发学生的创新精神起到促进作用。例如，在期末考试时，老师给学生的题目是：男做一条牛仔裤，女做一条运动裙。给的材料是五颜六色，形状不一，巴掌大的边角废料。当时学生就傻眼了，这怎么做啊？老师笑言：想一想就可以做出来了，而且做出的东西会更别致！，在老师的启发下，学生们好象悟出了一些道理，他们首先根据图样上的款式，把不同形状，不同颜色的布料，象拼图片一样的排料、剪裁、缝制出图案不一，别具一格的牛仔裤和运动裙，当学校领导看到他们的“百纳衣”时，直伸大姆指，夸他们“有创意、有新意，做的好”。这样做不但激发了学生的学习兴趣，同时也开发了他们综合知识的应用，在思想上也得到了“变废为宝”的教育。

三、结束语

通过服装制图与服装缝制的有机结合，暨服装教学的点滴改革，从而使理论更好地联系了实际，避免了课堂教学和实习教学脱节，课程安排不合理的弊端，激发了学生的学习兴趣和创新意识，从而使学生既有效地掌握服装制作的理论，又圆满地完成服装缝制的实习任务，在实际教学中，笔者通过本方法与传统的教育方法比较，发现和证实了本方法的有效性。但这里需要说明的是本方法在我所处的条件可行，不见得在其他条件下可行，本方法在实施过程中肯定会有难度和缺陷，还需要在以后的教

学中不断摸索并加以完善。

参考资料：

(1)《服装缝制工艺》 高等教育出版社

(2)《服装结构制图》 高等教育出版社

服装教学方法改革 篇2

技校教育在大专院校大规模扩招的同时重现门庭若市、如火如荼的局面, 一改几年来打着灯笼满世界招生的萧条景象。可仔细分析, 这种的形式并非全国一片大好, 产业格局仍在很大程度上影响着中职教育的生源。就服装业而言, 南方的强势已初步形成, 并带动一系列相关产业。南至东莞已成为全国服装市场的发散地, 中国女装看杭州, 中国男装看温州。声势之强, 势不可挡。而在苏北即便是简单的纯加工也很难接单, 即便是接到了外单, 但原材料、辅料、包装用料不能本地取料, 而在成本上不得不让商家望而却步。落在一线操作工手上的利润就更是屈指可数。不赚钱的行业自是冷门。鉴于此, 苏北的服装专业招生一度困难, 专业招生人数退缩大半之多, 就在技校教育转机的这两年间也未有扭转, 且一再呈缩减之势, 令人深思。

二、服装市场就业形式

几年前, 大批的打工人员涌入发达地区, 我们也尝试着输送技校毕业生在市场经济竞争中谋求属于自己的发展空间。但事实上, 这中间产生的一系列问题难以驾驭。

1. 技术落差大, 毕业生难以适应用人单位需要

因为毕业生就业较远, 造成信息反馈的迟钝, 教师不能掌握用人单位的人才需要。教师一旦不能及时掌握教学与实践间的偏差, 就直接造成毕业生适应市场能力较差, 理论与实践相脱节等直接后果。众人皆知理论指导实践, 实践中提炼理论, 离开实践的理论只能是纸上谈兵。这就要求专业课教师既有坚实的理论基础又要有大量的实践作后盾。可目前状况是“学院派”教师理论强、实践轻, 灌输的理论可实施性无从考究;“企业派”教师即便是浑身是宝地踏入教育行业, 也经不起坐吃山空的现实格局。

2. 毕业生落户困难, 难以定心

作为外来打工人员, 技校毕业生的收入在扣除吃饭、住宿外的余额已所剩无几, 又何以有成家立业、养家糊口的余力。何况技校学生年龄都较小, 有着蓬勃的朝气, 旺盛的精力。而在背井离乡的打工生涯中, 生活单调、精神空虚, 因此在没有精神力量的支持下无以寄托、难以定心, 在就业2~3年中不断有人打道回府已不鲜见。而此时的他们正是在企业培养后形成主力军之际, 他们的放弃为企业带来不断培训新手的重大困惑, 造成了无法用经济衡量的损失。

3. 市场分工精细, 专业设置泛而不精

学生在有限的课时中针对每门功课都只是略占皮毛, 造成在企业中适应时间长, 不能满足个体经济需求熟练操作工的需求, 即在市场竞争中难以体现强势。具体分析, 技校生与大专院校生相比, 技校生缺乏创业的勇气和信心, 缺乏宏伟人生目标的进取心, 在企业培养技术后力军的选择中难挑重任。与单项技术强硬的熟练工人相比, 技校生缺乏吃苦耐劳的精神, 更没有练就一身好身手。

综上所述, 要想让企业青睐于技校毕业生, 只有洞察分毫, 及时地作出调整, 才能适应世界经济一体化的形式。

三、服装教学的改革

在进行服装专业教学体系改革的过程中, 教学创新的根本在于结合专业课程, 完成实践环节。

首先, 双师型师资力量的建设。双师型是指教师通过参与企业产品、企划设计工作的实际操作, 认识市场, 把握市场的规律, 做到理论与实践的结合, 只有这样才能将新课题、新观念、新知识带到专业教学的实践技能中去。这也正是当今职业教育所提倡的产、学、研体系的建立。这种成功的例子比比皆是。如北京服装学院及相似的大专院校都鼓励教师成立专业设计室, 让教师在市场中磨砺、锤炼自己, 他们不再是空洞地照搬理论, 指导的学生也能尽早地把握市场, 在企业中有着良好的口碑。双师型师资力量的建设可以弥补南北技术的落差, 最大限度、最短时间地适应企业。

其次, 订单式教育模式的筹建。所谓订单就是锁定企业, 在充分了解企业所需岗位、所需人才, 签定培养、就业协议, 紧紧依托企业, 通过“订单”教育培养服装专业人才。订单式教育最大的好处就是, 一方面学校教育目标明确, 教育内容到位, 教育方法多样。学校根据市场需要来培养人才, 学生一旦进入就业岗位, 就能进入状态, 其适应能力强。另一方面减少了学生的就业压力, 给学生入学就业吃了“定心丸”, 使学生能够静下心来努力学习文化知识和操作技能, 同时也能让学校在人才培养上避免盲目性, 使学校有的放失地展开教学工作。

其三, 专业再选择工程的创建。市场经济证明, 要在激烈的服装市场立于不败之地, 产品的技术含量、价格定位有着举足轻重的作用。如何提高产品的技术附加值, 提高工作效率, 降低产品价格?于是相继产生了分工精细、各施其责的局面。我国现今的服装行业可分为市场分析、款式设计、面辅料供应、版型设计、样衣制作、排版设计、裁剪师、工艺设计、跟单员、生产管理、营销策划、产品报价、店面陈设、市场管理等。这些都是企业经营活动中必然存在的。诸多的内容要想面面俱到, 学生的精力和时间是有限的, 我们不妨将课程设置按板块式的教学模式进行, 分为专业基础板块、专业理论板块、专业技能板块。在统一修完专业基础板块的课程内容后, 根据自身的特长及优势再选择专业不同方向的学习内容。有了专业的再选择与学习, 毕业生中专业层次及形式进一步多样化, 大大提高就业率。

服装教学方法改革 篇3

关键词：中职学校；服装CAD；教学改革

【中图分类号】J523-4

《服装CAD》是中职学校服装设计与工艺专业的主干课程，是学习成衣设计、成衣结构设计等课程后开设的一门综合性专业课程，主要培养学生运用CAD软件的制版能力。随着服装CAD软件技术的不断发展和信息化技术在教学中的应用，加快《服装CAD》课程教学改革具有重要意义，有利于更好地实现课程教学目标和专业培养目标，培养出适应服装企业岗位需求的技术技能人才。

一、《服装CAD》教学现状分析

通过对市内、外中职学校服装专业的调研，在《服装CAD》课程教学中存在以下问题：

（一）采用传统教学模式

在教学过程中主要以教师讲解、演示为主，教学内容以CAD软件的操作应用为主，没有结合服装企业岗位的生产项目来进行操作技能的讲解和训练，教学方法单一，学生学习主体性没有得到体现，学生的学习积极性不高，不能够独立地完成设计任务。

（二）课程衔接不够紧密

在课程建设中，没有对接服装企业岗位需求进行工作过程系统化的课程设置，在《服装CAD》课程教学过程中，仅把CAD软件作为一个设计工具进行操作过程的讲授，没有与其他前、后续专业课程实现教学内容的整合，缺乏与实践教学的紧密衔接。

（三）考核评价方式单一

在课程考核中，一般是以完成实训报告和期末理论考试的形式进行考核，这种方式很难考察出学生的综合应用能力，弱化了学习过程和实践环节在课程考核评价中的重要性，不能够对实践教学起到正面的引导作用，也不利于培养学生的实际动手能力。

二、《服装CAD》课程教学改革措施

（一）基于工作过程优化课程设置

通过企业调研，明确岗位典型工作任務，对接岗位需求系统化设置课程。根据部颁专业教学标准，《服装CAD》课程的前、后续课程主要有：《服装画技法》、《服装材料识别》、《成衣设计》、《成衣结构设计》、《成衣制作》等，《服装CAD》是对前面所学课程的复习和总结，应用CAD软件完成服装的款式设计、结构设计、打板、排料等操作，是一门综合性较强的课程。在学生学习完成衣结构设计、成衣设计等专业课程，有了一定的专业基础，把专业课程分为从自主创意设计到样板制作，再到成衣设计、制作，这样课程的衔接就更加紧密和系统化，学生在工作过程系统化的课程学习中逐步增强职业能力。

（二）采用行动导向教学模式

行动导向教学是指在教师的组织、协调与引导下，以学生为中心，让学生能够独立自主与同伴合作，在合作中“获取资讯、制订计划、实施计划、反馈评价”，在亲自“动手做”的实践中，掌握相应的职业技能、习得对应的专业知识。目前行动导向教学模式采用的主要教学方法有：任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法等。

1.任务驱动教学法。任务驱动是“基于工作过程导向”模式的核心理念。任务驱动教学法的教学内容必须密切联系工作任务，建立以工作任务为核心的知识结构，做到知识与任务的整合，实现“教、学、做”一体化。任务驱动教学法主要包括四个步骤：提出任务、分析任务、实施任务、评估任务。

2.项目教学法。项目教学法是以项目为载体，充分体现“以学生为主体、教师为主导”的实践教学模式。在教学中要把以软件操作讲授为目标转向以实践项目为目标，依据循序渐进原则确定教学项目，结合专业课程建设做好教学项目设计是项目教学的基础和关键环节。在教学过程中，对学生进行分组，每个小组由3-4名学生组成，模拟服装企业生产实际情况，教师给出任务工单，以小组为单位共同完成对客户订单的服装结构分析，运用服装CAD软件完成服装打板、推板、排料等过程。通过小组间的学习、讨论，可以互相促进，互相学习。通过小组汇报展示，教师可以有效掌握小组成员学习情况，也可以使同学们互相了解进程，并给其他小组提供学习建议。

3.案例教学法。案例教学法，是以“实例分析”为载体进行知识和技能教学。教师选择经典服装款式作为案例进行教学，对所举案例进行全面的分析和讲解，做到理论联系实际，既生动又具体，加深学生对教学内容的理解。同时，让学生根据所举案例的服装款式进行上机实践训练，这样不仅能提高学生自主学习能力，还能培养学生收集、处理信息的实践能力和创新能力。

（三）改革课程考核评价方式

行动导向教学中的评价是一种过程性、激励性、发展性、职业导向性的多元评价。在课程教学评价中要着重改进以下两个方面：

1.注重过程考核。针对课程考核评价中对实践环节技能考核不够重视和全面的问题，将考核评价分为过程考评和期末考评。过程考评是在课程教学过程中通过课堂提问、分组竞赛、实训项目作品和实训报告等方式来评价学生的应知和应会技能，过程考评成绩在综合成绩评定中占60%。通过强化过程考核，可以更好地引导学生主动学习专业知识和技能，打下扎实的岗位基础技能。

2.注重多元化评价。在过程考评时，要将学生、小组、教师评价结合起来进行多元评价。针对教学项目设计好项目实施评价表，在任务完成后，分别由学生本人、小组长和教师进行评分，按比例计入平时成绩。采用多元化评价，既能够全面评价学生的学习过程，又有利于调动小组合作学习的积极性，实现班级整体教学目标。

实践证明，在中职学校服装专业《服装CAD》教学中通过采取优化课程设置、实施行动导向教学、完善教学评价等措施，增强了学生学习主动性，有效提升了教学效率，培养了学生的综合职业能力，增强了学生的就业能力。

服装教学方法改革 篇4

摘要：在改革开放以来，我的服装产业发展迅速，在满足本国需求的同时，我国的服装已远销海外。在经济全球化的背景下，我国的加强创新，不断引进新技术、新工艺，加强监管力度，保证服装产业的长足发展。在这样一个大背景下，服装的设计教育变得越来越难以满足服装业对于设计类人才的需求，这使得我国的服装产量虽然非常大，但是其设计水平却不够高。这就对服装服装设计教育提出了巨大的挑战，教学过程中，只有以创新的思维来教学，对传统的教学方式与教学理念进行改革，才能够真正培养出服装业的优秀设计人才，为我国服装行业的继续向前发展注入新鲜血液。

关键词：服装设计

创新思维

现代服装

教学改革

一、为什么要对现代服装设计教学进行改革

（一）对现代服装设计教学进行改革是社会形式发展的必然要求

服装在人们的生活中必不可少，在改革开放以来，服装产业在社会的高度重视下，在国民经济中的地位越来越重要。在服装产业迅速发展的过程中，服装设计教育培养出的专业型设计人才一直是其坚强的后盾。在全球经济一体化的今天，由于服装行业各类人才的努力，我国已经成为了面向世界的服装设计与生产的重要基地。相关数据表明，我国现在的服装企业中，年销售额超过500万元的就有一万三千余家，有越来越多的西方国家逐渐将服装的生产与加工基地转移到中国等西方国家。在去年中，我国仅欧美服装出口额就已经突破了200亿美元。由于不同国家国情的差异，我国不能象英美等西方国家一样把培养创意型服装设计人才作为我国服装设计教育的主要目标，而是应该结合当前我国的实际情况，把培养我国服装业发展的复合型人才作为当前服装设计教育的主要教学目标。要提高服装设计专业毕业生对于专业理论基础与设计技术，全面挖掘不同学生的潜能，使其可以在毕业后适应服装设计行业的不同职位对人才的要求。只有在充分了解我国服装行业现状的情况下对服装设计教育进行创新性的改革，才能够让我国服装教育真正成为使得服装产业平衡发展的人才保证，让这一关系着国民经济实力的重要产业得到持续的发展。

（二）我国服装设计教育的现状

我国的服装设计教育从上世纪末到现在，已经有20多年的发展历程，在整体的发展过程中，服装设计教育实现了多个跨越，从以艺术为主的简单服装设计教育跨越到了与国际接轨的设计概念下的现代服装设计教育，从传统的理论性教学跨越到了与实际相结合的实践体系教学，在不断摸索与创新的过程中，我国培养出了大量的服装设计类人才。与此同时，我们发现，当前的服装设计教育和服装产业的发现依然有着许多难以适应的地方，特别是在最近几年，随着科学技术的不断进步与人民生活水平的提高，新技术、新产品不断出现，人们对于服装的要求也越来越高，这就使得服装教育面临着越来越多的问题。一方面，在经济全球化的大环境下，我国的服装工业发展迅速，在全球的服装工业中有着重要的地位。而在另一方面，当前的服装设计教育难以与新技术、新科研成果进行有效的融合，这样，其教学水平与教学技术难以达到更高的标准，培养出来的人才难以引导产业科技的发展。这些突出问题使得我国虽然是服装大国，但是服装产品的附加值却很低，国际市场竞争力难以得到大幅度的提高。

在我国教育部最新颁布的高等教育学科专业分类目录中，服装设计专业作为艺术设计大专业的一个专业方向，和别的专业方向有着很大的区别。例如，许多专业方向例如环艺设计、室内装饰设计、广告装潢设计等，在设计草图实施后，设计就算完成，其产品的生产过程并不是工业流水线式的生产，大多是个体式生产，消费者是被动消费这些产品的。设计者所设计出产品的个体化和共性化远远超过了其群体化与共性化倾向。其主体是设计出的产品，设计与消费是一个单项的过程。服装设计则不一样，其设计包括产品的生产与销售，其产品最终完成销售才是设计的终结。消费者是这个过程的主体。因此，产品的设计者不仅要考虑自身所设计产品的个性化，更要考虑自己所设计的产品在生产与销售的过程中可能面对的问题，服装的设计和消费并不是单项过程，它们是相互影响、相互促进的一个双向过程。服装设计教育的这些特点决定着它与艺术教育本质上的不同。在如今的服装设计课程中，技术课程占到了将近一半。正是由于服装设计专业的这种特殊性，使得服装设计教育不应该仅仅考虑现有的传统教学内容，而是应该把培养出适应现代服装工业生产与发展的高素质人才作为自己教学最本质的目标。然而，由于我国服装设计教育体制的不健全，使得其培养出来的人才与服装产业的存在着脱节，严重影响这方面人才的就业情况。

二、教学改革的必要性

对现有的服装设计教育教学课程进行改革是培养出适应服装工业发展人才的根本途径。课程改革是指在课程设置、教学内容、学时分配、实践环节等环节进行必要的创新与调整，使之更加适应社会发展的需要。如今，教育教学改革的中心任务就是对课程进行改革，其包含着现代教育教学的思想与观念，体现了教育教学最根本的价值取向，对学校的教学质量与学生身心的健康发展有着直接的影响。在服装设计教育的课程改革上，要以相关理论知识作为基础，以把学生的核心能力与价值作为培养目标。所以，在课程改革中要对社会性与时间性有所突出。在具体的教学过程中，只有把学生作为主体，充分对其潜能进行挖掘，才能够更好的培养出适应社会发展需要的新型人才。

三、创新思维下教学改革的具体内容

（一）对教学内容与课程进行合理设置

服装设计专业课程包括基础课程、综合课程与辅助课程三大类。服装工艺、服装裁剪与服装绘画作为传统的三大基础课程，可以在这个基础上增加一些可以锻炼学生动手能力的一些科目。比如，在构成课中，不仅要对学生程式化的比例裁剪进行严格要求，还要增加立体裁剪的分量，使得学生可以更加直观、形象地进行服装设计。除此之外，还应该注重学生对于新技术的掌握，只有学生充分掌握新技术，才能够在毕业以后更好的适应岗位。当前，服装CAD的使用非常广泛，学生必须掌握相关的服装设计软件。综合课程的关键主要是将不同相关的科目进行融会贯通和相互配合，并解决实际问题，例如将色彩课与面料课打通来上，可以大大增强学生对于设计整体感和材料搭配感的把握。综合课程还包括课程设计和项目实践。辅助课程主要包括服装流行与发展、艺术欣赏、市场调研等，以提高学生的审美水平，增加设计元素中的文化底蕴。服装业瞬息万变，服装设计的教学内容也应紧跟潮流，这对教师的知识更新也提出了更高的要求。特别是服装面料的教学，由于教材里的面料品种过于陈旧，又缺乏图片，何况图片也不能代替学生的触觉，因此需要教师准备多种的流行材质给学生认识，也要求学生自己收集多种面料，加强对面料的鉴别和感受能力。

（二）调整教学模式，转变教学观念，营造利于创新的教学环境

在教学模式方面，教师要不断调整自己现有的教学观念，接受并适应新的教学观念，完成了教师角色的转变，让学生成为了课堂正真的主人，在课前，我对课堂的每一个环节进行精心的设计，引起学生对创新设计的兴趣，可以让学生观看同类学生的设计作品引起她们竞争的心理，也可以用表演的形式激发她们自我表现的欲望。当然，教师教学观念的转变并不是完全抛弃原有的课堂教学理念，对于传统教学观念中一些好的地方进行保留，不好的地方要认真进行分析，发现其问题所在，避免在新的教学观念下，出现和过去同样的问题。要让学生在生活中多学、多做、多练，把握各种材料的属性。使其触发催化创新思维，从而成为创新活动的内驱力。

（三）从当代艺术和传统艺术中寻找灵感

在培养学生创新思维的时候，应该引导学生在设计中吸取当代艺术以及国内外传统艺术的精髓，树立个人的设计风格。很多著名的时装设计师都善于从绘画艺术中找到灵感。还有其他的服装设计师，从前卫艺术中获得灵感，设计出服装。将当代艺术运用在服装上，适用于青少年和紧追潮流的消费群体，他们对潮流敏感，喜欢标新立异。近年来T薛珊上的印花图案设计，就常常借鉴波普风，抽象主义以及超现实主义等当代艺术风格。

传统艺术是设计中取之不尽的源泉，让学生多从国内外的传统艺术中寻找灵感，能使设计独树一帜，特别是我国传统艺术博大精深，例如将旗袍进行变型，就是最常见的手法。一部电影《花样年华》就能令独具中国元素的旗袍在全世界流行起来。另外还可以从中国各种各样的手工艺中获取灵感，例如剪纸、佛教绘画、、绳结、刺绣等等。

（四）改变对学生作品的评价标准

教师对学生设计的作品的认可度应该有包容性，最好能与市场接受程度相结合。可将学生的毕业设计分成2部分，一部分是企业做项目，一是概念设计。牵着让学生尊重企业品牌的市场定位、风格特征、流行趋势及消费群的需求。后者使学生更懂得创新的意义和目的，更多的对生活社会及未来进行思考和探求，两者综合得出毕业设计的最后分数。学生在校期间，教师应该鼓励学生多参加国内举办的各种服装设计比赛，有利于学生综合能力的培养，但又不要太计较结果，并不是获奖次数最多的学生将来成就越大，教师和学生都应该认识到这一点。结语

纵创新思维下的现代服装设计教学的改革是一个漫长而复杂的过程，在这个过程当中，需要教育工作者不断摸索，不断学习，将新技术、新思维、新理念代入到课堂中，让创新二字贯穿与自己的整个教学理念中、贯穿与学生的实际操作中，只有这样，才能够培养出真正适合现代服装企业发展的新型专业设计类人才。

小清新文章来源——海内论坛: 参考文献

试论民办高校服装设计课程改革 篇5

【摘要】面对民办高校服装设计教学中出现的新问题，以及时下我国的服装产业状况，针对学生就业后市场意识普遍缺乏的现状。我们的服装设计课程教学就必须要立足“市场”，同时结合“本科教育”，才能从根本上培养出艺术与技术相结合的优秀应用型人才。

【关键词】服装设计技能教育市场人才

当今，我国已是世界上服装销售与生产额最大的国家，也是最大的服装消费国，特别是在我国加入WTO以来，服装业在我国如雨后春笋般迅速发展，目前逐步形成了以广东、江浙、山东、福建、上海等东南沿海地区为主的服装产业区。

与此同时，我国的服装教育也在仅有的20余年发展速度非常之快，为我国的服装产业输送了大量服装设计人员，但随着近年来服装设计领域朝着国际化潮流发展越来越快，且与市场的紧密度结合日趋紧密。使更多的服装高校教育者充分认识到：面队日益走向国际服装市场的中国服装行业，就必须让学生在就读期间就要有良好的市场意识，课堂内外多接触国内外市场的流行咨讯，如流行阔型、新的工艺手法、细节设计、服饰配件等方面的知识。针对目前许多服装企业人士提出的毕业生在工作中市场意识淡泊，注重个性的突出，作品过分强调艺术而脱离市场的这一状态，早在2003年的服装业信息化高层论坛上，不少专家也向服装教育界提出了“服装教育要与市场相结合，培养市场所需人才”的要求。

从目前的服装设计教育培养出的毕业生就业情况来看，学生普遍缺乏市场意识，甚至不会进行有效的信息搜集与市场开发，将设计只能停留在作品阶段，不会针对品牌定位与市场行情进行产品的开发。也就是说充其量只是完成了一件作品，作品虽不乏个性的体现，但完成不了向商品环节的转化，因此，目前很多高校将以对市场的开发和研究作为服装设计行业的首要课题，亦是服装设计课程课改的重要课题。可以说技能教育环节在本科期间就已在竞争。

针对民办高校机制灵活、敏锐的特点，在2008年笔者就职的院校黄河科技学院便提出了“本科学历与职业技能教育相结合”的人才培养目标。欲实现此目标，笔者个人也认为服装设计课程必须要立足“市场教学”，同时结合“本科教育”才能从根本上实现此培养目标。民办高校服装设计课程教学现状：

目前，其课程程特点较为模糊，作为服装设计的专业主干课，课程设置太过规律化，与企业所需人才类型的培养要求有一定的差距。专业课程设置仍与国家纺织工业部委以及服装行业早期所推行的的主导思想相一致，即：过于注重时尚创意与艺术表现，课程设置比较注重理论教学，实践课时较少，特别是与企业结合的课程几乎没有，以此培养的毕业生能力大多单一，就业后对岗位适应性不是很强。

服装企业需要什么样的专业人才：

当前，服装企业之间的竞争日益激烈，且正处在一个转型期，在严峻的市场竞争中急需懂技术、实际操作能力强、能准确把握流行信息、了解市场动态，并能有效的进行准品牌定位开发的高级专业人才。企业要求的人才不仅仅要会画懂理论，更要求他们懂得企划，市场流行信息搜集分析、面辅料选定、产品开发、甚至广告宣传、店面陈设（国内专门的服装陈列师很少，很多企业都是由服装设计师兼职完成）等技能，所以，企业要求的毕业生不是理论上的纸上谈兵，而是具能在产品运作过程中解决具体问题的现代应用型人才。

对民办高校服装设计课程改革的建议：

当前，很多民办高校将以培养“艺术+技术”相结合的优秀人才为办学宗旨，这一决策是非常符合时宜的，但其首要问题就是怎样将服装设计教学与市场相结合，课程的内容与教学将直接影响到人才的培养。那么，从这一点上我想对服装专业的设计课程提出几点如下建议：

针对本专业的培养目标和定位，可将四年的专业课程教学循序渐进深入，具体可按照由“专业基础课程导入专业理论课程”，再由“专业技能课程导入专业技能实践课程”的顺序，最后进入到产品实战设计环节。

1．教学应结合本土优势加强校企结合的培养模式

这点无论在服装发达地区还是中原地带都是很必要的，我们以中原地区为例：服装随不如江浙地区那么发达，也并非时尚前沿阵地，但随着近两年流行的一种说法“中国女裤看郑州”，教学也应结合本土优势——服装设计教学与当地女裤品牌企业联合，或者将某一次的设计课程直接设置为女裤专题设计，并联系本土的女裤企业直接进行真实课题的训练，在课程的设置上采用“学校老师与企业老师相结合的模式”，理论部分以学校教师为主，产品开发部分则由企业老师完成，这样才能让学生在实际的工作过程中得到锻炼。通过实习，一方面将在学校所学理论知识在实践中得以应用。另一方面可以进一步把握服装专业制作工艺的分析方法和成衣流水制作过程的技能。

大学期间唯一与企业结合的途径就是专业实习，也是服装设计教学中的重要环节，也是培养学生实际操作能力的直接有效手段。曾有一位招聘企业的管理人员这样跟我说过：“学生不缺乏理论知识，最重要的是实践环节较薄弱”，而让学生具备技能教育首先学校要有足够的教学实践基地，据不完全统计，服装设计专业毕业生每年约有50％的人转行，可是很多服装企业却抱怨招聘不到所需人才。企业认为大学生理论和市场脱节，学校没有培养出它们所需要的人才。对于这点我校在前几天的“三新”大会上提出培养一线人才的决策是非常及时的，我门在学校培养学生的基础性、理论层面的东西，企业培养其能力和从业方面的知识。如果学生去企业做过一段实习或兼过职，他们在听课时就会更容易明白一些，反之，就算老师讲再多企业方面的知识，学生一样达不到共鸣，不知道老师说的什么，经过一段实习后才会知道什么知识与才能是企业所需要的。这样我觉得对学生毕业后能较快进入工作角色是非常有益的。

再则让学生进入企业顶岗实习也可以接触到很多先进的缝制设备，服装设计和其他设计不同的一点就是有些设计理念的实现是必须要靠特定的缝纫设备来实现的，甚至一些特定的缝纫设备所实现的效果可以来激发设计灵感。当然这些日益更新的缝纫设备学校不会也没有必要每年都要购置。

2.注重教师自我的提升

学校的教育决策以及专业老师的正确引导对学生尤为重要，作为教师本人来说只有自身亲历服装企业的模式才能有足够体会讲解给学生，没有高素质的服装专业教师，与市场结合的教学方案就不能得到很好开展和实施，因此，教师全面自身综合素质的提升尤为重要，教师假如没有系统的知识结构及熟练的服装工艺制作技巧，企业生产运作与管理的经验和现代企业发展技术信息，在课堂上就无法施展对市场环节的引导。所以，作为学校也应在课余组织教师去公司参观、学习或进修，定期参加服饰博览会。鼓励教师在企业任兼职设计师,通过兼职, 教师才能充分认识市场，不断地了解市场信息。大多教师都是高校毕业直接任教，只有这种亲身经历才会正确引导学生怎样适应企业。一来丰富了本专业的教学内容。二来也能在教学中给学生不断补充新鲜与前沿知识；当然，作为学校还要勇于尝试打破高校注重教师学历职称的观念，多聘请企业一些有着丰富经验的老师傅们来带动整体教师综合素质提高，企业老师与学校老师共同努力，多沟通，取长补短，共同进步，以此达到较好的教学的目标。

3．将服装品牌设计课程作为学生离校前的真实课题训练

在服装品牌设计课程上进行大胆的尝试，要求学生在原有服装设计课程学习的基础上结合自己的兴趣和爱好进行相关品牌的市场调研与报告，并深入调查其中一个品牌，然后自创这个品牌的竞争性品牌，从品牌的命名、定位，到企业内涵、消费对象定位都要求学生独立完成，并最终完成该自创品牌的下季的服装企划方案，整个过程均按照企业对服装设计师的要求，尤其是在设计稿的规范方面更是严格按照服装企业生产单的模式进行训练，使学生明白了什么样的服装设计图表达方式才是以后走向工作岗位的需求。虽然时间比较短，但却使大多数学生都能对毕业后所从事的工作有了清晰的认识。这一点也从之前训练过学生的暑假实习工作中得到了证实，几位学生在服装公司实习期间都有或多或少的服装设计产品被企业采纳并生产。

综上，市场才是服装企业生产的原动力，市场的不断需求才使得服装企业前进发展 ,而企业的发展需要大量的服装设计、制版与营销管理人才。面对目前大多企业反映的毕业生就业后不能与市场很好结合的现状，归根到底在于学生市场环节实践的匮乏，已故设计师麦克奎恩也曾说“我还没有失败过，我所做的一切都有坚实的基础，而不是出于一时的突发奇想。我认为自己是英国最成功的设计师，因为我了解市场。给予人们一些他们能够认同的东西是我的策略之一。有些设计师过于高傲，总是耽于幻想，人们很难与他们发生关系。这一点上，我的工人阶级背景帮了我，因为人们能和我联系起来，一个碰巧成为服装设计师的普

通人。”因此，及早树立学生的市场观念，培养学生解决实际问题的操作能力与团队合作精神。就必须要进行服装专业教学体系的改革，学生自身不缺乏理论知识，因此，我们可以说服装设计教学创新的根本在于结合专业课程，完成实践环节。让学生在实践过程中主动去认知市场、体验市场，才能从根本上实现培养出具有“艺术+技术”的新形势下既有理论基础又懂技术、实际操作能力强的优秀专业人才。

服装教学方法改革 篇6

1、清洗衣服可在水中加点醋

通常洗衣服是用洗衣粉，洗衣粉虽然去污力强，但清洗时，却不易将洗衣粉洗干净，如果在清洗的水中，加一点醋，就能够将衣服上的洗衣粉洗干净了。

2、把报纸放在衣箱的底部

论服装专业基础教学改革 篇7

社会前进.科学昌盛.作为社会生产实践的组成部分, 教学也在相应持续发展。尤其改革开放三十年来.我国社会面貌发生了巨大的变革和进步.随着服装市场由改革之初时供不应求变得市场相对饱和, 产品相对过剩, 国外服装业的逐步渗入, 国内外服装品牌之战日趋激烈, 我国从事服装设计工作的人员从稀缺到相对饱和, 服装市场行为的逐步规范化, 市场经济制度的渐进有序推行, 大小服装生产企业走上品牌路线, 产品设计生产多品种短周期, 人们对服装也从量的需要转而上升到质的追求, 行业竞争愈演愈烈。日趋严峻的社会现实使众多服装学专业毕业生越来越多地流向非服装师职业.同时.也对他们提出了更新更高的要求:要求他们具有更为宽广的知识与技能储备, 能以一种更整体全面的眼光看待世界.以主客互动、统筹兼顾、开放的胸怀把握社会, 成为符合当今社会要求、基础扎实、博学、适应性强、有能力的复合型人才。这些, 不断对教学提出了更为迫切、更新和更高的标准。教学改革势在必行。

服装设计专业二年级专业设计基础教学是该专业学生从事专业业务—服装设计的开端, 是服装专业四年教学和教学改革的重点所在。在我国现行服装学教育模式下 (“2+2”模式:前两年专业基础.后两年专业扩展) .较系统的服装设计专业训练被压缩在二、三年级进行.专业基础教学更显重量要。

基础教学的主要目的是使学生在通过一学年中若干课题的设计训练后.掌握服装与人、服装与功能、服装与技术、服装与环境的四个设计要点并能从事一般小系列的方案设计, 即掌握正确的服装观、合理的思维方法, 养成良好的工作习惯, 具有规范的服装设计表达能力。

2.1教学改革是以素质教育为中心的“因才施教”。

教学改革可简要理解为以素质教育为中心的“因才施教”。这里, “才”有三方面的含义: (1) 一定的培养目的、 (2) 特定的学习环境、 (3) 不同学生个体的不同特点和不同学生群体尤其不同时代的学生群体的不同特点。由于科学技术的高速发展, “才”的内涵日新月异, 作为教学改革, 对于“才”之——学生应注重群体特点的剖析, 群体特点的研究比之个体有着更深、更广泛的意义。特点可理解为优点与缺点的集合。检视缺点比宣扬优点更有价值。

近年的大学生, 尤其是大陆, 大多是独生子女, 烙有深深地大陆式应试教学模式的印记。他们和先学者一样.思辨中印有较深地非黑即白的简单二维逻辑的痕迹。服装学二年级学生也不例外.他们对自己的专业、对未来充满憧憬, 但对专业、对服装设计知之甚少;他们有着令前辈羡慕的优越的学习环境和长处, 相比之下, 也有着许多不足:怕吃苦, 缺韧性, 不主动, 少进取。比如, 这几年, 在设计伊始, 常有学生要求能对所做的课题进行设计内容、工作量削减。

界定“才”, 是为施好“教”。“教”涉及“教”与“学”。

“教”好, 首先要相对稳定教学小组成员, 并使组中教师讲授的课题也相对固定, 且明

确要求, 责任到人, 尽量避免跑龙套, 这样能使教师在繁忙的社会实践之中, 时有所思, 常有所想, 日积月累, 扣紧时代脉搏, 切合实际, 把课题讲深说透;其次, 要求教学成员对其负责的有关教学教材定期编纂, 常更常新, 注意运用先进的教学手段.努力使主干课教材系统化、理论化, 解决服装设计基础课由于缺乏符合当时需要的专门教材而长期存在于教学中的随机性和偶然性因素, 同时, 促使教学成员思考教学的深层问题;其三, 提倡教的整体性.加强教师间的沟通, 发挥集体智慧, 互通有无, 相互促进, 共同提高, 如教学中采用交叉、公开改图、评图、规范改图、评分标准等等措施, 避兔教学的情绪化、随意性、“公说公有理.婆说婆育理”和“以教师的偏见影响学生的偏见”等所谓“毁人不倦”的不良现象产生, 尽量使各教学环节的具有标准性和公正性.从而让初学者易与理解、把握设计过程.进一步调动、保护其学习的兴趣和积极性;其四, 设计课题设计在充分考虑开放性、连续性、涵盖性的基础上.务虚更务实, 强调其现实性——社会需求、发展潮流和对于初学者的可把握性;再次, 注意讲授课、辅导课和学生自学在整个课程进行过程中的有序穿插。实行动态教学, 这样可以及时发现教学中出现的问题, 并对其中出现的共性问题及时讲解、解决, 不断有针对性地优化教学方案, 讲做结合.牢牢把握整个群体的学习进程, 提高教学效率.使教学改革渗入到整个教学过程中:另外, 注意设计课与其他基础课间的协调, 避兔相互干扰, 现采用的比较行之有效的方法是将设计课在不削减工作量的前提下, 单位强度增加, 按时定量安排学习计划, 定时检查, 掌握好教学节奏, 使学生能较好调整状态, 在高质量完成其专业主课的同时, 顺利完成各项学习任务。

2.2基础教学应着重于三个方面:

教好, 是为了育好人, 根据服装专业的行业特点和学生们将来所要面对的激烈竞争及二年级学生所处的起步、转型的特殊学习阶段, 捉高学生的综合素质, 基础教学应着重于如下三方面:一、培养正确的服装观:二、形成良好的学习和工作习惯:三、夯实专业基础。

服装观包括二层含义:发现问题、看待问题的方式方法和处理、解决问题途径和手

段。培养正确的服装观是素质教育的根本点。而全面、综合的大局观和丰富多样又个性鲜明创造性思维的开发是培养正确的服装观的核心所在。由于服装学固有的特点和服装设计师职业的特殊性, 成名的服装师中也大有大器晚成的情况, 现在成绩不佳的学生, 并不意昧将来也平平庸庸, 好钢需多锤炼, 悟道有快有慢, 观念的转变需要过程, 素质的修炼决非一朝一夕。基础教学阶段是对本专业学生进行职业训练和转变其应试教育培养出来的二维思维模式到综合、创造性立体思维模式初期, 是未来可持续发展的服装终生教育的发韧, 其职责在于激发学子们从事服装创作的激情、逐步树立正确的服装遵德观和职业责任感、启动其发展和运用创造性思维的车轮。在此特殊阶段, 需要教师投入极大的热忱和毅力, 注重创造性思维的基本方法导入, 始终引导学生关注设计过程, 从中觉察、体验设计思维的多义性、多变性和开放性, 同时, 针对不同学生不同的思维和性格特点及学习状态, 结合其具体的设计思考阶段, 尤其在他们处于思维的暂时静止、茫然状态时, 多鼓励、多示范、多讲解、多小结, 旁征博引, 旁敲侧击, 激发、拨亮、捕捉其思想火花, 积量变为质变, 将其从无意识的、零散的设计创作引入主动有序的综合创造思辨过程, 使全面综合的大局观和创造性思维模式逐渐成为其世界观的主要成份。

良好的学习习惯培养是素质教育顺利进行和延续的保障。对现在的学生群体而言, 培养良好的学习习惯应包含以下:激发学习的主动性、进取心;培养手脑结合、勤于动手的工作作风;养成张驰相济的工作节奏;培育互相交流、虚心好学的学习氛围;培养知难而上、吃苦耐劳的学习精神和毅力。这在教学实践过程中.我们从以下着手:一、注重教学过程的细致而科学划分, 每个阶段和过程均要求一定的学习成果, 并对阶段性成果进行及时讲解、评议和组织相互观摩、讨论:二、根据二年级的教学特点总结、运用较为适用和科学的评分方法。奖勤责懒, 注重设计成果集体讲评, 好中找不足, 差中寻亮点, 避免竖典型, 鼓励竞争意识和合作精神。

专业基础是素质教育得以展开的主线。专业基础指服装设计的基本概念、基本规范、基本表达方式等基础知识和运用基础知识参照一定要求进行设计基本方法与表现、表达设计成果的基本技巧等基本技能。素质教育的目的不是教育本身, 是为了造就对社会、对国家有用之材, 服装大师成长较其他学科而言, 更依赖于自身努力和所处环境, 短暂的大学教育是远远不够的, 我们的教育是对群体的教育, 扎实的专业基础是学生立身之本, 也是教学中较容易把握的环节之一, 应予强调和重视。

结语:

学生为成才、为生存而学习。成才可简谓之成为能自食其力、对社会有用之人。教师因学而教, 并以教为天职。教学的主体是学生。教学相长, 教学互动。教学改革就是为顺应时代潮流, 使学生快成才, 成好才, 不断的、可持续发展的长期性的主动进取行为。

摘要：服装设计专业二年级专业设计基础教学是服装专业四年教学与教学改革的重点所在。专业基础教学改革可简要地理解为以素质教育为中心的因材施教。教学中的教的改革要从相对稳定的教学小组成员、时常更新的教材与教案以及发挥教师的整体性的智慧与力量。育人则着重于培养正确的服装观、形成良好的工作习惯、夯实专业基础。专业基础教育最终是以针对群体学生形成长期的主动进取行为为目标的。

浅探服装专业实践教学改革 篇8

一、强化实践教学模式，形成系统的实践教学体系

服装专业是一门实践性很强的学科,理论与实践必须紧密联系。理论指导实践，实践中提炼理论，离开实践的理论只能是纸上谈兵。首先从培养目标上入手，调整教学计划，修订教学大纲，加强实践教学环节，重视教学中理论与实践的密切结合。实践教学主要是培养学生应用科学知识和方法解决实际问题的应用能力，以及在实际工作环境和社会环境中的社会能力。突出实践性教学环节，将实践教学环节以点、线、面的方式贯穿于理论教学的全过程，理论与实践之间应保持相对的结构平衡，增加实践教学所占的课时比重，协调理论课程和实践课程比例，达到总体课程平衡。

二、对实践教材内容的修订

原有实践教材内容滞后，甚至有的实践教材用的虽然是新版本，但内容上却是“换汤不换药”。对此，对原有实践教材进行增删修订，删除内容老化、结构不合理的专业实践知识，增加新的、合理的专业实践知识，编写出新的实践教材。使其具有新的实践理论体系、思维方式和新的专业实践知识结构，以提高学生的实践能力、综合能力和解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。

三、实践教学方法的改革

打破传统的实践教学方法，改革实践教学中采用“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式。注重对学生创新能力、独立思维能力和自学能力的培养。采取以下实践教学方法。

1.理论性与示范性互补的教学方法

将枯燥的专业理论与具体的专业技能实践操作相结合，互为补充，从而加深学生对理论的理解，提高其学习兴趣。教学中要先引导学生多观察，展开丰富的想象，开拓学生思维的发展，把已学理论知识灵活应用，然后进行示范性实践操作的讲授，从而加深学生的记忆。

2.传统与现代相结合的教学方法

随着信息技术的发展，多媒体技术越来越多地应用到教学中，把传统实践教学与现代化的多媒体教学结合起来，能加深学生对实践教学内容的理解和掌握，可以大大提高教学效率。在实践教学中还可以利用幻灯、图片、投影、多媒体等先进教学手段适当缩短实践教学时间，扩大信息量，使学生有充足的时间和机会进行实践练习。

3.针对学生的个性差异开展分层教学方法

分层教学指导法是指教师在组织教学中，在完成实践教学任务和统一要求的基础上，通过对每个学生的深层了解，将学生按学习基础、学习兴趣、接受能力、现有掌握程度等原则分为几个档次和若干个学习小组。让不同层次的学生进行分层实践、分层作业；教师进行分层指导、分层检测和评估，使不同层次的学生通过不同要求的实践内容、不同的实践教学手段，在原有基础上有不同的收获和效率的一种教学方法。

四、企业实习是实践教学的重要组成部分

加强校企联合，建立校外实习基地。实习是实践教学的重要组成部分,是实践教学的主要体现之一。通常可分为预实习、基础实习和专业实习。预实习和基础实习是企业实习的第一阶段,以了解企业工作环境；第二阶段是专业实习，以服装生产基本技能为主,锻炼学生的独立工作能力和社会能力。

五、重视实践教学课程的考核