课堂教学改革汇报材料

课堂教学改革汇报材料（共8篇）

课堂教学改革汇报材料 篇1

一、学生方面

１、激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习的能力。语文教学形成了多文本、大资源、新视角，教学不再是师与生的单向互动，也不再是单一的文本阅读学习，而是生生互动，师生互动学习的时空，学生的阅读量，写作量远远超过非试验班的要求。

2、“跨越式”课题试验是根据新课程改革的理念，主要体现自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神。在试验过程中，课堂上老师经常引导学生共同探究，自主阅读，写感想，写日记，办手抄报，表演课本剧。学生动手实践的能力和自主参与意识明显增强。学生的整体素质由低变高；从心理素质看，自信心加强，形成了积极的心理状态；从文化素质看，通过大量听、说、读、写，学生的知识结构和能力都发生了变化，从语文学科扩展到各科知识，自学能力，探索能力和创造力都有大幅度提高；从实践能 力看，通过大量的学习实践活动，学生的积极性提高，创造力得到大幅度的提升，对培养具有创新精神的学生，具有很深远的意义。

二、教师方面

１、提升教师业务水平。从试验伊始每个月均从北师大选派在职博士对课题试验进行跟踪指导，学校一线的试验教师都获得来自学者的指导，教育思想、教学理念、课堂实践能力均有大幅度的提高，试验教师的教育业务水平得到飞速的发展，像张红、余姐等教师在试验过程深得专家的认可，一批教师制作的资源、课例，撰写的论文获得总课题组的认可。

２、增强教师科研能力。“跨越式”课题试验是以建构主义为理论基础，以语言实践应用为中心，以资源整合为研究前提的一项科学研究课题。课题的起点高，目标高，处在课题改革的前沿的科研课题，可以说是基础教育改革领域里一场深刻的教与学的革命，因些，对试验教师提出严峻的考验和挑战，要求教师在继承与发扬传统的教学理论优势时，还必需挣脱旧思想、旧习惯、旧思维的束缚。随着课题试验研究的不断深入，试验教师从举步维艰到熟练探求，他们的科研能力不断地得到提高，尤其是在运用网络技术，多媒体技术方面有了长足的进步。为非实验班的教学提供了一些成功的经验 学校参与了《基础教育跨越式创新实验》的研究，为老师们提供了一个崭新的教育教学模式，同时跨越式创新实验的成功也为老师拓展了更广阔的视野和展示自己的舞台。特别是语文拓展阅读和拓展写话，对新课程的语文教学更是很好的说明，老师们尝试用这些理念进行教学，取得了良好的效果，非实验班也同样把实验班的成功经验灵活运用。例如：我校老师积极探索中高年级模式：课堂讲解课文——拓展阅读；课后以单元为主体，进行主体的拓展写作。

３、促进教师专业化发展。“跨越式”课题试验要求试验教师背上反思的行囊前行，在实践中我校试验教师人人撰写教学案例与反思，同时，要求原试验教师有能力指导新加入课题组的教师开展试验研究工作，优秀试验教师要有能力指导同年级老师开展研究活动。要求每一位试验教师在专业化的发展道路上，实现由“经验型”教师转变为“科研型”。

三、学校方面

１、全面推进课程改革，提高办学水平。“跨越式”课题试验，虽然是将信息技术与语文学科整合，但是这种整合的思想是新的教育课程改革的发展趋势和方向。在实践探索的过程中，我们将信息技术与语文学科整合的思想、方式、方法向数学、美术、音乐、科学等多个学科渗透。从而促动各个学科教师掌握信息技术，具备较高的信息素养，多个学科开展信息技术与课程整合的研究，其实，更主要的由“跨越式”课题试验这个科研的点，牵动全校教育科学研究，促进学校全面推进课程改革，全面探究基础教育课程改革的方面和模式。

2、另一个方面，“跨越式”课题试验在肥西有10所进行试验探究，首批试验校之间经常举行教学研究交流互动，相互交换研究信息，联校举行公开课、研究课，有效地促进了校际间的互动和区域性的科研合作。校际之间教师的交流互访也带动了学校的教育科研工作，在相互学习、借鉴、交流、吸收、共享的过程中，办学水平不断得到提高。每年举行的“跨越式”年会，更是为学校提供大的交流平台，大的学习环境，促动了大范围的学习和共享，在这样的背景下，学校办学水

平得以提升。

3、促进学校全面推进素质教育，提高办学品质。教育的三个面向是实施教育的根本方针，而“以德育为中心，以创新精神与实践能力为重点”则是素质教育的总目标。而我国传统的教学结构是以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受状态，教师是课堂的主宰。这种教学模式忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，因此在培养学生获取知识、实践能力、创新能力等方面有所缺陷。“跨越式”课题试验将信息技术整合在课程中，对传统的课程产生结构性的影响，传统的稳定的 课程结构被破坏，取而代之以面向过程、面向学生的课程框架。教学结构的改革对于培养具有创新精神与创新能力的创造型人才具有至关重要的意义。

四、课题研究存在的主要问题及今后的设想

跨越式课题的参与，为我校教学科研的发展，特别是在信息技术环境下，为课堂教学方式和学生学习方式提供了不可多得的机会，也在实验中看到了学校、教师和学生的变化，取得了点滴的收获，但还需要在下阶段不断完善。

1、加强学习，提高对跨越式课题的理解 实验老师初期对课题的模式及具体操作认识不足，停留在研究课，但经课题组的具体指导，已转变观念和做法。今后仍需加强有关理论和技术的培训，把跨越式创新发展的理念更好地运用到实际教学中，不断提高自身的综合能力。

2、完善资源建设，提高资源使用的有效性网络资源的不足。如果没

有丰富的资源的支持，跨越式创新发展的实验教学只能停留在公开课的层面上，不能落实到每堂课的教学上。因此，必须加大力度进一步丰富资源库。

3、通过课程整合，实现学校整体跨越式发展，后阶段，学校将继续深化研究鼓励教师撰写研究论文，加强与其他跨越式实验学校的交流，发挥各自的优势，共同探讨提高，使科研成为学校整体发展和可持续发展的活水源头。

桃花镇中心学校“同一起跑线”课题组

课堂教学改革汇报材料 篇2

一、教学内容的合理选择

为保证材料化学课程的教学质量, 必须根据当前材料化学教材的特点以及苏州大学校材料科学与工程专业的特点, 选择合适的教材和教学内容。

首先, 目前虽然已有一些材料化学教材出版, 但这些教材还不像其他基础化学课程一样有一个统一的内容, 不同的材料化学教材其侧重点各不相同。如席慧智等主编的《材料化学导论》[2], 其内容包括材料高温化学、金属的相变和析出、材料电化学、材料表面化学、材料激发化学、硅酸盐材料化学、高分子化合物的合成和聚合物的化学反应等;唐小真等主编的《材料化学导论》[3]则包括材料化学的理论基础、材料结构的表征、材料制备化学、材料的结构与物理性能、新型结构材料和新型功能材料等;其他教材都是以材料的制备、金属材料、无机非金属材料、高分子材料等各种材料为主要内容进行编排的, 但其基础理论部分的侧重点却不同。朱光明等主编的《材料化学》[4]是以化学热力学、相图、溶液与固溶体等一些物理化学课程中讲述的内容为基础理论部分侧重点, 李奇等主编的《材料化学》是以晶体学基础为基础理论部分侧重点, 而在曾兆华等主编的《材料化学》和杨兴钰主编的《材料化学导论》中都含有化学热力学和晶体学基础理论知识。

其次, 材料化学课程是我校材料科学与工程专业第六学期开设的一门专业基础课, 此时学生已基本完成了分析化学、无机化学、有机化学、物理化学等课程的学习, 与材料化学课程同步开设的课程还有高分子化学与物理、材料科学基础、材料结构表征、材料物理 (性能) 等课程。后续将开设材料加工、复合材料等专业必修课程。因此, 材料化学在内容选择上不仅要考虑与其他课不产生重复和冲突, 还要考虑各课程之间的衔接。

最后, 通过比较, 我们选择了席慧智等主编的《材料化学导论》作为教材, 并以唐小真等主编的《材料化学导论》作为辅助教材。考虑到教学内容多而授课时间只有36学时, 我们选择了材料高温化学、材料电化学、材料激发化学、硅酸盐材料化学和聚合物的化学反应为主要教学内容;同时, 为了满足学生对材料化学领域里出现的新材料、新理论和新方法的求知欲望, 不仅增加了材料制备化学一章, 而且还在相应的章节中增加新内容。例如, 在材料电化学一章增加燃料电池、太阳能电池等内容;在材料激发化学一章增加光致发光材料、电致发光材料和等离子发光材料等内容。

二、教学方法和手段的合理使用

材料化学课程的基础理论知识比较多, 概念较难理解。为提高课堂效率, 特别是提高学生的学习热情, 本课程在教学过程中合理使用各种教学方法和手段, 取得良好的教学效果。

首先, 积极采用启发式和讨论式教学, 提高学生学习兴趣。传统的“填鸭式”教学是教师主动地灌输知识, 学生被动地接受知识。整个教学忽略了学生的主体性, 不利于学生学习积极性和主动性的提高, 也不利于学生创新能力的培养。在材料化学教学中, 从灌输知识的讲授向培养学生学习能力的讲授转变, 行之有效的方法是启发式和讨论式教学。教师应认真备课, 根据学生已有的化学知识进行设疑, 然后在课堂上积极引导学生独立思考, 利用学生已有知识解答问题。例如, 在第一章区域精炼教学中, 利用课堂提问, 引导学生利用物理化学中的热力学知识来回答固溶体和液体两相的平衡条件, 让学生自己从成分的不均匀性来理解偏析出函数的概念和区域精炼的方法。通过设疑、解疑和释疑过程, 不仅活跃了课堂气氛, 调动了学生的学习热情, 也使教学任务在不知不觉中得以完成。启发式和讨论式教学的核心是主体性教育, 其目的是发挥学生的主观能动性, 提高学生的学习兴趣。

其次, 合理运用多媒体教学手段, 提高教学质量。充分利用现代多媒体教学的优越性, 可以使课堂教学更生动, 更有趣。多媒体能将文字、图片和动画等在课堂上展现出来, 使原本抽象、枯燥的理论知识和概念形象化, 有利于学生理解和掌握材料化学中的教学难点。笔者从2006年起, 按照教学内容制作了电子课件, 并在教学中不断补充和修改。2010年, 在校园网上建立了材料化学课程建设网页, 并把电子教案、课件和教学录像等资料放到网站上, 方便学生复习与交流。然而, 多媒体课件只是教学的一个辅助工具, 不能把课件当成教案照本宣科, 更不能因为有了课件就使讲课节奏超越学生的思维节奏, 忽略与学生的互动与交流。否则, 无法发挥多媒体教学的优势, 无法激发学生的学习兴趣。

最后, 激发求知欲望, 培养创新意识。材料化学是一门应用性基础学科, 通过学习学生不仅要学会用所学的知识去分析和解决实际问题, 还要培养较强的实践能力和创新能力。在课堂教学中, 应适当引入一些实践知识和当前材料科学发展的前沿知识, 引导学生用学过的理论知识来分析和回答实际问题。这样一方面会加深学生对知识的理解和应用, 另一方面, 会拓宽学生的知识视野, 激发学生的学习兴趣, 增强学生的创新意识。此外, 创新能力和工程能力的培养, 离不开对新知识的追求。在传统的教学中, 学生往往过于被动, 往往满足于老师所灌输的知识, 没有追求教材以外的知识的欲望与激情。为打破这一弊端, 应该积极引导学生探索新知识, 让学生感到通过自己的独立思考和文献查阅, 同样可以得到满意的答案。另外, 也可以把讲台留给学生, 让学生参与到教学中来, 激发学生的求知欲望。例如, 在材料电化学一章讲授完一次电池和二次电池后, 将增加的燃料电池、太阳能电池等教学内容留给学生。因为这些内容是目前研究的热点问题, 学生很愿意主动查阅相关资料, 撰写报告, 最后利用整理好的多媒体课件在课堂上进行讲解。通过学生讲解, 教师点评, 同学讨论, 学生不仅获得了科学知识, 更重要的是获得了探索知识的方法, 增强了学生独立获取知识、运用知识和创造知识的能力, 提高了学生的创新意识。

三、考试方式的合理调整

传统的考核方式以试卷考试为主, 导致有些学生平时不上课, 不复习, 考试靠死记硬背, 很难真正掌握所学知识, 更谈不上对知识的灵活应用。如所周知, 考试不是最终目的, 而是为了更好地学习。但没有考试, 学生就没有压力, 所学知识就不能消化巩固。材料化学是一门专业基础课程, 要使学生对材料化学的基本理论和知识有一个很好的掌握, 不仅要考核学生对重点和难点知识的掌握情况, 还要考核学生探索知识和运用知识的能力。因此, 材料化学课程考核可以包括三个方面:一是学生的平时成绩, 包括学生的出勤率、课堂上参与讨论和作业完成的情况;二是学生获取知识的能力, 包括学生按要求查阅文献、制作课件的完成情况以及课堂上的演讲情况;三是期末考试。期末考试试卷的内容偏重于学生能力的考核, 其中基础理论知识占40%, 应用分析题占40%, 综合题占20%。

参考文献

[1]朱光明.材料化学课程的内容设置及其与材料科学的关系[J].大学化学, 2004, (6) .

[2]席慧智, 邓启刚, 刘爱东.材料化学导论[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版, 2001.

[3]唐小真.材料化学导论[M].北京:高等教育出版社, 1997.

浅谈《工程材料》课程教学改革 篇3

【关键词】工程材料教学改革

《工程材料》是我校机械工程和塑性成型两个系大部分专业必修的一门学科基础课程。在我们学校主要涉及机械工程、材料、焊接、无损检测等相关专业，修读学生全校每年约有五百人。按照我校执教能力测评的要求，结合“知识、理论、实践一体化”的教学目标，我认识到课程的改革与发展是加强专业基础建设，全面提高学校办学水平的需要，因此为了达到更好的教学效果，我对《工程材料》课程的教学改革进行了研究。

一、《工程材料》课程教学的现状

《工程材料》是阐述工程常用材料的科学理论及其运用的课程，是学好后续大量专业课的基础。然而，现在我们学校《工程材料》的教学依然维持着以教师讲授为主的老思路，不能调动学生的积极性，学生上课时表现出一副漫不经心、事不关己的状态，同时部分教师教学手段相对落后，教学内容不够新颖，考试制度也存在一定的弊端，这导致学校《工程材料》课程的教学并没有达到预期的效果，同时也影响到后续课程的教学效果。因此，对《工程材料》的课程做出相应的改革已是摆在我们面前的一项十分紧迫的任务。这是课程本身发展的需要，也是适应形势发展、满足对学生的能力和知识的培养和提高后续课程教学质量的需要。

二、《工程材料》课程教学改革的思路

课程的教学大纲与我校“工厂化办学，办工厂化大学”的办学思路，应是我们课程教学改革的指导原则。我认为《工程材料》课程的教学改革思路，主要包括课程的教学观念、教学手段、教学内容安排以及考试制度等几个方面。

1.贯彻以学生为中心的教学观

传统的教学观是以教師为中心，教师的讲授过程占据了课堂教学的全部时间，学生在课堂教学中活动的时间和空间几乎是零。所以我们要改变旧的教学观，就是要在课堂教学中切实摆正教师和学生的位置，应该做到以学生为主体，教师在一旁启发诱导，创造良好的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，启发学生主动地参与学习、参与教学过程，启迪学生的思维，变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。

2.运用电教手段，提高课堂教学效率

电教手段是现代教学必备的，它可以将知识以直观、形象、生动的声、光、图、影、像的形式展示给学生，使学生在课堂上将观察、欣赏与学习、训练紧密结合，既能激发学生学习的兴趣，又能充分调动学生学习的主动性。我们可以应用电教手段做一些与教学内容相关的动画或放一些直观的视频，每当学生看到这些时都会情绪高昂，精神百倍，上课的注意力更加集中，就连平时上课不爱学习的学生也表现得十分积极，电教手段的运用使课堂教学效果变得更好。

3.改革教学内容安排，改善教学效果

在教学过程中教学方式很重要，根据不同的教学要求与教学内容，我们可以采用多种教学方式。在教学安排上应注意各部分教学内容之间的相互衔接与配套，同时要照顾到不同专业对本课程的要求。讲课不再是完成教学内容的单一形式，我们也不能单纯的为了讲课而讲课，教学应该安排下列的多种形式。

（1）授课。在授课过程最重要的是教学内容应以项目为载体，而不是单一的照本宣科，我们应该根据不同专业学生的不同就业前景选择合适的项目进行项目教学，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生将来真正能够做到学以致用。

（2）实验。实验教学是《工程材料》课程不可缺少的重要组成部分。在教学过程中我们应该适当的留出一些学时作为实验课，让学生通过亲手实验对所学常见材料的组织、性能有一定的了解，这样能更好的激发学生的学习兴趣。

（3）举办讲座、学术报告会和组织参观。让学生可解国内外工程材料发展的新动态，提高学生的学习兴趣，了解学科前沿。

4.改革考试办法加强考试管理提高教学质量

大家都知道考试是教学工作中的一个极其重要的环节，是检查教学效果、学习效果，反馈教学信息的主要方法，能对学生学习产生激励作用和导向作用。为充分调动学生学习的积极性，充分发挥考试对教学的检查、评价、反馈作用，推动考风、学风建设步入良性循环轨道，促进教学质量的提高，培养高素质合格人才，我校应该进一步建立健全考试制度，对原有的考试制度进行改革。

（1）严格命题管理，实行考教分离。学校应该对所有的课程建立试题库，题库由教务处统一管理，考试试题由教务处人员及相关负责人员根据任课教师对考试内容的要求由计算机进行自动组成试卷，真正实现考教分离。

（2）严肃作弊处理，杜绝作弊现象。现在我们所有的辅导员老师在考试前都会做考前宣传工作，让学生加强对考场纪律的学习和理解，监考教师也能做到认真负责，进行清场，但作弊现象仍然屡禁不止，这主要是由于我们对作弊学生的处理不够严格，我们应该对此进行改革。我们应该向一些对考试纪律严格的高校学习，发现违纪、作弊者严肃处理，取消其本次考试成绩，并在补考时收取适当的费用，对情节严重者记入档案，并不允许参加补考，学校要统一组织重修，由专门教师负责上课，让补考未通过和没资格参加补考的学生重新学习一遍，以增强他们对考试纪律的重视。

总之，我们必须正确认识到《工程材料》课程的教学改革和其他专业课的改革一样，是一项涉及面广、科学性强的系统工作，仅仅做到这些还远远不够，在以后的工作中我们要时刻抓住基础理论和实践相结合的特征，要勇于实践和探索，通过合适的改革不断充实和完善，以达到培养国家需要的高素质技能型人才的目标。

参考文献：

[1]上海工程技术大学材料学院材料科学系.《工程材料》课程教学改革的探讨[J].上海工程技术大学教育研究，2004，1：15-17

课堂改革汇报材料 篇4

商河县胡集中学：王希功

2014年5月22日 尊敬的各位领导、各位老师，大家下午好！

在县教体局的引导和推动下，课堂教学改革已在我县教育界蓬勃开展，下面我将本校课堂改革的开展情况向各位汇报一下。课堂教学模式的确立与推进。

一、胡集中学“三段互助”课堂教学模式的研究、实践已有半年多的时间，这其中可分为两个阶段：一是从去年10月份开始，以七年级五班、六班为试点的探索阶段；再就是今年3月底县教体局课堂教学改革会议至今，以整个七年级为试点的推进阶段。前一阶段的特点是范围小、力度小、进展缓慢，但为课改奠定了思想基础，起到思想启蒙的作用，使课改理念深入到每位教师的心中；后一阶段的特点是范围较广、力度大、效果明显，使我们看到课改成功的希望，感受到课改的良好作用，进一步坚定了课改的决心。

县教体局召开课堂教学改革会议后，我校高度重视，迅速行动。首先成立了“胡集中学课堂教学改革领导小组”，小组在深入学习县教体局有关课堂教学改革文件的基础上，借鉴课改先进地区成功经验并结合我校的实际，制定出“商河县胡集中学课堂教学改革实施方案”、“商河县胡集中学三段互助课堂教学改革架构与流程”、及“商河县胡集中学三段互助课堂教学改革计划”等文件，提交教代会审议。经过教代会反复讨论通过：确定以上三个文件为我校课改的基础性文件；“三段互助”课堂教学为我校课改的母模式；确定七年级语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物等七学科为课改实验科目；同时为确保课堂改革顺利进行，要求校委会成员必须挂靠教研组，全程参与课堂进行改革。

由于前期的试验和广泛深入地宣传，课堂教学改革在我校并没有遇到太大的阻力，大部分教师对此表示理解和认可，并积极参与课改。现在，我校初步形成了“参与课改光荣，拒绝课改落后”的课改氛围。

二、“三段互助”课堂教学的内涵与操作流程。

我校推行的“三段互助”课堂教学是在县教体局“三标”课堂教学的基础上演化而来，但略有不同。“三段”指课堂教学中的三个板块：以有效预习为抓手，以高效展示为推手，以检测评价为保障。“互助”指课堂教学的基本组织方式。把班内学生分成六人为单位的学习互助小组，小组成员相对固定，共同为小组取一个名字，如：“追求卓越”、“激情飞扬”等，小组推选组长、副组长各一人，在教师的指导下开展“互助”学习。（1）.预习互助。课前,各小组在教师布置下，利用自习课，对下节课所学内容进行系统预习。确定组内学习目标，对组内能解决的问题，小组共同解决，不把简单问题带到课堂上；小组内不能解决或有疑问的地方，以书面形式记录下来，课上展示时提出。（2）.课堂互助。“三段互助”课堂教学环节的展示，是以小组“互助合作学习”为核心进行的。教师明确目标时，小组预习阶段确立的学习目标要与教师出示目标相结合并适当修改；课上独学、对学、群学均在小组内进行；课堂展示、反馈、评价以小组为单位展开，班内竞赛，提出好的问题者、回答精彩者、评价到位者，教师当场发放“星星”标志，成为组内荣誉，课后由学习委员统一粘贴在班内展示栏上，十个“星星”换一个“月亮”，十个“月亮”换一个“太阳”。每月评出“先进互助小组”，并予以表彰。

（3）.达标互助。学习达标分为课上当堂达标测评和课后复习巩固两阶段。当堂达标测评是以基础知识为主，而课下复习巩固则是全面深入掌握所学内容。课后复习巩固仍以小组为组织单位，小组副长负责梳理学过的知识点（学生必须掌握的最基本内容。比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。），并组织小组成员全面掌握（关键是学困生），小组组长最后检查，并把检查效果书面向老师汇报。达标互助成为学生学习效果的基本保障。

三、课堂教学改革过程中应注意的几个问题。

1、学校领导（特别是主要领导）高度重视、全程参与且持之以恒，这是课堂教学改革得以推进的前提条件。如果学校主要领导不率先垂范，课改工作就会虎头蛇尾、半途而废，最终是劳民伤财、无疾而终。

2、“三段互助”课堂教学改革的成败在于改变我校传统的备课方式。我校部分老师的备课情况不容乐观，超前备课更是奢望。但是，“三段互助”课堂教学改革却要求我们必须认真备课、必须超周备课。因为传统的教学方式是“以师为本”的，老师教什么学生就学什么，老师稍微备备课就行，偶然不备课也能应付过去；而“三段互助”课堂教学则是“以生为本”的课堂教学方式。坚持面向全体，关注每一个学生，关注过程、关注创新。坚持自主、合作、探究的学习方式与多元化的学习方式并存的原则，千方百计促进学生主动学习、有效学习，使每一个学生都得到发展。要重视学生学习过程的预设，认真挖掘教材内蕴的创造因素，鼓励学生进行创造性思维和创造性地动手操作，广泛发表个性化见解和独特体验，敢于质疑问难，在合作探究中培养学生的创新素质。这些“高要求”，如果教师不系统备课、不深挖教材、不创新备课，是绝难应付的。基于此，学校决定七年级按照教育教学规律重新制定课程表，规定某一学科每周必须空出半天（语、数、外视情况可以空出两个半天）作为集体备课时间，要求做到“超周备课、分工合作、轮流主备、集体研讨、限时定稿”。为保证备课效果，学校安排王希功挂靠政治教研组、刘希刚挂靠历史教研组、王学友挂靠数学教研组、王龙挂靠生物教研组、郭洪杰挂靠地理教研组、谢才先挂靠语文教研组、张度昌挂靠英语教研组，会同教研组长全程参与备课，并负责质量把关。

3、“三段互助”课堂教学改革的关键在于实现“先学后教”的课堂教学方式。我校特别重视“前置性学习”阶段，要求师生把有效预习放在突出位置来抓，力求让学生在上新课之前把自己能掌握的、能理解的必须先掌握起来，把不理解的问题以书面形式提出，以备课堂展示时使用。为此，我校重新调整了课改年级的课程表，把自习课调在了新授课之前，以便于实现“先学后教”的教学要求。在课堂讲授中，应引进学科前沿信息，加大课程信息量，处理好知识、能力、素质的关系。以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，有效实行自主、合作、探究式学习方式，引导学生积极参与到教学活动中来，培养学生自主学习能力，落实学生在教学活动中的主体地位。

4、科学及时地进行课堂教学效果评估是保证课改成功德有力保障。如果只搞课改不加评估，就会出现“盲人骑瞎马，夜半临池深”的危险境地。怎样进行有效评估呢？我校通过挂靠领导经常性听课、与课改教师深入研讨、每周对学生进行问卷调查、每月评选先进学习小组、定期测试、师生共同感悟等形式进行互动交流反馈，确保教学质量不下降、教学成绩不滑坡，实现张局长提出的“老师教得好、学生学得好、考试考得好”的目标要求。

5、不断开辟学习的平台，提高教师素养，为课堂改革提供不竭的动力。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”随着课堂改革的深入开展，备课方式、上课方式、反馈方式都发生了很大变化，原来的教育教学方式远远不适应课堂改革的要求，面对学生的问题，即使是“认真”备课了，有时还被难住，有些知识性、专业性不强的老师甚至不知所措了。针对这种情况，学校及时打造书香校园，鼓励、督促、引导老师们加强学习，提高素养；同时，借助商河县教体局“三名”工程平台，以一位名校长、六位名班主任、二十位名师为指导人，采取“一帮二”的模式，利用教育教师视频网这一优质教育资源，同学习、共讨论、齐分享的方式，把我校的决策水平、管理水平和教育教学水平提高到一个崭新的境界。

四、本学期暑假前的课改工作打算。1、5月中旬，对七年级全体实验教师进行“三段互助”课堂初级验收。此项工作正在进行中，以对豆全平、张太亮、刘培平、孙维新、范吉星等五位教师进行验收并通过。2、5月下旬，邀请省课程中心、县教研室专家来我校指导课堂教学改革。今天各位领导的莅临，真如同雪中送炭一般，希望各位不吝赐教，为我们的课堂改革增添新的更大的动力。3、6月上旬组织开展“三段互助”课堂教学改革研讨会，邀请县教研室领导参加，共同梳理课改过程中的疑难问题。

4、暑假前，完成各学科新授课、讲评课、复习课的课堂架构与流程，初步形成具有学科个性和特色的“三段互助”课堂教学改革的方法、策略和模式等。

课堂教学改革阶段汇报材料 篇5

本学年，我校审时度势，借鉴“学案教学”优势，结合“阅读-体验-互动-巩固”为特点的课堂教学模式，认真诊视了我校的课堂教学，下面就把我校2010-2011学 “学案导学”教学模式的推进工作结合以八字为特点的课堂教学模式的教学实施情况做一阐述：

一、改观念，健制度

1.开学初，学校专门成立了学案教学推进领导小组，把备课、学习型小组的构建，以及各操作制度、评价制度的修改作为学案教学推进工作的首要任务来抓，并将该重点工作落实于每一位老师的实际行动中，让教师实施中有方向，有目标，有指导。

2.针对目标，健全制度，优化管理

一学年中，我校狠抓落实，定时检查评估，不定时抽查教师的教学各环节，将教师的自评、教研组的组评、学校的普评有机结合，不断强化跟进措施，确保各项教学常规工作推进的层次化、序列化，确保学校教育教学质量的稳步提高。

二、抓环节，提课效

(一)备课：我校教导处及时改进教学常规制度，对教师的教学工作的开展拟定了相应的备课制度、细则、标准。我们结合本的导学案模式加强了以下几项要求：①备学生需求。把学生置于教学的核心地位，以学生的学为主线，预测学生可能的思维活动并设计相应对策，引导学生自主的学。②备教学资源。不仅要备知识点，更要备知识背后隐藏着的方法和过程；备有关教学网络资源----郊区小学学案，充分利用优秀教师的智慧，达到课堂教学的最大效率。③备导学方法。关注如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”过渡到“对话”；关注如何指导学生会学，注重培养学生良好的学习习惯和合作意识。

修订了的备课细则具体体现在几个方面：计划与进度、教学环节、备课形式、导学案审批、缺课情况。

学案评价标准等级分三个层次：具体标准是学案应该具备明确的学习目标；应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；要体现学生的自主性、合作性、探究性；要体现分层的思想；板书设计要点清线明，做到重点突出；反思要有价值，学案要有创新。“导学案”的编写要按课时进行，做到与教师上课同步。

取得的效果：在进行了近一年的尝试摸索之后各教师真正对学案教学有了更新的认识，体会到了这种教学模式的优越性，改变了以往以讲为主的教案教学，到目前为止，各教师已能熟练设计导学案。

（二）上课：我校针对这种新的教学模式，变化了课堂教学的评价制度及评价细则。上课时制度中进一步强调要科学的把握教学内容，做到无知识性错误，思路清晰，讲在当讲处，少讲精讲，合理使用学案，做到取其精华，合理整合学案各环节，有效运用多媒体教学，培养强烈的合作意识，课堂中充分发挥学习型小组的功效。

教学评价细则包含目标定向、教学内容、教学过程、教学方法、导学互动、教学技能、评价检测

课堂教学评价标准：具体针对六个环节制定：标—科学合理；温故---立足课堂，抓新旧知识间的联系；导读---学习小组活动要有实效，体现学习小组活动有实效，体现民主、互动、开放原则，积极运用互学助学方式。培养良好的学习习惯与学习能力。自检---设计针对重难点、疑点，能反映出学生易错的地方。互动解疑环节---教学过程结构清晰，设计合理。根据“导学案”的教学模式确定适合自己的教学模式，并能明显体现。教师讲解准确、精练，重难点突出。教师精讲时间不超过15分钟。体现分层教学思想，保护并激发学生学习愿望和兴趣，注重激励评价。不同层次的学生都有收获。根据学情及时调整导学方法，有较强的应变能力和创新意识。教态亲切自然，语言简练，富有感染力。板书简明，能熟练而有效地运用多媒体。分层设计---目标练习，重难点突出，容量大，效果好。时效性强，达到预定的学习目标，拓展延伸注重与实际生活的联系。课堂检测---围绕目标展开，目标检测注重落实“堂堂清”。

通过实践，教师知道了各种课型怎么上，呈现出的情景是上课做到少讲、精讲、多练，强调交流互动和及时小结，充分利用学习型小组的优势，积极调动全班的学生都参与到学习活动的过程中来，利用组长的作用来发挥学生的自主性和主动性，“让课堂动起来”成为我校本次课改的亮点。“互学---助学”成为我校课堂教学的显著形式。

（三）学习型小组：实现导学案教学的最佳效果，其重要的途径是构建有效的学习型小组并加以运用。为此我校从开学初就十分注重学习型小组的构建。第一学期进行了初步地尝试和有效地整合，基本形成了良好的运行机制，第二学期加以运用推广。

具体做法：小组的构建紧紧围绕以班主任为中心展开，结合任课教师的意见对学生分组，采用对半分和搭配的方式进行，各班成立小组并建立名单报于教导处，教导处存档并以此为依据在听评课时使用，看教师的操作是否真实有效，小组的作用是否得到了真正的发挥。运行情况：教师对学生做好理论上的培训；对学生的小组学习进行方法上的指导，经过一学期的实践，我校的学习型小组的运用收到了应有的效果，“习惯成自然”是最好的体现与证明。

另外，我校建立了相应的评价制度：

一、职责轮换制度：小组中设立组长、副组长。组长为常任制，副组长为轮换制。

二、学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，组员先讲，组长作补充，要学会倾听和表达；展示阶段，可以是组长集思广益后发言，也可以是组长派代表发言。

三、小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、理由是什么等。

四、对小组实施捆绑式评价，不看个别人的表现，采用“木桶效应”评价小组。

五、小组文化建设制度：个性化组名、组规、小组标志牌、小组管理等。

评价细则：

1、小组内分工明确，组长、组员各司其职；

2、课堂学习活动中积极参与、展示，形式灵活多样，反馈效果好；

3、质疑有创新、有深度；

4、遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合；

5、完成学案高效率，合作交流能解决问题；

6、转化学困生效果好。

7、各组得到不同学科教师的表扬，给予笑脸、积分或星数奖励，累计达到要求后可升级。

8、一月结束，以各项指标的积分多少来评价小组，学期结束，以积分多少，作为评模、选优的重要依据。

评价标准涉及作业情况、课堂发言情况、组内成员课堂过关情况、考试名次进退步情况、纪律情况、卫生情况、附加分等。

成效：在推行学案教学之后，学生对自己的学习任务有了一个清晰地认识，对所要完成的任务能积极参与；学生主动参与，合作学习有了一定的认识，在小组学习中建立了一种较强责任意识、合作意识和争先的念头。学生的问题意识，思维加工意识明显提升，分析、研究和解决问题的方法也有别于之前的合作学习。每个小组的学习习惯、学习态度有明显改观。

三、抓教研，深研究

本学年，我校以区《关于进一步深化课堂教学改革全面提高教学质量的指导意见》为指引，立足学校教育教学实际，以课堂为主阵地，以“导学案”为主导教学模式，以实践中教师面临的各种具体问题为研究对象，以行为研究为主要方式，构建学习化组织，努力为提高教师的专业化水平，全面提高教学质量开展教研活动。

本，我们建立了以新课程为导向，以促进学生的发展为宗旨，以学校的具体问题为对象，以教师为研究主体的教研制度。着力解决教师课堂教学中的疑点、难点、热点、焦点。坚持“近、小、实”的原则，加强对“导学案”六个环节的细研究、深研究。为此，我xx中心校在原有的基础上，本着问题从实践中来，再到实践中去的教研思路，以“库——案——研——效”的校本教研模式开展活动。所谓“库”就是指在开学初，学校教导处收集教师在上一学期的教学教研工作中存在的问题，建立问题库，从中提取主要的、实质性的问题作为新学期研究的重中之重；“案”就是针对研究的问题确立具体的研究计划与安排；“研”指开展的一系列的教研活动；“效”就是指预期的收效与实际的是否吻合，如果经过研究还没有解决则进一步跟踪研究，直到解决为止。本学期，我们主要围绕“学习型小组的构建与运用、导案的设计、课堂教学”等问题开展研究。教研过程中学校领导坚持蹲点参与，严格要求，加强管理。通过有效地教研活动，促进实习型、经验型教师向研究型教师的转化，夯实和提高了课效。

具体措施：

（1）计划、制度的有效制定。

建立了以课堂教学为重点，以促进学生的发展为宗旨，以学校的具体问题为对象，以教师为研究主体的教研制度。以中心校牵头，组建了两个层次的教研网络，即中心校教研组，各基层校教研组，各教研组在教研工作整体谋划的基础上制定了各级教研工作计划。学校领导参与，及时把握教学动态，和教师共同研究，使计划的制定能抓住教育教学的本质与内涵,全面推进课堂教学改革，使学生受益，教师受益。

（2）确保活动的有效组织。

研训计划确立后，每次活动都在教导处的组织管理下，各学科教研组按既定的时间、计划开展研究活动，在活动中，组织者要事先设计好活动的程序，并调动所有成员围绕主题积极参与，充分发挥自己的看法，意见，使所有参与者都能有所启发，有所受益。

（3）使个别化学习研究到位。

为了使教师能积极主动的进行学习，进一步提高自己的专业水平。我们利用外出学习、自主学习、集体学习、网上研修的方式组织教师进行现代教育理论培训，信息技术培训，做到了“五个结合”，即理论学习与实际操作相结合、集中辅导与自主学习相结合、专题讲座与讨论交流相结合、培训学习与实践反思相结合、典型引路与普及运用相结合，提高了校本研修实效。

（4）自我反思，促进提高。教师个体进行自我反思是进行校本教研的前提和基础。校本研修只有转变为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到有效落实和实施。广大教师在课改实践中，在理论的指导下进行“三反思”即课时反思、日反思、月反思，反思自己的教学行为，反思每节课的得与失。使教师在实践中反思，在反思中提高。

（5）新老结合，以点带面。老教师的经验丰富，年轻教师的精力充沛，老的传，新的学，共进共成长。

（6）坚持“请进来，走出去”的原则，派新进教师到外校学习观摩，讲课研讨，带回新的思想；请区教学骨干、新秀到我校作课，彼此交流，共同提高。

总之，本学期，我校学科教研仅仅围绕导学案模式进行，立足实际，强抓质量，做到“近、小、实”，形式多样有效，有学习观摩、听评研讨、集体备课、研讨交流、小结汇报等形式，从一定程度上解决了导学案教学中的备课、合作等问题。与此同时，一批年轻教师也在各级各类有效的教研活动中，提升了自己的实践智慧，成为了全镇乃至全区教学骨干。科研工作要依托于教研。在平时的教研活动中，我校教研组将研究课题《如何指导学生有效阅读》及《校本教研的内容和方法的研究》融于教研活动中，保质保量按时进行，收到了明显的效果。

四、抓课模，提质量

在明确了本学年的教学模式的基础上，我校从一开学就加强和重视太谷县教学模式的推广工作，制定了学案教学推进实施方案，成立了学案教学科研组，经过一学年的尝试、实践，我校初步提炼出了实用性较强的教学模式。比如：学校的教学模式是“先学—合作—精讲—训练”；

数学组课堂教学模式是“学案导学——自主互助——巩固达标”

课模导案：

小数化分数导案

学习内容：

教科书97页

教学重点：

让学生理解和掌握小数化分数的方法

教学难点：

会运用方法进行小数化分数

学习目标：

1.通过教学，使学生理解小数化分数的方法，能熟练、正确进行小数化分数。

2.培养学生应用数学知识解决实际问题的意识。

学情分析：

学生四年级下学期学习小数的意义时，已经知道小数表示的是十分之几，百分之几，千分之几…的数，在这一基础上，学习小数化分数的方法。

课前准备：

多媒体课件

教学过程：

一、温故互查

2人小组复述回顾分数的意义，如0.7表示（）分之（），唤起学生的记忆，为本课学习做铺垫。

二、自学提示（自主）

让学生通过自学，理解不同的方法即分数和小数都可以表示计算结果，则小数与分数是相等的。由此推断小数都可以化成分数，进而验证自己的猜想，探寻小数化分数的方法。

三、自学检测

让学生自己试一试会不会转化，并发现简便计算方法。

四、互动答疑（互助）

1.出示考考你

（1）0.7=（）

让学生判断，并说明理由。

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小学课堂教学模式改革汇报材料 篇6

----小学课堂教学模式改革汇报材料

11月5日中心校校长召开了全乡“创新教学模式”动员会，会上讲了“创新教学模式，打造高效课堂”的意义及重要性，确定了我校为三所课改实验校之一，并明确表示在资金等方面予以大力支持。我们积极响应乡中心校“创新教学模式、打造高效课堂”的号召。大力开展了“创新教学模式”活动。

一、通过学习，树立新的理念。

创新教学模式打造高效课堂，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就高新区课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时我们在乡中心校领导的带领下组织全体教师去焦作永威学校学习，当大家观摩了永威学校的课堂教学模式，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。学习归来学校立即组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。

二、组建领导小组，提供组织保障。为了切实做好“创新教学模式、打造高效课堂”工作，学校成立了由校长亲自担任组长的“创新教学模式”领导小组，全面领导和监督课堂改革工作的开展和实施。

三、认真思索，确立教学模式

学校在充分学习教学理论，借鉴永威学校先进教改经验的基础上，通过反复讨论、调研和兄弟学校共同研讨由乡中心校领导谋划，最终结合实际中心校杜校长提出了课堂教学新模式为：

“五步”教学法：

1、出示学习目标、（1-2分钟）

2、学生自主学习（2-3分钟）

3、展示交流（5-8分钟）

4、师生互动释疑（5-10分钟）

5、训练达标（10分钟左右）

四、狠抓落实，扎实推进课改工作

课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过召开全体教师会议，宣传发动全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改溶入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。

1.集体备课，同课异构。

我们组织教师分教研组观摩永威学校教学模式光盘。所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，为自己开展课改做好准备。学校先后开展了两轮“同课异构”活动。教师分语、数两个教研组结合实情按照“四环”教学模式要求集体备课。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂，为全面实施“四环教学法”做了良好的铺垫。

2.骨干引导，全面推开。

两轮“同课异构”活动后，学校推选优秀教师用“四环”教学法上研讨课。通过他们的研讨课，向全校教师传达他们对新课改理念的理解，使得有疑问的教师有更明确的认识，以便更好地开展实践工作，全员参与切实运用“四环” 教学法于课堂。

3.开展调研，不断推进。

为了使“创新教学模式”工作顺利推进，不断解决“创新教学模式”中遇到的新问题。在包学区业务领导和校长的带领下，全体教师一起将前一阶段中所遇到的问题，逐一进行梳理，召开讨论会和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，这样不断反思、小结模式实施情况，不断改进和优化模式环节细节，从而推动“创新教学模式”活动在全校范围内更好地开展。

4.全面考核，推向深入。

为了使每一位教师都能真正地投入到“创新教学模式打造高效课堂”的活动中，把“四环教学法”落实到自己的日常教学中去，学校要求低年级教师“扶着学生自学、小组合作”尝试用“四环教学法”上课； 3--5年级的每位语、数、科学、品德教师节节用“四环教学法”，学校还建立了有效的课堂改革考核制度将“创新教学模式打造高效课堂”活动与绩效工资挂钩，具体办法是：

1.凡教师个人无故不参加集体备课的，每人每次扣量化考核分1分。

2.凡未按全乡统一的上课模式上课的教师，或课堂没有真正还给学生，认真落实学生的主体地位的，教师组织不力，放任自流的，学生发言不积极的。每人每次扣量化考核分2分。

3.凡查到教师课后没有写教学反思的，每人每次扣量化考核分1分。

凡违反以上条款累计三次的教师，当年内不得评优选先。对于在“创新教学模式”活动中表现突出的先进教师有优先外出考察学习权。

五、取得的收获

课改给学校带来了全新的面貌，学校初步形成了以科研促教学的课改特点，注重培养学生自学能力、合作学习的教育特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的变化。

1．教师教学方式发生了变化

教学方式的转变是开展“创新教学模式打造高效课堂”活动以来发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在讲台上或前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。如对教学方式的操作，教师不是简单地模仿，而是积极地探索，让学生更好的运用新的学习方式，真正发挥学生的自主性；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范；优生、弱生互助，学习效率较高；再如，重视学生学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。

2.学生学习方式发生了变化

在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，经常会听到“老师，我来！”这样声音，课下后续活动增多如：以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、讨论等。学习方式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。

3.师生关系发生了变化

教学方式的转变要求教师参与学习过程，做学生学习的合作者与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师关系的变化。新课改的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。

4.学校教研氛围发生了变化

以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不够高，参与面不够广，而通过课堂教学改革，学校教师参与和程度有了较大的改观。无论老少，无论学科只要有研讨课、观摩课，都能看到教师积极参与的身影，不但通过集体备课、“说、上、评”等活动，深入参与了教研活动，老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。

六、存在的问题

由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。如：教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合；教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能兼顾发展的问题；教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。

七、今后的打算

1．对全体教师进行培训。

利用每周二下午的教研学习时间。一是组织广大教师观看远程教育配发的有关课程改革的教学光盘和学校订购的教学光盘；二是组织广大教师进行认真学习订购的新课改书籍；三是认真解读本校课改教学模式，并要求教师对照旧教法和教学成绩来领会新方法的优势。

2．坚持做好平时工作。

主要是：（1）开展读理论书籍活动，每学期每位教师要写学习笔记一本。（2）写好教学反思或教后感（3）借助优质课光盘和教育新理念，每位教师要认真备好、上好每一节课，做到节节规范，堂堂有新意。（4）教师每周至少听三节课每学期听课要在20节以上，各教研组要经常上集体研究的研讨课，写好评课记录。3．收集整理好创新课堂教学模式档案，并组织开展好各级各类教科研论文的征集工作，写好“创新教学模式”体会，写好课后反思，为学校开展“创新教学模式”活动留下宝贵资料。

建筑材料课程教学改革探析 篇7

1.教学内容繁多, 教学缺乏连贯性

建筑材料课程所涉及的教学内容种类繁多, 有无机非金属材料的水泥、混凝土、石材、墙体材料等;金属材料的钢材和铝合金等;高分子材料的塑料、沥青、木材等。这些材料大多为传统的材料, 新材料较少, 内容平淡枯燥, 条文叙述及经验公式繁多, 而逻辑推理少, 其整体性、逻辑性以及各章节之间的连贯性较差, 以致教学效果不够理想。

2.实践教学流于形式, 能力培养不到位

实验课大多安排在理论讲授之后, 目的在于巩固所学内容。建筑材料一课也沿用这样的教学方法。然而, 由于实验课课时有限, 学生不能完整、系统地进行建筑材料质量检验实验, 无法充分掌握该项技能, 无法实现对常用建筑材料质量检验技能的综合培养。特别缺乏实际工程的参与和现场跟踪。同时, 没有给学生提供独立的思维发展空间, 导致学生学习动力不足, 无法达到预期的培养目标。

二、建筑材料课程教学改革的具体措施

1.调整教学大纲, 合理安排教学内容

教学内容应及时地反映建筑材料领域的最新成果, 同时针对时下毕业生就业范围和职业变动性大, 科学技术领域不断分化与交叉, 新的知识和新材料大量涌现的特点, 为增强学生的经济意识和竞争能力, 增强学生的社会适应性, 教学内容及手段亦应相应拓宽与改进。《建筑材料》这门课也应如此。我校应用化学系学生学习该课的主要目的是, 学会如何检验材料、选用材料及合理地使用材料, 而不是深入地研究及开发新材料。因此知识面宜宽, 但内容不宜过深, 对于教材内容可以讲解得浅一些, 尽可能用一些材料科学的方法来浅显地分析问题。在目前普遍使用的教材中, 传统材料如石膏、石灰、水泥、普通混凝土、钢材、木材等讲得过多、过细, 占用课时较多。在建材领域, 各种新材料、新产品、新技术、新工艺层出不穷。为减少教材内容的滞后性, 应及时修改教学内容, 压缩传统材料的内容, 扩充新材料和新工艺的内容。同时, 加强材料概论和建筑材料的质量检测要求和规范操作程序的讲授, 紧密结合工程中常用的材料, 讲授相关的理论知识, 使学生掌握材料的性能、技术参数和选择材料的方法, 以及材料质量检测的程序。在有限的学时条件下, 结合专业的实际情况, 更好地使教学内容反映出当前建筑材料的新发展。在讲授传统材料的基础上, 重点突出新材料的优异性能, 以及新技术与新工艺在工程实际应用方面的特殊效用, 使学生耳目一新, 眼界大开。这样不但可以使学生们了解更多的材料信息, 而且可以活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣。

2.教授内容密切联系工程实际

课堂的内容来源于实践又服务于实践。这就要求我们在讲授时也应与现实工程相结合, 以实际工程为例来讲解材料的特性、使用方法、使用效果以及使用中存在的问题等等。在讲授教材的理论内容时, 应与一些工程中材料应用方面取得正反两方面效果的具体实例相结合进行阐述、分析。如在讲石灰的性质时, 举石灰抹灰墙面出现爆裂点的事例。通过对事故原因的分析, 加深学生对石灰熟化时体积膨胀较大特性的了解, 从而进一步认识石灰陈伏的必要性。在讲述钢材的塑性优越于无机非金属材料的混凝土时, 建议同学们到福州宝龙城市广场 (混凝土结构) 和万象城 (钢结构) 亲自体验一下。钢材的热处理与无机非金属材料玻璃的热处理可对应讲解, 知识点贯穿如钢材的热处理关键温度点727℃ (奥氏体的转变点) , 而玻璃热处理的关键温度点为573℃ (αβ石英的转化点) , 以及热处理的方式的相同点和差异点, 具体实施的措施等。讲授钢材的冷弯性能和可焊性能时, 利用课后时间参观我学校正在兴建的工科楼的现场工地, 在钢筋加工区现场进行试验, 含碳高的钢材焊接时的焊前预热焊后保温是如何进行的。在讲授水泥时, 为使学生掌握硅酸盐水泥与掺混合材硅酸盐水泥性质的区别, 讲述一个故事。在建造某水塔时, 原设计用硅酸盐水泥进行滑模施工, 在施工过程中由于硅酸盐水泥用完, 施工负责人决定用矿渣硅酸盐水泥代替。但是由于没有及时放慢施工速度, 结果造成施工中水塔倒塌, 人员受伤。造成以上事故的根本原因是, 施工负责人不懂材料性质, 认为只要是水泥都可以随意使用, 而不知矿渣水泥与硅酸盐水泥在凝结硬化过程中的不同。通过对自己亲身体验和事故案例分析, 可以使学生更好地理解和掌握理论教学内容, 提高其分析问题和解决问题的能力, 还可以使学生认识到学好专业知识的重要性, 从而提高学习积极性和主动性。将理论与实际相结合, 不但可以提高学生的学习兴趣、提高学习积极性、活跃课堂气氛, 还有利于加深记忆, 对提高教学质量可起到很好的作用, 同时还可以使学生的经济意识、工程质量意识和效益观念得到培养。

3.加强实验课教学

《建筑材料》是一门实践性很强的课程, 课程内容繁杂而学时数有限。在这种情况下, 既要保证重点内容的教学不能削弱, 同时对其他内容又不能泛泛而谈。如何让学生掌握各类材料的性能及实验、测试手段和方法, 为工作后尽快上手打下好基础显得尤为重要。将气硬性胶凝材料、沥青、砖、砂浆、钢材等内容的教学与实验、实物相结合, 可以把部分原课堂教学的内容移到实验室中甚至工地现场进行。课前督促学生预习, 实验开始时教师需讲授必要的理论知识, 实验过程中教师可进行一定的总结性教学, 然后再让学生写出相应的实验报告。充分发挥学生的学习主动性, 促使他们主动地去利用实验室、图书馆, 激发了他们对《建筑材料》学科的兴趣和参与科学研究的激情。

4.采用计算机辅助教学

由于建筑材料课程多由教师口头叙述进行授课, 内容繁多, 方式单调, 因此课程教学缺乏活力, 对学生缺乏吸引力, 已经能不适应当今建筑材料的丰富多彩与飞速发展的需要。随着建筑材料的迅速发展, 新材料、新工艺不断涌现, 需要介绍给同学的内容越来越多。为增加课堂的知识信息量, 最好的方法就是利用多媒体教学传递信息量大的优势, 及时向学生传授大量的新知识与信息。运用各种教学媒体使材料教学具体化、形象化, 并与工程实际密切联系而加以分析讨论, 既可以唤起学生的好奇心, 引起学习兴趣, 又可诱发学生的思考和揣摩, 触发联想, 从而收到事半功倍的效果。

5.建议开设《建筑装饰材料》选修课

《建筑材料》体系十分庞大, 在有限的学时内无法面面俱到。根据建筑装饰材料独成一体的情况, 建议开设《建筑装饰材料》选修课, 以拓宽学生的知识面, 使其了解装饰类材料的一般性能和发展动态。课程的讲授主要以专题讲座的形式出现, 并配以幻灯、录像等多种形式的教学手段, 并结合参观样品陈列室, 形象生动地介绍各类装饰材料, 甚至可以带领学生到装修建材市场 (如南方建材市场, 上渡建材市场等) 。在感性认识的基础上, 加深对书本理论的理解。在讲授装饰材料的综合利用时, 可带领学生参观典型的建筑物, 并就其所用装饰材料的种类、特点加以讨论, 分析其优缺点。同时根据自己的构想, 对该建筑物的装饰工程进行再设计, 并阐明自己的设计意图。

摘要：使在校学生在技术操作、独立工作能力等方面得到更多的实践训练, 以便适应就业市场的需要变得更加重要。针对建筑材料课程存在的教学缺乏连贯性以及实践教学没有真正落实到能力培养上等问题, 应采取合理安排教学内容、内容密切联系工程实际、加强实验课的教学、采用计算机辅助教学等改革措施。

关键词：建筑材料,教学内容,教学改革

参考文献

[1]杨彦克, 等.建筑材料[M].成都:西南交通大学出版社, 2006.

[2]刘应辉.课堂教学法基础实用手册[M].海口:海南出版社, 2007.

[3]王文化.深化试验教学改革的途径[J].实验室研究和探索, 2005, 24 (6) :11-13.

材料分析技术课程教学改革探讨 篇8

关键词：材料分析技术；教学；改革

近年来，随着国内外新材料研发的日新月异，材料分析测试手段不断进步发展，材料分析技术作为材料类专业的主干课，须要进一步与时俱进，跟得上时代前沿新材料发展的步伐，在教学内容上推陈出新，更好地完善和优化相应的教学内容，建立更加规范合理的课程体系和教学方法。

该课程内容不仅繁多，而且较抽象，对于刚刚接触本门课程的学生，很多名词概念头一次碰到，感到晦涩难懂，在学习的过程中普遍感到枯燥难学，导致对本课程的学习动力不足，影响了学习效果。因此，为了能够提高该门课程的教学质量和教学效果，让同学们能够对本课程充满兴趣和爱好，本文在课程体系与内容、教学方法及手段、实践教学改革、课程评价体系四个方面提供一些有益的探讨。

一、课程体系和内容

（一）课程知识体系的划分

目前，传统的章节式教学方式越来越不能满足教学的需求，尤其是对于本课程，由于材料分析技术的不同章节之间相对独立，知识的连贯性不好掌握，在讲授过程中难免使学生产生知识的跨越，思维上的空白 [1 ]。因此，根据学生对知识的掌握情况，将整个材料分析技术的课程教学内容进行归类划分，归类的依据可按照分析的对象来划分，如分为：1. 结构分析。判断某种样品的晶体结构是体心立方、面心立方以及晶格参数等，根据这个待分析的对象，再去选择相应的分析仪器如X射线衍射仪、扫描电镜、透射电子显微镜等；2. 成分分析。判断某种材料是由何种物质构成，包括了定量和定性分析，可分析的仪器有X射线衍射仪、能谱仪、波谱仪等；3. 形貌分析。主要观察材料的表面形貌，所用到的仪器主要包括扫描电镜和透射电镜；4. 物化性能分析。分析材料的光学性能、电学性能、磁学性能等，所需要应用的是各类光谱能谱仪。以这样的脉络进行学习，目的性强，思路清楚，不至于让学生们的学习思路混乱，这个学习过程也是今后在解决实际科研问题时的思路。

（二）课程内容与时俱进

在教学大纲的框架内，教师应尽可能讲授各个重点和难点内容，但不应该仅仅局限于教材内容，应该结合当前材料科学的发展趋势，扩充介绍最新前沿的新材料的分析测试技术，如包括纳米材料等一些功能材料，如2013年美国加州大学洛杉矶分校成功研制出新型超级电容材料即一种合成的氧化铌，并证明其拥有稳定的储能和释能的能力。可以通过对氧化铌的介绍，让学生自行查阅相关的文献了解针对氧化物材料如何去制作样品，通过哪些分析仪器来测试，最后再进行总结，使学生拓宽视野，加深对分析技术的应用及其基本原理的理解与掌握，提高学习的积极性，从而提高科研能力和解决问题的能力。

二、教学手段和方法

（一）数据分析软件的辅助教学

材料分析技術一课离不开对测试数据的处理和分析，即使学生掌握了材料分析测试的原理、仪器以及数据的采集，但最后拿到一系列数据却不会分析，这样也是徒劳无功的。如何能够熟练地操作虚拟的数据分析软件对以后解决具体的材料分析问题具有极其重要的作用。因此，在常规的教学手段中需要辅以数据分析软件的操作教学。

以X射线衍射仪为例，在学生们学习晶体X射线衍射时，必须要学会如何通过所测得的X射线衍射图来确定材料中的物相组成，那么就需要Jade软件来对数据进行处理。教师以动画形式向学生展示如何利用Jade软件将原始数据导入软件中，如何通过各项参数来搜索已知的PDF卡片等等。经过这些处理，才可能得到最终的物相分析结果。

（二）实物道具的辅助教学

随堂展示实物道具，并不仅仅是多媒体动画展示，让学生们能够第一时间接触实物，可以加深学生的感性认识。实物道具是指教师做过的真真正正的一些样品、试验的辅助材料、小型工具等，而不是模型之类的教具，比如扫描样品、透射样品、德拜相机的底片安装。如在讲解透射电子显微镜样品时，教师可将自己科研过程中制备好的一些样品拿给学生们传看，以及透射电子显微镜用于支撑样品用的碳膜铜网，让学生真正体会到透射电镜样品的制作要求，同时介绍一些具体的操作规程。

三、实验教学改革

对于材料分析技术这门专业性和实践性很强的课程，实验教学可以帮助学生对所讲授的各种测试仪器有个感性的认识，尤其可以通过实验室现场教学能够巩固和加深对理论知识的理解，加强学生的实验动手能力以及解决实际问题的能力，了解大型仪器内部结构、操作方法、样品适用范围以及工作原理等都是十分重要的。

考虑到多数高校大型仪器使用率都比较高，因此材料分析技术课程的实验教学可以和大学生科技创新项目以及大四毕业生的毕业设计相结合，理论课教师和实验中心的实验教师沟通好实验大纲框架可固定并制订完善的实验方案，但实验的具体细节可以灵活掌握。同一种实验如低碳钢断口形貌的观察可以在利用大学生科技创新中进行，让学生亲自动手进行操作观察，同时可以以验证性为目的实验课进行，这样既提高了仪器的使用率又不浪费宝贵的实验资源。

由于大多数材料专业的教师都参与了科学研究和工程实际项目，因此，教师不仅可以利用教学过程中的理论知识可以解决科研和实际中遇到的问题，反过来，利用自身的科研课题的研究也有助于丰富教学内容，提高教学质量 [2 ]。结合实验大纲的基本要求，教师可以将自己的科研项目中的实验进行设计，剔除掉专业性较强的部分，设计出能够被学生在短暂的实验课上理解好的实验设计内容。具体做法如各个班级的学生分组，每组5～6人为宜，给每组学生一块未知样品，由学生根据教师的要求进行自行准备来完成实验，同时学生在学习仪器使用的过程中，应渗透课堂上的理论知识，使理论与实践相结合，使学生在实验过程中学会数据处理的方法。然后让学生利用所学知识对实验结果进行分析，并提交一份实验报告由教师进行批阅，并由教师提出改进意见。

四、建立科学、合理的课程评价体系

如何才能够正确地反映教学质量，应该建立科学、合理的考核与评价方式。课程的评价应该从教师和学生两个方面入手，即学习效果的评价和教学效果的评价 [3 ]。1. 学习效果的评价。之前的考试一般以本课程期末考试成绩来盖棺定论一个学生学习的好坏，由于本课程的学习偏重于锻炼学生的动手实践能力，因此在反映学生学习效果时，应加大实验课成绩的比重，适当降低期末考试成绩比重，可将平时成绩、实验课成绩、期末考试成绩的比例定为：20%、20%、60%。在期末考试卷面上主观题应与客观题合理地搭配，这样既能反映学生的基本知识的掌握程度，同时能够灵活地反映学生对知识的实际应用能力。2. 教学效果的评价。目前教学效果主要是由学校的督导组、学院同行教师以及学生的网上评价组成。而其中学生是教师教学的最直接的受体，是教学过程的最重要主题，学生的评价最能够体现出一名教师的教学水平和教学效果，教学效果的好坏直接影响学生的学习效果，因此应适当增加学生对教师教学效果的评价比例。

参考文献：

[1]王现英.现代材料分析方法课程教学改革探索与研究[J].教育教学论坛，2013， （20）：65-66.

[2] 张苹，杨海峰. 材料专业实践教学课程改革的探索[J]. 化工管理，2013， （6）：189.

[3] 陈均. 材料分析方法课程教学的几点思考[J]. 安徽工业大学学报，2012，29（2）：140.