浅谈电子白板服务于初中数学课堂

浅谈电子白板服务于初中数学课堂（精选10篇）

浅谈电子白板服务于初中数学课堂 篇1

单位：安陆市陈店乡初级中学 通讯地址：安陆市陈店乡初级中学 电话：*** 邮箱：181137334@qq.com 邮编：432600 浅谈电子白板服务于初中数学课堂

【摘要】：信息技术在数学课堂教学中的发挥着非常重要的作用，特别是交互式电子白板走进课堂，为课堂互动师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便，让学生学习数学积极性主动性大大增强。

【关键词】： 电子白板 数学课堂 激发兴趣 交互性 《数学新课程标准》明确指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机，对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的

教学活动中去。那么可以教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，通过计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让学生在数学中的学习能力、探索能力、创新意识、解决问题的能力成为学生创新发展的方向。现在交互式电子白板已经走进我们的数学教学中，在慢慢地摸索实践中，我们在慢慢体会白板代给我们的教育便利，也在不断提高着自己的信息技术和熟练使用白板的能力。

一、数学教学中的交互式电子白板，更能激发学生的学习兴趣

电子白板在创设情境方面具有独特的优势，它的活动挂图用起来非常方便。不管是配套的图库里还是教师在课前准备的图片等资料都能随时调用，不需要按照预设的顺序播放，随时可以根据学生的需要进行调整，不会让学生觉得自己又是在老师上了一遍又一遍的公开课里表演，而是要解决眼前的问题与困惑，这一点对于激发学生的学习兴趣是至关重要的，对于电子白板将来走进日常化的课堂也是非常重要的。

利用交互式电子白板可以图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。由于数学科学的一个特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是学生涉及到空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等不宜理解，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。在交互式电子白板下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动

有趣的！不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用交互式电子白板，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，形象化。同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。例如，在七年级直线、射线、线段一节中，为了引出课题，收集了斜拉索桥、铁轨和池谷。可直接在图片上用笔画一下，圈一下，写一下。在白板上做有记号的一张彗星的慧尾图片，使得学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观的认识。这样让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。

二、数学教学中的交互式电子白板，能培养学生的探究能力

学习数学的最终目的，是数学的运用与创新。不论是数学的运用，还是数学创新，都离不开探究，没有了探究，任何学科(包括数学)，都会失去灵魂。利用交互式电子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC和它的三条中线，学生自己拖动鼠标来改变三角形的形状，可以观察到不管三角形如何变化，其三条中线总是交于一点。由于教学过程是随意变化，比用黑板画一个个图形要方便的多，又比多媒体课件设定的图形要灵活的多。所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生进行合作学习和交流……。这样，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和帮助者。教学中，可以通过运用交互式电子白板注重了学生探究能力的培养，注重问题探究过程中的

知识形成，注意课堂角色的人机转换，学生主体，教师辅助，能够提高课堂效率，提高学生的整体数学素养，培养学生的探究能力。

三、数学教学中的交互式电子白板，能培养学生的创新意识

在数学教学中，学生创新能力的含义是很广的，它包括学生自己提出问题，探索新规律，得出新结论，直至提出新理论的能力，培养学生创造性是创新教学的归宿。但从一定意义上讲，创造性的思维能力又是最重要的数学能力。在教学中，教师要注意学生思维能力的培养，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。数学是研究现实世界的空间形式和生活中各种数量关系的科学。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，交互式电子白板的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。用交互式电子白板，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。

四、数学教学中的交互式电子白板，能提高学生解决问题的能力。

解决问题是一个发现、探索的过程，也是学生亲身感受问题、寻找解题策略，实现再创造以及体验数学价值的过程，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。在数学教学中，丰富的交互式电子白板教学方式，有利于学生创造性解决问题能力的培养和提高。在教学中，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。引导学

生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。例如在教学圆柱的侧面积计算时，用交互式电子白板课件出示三种不同的圆柱，让学生猜想：“圆柱的侧面展开后会是什么样的图形？”学生展开了热烈的讨论，有的说是长方形，有的说是正方形，有的说是平行四边形。这时我并不急于表态，首先表扬了他们爱动脑筋，敢说、敢争辩的精神，然后提出“到底是什么图形呢？再通过课件演示三种圆柱的展开图，学生发现有的是长方形，有的是正方形。再让学生观察圆柱侧面展开图长方形的长与宽与圆柱底和高有什么关系？学生发现圆柱底面周长等于长方形的长，高等于长方形的宽，然后让学生根据长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。这样让学生自己观察，独立思考，提高学生解决问题的能力。

五、巧用电子白板，简化例、习题讲解

要使学习者顺利学习新知识，必须选择与他当前的智力水平相适应的形式来呈现新知。传统教学中，教师以黑板、粉笔为主要手段，将正确的解题方法“告诉”学生，学生再通过记忆将它转化为自己的知识。在这种被动的状态下，学生往往对题目本身不甚理解，只能死记硬背。在教学时巧用电子白板和几何画板，将新知识的形成过程以学生容易接受的形式形象地呈现在学生面前，顺利实现新旧知识的过渡，激发学生学习的积极性。

巧用用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率在练习和反馈中，利用交互式电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学

生的特点和要求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势。教师利用电子白板，为提高教学的有效性，开辟了新的途径。

黑板变白板也许并不能做到十全十美，但不可否认它无可比拟的优势。对教师来说制作方便、工具齐全，资源丰富，拓展空间相关内容链接、存储量大。交互学习、即时交流、录像再现、聚光灯能在第一时间引起学生高度关注。对学生来说能提高学生注意力和理解力、便于学生复习以往知识和内容并促使学生掌握新的知识、有利于调动学生在课堂上的主动性和积极性。新技术的普及是要经过一段长期的过程的，也与我们每一位教师的操作熟练程度有关，但交互式电子白板正以其独特的魅力逐渐征服着三尺讲台上的老师和台下的学生们。

交互式电子白板在现代社会不仅成为教学的重要内容，也成为教学的重要工具，交互式电子白板正在改变着我们，改变着我们对传统教学的认识。电子白板作为新型的现代教育技术手段走进了课堂，它同时具有了黑板和多媒体课件的优点，构成了真正的现代化教学体系。这种新的教育模式促使教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。老师更多地以管理者和引导者身份出现在教学中，而不再是说教者。学生也从被动的知识接收

者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习能力、探索能力、创新意识、解决问题的能力都有所提高。参考文献：

浅谈电子白板服务于初中数学课堂 篇2

关键词：电子白板,初中数学,课堂教学,应用

随着多媒体技术的发展与应用, 电子白板作为一种功能强大的教学工具, 已经走进我们的数学课堂教学之中。在数学课堂教学中, 教师可以利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等, 根据教学需要进行综合处理, 使之易于理解和掌握, 通过计算机提取资料、交互反馈、进行自学, 让学生在数学课堂中的学习能力、探索能力、创新意识、解决问题的能力成为学生创新发展的方向。下面笔者结合实际就电子白板在数学课堂教学中的作用谈点看法。

一、教师熟练掌握电子白板的功能是电子白板发挥作用的关键

要想提高课堂教学效率, 让课堂教学改革能够深入持久、行之有效, 教师就必须探索电子白板的功能。在这个前提下才能以灵活多样的手段激活课堂教学。就多媒体而言, 电子白板具备了以下功能:提供了操作简单、直观的应用软件;将任何计算机连接到电子白板上, 就可以在电子白板上快速播放课件、视频、音频;在电子白板上可以现场随意书写且不受空间大小的限制, 并能把书写内容保存下来以备随时回放 (反复呈现) ;在电子白板上可以随意选择使用各种电子笔 (“粉笔”) 及笔迹的颜色和粗细;电子白板提供了几何画板、圆规等工具, 可以轻松地画出各种规范的几何图形、绘制函数图形, 还可以进行图形的分解、组合;在电子白板上可以随时进行各种颜色的屏幕批注;电子白板具备“探照灯”、“放大镜”、“蒙板”等聚光和遮光功能;在电子白板上可以随时进行屏幕录像, 通过录制屏幕的变化过程记录课堂教学的流程等。

课堂教学改革就是要充分利用信息技术的优势让课堂逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。在这个过程中, 要将多媒体环境下的教学方式和电子白板环境下师生交互、生生互动有机地结合起来, 让教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式实现全新的变革, 促进教学效果的最优化。

作为数学教师, 必须熟悉电子白板的功能, 它是培养学生在数学课堂中的学习能力、探索能力、创新意识、解决问题的能力的基础与关键。

二、数学教学中使用交互式电子白板, 更能激发学生的学习兴趣

利用交互式电子白板可以图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观地为学生创设各种情境, 激起学生的各种感官的参与, 调动学生强烈的学习欲望, 激发学生的兴趣。由于数学科学的一个特点是逻辑性强, 抽象思维要求高, 尤其是学生涉及不易理解的空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等时, 它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景, 这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。在交互式电子白板下, 教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的, 不仅有数式的变换, 更重要的是一些“形”的变换。利用交互式电子白板, 展示几何模型, 进行图像的平移、翻转、伸缩变换, 把复杂的数学问题具体化、简单化、形象化。同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生, 让学生领略到数学学习中的无限风光, 激发学生探究学习的情趣。例如, 在七年级直线、射线、线段一节中, 为了引出课题, 我收集了斜拉索桥、铁轨和池谷等图片。可直接在图片上用笔画一下, 圈一下, 写一下。在白板上标有记号的一张彗星的慧尾图片, 使得学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观的认识。

三、数学教学中使用交互式电子白板, 能培养学生的探究能力

学习数学的最终目的, 是数学的运用与创新。不论是数学的运用, 还是数学的创新, 都离不开探究, 没有了探究, 任何学科 (包括数学) 都会失去灵魂。例如, 三角形的中线教学中, 利用交互式电子白板, 很容易就可以做出任意三角形和它的三条中线, 学生自己拖动鼠标来改变三角形的形状, 可以观察到不管三角形如何变化, 其三条中线总是交于一点。由于教学过程是随意变化的, 比用黑板画一个个图形要方便得多, 又比多媒体课件设定的图形要灵活得多。所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲, 而是如何创设符合教学内容要求的情境, 如何指导学生做实验, 如何组织学生进行合作学习和交流……这样, 教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和帮助者。教学中, 通过运用交互式电子白板可以注重学生探究能力的培养, 注重问题探究过程中的知识形成, 注意课堂角色的人机转换, 学生主体, 教师辅助, 能够提高课堂效率, 提高学生的整体数学素养, 培养学生的探究能力。

四、数学教学中使用交互式电子白板, 能培养学生的创新意识

在数学教学中, 学生创新能力的含义是很广的, 它包括学生自己提出问题, 探索新规律, 得出新结论, 直至提出新理论的能力, 培养学生创造性是创新教学的归宿。但从一定意义上讲, 创造性的思维能力又是最重要的数学能力。在教学中, 教师要注意学生思维能力的培养, 引导学生在思考中善于发现问题, 提出问题, 自我解决问题, 培养他们的创造精神。数学是研究现实世界的空间形式和生活中各种数量关系的科学。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题, 交互式电子白板的运用, 能充分挖掘教材, 有利于丰富表象, 引发联想, 启发思维, 化繁为简, 化难为易, 启迪学生展开想象的翅膀进行全方位、立体的思考。用交互式电子白板, 使学生在操作中获取直接经验, 促进学生思维的发展。

五、数学教学中使用交互式电子白板, 能提高学生解决问题的能力

解决问题是一个发现、探索的过程, 也是学生亲身感受问题、寻找解题策略, 实现再创造以及体验数学价值的过程, 通过质疑、解疑, 让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。在数学教学中, 灵活丰富的交互式电子白板教学方式, 有利于学生创造性解决问题能力的培养和提高。在教学中, 教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来, 创设虚拟场景, 使抽象的数学知识直观化、形象化, 让学生体验到数学知识就在身边, 生活中充满数学。引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。例如, 在教圆柱的侧面积计算时, 用交互式电子白板课件出示三种不同的圆柱, 让学生猜想:“圆柱的侧面展开后会是什么样的图形?”学生展开了热烈的讨论, 有的说是长方形, 有的说是正方形, 有的说是平行四边形。这时我并不急于表态, 首先表扬了他们爱动脑筋、敢说、敢争辩的精神, 然后提出:“到底是什么图形呢?”再通过课件演示三种圆柱的展开图, 学生发现有的是长方形, 有的是正方形。再让学生观察圆柱侧面展开图长方形的长与宽与圆柱底和高有什么关系, 学生发现圆柱底面周长等于长方形的长, 高等于长方形的宽, 然后让学生根据长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。这样让学生自己观察, 独立思考, 提高了学生解决问题的能力。

浅谈电子白板服务于初中数学课堂 篇3

一、电子白板的情景教学，有助于促进学生的思维发展

初中生的思维正处在从形象思维向抽象思维过渡的阶段，故初中数学学习是一个关键的时期。学生在实际学习中接触更多的是形象思维方面的课程，教师在实际的教学和备课中需关注他们从形象思维向抽象思维过渡的状态。初中数学课堂涉及很多抽象思维的部分，这也是和初中学生实际思维发展的轨迹相吻合的。

在实际教学中，教师可以借助电子白板的相关功能把初中数学实际的教学内容展示出来，以此来提高学生对数学学习的兴趣，激发其学习的积极性，最终实现交互式的电子白板和课程教学的有效整合。

运用电子白板可以将形式不同的教学内容之间联系起来，教师可以采用游戏、绘图以及拼图和填充等形式实现数学习题一题多变以及一题多解的特点。这样的方法和形式适应了新课标的要求，改变传统练习题型单一、形式枯燥的特点。比如在学习《镶嵌》时，判断哪些图形镶嵌，答案并不是唯一的。学生可以运用电子白板进行自由发挥，在展示了一种分法之后，白板还可以恢复成原来的样子，整个过程可以鼓励学生发挥想象，进行合理地思考。学生整个分类联系的全部过程白板都可以实现记录，每一个小组都可以进行分享验证。通过这样的方式，在巩固知识的同时，可以一定程度地培养学生的发散思维，促进学生的抽象思维发展。

二、电子白板的运用有助于强化重点，突破难点

这种交互式的电子白板在使用时，可以直接利用板体的快捷工具条，在教学过程之中，实现对一些内容的放大，还可以查看设定的网页，截取一些图片。在电子白板上进行板书，书写的内容还可以进行保存和回放，还能实现把静态的图形变为动态的效果，实现教学内容的生动直观。这些方式，容易引起学生的关注，让实际教学的内容更加贴近学生实际的生活，更加符合教学的需要。电子白板还有隐藏和拉幕功能，这些可以刺激学生在课堂积极回答问题，在这个过程之中可以实现对旧知识的梳理和整理。

运用电子白板进行生动和形象的演绎，可以有效实现动态和静态的结合，刺激学生的感官，让学生在学习的过程中，对知识的印象更加深刻，这样的方式便于学生在很短的时间内理解和接受新的知识和一些错综复杂的课程内容，在整个教学过程之中，还可以实现强化重点，进行难点的突破。

比如，我们在教授人教版八年级的一个内容时：我们依次连接任意的四边形之中的各边中点，得到的四边形叫做中点四边形。它是个怎样的图形呢？还有如果四边形变成了平行四边形，它的中点四边形又是什么图形呢？这两个问题是递进的，有一定的难度，教师在实际的教学之中，就可以运用电子白板，让多个学生在运用电子白板进行实际绘画，比较结果。这样的方式让课堂的重点突出，同时可以突破难点活跃课堂的气氛，这样的过程实现教学的简化，可以让学生在以后的学习之中实现知识和方法的迁移。

三、运用电子白板在数学中的教学，实现课堂教学的简化

在以往的教学之中，教师只是对于问题进行分析，最终给出答案，学生再进行死记硬背，这样的方式难免让教学的课堂整体活跃度不够，学生主动参与的意识不强，实际的学习效率低下，在新课标新课改的指引下，在教学的过程之中采用电子白板的方式和几何画板进行结合，在教学的过程之中实现数形结合，学生易于接受，还可以很好地实现新旧知识之间的结合，在这个过程之中形成数学认知结构的构建。

运用电子白板的形式，就可以展示更加丰富多彩的图形世界，在课堂之中实现演示图形的动态变化，这就让学生在这个过程之中探索数学知识的产生和发展，构建知识体系，培养抽象思维和现象能力。在调动学生的非智力因素上，电子白板有其独特的优势，教师可以运用电子白板，实现整个课堂教学的简化，最终实现教学效率和质量的提高。

浅谈电子白板服务于初中数学课堂 篇4

《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用的实践研究》中期阶段总结

课题《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用的实践》于2014年10月申报立项。在专家的指导下，从课题的确定、申报、立项开始，课题组精心准备，扎扎实实地开展研究的筹备工作。制定了详细可行的计划和研究的方案，并通过反复研讨，进行了修改和完善。全体课题组教师明确了课题研究的目标、内容、意义、方法和步骤，确立了以交互式电子白板在课堂教学中有效应用的实践研究为重点。依据课题研究立项书中的要求，进行了人员分工，明确了研究的职责。现将课题组中期阶段工作总结如下：

一、研究目标和内容

（一）研究的目标

1、通过交互电子白板在初中数学课堂教学中的应用，提高多媒体在课堂教学应用的效果；

2、通过交互电子白板在初中数学课堂教学中的应用，初步创建交互电子白板资源库，丰富课程资源，促进教师的专业化发展；

3、通过交互电子白板在初中数学课堂教学中的应用，探索出交互电子白板在初中数学课堂教学中的教学应用模式；

4、通过对将交互式电子白板技术有效地融合于初中数学课堂教学过程的实践，形成一种新型教学模式，使之成为有价值的可推广的教学模式。

（二）研究内容

1、教师交互电子白板操作技能；

2、探索交互式电子白板自身特有教学功能如何应用，在初中数学课堂教学中如何充分发挥交互式电子白板交互功能；

3、在交互电子白板环境下学生的学习策略研究；

交互式电子白板能够为我们的教学提供丰富的数字资源，通过配套的软件为学生提供微课资源，提供配套的训练题和测试卷，能够为学生的自主学习提供在线服务，引导学生在课下继续学习，把课堂延伸到家庭，延伸到社会生活，实现数学大教学观，综合提高学生的数学素养。

4、通过交互电子白板在初中数学课堂教学中的应用，激发学生学习兴趣，为学生减负，提高课堂教学质量。

二、研究方法

本课题以初中数学课堂教学及交互式电子白板为研究对象，以学校七八两个年级中选取4个班级为实验组研究样本，以同年级随机选取其他班级为对比组研究样本。主要研究方法有：

1.文献研究法：通过对期刊、网络、书籍等文献资料进行调研，注意收集与课题研究有关的文献资料，了解国内外现有电子白板辅助教学研究现状、传统教学模式、传统CAI辅助教学模式的定义等，了解相关研究的现状，借鉴已有的研究成果，采用文献检索等手段，为本课题研究提供理论依据与方法论。

2.行动研究法：这是本课题最主要的研究方法。通过理论及技术培训→教学设计→课堂教学→教学反思→调整设计，辅以课堂观察、课例分析，循环推进课题研究。3.案例分析法：收集电子白板辅助初中数学课堂教学中的各种案例，基于交互电子白板在学校互动式教学中的实践，收集、整理教学案例，要求撰写教学反思和研究日志，并进行相对应的分析，既为课题研究提供实证材料，又可丰富课程资源。

4.调查法：通过对实验组和对比组的基本情况调查，进行(如学习成绩、学习兴趣、解题策略、合作探索意识)等调查比较：问卷调查教师在分别使用电子白板和传统CAI教学后对两种辅助教学模式在各方面的认识与感受等。

三、交互式电子白板辅助初中数学教学的主要表现

1、优化教学环境，激发学习兴趣。

兴趣是学生最好的老师，帮助学生树立学习的兴趣是每个老师应有的责任，也是教学成功的关键。交互式电子白板，让情境创设显得更加生动和多样，它除了视频链接、音乐播放外，还有更强大的功能，比如聚光灯、遮幕、透镜等将形、声、色、光、影等元素融合在一起，使情境创设形象化，更有感染力，调动了学生学习数学的兴趣，促使他们发挥学习主动性与积极性，主动参与到学习活动中。例如:黄丽老师在实数一章《回顾与思考》一课中，课前用遮幕将本节引课的画面遮住，充分激发学生的好奇心，在上课时，拉开幕布呈现一幅精美的果实丰收的图片，学生马上被吸引，切入主题。

利用交互式白板的擦除和撤销功能可以将前一秒被擦掉的板书数学公式、几何图形等再次重现。还可以将事先储存进交互式白板资源库中的题目、图形等直接调用，显示在大屏幕或者电脑界面上，这样一来，很大程度的缩短数学教师在黑板上板书、抄题或者画图的时间。

例如，石海波老师在学生学习《探索两直线平行的条件》中，利用白板软件中的两把三角尺和笔工具演示平行线的画法，保证了操作的规范性和准确性，还利用白板的撤销键和恢复键实现作图过程的再现，帮助程度较弱，作图速度较慢的学生学习。

2、可化静为动，增强学生的感性认识。

利用交互式白板可以将基本的数学几何图形部分从十分复杂的几何图形中分离、复制出来，这样对于培养学生对基本的数学几何图形的辨识、提取能力都十分有帮助。例如在学习《认识三角形（1）》一课时，教师在白板上利用感应笔画出一个包括多个三角形的平面图形，请学生上台将里面的三角形分离出来。例如李淑琴老师在上二次函数的图像与性质时充分利用了PPT的动画功能，还使用了交互式电子白板的荧光笔，以起到画龙点睛、提示强调关键部位的作用。

交互式白板与几何画板的良好融合为教学创造了便利的条件，并降低了学生理解的难度。例如郑佳老师在引导学生探索四边形内角和的过程中，通过拖动分割点变换位置，从一顶点到一边上，再到四边形内部，最后到四边形外部，使学生将之前几位同学的方法都联系到了一起，并得到了启发完成了分割点在外部的证明方法，为总结方法提供了升华的通道。在推广归纳n边形内角和的环节中，通过师生依次在屏幕上直接填写，从而动态即时生成知识的过程。

3、优化教学设计，突破重点难点。

交互式白板使得讲学稿教学模式下的预习检测目标更加明确，学习更加高效，让老师可以灵活得改变上课的活动以突出重点，突出难点。

在自主学习结束后，老师批改部分学生的讲学稿，找出共同存在的问题，并以图片形式在课堂上呈现，让其他学生帮助查找问题并在白板上进行更正，实现生生互助，共同提高，节约大量时间。例如：王金林老师在《有理数的乘法（3）》一课中，通过白板展示预习效果好的学生进行表扬，对学生的学习进行积极地适时的评价，对学生起了很好的激励作用。直接展示学生存在的共同问题，方便学生观察，相互查找问题并更正。

在几何学习中，重视学生发展学生的几何直观能力，很多知识的探索都是从观察开始，这就要求学生亲身经历知识的产生过程，教学素材的变化应该实现根据学生的思维变化而变化。例如：郑佳老师在《探索轴对称的性质》一课中，让学生利用交互式白板的图形镜像功能已知一个轴对称图案的一半生成这个图案的另一半，帮助学生理解轴对称现象，以此突破难点，借助于软件中直尺、量角器测量功能，探索轴对称的性质，以此突出重点。还可以让学生利用白板软件中的平移、复制、镜像等功能设计轴对称图形。

4、深化课堂训练，提高练习效率。

数学知识的记忆建立在理解与运用的基础上,在每节新课后，都需要设计一定量的练习加强巩固。如果每次练习的设计都简单地依靠黑板、卷子、书本等单

一、呆板的呈现形式,长时间学生会厌倦乏味。同时,这些形式很难较真实地营造数学与生活紧密联系的场景。因此,这时利用电子白板发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势,能使练习、复习等环节也轻松、愉快,能使学生在做题过程中始终保持愉悦、渴求上进的心理状态,进一步增强学生学习数学知识的自信心,使他们觉得学习数学是一件快乐的事。利用白板可以进行不同形式的练习,如:游戏、选择、填充、拼图等,也可以进行一题多变,一题多解的训练。例如：在《认识三角形（1）》中，设计游戏《找一找》，利用白板软件呈现三角形按角分类的练习，让学生上台拖动相应的标号到相应的圈内。

在学习《勾股定理》一课中，让学生在白板上以不同颜色的笔说明求图形面积的多种不同的方法（如补、割、拼、数格子等），直观明了，激活学生思维。

5、开放评价方式，促进学生学习。

新课程标准要求教师重视对学生学习评价的改革,以过程评价为主。在课堂上教师利用交互白板优势,对学生的学习和练习作出正确判断,如用学生喜欢的卡通人物评价,用声音评价,用笑脸评价,用展开的花朵评价,用五颜六色的礼花评价，用勋章评价，友好的人机交互方式,可以让学生及时了解自己的情况,达到自我反馈的目的。教学评价展现开放性,学生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。这些都让学生产生积极向上的动力,体验成功的乐趣,树立学习的信心,检验和改进学生的学习和教师的教学,完善教学过程,从而有效促进学生发展。

四、与学校的讲学稿教学相配合，积极进行课题研究。

我校创建了以“讲学稿”为载体的教育教学改革，而讲学稿教学改革提倡的是“学生是学习的主体，老师只是学习的组织者”，如果能合理利用好“讲学稿”就能大大提高学生上课的效率。而电子白板刚好能和我们的“讲学稿”有机结合，使我们的课堂教学如虎添翼，效率成倍提高。

1、预习的检查及预习反馈

电子白板中实物投影仪的使用使我们对预习作业的检查更有力度。取一学生的讲学稿进行投影，预习情况一目了然，给其他同学以很好的警示作用。毕竟每个人都有自尊心和上进心的，谁也不想因为不完成作业而在全班同学面前丢脸，这样预习的效果就好了，课堂效率自然就上来了。并且通过投影或者提前截图保留在课件中展示某些同学预习中的错题帮助同学们进行检查和纠错，达到学习掌握基础知识的目的。课题组老师经常用投影展示预习作业A＋同学名单、展示部分同学作业，并展示部分有问题的作业。

2、创景引课

利用学生感兴趣的图片或者视频引课，吸引学生的注意力。比如，我校李淑娟老师在八下第六章平行四边形一节中，通过一个视频，展示了有几位同学要平分一块三角形的蛋糕，怎么样分最公平？这样一个生活实例来导入新课，这样更能抓住学生的心，把学生引入学习的内容中去，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。

3、小组合作展示交流

小组合作展示交流是“讲学稿”课堂教学的最大亮点。通过交互式电子白板，展示小组可以将他们组的讲学稿放到实物投影仪下，展示“合作学习成果”，而其他所有同学可以进行质疑，学生们共同批阅，共同探讨，这就会引起所有同学的兴趣，而如果没有交互式电子白板，这一环节将无法进行。

4、巩固练习

平时的教学实践证明，学生做完练习，老师如逐题讲解，很大一部分同学注意力不会集中，复批中大量的错误不改，这是因为一部分学生对此不感兴趣，注意力不集中。另外是老师讲过后，因基础不同，一部分同学根本没听明白，没理解，老师就过了，没有效果。现在呢？学生做完题后，让一名同学拿着讲学稿放到实物投影仪下，所有同学共同批阅，共同探讨，如果是实物投影展示的同学练习有问题，让其他同学帮助分析、解决。这样，使学生真正成为学习的主人，极大地增强了学生学习数学的兴趣，提高了课堂的注意力。

总之，讲学稿和电子白板这两把利器握在手中，并善于利用，必会使我们今后的课堂效率越来越高。

五、课题研究取得的成绩。

1、在课题组成员的带动下全校大部分教师的电子白板操作技能得到提高。

（1）无论是最初的PPT幻灯片还是去年的教学助手，以及我校现在正在使用的希沃教学软件或普罗米修斯教学软件中都有很多笔的工具。根据教师的需求提供选择颜色、不同图案以及调整粗细，同时还可以在教学课件的界面上进行注释，划线。

(2)幕布：幕布在教学中用来进行遮挡部分内容的。因为在翻开幕布的时候可以根据需要进行，而不必受限于既定的顺序。(3)照相机功能：教师在课堂上讲评学生的课堂练习或是回家作业的时候，可以先利用实物投影仪将作业显示在电脑上，然后利用照相功能进行快照，拍下图像，进行作业的批注和讲评，这样更加的直观与便捷。

(4)页面记录功能：交互式电子白板辅助的页面记录功能中，可把相应的板书注释过程都记录下来，能够更好地帮助教师进行课后反思，同时为学生提供回顾教学或复习的资源。

(5)超链接功能：通常情况下，教师在制作课件中是需要一些超链接的文件的。在课件中插入不同的资源，比如可以链接FLASH、PPT、word、几何画板等文件，使课件资源更加丰富多彩。

2、基于交互式电子白板下的教学反思、评课方式的改变。教学反思是教师对教学实践的再认识和再思考。教师的教学反思往往是在教学之后，凭借自身的回忆回顾整个教学过程，撰写教学反思日记，或是通过集体的听课行为，课后进行讨论，集体评课。交互式电子白板的课堂记录功能能够存储每一节课堂教学过程，把白板上出现的教学细节一一记录，为教师课后的教学反思提供了依据。这个记录的文件可以反复利用，使教师重新审视自己的教学过程，查看每一次的书写板书等活动，掌握教学过程的主要细节，分析课堂教学的成效。思考每一个教学策略是否恰当的使用以及是否达到预期，也利于教师总结自己在教学实践中的得失，反思自己的教学管理，提高教师的教学设计水平。同时，学生在进行复习或是碰到不理解的教学内容,也可以借助这个交互式电子白板的记录回放功能，在需要的时候再一次观看教学过程，达到巩固新知的作用。

3、探索交互式电子白板自身特有教学功能如何应用，在初中数学课堂教学中如何充分发挥交互式电子白板交互功能。

交互式电子白板辅助教学技术通过手指触摸的方式，使教师、同学能直接在电子白板上随意地进行计算机或手机的相关操作以及书写，根据不同的学情重新进行教学信息的组合。交互式电子白板的辅助教学，让教师的教学语言、教学智慧等在教学中能得到充分展示，吸引了学生的注意力，增加学生在课堂中的有效注意时间，也提高了学生接受有效信息的作用。

六、目前课题研究中存在的问题。

1、教师的研究水平有待在教学实践中进一步加以提高。教学软件在不断的更新，从最初的PPT到教学助手，再到希沃教学软件、普罗米修斯教学软件，再到智慧课堂，交互式电子白板的很多功能越来越好用，但需要老师们不断学习，不断实践，才能切实提高本课题的研究水平。

2、虽然交互式电子白板在本校已使用多年，但是在课件的研究上还是有许多不足之处，没有更多地利用强大的交互式电子白板的课件资源和功能。目前的课件资源仅限于北师大版教材配备的教学光盘，只能在PPT中使用，使交互式电子白板的很多功能受限，即便在希沃教学软件中使用，也削弱了PPT的很多功能。

3、交互电子白板的存储回放功能没有得到有效的应用。在平时的课堂教学中，如希沃教学软件中有一个漫游功能，可以随时书写，随时标记就像黑板一样，但却优越于黑板，不用擦，没有粉笔灰，还可以存储，以便进行课堂小结或课后回放，或学生拷贝后回家复习巩固等等。但是目前仅限于当黑板使用，没有回放再复习等等。

4、基于学校和学生的硬件条件限制，交互式电子白板的很多交互功能在课外或校外不能有效应用。

七、后期课题研究拟解决的问题。

1、由于课题组成员自身时间和精力的问题，课件资源匮乏。

2、交互式电子白板的回放和存储功能没有充分利用。

3、交互式电子白板的交互性没有延续到课堂外。

浅谈初中数学高效课堂 篇5

【摘要】课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

【关键词】高效课堂；初中数学

课堂教学作为学校教育教学的中心环节和最基本的组织形式，是形成教学质量，达成教学目标的主要途径。那么如何打造高效的初中数学教学课堂呢？我认为应从以下几个方面开展。

一、教师要钻研教材，把握其中的数学思想方法

数学思想方法是数学的灵魂，是数学教育价值的根本所在。《新课程标准》要求教学中应注意沟通各部分之间的联系，通过类比、联想、知识的迁移和应用等方式，使学生体会知识之间的有机联系，感受数学的整体性，感受数学思想方法，从而更好地理解数学的本质。因此教师要深入钻研教材，不仅要关注教材的知识体系，更要把握蕴含其中的思想方法及教学思路等。只有适当提炼，对教材多一些理性认识。才能使学生获得的知识更具合理性，教学更有效。

二、构建和谐的师生关系

“亲其师，信其道”，融洽的师生情感，有助于学生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明，学生对某一学科感兴趣与否，很大程度上取决于任课老师。任课老师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等，都潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣。所以，数学老师应加强学习，提高修养，改进教法，勇为楷模。在教学活动中与学生民主平等地交流，努力构建和谐、融洽的师生关系，有助于提高学生的学习兴趣。

三、让学生充分认识数学的应用价值

在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

四、激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

五、以学生为主体，引导学生积极参与

“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。新课标指出：数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程：动手实践、自主探索、合作交流。那么如何引导学生积极参与呢？首先我们应承认学生的差异，研究和设计好课堂提问。我们应该根据学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的、有启发性的、有一定难度的问题。让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为全体学生积极参与创作条件。其次课堂上要对学生恰如其分的评价，给学生学习的信心和动力。学生是一个活生生的人，都有自尊心和荣誉感，希望自己的成绩和能力得到教师的肯定和赞赏，教师不要吝啬自己的赞语，关键的时候，要多给表扬型批语。如“很好”、“棒极了”、“进步真快”、“你的思路真开阔”等评语。短短的一句话所起的效果胜过与学生谈一次话。最后，做好对学困生的辅导。“想入心者，莫先乎情”。对学困生的辅导是一个复杂的过程，最根本的就是不要歧视他们，老师要有耐心，心平气和，看到他们的长处和进步，要适当激励评价，对“学困生”尽量做到四个优先：优先辅导，优先巡视，优先板演，优先座位。“学困生”的学习成绩稳步提高，是数学高效课堂的有效实施的保障。

六、教学效果信息及时反馈

教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对数学教学来说，则显得尤为重要，因为数学教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课都要用到前一节课的知识。所以，不但要求学生及时完成布置的作业，教师最好也能当天批改好作业，这样更好地把作业中错误信息在上新课前及时反馈给学生，以便顺利地进行新课的教学。

浅谈电子白板服务于初中数学课堂 篇6

但通过我们近三年时间的电子商务营销的操作与实践，发现现在的中小企业对于电子商务运行还存在着许多障碍，如果这些障碍不及时进行解决，那么要想让电子商务营销在中小企业中起到巨大作用，可能还是一个非常难的问题。

许多中小企业对电子商务的认识还停留在表层上，代表性的认识主要有三种：一是把电子商务“神秘”化，认为电子商务非常高深，从而对电子商务敬而远之;我们碰到过许多中小企业，一提起电子商务，企业决策层就开始不知所云，开始一遍漠然，有的认为建立网站就是在做电子商务营销，有的认为电子商务过于复杂，企业运行还不太合适，造成企业对电子商务敬而远之，有一个制药企业下面的研究所一年研究了不下十多个品种的营养品，累积下来也有五十多个，但一直运用传统营销，不但一个产品也没有做起来，反而越做越亏本，但与企业老总一谈起电子商务营销，什么B2C、什么C2C之类的营销模式时，老总认为电子商务营销根本不会有销售力，宁愿在传统营销这一棵树上吊死。二是把电子商务“简单”化，认为电子商务就是网上交易，只要企业用了电脑、上了网、建了网站，就完成了电子商务，等着订单从天而降;我们在实践中经常碰到许多企业，把产品交给我们，就什么也不管了，认为三个月后就会有销售量，其实完全不是那么一会事，电子商务营销更需要进行网络策划，通过策划才能让更多的网民知道企业的产品，并产生购买。三是把电子商务“模式”化，认为搞电子商务就得按已有的模式去“克隆”，但相当多的盈利模式没有很好地解决宏观设想与微观对接问题，企业花了钱却无法获利，

其实电子商务营销最关键的一点与传统营销一样，每一个企业理念不同，文化不同，产品不同，进行电子商务营销的方式也不同，不能用模式来套用，我们一直坚持这样的信条：电子商务营销也需要通过合适的目标来完成合适的市场目标锁定，再用合适的方法来启用合适的销售行为。

更为严重的障碍就是大部分企业，除了电脑维修员外，再也没有一个能够懂得电子商务营销运行的复合型人才。人才是网络经济的未来，电子商务的发展，急需既懂商务管理又有网络知识的复合型人才，大多数中小企业因为资金、制度等多方面的原因，对人才缺乏吸引力，即使引来了，由于不重视，不关心，也很少投入，造成人才留不住，成为制约电子商务发展的瓶颈。

当我们看到中小企业目前存在着的内部障碍，如何才能通过突破性解决，让中小企业在实践中接受电子商务营销呢?

中小企业发展电子商务营销我们认为应当在了解渠道体系的环境与竞争情况后，通过以下几种方式进行突破：

一、电子商务营销需要让中小企业重视起来

浅谈电子白板服务于初中数学课堂 篇7

创新能力是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不懈动力。当今社会的竞争, 与其说是人才的竞争, 不如说是人的创造力的竞争。如果这个世界没有创新能力, 便不会有今日人类的文明, 人类可能还过着钻木取火的原始生活;如果爱因斯坦、爱迪生等人没有创新能力, 他们就不可能取得巨大的成就与收获;如果一个人不具备创新能力, 可以说是庸才;如果一个民族没有了创新人才, 那么它便是一个落后的民族。众所周知, 一个国家的希望就在于年轻的一代有没有创新能力, 而青少年学生的智力潜能需要教育者去系统地开发。初中阶段是青少年进入青春期的起始阶段, 也是人生的花样年华阶段。这一阶段青少年学生神经系统进一步完善, 思维活跃且不受束缚, 有丰富的想象力, 是创新能力培养的黄金时期。尤其是初中数学课堂教学对青少年学生创新能力的培养具有极端的重要性。另外, “通过义务教育阶段的数学学习, 使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学改革的一个重点, 在全面推进素质教育, 培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际, 更应关注初中数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。对青少年学生进行创新能力的培养, 已成为广大数学教师的口头禅, 如何培养学生的创新能力, 找到培养和发展学生创新能力的有效途径, 在初中数学教学中显得越来越重要。

本文将从学生创新能力培养与发展的心理环境和如何诱发心理动因方面, 来探讨初中数学课堂教学中青少年学生创新能力的培养问题。

一、时下的初中数学课堂教学, 始终没有逃脱应试

教育的阴霾, 还是在升学指挥棒的指引下, 要讲“点点”“滴滴”

教师中心主义和权威主义还很流行, 传统的“教师负责制”教育弊端在今天的初中数学课堂教学中仍不断上演。在具体的教学过程中, 教师总是高高在上, 利用学生的“向师性”和教师“闻道在先”“术业有专攻”的知识权威, 以学生的主要任务是学习为借口, 自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式, 把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生, 再加上教师的“绝对权威”的震慑, 更何况学生自己本身意识到就该“学而不厌”, 因而教师在这种教学环境下心安理得地“统治”着学生的思维, 没有争论, 没有异样的声调, 学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”地淹没。在新的教育理念下, 教师要允许学生“出格”、突破常规, 培养学生创造性的思维能力。因为越是具有创造性的人, 越是具有独特的个性表现方式的人, 他们不会随波逐流, 不会轻附众议, 而是常常违反惯例, 提出自己的见解。而创造性思维正是这种不依常规、寻求变异、多方探索问题答案的思维形式, 其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征。在课堂上教师常常按自身思维预定的教案进行教学活动, 而学生只能无条件地接受教师的思维形式, 按照教师的思维方式去考虑问题, 这严重束缚了学生的创造性思维的培养。因此, 在数学教学中要能允许学生“出格”、突破常规, 虽然“出格”并非意味着创新, 但要创新, 首先必须“出格”、突破常规。这就要求教师在数学教学中注意发扬教学民主, 提倡多思多想, 引导学生独立思考, 分析、解决问题, 鼓励学生大胆提出问题, 尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题, 而不要粗暴地阻止学生。

如在学习“三角形外角和定理时”, 我出了一道题:求正五角星的五个角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度。若不是正五角星, 把它压扁, 拉长一些, 那五个角总和是多少?在原先的教学设计中, 无论是正五角星, 还是压扁、拉长以后的五角星, 都只预定了一种解法, 即利用“三角形的一个外角等于与它不相邻两个内角的和”来解答。但在教学中, 学生出乎意料地提出了三种方法来解: (1) 用量角器量; (2) 把五个角剪下来, 拼在一起; (3) 利用三角形外角和定理。压扁或拉长之后获得结论一致。这第 (1) 、 (2) 种解法突破常规, 利用测量、剪拼的方法达到目的, 含有了归纳的思想, 让人耳目一新。

二、学生创新能力的培养, 呼唤“新版教育”, 呼唤学

生主体地位的真正确立, 呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展

数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围, 使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程, 师与生、生与生之间形成多元交流的统一体, 互相作用、互相影响。分析教育哲学主义认为:教学不是一个人对另一个人的强迫, 而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。同时, 教师应根据不同的教学目标和内容以及学生的实际情况, 帮助学生选择恰当的合作方式, 使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。课程改革背景下, 如何让新理念走进课堂, 从而有效地进行数学教学, 是每位数学教师必须面对的问题。要重构师生关系, 体现互尊、民主、和谐, 并认识到师生是共同探求真理的志同道合者, 这就决定了在教学过程中师生之间必须进行平等的交流。

如我在教学中经常用这样的语言与学生进行交流: (1) 老师有个想法, 可以说说吗? (2) 我也有个解决问题的办法, 同学们看行不行? (3) 你愿意告诉同学们你是怎样想的吗? (4) 谢谢你, 教给我们这个好方法。老师不太明白你的意思, 你愿意再说一次吗?这种状态下的课堂教学, 教师以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣, 就能够形成情感交融的氛围, 使课堂教学的效果更佳, 从而可催生学生们潜在的创新思维。

三、人的活动都是有目的的, 而目的都是为了需要的满足

需要是人的活动总动力、总根源 (也称内在驱力) 。学生的需要是多种多样的, 如求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。在数学课堂教学中, 必须充分考虑学生自身的各种心理需要, 每一具体教学环节的实施, 都应以满足学生的需要为行动目标, 从学生的实际需要出发, 实施差异教学, 以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。学生一旦形成了这种需要, 并能深刻体验这种需要, 就会形成一种满足这种需要的内部动力, 推动学生去创造性地学习和思考, 充分地开发自己的潜能, 能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态, 为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。虽然人的活动的根源是需要, 但是人的活动的产生、持续是兴趣, “兴趣是最好的老师”, 是学习的重要动力, 兴趣也是创新的重要动力, 创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明, 人的创新能力的形成和发展, 在一定程度上取决于他的心理动因, 即以需要为核心, 以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的, 所以在数学课堂教学中, 要注重学生学习兴趣的培养, 培养学生的创新能力, 诱发学生的心理动因:

1. 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的

心理, 培养学生的创新兴趣, 让学生“跳一跳, 就摘到桃子”, 引发学生强烈的兴趣和求知欲, 使他们因兴趣而学, 并提出质疑, 自觉地去解决、去创新。

2. 合理满足学生好胜的心理, 培养创新的兴趣。

如:针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等, 借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点, 感受自己胜利的心理, 体会数学给他们带来的成功机会和快乐, 培养他们创新的兴趣。

3. 利用数学中的美、教学中的美 (语言美、意境美、方法美、和谐美等) 培养学生的兴趣。

在教学中宜充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知, 使他们充分体会数学给生活带来的美, 使他们产生创造美的欲望, 驱使他们创新, 维持长久的创新兴趣。

4. 利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等激发学生的创新兴趣。

有趣的内容和活动总是吸引着他们, 即使这种活动需要克服较大的困难, 他们也乐意参加。教师只有创造出教学中的各种美, 才能引发学生不断探索的欲望, 激起学生智能的涟漪, 点燃学生创造的火花。

总之, 为了我们中华民族的伟大复兴, 为了我们祖国的繁荣富强, 我们每一位人民教师教书育人, 培养具有创新能力的栋梁之才责无旁贷。尤其我们初中数学教师更应首当其冲, 肩负其光荣而又艰巨的使命。在初中数学课堂教学中, 要注重对学生创新情感的培养, 鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。学生的情感十分丰富, 如热爱、美感、羡慕等, 这些都可以成为创新的动机。数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流, 也是情感信息的交流, 教学过程需要教师真挚情感的灌注。而且初中数学课堂教学中对学生创新能力的培养, 需要教师以现代教育教学理论为指导, 综观全局, 充分协调教学中的各种因素, 创设民主氛围, 确保学生心理自由, 采取教学技法, 激活思维能力, 运用人格力量, 弘扬学生个性。唯其如此, 学生创新能力之花才能在初中数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。我坚信只要我们初中数学教师每节课都能坚持按上述要求去做, 就一定能使青少年学生潜在的创新能力孕育于初中数学课堂的教学中!

参考文献

[1]龙立荣.创造创新条件, 培养创新条件[J].数学教学通讯, 2002, (4) .

[2]肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社, 2006.

[3]肖君和.美的奥秘探寻[M].贵州人民出版社, 1988:91.

浅谈电子白板服务于初中数学课堂 篇8

关键词：初中数学；教学；创新能力

教师在开展初中数学教学活动中，应摒弃传统的教学方式，着重培养学生的创新精神和能力，以促进素质教育的全面展开。初中学生正处于青春期阶段，思维比较活跃。这一阶段青少年学生有丰富的空间想象力，不受约束的思维能力；是培养创新能力的最佳时期。如何增强学生的创新能力，找到提高和开拓学生自主创新能力的有效方法，在初中数学教学中体现得尤为关键。

一、促使学生创新能力孕育于初中数学课堂教学中的意义

在以往的教学方式中，教师都是以课前的备案思维进行授教，而学生也只能被動接受教师的教学形式，依照教师的逻辑思维研究问题，学生也只能简单机械地模仿；这样既不利于学生未来的发展，也得不到好的教学效果。因此，教师在数学教学中应加强对学生创新能力的培养，倡导学生多想多问，引导学生自主探究问题，鼓励学生大胆设问，依照自己的想法对问题进行解答，从而有效提高学生的自主思维和创新能力，也增强了学生对数学课堂的热情。

二、促使学生创新能力孕育于初中数学课堂教学的方法

1.建立和谐的师生关系

在开展数学教学活动中，教师应与学生建立平等的师生关系，与学生一起探讨问题，加强师生间的沟通与交流，带动学生积极参与，让他们感受到老师的亲和力，拉近师生间的距离。同时，教师还要根据每位学生的学习能力进行因材施教，运用恰当的互动方式，使课堂富有活力，充满挑战；从而引发学生更加深入地发挥思维空间，对问题进行自主积极的探索，由此激发学生潜在的创新能力，也完善了教师的教学质量。

2.提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是推动学习的主要力量，在创新能力培养过程中发挥着非常重要的作用。教师应全面考虑学生的各种心理需求，并以此为出发点，创建高效的课堂教学模式，有效激发学生自主探究和创新。比如，教师可以通过组织各种活动来提高学生对学习的兴趣，促进学生自主思维能力的开发，增强学生的创新能力。

3.确立以学生为主的学习观念

在传统的教学模式中，教师都是以讲解为主，学生处于被动学习状态，容易产生厌学心理，影响学习效率。因此在教学过程中，教师应注重对教学方式的创新，尊重学生学习的主体地位，充分发挥学生学习的主动性。此外，教师还应积极引导学生进行独立思考，鼓励他们大胆地在课堂上发言，从而推动学生创新思维能力的不断提高。

总之，初中数学教师应重视对学生创新能力的培养，鼓励学生积极探索，不断创新。依据学生不同的心理特性，构建良好的创新氛围，采用科学的教学方式，推动学生创新能力的提高，促使学生创新能力真正孕育于数学课堂的教学中。

参考文献：

胡龙胜.浅析初中数学课堂培养学生自主学习能力的策略[J].新课程学习：学术教育，2010（9）.

浅谈初中数学别样的翻转课堂 篇9

说到翻转课堂，可能有人会理解成需要信息技术支撑的、正在全球热议的教育创新话题之一的翻转课堂。我们这里所要讲述的初中数学翻转课堂与当下流行的翻转课堂概念有异曲同工之妙。也就是说，对以往满堂灌教学模式进行翻转的形式称为翻转课堂。从传统的先教后学翻转为先学后教，课后作业变成课前作业，课堂不再是教师的一言堂，而是学生展示的多言堂，学生是课堂的主人，也是课下的主人，教师要在课堂上让出更多空间和时间给学生，学生通过前置预习、自主学习、主动思索和提出问题，课堂上教师给予学生充分展现自我的机会，就预习中的问题进行共同分析和探索，充分发挥学生在课堂上的主体地位。通过这样的教学之间的翻转，翻出学生的主动性，独立思考能力和自主学习能力。

一、前置预习让学生“动”起来

翻转课堂的呈现形式主要是以预习和展示课为主的。教师通过导学提纲给予学生预习的思路以及相应的问题，同时给予一定的自学方法的指导，学生自主进行前置性预习，既可以调动学生预习的积极性，又可以提高预习质量，为打造高效课堂奠定良好的基础。例如，教学二次函数的图象之前，让学生根据导学提纲进行自主学习，教师引导学生在自学过程中提炼出自己认为的重难点，并作较为鲜明的标注，试着亲手画一画二次函数图象，就画图过程中遇到的问题及时记录下来。就心中产生的疑惑可先在小组范围内进行交流探讨，并相互交流自主学习的心得体会，交换组内学生亲手画出的二次函数的图象，生生之间就此进行评判，提出各自的观点，力图通过集思广益来解决疑惑。在前置性预习过程中，学生的身心都处在“动”的状态，认真阅读导学提纲，思维随之在动，逐一进行预习，逻辑性和条理性也在形成，双手画图，再动笔画出重难点，小组交流全身感官都在动，每一小组共同归纳预习中出现的问题，并指定一人在课堂上展示。前置性预习的付诸实施，是学生自主学习的一个过程，对即将开始的课堂教学内容有一个整体的了解和掌握，学生在课堂上就会紧随教师的指引，并就在预习中产生的疑问，从课堂上获得释疑。帮助自己能够理顺二次函数的相关概念，从而为逐步深入了解和掌握更多的知识奠定好基础。

二、课堂展示让学生“活”起来

与教学内容相结合搭建翻转课堂是为了有效发挥翻转课堂的价值，是为了让学生可以就预习中重难点问题进行阐述和释惑，学生的思维始终处于灵动状态，并就教师提供的展示平台彰显学习数学的活力。课堂上，教师将更多的学习空间和时间留给学生，师生之间良好互动。通过教师出示“二次函数与性质”一课的主要学习目标，并阐明该课的重点内容是理解二次函数的性质和它的对称轴。教师提纲挈领之后，依次让各小组讲述预习情况以及出现的难解疑问。学生对于本课内容已经有了较为全面的认知记忆，因此，通过教师的提问调动学生的思维，进一步加强理解，并就学生所遇到的重难点问题，教师采取数形结合的方式，通过展示不同函数在同一坐标中的图像，引导学生观察和思考各函数之间的变化过程，让学生更容易理解二次函数的性质，从而解开预习中存在的疑惑问题，有效地实现了本节课的教学目标。在整个课堂过程中，教师更多的是以辅助者和引导者的身份参与到教学之中，唱主角的是学生，因为前置性预习已经给学生的记忆种下了本节课的大致内容的印象，学生脑海里有一条或明或暗的逻辑思维主线。正是因为学生自主学习能力的积极发挥，学生随时发现新疑惑，即时提出新问题，小组进行讨论、分析和探究，形成一定的解决策略和方案，而教师对讨论的方向和切中问题重点做恰当的调控，师生互动，创造和扩展了深度的知识，帮助学生加强理解、巩固知识，让整个课堂充满活力。

三、课堂评价让学生“热”起来

传统的初中数学学习评价的形式过于单一，而且是重结果不重过程，评价和检验学生学习成果的方法就是考试。翻转课堂的评价则充满了多元、丰富的内涵，评价模式多样，对于学生的评价可以说是“一?l龙”式的连续性和全面性的集合。不仅关注从前置预习阶段的评价，还关注课堂展示的评价，更包括课后练习等的评价。评价内容涉及面广，如学生问题选择，小组学习以及独立过程中的表现，学习计划的制定，时间安排，结果和成果的表达与展示等方面，而评价主体也不仅由教师一人完成，还需要由学者、专家以及小组成员、同伴、学生本人等参与评价，共同完成。教师要将关注点投注到学生的数学学习能力上，评价既客观又科学，以激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性为基点，倾向于鼓励性、策略性的评价方向。注重评价学生学习过程中的表现，了解学生自我学习情况，发现学生在小组学习或者是课堂师生互动中出现的问题，帮助学生及时调整，转变学习思路，更好地解决问题。同时及时抓住学生学习中的闪光点，对其进行鼓励和表扬，学生学习热情会不断增强，理解、掌握、分析、探究能力也会“水涨船高”，从而保证了课堂的有效性。

总之，在教育改革不断深入时期，初中数学中打造翻转课堂的教学模式，推陈出新，开拓了教与学的空间，课内与课外教学有效衔接，不断将学生推向学习主角的地位，激发学生发散性思考问题，培养学生思考问题的逻辑能力，帮助学生挖掘自我潜能，灵活掌握数学知识，从而提高数学能力和水平。

浅谈电子白板服务于初中数学课堂 篇10

[摘 要] 翻转课堂教学必然是因为具备很多优点所以才能在课程改革中崭露头角，不过，处于不断摸索尝试阶段的翻转课堂教学模式在实践操作与活动推进中不免会存在一些??题.本文通过翻转课堂教学的起源、内涵、特征、理论支撑、模型设计以及实施步骤等内容讨论了初中数学翻转课堂教学的研究.[关键词] 翻转课堂；初中数学；信息技术

初中数学课程标准与教育部颁发的《教育信息化》对创新教学都提出了一定的要求，这对广大初中数学教师来说都是一种挑战.虽然新课程改革开展的时间已经不算短了，不过还是有相当一部分教师因为受传统教学观念的影响较深，他们花在课堂讲解上的时间相对较多，学生的主体性发挥效果也就相对缩小，学生的注意力与学习兴趣在学习过程中面对烦冗的讲授会逐渐陷入低迷的状态.学校学习的知识很多时候可以借助现代信息技术进行适当地延伸或者将其转移至家里进行学习.事实上，这种彻底颠覆传统教学理念与方式的翻转课堂教学模式确实为当今教学理念与模式的创新及发展提供了更新、更好的思路与方法，这也使其成为受人瞩目的新型教学方式.翻转教学的产生

美国林地公园高中的乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯两位化学教师在2007年的春天将课上的教学内容用屏幕捕捉软件进行了精心录制，并且把这声像俱全的视频发布到专门的教学网站上以帮助缺席的学生及时进行教学内容的学习，一些需要复习与强化知识的学生也可以重复查看与理解.两位教师也观察到学生完成家庭作业遇到困难时往往也可以借助这些视频进行及时补充.两位教师将现代信息技术手段融进知识的传授并促使翻转教学逐渐形成，最终成为我们现在所关注的翻转课堂教学.内涵及特征

翻转课堂教学模式的出现使得传统课堂教学模式基本上被完全颠覆，学习过程的重新构造、知识传授与内化的过程也在信息技术的支持下呈现出了与传统课堂教学模式尤为不同的一面，具体见表1.理论依据

1.掌握学习理论

“掌握学习理论”这一美国教育家本杰明?布卢姆潜心研究的成果对于翻转课堂教学理论来说是极为有力的支撑，为学生提供充足的时间和学习条件一直是该理论所倡导的，这有利于学习内容的掌握并因此取得好成绩.学生在课下可以根据自身情况随时调整教学视频的学习和自我在线检测，在自身的不足与错误面前也能借助教学视频及时进行矫正.由此看来，掌握学习理论确实在翻转课堂教学模式成为个性化教学的过程中起到了强有力的支撑作用.2.混合式学习理论

混合式学习涵盖了自主学习、协作学习等形式各异的多种方式.学生在混合式学习中常常会利用电脑、手机等随时下载学习内容并进行自主式的数字化网络学习，然后回到课堂面对需要解决的问题并付诸讨论与探究.学生学习的整个过程变成了多种学习方式相互交融的混合式学习，各种学习方式的优势在得到最大限度发挥的同时也使教师的精心教学获得了最可喜的效果.模型设计

美国的杰姬?格斯丁经过多方面的研究与实践探索最终将翻转课堂划分成了参与体验、概念探索、意义建构和应用展示这四个阶段.在翻转课堂教学模式的学习初始时期，学生学习的渠道也是多种多样的，教师事先录制的教学视频是一个渠道，教师发布的博客课程视频也是一个渠道，还有一些专门性的教学网站都是学生进行翻转学习时可以利用的渠道.而且，在这些网络式课下学习中产生的疑问等还能得到交流互动式的具体呈现.接着学生再将自己的学习情况采取自测等形式进行反馈，知识的意义建构也在这一过程中得到最佳的实现，最终的成果展示也不用集中于课堂，而是能够更加及时地在网络上得到展示与交流.张金磊结合建构主义学习理论将翻转课堂教学过程具体分为课前与课中两个阶段，个性化与协作化的学习环境因此有了科学理论与指导的融合以及渗透.现代信息技术支撑下的翻转课堂教学模式借助布鲁姆教学目标分类理论构建了如图1的教学模型.实施步骤

1.知识传授

（1）明确目标并围绕目标准备好教学视频.实施翻转课堂教学首先要做的同样是教学目标的明确与设定，与此同时，教师还应该将翻转课堂教学所包含的两个过程的子目标进行精准定位和精心设计.除此以外，教师在教学视频录制时也应该将学生的认知特点以及上课专注度考虑进自己的教学视频制作中，一般说来，主题突出、内容精悍并使内容贴近学生学习“最近发展区”的教学微视频应尽量控制在10分钟之内.最后，教师应该将这些教学微视频上传到网络上，让学生能够根据自身的需要在自己熟知的网络教学平台随时随地进行学习与巩固.（2）自主学习促使概念的及时记忆与领会.学生利用教学微视频进行自主学习时不管是在线观看，还是下载后自主学习，方式不受限定，但其中影响学生知识掌握情况的主要还是他们观看教学视频进行自主学习时的感悟和领会，翻转课堂教学的顺利开展离不开学生高质量的自主学习.学生在利用教学视频进行自主学习时可以通过暂停、重播等行为随时调整与控制自己的学习进度与内容，教师的重复讲授因此大幅度降低，学习目标随着学生自身调节与重复学习得以实现.学生再通过教师布置的练习来检测自主学习中的疑惑与差距，然后通过QQ等方式将学习反馈展示给教师，教师通过这样的方式也能对学生的学习情况有及时的了解.2.知识内化

（1）协作探索促使概念的实质得以剖析展现.这是课下学习情况反馈、师生共同探究学生所遇共性困惑的阶段，也是对具备探究价值的问题进行拓展、延伸的深入研究阶段.学生在建立一定的知识感受与初步模型之后，与教师及同伴进行互动的交流与探索，能够使得自身的疑惑得到及时的解决.教师在此阶段能够近距离地聆听到学生内心的声音，观察到学生最真实的思维，这就成为后续教学方向性与针对性的导向.教师自身的角色也由知识内容的呈现者转变成学生学习的引领者和教练，学生的学习也因此变得目的性更强.学生在遇到疑难问题时很多时候也能采取小组协作的形式来解决.比如，笔者在自己的实验班上就帮助学生进行六人一组的分组，然后组织与引导六人小组进行问题的讨论与研究，方式可以是对话，也可以是辨析.教师在学生小组活动时巡视学生的各方面表现，或是参与学生的讨论，或是对个别小组的行为进行针对性地提点与指导，鼓励组内学习相对优秀的学生为学习上存在疑惑的学生进行及时地讲解，带动整组同学的进步与成长.学生的数学思维能力、沟通能力以及解决问题的能力都在这个协作交流的环节中得到了有力的发展和提高.（2）展示成果并一一评价学生综合表现.在学习的最终阶段，学生可以将自己或者本组成员的收获积极展示出来，此类展示形式多样，比如最能调动学生学习积极性的小组竞争，学生能够在小组间的良好竞争下取长补短，并因此获得共同进步.同时，我们还应注意到此模式下的教学评价方式跟传统教学评价方式是不一样的，我们应该多采用访谈、小论文以及学生档案等形式对学生进行过程性评价，这些形式都具备了表现性的特点，对学生的学习情况都能做出及时的跟踪与判断.教师在及时了解学生各项学习活动效果的同时，还能为后续翻转课堂教学做出更好的方向性判断.总结