教育部课题研究工作报告

教育部课题研究工作报告（精选8篇）

教育部课题研究工作报告 篇1

吕琢

2014年12月，北师大附中承担了综合实践研究课题《综合实践活动中小学生自主性学习方式的研究》的研究任务，经过两年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向总课题组汇报如下。

一、对本课题研究的认识

自主性学习是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。

综合实践活动课的产生，对学生的自主性学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在各科教学中推进素质教育。培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力;培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。

综合实践活动课作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展自主性学习提供了最佳土壤。所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。

二、研究工作的具体过程

(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究

为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排参加过国家综合实践活动远程研修培训的主任具体主持该课题的研究工作;接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。

(二)分析整合学校资源，搭建实践活动平台

2014年12月，课题组成员对学校资源进行了分析。我校成立于1983年，历史较为悠久，连续多年均被评为荣成市教育质量先进单位。近年来学校非常重视硬件建设，加大了投资力度，使教学设施达到了市一流水平，被评为“山东省教学示范校”。除了拥有丰厚的物力资源外，学校还拥有大量的优质人力资源。另外我校的环境资源也具有特殊性，在学校周围分布着荣成市的各大商场、自来水公司、嘉盛乳业等丰富的社区资源。经调查研究，课题组的老师决定充分挖掘利用学校的各种资源开展综合实践活动，与崖头村村委、敬老院、嘉盛乳业、市政公司等单位建立合作关系，在青山公园附近建立了农田生产实验基地，为学生自主学习研究的开展搭建好了校外平台。又在校内建立木工坊、综合实践活动室，让综合实践活动课这一新课程的亮点真正亮起来。

(三)抓好教师培训，加强教研力度。

为了使课题研究落到实处，形成特色，我校十分重视师资培训。在培训中，我们坚持内培和外培相结合的原则，不失时机地到外地学习经验，拓宽培训渠道。在课题研究的时间里，采用网络主题教研、发放学习材料、专题培训讲座等形式定期举行专题学习，每学期都要进行课题研究情况分析会，并带动全校教师参与课题研究。

我们采取了每周集体教研的方式，每学期召开综合实践活动汇报课、研讨课，我们还经常请到市教研室的张春芳老师到校及时指导工作。组织实验教师认真参加市教研中心组织的各种研讨学习活动，及时研讨教研中出现的问题、相互交流经验和体会，开拓思路。还大力支持实验教师参加学校《综合实践活动课程资源包》的开发工作，以求在理论研究和实践探索中不断提高自身素质。在这些活动中，教师业务水平提高了，思路开拓了，教师得到了充分的锻炼。

(四)开发管理平台，建立课题研究网站。

为了使课题研究实现过程管理、高效管理和科学管理，我们组织骨干教师开发了该课题的专题研究网站——“一路同行”。该网站设立了“课题概况、课题研究、在线研讨”等栏目，为课题的实效管理提供了一个良好的环境。这个平台有利于教师相互交流、学习，方便教师随时查找相关资料，通过案例的学习深入开展研究;这个平台有利于课题研究的过程管理、科学评价，我们要求实验教师在研究过程中必须保留研究资料，教师每做完一个步骤就可以及时上传到自己的文档里，这样课题组就随时可以监控每位实验教师研究到了哪个阶段，同时随时可以进行过程指导。到最后也能保证研究成果的真实完整。

三、研究工作的成效

在短短的几年时间里，我校以抓好教科研为先导，紧紧围绕课题目标，采取了各种有效和有力措施，花大力气开展了各项实验研究工作，目前实验工作实施得十分顺利，并已经取得实效。

(一)培养了学生自主观察的能力

观察能力对于每个人来说，都是不可缺少的能力素质。然而，观察能力并不是先天就有的，它是在后天的实践中逐渐培养起来的。综合活动课上，教师在实际的观察活动中培养了学生良好的观察习惯，提高了观察能力。源于对牛奶的好奇，有的班确实了综合实践课题《走进牛奶世界》。在实验教师的带领下，学生们走进嘉盛乳业有限公司，参观了袋装牛奶的整个制作过程，拍摄了自己想要的照片资料，并就心中的疑惑向专业人员进行了咨询，从中获得了不少乳品生产知识。

(二)培养了学生自主协调的能力

综合实践活动能调动学生多种感官共同参与、协调发展。这时的学生不是讲台下被动的看客，而是活动的主人。我们在青山公园开辟了一块试验田，孩子们经过辛勤劳作，收获了一些蔬菜。收获的蔬菜怎么办呢?同学们展开了讨论，最后商定：一部分送给敬老院的爷爷奶奶们，提前商定书写祝福的对联、准备精彩的节目、为爷爷奶奶收拾卫生，给爷爷奶奶们带去自己的一份孝心和爱心;另一部分去市场卖掉，用卖来的钱换取春季的种子，同时去体验一下卖菜的感觉。于是，综合实践活动的拓展性主题：感恩社会——走进敬老院，感受生活——我是小菜农，在孩子们的精心设计下应运而生。

(三)培养了学生自主动手的能力

综合活动课形式灵活多样，内容不局限于课本，它也可以因地制宜进行，及时地把最新的信息传播给学生。活动也允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择，教育的方式充分发挥了学生的主体作用。学校把劳技教室重新进行了整理、配置，整洁敞亮的教室让人神清气爽，高标准的木工全套工具锃亮有序且一应俱全——这便算是有了“好马”。根据工作实际，木工小组由张晓娜、彭娟老师负责。在她们的共同努力下，木工小组的活动已经走上了正轨。整洁的活动室也渐渐热闹起来，在学生们一双双稚嫩的小手下，我们看到了喜人的成果：有按比例制作的篮球架，有设计精巧的小木柜，还有省力的垃圾撮„„他们给试验田制作的告示牌已经插到了地头上，引起了大人们的驻足观看;树上两个爱心鸟巢现在也住上了几只小鸟，成了它们温暖的小家;送给幼儿园小班的几个小茶几虽然制作很稚嫩，但是谁也不能认孩子的用心、细心、耐心„„

(四)培养了学生自主思考的能力

学起于思，思源于疑。综合实践活动课不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境，而且活动内容的丰富性也有效地调节了学生的大脑功能，充分挖掘了他们的大脑潜力。学生自己操作，寻求答案，手脑并用锻炼了自己。最可贵的是学生在实验操作中观察分析，获得了直接经验。寒假回来，我校举行了“走进大年文化”成果展示活动。学生搜集了许多年文化习俗的资料,拍了过年时人们包饺子、观花灯、蒸枣馒头、捏面灯的图片资料，对物价有了进一步的了解，对压岁钱也有了进一步的认识，他们知道合理计划地使用压岁钱了，使多人都做了零花钱开支卡。“一年之计在于春”，刚开头儿，孩子们就拿出了这么多的作品，相信以后他们在综合实践的大道上脚步会越来越坚实。

(五)培养了学生自主创造的能力

综合实践活动课的形式减少了不必要的纪律约束。它不受课堂40分钟的限制，留给学生更多的自由发挥的空间。同时也鼓励学生与众不同的方法、思路，避免了统一答案、统一方法。学生开始变得善于主动搜集一些资料了，除了活页资料上的小知识卡片外，凡语文书上涉及到的科普知识，学生都会去翻阅相关资料，有的还在网上查寻。学生学会主动涉猎课本以外的科普读物了。例如，为了研究花木知多少，很多学生买了科普读物研究周围的花草树木，不但知道它们的特点，还知道它们的作用，提高了他们保护花木的主动性，与以往的被动保护相比，他们是从心底里来爱护大自然里的一草一木的。

四、丰硕的研究成果

务实的课题研究，丰富的劳动实践，为我校学生的成长打开了“心有多大，舞台就有多大”的广阔世界。

在北京市首届中小学素质教育成果展上北师大附中校有15件制作、发明类作品参展，成为参展数量最多的学校，其中高处苹果采摘器荣获山东省中小学科技发明二等奖，预防近视椅、点滴报时器等获威海市科技发明一等奖。另有《蜗牛爬行的秘密》、《蚂蚁喜欢吃什么》等科技小论文在省市级获奖;学生作文更是频见报端，学生写的《种菜小记》等7篇实践体验日记分别在《荣成时讯》、《小金星报》、《威海晚报》上发表;刘雅婷、徐丹等指导教师撰写的有关课题的通讯多次被《荣成时讯》、荣成市广播电台、威海电视台、山东卫视报道，2014年我校的课题成果还在中央国际频道播出;2015年上半年，分管课题具体工作的董琰彦主任写的《这边风景独好》先后被荣成教育网、新思考网的综合实践活动专栏采用，其点击率曾一度领先;宁宁老师的《标本制作活动，彰显科技魅力》论文获第四届山东省科技教导员论文二等奖;林英老师的论文《多一把尺子，多一份希望》，谈对综合实践活动课程的评价，获得威海市“中小学实践与创新”重点课题优秀成果;课题总负责人张金平校长撰写的《在“动”中体验，在“活”中收获》一文在《现代教育报》上发表;我校的综合实践活动课题研究成果得到上级领导的高度评价，有两次在市培训中心组织的经验交流会上做过典型交流，其做法在全市得以推广。

我校的综合实践活动课题研究从学生的成长需求出发，注重培养学生的自主学习能力、探究能力，因而得到了家长、社会各界的广泛赞誉。

2014年10月，荣成电视台还对我校的农田实践活动做了专题跟踪报道;同月，我校五年级三班学生利用校外资源“世界勤俭日”开展的系列活动先后在荣成电视台、威海电视台的“新闻直播”栏目播出。

2015年3月至今，北师大附中共接待了兄弟学校的参观学习活动8次，获得到校人员的广泛好评。我校共计接待威海市级以上领导的视察8次，其中省教育厅副厅长张志勇、省妇儿办孙静珣主任等领导先后来我校调研工作，对我校综合实践活动的开展都给予了充分肯定和极高评价。

五、研究工作的体会

通过两年多的研究，我们体会到要保证研究的顺利进行，需要做到以下几点：学校的领导要重视，亲自参与研究的策划、组织与实施，保障实验的人力与物力的投入。学校要营造浓厚的科研氛围，通过多种方式调动学校教师参与研究的积极性。学校要主动争取专家的指导，为教师提供理论上的支持与帮助。与有关单位结成共建关系，建立校外实践基地，为学生的实践活动搭建平台;从社会中聘请校外指导教师，建立校外指导教师联系手册。与家长建立有效的联系，吸引家长参与活动，得到家长的大力支持。

六、研究工作的反思

通过课题的研究，我们发现小学生自主性学习方式的研究为教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。如有些师生因思想观念的限制而没有完全“活”起来，部分活动的课题内容受到局限，没能深入到更深的的层面。所以，今后要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求比过去做得更好。具体做到以下几个方面：

(一)稳固研究网络，开展课题研究活动

我们将继续在课题组负责人张金平校长的领导下，在分管领导王主任和课题组骨干的带动下，定期活动，以活动推动课题的发展。

(二)加强科研力量，扩充课题组成员

由于学科和研究范围的扩大，课题组人员必须扩充。要精心挑选人员，把思想素质高、责任心强、科研基础好的教师吸收进课题组，使研究不断深入。

教育部课题研究工作报告 篇2

一、内容与方法

(一)研究内容

第一,从管理科学角度分析了研究生教育发展的战略走向。当前,我国社会进入了一个全面、深入的改革时期,政治、经济、科技、文化、思想等方面呈现出整体和全面的发展与变迁,研究生教育也进入了一个战略转型期。在发展战略转型期,我国研究生教育呈现出明显的转型特征,主要表现为由扩大规模转向提高质量,由外延扩张转向内涵发展,以知识为本转向以能力为本。面对广泛而深刻的变革,研究生教育质量评价研究需要积极战略转向,建立分层、分类、分级的多元化研究生教育评价体系,探索研究生教育评价的新类型和新方法。

第二,界定了基于省级的研究生教育评价概念,对省级研究生教育评价进行了深入研究并构建了评价指标体系。随着我国研究生教育管理体制改革的深入和学位授权审核权力的下放,省级政府在研究生教育中发挥着越来越重要的统筹和管理作用,基于省级的研究生教育评价势在必行。该研究梳理了省级政府研究生教育管理职能的演变历程,并从政府职能视角出发,从管理内容、管理过程和管理绩效三个维度,制度、规划、投入、绩效四个模块构建了基于省级的研究生教育评价指标体系。

第三,基于特征视角对高水平大学进行了解析,以此为理论依据构建了我国高水平大学排名指标体系,并评出了中国高水平大学50强。通过对中国大学排名的问题分析,指出中国大学排名的许多问题很大程度上是由于其价值的“二重性”引发的,这种“二重性”主要表现为排行榜对于使用者和排名者价值的不同。为保障中国大学排行榜的质量,要从制度建设入手,制定行业规范,建立准入制度;畅通信息渠道,建立信息公开制度;加强行业自律,建立评估机构协会。

第四,研究了基于学科的研究生教育质量评价,构建了基于学科竞争力的研究生教育质量评价体系。该课题介绍了美国1934年休斯报告、1959年凯尼斯顿报告、1966年卡特报告以及美国国家研究理事会1982年、1995年和2001年的研究型博士教育质量评价项目,总结了历次评价的特点;系统研究了我国几次影响重大的基于学科的研究生教育质量评价活动,包括国家重点学科评选、一级学科选优评估、学位授权点定期评估等,对我国一级学科整体水平评估进行了案例研究。

第五,研究了基于学位层次的研究生教育质量评价,提出了研究生个体质量的三角模型。该课题结合全面质量观的指导思想,整合我国、欧盟和英国的学位授予标准的核心要素,分别构建了博士和硕士研究生教育质量评价指标体系。

第六,研究了基于学位类型的研究生教育质量评价。打破了学位类型的二元划分,将学位类型重新划分为学术型学位、应用型学位和非职业型应用型学位。三种学位类型培养目标有明显差异,培养规格各有侧重,培养模式亦不相同;分别构建了学术型学位、专业学位和非职业型应用型学位评价指标体系,对工程硕士教育质量评价进行了案例研究。

第七,对研究生教育质量指数进行了理论和实证研究,构建了大学层面的研究生教育质量指数模型,并对75所教育部直属高校进行了实证分析,参考灯号法绘制出研究生教育监测质量指数分布图。研究生教育质量指数(Graduate Education Quality Index,英文缩写为GEQI)是反映不同时间或空间条件下研究生教育质量的综合变动方向和变动程度的相对数。通过研究生教育质量指数,把抽象的、复杂的研究生教育质量分解为具体的、可以观测到的一组指标,采取一定的计算方法后,用一个具体的数据来实现对抽象质量的直观演示。

(二)研究方法

1. 指数法

指数既是一个概念,也是一种方法。质量指数可以将一系列复杂的质量检测数据,按一定方法处理后,变成易于理解和掌握的形式,简明直观地体现被评价对象的质量水平和状态。利用指数评价研究生教育质量,不仅可以实时监测研究生教育的发展动态,还可以科学预测研究生教育的发展趋势。

2. 案例分析法

该课题精选中国高水平大学50强、第二轮全国一级学科整体水平评估、全国优秀博士学位论文评选、工程硕士教育质量评估、教育部直属高校研究生教育质量指数实证研究等作为案例,从案例背景、实施方案以及存在的主要问题几个方面进行了翔实的分析。

3. 比较研究法

该课题对比分析了中美基于学位层次的研究生教育质量评价体系和中国、欧盟、英国基于学科的研究生教育质量评价指标体系,在此基础上,充分借鉴国外经验,结合中国实际,进一步改进和完善我国研究生教育质量评价指标体系。

4. 文本分析法

该课题从政策文本分析入手,系统梳理了我国省级政府研究生教育管理职能的历史演变轨迹,从中探寻省级政府在研究生教育管理的内容和权力边界,为评价指标体系的设计提供政策依据。

二、结论与对策

(一)结论

结论一:我国研究生教育处于发展的战略转型期。

当前,我国社会进入了一个全面、深入的改革时期,政治、经济、科技、文化、思想等方面呈现出整体和全面的发展与变迁。伴随着这场具有战略性的、影响社会全局的社会大变革,研究生教育也进入了一个发展的战略转型期,从观念、机制到体制都发生了深刻的转变,呈现出明显的战略转型特征,主要表现为由扩大规模转向提高质量,由外延扩张转向内涵发展,以知识为本转向以能力为本。为应对这些转变,研究生教育质量评价研究也面临很多新情况、新问题,研究生教育质量评价研究必须拓展思路、与时俱进、积极转向。

结论二:研究生教育质量评价要实施分级分层分类评价。

分级分层分类评价是我国研究生教育质量评价的基本指导思想。按级别划分,可以分为国家级、省级、学校、学科等层面;按层次划分,包括博士研究生教育质量和硕士研究生教育质量两个层次;按类别划分,又有科学学位、专业学位等。分级评价体现了研究生教育管理主体的多元性在研究生教育功能上表现出来的不同属性,分类评价体现了研究生教育质量的多元性在研究生教育体系横向上表现出来的属性,分层评价体现了研究生教育质量的多元性在研究生教育体系纵向上表现出来的属性,分级分层分类则反映了研究生教育质量在横向上的多元与纵向上的层次之间及其内部的匹配与整合状态。

结论三:基于省级的研究生教育评价是未来我国研究生教育评价的主要领域。

随着我国研究生教育管理体制改革的深入和学位授权审核权力的下放,省级政府在研究生教育中发挥着越来越重要的统筹和管理作用。开展基于省级的研究生教育质量评价,对于提高研究生教育质量,完善研究生教育质量保障体系,促进我国研究生教育事业的科学发展具有重要意义。在研究生教育质量生成过程中,省级政府与研究生培养单位发挥的作用具有本质上的不同。作为省域内研究生教育的管理主体,省级政府并不是“产品”的生产者,它本身不会直接产生质量,主要是通过一定的行政手段和投资政策提供一种保障和支持,政府职能是构建评价指标体系的主要关注点。

结论四:高水平大学评价应该反映高水平大学的本质。

高水平大学不仅是一个国家高等教育发展水平的主要标志,也是一个国家综合竞争力的重要体现。高水平大学既是一个概念,也是一个实体,高水平大学的概念特征和实体特征分别从理论层面和实践层面揭示了高水平大学的本质。概念视角下的高水平大学具有比较性、模糊性、精神性和建设性特征。实体视角下高水平大学更多的呈现出外显性特征,体现于三个层次即精神层、制度层和技术层(图2-1)。

结论五:研究生个体质量是知识、能力和潜力的统一体。

研究生个体质量中,知识维度包括研究生个体在培养过程中需要掌握的基本理论、专业知识、方法论;能力维度包括研究生个体在培养期间需要习得和增强的各方面能力,特别是科研能力、创新能力、学术沟通能力以及就业可迁移能力等;潜力维度表示在知识和能力的积累基础上,研究生个体攻读完学位后的各方面表现和长期发展潜力,包括学术发展潜力、职业发展状况等。不同层次、不同学科专业以及不同利益相关者因强调的重点不同导致了各维度侧重点的不同。

结论六:学位类型划分为学术型学位、应用型学位和非职业型应用型学位三种。

基于社会对高层次应用型人才需求的迫切性和研究生教育的现实状况,突破传统学位主要分为学术型学位和专业学位两种类型的二元划分法,提出了一种新的学位类型结构(图2-2),即在应用型学位中分化出了非职业型应用型学位。

学术型学位、专业学位和非职业型应用型学位是不同类型的研究生教育,它们的培养目标有明显差异,培养规格各有侧重,培养模式亦不相同(表2-1)。

结论七:研究生教育质量指数是监测研究生教育质量、预测研究生教育发展的重要方法。

研究生教育质量指数(Graduate Education Quality Index,以下简称GEQI),是反映不同时间或空间条件下研究生教育质量的综合变动方向和变动程度的相对数。通过研究生教育指数,把抽象的、复杂的研究生教育质量分解为具体的、可以观测到的一组指标,采取一定的计算方法后,用一个具体的数据来实现对抽象质量的直观演示。研究生教育质量指数可以从定性和定量两方面来构建(表2-2)。

1. 综合质量指数模型

其中:

GEQI:研究生教育质量指数;

LI:研究生教育质量基础指数,是综合指数GEQI的分指数;

CI:研究生教育质量效率指数,是综合指数GEQI的分指数;

DI:研究生教育质量发展指数,是综合指数GEQI的分指数;

α:为研究生教育质量基础指数(LI)的权重;

β:为研究生教育质量效率指数(CI)的权重;

γ:为研究生教育质量发展指数(DI)的权重。

2. 分指数模型

(1)LI:研究生教育质量基础指数。

LIi:表示分指数“研究生教育质量基础指数(LI)”中第i个分指标;

Li:表示分指数LI中第i个分指标中的权重;

n:表示分指数LI中所包含分指标的总个数。

(2)CI:研究生教育质量效率指数。

CIi:表示分指数“研究生教育质量效率指数(CI)”中第i个分指标;

Ci:表示分指数CI中第i个分指标的权重;

k:表示分指数CI中所包含分指标的总个数。

(3)DI:研究生教育质量发展指数。

DIi:表示分指数“研究生教育质量发展指数(DI)”中第i个分指标;

Di:表示分指数DI中第i个分指数中的权重;

p:表示分指数DI中所包含分指标的总个数。

其中,指数权重确定采用要素等权的方法。

3. 指标数据处理

(1)极差标准化处理。对各指标原始数据进行极差标准化处理,形成标准化分项数。

其中:

N:某分指标中一组原始数据样本的总个数;

Xi:某个样本数据的实际值;

Xmax:N个样本数据中的最大值;

Xmin:N个样本数据中的最小值。

(二)对策

第一,实施监测评估。我国已有研究生教育评价可以归为合格评估和水平评估两种类型,两种评估都是间断的,在时间上表现为一定的滞后性。监测评估通过对研究生教育运行状态的连续追踪分析,实现了评估的连续性和常态化。监测评估有利于提升政府宏观决策的科学性,有利于社会和消费者对研究生培养单位的常态质量监督,有利于研究生培养机构的质量管理和改进。

第二,倡导低碳评估。低碳评估是指充分利用现代信息技术,搭建国家教育管理信息系统和先进网络平台,改变传统的评估方式,以实现物质能源的低消耗、降低评估成本、提高评估效益为目的的一种评估方式。低碳评估,既是一种行动,也是一种态度。它对于提高评估的效率和效益,保证评估的公平和公正影响巨大。

第三,优化评估环境。研究生教育质量评价作为我国研究生教育质量保障体系的重要组成部分,越来越扮演着不可替代的质量保障方式。完善的法律法规将为研究生教育质量评价保驾护航;综合性的评估制度安排是研究生教育质量评价体系运行的前提;权威的高等教育质量管理机构是研究生教育质量评价有效开展的关键。

教育部课题研究工作报告 篇3

常言道：“越是民族的，越具有世界性。”中国画作为美术学科中独具表现形式的民族绘画，是中华民族引以为豪的艺术瑰宝，有着数千年的悠久历史，是诗、书、画、印相结合的文人画，是中国文化、哲学、审美情趣、智慧的大综合，区别西方概念的纯绘画。那中国画继承状况如何呢？一个中国学生去国外学习美术，但外国人告诉他，真正的艺术在中国。然而现在确实学习外国的美术教育多于中国画，高考的科目全是西洋画、艺术院校的国画专业课程有的结合西方课程失去了国画特有的特点，更可怕的是有的艺术院校因国画专业就业率很低，取消了国画专业，这样大部分老师对国画不够了解。在小学美术教学中，国画教学是不少美术教师感到为难的课题，原因有以下几点：（1）国画教学的过程比较繁琐，一节课40分钟需要解决的问题太多（工具准备、知识传授、技能学习、乐趣的培养、体验实践、卫生……）。（2）小学生对毛笔的控制能力较弱，对笔力、意境等一些抽象的名词不易理解，教学上颇有难度。（3）教师自身的专业素质不够扎实，对国画的教学心有余而力不足。（4）教材中对于国画课课程安排偏少、不集中，开展国画教学有一定的难度。

二、小学阶段的国画课程及分析

人民美术出版社小学阶段的国画课程有：《彩墨游戏一》（三年级上册）、《彩墨游戏二》（三年级下册）、《用彩墨画鸟》（四年级上册）、《用彩墨画鱼》（四年级上册）、《娇艳的花》（四年级上册）、《动物的脸》（四年级下册）、《山水画》（五年级上册）、《有趣的汉字》（五年级上册）、《花鸟画》（五年级上册）、《有特点的人脸》（六年级上册）、《戏曲人物》（六年级上册）、《画故事》（六年级下册）共十二课。三年级是尝试用毛笔、水性颜料、墨和宣纸等工具、材料，运用点线面来体验趣味性。四五年级是尝试用中国画的表现方法、技法，表现自己对花、鸟、鱼、虫的认识与理解，体验笔墨趣味。六年级运用笔情墨趣来创作生活。

三、选择国画为课题的理由

1.中国画具有广阔的胸怀，能容纳百川。

2.字如其人，我认为画也如其人，画品即人品，其人不正，其行不远，能对孩子的人格品行进行教育。

3.符合美术课程追求人文性、强调愉悦性，学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。

4.让国画成为大众教育，“从娃娃抓起”，学校教育是很重要的途径，增强学生的民族感。国画的延续往往是通过一代代地传授学习得以实现的而中小学学生又是接受这种传授的主要对象。我们沿着历史发展的规律，今天做好国画教育，明天后继有人继续做国画教育工作，相信，国画艺术会在中国民族文化发展轨迹上开出继续传承、更加绚丽的花朵。

5.我校要营造书香氛围，学生对诗歌理解水平较高。

6.教师虽然不是国画专业毕业，但认真学习、钻研、请教，相信能胜任教学。我校专任教学副校长王立峰书法、篆刻都很在行，可以随时请教。

四、我校的现状和实施途径

东方实验小学是新建5年的学校，低年级学生多，高年级学生少，而且半路转来的多，大部分学生是外来务工子弟，基础相对弱，美术教师有4位（王锐、乌丽雅斯、孙海珍、金萍）。

具体措施如下：

1.先从每个班级选出约2名基础相对好的学生，在每个星期二到五第七节课进行培训，最后成为班里的“领头羊”。课程不脱离课本的意图。低年级1～2年级主要以彩墨游戏的方式接触中国画、熟悉中国画。兴趣是最好的老师，让孩子在刚开始接触中国画时能感受到乐趣，对学习充满了期待，在每个阶段的学习中保持愉悦的心情。主要参考对象为吴冠中的作品。3年级从儿童喜欢的简笔画入手，以简单的线条画出有趣的图像和表情，同时贯穿并应用简单的国画理论（墨色、用笔、干湿）。4～5年级以具象的为主，鸟、鱼、花、动物为主。6年级根据生活创作，可以画人与人的组合、人和环境的组合故事。

2.每个学期定期开展国画讲座（可以由优秀的学生担任，也可以聘请知名学者）。

3.多让孩子参观画展，多利用多媒体教学，鼓励学生自主学习，充分利用网络提高自己，为国画作品多又质量好的学生举办个人画展，邀请全校师生及家长参观，增强学生创作的动力。

五、课题研究预期成果

教师根据实验研究中总结的经验，编写专著、培训、撰写论文，成果展示，并将有价值的经验在全区推广。

结题时间：2017年9月至2017年11月

1.提交科研论文、撰写研究实验总结报告。

2.提交研究实践中相关的电子成果资料，集册和个册成果展示等。

3.出版专著地方特色初中校本课程《校园国画》及国画欣赏读本。

4.通过活动课、课堂教学、公开课等形式，开展国画教学实践，形成较为完整的教学设计体系并积累优秀活动案例。整理、汇编活动案例、优秀教案及孩子的感想体会，随时随地了解各大杂志的国画比赛信息，交流、展示本校的阶段成果，为交流、提升搭建平台。

5.收集校外美术培训班的国画作品，交流学习技法，提高思想认识，鼓励学生当小老师，增强学生自信心的同时，其他学生也学到了新知识。

6.整理各种活动照片，编辑国画课题等活动影像资料。

参考文献：

[1]谢文兰.粤北仁化中学国化教学实施研究[J].重庆师范大学，2016.

教育部课题研究工作报告 篇4

各位领导、各位老师：

首先对你们的到来表示热烈的欢迎的和衷心的感谢！我校的校本课题——《学生社会适应能力培养的研究》在教科所温老师的指导下从去年的１０月１９日已全面启动．在课题研究的进程中，我们在相继开展了以下工作：

第一、落实了课题研究前期的准备工作

在学校课题开题之前，全面调查了解教师现有的研究能力及研究意识，收集了教师对学校课题的建议，同时针对学生现有的社会适应能力，对教师、家长进行问卷调查，深入了解学生的现状，根据调查情况，立足于教师、学生的实际,制定了课题研究的方案．于去年的10月19日，举行了课题开题仪式，县教育局教研室领导出席了开题会议，对学校课题研究工作的途径和方法做了指导。

11月5日,按照课题方案的要求，各班在学校总课题下结合本班学生实际上报了班级子课题，并通过学校课题组审议和调整。于11月15日各班拟订班级课题研究方案并经学校课题组审议通过。

第二、将课题研究工作全面渗透到学校的常规教育教学中． 学校课题组于２００７年１２月１日召开《课题研究如何在学生个别教育和教师学科教学中落实》的专题会议，重新改制了学生的个别教育计划与教师学科教学计划表，在表中体现每学期对学生适应社会能力训练方面的目标和训练措施以及每一阶段的具体评价。本学期开学初，课题主持人就《如何将学生的社会适能力培养渗透的学生的个别教育计划和学科教学计划中》对教师进行了指导培训，范写的计划样表．接着并对教师作了《在课堂教学中落实课题研究》的指导培训．帮助教师明确了研究方向，理请了工作思路．

但是，在课题研究工作中,各种问题不断突现,其中最突出的问题是：教师对将课题融合在课堂中还不适应，仍然将课题与教学分割开来，还没找到有效的方法和途径，这使得课题工作不能有效推进．针对此，学校课题组提出本次活动的研究专题―—《如何将校本课题研究在教师课堂中有效渗透》，其目的有两个方面：

一、借助本专题的提出，强化教师对课题的认识

让学生于适应社会，生存于社会是我们特殊教育的必然归宿，把学生社会适应能力与学科课堂教学相结合是以学生为本的必然要求，教师如何将学科知识与学生社会适应能力有效整合，是提高课堂教学质量的内在需要。同时我们教师应该认识到,学校的课题是一种生命力的存在，必须和具体的每一门课程相结合，必须回归到课

堂教学这一主战场。才能赋予课题存在的意义，也是切实提高我校课堂教学质量的需要。

二﹑通过实际课堂展示，让教师在实践中总结方法，促进教师专业成长．

在课题研究的背景下，我们如何改变传统的课堂教学，将课题研究与课堂教学有机结合，互促互进。这对我们的教师综合能力提出了挑战．

首先课堂教学的“教学设计”上，课首先是一节“学科课”，有本学科教学应该完成的各项教学目标；

其次，在完成教学目标的过程中，要充分实现学生社会适应能力培养目标；

第三，需要教师机智灵活地把握课堂的有效时间和空间．课堂教学它在“时间和空间”上的开放性是有限的，学生的活决定了它不是一节事先作好各项准备了的死“汇报展示”，课堂中的课题不等同于“课题开题课”，是一种润物细无声的渗透．这需要我们教师机智灵活把握．

第四，在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用如何协调一致，是在课堂教学中进行研究最大难题。我们的学生语言理解能力差，无合作意识，不会自主学习．．．．．．等等局限了我们老师在课堂中对教法选择，使得教法机械单一．学生的主体作用往往得

不到发挥．

所有这些问题的解决，通过教师在教学设计的不断修订中，在反复的试教中，将更有利于推动教师持续学习和持续发展。

根据学校的要求，三位教师从班级子课题入手，认真分析了班级学生实际，确定了研究的突破点，提出了课堂研究专题，对学生社会适应能力培养目标何时介入，介入多少，怎样介入，做了认真的设计，其中唐倩老师的综合实践活动课将各学科教学资源进行了整合，自编自创设计的该堂课的教学内容．

但是，课题工作对我们是一项新的挑战，三位教师今天教学只是一种尝试，其中一定存在很多问题和不足，希望各位教师对他们多多包涵的同时，更希望留下你们宝贵的意见，对我们本次活动的专题《如何将校本课题研究在教师课堂中有效渗透》提出好的建议和方法，让我们共同携手，推进我们贵阳特殊教育事业的发展．

谢谢！

教育研究课题开题报告 篇5

(一)课题提出的背景

当前学校补课现象、参加兴趣爱好是比较普遍的现象。本来一节课45分可以掌握的知识，却要占用学生宝贵的课外休息时间，甚至还要补课才能掌握，久而久之，就形成了一种恶性循环，使得课堂教学的效果下降，学生的负担大大加重。上级教育主管部门给学校和老师的压力太大，特别是事业单位岗位设置和职称评聘晋级，和工资挂钩的竞争压力，因此造成学校的管理制度不得不倾向这方面的严格细致的要求，所以老师只有在工作中拼命，把压力加在学生身上，每天布置大量作业，现在搞题海战术的现象太普遍了，作业好像是布得越多越好，学生被题海淹没了，学生晚上11点后才能睡觉，早上6点又要早起，累的学生抬不起头，不利于学生的健康成长。目前学校的各种考试、抽检查及课程多，每学期有大考、小考、单元考、月考、期中和期末各种考试，并且每次都搞班级和年级排名，压得学生喘不过气来。

(二)课题研究的目的和意义

提高教育教学质量，减轻学生课业负担，是全社会的共同愿望，是学生的迫切需要，关系到贯彻党的教育方针的大局。这就告诉我们：提高教学质量，减轻学生的课业负担势在必行。

学校领导和教师应从教育观念转变入手，加强学习，统一思想，取得共识。打破陈旧教育思想，减轻学生课业负担， 减负是手段而不是目的，目的是推进素质教育，全面提高教育教学质量，培养面向 21世纪的一代新人。“减负”只是减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的过重负担，让学生获得更多发展空间，以利于培养学生创新意识和刻苦钻研、积极探索的精神，而不是降低对学生应有的要求。学校领导和教师必须清醒地意识到“减负”并非减轻教师的负担，相反，给学生“减负”对教师提出的要求更高。 为了改变这种状况，以减轻学生的课业负担。

(三)本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1.国内研究

本人在网上搜索，本课题有所研究，但地区差异大。

2.国外研究

国外对本课题有所研究，但没有形成一定体系。

二、课题研究的理论依据

减轻学生过重负担，不是以削弱学生能力为代价的。相反，我们大力推行素质教育，提高学生综合能力反而是减轻学生负担过重的有效方法。一是必须放弃题海战术，应着重在培养学生的思维能力上扎扎实实下功夫。不能只满足教学生一道道题地做下去，关键要教会他们思维的方法，掌握解题的思路、方法、步骤，提高他们举一反三、触类旁通的能力。二是必须要改变频繁考试的做法，应把培养学生的能力摆在首要的位置，真正地从应试教育转向素质教育，这样才能使教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到减轻学生的过重负担的目的。三是在教育教学当中，最好还是以本为本，以纲为纲，扎扎实实地以书本为基础。现在很多教师搞题海战术，要学生购买了很多的课外辅导资料，其实这些课外辅导资料在编撰方面存在着或多或少的缺陷，并不是学生的主要知识食粮，如果学生和教师在课外杂书方面投入过多的时间和精力，只能加重学生的课业负担，并不能起到良好的作用，所以应重书本为基础，吃透教材，教透教材，学透教材。看看一个个学生背着沉重的书包，就知道中小学生的负担有多重，所以要减轻学生的过重负担，首先要使学生的书包轻起来，除了教委审定与确定的教材外，不得组织学生统一购买教材以外的各种教辅材料、图书报刊和学生用品等。

三、课题研究的概念界定

课业负担是指学生对自己所学课程的作业超出了所能承受的能力和范围。本文从调查分析入手，针对目前超出中学生承受范围内的课业负担，提出了有效的减轻方法和手段，从而使中学生在轻松的氛围中心情愉悦的接受教育，学习知识，并成为自觉学习，主动学习，乐意学习的研究型、创新型人才。

四、课题研究的目标和内容

(一)课题研究的目标

首先,提高对学生课业减负的认识。教师要对当前学生过重课业负担的严重性和危害性有足够的认识,减轻学生过重课业负担,我们责无旁贷,并可以有所作为。另一方面,减负不是目的,目的是全面提高教育质量。

(二)课题研究的内容

1、新课程背景下如何减轻初中生课业负担研究的文献综述。

2、目前初中生课业负担现状及其对策。

3、减轻初中生课业负担的方法。

4、如减轻初中生课业负担的课例研讨。

5、减轻初中生课业负担的教法和学法指导。

6、减轻初中生课业负担的实战训练。

五、课题研究的方法

1、行动研究法

2、调查研究法

3、文献研究法

六、课题研究的主要步骤

1、第一阶段(XX年7月——XX年9月)：课题酝酿阶段。在全面考察、研究分析学生实际的基础上，认真选题，选择研究方向，确立研究课题。

2、第二阶段(XX年9月——XX年10月)：课题立项申报阶段。成立课题组，撰写课题计划，邀请专家指导，完成课题研究方案。

3、第三阶段(XX年10月——XX年6月)：课题实施阶段

(1)、调查研究。设计调查问卷，与教师、学生进行座谈。

(2)、分析现状。以调查与问卷为依据，对比分析传统作业的弊端。各年级抽一个班，跟踪调查学生作业，充分了解学生作业情况，发现存在问题，以求实践与研究的有的放矢。

七、课题研究的成果形式

1.以论文形式展示

2.总结并形成实验报告

3.申请上级部门对本课题进行考核，完成结题报告。

八、课题主要参考资料

[1]、赵兰香：对学生负担过重的辨证认识 青海教育(3):16.

[2]、邓志祥：中小学生学习负担过重问题研究 武汉：华中师范大学..

[3]、《中国教育创新》杂志，中国教育创新研究院、中国教育创新杂志社.

教育教学课题研究报告格式 篇6

报告题目：××××××课题研究报告

课题组名称：××××课题组引言简单明了地阐述以下几个问题——问题的提出、国内外的研究现状、研究的理论假设和

理论依据以及研究的重点。引言不是对研究方案的重复，而是对研究方案的概括。引言应开

门见山，有吸引力，篇幅不宜太长。方法和过程

研究方法和过程的介绍一般按照课题研究过程的时间顺序和进展情况一一展开，主要内

容包括：

（1）研究的主要概念的定义和有关名词的解释；

（2）试验对象的选择和组合、试验措施；

（3）概述研究过程及主要做法；

（4）研究的主要特点；

这一部分内容的介绍应该注意条理清楚、交待明白，以便别人能够按照这些介绍去重复

实验。结果与结论

研究结果与结论是指对研究所取得数据进行分析处理后的结果，以及由此而推导出的结

论。这一部分是事实材料的客观归纳，切记要依据事实和数据严谨地提出结论。分析和讨论

分析和讨论是实验者根据研究所得的结论，结合自己对教育理论与实践的认识和了解，通过分析、思考，对结论产生的原因所做的理论解释或对结论的质疑及对策等。附录

教育部课题研究工作报告 篇7

根据课题研究目标对研究内容进行分解和具体化, 并对实施重点和可能遇到的难点问题进行分析, 从本校实际出发, 课题研究选择初中语文、生物、地理、化学、信息技术、一到两个学段 (年级) 开展实验, 具体研究内容如下:

(1) 依据建构主义学习理论 , 结合各学科的特点, 构建易于实现学科课程与教育技术整合的新型教学模式。

(2) 利用教育技术优化各科课堂教学过程, 提高各科教学质量和效率的研究。

(3) 学生利用网络资源主动构建各学科知识的研究。

(4) 应用教育技术实现各学科知识的交叉与渗透, 提高学生的综合素质, 培养学生的创新精神与实践能力的研究。

(5) 学科教学的多媒体教育软件资源的研制, 开发与应用的研究。

研究的重点: 现代教育技术与学科课整合的研究, 以优化教学进程提高教学质量。

研究的难点: 应用教育技术实现各学科知识的交叉与渗透, 提高学生的综合素质, 培养学生的创新精神与实践能力的研究。

2 实施办法与步骤

实施办法;调查研究法、文献研究法、经验总结法、教育实验法、个案分析法、教育叙事法。

实施步骤:

2.1 课题研究准备阶段 :2010 年 5 月至 12 月

(1) 成立由教育科研骨干教师、实验教学骨干教师参加的学校课题研究小组。写好课题论证报告, 设计课题的研究方案, 制定课题研究方案、课题研究计划和管理办法, 组织课题申报。

(2) 组织课题研究人员学习相关教育理论及现代信息技术, 开展课题研究的培训。

(3) 评审、确认课题项目, 编制和修改、完善课题研究方案和实施计划, 课题开题。建立好课题研究档案。

2.2 课题研究实施阶段 :2011 年 1 月至 6 月

(1) 对第一阶段的工作进行总结, 并开始实施研究方案, 课题组根据实验方案开展研究工作, 进行调查研究, 组织交流、研讨和分析, 得出科学的结论。

(2) 探索现代信息技术和课程整合的原则、方法、模式、层次, 定期进行课题研究工作的总结, 不断积累经验, 找出不足, 提出改进措施, 及时收集、整理有关数据, 建立实验资料档案。

(3) 开展优秀论文的征集、交流、评优, 总结、展示中期研究成果, 对课题研究过程进行全面的阶段性自我评价, 从而深化课题研究。

2.3 课题研究结题阶段 :2011 年 6 月至 5 月

(1) 提出课题研究结题鉴定申请, 进一步收集和整理课题研究的有关数据资料, 并进行统计分析, 汇编实验成果, 撰写课题研究报告, 对课题研究效果进行全面的自我评价, 做好课题结题相关准备工作。

(2) 评选课题研究的优秀成果, 展示和推广应用课题研究成果, 迎接专家结题。

3 研究的理论依据及分析

《教育信息技术与课程整合的研究》是以建构主义学习理论为理论基 础。建构主义认为:学习者要真正获得知识, 主要不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的文化背景和情境下, 利用必要的学习资源, 通过与其他人 (教师和学习伙伴) 的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。因此强调学生参与和学生自主学习, 强调创设情境, 强调问题探究, 强调资源提供, 强调协作活动, 强调语言和文字的表达, 强调意义建构……建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心学习, 也就是说, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的主导作用, 教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的提供者与灌输者, 学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。

以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体, 当他们与各学科的课程加以整合, 即与各学科的教学进程密切结合时, 他们至少可以体现出以下五种对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性, 从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。

(1) 多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充会体现学习主体作用。

(2) 多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

(3) 多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。

(4) 计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。

(5) 文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

4研究的主要结论及支撑的研究数据

通过两年的实验研究, 课题组主要得出了五个的结论:

4.1 开展实验有利于学科课程的 整合

现代教育技术与学科课程整合的适当性使学科课程成多样化的“教”与“学”载体 , 能尽可能多地提供教学、学习资源, 具有交互性、超文本特征、网络特征, 能促进学生信息素养和学习素养的发展, 有利于培养学生的创新精神和实践能力。

根据对参与研究的四个学科的评价统计分析见表1 (表中数字是指认为整合了其他学科教学资源的学生占全部学生的百分比) 。

从表1中可以看到:运用信息技术后, 促进了各学科间知识的相互整合和渗透, 极大地增强了学生学习的兴趣, 拓宽了学生的知识视野, 丰富了学生的情感体验, 使学生充分地认识到学科之间的联系, 从而使学生的综合素质潜移默化地得到培养。

4.2 研究有利于发挥学生的主体 作用

信息技术的交互性、网络特性和教学资源的开阔性、丰富性、共享性、创造性, 决定了学生学习情境的开放性、实践性、互动性和综合性, 极有利于突出学生的主体地位, 发挥学生自主、合作、探究学习的主体作用。如:学生都自己动手创立网站, 搜集积累、整合、应用知识, 丰富了学生的学习内容, 拓展了学习空间, 对搜集到的信息进行交流、分析、检索和评估, 在解决问题过程中培养了学生阅读、倾听、观察、鉴别、批判等能力, 尤其是能把信息技能灵活地动应用于自主学习与使用学习、探究学习上。

根据对参与研究的四个学科的评价统计分析见表2 (表中数字是指各类学习在利用信息技术条件下占整个学科教学中的百分比) 。

从表2中可以看出:运用信息技术后, 学生自主学习、合作学习、探究学习在整个学科的学习中达到较高的比 例, 有利于促进学生主体作用的发挥。

4.3 开展实验研究有利于为学生 学习创造主动参与的方式和条件

信息技术环境下学科整合学习的开放性、合作性、智能性为学生学习创造了主动参与的方式和条件。把学生 的互动探究学习推向深入, 从而在最大限度上为学生学习创造了主动参与的准确方式和优越条件, 把课内、课外的师生互动推向了极致。

根据对参与研究的四个学科的评价统计分析见下页表3 (参加活动的学生人数占全部学生人数的百分比) 。

从表3中可以看出, 利用信息技术和课程整合开展师生互动方式学习交流所占全部学生人数的比例较高, 有利于为学生学习创造主动参与的方式和条件。

4.4 开展实验研究有利于培养学 生良好的学习情感态度和实践能力、 创新精神

信息技术环境下的学科整合最突出的特点是它的综合性、实践性。从能力结构看, 综合性集中表现为认知、情感 (态度) 、操作 (实践) 等多种智力因素的综合;从内容来看, 综合性涉及跨学科知识、技能等的应用。实践性是指信息技术条件下学生参与社会、 生活等现实生活的体验, 在实践中解决实际问题。这些对于培养学生积极向上的生活情感和态度, 具有强烈的求知欲和好奇心, 具有丰富的想象力和灵活性, 善于发现和提出问题、观察和思考问题, 善于质疑和批判, 善于多层次、多角度地进行深入探究, 提出独到的见解具有很大的促进作用。

4.5 开展实验研究有利于实行学 习评价类型和方式的多元化

信息技术环境下的学科整合, 促进了学生的自主学习和全面发展, 使学生的学习过程成为全员参与、协作、互动的过程。在这一动态过程中, 学生的发展既存在差异性, 又呈现出全面性的特征。据此, 对学生的学习评价, 根据评价目的的不同, 可以是发展性评价, 也可以是表现评价, 更可以是学习成长袋记录的评价, 并由学生自己保管。

根据对参与研究的四个学科的评价统计分析见下页表4 (四种学习评价方式的学生占学生总人数的百分比) 。

从表4中可以看出, 学生四种评价都是积极、平衡的状态。

5 研究取得了突破性的进展

近两年来, 为了落实关于基础教育课程改革的规定和全国总课题组的课改精神, 结合信息化中心的具体要求, 在我校实验课题领导小组的精心指导、安排下, 我校课题组开展了卓有成效的实验研究, 很多实验教师取得了令人满意的成绩。

6 研究方法的主要特色与创新

为了提高本实验研究的质量和效益, 我校课题组主要围绕四个方面做文章。

6.1 更新观念

课题申报成功后, 学校迅速成立了课题领导小组, 在保证资料、时间到位的前提下, 每年根据各教学改革研究学校的发展趋势, 结合我校的实际情况, 及时更新观念, 调整课题试验的具体方案, 从而保证课题试验研究的先进性、前瞻性。

6.2 明确目标

我校每年制定好实验方案后, 还要根据各学科、各教师的具体特点, 每学期为每位教师的试验研究提出了具体目标, 学期、学年结束后由教科研室牵头, 对每个学科、每位教师的试验研究量化评分, 评出先进, 从精神和物质等方面进行激励表彰。

6.3 整合“技术”

为了有效地开展本试验研究, 学校投入了大量的资金, 添置了许多设备, 创造了一个良好的网络硬件环境。在课件制作过程中, 学校鼓励试验教师有效地进行“技术”整合, 即学科教师和电脑教师共同设计、制作课件。

6.4 成果共享

课题试验的最终目标是为了多出有推广价值的成果, 让大家共享。由于网络传输的快速方便, 我校利用自己建立的 网站 (http://jqdlzx.30edu.com/) , 让试验教师和有兴趣的学生在校园网上建立自己的个人主页, 以便及时将自己的试验成果、感想等及时发布, 便于师师、师生、生生之间的沟通。

7 学术价值的自我评价及成果

通过近两年的实验研究, 根据对参与研究的四个学科的教师进行评价统计分析见表5 (认为有促进作用的教师占调查教师的百分比) 。

从表5中可以看到开展本实验研究的必要性。

8 存在的问题及反思

(1) 主要是进一步做好信息技术与学科课程深层次的整合。信息技术的应用大大地提高了教学效果, 但也存在着不少问题, 如:课件使用的灵活性与通用性受到限制, 课件有利于教师的“辅教”, 但就如何为不同层次的学生“助学”以及师生的互动方面需进一步研究, 因此在今后的实验研究过程中, 不仅要把信息技术作为辅教与助学的工具, 更要把信息技术作为促进学生自主学习和情感激励的工具, 充分调动学生学习的积极和主动性。

(2) 由于实验的科学性强 , 要取得较好的教学效果, 既要求教师有较高的业务水平, 又要懂得现代教育理论, 并具备选择及熟练制作教学软件的能力, 因此教师现代教育技术的应用水平有待进一步提高。

教育部课题研究工作报告 篇8

小学生良好习惯尤其是学习习惯的养成非常重要。由于我校是寄宿制学校，因此，学校在很大程度上就担负起培养农村小学生良好学习习惯的重任。

“十一五”期间，我校申报了省教育厅规划课题“农村小学生‘好学’‘会学’养成教育研究”。研究的主要目标是着力研究农村寄宿制学校小学生学习兴趣培养的途径和方法、良好学习习惯和学习方法的养成途径和方法。

二、研究的成果与成效

（一）研究成果

1.初步探索出激发农村小学生学习兴趣，培养良好学习品质的方法与途径。

（1）构建“生本课堂”的课堂教学方式，使学生在体验成功中激发学习兴趣。我校是农村寄宿制学校，因此有充裕的时间指导学生预习。教师改变了以往先教后学的教学模式，探索出“预习—展示—交流—指导——反馈”，以自主学习为主的“生本课堂”教学模式。这种教学模式的具体操作过程是：

课前预习：利用新课前一天晚自习，让学生按预习导航的问题自学课本、合作交流，也可多方搜集资料。此时，教师有针对性地进行个别指导。尤其加强对学困生的指导，为学习新课奠定基础。

课上展示：

第一步：利用1—2分钟进行预习检测，由学生汇报预习成果。

第二步：课堂展示。通过课堂讨论、问答、学生讲解等形式引导学生展示预习中的收获、体会和困惑，学生尝试讲道理、理思路。

教师讲解：教师针对学生感到困难的地方和教材的关键处重点讲解，以确保学生系统掌握知识。

反馈：目的在于确保学生自主学习结果，对学生掌握知识进行反馈、检查。通过反馈，检测当堂巩固程度，便于教师有针对性地进行课外辅导。

这种教学模式突出以学生为主体，以自主学习为先导，以展示交流为核心，以教师引导为辅线的教学流程。

（2）开展各种学习活动，激发农村小学生的学习兴趣。每学年假期，我们通过深入各村屯开办家长学校，开展家长与孩子共读一本书活动，并写下心得，开学评选“读书模范家庭”。定期组织学生进行书法、朗读、速算等竞赛活动，评价展示学习成果。

2.总结出适合农村小学生的学习方法，使之“会学”。

教师在“农村小学生‘好学’‘会学’的养成教育研究”课题的带动下不断探索，总结出一系列行之有效的学习方法。

（1）五画预习法。一年级实验教师结合孩子年龄小、自主学习能力不强的特点，注重了低起点和细节的要求，整理出适合低段学生使用的“五画”阅读法。“一画，用数字标出文中的自然段；二画，用“○”画出需要写的生字；三画，用“▲”画出需要认识的字；四画，画出喜欢的词句；五画，画出自己不理解的地方。”“五画”阅读法浅显易懂，便于操作，提高了学生的阅读量。

（2）阅读感悟随笔法。年级实验教师根据高段学生已有一定阅读能力的状况，侧重指导学生养成阅读习惯，并将阅读、摘抄、写作相结合，指导学生积累写作素材，写出自己的读书感悟、生活随笔，使学生养成了“不动笔不读书”的好习惯。学生在阅读、写作能力上都有了很大提升。

（3）数学预习方法。把第二天课堂上将要学习的内容先从头到尾地看一遍；在新出现的概念下作记号，看教科书是怎样解释这些概念的；认真看新公式、定理是怎样证明出来的，在证明的过程中，有没有用到过去学过的知识，有哪些；多看几遍书上是怎样解答例题的；把课本合上，看看自己能否将公式、定理证明出来，能否把例题做出来，将自己的解答过程和教科书对照一下，看看是否一樣？不一样的话，区别在哪里，错在哪里；预习的内容里如果有不明白的地方，应该仔细思考，经过独立思考仍无法弄清楚时，把这个问题记在教科书或笔记本里，上课时看看老师讲到没有，如没有直接向老师请教。

（二）研究成效

1.增强了教师的科研意识，提高了教师的教育教学能力。

通过研究，教师对于教育科研的重要意义有了更深刻的认识，科研意识和科研能力普遍增强，涌现出一批科研骨干，推动了学校的发展。

2.有效地促进了学生的成长。

学生成为最大的受益者。课题实验促进了学生的成长，他们的学习兴趣更浓了，学习态度端正了，学习方法更科学了，养成了良好的学习习惯。“好学”“会学”的养成教育使我校学生的综合素质有了极大的提高。

3.提高了整体办学水平。

“农村小学生‘好学’‘会学’养成教育研究”使我校学生学习兴趣有了很大的提高，养成了良好的学习习惯和学习方法，形成了良好的校风，教师们具备了很强的教育科研能力。家校形成合力，共同教育学生，取得了良好的效果。

三、存在的问题

1.学生自控能力差，好习惯不能长久，反复现象严重。

2.受不良家庭因素的影响，家校不能很好的形成长久合力。

四、努力方向

1.深化课题成果，推进学校人文环境建设，凸显办学理念，形成农村寄宿制学校办学特色。

2.通过小学生养成教育的深入，继续提升教师的整体素质和科研能力，进一步促进学校的发展。

3.学生性格、家庭环境各异，接受能力不同，如何培养好每个学生的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，寻求更好的方法。