秋殇初一作文

秋殇初一作文

秋殇初一作文 篇1

“忽悠悠，忽悠悠”一阵瑟瑟的秋风吹过，吹散了路边的枯叶，吹散一朵朵菊花那耀人眼目的花瓣……

嘎的一声树上哪枯败的枝丫掉下来，如同掉进一个深不可测的深渊，响声是如此巨大。天上一大群一大群的大雁飞过，唱着那首凄凉的悲歌，飞向南方那‘’遥远的国度”。

秋天，往往是一个让文人墨客惆怅的季节，他送去夏天的轰轰烈烈，迎来冬天的冷冷清清。它是那样的凄凉，它又是那样的`别具一格。人们常说秋天是一个秋高气爽，五谷丰登的季节，它如同春季一般的清爽宜人，但它的萧条往往比这些更突出。

天气，总是这样飘忽不定，刚才的秋风猛然间不见了，换来了那淅淅沥沥的秋雨，绵长，细密。我仿佛感受到了那蒙蒙的，飘袅的烟雾。仿佛看见了那雨中来来往往的诗人和商贾。换一种情景，又仿佛闻到了那淡淡的秋天特有的桂花的香味，看见的一位多情柔弱的女子，踏进了烟雨中的深邃的小巷，无影无踪……

时间一点一点的流逝，雨似乎下小了，风似乎轻了许多，那一簇簇菊花，仍然含苞怒放着，那鲜艳的颜色直挡人眼，它要让人坚信万事都有轮回，就如同自己一样……

“寂寞梧桐深院锁清秋”那是李煜在唱。

“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”那是杜甫在唱。

“遥夜泛清瑟，西风生翠萝”那是许浑在唱。

浅议初一写景作文教学 篇2

一、抓住不同时间的景物变化

不同的时候，景物不同，同一景物在不同的时间也会有所变化。让学生观察时，要特别注意把握不同时间的景物的特点。让学生明白，生活中同是一种景物，由于时间的变化，它给人的视觉感受也会产生不同的变化。如果学生能够抓住这些微妙的变化，就会给自己带来心情上的愉悦，就会进一步去留意事物的变化，从而为自己的写作积累知识。

例如，七年级上册第四单元中的一组课文，就写出了一年四季不同时间景物的不同特点。春天，桃花、杏花、梨花，“红的像火、粉的像霞、白的像雪”;夏天，“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已经熟透了的麦子的香味;秋天，“晴初霜旦，林寒涧肃”;冬天，“最妙的是下点小雪”。只有抓住了景物不同时间的特点，才能写出有特色的文章来。可以说，一篇好的写景作文，应抓住景物在不同时间的变化特点来写，所以学生平时一定要注意观察。

二、抓住不同空间的景物变化

一篇好的写景作文，尤其是游记类的写景作文，更应注重空间的变化。因为随着空间的变化，景色也会发生相应的改变。

例如，在参观泗洪县洪泽湖湿地鱼类博物馆时，博物馆内的鱼的特点与在自然环境中湖泊水流中鱼的特点肯定不一样。这时，学生就应该抓住不同生存空间下鱼生活的习性不同来写，包括游的姿势、觅食习惯等，这样才会写得准确可信。又例如，如果要描写青藏高原，就要抓住青藏高原的山脚下景色与山顶的风景大相径庭的特点。山脚下小溪流水，树木郁郁葱葱，而到了山顶，竟是雪花漫天飞舞了。所以说，如果能很好地观察，注意不同空间景物的变化，善于把握这种变化，在写作中就会得心应手，游刃有余。

三、抓住不同天气的景物变化

生活中，不同的天气总会呈现出不同的风景，即使是同一片景色，在不同的天气中也会发生微妙的变化。这就要求学生在写作中，一定要把握好天气变化景色也会随之发生变化的特点。

例如，泗洪世纪公园内有一座千禧塔，在阳光明媚的时候，人们从很远的地方就可以看见它巍峨屹立在汴河边，清晨，塔顶上有无数只飞倦了的小鸟在休息，塔上的大红灯笼随风摇摆，整点报时的悠扬钟声传得很远很远;可是到了细雨霏霏的秋天，远远地，人们只可以看见千禧塔的塔尖，时隐时现，虚无缥缈，仿佛是到了如来佛祖的灵霄宝殿一般。教师要经常带学生到实地看看，让学生留心观察。所以，对于初一的学生来说，写景作文应根据不同的天气，去抓住不同的景物去写，这样写才能符合景物的特征。

四、抓住写作时不同的情绪变化

作者不同的心情，看同一景物的感受，也是不一样的。

秋殇别恋诗歌 篇3

秋风可否许我一世温柔

是否将这一缕愁思堪寄?

寄到有你的天堂口

是谁招惹了这一季的思念?

让墨染上了深深的离愁

惹得秋雨也泛起了哀愁

轻柔的风

吹进了我的胸口

对你的思念

才下眉梢，又上心头

我不知道

我不知道何时才会停止想念

好想找一万个不哭的理由

怎奈泪水在我心里不停的流

是不是

你我的缘分尚且不够

说好的

执子之手看云来云走

可你一去不再回头

再也看不到你深情的双眸

再也触摸不到你温柔的手

你我的昨天甜美如酒

你我的今天银河相守

多少次静寂的夜里

我站在冰冷的窗口

看那月亮悄悄爬上枝头

多少次我跪在佛前苦苦祈求

让我们携手到永久

不管绿肥红瘦

不管云飘水皱

对你的爱依旧

只要拥有你

此生足够

再也别无所求

秋殇散文诗歌赏读 篇4

秋，漫步于林间小道，觅得满目金黄，引思绪万千。君知否，落花有意又何妨，怎奈流水无情。时光蹉跎，又空负了多少梦。叹，人生无常，终究花开花落，友人成陌路。听，一曲梵音，心随意动，此起彼伏。思，一段回忆，怎禁得时间，终物是人非，各走天涯。

万木萧萧下，黄河滚滚流，旧人一去不回头。秋风扰枯叶，枯叶缠晚蝶。相爱如春，相思如秋。君不道，一日不见，如隔三秋。看那火红的枫叶，在空中飞舞，少了几分寂寞，多了几分温暖。淡淡月色下，将思绪凝结成一帘幽梦。在寂静的夜晚，放飞思绪感受着飘落的叶，去感知，去聆听，用繁星勾勒你的貌样。

叶，一片片飘落，随风漂泊，便是悲?花一瓣瓣凋零，化为泥土，便为伤?可曾细想，子非鱼，焉知鱼之乐矣。记忆激起了一圈圈涟漪，念想于此，便是一阵心殇。那诺言，那梦想，已变得遥远和悲伤。

时光转瞬即逝，感受着季节的交换，品味着生活的味道。时光轻轻溜过，与那些回忆一起逝去。记忆中的`你不曾出现，也不曾回来，那残留的余温终成了回忆。多想，与君十指相扣，独倚窗前，不言不语。望着明月，以爱之名，诉你真心。为刻下情，永不分离。关于过去，告别;对于未来，决不安之若素。

这个秋天，或许如昙花一现，短暂而美好。过去的种种，抑或忧伤，抑或幻想，抑或等待，都将随着落叶慢慢掩埋在时光的土地中。那往事也将随着时光变成无言的沉默，亦将爱埋藏心底。如殇一般，落寞寡欢。不思量!

年华似水，在记忆的长河中，一些故事终将没有结局，一些诺言终将掩埋心底，一些回忆终将遗忘在时光的角落中。但一些终究不全部。

这个秋天，不思，不想，不念。夜，看时光流逝，远方，琴声悠扬，如一缕炊烟袅袅升起，萦绕心头，如诗如梦，心随音动，那飘扬的乐符，如茶，上下飘浮。如同人生，起伏不定。最后却是舒适与安祥。

秋殇初一作文 篇5

一、走向生活，丰富体验

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，要是没有写作素材，学生的写作天赋自然无法展示。那么，大部分时间都在校园中的学生有没有丰富的写作素材来源呢？我们简单分析一下中学生一天生活经历就可知道，他们的生活实在太单调了，从早自修到晚自修，他们的生活就可用两个字概括“上课”。倘若晚上睡觉时，要他们回忆一些有趣的课外活动，则头脑一片空白。所以笔者认为激发初一新生作文兴趣的关健因素就是要丰富校(班)级文娱活动，积极开展校本实践活动，以增加学生生活经验，丰富学生情感体验。我们学校、校团委、学生会都可以组织一些活动，例如，可以利用音、体、美素质教育课，把学生创作作品展示出来，布置好陈列室，配上悠扬的音乐，让每个班级同学参观交流。一次“校园艺术节”，让全校同学沉浸在艺术氛围中，自然是妙不可言。当然我们也可以利用初一学生爱动手、爱动脑的特点，将假日活动成果、劳技作品呈现出来，搞一次“小创作小发明展览会”，同学们既有劳动(发明)后的喜悦，又能与别人交流，在交流时增强了自信。像这些有趣的活动，初中学生肯定很喜欢，它们会成为学生永久的生活积累，在以后的写作实践时，一旦有了灵感的触发，自然就成了丰富的写作素材。

二、加强反馈，享受成功

初中生作文兴趣不高，除了生活实践积累贫乏原因外，也有可能与作文评价教学流于形式化、教师讲评太直白等原因有关。我们的老师没有用创新的形式来反馈作文成功信息，致使一部分曾有写作天赋的同学逐渐丧失了作文信心，最后写作仅成了敷衍塞责教师任务的苦差使。从信息反馈论角度分析，要增强被反馈事物的兴趣，就要加强反馈信息的力度，创新反馈信息的形式。我们教师可以在反馈信息过程中，也就是作文评价中，动些脑筋，采用些受学生欢迎的能激发学生创作内动力的新方法。比如我们语文老师在作文批改中要善于发现每一位学生的语言亮点，在作文末尾评价时，抽取这些描写生动形象、议论精当的语句作一些激励性评价，旨在鼓励学生在写作中善用语言，精用语言。当学生拿到作文本，看到教师这些情深意切的评语时，自然在内心深处会产生作文价值被认可的自豪感。虽然有些学生的作文在语文老师眼里可能很粗糙，但是这种自豪感必将给下一次写作带来强烈表现欲望。

其次，我们语文老师可结合新课程理念创新作文讲评课。在作文讲评课中充分挥学生主体性，从而激发学生写作兴趣。例如，我曾在讲评七年级上册第五单元“我爱我家”这次作文时，采用了“配乐美文赏析课”形式。具体做法如下：改好这个单元“亲情”类主题作文后，我把几篇抒发了小作者真情实感的作文挑选出来，让这些小作者找好配文的背景音乐，第二天上课，由语文课代表主持，在背景音乐烘托下，几位同学深情地朗读自己描写、抒发亲情的文章，朗读同学中有的流下了眼泪，听的同学完全沉浸在“亲情”的氛围之中，师生达到情感共振。习作读完以后，首先由四人小组采用“自主、合作、探究”方式讨论：他们的作文为什么会写得这样感人？第二个学习任务是找一找差距，修改好自己的作文。这堂课充分发挥了教师的主导作用，学生的主体作用，学生对这样的作文讲评课形式感到新鲜，修改自己的作文也很有兴趣。我阅读了学生修改好的作文后，欣喜地发现他们的习作水平提高到了一个新的档次。所以我想，要调动学生的写作兴趣，作文讲评课形式也须创新。

其三，要积极利用班级、学校宣传阵地的作用。如在建设班级文化，校园文化过程中，刊出学生优秀习作，发挥学生作文的实用价值，让学生初步尝试到写作成功的喜悦，从而激发学生创作内动力。每所学校都有自己的文化底蕴和独特的校园文化，每学期初，学校德育工作者都要制定本学期的校园文化活动计划，班主任也要在教室设计本班的班级文化。这些文化载体有校园网、班级墙报、学校宣传栏、校园之声广播台等。如果我们语文老师能把作文教学同班、校文化建设活动结合起来，把学生优秀习作展示在校园文化网上，抄写在班级黑板报上，刊出在校宣传栏上，学校语文教研组再根据学生发表习作次数多少、展览面大小，给优秀习作者冠以“校园小作家”“校园小记者”“电台小主持”等荣誉称号，那么学生写作兴趣会更浓、更持久。

我曾经教过两个初一年级的语文，也担任其中一个班班主任，我尝试出班刊，来激发学生写作兴趣，每学期出一本。第一期的班刊取名为《金色年华》，班刊内容是从全班同学作文和周记中选出来的，都是属于这学期学生习作中的佳品，其间有朝气蓬勃的校园生活，有细腻丰富的情感世界，有憧憬未来的美好理想。班刊不仅极大激发了学生的写作热情，产生了一批活跃校园文坛的写作爱好者，同时也成了班集体团结的象征。当初三毕业，开毕业晚会时，我拿出六本班刊，展现在同学面前。同学们围了上来，翻着班刊，读着自己的文章，仿佛找到了自己成长的足迹；在优美的音乐旋律中，有的同学抚摸着班刊封面，眼里充满了留恋。

三、“下水”示范，作好榜样

要培养学生写作兴趣，最重要一点就是我们语文老师要喜欢写作，要多写下水作文，起好榜样示范作用。

我们的语文老师，大多毕业于师范学院中文系，应该具备扎实的写作基础。但是现行语文教材体系中，只提出学生作文训练要求，而对教师没作具体要求，致使语文教师写作能力下降。我想，这是中学作文教学效率低下的一个重要原因。为此我提倡师生同写，让我们语文老师一起来写“下水”作文。原因有二：

其一，教师范文有“光环”效应，有助于树立教师威信。学生对写作能力强的老师，颇有好感。而这种好感转而会对他(她)所教的语文课感兴趣，尤其是习作，在潜移默化中受到熏陶和感染。实践表明，在爱好写作的语文老师的引导教育下，学生有较高语文素养，有较浓厚的写作兴趣。

其二，教师通过写作范文能提高指导水平。教师在写作中，需经过情感激发、文思酝酿、中心确定、题材选择、执笔撰写、反复修改等步骤，这就有助于作文指导时的有的放矢。同时在批改作文时，会对学生常见文法语病作出更实际修改，评改更有针对性。特别是在讲评后，教师将自己的“下水”作文亮给学生，学生听后心服口服，因为经过实践检验后的理论更具说服力。不经意间学生会加以模仿，选材行文能力得到提高，写作兴趣由此激发。

当然，在新课程背景下，有关作文教学的新理念还有许多，需要我们语文教育工作者去实践、去探索。相信，只要教师调动起初中学生(特别是初一学生)的作文兴趣，想出好的教学方法，让学生享受到作文成功的喜悦，我们的作文教学将会迎来更美好的明天。