探索网络为教育教学服务的新途径

探索网络为教育教学服务的新途径（通用10篇）

探索网络为教育教学服务的新途径 篇1

林一小 贾雪

现在网络遍布社会的各个环节，也深入的影响了学生的学习和老师的教学。给我们教育工作者提出了新的课题。网络的发展有利有弊,见仁见智。关键是我们如何引导和利用。在教学中我有一些体会以供大家交流。

1：网络延长了教育的时间。他打破了传统的课堂教学的局限，使得教学过程延深到课外。学生可以在没有老师的情况下自主的获取知识。

2：网络拓展了教育的资源。使学生可以接受到不同教学风格的教学。接受到许多先进的理念，先进的教学方法，和许多课堂上没有的课外知识。

3：网络使课堂教学更加灵活和生动。利用网络可以使一些复杂的变化更加直观。可以更好的帮助学生理解。

但网络也有一些负面的作用：如学生不会选择网络的内容，特别是网络中有一些不健康的东西对学生有很大的诱惑。学生不会控制网络学习的时间，容易上瘾而影响正常的学习。学生不会从网络中及时的回馈，从而学习缺少正确的评价。

探索网络为教育教学服务的新途径 篇2

一、网络时代大学生思想政治教育工作的必要性和紧迫性

互联网为主要标志的信息化已影响到社会的各个领域, 网络在人们的日常生活中发挥着越来越重要的作用, 在改变着人们的生产、生活和工作方式的同时, 影响着人们的思想观念、行为规范和价值取向。在高校的教育领域, 网络的发展对大学生的思想意识、行为方式、价值取向、心理特征、道德观念等方面也产生了越来越大的影响。《中国互联网络发展状况统计》显示在9, 400万互联网用户中, 18~24岁占35.3%, 大专以上教育程度的达70.7%, 学生占32.4%, 教师7.0%, 18.2%的用户是在学校上网的。这些数据表明, 大学生已经成为互联网用户的重要组成部分。随着高校信息化进程的加快和校园网接入条件的改善, 大学生的网络行为越来越普遍, 拿我们学校为例, 我们进行了一下统计调查, 基本上每个宿舍都有了电脑, 并且全部都有网络接入。由此可见, 要加强大学思想道德素质教育, 合理利用高校的网络平台加强大学生的思想政治教育已经势在必行, 这样不仅有利于引导和规范大学生科学、合理、正当、安全、有效使用网络, 更重要的是对推进网络文明、网络道德及网络文化建设也有很重要的作用。

二、目前高校大学生思想政治教育存在的主要问题

(一) 高校网络思想政治教育内容缺乏吸引力, 并且网站内容陈旧, 更新不及时, 信息量小。

网站是高校网络思想教育的主阵地, 学校校园网的内容和表现形式直接决定了大学生对网络教育的参与兴趣。思想政治教育本身比较枯燥, 这就对网站的内容和建设提出了更高的要求。但是很多高校网站关于思想政治教育的内容, 都是理论性内容或者时事政治, 长篇论调, 非常枯燥, 格式呆板, 红色一片, 甚至很多高校根本就没有专门大学生思想政治教育网站。

(二) 高校网络思想政治教育教师队伍不完善。

目前高校的现状是从事思想政治教育的人员和网络中心的工作人员是分开的, 网络中心工作人员没有主动将思想政治教育与网络技术相结合的观念, 笔者曾有在学校网络中心工作五年的工作经验, 笔者发现网络中心的人关注技术甚于内容, 对内容的处理也往往只注重实效性, 对于具有思想性的内容不会去进行更深的考虑和研究;而高校从事思想政治教育的工作者, 对网络比较陌生, 有的老师甚至没有电邮, 没有即时通讯工具, 不能主动将其与高校思想政治教育结合。

(三) 高校思想政治教育手段和方式单一。

很多高校仍然习惯于传统的上大课、老师在讲台上讲, 学生在座位上听, 集中说教的方式, 单向式、填鸭式、强迫式的灌输教育方式。教育者和被教育者并没有在平等的地位上, 学生被动的接受, 老师无法及时掌握学生的接受情况。

三、网络时代大学生思想政治教育工作的改革创新

(一) 切实加强对网络思想政治教育的研究。

要研究在新形势下如何切实坚持用马克思主义来指导网络思想政治教育工作, 用科学理论占领网络阵地;要研究网络传播的规律, 找准思想政治教育与网络的结合点, 努力做好网络思想政治教育工作;要研究网络文化的特点, 努力使网络文化和校园文化更好地结合起来, 使网络文化和网络伦理建设纳入思想政治教育工作的范畴。

(二) 全面加强高校校园网建设, 使之成为网络化思想教育的主要阵地。

一是要加强校园网管理制度建设。以笔者所在学校为例, 校园网已经全面地进入了学生学习和生活领域, 宿舍、机房、教室的网络信号已经全部覆盖, 学生随时随地都可以利用网络, 因此一定要加强校园网的管理制度, 结合本校学生的实际, 制定网络管理的规章制度, 以规范学生上网的秩序, 严肃网上纪律;对有害信息进行防范和监管, 网络中心应加大校园网的监管力度, 注意收集、分析网上信息, 保留并扩大有益信息的影响, 就是现在我们常说的“正能量”, 阻止有害信息入侵校园网。二是要建设好主题教育网站。比如建立“十八大”专题网站, 更新大家关心的话题, 用同学们能接受和愿意接受的方式呈献给大家, 让同学们养成关注思想教育网站的习惯。

(三) 及时了解大学生的思想动态, 建立专题论坛。

一是要利用网络加强教师与学生的联系与交流, 在校园网上开设教师的电子信箱, 让同学们觉得一些面对面不能探讨和解决的问题, 可以通过网络文字来探讨解决。二是建立校友录, 让学生把对学校的意见和建议发布在校友论坛上。通过网上网下主动与大学生进行思想交流, 及时解决广大学生迫切需要帮助解决的问题, 在思想观念和心理情绪等诸多方面确保大学生的健康成长。

(四) 巧用网络博客开展大学生思想政治工作。

博客和微博的诞生, 大大提高了信息传播的速度, 把博客和微博应用到大学生思想政治教育中来, 可以大大的提高老师和同学之间信息的传播效率, 有助于提高大学生思想政治教育的工作效率。在博客和微博中, 学与教可以不受时空的限制, 充分利用博客和微博, 可以拓宽大学生思想政治教育的空间和时间, 从“面对面”到“键对键”, 大大地提高了高校大学生思想政治工作的时效性。

(五) 改进思想政治课的教学方式, 形式灵活, 寓教于乐。

高校思想政治工作者可以综合运用多种媒体元素以及丰富的网络信息创新思想政治教育理论课的教学机制, 将课程内容结构由线性设计转变为网状设计, 清晰地呈现课程的主要知识点及其有机联系。开发包含有思想政治教育内容的实用软件, 把严肃的思想政治理论变成生动形象的网络语言进行传播。

(六) 培养掌握网络技能, 适应网络时代的思想政治教育工作者队伍。

在网络时代, 高校思想政治教育工作者不但要具有较高的思想政治素质和实际工作能力, 又要掌握现代信息网络技术和信息文化特点, 不仅要成为德育专家, 还要成为一个经常上网了解信息和学生思想动态的“网络专家”。加强对教师网络知识的培训, 使他们既有较好的政治理论水平, 又熟悉思想政治教育工作规律, 同时又掌握网络技术。建立一支覆盖面广、政治觉悟高的兼职队伍, 这支队伍以兼职辅导员、班主任和学生骨干为主。让他们作为网络的宣传员, 引导学生能正确的使用认识网络、使用网络。

摘要：网络飞速发展, 有效地利用网络平台对大学生进行思想政治教育, 是加强和改进大学生思想政治教育的重要途径。要利用网络资源为大学生思想政治教育工作搭建新平台, 引导青年学生走出课堂、增长见识、奉献社会。

关键词：思想政治教育,网络时代,网络平台

参考文献

[1] .刘丽虹.充分利用网络加强大学生思想政治教育[J].黑龙江高教研究, 2005

[2] .丁胜, 季星.互联网络下的大学生思想政治教育工作[J].计算机与网络, 2008, 12:535-536

[3] .张玉奇.基于网络环境的大学生思想政治教育研究[J].教育与职业, 2010

[4] .张蕾.巧用网络博客开展大学生思想政治工作[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) , 2007

[5] .李琰, 徐畅.网络环境下高校思想政治教育面临的机遇和挑战[J].新西部, 2012

探索网络为教育教学服务的新途径 篇3

[摘要]“以服务为本”的教科研文化的内涵发展，其根本就在于全面贯彻党的教育方针。用先进的文化引领教科研人员的精神面貌和职业道德观念。充分发挥教科研工作的先导和服务作用，为教育决策和教师专业发展服务，为教育行政部门和基层教师服务是教科研文化建设的核心。

[关键词]教科研；文化建设；服务

过去，在教科研工作中，我们习惯把教师看成教育对象，把教科研人员当成“教师的教师”。而随着基础教育课程改革的深入推进，很多教育观念正在发生改变，其中“教育是一种服务”，要把教育对象变成服务对象的认识，就是教育观念发生重大转变的表现。要使这种观念深入到教科研工作者的心里，只有靠教科研机构的内涵发展和文化建设来引领。现以新疆为例，着力探讨教科研文化建设的新途径——基于服务取向的新探索。

一、重塑理念，文化引领，为教科研工作注入活力

文化是—个与时俱进的动态过程。国民之魂，文以化之；国家之神，文以铸之。同样，作为一个教科研机构如果以教科研文化作为软实力，不仅能够以文化人、以情感人、以理服人，还能发挥比硬件设施、物资设备等硬实力更大的作用。

当新课程改革所倡导的“重心下移”策略逐渐延伸到基础教育的各个层面上时，与一切改革和创新一样，教科研文化也从思想到方法上承受着观念的交融、习惯的失衡和思维的嬗变，教科研文化建设也因教科研机构职能定位的改变而发生了深刻的变化。在对理想和现实的追问和反思中，我们应清楚地意识到，必须通过以服务为本的教科研文化建设为教科研人员铸“魂”，使其敬业精神、专业水平、业务能力等在先进文化引领下不断提升，把文化建设的核心集中体现到“服务”上来。

教科研工作是以教育教学实践为基础，以实践中遇到的问题为主要研究内容，以提高学科、学校或区域的教育教学质量为主要目的的研究工作。教科研机构上承教育行政部门，下连学校、教师，其职能理应是为教育行政科学决策服务，为教师专业成长服务。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”但在实践中，也有少数教科研人员没有深入基层，表面上看是这些人缺少责任心，实际上也是教科研文化的一种匮乏与缺失。要改变这种现状，就需要靠文化建设来引领，需要用优秀的文化去丰富教科研人员的精神世界，树立正确的价值观、服务观。只有这样，才能使教科研人员自觉自愿地俯下身子，走进基层，走进教育行政部门，走进学校，走进课堂，接近教师，去了解问题根源，去拆解难题，去破解瓶颈问题。

“以服务为本”的教科研文化的内涵，其根本就在于全面贯彻党的教育方针，用先进的文化引领教科研人员的精神面貌和职业道德观念，充分发挥教科研工作的先导和服务作用，为教育决策和教师专业发展服务。如新疆教育科学研究院根据自身工作特点和性质，制定了“以教育科研为中心，为教育宏观决策服务，为全体教师专业发展服务”的“一个中心，两个服务”的工作机制。

如何做好“两个服务”是这个工作机制的核心和关键，也是根本。实践表明，两个方面的因素是教科研人员做好服务的先决条件：一是硬实力，即物质条件和工作条件；二是软实力，即在文化引领下的服务意识。软实力虽然不像硬实力那样“看得见，摸得着”，但却影响着一个人和一个集体，是全体教科研人员在工作中形成的一种共同价值取向和行为方式。

虽然软实力难以量化，但它的确力量无穷。正如老子在《道德经》中所说：“天下之至柔，驰骋天下之至坚。”如果失去软实力，就如同无根的树木，久而久之，必将枯死。我们在进行文化建设时，文化软实力的体现不在于楼有多高，设施设备有多先进，而在于是否具有做好“两个服务”的思想认识，是否具有教科研特色的文化建设。基于此，新疆教科院提出了“科研兴教，服务为本，厚德立身，博学创新”的文化建设理念，提倡教科研人员要先立身，次行道，要树立“勤于服务，乐于奉献，甘为人梯”的思想。

可见，进行教科研文化建设不是靠空喊几句口号就可以达到目的的，而是要靠文化来维系教科研人员的精神和信仰，要打造一支从骨子里坚守理想道德，魂系服务，具有做好“两个服务”的思想观念和行为方式的教科研队伍。而且要让这支队伍在文化建设和工作过程中，产生、释放凝聚人心和鼓舞斗志的力量，自觉担当起繁荣教科研文化，丰富教科研成果的使命和责任。

二、书香浸润，营造氛围，提升教科研文化修养

为教育行政部门和基层教师做好“两个服务”是新疆教科研文化建设的核心，“为谁服务”“怎样服务”是新疆教科研文化建设的目标。如何使目标的价值观念、内容建设、传播载体等更易于教科研人员接受，还是要靠文化去滋养，就是以“文”化人。

1.开展读书活动，提升文化品位

“世上万物，皆属身外，却唯有一样东西能嵌入肌肤，融入骨髓，让人耳聪目明、志存高远，这便是书。”高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”读书能启迪人的智慧，拓宽人的思维，丰富人的阅历，点燃人们为实现自己的崇高理想而努力拼搏的人生信念。一个教科研机构的工作质量取决于其成员的文化程度，—个教科研人员的素养取决于他的阅读视野。如果—个教科研机构没有形成一种积极向上的阅读风气和进取意识，如果教科研人员仅会“浅阅读”，缺乏有价值的深度阅读，与最新的教育发展信息、最先进的教育科学技术、最实用的课改理论绝缘的话，就不能指导教师对新课程进行积极而深入的探索，不能引领教师迈向更高的专业发展台阶。

如新疆教科院每年都开展“读书学习进课堂”活动，该活动由教科研人员根据文化建设和自己的专业特点自由选择书籍，并将教科研人员的读书心得与自己拍摄的反映新疆美丽风光的摄影作品装裱上墙，从源头上打造具有文化特色的办公环境。教科研人员的读书心得有“教科研文化建设要内化于心、外化于形、固化于质”“勤于学习、躬于研究、善于交友、乐于服务”“从事教育科研勤奋是原则，服务是目标，守德是本分，理想是动力”“静下心来学习，沉下心来思考，恒下心来研究”“服务是教科研之本，发展是教科研之基”，等等。这些体现教科研工作自身特点的感悟和认识，潜移默化地润泽着教科研人员的精神文化生活，规范着教科研行为和习惯。

2.开设文化讲堂。弘扬师德师魂

教科研文化建设的核心在于做好“两个服务”，但要做好服务，在很大程度上还要取决于教科研工作者对文化的自觉和自信程度。因为文化可以提升人的精神境界，使人不仅在工作和生活上，而且在道德、知识、责任、素质等方面得到发展。如为了进一步提升新疆教科研人员和校长、教师的文化素养，新疆教科院先后邀请全国人大常委、国家副总督学、全国十佳校长、教育哲学博士、大学教授等文化、教育专家作专题讲座和学术报告。内容包括“教科研机构如何开展文化建设”“用传统文化提升教师综合素养，引领教师专业发展”“文化——组织之魂”“教育工作者的德行与智慧”“新课程背景下如何做一名优秀的教科研人员”“国家中长期教育发展规划解读”“校长，应成为‘文化型’校长”“名师成长的七个步骤”等。这些讲座和学术报告主题鲜明，首先对教科研机构文化建设的目的、意义，以及如何建设具有自身特色的文化，进行了深刻阐述，为培养在理想信念、思想道德、价值观念、行为方式等方面堪为人师的教科研人员，使其自觉地担当起“两个服务”的责任和使命起到了积极的推动作用。其次，这些讲座和学术报告也强调指出，教科研机构要认真研究学校文化建设，因为“名校的一大半是文化，优质学校的稳定性就在于它形成了优良的学校文化”。同时，这些讲座和学术报告使校长认识到：校长是学校文化建设的灵魂人物，应该具有强烈的文化使命感，应该“恪守文化管理之道，成为特立独行的教育家，行走大地的思想者”；要用文化来提升自身的综合素养，要站在历史的阶梯上，对育人文化进行反思，要带领学生笃守、传承优秀的文化，要用明德、修身、养性去培养教师之德，靠文化凝练师德师魂。

三、拓展思路。凝心聚力，为提升中小学教育质量服务

教科研工作主要是研究解决课程实施中的问题，重点是如何将新理念转化为教育管理与教师教育教学的自觉行为，以提高中小学教育质量。如新疆教科院努力拓展服务途径，全力促进新疆基础教育实现内涵式发展。

1.组织课题研究，提升教师专业水平

为了摸清课程改革后中小学课堂教学现状，为宏观教育决策服务，总结提炼课改经验，指导一线教师正确实施新课程，落实课程改革的基本理念，新疆教科院组织开展了“义务教育阶段课堂教学的观察与评价研究”。教科院从新疆选择了六个地、州、市的33所学校作为课堂教学的观察点，从课堂教学中学生的学习方式、教师的教学方法两个维度中选定了9个观察视角、23个观察点，采用定量与定性相结合的方法，观察新课程实施给课堂教学带来的变化，研究分析课堂中存在的突出问题，并提出相应的策略。课题研究的目的有三：一是客观描述当前新疆中小学课堂教学在某些方面的状况，诊断教学问题，做出相对准确的整体评价，为教育行政部门提供决策依据；二是为教研机构指导课堂教学提供切入点和突破口；三是帮助教师反思课堂教学行为，改进课堂中具体的教学问题。

为适应课程改革与学校教师研究能力发展的现实需要，切实促进学校可持续发展和教师专业成长，新疆教科院在自治区范围内组织开展了校本课题研究工作。此项工作遵循“校本化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的工作思路，深受广大一线教师欢迎。截至目前，在新疆教科院评审立项的校本课题有四千余项，并且还带动了七千个地州级校本课题和近两万个县级校本课题同步开展研究。从新疆总体情况来看，校本课题研究呈现出以下特点：一是与本校、本学科、本班的教育教学实际相结合，突出体现课堂教学、班级管理的应用价值；二是以教师自身最急于解决的现实问题作为研究对象，突出实用性。通过对这些校本课题的研究，教师们已经能够自觉地去研究、发现、反思、解决自身教育教学中的具体问题，有效地促进了教师的研究能力和专业成长。

2.送教下基层，推动区域教育均衡发展

为了优化新疆教育教学资源配置，发挥优质教育资源的辐射带动作用，推动基础教育均衡化发展，全面提高新疆基础教育办学水平，新疆教科院实施了选派优秀教师“百课送教下基层”活动。即每年为基层送100节课，充分利用新疆本地优质教师资源，深入基层学校传播新理念、新方法、新技术，深化课程改革，为全面提升乡镇及农牧区中小学教师队伍整体素质做好服务；促进优秀教师与基层中小学教师建立广泛联系，指导他们进行教育教学改革，为促进教育均衡发展服务。活动坚持上下结合、按需送教、讲究实效的原则，采取“送教上门”“订单服务”“网络研修”等方式，内容涉及教育政策法规、教育教学管理、师德建设、班主任工作、课题研究、校本教科研、课程标准解读、课堂教学、学科专业知识等方面的内容。如新疆教科院组织的送教讲师团走遍天山南北，送课两千多节，涉及小学、初中和高中学段的所有学科，整个活动惠及四万多名基层教师。

3.实施“百千万”项目，打造优秀教师队伍

新疆中小学教师队伍中的骨干教师较少，缺乏学科带头人，要提高基础教育质量，必须培养一批人数众多、专业水平较高的各民族学科带头人和骨干教师。鉴于此，自治区启动了为期五年的“新疆中小学‘百千万’教学能手培养选拔项目”。通过项目的实施，重点培养选拔自治区级教学能手500名，着力培养地（州、市）级教学能手千余名，培养县（市、区）级教学能手万余名，基本形成自治区、地（州、市）、县（市、区）优秀教师梯队，使其教育教学水平有较大提高，在当地教育教学中发挥示范、引领、辐射作用，带动新疆中小学教师队伍教学水平的整体提高，促进基础教育教学质量全面提升。

该项目启动后，相继开展了自治区第一届、第二届中小学教学能手的评选工作；组织了自治区级教学能手培养工作室的评审，建立了首批39个自治区级中小学教学能手工作室……同时，为规范推进项目实施，先后出台了《新疆维吾尔自治区中小学教学能手培养工作室管理办法》《新疆维吾尔自治区中小学教学能手培养工作室年度考评细则》等文件。这种创新的优秀教师培养模式，正在发挥重大作用，为整体提高新疆中小学教育教学质量提供了保障。

4.建立网络研修平台，构建新型教师专业发展模式

面对新疆地广人稀、教师专业发展极不平衡的情况，为了帮助教师备好和上好每节课，解决教师教学中随时出现的问题，新疆教科院利用互联网技术，组织自治区专家和骨干教师团队开展网上在线备课活动和各类教研活动，以实施国家教育体制改革项目为契机，搭建自治区中小学教师专业发展网络研修平台。这既可以解决集中培训花费资金过大的问题，又可以解决教师在教学中遇到的疑难问题。

教师专业发展网络研修平台包括在线辅导、集体备课、网络说课、教学资源、直播课堂、学科主页等核心功能模块。2014年，该平台又建设了双语学科主页，它包含了3种语言，跨越4个学段，涉及16个学科共计98个本地资源库。为保障网络教研生态的良性循环，新疆教科院组建了网络教研平台学科核心工作组专家团队。专家团队由一千多名学科专家组成，涵盖汉、维、哈三个语种，涉及学前、小学、初中和高中四个学段的52个学科领域；另外，还专门建立了双语教学专家团队。

九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。文化凝结着历史，文化开拓着未来。我们不但要构建文化，还要传承文化，更要创新文化。教科研文化建设对于教科研机构来说是一个生生不息的发展过程，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》的全面实施，作为教科研机构，必须结合国家教育发展目标和任务，锐意进取，扎实工作，不辱使命，在服务于教育决策和服务于基层教师专业发展的过程中，体现教科研工作的价值，履行教科研工作的使命。

探索网络为教育教学服务的新途径 篇4

根据中央《2010—2020年干部教育培训改革纲要》以及自治区党委组织部【2011】

号关于《推进党校办学体制改革的通知》精神，经过阿克苏地委党校深入八县一市实际调研，研究和制定了《阿克苏地区推进地县（市）党校办学体制改革实施方案》，地委委员、组织部长、地委党校校长窦万贵同志对这次教学改革工作非常重视，亲自审阅实施方案，亲自过问办班相关事宜，通过积极协调并以阿地党办发【2011】108号关于印发《阿克苏地区推进地县（市）党校办学体制改革实施方案》的通知下发地区八县一市。地委党校常务副校长刘超同志亲自布置，几次召开座谈会，听取专家、教授、校领导和学员的建议和意见，使改革方案顺应历史潮流，顺应干部培训的新形势需要。为开展新一轮大规模培训干部，圆满完成这次教改和培训学习任务，提供了有力保证。这次党校教学改革坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以学习中国特色社会主义理论体系和研究阿克苏地区重大问题为中心，以提高领导干部素质和能力为目标，大力推进教学内容改革、班次设置改革、教学方法改革、教学管理改革等，建立分类别、分层次的教学体系，以此切实解决教学实践中存在的“上下一般粗、左右一个样”等问题，进一步提高党校教学的质量和水平。

一、整合党校优质教学资源，实现教学资源的统筹：

这次教学改革在培训内容上最显著的一个特征是整合八县一市党校优质教学资源，实现了教学资源的统筹：为了做到教学业务“六方

面统筹”：首先对八县一市党校教师基本情况进行统一摸底，建立了统一的师资库，同时举办了一期师资培训班，并以此为契机，对八县一市党校教师进行业务分类，加强学科建设。其次于7月2日--7日，举办了地区党校系统县级集体备课会，对各县市党校师资情况进行全面摸底，来自各县（市）党校的25位教师共试讲了28个专题，按照“教学内容”、“教学方法”、“多媒体制作”、“教态”等方面，对每一位教师进行打分，最后10位优秀教师的10个专题获得好评，这10位教师将与地委党校的教师一道参加地区党校系统集体备课会。再次，8月10日—15日，举办了地委党校的集体备课会，我们打破了职称、年龄的界限，所有教师在一个平台上对自己申报的新旧专题进行试讲，一共31个教师共申报39个专题，按照“教学内容”、“教学方法”、“多媒体制作”、“教态”等方面，对每一位教师进行打分，经过严格打分，综合评定，成绩在80分以上的21位教师的30个专题将安排在2011年的秋季主体班上，同时将集体备课会成绩单公布，另外10个教师的25个专题被淘汰，这一举措，大大刺激了教师，从而激发了全体教师认真备课的积极性。做好以上充分准备后，我们根据组织部今年秋季主体班调训计划，其中，通过试讲的县党校8个教师即库车县3个教师、阿瓦提县2个教师、阿克苏市1个教师、温宿县1个教师、拜城县1个教师共8个教师按排在地委党校主体班的教学计划中，将为全地区的主体班学员授课。实现了八县一市党校系统教师资源的整合，为增强教学针对性与实效性奠定了师资基础。

二、科学设置课程，创新培训内容

为了解决以往党校在课程设置上存在的“上下一般粗、左右一个样”的情况，今年秋季在课程设置方面，我们主要从以下几个方面入手：

一是广泛调研，摸清培训需求。在7-8月暑假期间我们组织教务科工作人员带着问题、带着课题深入基层调查研究，均在一定的范围内进行调查了解，掌握干部“想学什么、需要学什么”。在主体班次学习初期要求学员带一个理论问题、带一个实践问题，了解掌握培训对象的培训需求，将征求学员培训意见建议贯穿教学全过程。同时，在培训期间召开2次教学联系会，就本期培训班的课程设置能否满足学员需求专门征求学员意见和建议，为今后办好同类班次奠定良好的基础。

二是以科研为基础，加大调研力度，使教学内容贴近地区经济社会发展实际。为了切实解决以往教学内容脱离地区经济社会发展实际的实际情况，从2011年开始，我们修订了《阿克苏地委党校科研管理办法》，要求每个教师必须申报自治区、地区科研课题，同时以自己授课的学科方向为基础，每人不少于2个月的调研，完不成课题调研任务者扣出工资，超额完成任务者给予奖励，这一举措极大地调动了老师的教学积极性，同时授课专题内容也更贴近阿克苏地区实际。今年经过课题调研申报的《对发展阿克苏地区旅游业的思考》、《加快推进阿克苏地区新型工业化》、《努力实现阿克苏地区跨越式 3

发展》、《以现代文化为引领，实现阿克苏跨越式发展和长治久安》、《阿克苏地区长治久安的思考》课程紧紧贴近阿克苏地区经济社会发展实际，受到学员的欢迎。二是紧贴实际，完善教学内容。以需求为导向，按“缺什么，补什么，需要什么，培训什么”为原则，设计培训班次、确定培训内容、组织教学活动。今年组织部建立领导干部上讲台制度，我们与组织部紧密配合，建立了由40人组成的地委党校客座教授师资库。今年我们邀请地委委员组织部长窦万贵讲授《领导干部要在“讲程序，强素质、创一流”中树立良好形象》、邀请地委委员、行署常务副专员李刚讲授《推进阿克苏地区新型工业化，实现跨越式发展形势报告》邀请地委委员、地区纪检委书记讲授《地区反腐败形势与任务》、邀请地区地委政法委副书记徐学巍讲授《地区维稳形势报告》、邀请组织部副部长孙秀琴讲授《干部选拔任用工作条例》。此外还邀请了地区部门领导讲授《保密法知识讲座》、《地震知识讲座》、《反邪教知识讲座》、《预防职务犯罪》、《预防爱滋病知识讲座》、《六五普法知识讲座等》，同时利用中央党校远程教育网，有针对性地听取中央党校专家教授的辅导报告。据统计，地区领导、部门领导授课以及利用中央党校远程教育网的课程达到总课程占三分之一。通过开设领导干部的专题讲座，使学员视野更加开阔，战略思维和科学把握形势的能力得到培养锻炼。

三是突出效果，精心设置课程安排。在培训课程的安排上采用模块化结构，必修课立足于六大模块，即：“入学教育”、“深入学习十七届五中全会、七一讲话精神、贯彻落实科学发展观”、“宏观经济形势与地区经济社会发展”、“能力培养和综合素质提高”、“外出考

察”、“考核总结”六大板块，重点突出三大板块：一是以学习马克思主义中国化的最新成果为起点，把中国特色社会主义理论体系作为基础理论设置的中心内容。先后以“《7。1讲话精神解读》《以先进文化为引领，推动地区跨越式发展和长治久安》”为中心，以专题的形式开设基础理论必修课，着力增强学员的理论素养，坚定理想信念。；二是以加强领导干部党性锻炼为切入点，把党性教育贯穿于整个教育培训过程中。三是以提高党员领导干部的素质和能力为落脚点，围绕市委、市府的中心工作，把如何促进地方经济社会科学发展作为党校教学和研讨的重要内容。

三、突出了互动教学 在教学方式方法上有突破

这次教学改革在方式方法上最突出的一个变化是“互动教学、方式灵活”。以学员为主体，将传统的以教师为中心的填鸭式讲授，改为以学员为中心、教师为指导的自主学习、研究性学习。这次教学改革之后，教学方式方法又“讲授式大课”、“ 讲授式小课”、“小组讨论”、“大组交流”、“学员论坛”、“案例教学、“情景模拟”、“现场教学”、“互动课”等达十余种，首次增添了课题组调研、情景模拟和学员论坛等新的教学形式，增加了研讨式、体验式、模拟式和案例式等互动教学方式的比重。今年秋季主体班互动式教学内容的课程达到了全部课程的19.5%。

杨小玲老师开展了体验式教学，带领学员进社区、学社区、讲社区，还指导学员召开了模拟新闻发布会；马秀芬老师组织学员模拟处理群体性突发事件；贺新萍老师进行了研讨式教学；教师集体进行的单元答疑，由任课教师就单元学习中学员提出的理论问题、难点问题给予解答，共同探索，面对面进行交流。学员考察回来后，我们又组织了一次“学员论坛”、请学员讲地区的热点难点问题，达到教学相长、学学相长的目的，受到学员的好评。

教学方式的多元化，给干部教育培训提供了多种行之有效的方法，使教学更加生动、更有吸引力，真正提高了主体班教学的实效性。

四、明晰了教学定位 在激发动力上有突破

这次教学改革在教学理念上最创新的一项举措是“以学员为主体、以教师为主导”。立足保障学员对培训的参与权、选择权和评价权，主体班学员既可以根据自身需求来选学，还能通过互动、答疑、调研、模拟等方式主动参学，真正成为学习的主体，在学习动力上由“要我学”变“我要学”，在学习态度上由“被动学”变“主动学”，有效激发了学员学习培训的内生动力。

教与学的互动是这次教改的最大亮点和特色，教学气氛空前活跃。在教学改革实践中，地委党校强调突出学员积极主动参与教学过程的意义，使教学过程尽可能增加学员活动的主动性，通过适宜的方式，让学员能够自觉和全方位地积极思考、调研、发言、写作。即使是课堂讲授，也想办法让学员“动”起来，进入积极的学习状态。学员主

动参与、互动交流、模拟演练、调研实践、反思总结，寓教于乐的新模式贯穿于教学的全过程，学员收获很大，深受学员欢迎。如任课教师在讲授《情景模拟---瓮安事件》专题的“如何提高领导干部处理突发事件的能力”的有关理论后，让学员扮演不同官员、记者、评论员等角色，让学员感到紧张有新奇，从而大大激发了学员极大的参与热情，早早准备资料、早早来到教师、积极参与角色扮演，从而极大地调动了学员的学习积极性。老师们反映，同样的专题，越往后讲，同学们的主动参与意识越强，经常出现在课堂主动举手提问的情况。气氛非常活跃。同时授课老师也说，互动式教学，对老师而言，极具挑战性，要求老师不仅精通专业知识，还要达到知识的深度和广度，并具有很强的应变能力，对老师是很好的历练。但是，当老师们用睿智的回答赢得同学们的热烈掌声时，老师们很快乐地享受着这一时刻。的确，在确立学员主体地位的同时，教师的主导作用充分体现，工作责任感和教学危机感增强，对所教课题的钻研精神、治学精神更加突出，课题质量由“远、大、空”向“近、精、实”转变，品牌课、精品课不断涌现，使学员听了更“解渴”、更“提神”、更管用。

围绕阿克苏地区经济社会发展重大实际问题、基层亟待解决的问题、学员急需了解和掌握的问题，以各班为单位，组建课题调研小组，进行自主选题。为圆满完成各班次课题组调研工作，学校组建课题指导小组，具体指导各班次课题组调研和调研报告撰写工作。指导教师和课题组成员深入各基层单位进行实际调研，形成了《关于深入开发

阿克苏旅游资源的思考》、《关于涉农职务犯罪的调查与思考》等5篇调研报告。学员课题组研究不仅强化理论与实践结合，锻炼了学员分析解决问题的综合能力，提高了团队合作能力，而且形成了一些精品，为地委科学决策提供有益的依据。

探索发挥企业党组织作用的新途径 篇5

加强领导班子建设。国有企业党组织应从改革发展的实际出发，以理论建设为根本，以能力建设为重点，以作风建设为基础，以制度建设为保证，努力把企业领导班子建设成为政治素质好、工作业绩好、团结协作好、作风形象好的坚强领导集体。为此，应抓好以下几方面工作：一是提高企业党组织参与企业重大问题决策的能力。决策前，党组织应组织召开有关会议，广泛调查研究，提出中肯的意见和建议；决策中，坚持把党组织的意图通过党员董事、经理反映到决策会上；决策后，党组织应积极配合经营班子抓好工作落实。二是推动企业领导班子民主集中制建设。探索现代企业制度条件下实行民主集中制的有效途径，坚持把党组织工作制度与公司法人治理结构结合起来，形成用制度管人、按程序办事的工作机制。按照集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定的原则，完善党委内部的议事规则和决策程序。坚持企业党员领导干部的组织生活制度，开好民主生活会，开展批评与自我批评。三是建立有效的企业党建工作制度。建立健全党组织参与重大问题决策制度、党管人才制度、领导干部廉洁自律制度、基层党组织考核制度、民主生活会和民主评议制度、党员培训制度、党员领导干部向党组织报告工作制度等，保证企业党建工作有章可依、取得实效。

运用现代管理方法。企业标准化管理体系强调全员参与、过程控制、预防改进，这与党组织长期坚持的走群众路线、一级对一级负责、批评与自我批评相结合的工作方法和工作作风在精神实质上是一致的。党的宣传部门可以充分发挥自身优势，搞好对企业战略规划、目标任务、决策部署等的宣传，动员全体员工实现管理目标；组织人事部门是公司人力资源的归口管理部门，可以负责公司人力资源的配置、考评和培训工作；工会可以负责收集员工在企业改革发展、内部建设管理、自身工作生活等方面的意见和建议，代表员工进行协商、交流。在标准化管理的过程中，应当明确和细化各级党群部门的监督评估、数据分析、纠正预防措施等职责，以党组织严密的组织结构、有效的执行能力推动现代企业管理制度的实施和创新。

建立科学考评制度。国有企业党组织应实施政治工作目标责任制，建立以领导班子建设、生产经营目标、员工队伍建设为主要内容，以党建专项管理办法作为辅助的考核体系。政治工作目标责任制应着眼于党建工作的基本特性，突出党建工作的特点，强调党建工作的过程控制，达到政治工作评价科学化、规范化、制度化的目的。政治目标责任制的各项内容都应进行考核，真正实现党建工作指标可测量、责任能落实、工作有实效。

探索网络为教育教学服务的新途径 篇6

为进一步提高职工对非正常情况的应急处理能力，近日，集团技术比武后，运输段又组织参加比武的选手进行现场标准化演练。由技教室录制并制作多媒体教学光盘，在全段范围内推广学习，提升标准化作业水平，确保**铁路安全生产持续稳定。

演练内容包括道岔区段红光带使用引导信号接车、进站信号机红灯断丝接车、道岔定反位无表示接车、停电接车、列车冒进进出站信号、列车分部运行、出站信号故障、全站停电等。

运输段担负**铁路的运输组织工作，近几年，设备更新快，新设备使用过程中故障较多，为保证运输生产正常进行，运输段决定发挥网络优势，将技术比武的果实在全段范围推广学习。通过应对作业过程中出现的不同故障,提升职工标准化作业意识和处理故障的能力，达到学练一体的目的。

探索网络为教育教学服务的新途径 篇7

一、什么是创业型大学

创业型大学指的是为了应对环境变化而采取大胆革新行为，充分利用教学资源开发产业链条，拓展资金渠道，并在教学中加强创业教育，以培养“应用性、职业型的创业者”为培养目标的新型大学。与传统大学相比，创业型大学除了拥有传统大学所具有的课堂讲授、科学研究等核心的运作方式外，还拥有直接参与创业活动和商务运营的组织运作方式。

齐齐哈尔工程学院在探索创业型大学之路上积累了较多的经验，二十年民办创业之路，学院领导意识到要想办出特色、提高质量、办出品牌，要得到地方政府的更多支持，社会的广泛认可和优质教育资源支持，就必须找到一条适合自身条件的独特发展之路。首先，学院的发展史本身就是一部创业史，并且坚定不移地走职业教育之路。其次，学院坚持“开一个专业，办一个实体，建一个会所，创一个品牌”的专业建设理念，学院现有23个校办企业（专业公司），能够辐射到学院所有的专业，依靠专业公司全面培养“应用性、职业性的创业者”。第三，通过“政校合作”模式，学院与依安县人民政府签订政校共建依安学院（村镇大学）项目合作协议，开始了创业型大学（职业教育）为“三农”服务的探索与实践。

二、创业型大学如何促进“农业向依靠科技进步转轨”

科学合理地转移和利用好农村富余劳动力是促进农民就业创业，解决“三农”问题的关键，也是实现城乡统筹发展的一大难题。齐齐哈尔工程学院可以整合并利用其优势的专业，如机械设计、数控技术、土木工程、社会服务等教学资源，以村镇大学为根据地，对想要外出务工人员进行教育、培训。学院可以利用创业型大学与行业的紧密关系，让各专业针对市场需要为社会提供各类教育培训，并通过引导、鼓励等方式，带领创业团队开发农村市场，将产业、行业、企业引进农村，建立具有现代企业经营管理与人才培养双重功能的农村创业公司。企业进入到农村后，特别是农副产品加工企业，随着经济的发展，辅助行业、第三产业也将不断壮大，农民生活水平得到提高，农村经济快速发展。创业型大学能够以村镇大学为依托，为农民提供职前的学历与非学历教育，同时还可以开展职后的各种技能培训。涉农专业组建创业型技术服务团队，将具有一定农业技术水平的学生和教师分散到农村的每家每户，直接将技术带到农民身边，并进行技术承包，将前沿农业科学技术应用在实际问题上。

三、为“三农”服务的主要途径

（一）建立教育、培训机构

创业型大学建立教育、培训机构，在科学技术转化为现实生产力的过程中具有转换与桥梁作用。有资源优势的高校，依托特色优势学科，充分发挥自己的专业学科优势和能力。在员工技能标准、行业影响力等方面，拥有绝对的话语权，高校职业资格认证也一直被社会所认可，这都成为其进行教育、培训，研发培训项目和课程推广的重要优势。创业型大学无论在师资、硬件设施，还是在科学研究领域、行业资讯等方面都拥有绝对的优势，这是建立教育、培训机构的软件基础，而村镇大学就成为建立教育、培训机构的硬件条件。

（二）设立技术服务团队及咨询机构

建立高新技术咨询机构，便于大学教授通过提供咨询的途径将新知识新技术带入农民身边，并探寻新知识新技术在农业实际操作过程中遭遇的问题，以使这些问题被带回大学的实验室重新解决，从而不断完善原有的研究成果。要完成这一过程：一是可以建立技术转移的中介组织。有利于学校与企业通过不断调查、沟通, 发现并寻求企业在技术创新中的迫切需求。二是建立研发合作组织。让学校能够更直接地将前沿知识导入企业，满足不同企业对某一特定问题需求，企业则通过经费支持和设备扶持以支持研究工作的顺利进行。

（三）依靠校办企业、创业团队带动地方产业发展

在农村, 食品工业有充足的原料, 而农副产品经过加工可以明显地增加价值, 取得更大的经济效益。在粮食产区可以搞粮食加工, 在牧区可以办肉、乳加工厂, 在果蔬产区可以建各种罐头厂、果酒厂。创业大学将企业带入农村，改变了地方产业布局，从原有的只局限于第一产业的农副生产转变成为第二产业为主导的经济发展，以企业发展带动地方经济的直接跨越。创业团队不但发展第二产业，也可以带动农村第三产业的发展。还可以通过培训，组建服务团队，向外输出整体提供服务项目，如技术工程公司、家政服务公司等。

随着我国高等教育的日益成熟，创业型大学的功能逐渐凸显，它所具有的独特的优势，已被人们所重视，并且将逐渐在“三农”问题上贡献出自己的力量。创业型大学应该顺应时代的要求加强职业教育，打造创业团队，利用自己专业学科优势加强与职业培训的融通，把自身优质教育资源进行有效的整合，开展社会需要的高质量的继续教育与职业培训，创办农村企业发展地方经济，从而发挥连接高等职业教育和“三农”之间的桥梁纽带作用，不断开发和提升创业型大学的优势，在农民生活、农村建设和农业发展中有所作为。

参考文献

[1]王爱丽, 朱莉雅.关于农村职业教育的实证分析[J].江苏广播电视大学学报, 2008 (5) :63-66.

[2]徐一帆.全面建小康关键在农村[J].中国国情国力, 2006 (6) :6-10.

探索网络为教育教学服务的新途径 篇8

［关键词］心理健康教育 规范建设 新途径

［作者简介］周红（1971- ），女，江苏涟水人，南京师范大学大学生心理健康教育咨询中心主任，研究方向为大学生心理健康教育；杨丽君（1955- ），女，宁夏银川人，南京师范大学副教授，研究方向为心理健康教育；韦国娟（1961- ），女，江苏镇江人，南京师范大学副教授，研究方向为大学生思想政治教育。（江苏 南京 210046）

［课题项目］本文系江苏省仙林大学城心理健康教育研究课题的中期成果。（课题编号：042103657）

［中图分类号］G444［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0109-02

高校心理健康教育作为学校德育的重要组成部分，不仅越来越受到诸多方面的重视，而且也收到良好的效果。但同时应该看到，大学生的心理健康状况仍不容乐观，由心理问题引发的不良事件屡见报端，多起轻生事件成为社会关注的焦点。对南京仙林大学城10所高校2006年10月的调查显示，约8%的大学生心理问题比较严重，约30%左右的大学生处于亚健康状态。精神焦虑（含焦虑症）、情绪抑郁（含抑郁症）、适应性障碍、强迫行为（含强迫症）、人格障碍等仍是大学生存在的主要心理障碍。

一、大学生心理问题产生的原因

1.角色转换与适应不良。大学新生都有一个角色转换与适应的过程，每年刚入学的大学生往往会出现各种各样的心理问题，处理不好就会导致心理失衡。导致新生心理失衡的原因首先是现实中的大学与他们心目中的大学不统一，由此产生心理落差；其次是新生对新的环境、新的人际关系、新的教学模式不适应，产生困惑而造成心理失调；另外，新生作为大学中普通的一员，与其以前在中学里作为佼佼者的感觉大不一样，这也是导致心理问题的诱因之一。

2.自我认知的失调。认知是自我意识的主要内容。大学生在自我意识完善的过程中，有时不能客观地认识和评价自我，出现自我认知偏差，甚至造成自我认知障碍。主要表现为：（1）自傲。自傲是过高估计自己的一种认知。自傲者以自我为中心，表现出很强的优越感，处处表现自己，对自身的长处无限夸大，炫耀自己，对他人容易指责和怪罪，挑三拣四，盛气凌人。（2）自卑。自卑是由过多的自我否定而产生的自惭形秽的体验。有些大学生由于生理缺陷、成绩不好、能力差、失恋、家庭贫困等原因，产生自卑心理，表现为胆怯、畏惧、怀疑、逃避，担心被人嫌弃和拒绝。但是，引起自卑感的直接原因大多是曾经受到别人的嘲笑、讥讽、打击。

3.人际交往受挫。在大学生心理健康问题中，大约有60%左右的问题来自人际交往障碍，普遍反映为宿舍同学人际复杂，或者没有知心朋友；甚至有的同学认为别人太虚伪，没有一个人的交往是真诚的，等等，诸如此类的问题都在一定层面上折射出人际交往问题已经成为大学生心理健康教育中的重要问题。

导致大学生交际困难的原因有：目前大学生多为独生子女，单一的成长环境和父母的教养方式，让现在的大学生逐渐缺失关心、尊重、宽容、理解、善良等优良品质；缺乏集体的意识，缺乏奉献精神，凡事容易“我”字当头，这必然导致大学生在人际交往过程中遭遇挫折。另外，从小在父母的细心呵护下成长起来的大学生，也相对缺乏面对问题的心理准备和解决问题的实际能力，这又给交往受挫带来更多的压力和烦恼。

4.学业与发展的压力。大学生的学习压力一方面来自学业本身的要求，尤其是工科类学生的学习压力更大，如果有几门成绩通不过考试，他们就面临拿不到学位的危险；还有一部分来自于所学专业非所爱，使他们长期处于冲突与痛苦之中；另外，还有参加各类证书考试及考研所带来的应试压力。精神长期处于高度紧张的状态下，极可能导致大学生出现强迫、焦虑甚至是精神分裂等心理疾病。发展的压力主要来自于对自身前途的关注和担忧，如专业就业前景是否乐观？自己究竟应该考研（博）还是就业？这些问题让相当一部分大学生感到有压力。

5.情感困惑和危机。大学生由于心理与生理发育逐渐成熟，产生对异性的向往和对爱情的欲求，不少学生按照自己的意愿步入爱情的殿堂。但由于他们对爱情的理解往往过于浪漫，爱情的理想与现实之间的差距让不少学生感受到一种难以名状的心理困惑；另外，有部分学生由于从众，盲目地甚至不负责任地走进爱情，结果伤人及己，酿成苦果。

6.沉迷于虚幻的网络世界。“现实世界很无奈，网络天地真精彩；足不出户网里待，真情假爱烦心怀；没了学业没伙伴，我在虚拟空徘徊。”这是当下不少大学生无奈网游的心情写照。由于现实生活中的交往受挫，或者学业不理想，或为了打发闲暇时间，不少大学生爱上了网络，在虚拟的世界里面寻求心理满足，自我封闭，与现实生活产生隔阂，不愿与人面对面交往；严重的以至于网络成瘾，不能自拔，最终荒废了学业，虚度了青春，甚至走上犯罪道路。

7.求职择业的压力。当前，由于社会供求关系的差异，专业需求的不平衡，就业市场在一定程度上的饱和，大学生就业理念的不切实际，父母的期望较高等问题，都给毕业生的就业道路增加了难度。尽管高校一再提醒广大毕业生应该“先就业，后择业，再创业”，但仍有很多大学生在毕业的时候难以找到合适的工作，导致不少学生发出“天下之大，何处有我的发展方向”的慨叹。有的学生在毕业前夕由于找不到工作，觉得愧对父母，对自我的前途很失望，于是走上绝路。

8.价值观的疏离与缺失。价值的疏离与缺失，是困扰当今相当一部分大学生的问题，这些问题致使他们背离社会，排斥社会，甚至逃避社会，从而产生严重的心理问题。具体表现在对现有的价值观的怀疑、否定和不接纳上。当这种否定情绪不能得到合理解释或及时疏导的时候，当事人就会显得困惑和无助，严重的会导致人格障碍，从而自我放逐，放浪形骸，或者自暴自弃，一蹶不振。

针对以上问题与原因，广大高校心理健康教育工作者进行了不懈的努力，在取得了成绩的同时，也看到了不足。采取切实有效的措施，解决大学生心理健康方面的问题，增强大学生应对心理危机事件的能力，培养健全人格，既是心理健康教育的根本目标，也是心理健康教育工作者一直探讨与研究的重要内容。

二、高校心理健康教育的新途径

大学生的心理是否健康，是直接影响高校能否可持续、稳定、和谐发展的关键。笔者认为，要加强心理健康教育，关键在于规范性建设，心理健康教育规范建设已成为亟待研究解决的新课题。笔者结合数年心理健康教育工作实践和理论研究，现做如下思考：

1.领导高度重视，为心理健康教育工作提供支撑。不同的高校对于心理健康教育工作的重视程度不同，导致各校心理健康教育工作开展的力度、积极性和成效的不同。领导重视，未必就一定能够做好心理健康教育工作，但是领导若不重视，势必在人员、经费、场地等方面投入不足，心理健康教育工作开展难度会明显增加，直接影响具体工作人员的积极性。一些高校的心理健康教育呈现这样的局面：说的时候重要，干的时候次要，业绩考核不要；没有专业的、专门的从事心理健康教育工作的人员和部门。笔者曾经对南京10所高校随机调查，结果显示，有专人专业专门（有心理健康教育工作的部门）的高校有4所，有专人但是没有专门的机构的学校有2所，既无专人也无专门的学校有3所；在心理健康教育经费投入上也有很大差别，投入情况多的达到每年40～50万元，少的甚至没有专项经费；同时，心理健康教育的收效差异也十分明显。因此，领导的高度重视是心理健康教育工作有效开展与不断深化的前提与支撑，理应放在高校心理健康教育规范性建设的首位。

2.教育过程渗透，营造全员健心的育人环境。心理健康教育工作虽然是一项专业要求比较高的工作，但并不意味着其他学科和个人就无法涉足其中。真正的心理健康教育工作应该渗透到各个方面、各个领域，对学生思想的引导、心理的疏导、人格的塑造等方面在一定程度上都可以纳入心理健康教育工作的范畴。①如数学领域的缜密、物理学的守恒、化学的分解等都可以进行渗透引导。尤为重要的是，不同教师的人格魅力和学术素养都会对学生产生潜移默化的影响，但前提是教师自身必须有进行教育和引导的意识。再好的资源都离不开用心去挖掘，并赋予特殊的含义，当所有的教职员工都自觉承担起学生心理导师的责任时，学校就会营造出良好和谐的全员健心的育人环境。

3.多种教育结合，促进综合素质的同步提高。心理健康教育不是孤立于其他教育之外的单纯教育，而是同思想政治素质教育、能力素质训练、道德素质教育、责任感养成教育等紧密相连的教育。思想素质不高的人，难以构建正确的世界观、人生观、价值观；能力素质较低的人，在人际交往、个人发展等方面更容易遭遇挫折；专业素质不过硬的人，难以在职业生涯中获得满意体验。因此，在高校的心理健康教育过程中，应该始终坚持心理健康教育与思想政治素质教育、专业文化教育、能力建设、品德养成等多种教育协同进行，彼此渗透，做到互相促进、互相补充，同时把握各自的侧重点，促进大学生综合素质的同步提高。

4.把握问题特点，健全心理健康教育机制。大学生的心理问题未必是在大学阶段产生的，幼年时遭遇创伤性事件，儿时的挫折经历，中小学阶段兴趣爱好被迫放弃，大学目标实现理想与现实相差甚远等等，都能引发心理问题。新老问题的接踵而至，对心理不成熟的大学生来说，一旦遇到挫折就会成为心理问题的诱因。

2004年7月4日，《中国青年报》的一份调查结果显示，14%的大学生出现抑郁症状，17%的人出现焦虑症状，12%的人存在敌对情绪。80%的大学生都会在不同阶段面临不同的问题，从而产生不同程度的心理或者情绪障碍。“一年级集中表现为对新生活的适应问题，兼有学习问题、专业问题、人际交往问题、自我认知问题；二年级出现的问题依次为人际交往、学习与事业、情感与恋爱；三年级集中在自我表现发展与能力培养、人际交往、恋爱与情感问题；四年级则以择业问题为多数，兼有恋爱问题、未来发展和能力培养问题等。而和城镇大学生相比，农村大学生的心理问题要更多一些。”这种情况表明，大学生的心理问题具有明显的阶段性特点。心理健康教育必须针对大学生不同发展阶段的特点，有主题、分专题、有侧重、分情形地认真分析与深入研究，进行教育、帮助和引导，先重点解决普遍性的问题，再结合个别差异，进行个别指导，进而健全心理健康教育机制，凸现教育效果。

5.加强个案疏导，有效控制危机事件的发生。高校的心理健康教育工作把相当一部分精力投入到了个别指导上，也就是我们平常所说的个别咨询，一般是在心理咨询室中相对独立的、私密的环境里进行。在心理咨询室接待的学生大致有两种类型：一种类型属于暂时的情绪障碍，比如涉及个人发展，人际交往受挫等方面的问题，他们大多可以在咨询师疏导下，自我找寻和分析原因，并能较快走出心理困惑；另一种类型则属于较为严重的心理问题，需要做长程咨询或者转介到相关专业医院。对于这部分学生，必须引起各方面的高度重视，不仅要时刻关注他们的心理健康状态，同时还要尽可能地与院系、班级取得联系，在保证当事人心理安全的情况下，为他们的成长提供和谐的、宽容的、支持的环境，并根据心理问题的严重程度进行跟踪，避免危机事件的发生。

6.重视队伍建设，构建专兼结合的心理健康教育工作队伍。心理健康教育是一项专业性强、理论水平要求高的工作，对从业人员既有压力，又富有挑战。工作的性质要求从业人员必须经过专业的、系统的理论学习和业务培训，并具有丰富的实践经验。但就现实而言，仅仅依靠高校内有限的专业人员，是难以满足广大学生的心理辅导和心理健康教育需要的。因此，加强专兼职队伍建设，扩大心理健康教育的生力军，是高校在心理健康教育工作开展中应当予以重视并逐步解决的问题。

专兼职心理健康教育队伍应由下列人员组成：一是校内外具有心理学专业背景的教师、校内“两课”和社会学专业的教师。他们在专业教学和工作实践中，有很多内容可以借鉴和融入心理健康教育工作中，尤其是心理学教师的资源优势，可以缓解心理健康教育机构在开设讲座、值班咨询、团体辅导等方面工作的压力。二是学生政工干部队伍。这支队伍的成员长期奋战在学生工作一线，对于学生的发展情况比较熟悉，加强对学生政工干部的培训和培养，帮助其学会识别学生的心理障碍，并进行有效辅导和及时干预，对于高校的心理健康教育工作大有裨益。三是高校所在地的专业性心理医疗机构的资深工作人员。这支队伍应该成为心理健康教育工作力量的延伸，成为心理危机干预的重要力量，同时，如果结合他们长期的个案研究经验来督导高校的专兼职咨询师，还将促进心理咨询师的快速成长。

7.建立自助体系，发挥朋辈心理辅导的作用。朋辈心理辅导是指在大学生人际交往过程中朋辈之间给予的心理安慰、帮助、辅导、支持和鼓励。研究表明，人们在碰到困难或是有问题和想法时，首先会找自己的同伴（一般是同龄人）倾诉，同伴对人生中所面临的冲击、压力和成功等问题往往有着共同的理解。为了提高朋辈辅导的效果，我们应该对那些愿意参与同伴教育项目的学生进行系统培训，帮助他们学习心理学基础知识，提高心理素质，学习沟通技巧，提高人际交往能力。进行系统培训的目的不是把学生培训成心理咨询师，而是通过培训，让他们学会倾听，引导同伴宣泄内心苦闷；学会发现问题，善于力所能及地解决问题；学会及时反映问题，使心理危机事件在第一时间得到干预。同伴支持虽不能为咨询者提供解决心理问题的方案，但通常轻微的心理问题通过同伴支持的几次谈话可以缓解。同伴支持要有严格的保密制度和管理规定，不能向任何人透露咨询者的情况，只有在判断出咨询者有严重心理问题时才可以推荐给咨询师。实践证明，建立同辈自助体系并引导其发挥作用，是高校心理健康教育规范性建设中不可忽视的重要环节。

［注释］

探索网络为教育教学服务的新途径 篇9

发布时间：2014-4-6信息来源：学习时报

党的十八届三中全会提出完善城镇化健康发展体制机制，中央城镇化工作会议从战略和全局上对新型城镇化作出重大部署，必将有力推动我国城镇化沿着正确方向发展。保险业将深入落实中央关于城镇化发展的决策部署，积极发挥保险的功能和作用，不断探索服务新型城镇化的有效路径。

服务新型城镇化是保险业的重要使命

我国城镇化发展已经站在新的起点上。在这样一个十分关键的路口，推进新型城镇化，面临巨大机遇，面对诸多难题。以习近平同志为核心的党中央高瞻远瞩、审时度势，站在历史和时代的高度，立足我国的基本国情，深刻把握城镇化发展规律，深刻分析城镇化发展形势，明确了推进城镇化的指导思想、主要目标、基本原则、重点任务，指明了我国城镇化发展的方向和道路，必将引领全国人民积极、稳妥、扎实地开拓城镇化的新境界，谱写出在拥有13亿人口的发展中大国实现城镇化这一人类历史上前所未有的壮丽篇章。

商业保险是一种现代化的城镇生产生活方式，与城镇化有着天然的紧密联系，服务新型城镇化是时代赋予保险业的重要使命。研究表明，保险业与城镇化之间存在较强的互动机制和相关关系，保险是城镇化演进的必然结果，是促进城镇化发展的重要力量。从很多国家和地区的发展经验看，城镇化率的上升将带来人均GDP的增加，进而带动保险深度和保险密度的同向变化，即保费收入占GDP的比重和人均保费收入将得到不同程度的增长。由此来看，我国新型城镇化的稳步推进将为保险业带来巨大的发展机遇。保险业必须主动融入新型城镇化这场波澜壮阔的实践，尊重规律，顺势而为，积极稳妥，改革创新，努力发挥保险的“经济助推器”和“社会稳定器”作用，在分享城镇化发展机遇和发展成果的同时，更好地回馈和支持城镇化发展，为新型城镇化提供有力的保障和支撑。

保险业服务新型城镇化大有可为

城镇化是一个自然历史过程，是我国发展必然要遇到的经济社会发展过程。从国际上看，发达国家的城镇化基本上都是由市场主导的发展进程，市场机制的作用得以充分发挥。走中国特色、科学发展的新型城镇化道路，必须使市场在资源配置中起决定性作用并更好地发挥政府作用。商业保险是一种市场化的风险转移机制、社会互助机制和社会管理机制，与新型城镇化的发展要求高度契合。

商业保险作为现代金融服务的重要方式，能够创新城镇化建设的金融支持形态。城镇化需要大量的财力投入，特别是基础设施建设和完善公共服务的资金需求巨大。有研究表明，每增加一个城市人口，城市基础设施建设投资至少需要10万元，城镇化率每提升1个百分点，地方政府

公共投资需求将增加5.9个百分点。城镇化建设资金具有投入规模大、建设周期长、运营成本高、资金回收慢等特点，必须建立多元可持续的资金保障机制。保险资金具有规模大、期限长、稳定性强的特点，能够很好地匹配城镇化建设的资金需求，为新型城镇化提供长期稳定的资金支持，丰富城镇化建设的投融资方式。从国际上看，保险资金一直是城镇化建设资金的重要来源。以美国为例，保险业通过投资国债、公司债、房地产及其证券，以及直接投资基础设施等形式，为城镇化提供了大量资金支持。截至2013年11月底，我国保险资金运用余额达到7.5万亿元。保险资金投资173项基础设施项目5522亿元，投资保障房项目235亿元，投资7个养老社区项目141亿元。按照目前保险资产配置结构和发展趋势，预计到“十二五”期末，保险资金通过债券、股票等方式间接为城镇化发展提供资金，总体规模将达到6.12万亿~7.14万亿元;保险资金通过基础设施投资计划、股权和不动产投资等方式，直接为城镇化发展提供资金，总体规模将达到1.02万亿~2.04万亿元。

商业保险作为社会保障体系的重要支柱，能够分担城镇化面临的社会保障难题。新型城镇化是以人为核心的城镇化。2012年我国城镇化率超过了50%，但按户籍人口计算只有35%，大量进城务工人员还没有享受到城镇的基本公共服务。整合城乡居民养老、医疗保险制度，解决2亿多农村转移人口的社会保障问题，是新型城镇化面临的重要课题。据测算，在维持现有社会保障水平的前提下，实现城市常住的非城镇户籍人口的社会保障全覆盖，国家财政需要增加的支出超过2万亿元。再加上我国城镇化与人口老龄化相互交织，进一步加剧了政府在社会保障方面的压力和负担。通过商业保险这种市场化的社会保障机制，可以促进居民长期私人储蓄，能够减轻政府的社会保障责任，促进社会保障体系可持续发展。近年来，我国保险业在参与社会保障体系建设方面进行了积极探索，促进了城乡居民养老、医疗保障水平的提高。截至2013年11月底，保险业为居民养老、医疗积累准备金4.5万亿元。2013年前3季度，保险业在企业年金市场共计受托管理资产2383亿元，占企业年金法人受托业务的70%，投资管理资产2611亿元，占市场份额的45%。保险业在全国127个县市参与新农合经办，受托管理资金45.5亿元，向2651万人次赔付与补偿医疗款41.6亿元。保险业在全国22个省的112个统筹地区开展了大病保险，覆盖城乡居民2.9亿人。

商业保险作为社会风险管理的重要机制，能够提高城镇化管理水平和发展品质。城镇化带来人口、财富、基础设施向城市的大量聚集，大幅增加了经济社会风险的多样性、复杂性和集中性。以自然灾害风险为例，2013年9月瑞士再保险公司发布的城市地区自然灾害风险研究报告显示，616个大城市地区居住着全球近1/4的人口，拥有约一半的全球GDP，由于这些城市多位于沿海沿江地区，使得3.79亿人口遭受水灾威胁，2.83亿人口受潜在地震的影响，1.57亿人口面临强风风险，而且许多城市居民要面临多种灾害风险。除自然灾害风险外，与城镇化相关的环境污染、交通拥堵、公共安全事件频发等“城市病”问题亦应运而生。通过发展巨灾保险、环境污染保险、汽车保险、公共安全责任保险等，能够用市场化机制解决城镇化面临的风险和问题，提高城市管理水平，促进城镇化与经济社会良性发展。比如，2012年全球约1.4万人因自然灾害和人为灾难丧生，其中大多数是城市居民，灾害直接经济损失约1860亿美元，保险赔付超过770亿美元，占经济损失的41%。

构建全方位的新型城镇化保险服务体系

保险业将紧紧围绕我国新型城镇化发展战略，全面深化保险体制机制改革，着力加强保险产品服务创新，努力构建种类丰富、覆盖广泛、保障全面、优质高效的城镇化保险服务体系，为推进中国特色的新型城镇化提供有力的保险保障。

以满足居民养老医疗保障需求为着力点，促进城乡社会保障体系可持续发展。一是积极参与经办业务，提高社会保障体系运行效率。健全商业保险与社会保险的合作机制，继续扩大商业保险机构受托管理新农合、新农保、城镇职工和城镇居民基本社会保障服务的渠道，提高社会保障体系第一支柱的运行效率。二是补充基本保障不足，提高社会保障整体水平。充分发挥保险机构在精算、投资、账户管理、养老金支付等方面的专业优势，积极参与企业年金业务，拓展补充养老保险、补充医疗保险服务领域，促进社会保障体系第二支柱健康发展。三是发展商业保险业务，丰富居民保障层次。大力发展商业养老保险和健康保险，为城乡居民提供多样化的养老、医疗保障，做大做强社会保障体系第三支柱。

以发挥保险资金融通功能为着力点，优化城镇化建设投融资体制。一是继续放宽投资比例限制，拓宽投资范围。推动保险资金加大资本市场的投资力度，稳步开放创业板、股票、私募债券等新型市场的投资，促进直接融资业务发展。支持保险资金投资养老和护理机构，鼓励保险资金通过投资、兼并收购、战略合作等多种方式支持健康产业发展。二是推动保险机构积极创新资产管理产品，紧紧围绕城镇化战略，重点投资基础设施、清洁能源、医疗保健、养老服务、商贸物流、现代农业等领域和产业。三是探索股债结合地投资方式，创新基础设施投资计划，促进保险资金更加自由灵活地参与城镇化建设。四是研究建立适合区域经济特征的保险产品与保险资金运用相挂钩的投资模式，做到保险资金取之于区域经济、服务于区域经济，加快形成保险产品、保险投资与区域经济的协调良性发展机制。

以健全农业保险服务体系为着力点，促进城镇化与农业现代化协调发展。一是重点发展种植业、养殖业保险，保障粮食安全和食品安全。以主要粮食作物和畜产品为重点，扩大农业保险保障范围和覆盖区域，逐步提高保障程度，促进农业保险长期可持续发展。二是加大业务创新力度，发展多形式的涉农保险。围绕区域和产业发展政策，开发推广“菜篮子”产品价格保险、天气指数保险、小额信贷保证保险、农房保险、农产品质量保证保险、农业基础设施保险等新型险种。三是加强和规范农业保险基层服务体系建设，提升服务水平。推进基层服务网点建设，延伸服务内容，优化服务流程，为农户、农企提供优质服务。加大监管力度，规范农业保险经营行为。

以发展多种形式责任保险为着力点，提升城镇化进程社会管理水平。一是改革机动车交通事故责任强制保险制度，为促进交通管理服务。逐步探索交强险市场化运营模式，完善产品定价与运营机制，适时推进交强险费率区域差异化和公司差异化。二是大力发展环境污染责任保险，促

进城市生态文明建设。与环保部门联合推进涉重金属企业和石油化工等高环境风险行业环境污染强制责任保险试点，搭建企业环境风险管理信息化平台，强化环境污染风险防灾防损服务，逐步建立比较完善的环境污染责任保险制度体系。三是积极发展食品安全责任保险，促进食品安全。四是建立和完善医疗责任保险制度，提高医疗服务质量和水平。五是积极发展综合治安保险，促进平安建设。

以开拓保险服务新领域为着力点，推动城镇化进程产业转型升级。一是积极发展短期出口信用保险、中长期出口信用保险、海外承包工程保险，支持企业实施“走出去”战略。发展海外投资保险和海外租赁保险，不断提高我国企业的国际竞争力。二是积极发展小额贷款保证保险，加大对农村银保互动机制的支持推广力度，缓解农户和中小企业融资难问题。三是加快培育科技保险市场，支持保险公司创新科技保险产品，探索建立保险公司、科研机构、中介机构和科技企业共同参与的科技保险产品创新机制，增强科技企业自主创新能力。

探索网络为教育教学服务的新途径 篇10

[内容摘要] 在影响学校教育的诸多因素中，教师是关键中的关键，要改进教师应用信息技术的现状，必须加快教师信息技术培训的进程，探索出了一个适合学校实际的在职教师信息技术培训模式。

[关键词] 在职教师  信息技术  培训模式

一、培训模式的提出

1、探索教师信息技术培训模式是学校教育的紧迫需要。

随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代教育技术正在迅猛发展，并越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。

互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具，为社会经济及教育的发展与改革开辟了更加广阔的空间和舞台。为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战，要求教师具备创造性地加工和处理信息的能力，与此同时运用信息技术于教学工作之中，为教学工作服务。

信息技术对社会各个领域的影响都是广阔而深远的，而对教育的影响用一场革命来形容也不为过。信息社会要求教师具有较高的信息技术水平。教师们的信息技术水平与现实反差十分强烈，形势不容乐观！它直接影响着学校信息化的进程，制约了学校的长远发展。在职教师信息技术培训工作是学校教育的紧迫需要！

2、21世纪的现代教育环境对教师提出了新的要求。

信息技术在现代教育环境起到非常重要的作用。它的作用是通过多媒体技术、计算机技术和网络技术，以最容易接受的方式呈现信息给学习者；以最快捷的方式传递信息；以最符合人的思维规律和思维习惯的方式处理信息，以快捷的方式反馈教学信息。它的作用是通过充分发挥信息技术的特殊优势，构建起有效的呈现、传递、处理反馈教学信息的新型教育模式而得到充分发挥的。

21世纪的现代新型教育环境就是要求教师充分利用多媒体技术、计算机技术和网络技术与学生相沟通，给予学生最需要的学习指导建议、学习信息和学习资源，采用最有效的指导，使学生快速实现学习目标，同时获取学生的反馈信息。如果教师没有相应信息技术，就无法适应现代教育环境进行教学，完成教学任务。所以教师必须熟练地掌握和运用信息技术进行教学。

3、符合现代教育改革的迫切需要。

信息技术教育与学科教学整合是当前教育改革的一个热点。要真正实现信息技术与其它学科的整合，就要求教师和学生都能熟练使用信息技术，这也是我们全面推进学校信息技术教育的重要基础。

由于多媒体计算机具有良好的交互性及其处理信息的多样性（包括文字、声音、图片、动画、视频等）使得多媒体计算机不仅是教学的重要手段和方法，也是改变我们传统教学模式、教学思想的一个重要途径。

教育部领导和专家指出：要通过教育信息化引导我们的教育走向现代化，教育信息化是核心。要搞好学科教学整合，关键在于提高教师的信息技术水平。

探索出了一个适合我校实际的在职教师信息技术培训模式是当前的一项急迫任务。通过几年来的实践，我们总结出了这样一个培训模式：

“构建于网络  服务于教学”

二、培训模式说明

1、构建于网络是培训工作运作的环境

为什么要把教师信息技术培训工作构建于网络这个平台呢？这是网络技术鲜明的特点所决定的。

网络技术特点之一是：传统的教学模式基本上是一个简单的交流模式，而网络技术的特点决定了网络不仅可以实现单向传播，更以其灵便简捷的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，不受时间、空间的限制，教师可以自由安排自己的学习计划。这就解决了集中教学、集中学习的困难。

网络技术鲜明的特点之二是：海量的信息资源DD校园网、互联网中的各类信息；结合多媒体技术的运用，网络中许多超媒体百科全书；专题网络“图书馆”（反映建设者趣味、关注或擅长领域的专题资源网站），配合网络信息可便捷检索的特点，互联网构成了史无前例的巨型信息资源库。互联网各个终端背后的大脑又是学习过程中极其丰富的智慧资源。

网络技术是双向交流模式的代表媒体；网络提供了海量的知识资源、庞大的智慧资源；网络为探究式学习方式提供了极佳的交互手段；网络技术为构筑开放型学习环境提供了可能。而这些特点，是其他媒体、其他手段所无法比拟的。整个学习过程是开放的、自由的和相对宽松的。

我校于2002年投资80多万元建成了校园网，建立了教师电子阅览室，同时校园网进入到每个教师的家庭，教师基本购置了电脑，为教师信息技术培训工作网络化提供了硬件基础。近年来又购置了各学科备课系统及相关的教学资源，容量高达200多GB，充分利用这些资源，也需要依靠网络这个平台。让广大教师在网络这个平台上共享教学资源，快捷便利。

2、服务于教学是我们培训的核心和目的。

服务于教学是我们培训的核心和目的，也是我们培训工作的落脚点。只有这样我们的教师才能积极参与、努力学习、学以致用，我们的培训工作才能有成效。

三、模式的具体运作

1、学校重视学习网站的建设。

学校领导十分重视校园网硬件和软件建设，为了支持教师学习网站的建设，花费10多万元资金投入，购买高档专用服务器和磁盘阵列及系列教学光盘，组织专职老师建设、维护更新学习网站。

学习网站主要功能是提供本校的教学资源、因特网导航服务和学习交流、辅导，实现网络教育资源的整合，为教师学习运用信息技术构建一个网络平台。

2、信息技术培训注重与其他课程的整合。

在集中学习辅导中，我们十分重视信息技术培训与其他课程的整合。以信息技术与课程整合的目标为前提，以制作课件为结合点，结合各学科特点，充分利用学校丰富的教学资源，调动教师积极参与制作，在学中做，在做中学，强调培训的目的是将信息技术作为新型的教学手段运用到学科教学中。

培训过程的具体内容是让教师选择一个他们目前在教的或在将来要教的单元作为正规课程的一部分，整合多媒体演示文稿、电子出版物、网站制作于该单元的教学中，让教师能带着“产品”回去，并能使这个“产品”具体运用到课堂教学中，并起到举一反三、触类旁通的效果。

完成这个“产品”，需要参与者做大量的信息获取、分析、处理工作。在最后，参与者会有一个最终能够应用于课堂教学的、融入了信息技术的“产品”，并且能够清楚地知道如何在教学中合理应用信息技术。获得信息技术的亲手体验不是培训的唯一目的，更重要的是使教师明白如何才能将信息技术合理地融入他们的教学之中。“产品”的完成，教师所需要的不仅仅是信息技术理论，还需要通过实践层面上的训练知道如何在课堂上使用计算机与其他课程实现整合。

例如：有一位语文教师要讲授《雨中登泰山》这篇课文，我们首先组织大家使用雅虎、百度、google等搜索引擎在网络中收集有关资料，并结合本校的资源库，结果收集到了《雨中登泰山》的十四个PowerPoint演示文稿、六个教案、二十多幅泰山风景照片和若干篇文字资料；第二步，结合分析课文、借鉴收集的教案资料，确定自己新的教学方案，整合收集来的教学资料，指导学员用PowerPoint等工具软件制作自己的课件。这样既充分利用了网络资源，又溶入学员的智慧、与课程实现了整合，还可以将自己亲自制作的课件应用于教学。这样既提高了教师的学习积极性、培训效益和实现与其他课程整合，又直接服务于教学工作。

3、施行集中辅导与基于任务和项目的自主学习相结合。

教师时间的分散性，是造成在职教师信息技术培训工作困难的主要原因，基于网络的培训是解决这个困难的有效方法。

采用基于任务和项目的自主学习，采用“任务驱动”与“协作学习”的教学法，解决培训时间安排的困难。

基于任务和项目的自主学习，就是学员的学习是一种基于任务或项目的学习。整个培训过程就是让学员通过学习最终获得一个融入了技术的可用于课堂教学的“产品”。每一阶段都是紧紧围绕一个主题，设计几项任务，要求学员去展开学习。同时，因为是学员展开实现目标的活动，所以它又是一种自主学习，学习过程与自主学习的环节大致相符：首先，针对面临的问题评价自己的知识状态；第二，基于上述评价信息形成学习需要，并确定满足这些需要的适当资源；最后，将新学到的知识运用到问题解决中，并评价是否实现了学习目标和问题解决的目标。

我们认为，教师信息技术培训应该让所有的教师更多地了解信息技术、让了解的教师更多地参与、让参与的教师更多地深入、让深入的教师更多地带动。以应用为目的，可以帮助教师学会利用互联网进行交流、素材收集、素材整理等，最重要的是让教师学会利用个人网站和课件开展网上远程辅导教学。让教师信息技术培训效率得到提高。

4、认真选择好恰当的培训内容。

配合培训，在课程设计上要因地制宜与因材施教，对同一层次的`教师在课程设计上基本按照由易到难、由浅入深的原则，同时也要考虑到知识的迁移性与互通性。

一是为了提高教师的信息技术素养，注重建构主义理论学习、信息技术与课程整合的基本思想、课件设计的基本方法、课件评价的基本方法、CAI教学模式等教育技术基本理论的培训。

二是为了提高教师的信息素质，要注重对操作系统（Windows 9x或Windows2000）的使用、文字处理工具Word的使用、因特网信息资源检索与利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，注重对网页制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒体课件制作工具（Authorware或Flash）应用能力的培养。

5、鼓励交流、合作与资源共享。

注重交流、合作与资源共享是培训的又一重要特征。在每一阶段的学习中，都安排有交流、合作与资源共享活动。就学习方法、内容、资源等进行交流、切磋，按要求上传自己的作品或将自己搜寻到的资源到学习网站进行资源共享；学员都可以根据需要参考其他学员的学习成果，使用其他学员的支持材料以及搜寻到的资源，实现资源共享。

6、重视对培训进行评估，保证培训的实际效果。

培训一段时间后，学校要举办信息技术知识竞赛、课件制作竞赛，组织教师参加校外信息技术知识竞赛、课件制作竞赛等活动。以实践为主，适时跟进培训服务，调动教师的学习积极性，帮助教师把所学的计算机技能运用到教学中。以培训促教学，以培训促课件制作。制定奖励方法，大力奖励在课件制作、各类业务竞赛中的获奖教师，使我校形成了一个学习信息技术、应用信息技术的新风尚。

总之，通过以上的一系列培训举措，使更多的教师尽快地了解、参与、深入到信息技术应用中去，相互带动与促进。只有这样才能迅速提高教师的信息技术与课程整合的水平。

四、几点思考

1．“融技术于课程”的培训比“基本技术技巧”培训更重要。

在以往的教师计算机培训中，我们往往仅停留在技术层面，即如何操作和使用计算机等一些基本技能，而很少考虑如何利用计算机和网络来开展学习、教学和研究，更没有告诉教师如何在课堂教学中恰当地运用信息技术，将信息技术与课程整合。我们近几年的培训则非常注重课程与技术的整合。最好的整合训练不仅仅是给教师显示在课程中哪些地方可以应用一些技术，而是帮助他们学会如何根据其学生的需要和学习风格选择数字化内容，并将其渗入课程。 “融技术于课程”的培训要比“基本技术技巧”培训对教师更有帮助。

2．改变传统的教师在职培训模式。

传统的教师培训将知识传授放在中心地位，以为教师一旦接受了关于教学的新知识，就可以运用到教学活动中。这种空洞理论的单向灌输难免乏味，以至招来“所谓的教师在职培训就是‘用枯燥无味的讲课来告诉教师如何在课堂上避免枯燥无味的讲课’”的尖刻嘲讽。同时在结果上也收效甚微，实际上教师对某种教学理论的了解，并不能自动地对教学活动产生影响，“所倡导的理论”并不能自动地转化为“所采用的理论”。

3．大大丰富了现代教育技术的内涵。

就拿网络学习来说，我们一般想到的是如何进行上网浏览、查找资料、收发电子邮件等。而培训后，我们至少可以从四个方面来理解“网络学习”：网络作为学习的工具，即通过网络进行学习；网络作为学习的对象，即学习网络本身；网络作为学习资源，即开发和利用网络知识和信息资源；网络作为学习的环境，即视网络为一个超越时空界限的“大教室”。随着网络技术和人们学习观念的发展，网络学习的内涵也必定继续发展。现代教育技术的内涵亦同此理。

4．促进了教师观念的转变。

通过教学实践证明，培训之后，教师观念的发生了较大的转变。更多的教师意识到要有更高的掌握信息技术的急迫感，产生了强烈的求知欲，更自觉地参与培训活动和课件制作活动中，推动了学校教育信息化的进程。

蕴涵在培训中的教育思想值得我们深思。我们知道，在信息时代，信息本身已经不再重要，重要的是教会学生如何获取信息，以及如何判别、分析、处理这些信息。又如，在教学实践中，存在着神化计算机的倾向，导致对待计算机的两种极端态度：把计算机看得深不可测，从而敬而远之；或者把计算机看成无所不能，计算机主宰一切，“人灌”变“电灌”，老师成了计算机的附庸，学生也只是计算机的奴隶。通过培训，我们可以抱着平常心在学科教学中运用计算机，把计算机视同于粉笔和黑板、圆珠笔和作业本。它只是工具，是教师教学、学生学习用的工具，关键是我们怎么用这个工具，完全没必要把它神化。计算机该用就用，不该用就不用，决不为了表现计算机而冷酷的剥夺教师和学生的作用，,计算机和互联网不能自动带来教育的革命。

在职教师信息技术培训是一项艰难、长期的工作，需要我们不断努力、不断探索。在职教师信息技术培训模式也需要不断完善，现在的培训模式也是我们探索工作的阶段性总结，它必然存在一些缺点，如培训模式的可操作性表述不很清晰，面对课程整合的新问题、信息技术的快速发展如何及时调整培训计划、学习内容等就是我们下一阶段工作需要解决的问题，希望在不断的发现新问题、解决新问题中，探索完善在职教师信息技术培训模式，推动学校信息化、教育现代化的发展。

参考文献：

1. 徐彩虹，《基于课程整合的中小学信息技术教学模式探索》《中小学电教》2002年3月.

2. 祝智庭，《现代教育技术DD走进信息化教育》，高等教育出版社2001年第一版。

3. 郭善渡，《信息技术与“任务驱动”教学法》.

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