《三峡》教学效果与评价（共12篇）
李珂珂
本班学生文言文功底参差不齐，考虑到学生对文言文的理解、把握能力及学生的文言文功底，我设置了以下学习目标。
第一，有感情的朗读并背诵课文。
第二，积累文言词语，疏通文意，感受祖国大好河山的美。第三，体会作者对三峡独特美的热爱与赞美之情。这节课基本上实现了学习目标，但也存在着不足之处。
在读这一环节，我只设计了让全班学生齐读，“有感情”这三个字没有突出出来。老师没有示范朗读，也没有让朗读水平稍高的学生师范读，没有充分发挥学生的主体地位。
在疏通文意这一块，花的时间比较长，学生掌握的还不错，但是学生的参与率不高，积极性不够，导致课堂教学有点死板。另外，学生回答问题后，老师的评价语有点单调，如“好”“很好”“不错”“挺好”等，评价语、表扬语单一，缺乏启发性。
为了让学生进一步理解课文，更好的突出学习目标，我又设计了合作研读这一环节。出示了问题“作者写了三峡的哪些自然景物？这些自然景物有什么特点？表达了作者怎样的思想感情？”，让学生带着这些问题四人小组合作交流，之后让学生自己当导游带领全班学生游览三峡。
设计意图挺不错的，但在具体实施的过程中，效果没有想象的好。学生讨论的热情不够，积极性不高，有些学生不愿意讨论。
师:同学们, 我们的祖国山河壮丽, 景色秀美, 其中, 三峡就是我国著名的十大风景名胜之一。课前, 我们简单了解了三峡, 现在, 有一位三峡老爷爷特别想带我们去三峡游览, 他可是生在三峡、长在三峡的哟, 对三峡十分了解。孩子们, 就让我们跟随老爷爷的步伐, 一起去三峡看看吧!
播放视频:三峡风光 (1分钟)
【创设情境】
师:这就是老爷爷的家乡, 你们看到了什么, 它们留给你们怎样的印象呢?
生1:我看到了很多山, 很多水, 山很高, 水很深。
生2:我看到了张飞庙, 还有丰都鬼城, 它们让我觉得害怕。
……
师:看来三峡真是名不虚传, 一个短片, 就让同学们有说不完的话, 那更何况是生在那儿、长在那儿的老爷爷了。可是老爷爷现在不在三峡, 他跟随三峡移民的大军, 离开了三峡。当我问他想对三峡说些什么的时候, 他饱含深情的朗诵了一首诗, 这首诗就是《三峡情》。
师:请孩子们齐读诗题。 (两遍)
师:看到这个题目, 结合刚才老师介绍的老爷爷的情况, 你有什么问题?
【从诗题和创设的情境提出问题, 给学生的学设置疑问, 给教师的教埋下伏笔】
生1:老爷爷为什么要朗诵这首诗?他到底想说什么呢?
生2:三峡又不是人, 它怎么会有感情呢?
生3:三峡情到底是一种怎么样的情啊?
二、初读全诗, 学习生词, 初步感知《三峡情》
师:孩子们很会开动脑筋, 问题提得好, 带着这些疑问, 请孩子们自读课文, 读准字音, 读通顺诗句, 并看看全诗一共分几个小节。
生自读。
师:一起告诉老师, 全诗一共分几个小节?
生:四小节
师:哪位小朋友来读第一个节?其它小朋友要仔细听, 一会儿要做小小评论家, 来评评你同学的朗读哟。
【学生读评, 让学生学会倾听、评价, 纠正字音】生读生评。
师:这一小节里面有没有什么不懂的词语呢?
生:叶笛。
师:哪个孩子来帮帮她, 告诉我们大家叶笛是什么?
生:叶笛就是用叶子做成的笛子。
师:你很聪明, 知道用分一分的方法来理解这个词语。来, 我们一起来看看叶笛。 (展示牧童骑在牛背上用叶笛吹奏的图片)
生:竹篙是什么东西呢?
生2:竹篙就是用竹子做成的可以撑船的工具。
师:非常棒, 看来同学们见识很广, 来, 我们来看看竹篙。 (展示小孩子用竹篙划船的画面)
师:孩子们, 在我们共同的努力下, 我们读通了第一小节, 让我们把竹篙、叶笛的意思读进诗句里面吧。
生齐读第一小节。
生读, 生评第二三四小节。
……
三、重组诗文, 指导朗读, 体会三峡景色美
师:刚刚看短片时, 同学们发现三峡有很多美丽的风光, 那你们知道老爷爷最留念三峡的什么风光吗?在诗中找一找。
生:三峡雨和三峡云。
师:请孩子们找找, 看看诗中哪些地方写到了三峡雨和三峡云, 把它们勾出来, 并想想它们是怎么样的, 老爷爷为什么会留念?
【学生自己重组诗文】
学生边读边做批注。
生:我勾了第一小节的诗句“三峡雨, 三峡云, 故乡的景, 故乡的云”我想正因为这些云和雨是故乡的, 所以老爷爷才这么想念。
师:说得很棒, 孩子们, 月亮啊是故乡的最圆, 星星是故乡的最亮, 这云和雨呀也只有故乡的才最值得留念。来, 孩子们我们一起来读读这句诗, 读出留念之情。
生齐读。
生2:我勾了“细如丝, 柔如锦, 洁如玉, 白如银”我觉得那里的雨和云很洁白很干净。
生3:我也勾了这几句, 我觉得写得很美。
师:那你能从这些诗句里面体会到老爷爷的留念吗?
生:能, 因为它们都很漂亮。
师:你们觉得应该怎样读才能读出这种漂亮, 这种留念呢?
生1:读得轻一些, 慢一些。
师:谁来试一试?
生1试读。
生2试读。
师:老师也来读一读 (师示范读) 。
师:好, 孩子们, 请看大屏幕, 我们一起来读读这些诗句, 读出云的洁白如玉, 读出雨的细与柔, 读出三峡云、雨的美丽, 读出老爷爷的留念。 (师领读)
板书:风景 (云、雨) 美留念
【结合对文本的分析, 通过学生试读, 教师范读, 教师领读等多种方式, 在朗读中体会景色美, 感受留念情】
四、图文并行, 读想结合, 感受三峡生活乐
师:同学们, 天晴的三峡, 蓝天白云, 绿水青山;下雨的三峡, 细雨蒙蒙, 云雾缭绕, 这一切都让老爷爷怀恋, 可是他更怀恋的是在这云里雨里的童年时光。孩子们, 找找, 哪些诗句写了老爷爷的童年生活?
生:齐读“从小爱在云里走, 口吹叶笛赶羊群, 从小爱在雨里淋, 手挥竹篙驾船行。”
生:老师, 为什么他们会在云里走呢, 他们又不是孙悟空?
生:他们为什么喜欢淋雨呢, 不会感冒吗?
师:孩子们很会发现问题, 来, 老师先给你们看看图片, 结合图片你来想想这到底是为什么? (展示云雾缭绕, 雨雾蒙蒙的三峡图片)
【用图片帮助学生理解诗句, 让学生直观了解三峡云雾缭绕的景致】
生1:是因为那里雾很多, 看起来像到处都是云。
生2:他们那儿下的雨很小。
生3:山很高, 高到云里边去了。
生4:雨下得很多, 他们要干活, 不能撑伞, 所以只能淋雨了, 这是没有办法的事情。
哈哈…… (全班笑)
师:孩子们很会思考问题, 确实是这样的, 三峡云多雾多, 山又高, 所以经常像走在云里一样。而三峡雨水充沛, 细如丝, 洁如玉的雨, 淋起来啊还很舒服呢。孩子们, 请闭上眼睛, 听老师朗诵, 边听边想象画面, 去三峡的云里面打个滚, 雨里面洗个澡吧。
【教师示范读, 学生闭目听, 边听边想象, 带学生进入情境, 真切感受三峡生活的快乐】
师示范读。
师:睁开眼睛, 孩子们, 你们看到了什么?
生1:我看到了很多很多的山羊在吃草。
生2:我看到了, 老爷爷在吹叶笛, 声音很好听。
生3:用竹篙撑船的一定很好玩, 我也好想试一试。
……
师:同学们想象丰富, 老师看到了这些:蓝天白云下, 小男孩正在快乐的吹奏着叶笛, 羊群们在山坡上自由自在的吃着青草;细雨蒙蒙中, 小女孩正在悠闲的撑着竹筏, 绿水倒映着青山, 一切都充满了诗情画意。孩子们, 你们觉得这样的生活怎么样呢?
生1:自由自在。
生2:很快乐。
生3:很好玩。
生4:很美。
师:老爷爷就是这样自由快乐地长大的。板书:生活乐留念
师:带着这份快乐, 让我们来读读这几句诗。
生齐读。
五、回味诗句, 深情呼喊, 领悟热爱思乡情
师:同学们, 三峡的云和雨是这么的美, 三峡的生活是这么的快乐, 可是老爷爷却离开了三峡。在他乡, 老爷爷常常独自站在山顶向着自己家乡的方向眺望着眺望着……孩子们, 你们觉得老爷爷会想些什么呢?
生1:他会想家乡。
生2:他会想他的叶笛、羊群, 他撑船用的竹篙。
生3:他会想三峡的云三峡的雨。
生4:他想回家。
……
师:他会想他是否还能吹响曾经吹过的叶笛, 他会想羊群是否还能听懂他的呼喊, 他会想曾经用过的竹筏是否还在, 他会想“几时再登巫山顶/唱支山歌唤羊群/几时再登夔峡门/喊一声号子驾船行”他会想:生齐读“几时再登巫山顶/唱支山歌唤羊群/几时再登夔峡门/喊一声号子驾船行” (配乐) (读三遍)
【全文教学高潮, 三峡情的背景音乐和反复朗读加深孩子的情感】
师:孩子们, 老爷爷是想家乡, 想回家, 可是他毕竟已经离开, 你们觉得他心情怎么样呢?
生1:伤心。
生2:难过。
生3:后悔。
师:他为什么伤心难过呢?
生:因为他想家乡, 思念家乡。
师:请看黑板, 孩子们, 三峡云三峡雨让老爷爷留念, 三峡的生活更是让老爷爷回味无穷, 可是老爷爷却不在家乡, 那孩子们, 这三峡情是一种什么样的情, 老爷爷到底想说些什么呢?
【照应开头, 强调思乡情】
生:思念家乡的感情。
师:板书思乡情
师:刚才有孩子说老爷爷会后悔, 是啊, 离开这么美丽的家乡是应该后悔, 可是老爷爷不后悔, 他说是因为三峡移民才离开的家乡。孩子们, 为什么因为三峡移民离开家乡就不后悔了呢, 老爷爷到底是怎么想的呢?这个问题留给大家自己思考, 课后孩子们可以与我进行交流。好了, 孩子们, 让我们带着对老爷爷最深最真的祝福, 有感情的朗读这首诗, 祝福老爷爷平安幸福, 祝福天下所有离开家乡的人快乐美满。
【教师设疑, 学生自己领会舍小家为大家的精神】
六、欣赏歌曲, 背诵全诗, 再次感知《三峡情》
生有感情地齐读全诗。
师:孩子们读得真好, 老爷爷感动了!他呀, 不是别人, 就是这首诗的一位作者, 他为《三峡情》谱了曲, 他要将他心中对家乡的爱和思念传唱。孩子们让我们一起来聆听。会唱的孩子可以一起唱唱。孩子们在优美的《三峡情》歌声中结束此课。
小学数学教学结果的测量是考核教学成效的一种方法。这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的数学学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。也就是说，教学成效是以学生的学习成绩为直接考查依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。
二、小学数学教学结果的评价
1.评价内容要科学
在第一学段中，学生往往需要借助具体事物或实物模型完成学习任务。因此，对学生评价时，应重点考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解。第二学段，评价应结合实际背景和解决问题的过程进行，对概念、公式和法则的评价应当更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。
（1）对数学知识理解的评价。以往对数学知识的测验主要集中评价学生是否记住一个概念的定义，给出或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念。但是对概念的理解远不止这些。对概念真正的理解意味着学生能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个概念之间比较它们的异同，并且认识到这些不同的概念所对应的不同解释；能够将概念从文字表述转换成符号的、图像的或口头的表述。所有这些与概念有关的能力对于应用概念进行推理和解决问题都是非常重要的。所以对数学知识掌握的评价应从模仿、记忆走向理解、应用，数学习题的设计要关注数学知识的理解和应用。
（2）对数学技能掌握的评价。学生在学校学习的大量数学都包含有技能的特征，传统的教学和考试也集中在这一方面，但却很少评价学生是否理解了隐含在技能应用中的各概念之间复杂的关系，更少评价在数学思考过程中看不见的解题策略的使用情况。新课程强调，对技能的评价不只是考查学生技能的熟练程度，还要考查学生对相关概念的理解与掌握，以及不同的解题策略的运用。因此，对技能的评价既要考查学生实际执行这些技能的情况，又要考查学生是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规则。比如，估算是一个与计算技能联系在一起的重要技能，学生必须知道各种估算的方法，知道什么时候应该用到估算，以及为什么估算能解决问题。
（3）对学生发现问题和解决问题能力的评价。对发现问题和解决问题能力的考查实际上强调的是对数学学习过程和方法的考查。学生的数学学习不能仅仅是掌握一些概念和技能，而必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。
2.评价方式要多样
（1）即时性评价。即时性评价是在特定的情境下，对于学生某一行为表现，给予适时鼓励和价值判断。即时性评价是一种较行为观察、日记、情境测验、成长记录袋等质性评价方法更直接、明确、简易的评价方法，具有及时性、易行性、激励性、广泛性等特点。教师主要通过课堂教学即时评价给学生创造成功的机会，让学生更多地看到自己的成长与进步。教师的评价语言要富有激励性和启发性，评价要适度，要客观、恰当地指出学生的不足，并提出针对性的改进建议。即时性评价的形式是多样的，有口头激励，有体态语言（如微笑、抚摸、注视等），还有书面评价（如作业中的即时性评语），适当的时候可奖励小礼品等。
（2）数学考试评价。数学考试评价可分为笔试评价和面试评价。笔试可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。但笔试有其局限性，学生有创意的想法，解决问题的过程，动手实践能力有时无法体现，而面试可以弥补这些不足。
数学考试评价可分为平时评价和阶段性评价。①平时评价。平时考试应根据具体的教学要求，可就学习中的某一概念或某一部分知识点进行单项考试，也可就某一个或二个单元的知识，综合考查学生知识与技能的掌握情况，也可用面试的方式考查学生的动手操作和解决问题的能力。②阶段性评价。阶段性考试主要指期末考试，可采用笔试和面试相结合的方式。
3.评价主体要多元
对学生的数学学习评价，应该是在教师和学生、学生和学生、学生和家长以及学生和自我之间针对学习情况与个人发展进行的对话。因此，在某个单元结束后，为了更清楚、正确地反映出学生知识、技能的掌握情况，数学思考、情感与态度等方面的表现，以及平时数学的学习过程，设计一些表格进行问卷调查，主要包括学生自我评价、同伴评价、家长评价和教师评价。
4.评价结果要合理
概括地讲，评价结果的呈现有定性和，对小学生数学学习结果的评价应以定性和定量相结合的方式呈现。评价时应采用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力就能获得公正客观的评价。评价要充分关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。具体来说，评价的呈现方式包括评分或等级、评语、成长记录等。
（1）评分或等级。根据对分数的解释，评分可分为绝对评分和相对评分。我们常用的百分制属于绝对评分，每个学生的分数都是用同样的标准来衡量的。相对评分一般指的是等级制，是指学生的分数和等级在整个群体中所处的位置，如标准分数、百分等级等。等级一般分为四等：A（优秀）；B（良好）；C（合格）；D（不合格），对学生某一方面表现评定为D 等时应非常慎重。定量评价可采用百分制，也可采用等级制，无论哪种评价方式，都有优点，也存在缺点。但如果采用多样化的评价方式，并且正确处理评价的结果，就能够使评价趋向公平、公正和合理。为此，教师在解释学生数学测验分数或等级时，应遵循以下原则：①测验分数或等级描述的是学生学会的行为或目前所具有的水平；②分数或等级提供的是对学生数学学习成效的一种估计，而不是确切的标志；③单独的一次数学测验分数或等级不能作为对学生数学学习能力评判的可靠依据；④数学测验分数或等级表明的是学生数学学习中的行为表现，而不是解释表现的原因。
（2）评语。定性评价可采用评语的形式，评语是用简明的评定性语言叙述评定的结果。评语无固定模式，但针对性要强，语言力求简洁、具体，要多用鼓励性语言客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语起到提高兴趣、树立自信心、促进学生发展的作用。阶段性评语可分中期评语和学期评语两部分，为了减轻负担，便于操作，中期评语主要写优等生、后进生、特殊生或这一阶段进步或退步明显的学生。学期评语要写每个学生的学习情况。评语要侧重学生的某一方面，要有个性，不要面面俱到、千篇一律。
（3）成长记录。建立学生数学学习成长记录，可以使教师在教育教学的过程中全面地了解每个学生的优点、潜能、不足，记录学生学习数学的足迹，关注学生的成长过程和发展需要。成长记录的内容要在教师组织、指导下，根据教育教学目标，有目的、有计划地收集、整理，要能够反映学生学习过程和结果，包括学生的自我评价，教师、同学的观察和评价表，家长反馈表，自己特有的解题方法，最满意的作业，探究活动的记录，发现的数学问题，对解决问题的反思，问题银行，精彩表现记录表，数学日记，期中、期末测试卷等。用成长记录展现学生学习成长、认识反思的过程。
黄 波
一、教学内容分析
这是一篇写景的散文。文章先描绘了三峡山势，突出其雄奇险拔的特点；再写四季之景，重点写水，或汹涌澎湃，一泻千里，或温柔宁静，凄清悲凉。诗情画意的描写给人美的艺术享受。
二、教学目标
1、朗读课文，落实字词，理解文章，熟读成诵
2、品析课文，引导学生领略三峡景色之美。
3、欣赏课文，引导学生揣摩作者笔法之妙。
三、教学重点、难点
1、品味文章语言，体味作品意境。
2、学习借景抒情的写法。
四、教学策略及方法分析
朗读法、讨论法。在朗读、品析、欣赏、背诵的过程中，充分突出主体性教学，通过让学生主动去探究、讨论，充分发表自己的见解，激发学生的想象力、求知欲；同时充分发挥教师的主导作用，通过教师的点评与小结，使学生完成由掌握知识到发展能力的过渡。通过朗读品味，培养学生赏析文章的方法以及良好的审美情趣，力求把自主学习、协作学习、研究性学习融入课堂教学中。
五、教学过程设计
（一）导入新课
由学生背诵李白的诗《早发白帝城》导入，简单了解三峡知识。
同学们，古诗《早发白帝城》描绘了三峡的什么特点？（水速快）北魏著名地理学家、散文家郦道元也曾到过三峡，并且描绘了自己的亲见亲历。这节课让我们随着他的描绘一起来领略三峡的无限风光吧。
（二）朗读课文——读准字音，懂得重点字词意思，读通读顺课文。
1、听录音，标出生字词，给以下字注音。阙 曦 溯 湍 襄 漱 属
2、学生分小组结合注释翻译课文，教师引导学生总结出重点词语。（1）通假字
略无阙处。（“阙”通“缺”，空缺。）哀转久绝。（“转”通“啭”，声音动听。）（2）古今异义
良多趣味。（古义：实在；今义：良好。）或王命急宣。（古义：有时；今义：或者。）（3）一词多义
自三峡七百里中。（在）
自非亭午夜分，不见曦月。（如果）沿溯阻绝。（断）绝 多生怪柏。（极）哀转久绝。（消失）（4）重点词句
沿溯阻绝。（沿：顺流而下；溯：逆流而上。）乘奔御风。（奔：飞奔的马。）
素湍绿潭。（素：白色；湍：急流。）清荣峻茂。（水清、树荣、山峻、草茂。）属引凄异。（属：连续；引：延长。）
3、指导朗读，读出节凑。
（三）品析课文，领略美景
1、导入。现在三峡已经是一个旅游胜地，每年都迎接着大量的观光爱好者。人们为什么喜欢到三峡旅游呢？因为三峡美。那么三峡美在哪里呢？在郦道元的眼里，又看出了三峡的什么美呢？ 明确：山美，水美。
2、三峡的山有什么特点？它有一种什么美“ 明确： 山：长、高、险——高峻美
3、文中怎样写三峡的水？各有什么特点？ 明确：文中写了三峡四季的水。
夏 ：朝发白帝，暮到江陵——奔放美 春冬：素湍绿潭，回清倒影——清幽美 秋 ：林寒涧肃，高猿长啸——凄婉美
4、小结：文章先写山，再写水，抓住景物的特征，以不同季节表现三峡的美景。
（四）欣赏课文，品味作品独特的语言魅力。老师点出以下句子，学生讨论。
1、两岸连山，略无阙处重岩、叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。
2、素湍绿潭，回清倒影。绝 多生怪柏。悬泉瀑布，飞漱其间。
3、清荣峻茂。
4、林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。” 老师引导学生总结：
（1）正面描写与侧面烘托相结合，写出了山高岭连的特点。
（2）既有俯察近物，又有仰视远景。动静结合，色彩各异。以“绝”状山，以“怪”写柏，形神兼备。（3）一字一景，语言凝炼。
（4）既从正面摹声，又从侧面引用，手法多变。
（五）比较阅读，学生讨论：文中的哪些句子与诗歌《早发白帝城》有相似之处？
（六）背诵课文，读出感悟。
前三段读出赞美的语气，最后一段读出悲凉的气氛。第一段：语气稍高昂，语速中。
第二段：语速加快，突出江水日行千里的奔放美。第三段：语气舒缓，语速稍慢。第四段：语气稍低沉，语速稍慢。
（七）延伸阅读
2003年6月1日，举世闻名的三峡工程已下闸蓄水发电，几代中国人的梦想在今天得以实现。今天走进三峡，你又会看到什么美景呢？（图片展示）
（八）小结
郦道元用精美的语言描绘了三峡秀美的风光，科学家用智慧改造了三峡。同学们，希望不久的将来，你们也在三峡壮丽的历史画卷上添上精彩的一笔。板书：
山： 两岸连山，隐天蔽日——高峻美（正面、侧面）夏： 朝发白帝，暮到江陵——奔放美
水 春冬：素湍绿潭，回清倒影——清幽美 动静结合 秋： 林寒涧肃，高猿长啸——凄婉美
教学反思：
课文用凝练生动的笔墨写出了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的特点，故研讨语言是本文的重点。在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识，而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，因此，我大胆地删去了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。
然后我让学生自行找出自己喜爱的地方，并说明喜爱的原因。要用自己的语言描绘三峡，同时用上一两句文中语言，营建师生互动空间，引导学生走进作者的心灵深处，用学生自身的体验和感情去解读作品，去感悟、理解作者对生活的认识、思考、评价及审美追求，让学生学会发现，发现知识，发现感受，让学生在作者所营构的人、事、物、境、情中，敢想、敢说，甚至敢辩，这样既加深对课文的理解，又培养了学生的能力，丰富了学生的文学素养，进而获得美的享受和熏陶。我认为这是本文的一处亮点。
此外在讲到夏季水流湍急，让学生进行比较阅读，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》。板书设计简要概括，对文章的重难点有很好的提示作用。
评 估 材 料
郏县第四实验中学
2014年11月24日
关于李党立同志教育教学
评 价 材 料
李党立同志任现职以来，认真学习、宣传和贯彻党的教育方针，积极参加政治学习，关心国家大事，拥护以胡锦涛同志为核心的党中央的正确领导，坚持四项基本原则，旗帜鲜明地反对资产阶级自由化，始终与党中央保持高度一致，遵守职业道德，教书育人，团结同志，乐于助人，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；班主任工作认真负责，关心、爱护学生，为人师表，积极进取、乐于奉献。
他认真学习新课程标准，刻苦钻研教材，认真备课，准确把握教学目标、重点、难点、特点、易混点，根据学生的认知规律、心理特点、学习基础，使用恰当的教学方法，设计合理的教学结构程序，编写最佳教案。为了上好一节课，他上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，他积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。复习阶段，他把每一单元的词语、重点内容用电脑打印在四裁的图画纸上，为的就是让学生有个清晰的复习印象。
上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。他上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。在讲课时，随时补充一些与课文内容有关的材料，注意拓宽学生的知识面，力求每一节语文课都能上得生动而有实效。授课时释疑解难，循序渐进，因材施教进行教学，辅导耐心细致，严格要求。
培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。课间巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。
多年来，坚持不断探索语文教学的新路子，在学生听、说、读、写能力的培养上做出了一些有益的尝试，取得了良好的效果，将教科研成果不断引入教学实践，相继组织了即兴演讲、一分钟故事会、口头作文手抄报、自编文集等一系列活动，极大的调动了学生学习语文的积极性，而且还在借鉴并实践“小老师制度”、“茶馆式教学法”等多种教学方法的基础上，逐步形成自己的讲课风格和教学方法。
他利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查漏补缺。并与家长联系，及时沟通，使家长对学生在校的学习、生活，知识的接受能力等有比较全面、系统的了解，为了辅导学困生，他常常对他们进行个别辅导，力争使每个学生都能听得懂、学得会、吃的消、记得牢，整体提高教育教学质量。
根据减负的要求，他把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展和知识的掌握，发挥主动性和创造性的作业。杜绝重复性、机械性的题海战术，不盲目增加学生的课业负担。
班级管理中，建立健全班级组织，充分发挥班干部的助手作用，对学生注重思想教育，以正面教育为主，坚持说服教育，做到晓之以理，导之一行，以情感人，以理服人，积极开展第二课堂活动，发展学生特长，提高学生素质。由于该同志执着的追求，不断地钻研和探索教育教学艺术，工作中取得了显著的成绩。所教学科及格率85％以上，多次被评为县、市、级优质课教师，辅导的学生获奖达到26人，所带的班级多次荣获县级奖励。受到全体师生和社会各界的一致好评。
郏县第四实验中学
新的课程理念告诉我们：学生是教学的主体，教学是“以学生为本”的教学。但教师对课堂教学的整体驾驭，在很大程度上决定于老师自身的水平和先进的教育理念。因此在新课程改革中，仅仅对教师进行培训是不够的，要在根本上促进教师自我成长，关键在于教师自身在教学中的反思和评价。教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，教师的经验方能上升到一定的高度，对以后的教学行为产生影响。
传统的课堂教学评价是单方面的评价，是以他人评价教师为主，教师大多处于被动接受的地位。这样单方面的评定不能很好地引发教学思想的沟通和碰撞。只有通过自我价评，才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育，并对自己的教学行为进行改进，从而提高教师的教学水平。可以说自我评价和改进的过程，是教师自我理解、自我超越的过程，更是教师个体成长的过程。教师对课堂教学的自我评价，主要从以下几个方面进行：
一、对课堂中的情感、态度、价值观进行反思评价
在传统课堂教学中，教师往往注重了学生的主体作用，而忽略自我的情感体验、内在价值。因为课堂教学过程，是教师自己生命价值和自身发展的体现。如果教师本身没有积极的态度,没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中就不能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观。在课堂教学活动中，学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展，那么教师情感、态度同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，只有这样，才能保证学生的发展。教学活动结束后，教师要对自己的课堂教学行为及教学过程中的作出反思，寻找不足，找出闪光点，改进教学策略，使教师通过课堂教学感受和体验课堂的生命活力和价值取向，逐步形成新的教学理念。
二、从教师的课堂教学评价中进行反思评价
借助教师、同行对自身教学的评价来进行反思作出自我评价，是教师迅速成长的一条非常有效的途径。通过教师、同行的课堂教学评价指标的反馈，教师可客观冷静地分析、审视自己的课堂教学，而且可以听取和吸收他人的宝贵经验，取长补短，以求得课堂教学的完美。
三、从学生课堂的自我评价中进行反思评价
学生是课堂教学的主体，他们参与课堂学习的情感体验，对自我的课堂学习情况的评价更能准确地反映出教学的有效度，反映出作为共同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。所以教师可通过对学生课堂参与评价表的反映情况来作出分析、评价、反思。通过学生对自我的评价，对评价中呈现的一些具体数据进行统计、分析，教师可间接地了解学生参与学习的情况和感受，可间接地来审视课堂教学的成败得失，从而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。
四、从同类课的课堂教学情况的比较来作出反思评价
虚心向同行学习，通过与同一题材的课堂教学情况的比较来对自我课堂教学作出评价，是教师自我提高的一条捷径。在上完课后，我们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己课堂教学的每个环节作比较、找差距，通过不断地切磋、琢磨，最后完成总结经验、获取教训、不断完善的反思性过程，达成教师在教学中主动反思、在反思中迅速成长的理想境界。也可以主动去听教研组中其他教师上这同一课题的课，然后进行参照对比，对自己比较成功的做法要及时加以总结和优化，对双方不同的做法要客观地加以分析，要实事求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通，切忌固执，要虚心、耐心、诚心。特别是针对自己教学中的不足，要谈得深刻、彻底，决不能轻描淡写地一带而过，应作为自我反思的一个重点、一个切入点来看待，要死抓不放，要一抓到底。只有这样的教学反思才是深刻的、有效的，才能促进教师的迅速成长。
教师教学效果自我评价篇二我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。
首先，上课前充分准备。
为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。
其次，课堂上充分调动学生主动参与。
教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。
再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。
教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。
最后，在课堂后反思。
教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成;重点是否突出，难点是否突破;课堂中出现的新情况，是否应对合理;并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。
然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。
教师教学效果自我评价篇三本人自参加工作以来，一直忠诚党的教育事业，积极要求进步，在教学工作中积极要求进步，严于律已，积极探索教育教学规律，并在多年的教学工作中，探索出一系列行之有效的教学方法，创造优异的成绩，并在多年的教学成绩中受到多次奖励。
在教学工作中，一贯重视学生能力的培养，逐步提高学生的自学能力，并联系数学学科的特点，结合学生的实际，开展丰富多彩的教学活动，极大地调动了学生学习的积极性，收到了良好的教学效果。在课外活动中，我常带领学生完成一些数学实践活动，不但培养学生的动手能力，还提高了学生的实践能力，也激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和积极性。因此，在教学中取得了良好的教学效果。
为了教育教学工作，我尽职尽责，并在教学工作中，多次创造出优异的成绩，成为一名学校重视学生爱戴的优秀教师。
雁过无痕，月落无声，时间总在悄然飞逝。从十月入职至今，已在学校度过了一年多的光阴，在这一年多的三个学期里，先后担任了Photoshop基础、ATA考证、AI和Indesign的教学工作，以及11印图班的班主任工作。经过这一年多的努力工作和不断学习，我获益良多，在这里对自己的教学工作做个小小的总结，衡量下这段时间的得与失，发扬好的有点改进不足的地方。
教师是不但是学生的知识传导者，更是学生的灵魂工程师。作为教师，必须具备良好的思想品德，这一年多来，我一直坚持坚持学习，提高自身的思想觉悟，时刻关注国家、社会动态。平时和同事们和睦相处，共同工作，共同学习，共同进步。以学生为主体，关注学生思想、学习动态，引导学生向好的方面发展。认真对待教育教学工作，时刻提醒自己向优秀教师行列发展。
关键词：多媒体课件,多媒体教学
多媒体课件, 以其强大的功能, 激发了人们的求知热情。它丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多采的演示效果, 以及它的易学性和使用的方便性等优势, 迅速成为发展现代化教育不可或缺的工具。多媒体课件作为多媒体教学的主要表现形式, 多媒体课件制作质量的好坏直接影响到多媒体教学效果的好坏。
一、多媒体课件的涵义
首先要明确多媒体这个概念。在计算机领域, 多媒体是指表示信息的多种媒体, 通常包括:文本、图形、图像、音频、视频、动画等。所谓多媒体技术, 就是利用计算机技术对文、图、声、像等多种信息媒体进行交互式综合处理和控制, 使之建立逻辑关系, 集成为一个系统, 并具有交互性。
多媒体课件, 就是一种利用多媒体技术设计并开发的CAI教学软件。从实现技术上讲, 多媒体课件是采用多媒体技术交互式综合处理文、图、声、像等信息媒体以表现教学内容的一种多媒体软件;从课件内容上讲, 它是以教学理论和学习理论为指导, 运用系统论的方法, 针对教学目标和教学对象的特点, 合理地选取与设计教学信息媒体并进行有机组合, 从而形成优化的教学结构的一种教学系统。
二、多媒体课件的特点
1. 集成性。
多媒体课件可以包含文、图、声、像等多种信息媒体, 图文并茂, 声形辉映, 教学内容生动逼真, 具有极丰富的表现力和吸引力。
2. 交互性。
多媒体课件可以通过人机交互式对话, 调动学习者积极参与。学习者可以根据自己的需要自由选择学习内容, 可以从任何一点开始, 也可以随时转向其它内容;还可以自行调整学习进度, 实现自主学习。
3. 实时性。
多媒体课件中的动画、声音、视频图像都是和时间相关的, 需要实时处理, 多媒体课件能够有效地实现音像同步。
三、多媒体课件辅助教学的优越性
多媒体课件的开发是开展多媒体辅助教学的基础与核心。文字、图像、声音、动画、视频以及其间的交互控制是构成一个多媒体课件的基本元素, 多媒体课件的开发, 实际上就是将这些元素有机地组织起来, 对相关知识点进行有效的表述。
在教学过程中引入多媒体技术, 其优越性有以下几点:
1. 丰富的表现力:
运用多媒体技术, 可以模拟仿真各类情境, 在课堂教学的过程中根据不同的学科特点, 针对不同的教学内容, 综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境, 化不可见为可见, 化静态为动态, 化抽象为直观, 化复杂多变为简洁明了, 可以最大限度地调动学生的积极性, 激发学生的学习兴趣, 又能够充分表现教学内容, 突出重点、突破难点, 引导学生积极探索、主动学习。
2. 巨大的容量:
运用多媒体技术, 可以增大课堂教学容量, 开拓学生视野, 提高教学效率。
3. 良好的交互性:
多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制, 而且又以运用适当的教学策略, 指导学生学习, 更好地体现出“因材施教”的原则。
4. 极大的共享性:
网络技术的发展, 多媒体信息的自由传输, 使得教育在全世界的交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件, 使教学资源的共享成为可能。
由此可见, 多媒体课件在教学中的应用, 增大了课堂教学的容量, 改善了老式教学媒体的表现力和交互性, 促进了教学内容、教学方法、教学过程的全面优化, 提高了教学效果。
在多媒体课件被教师认可和广泛应用的过程中, 教师和学生对多媒体授课课件的评价怎样?以及多媒体课件对课堂教学效果的影响又是怎样?因此有必要对此进行调查统计和分析, 通过对河南省17所院校的多媒体教学情况的调查, 得到下面的一些评价结果。
评价的对象、内容和方法:我们采用无记名的问卷调查方式, 对河南省的17所院校的教师和学生发放对现代教育技术工作评价的调查表, 并对这些调查表进行统计和分析, 有关多媒体课件的应用和多媒体教学效果的问题调查结果见下面的几个图表:
(1) 教师上课时使用多媒体课件学生的满意度
对上图的结果分析如下:17所院校教师上课时用的多媒体课件学生的满意度在81-100%的占28.7%;满意度在61-80%的占37.5%;满意度在41-60%的占19.0%;满意度<40%的占14.0%。
(2) 多媒体教学中教师的知识输出率与传统教学相比
对上图的结果分析如下:17所院校的学生对多媒体授课的知识输出率与传统教学相比认为明显增大的占32.4%;认为增大的占44.5%;认为基本一样的占16.1%;认为减小的占5.4%。
四、结论
通过对以上数据进行分析, 结果表明运用多媒体课件授课的效果明显优于传统的教学方式, 可以大大提高学生的学习积极性, 大部分教师和学生对应用多媒体课件教学还是满意的。与传统教学相比, 多媒体教学明显增大了知识输出率和学生的知识接受率。因此, 多媒体教学作为现代教育的主要手段, 还要着重提高多媒体课件的授课质量。
参考文献
【关键词】金融学 探究式教学 效果评价 改进措施
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0242-03
一、引言
2010年，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，明确提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。只有进行有效的教学才能真正地提高教学质量。所谓有效教学，是指能够使学生系统地学习专业知识，培养学生的创新能力，促进并鼓励多样化思维的存续及发展，摒弃标准化程序与一致意见，鼓励学生积极将所学付诸于实践。进行探究式教学可以达到有效教学的目标。探究式教学是指从学科领域或社会实践中选择和确定研究主题，在教学中创设类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题， 运用试验、操作、调查、信息搜集与处理的方法、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。早在20世纪50年代，探究式教学方法就已经被美国课程专家、芝加哥大学教授约瑟夫.施瓦布（Joseph Schwab）倡导并逐步推广应用。实践经验显示，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。
探究式教学的引入对于提高本科、研究生阶段学生的阅读能力、创新能力、独立思考能力与科研能力具有重要作用。当前本科学生乃至研究生的阅读能力、独立思考能力、研究能力与创新能力普遍低下。因此，在本科教学中引入探究式教学是势在必行、刻不容缓的。金融学是一门应用学科，应用的意义在于理论付诸于实践，分析并解决问题是学习与研究的关键。在金融学课程中引入探究式教学，能够改变传统的授受式教学模式，激发学生探索创新的求知欲，培养学生的科学研究能力，是提高本科与研究生教学质量的关键所在，其必要性不容忽视。
鉴于此，本文选取2008-2014年10个学期中学习《金融学》课程的学生期末总成绩作为研究样本，对《金融学》课程中引入探究教学的效果进行了分析与评价，并结合教学实践经验，从教师角度与学生角度剖析了引入探究式教学存在问题、局限性与引致原因，基于此提出相应的政策建议与改进措施，为在未来教学中探究式教学的深入与完善提供指引与思路。本文的结构安排如下：第二部分，探究式教学引入《金融学》课程的方案设计；第三部分，探究式教学引入《金融学》课程的效果评价；第四部分，《金融学》探究教学的局限性、存在的问题与改进措施。
二、《金融学》探究教学的步骤与方案设计：以某一央行货币政策工具为例
1.预备阶段：学习理论知识
理论知识的学习与积累，是决定探究式教学效果的重要环节。以《金融学》课程中的央行法定准备金率这一货币政策工具的学习为例，首先要让学生在预备阶段了解以下内容：存款准备金率的产生、概念、作用；央行操控准备金率的方法及原理；准备金率这一工具的特点（优势与劣势）；目前世界各国使用该工具的情况及原因等等。
2.设计步骤与方案
存款准备金率作为中央银行三大货币政策工具之一，近年来被频繁使用，但它却又是一个不该被频繁使用的工具。因此，设计两种方案，任选其一来提出问题。方案1：设计情境，给出2007-2008年间央行为抑制经济7次上调法定准备金率但效果不佳的案例；方案2：直接设计题目为“结合中国经济实际情况，央行调整准备金率会对经济产生何种影响”。接下来，指导学生按照以下几个步骤来进行探究式学习。
第一，搜集数据、观察经济现象及规律。 阅读相关文献资料（为学生例举5-10篇经典文献，鼓励更广泛阅读），总结历次上调准备金率的情况以及M2、CPI、GDP指标、股指变化的数据，作图分析准备金率变动与各指标之间的关系。高年级学生可考虑使用自回归模型、脉冲响应分析、方差分解等计量手段进行定量分析。
第二，限定研究目标、提出假设条件并最终获得结论。作图或实证分析后，学生形成了初步看法。进一步分析，若有关系，是何种关系，是否与理论相一致；若没关系，与理论相悖，可能是由于哪些原因导致的，理由是什么。由于现实情况是错综复杂的，进一步的分析是否需要设定某些假设条件。对于最终得到的结论，需要进一步的解释和预测。教师应鼓励学生多思考，提出论据自圆其说，无论是定量的还是定性的分析，即使是不全面的、甚至是不正确的也应多多鼓励。
第三，总结、讨论、提交论文。课堂探讨的过程非常重要，决定这一教学方法实施的成败。首先，将学生分成几组，先实行组内探讨，然后由每组派出一名代表来陈述研究过程与结果，之后其他各组成员提出质疑。以往经验来看，大多数学生以数据为证认为准备金率调节与经济关系不大，当然学生选择样本的时间跨度也是各不相同的，分析原因有房价飞涨、流动性过剩、政策时滞等，甚至还有联系次贷危机来进行分析的，思路之开阔，令人非常惊喜。此时，教师的职责是适时的给予评论、指正，以参与者的姿态出现。在讨论课结束之后，形成论文并一周之后提交，指导学生正确书写论文的学术规范，引言、综述、提出问题、分析问题、解决问题缺一不可。
三、《金融学》引入探究式教学的效果评价
从2011年开始，东北财经大学《金融学》课程开始尝试探究式教学模式的引入。2011年时，仅引入了两个章节的探究式课程，即央行的货币政策工具与资产组合理论，学生反馈效果较好；因此，从2012年开始，又逐步引入了金融市场、家庭、企业金融决策、股票价值评估、风险管理的探究教学。接下来，以2011年为分界点，将2008年-2010年5个学期与2011-2014年5个学期的学生期末总成绩进行对比分析，检验探究式教学模式进入金融学课程的实施效果。《金融学》课程是全校开设的经济类专业基础课，每学年选课的学生数量较多，也为本研究提供了充分的数据基础。endprint
首先，选取每一学期100个学生的期末总成绩作为研究样本。其中，2011年之前的期末总成绩是期末试卷（90%）和平时出勤（10%）的加权平均成绩，而2011年之后，即探究式教学模式引入后，学生的期末总成绩为期末理论测试（70%）和课堂讨论（30%），其中，课堂讨论的成绩评定是由课堂讨论表现（15%）和论文质量（15%）构成的。这是引入探究式教学测试期或是过渡时期的成绩评定方法。在经过多个学期的试行以及教学设计逐步完善之后，将进一步加大探究式教学的比重，即每学期前九周理论学习并进行理论考试，后九周探究式教学并依照具体明确的评定标准给出分数，加权平均获得学生这门课程的最终成绩。依照目前的评分方式，以时间为序，计算每学期随机抽取的100个学生的期末总成绩之和，具体见图1。图1显示，从2011年开始，学生的学习成绩出现了大幅上升，由原来平均成绩在60多分升至70多分。这足以证明，《金融学》课程探究式教学的引入的确加大了学生的学习兴趣与热情，提高了学生的学习质量。尽管成绩不足以说明一切，但却是验证教学效果最直接的证据。
接下来，进一步按照学科专业进行分类，探讨不同专业类别的学生在金融学探究式教学中学习效果的差异特征，这种差异特征可以为我们提供启示。金融学课程是面向经济类学科的专业基础必修课，学习该课程的专业共7个，包括投资专业、会计专业（财务管理、国际会计、会计实验、注册会计师、评估专业）、工商管理专业（人力资源管理、营销管理专业）、财税、公共管理（行政管理）、旅游与酒店管理、电子商务。以2011年为界，重新将学生按照七个专业进行分类，七个专业中各随机抽取70名学生，计算每一专业下学生样本在2011年之前与2011年之后的期末总成绩并进行比较。
首先，将2011年之后（即试行探究教学模式之后）五个学期的各专业抽样学生成绩进行汇总，具体见图2。结果显示，总成绩的排名顺序依次是投资、会计、工商、财税、旅游、电子商务、公管。撇除学生禀赋与能力水平的差异，不难发现，探究式教学实施效果优劣与学生的学习基础是戚戚相关的，投资、会计、工商、财税专业与金融学有许多交叉内容，这些专业的学生具有相对较好的金融学或经济学基础，因此，在探究式教学中能够取得更好的学习效果。而旅游、电子商务、公共管理专业与金融学交叉内容较少，学生的经济学基础相对薄弱，学习效果相对落后。因此，在探究式教学中，我们要注重学生理论知识的学习，理论课程设置不能取代，要强调学生文献资料的阅读，阅读数量与质量都要有明确的要求与考核标准，以此为基础才能在探究式教学中取得较好的学习效果。同时，高年级专业引入探究式教学模式具有优势，良好的专业知识积累，为进一步学习奠定基础。金融学研究生、博士生相关课程，应考虑积极地、全面的引入探究教学模式。
进一步，将2011年之前（即未实施探究教学时）五个学期的各专业抽样学生成绩也进行汇总，具体见图3。与前比较，我们发现，探究式学习能够显著提升各专业学生的学习效果。图3显示，未实施探究教学时期，除会计专业以外，各专业学生的学习总成绩大致保持在4500-4800分之间，而实施探究教学之后，总成绩发生大幅度的提升，保持在4800-5800分之间。除了会计专业的成绩表现为轻微提升外，其他专业学生成绩变化幅度均较大，尤其是投资专业。如果说，2011年之前的数据能够代表各专业学生的禀赋与能力水平，那么2011年后的数据就是对于在金融学课程中引入探究式教学模式效果的最好评价。
随后，我将2011-2014年5个学期随机抽取的350个学生的主观评议进行整理，按照支持、支持但有质疑、不支持三种意见进行归类，见图4。结果显示，支持探究教学的学生有121人，占比35%；支持但存在质疑、认为需要改进的学生有148人，占比42%；不支持探究教学的学生人数为81人，占比23%。从学生主观评议的结果来看，大部分学生是支持引入探究式教学的。支持但有质疑的学生数量高于完全支持的学生数量，这充分说明，尽管探究式教学是具有优势且受到大部分学生支持的，但仍存在着许多问题与漏洞，需要教师发现问题、积极改进。目前，从国内外的具体情况来看，还并没有现成的经验可以借鉴，只能是在不断的教学实践中逐步完善。
当然，对探究式教学效果的评价，仅仅以考试成绩为依据是不充分的。学生掌握知识量的多少比较容易衡量，但学生的一般性发展和品德的提升却是成绩无法衡量的。因此，有必要建立观测学生的学习行为来评价探究式教学效果的标准与体系。在这方面的实践，我们仍在探索中，因此尚缺乏实际数据的支持，但这种评价方式能够将学生的探究学习行为具体到每个指标的衡量，与单纯通过成绩衡量教学效果的评价方式相比，是非常有力的补充。
四、《金融学》探究教学的局限性、存在的问题与改进措施
如上所述，探究式教学法是强调“教师为主导， 学生为主体”的教学理念， 因此，它的优点是显而易见的。然而，在实践中，尤其是在国内本科教育的实践中，探究式教学也存在种种问题，了解问题产生背后的原因是提高探究式教学的关键所在。
第一，从教师角度来看。在探究教学过程中，教师起的是主导作用，与传统的教学方式相比，探究式教学的备课工作量加大，不仅要考虑讲授的内容，还要考虑实施的细节，如时间的掌控、课堂的组织等。因此，实施探究式教学方法，教师需要投入大量的时间和精力用于准备与自我提升。但是，当前主要以科研来评价教师水平的高教制度体系在某种程度上会挫伤教师投入教学的积极性，制约探究式教学模式的引入与推广。同时，教师团队建设也是影响探究式教学有效实施的关键因素。没有教学团队、没有政策激励，教师从事探究式教学所获得的与教师实际的付出远不成比例，这是探究式教学阻滞不前的重要原因之一。
第二，从学生角度来看。探究式教学对学生会有一定的要求，比如需要具备一定数据处理能力，掌握一些实验方法，具有一定阅读英语材料的能力等。目前，国内本科学生的阅读量是远远不够的，学生们普遍没有养成良好的阅读习惯，学习热情不高，增加了大量阅读及课程的难度会导致他们的抵触情绪，认为选择探究式课程是耗时耗力不易得分的。其中，学生参与的积极性低下是探究式教学本身存在不容忽视的关键问题，究其原因有以下几点：学生学习课程数量过多，时间与精力有限，只能选择参与一些课程教学活动，另一些课程只能放弃或者搭便车；研讨项目不够新颖，没有贴近现实，对现实问题的解决帮助不大；研讨机制不灵活、过程评价机制不够均衡、成员责权不清，给某些学生提供了搭便车的便利。endprint
鉴于此，针对探究教学实践中尚存在的问题与漏洞，以下提出相应的改进措施，期待能够为《金融学》探究教学的深入发展与完善提供思路与指引。
第一，注重教学团队建设，激发教师教学工作积极性。教学团队的建设有利于提高探究教学的质量，团队内部加强分工合作，团队成员相互取长补短。学校需要给予政策引导与扶持来鼓励组建教学团队，对优秀团队进行适宜奖励，起先进示范作用。打造团队合作氛围，鼓励教学骨干与教学带头人主动带队。学校应改变“重科研、轻教学”的业绩考核标准与职称评价体系，给予教学工作更多的关注，尤其是探究式教学需要教师的大力投入，要采取适当的激励措施与政策扶持。对于教学工作突出者，给予适当的科研减负。学校还应该多关注教师的个人发展，多提供科研培训、教学培训、海外提升培训的机会，为提升教师自身素质、能力水平提供条件。
第二，缩减课程门数，合并、减少教学中的重叠内容。目前，学生学习的诸多课程中有大量重复内容，重复性的学习浪费学校有限的资源，浪费学生的时间与精力，也是阻碍探究式教学在本科阶段引入的关键所在。比如，兹维博迪.莫顿的《金融学》与会计专业课程《财务管理》有多数内容交叉、重复，那么在专业课程设置上可以考虑会计专业取消《金融学》课程的学习，设置《货币银行学》课程可能更为合适。再比如，《金融学》与《公司金融》也存在很多交叉内容，重复学习是否具有必要性，有待商榷。
第三，提高教师课堂参与度，充分调动学生积极性，注重课堂细节设计。教师要把握课堂参与度，参与过多阻碍学生的自由发挥，参与过少使学生无所适从，适宜的课堂参与度是影响探究式教学的重要因素。学生学习的积极性也决定着探究教学的成败，教师应致力于结合学生能力水平探讨题目设计可行性、与现实的相关性、甚至一定程度上的趣味性，有效利用网络平台与多媒体，丰富课堂教学手段。设计科学的、细致的学生评价体系与标准，不仅以考试成绩来考核，也要基于学生行为来判定，尽量减少学生的搭便车现象。
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本文受到辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（编号：UPRP20140547）的资助。
现阶段要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进行教学改革，打破传统的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，灵活运用多媒体，创造性地运用多种教学方式，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学氛围;同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、是否跟上时代，适合教学对象的需要。
二、有效学习评价要求学生转变学习方式
转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的.学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能在真实情境中灵活运用知识。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，利用网络的自学，合作学习，远程学习等等，比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈，学生能自我控制与调节学习的情绪，从而得到意外的收获。
三、有效学习评价要求教师创新对学生的评价
教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。以前的教师评语，考试成绩，都对学生的将来的发展起到极大的决定作用，这样的评价对于发展的学生来说并不公平，不利于学生的全面健康的发展。评价的目的是为了学生的全面可持续的发展，所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目的。充分利用进算计机技术积极创新过程性评价的方法和形式。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生强烈的学习欲望，提高自我发展的信心。
对xx老师教学效果的评价
xx老师治学严谨，教学认真，注重培养学生能力，对学生严格要求，悉心指导。能深入了解学生在就业方面遇到的问题，注重教学的针对性;针对就业指导课的实践性和应用性特点，注重创设教学情境，调动学生的积极性，通过师生互动、生生互动提高教学效果，活跃课堂气氛;注重案例教学，贴近学生，贴近就业，贴近实际；课后注意实践活动;能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的课堂教学的方式和方法。
[目的]通过对网络教学模式的教学效果评价指标进行探讨,促进网络教学模式的发展完善,推动网络教学的发展。
[关键词]网络教学;教学模式;教学效果;评价指标
本文为2010年河南省教育厅高等教育教学改革研究立项课题阶段性论文。
随着21世纪信息网络技术的发展,网络教学过程为学生与教师之间,学生与教学机构之间,学生于学生之间的交互提供了快捷的渠道和工具。网络引入教学过程使教学手段、教学方法、教学内容和教学组织形式都发生了变革,它与传统教学模式相比具有多元性、自主性、交互性、多样性及共享性等特点。可是,如何对网络教学模式的教学效果进行科学、客观、有效的评价目前还没有很好的标准,笔者就网络教学模式的特点提出了一些评价指标供大家进行探讨。
一、多元性
网络教学模式没有传统教学模式的时间和空间的限制,网络教学中的学生可以来自任何一个角落,只要网络所及的地方,就是教学能够延伸的地方;网络教学模式在理论上和实践上都可以采取多种方法使内容个别化、个性化,从而尽可能达到与每个学生的能力和水平相适应;同时网络教学也为那些无法在校接受教育的人们所用。所以,网络教学模式服务对象具有多元性、非确定性的特点。
既然服务对象具有多元性、非确定性,这与我们的传统教育方式服务对象就有很大差别。传统教育方式服务对象,同一个班级里面的学生整体水平差别不是很大,在我们的教学过程中已经给予关注。教学过程中我们用的有本科教材,专科教材等。而网络教育服务对象具有多元性、非确定性,要求我们也要做到多元化的服务,做的教学材料要进行分级,使不同的学生层次能够很容易的找到适合自己的学习资料。
二、自主性
网络教学模式是建立在学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系,其课程内容体系、学习方法、教学管理是以学生为中心而设计的,它为学生提供了自主学习的条件和资源,在网络学习中学生可以自己确定学习目标、学习方法、学习进度、学习时间、选择教学内容、重组教学结构,它营造了激发学生的学习兴趣和教学环境,突出了学生的自主学习意识,并能够引导学生在学习中积极进行自我建构,体现了网络教学的优势。
传统教学模式强调了教师的主体性,而网络教学模式强调了学生的主体性,教师的作用就是引导学生在学习中积极进行自我建构。这就对网络资料的构建提出很高要求。好的教学资源能够激发学生主动学习的兴趣,反之则影响学生学习的兴趣。学生可以自己安排学习时间和学习内容等,不再受时空限制,更利于学生个人的快速发展。
三、交互性
网络教学模式下教学资源不仅来源于教师的多媒体课件,更多的来源是分布在网络世界的信息资源,它为学生创造了虚拟课堂气氛和解决问题的条件,为互动式教学创造了可能。在网络教学过程中师生之间、生生之间可以通过音频、视频、电子邮箱、BBS及在线讨论等形式实施教学及信息反馈和交流。人机交互使教师从讲台上走下来,教师与学生之间建立一种民主平等的相互支持关系,从而达到促进学生自主发展的目标。
网络教学模式的交互性,就要考虑交流的速度。是否能够快捷的沟通,咨询问题可以很快得到答复,甚至实时解答等。
四、多样性
网络具有教学优势的一个重要体现在用多媒体技术及多媒体形式开展教学活动,网络提供文本与超文本,具体与抽象的知识通过模拟与虚拟等技术手段表达与真实情况一直或利用现实条件无法表达的事实与经验,可综合利用视觉、听觉效果,以非线性方式进行揭示与传递,便于实现用较短的时间获得较大量的信息内容,提高了信息传递的效率,从而发挥了创造性思维,培养了创新能力。
网络教学模式的教学资料应该具有多样性,包含各种学习方式的选择,比如看,听,做等,使多元性的学习群体都能找到适合自身特定学习环境的学习方式。
五、共享性
网络教育使教育资源突破了校园围墙的局限,为更多的人提供了学习的机会,适用不同需求和不同知识层次学生的需求,为实现教师之间的优势互补、及时反映各学科最新成果提供了平台,同时也为终身教育的实施,社会化学习的开展奠定了一定的基础。
网络教学模式的教学资料要有深度和广度,并且能把自己的东西和其他院校进行交流,吸收别人的优点,做到资源的共享。
针对以上网络教学模式的特点,特提出以下评价项目及其标准。
教学评价是教学过程的一个难点问题 ,其评价过程和结果会反馈到教学活动中,在某种程度上带来了正面的和负面的许多问题。传统意义上的教学评价更多地从教师知识传授水平、特点、方式进行评价,而很少关注网络教学模式特点。本文从网络教学模式特点对其教学效果进行了探讨,并提出可行的评价指标,希望能引起大家对此问题更进深的研究。
[参考文献]
[1]张妍.问题探究式网络课堂教学效果评价模型设计[J].重庆工学院学报,2007,(21).
[2]胡民勤.PBL在高职课堂教学效果评价与思考[J].中国科教创新导刊,2009,(1).
关键词：任务教学法,儿科护理学,护理见习
随着我国生活水平的提高, 民众对当代护理保健工作的要求也随之升高。现代儿科护理学是一门实践性较强的临床学科, 其教学目标除要求见习护生掌握现有护理学基础知识外, 还注重培养学生分析和解决临床实际问题的能力。传统教学法是以教师为主体, 主要通过讲授让学生掌握或熟悉相关理论知识。这种“灌输式”的教学法使学生习惯于被动学习, 缺乏独立思维能力, 严重制约了其学习的积极性和创新性, 不利于儿科护理见习护生综合实践能力的培养。此外, 随着近年来儿科护理学各种新理论、新技术的不断更新, 若继续沿用传统教学模式对儿科护理见习护生进行教学, 显然不合时宜。因此, 探索一种新的符合现代儿科护理见习护生的教学模式具有重要意义。
与传统教学法不同的是, 任务教学法是一种建立在“建构主义”教学理论基础上的教学法, 能更好地发挥学生的积极性和创造性, 是以学生为主体, 将传授知识为主的传统教学转变为以解决实际问题为主的互动式教学, 有利于提高学生的整体素质[1,2]。在慢性肾衰竭中医护理临床教学中, 姚巧玲等[3]发现任务式教学法较传统教学法更能提高学生的学习兴趣和积极性。此外, 杨艺等[4]报道任务驱动教学比传统教学更适合急危重症护理技能实验教学的需要, 可显著提高护理实习生的临床技能操作能力和学习积极性。这提示, 任务式教学法对提高学生学习效率具有促进作用。然而, 任务式教学法是否同样可以提高儿科护理见习教学效果呢?据此, 本文结合儿科护理学见习要求和任务式教学法两者各自的特点, 对儿科护理见习护生采用任务式教学法进行教学, 教学效果满意。
1 对象与方法
1.1 研究对象
以班级为单位, 随机抽取南华大学护理学院2012级护理专业2个本科班, 再随机选取其中一个班为实验组 (实施任务式教学, 55人) , 另一个班为对照组 (实施传统教学, 53人) , 共108人, 年龄21~25岁。其中, 实验组男8人, 女47人, 平均年龄 (22.16±1.25) 岁;对照组男5人, 女48人, 平均年龄 (22.20±1.15) 岁。两组性别、年龄及基础理论课平均成绩比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 提示两组基线资料均衡性良好, 具有可比性。
1.2 研究方法
根据儿科护理学见习教学大纲要求, 教学内容分为课堂讲授和临床见习带教两部分, 进行为期4周的见习教学。两组受试学生的课堂讲授均由同一老师按统一方法实施;而临床见习带教部分, 实验组和对照组则分别接受任务式教学和传统教学。
1.2.1 对照组教学。
随机分为6小组 (每组8~9人) , 每周2次儿科临床见习, 实施传统教学法, 由同一教师以讲解课堂理论为主, 结合少量床旁见习带教方法, 即在见习时通过教师示教、学生跟随教师操作等传统教学方法。
1.2.2 实验组教学。
随机分为6小组 (每组9~10人) , 每周2次儿科临床见习。以小儿肺炎、腹泻、维生素D缺乏性佝偻病及营养性缺铁性贫血四种儿科重点防治疾病为案例, 实施任务式教学, 现以小儿支气管肺炎为例, 阐述教学设计如下: (1) 课前教学方案:提前1周将小儿支气管肺炎案例下达给实验组受试学生, 并提出引导任务: (1) 熟悉小儿肺炎的定义、分类及临床表现; (2) 结合基础护理学的知识, 制定患儿的初步护理方案; (3) 了解对患儿及其家属进行入院宣教和健康宣教的内容。根据同一教师下达的引导任务, 学生在课余时间通过教材、文献和咨询教师等方式收集资料。 (2) 课中教学方案:首先由同一教师检验学生的知识准备情况, 并据此进行相关知识的补充和答疑。其后, 教师以小儿肺炎病例作为载体, 设计一个与该病案内容一致的模拟情景, 以小组为单位, 随机分配角色, 组内积极讨论, 完成各项工作任务, 最后每组选出2名学生进行情景演示。 (3) 课后评价方案:通过学生自评、互评及教师评价得出的成绩, 最后由教师根据教学目标进行总结、归纳。
1.3 教学效果评价
1.3.1 考试成绩。
在儿科护理见习课程结束时进行统一考核。考核分为理论笔试和专业技能实践能力考核两部分。理论笔试部分占60%, 主要对与儿科护理见习内容相关的基本概念和基本理论进行考核;专业技能实践能力部分占40%, 主要考核临床护理基本操作, 如导尿、吸氧、吸痰、动静脉穿刺等。
1.3.2 问卷调查。
为了解受试者对两种教学方法的满意度和对自身学习效率的影响情况, 在本次儿科护理见习课程结束后, 对受试者的学习效率感、沟通能力、激发学习兴趣、分析和解决护理问题能力、知识掌握度、目前教学方式的满意度及团队合作感7个条目进行无记名方式问卷调查。每项以是否提高、增加或满意作为计数方法。共发放问卷108份, 当场收回有效问卷108份, 有效率为100%。
1.4 统计学分析
利用SPSS22.0软件进行对相关数据进行统计学分析, 结果以均值±标准差 (±s) 表示。对计量资料进行独立样本t检验, 计数资料进行χ2检验, 取P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组理论笔试和专业技能实践能力考核成绩结果比较
实验组理论笔试和专业技能实践能力考核成绩均明显优于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 见表1。
2.2 两组无记名问卷调查结果比较
实验组在学习效率感、沟通能力、激发学习兴趣、分析和解决护理问题能力、知识掌握度、目前教学方式的满意度及团队合作感7个方面的评价均高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 见表2。
3 讨论
传统教学法通常是教师盲目“灌输”式讲授为主, 而绝大多数学生处于被动接受知识状态, 进而导致学生学习积极性和兴趣大大降低, 这种方式容易使学生产生厌学情绪[5]。相反, 任务教学法则是直接用临床病例引出任务, 让学生带着任务去研究、分析及解决学习中的问题[6]。这在一定程度上可激发学生学习的积极性和提升学习效果。目前, 国内对儿科护理见习教学的研究仍处于初步探索阶段, 缺乏标准的、统一的教学模式。张雪雁等[7]在儿科护理见习教学过程中实施模拟教学法, 发现与传统教学法相比, 应用模拟教学法可提高本科护生的人际沟通能力及对见习授课的满意度。在关于儿科护理见习教学的另一项研究中, 张侠等[8]报道合作学习法能培养护生的实践能力, 巩固与加深护生课堂所学到的理论知识。然而, 值得注意的是, 该两项研究仅仅只是单纯地研究了模拟教学或合作学习教学对儿科护生见习的影响。任务式教学法是一种既包含了情景模拟, 又揽括了互助合作的教学方法。为提高我校儿科护生临床见习教学质量, 本研究挑选我校108名护理学专业学生, 对其在儿科护理见习教学中采用任务式教学法研究。
任务式教学法使学生通过各种途径自主熟悉、完成任务内容的过程中, 可直接或间接地加深其对相关医学概念及基础知识的理解, 进而增加学习效率和学习兴趣。调查结果显示, 实验组护生的理论笔试和专业技能实践能力考核成绩均明显优于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。这表明, 同传统式教学相比, 任务式教学法可能具有更好地提高护生综合成绩的能力。
本文结果说明, 实验组受试者在正式进入儿科护理见习前, 通过完成教师提前下达的病案任务, 基本掌握了护理学大纲要求的基本理论内容;其后又通过在儿科护理见习过程中的情景模拟、角色扮演等教学过程, 锻炼或实践了专业技能实践技巧。这一系列由任务式教学法引出的参与性教学活动明显激发了护生对儿科护理学知识的探索兴趣, 拓宽了知识面, 在一定程度上增强了护生的学习自信心, 最重要的是有效地培养了护生的临床思维能力和操作能力。
此外, 针对这两种教学法效果的无记名问卷调查报告显示, 护生对任务式教学法效果的评价也明显优于传统式教学法。这表明, 任务式教学法更能被受试者接受, 既体现了教学活动中“以学生为中心”的宗旨, 又体现了现代化职业教育“三以一化”的教学精髓[9]。
任务式教学法在现代教学法中占有重要地位, 其是以任务为驱动, 通过教师引导, 学生主动探索, 达到教学目标, 全面提升学生的综合素质。它从本质上降低了传统教学法的机械式教学弊端, 能较好地激发护生学习的积极性和主动性, 也能明显提高见习的教学质量和效率。因此, 本文应用的任务式教学法, 对提高其他护理专科教学质量可能同样具有指导意义。
参考文献
[1]植娟, 孙国珍.任务教学法在《手术室护理》教学中的应用〔J〕.全科护理, 2016, 14 (9) :871-874.
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[3]姚巧玲, 邱淑丽.任务式教学在慢性肾衰竭中医护理临床教学中的应用效果〔J〕.当代医学, 2011, 17 (27) :130-131.
[4]杨艺, 丛小玲, 李璐寰, 等.任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用与效果评价〔J〕.中国护理管理, 2013, 13 (11) :35-38.
[5]许雪娟.案例-任务驱动教学法在儿科护理教学中的应用研究〔J〕.卫生职业教育, 2012, 30 (18) :42-44.
[6]郭伟, 赵宁, 张忠涛.任务驱动教学法在留学生外科手术学教学中应用的回顾性分析〔J〕.继续医学教育, 2015, 29 (10) :41-43.
[7]张雪雁, 李军, 都美玲.儿科护理见习应用模拟教学法对培养本科护生人际沟通能力的影响〔J〕.护理研究, 2013, 27 (31) :3557-3558.
[8]张侠, 鲍翠玉, 王雪静.合作学习在儿科护理见习教学中的应用〔J〕.湖北科技学院学报:医学版, 2014, 28 (1) :83-85.
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