辅导教师制度（推荐12篇）
教师辅导是学校常规教学的重要环节，为了进一步落实好这项工作，结合《邓州市教学工作细则》，制定本制度。
一、辅导要贯穿于课内外，包括课堂辅导、早晚自习辅导、课外辅导，采取集体辅导与个别辅导相结合的形式进行。
二、教师面向学生的集体辅导，要帮助学生提高认识，端正态度，灵活掌握学习方法，有利于学生做好课堂学习内容的巩固和提高工作。
三、教师对学生的个别辅导包括培优、扶弱和挖潜三种。不同情况区别对待，以材施教。
四、培优主要是指培养学科拔尖学生，参加学科选拔竞赛，优科更优。对于“三赛”选手的选拔严格执行学校的有关规定，加强学科辅导，获奖学生辅导教师要重奖，不能获奖的，教师将取消下年辅导资格。
五、扶弱主要指优等生的薄弱学科辅导。任课教师要关注优秀学生的学科成绩，与班主任协调，每班确定3-5人为扶弱对象，做好个别辅导，力争使优胜更优。不能很好完成扶弱任务，基础年级语数外教师要批评，毕业班教室要适当扣发升学奖。
学风建设的重要性不言而喻,也是各高校的重要工作。但从教学管理的视角来看,目前高校教学管理环节中学风建设存在的问题也较为突出。
(一)大学生课堂学习质量下降
由于大学生对大学自主学习的学习方式不适应,自律能力较差,自控力不足,上课迟到、早退、无故旷课。有些学生对教师授课方式不适应,或对课程不感兴趣,或因课程难度较大,未能及时掌握课程知识,每堂课不是神游状态就是在课堂上睡觉、玩手机等等。这些现象时有发生,严重影响到学生自身课堂学习的质量。
(二)部分教师工作热情不高,责任心不强,教学质量不高
部分教师工作热情不高,由于对所教的课程相对熟悉,教学内容陈旧、方式单一,没能根据当今学生的学习特点、认知水平和社会的新变化进行完善和调整课程内容。另外有些教师对课堂上学生违纪现象放任不管,也不重视对学生的学习引导,责任心不强。有些学校对专职老师没有学生学业成绩,就业率和就业质量有硬性的指标要求,无法较好的约束教师提高教学水平。教师通常只要按时上课下课并完成课程的考核任务就行,导致教学质量不高。
(三)学风建设被弱化为辅导员工作,认为学风建设的责任应由学生工作部门承担
学风建设中,辅导员通常通过对学风建设主题教育活动,促使学生树立良好的学习理念、提高学生自我管理和自我规划意识、养成良好的学习习惯,营造良好的学习氛围,使学风建设得以实现。可辅导员日常工作琐碎繁多,无法时时刻刻投入在学风建设工作中。但在专职教师眼中,认为学生学习态度的好坏,课堂习惯怎样都是辅导员应该去处理的。他们对学风建设并不感兴趣,他们只是单纯的教学、上课。至于课堂上暴露出的种种问题,他们大部分会去找辅导员进行反映,而不参与到学风建设中。
(四)专业教师在学风建设中的重要性被忽视
由于辅导员学科专业知识上的局限,无法从专业学习的角度给予专业的指导。这就需要专职老师发挥重要作用,但专职教师认为自身主要任务在于教学,教学任务较重,只要把所分配的教学任务完成好即可,其他时间专注于课题研究,发表论文等。专业教师课堂教学质量下降,上课的责任感低,教学水平不断下降。教师“只教书不育人”的现象较为普遍。学风建设的基础是教风,没有良好的教风就不可能有良好的学风,教师的教学水平与道德情操在很大程度上影响着学生学习动机与学习投入。如果教师教风上差强人意,这必将影响学生的学习热情,致使学生消极应对专业学习,最终导致学风涣散,出现学风问题。因此,教师是学风建设中最有效的因素,在学风建设中起着关键性的作用。
二、基于教学管理视角学风建设中问题分析
基于教学管理视角的学风建设现状,这些问题的存在我们从教学管理的环节进行分析,认为主要有以下原因:
(一)辅导员、专职教师、学生之间缺乏沟通与协作
1. 学生与教师关系较为生疏,除了课堂接触以外,其它时候基本找不到人或不敢找。
学习固然需要学生主动思考与提问,但教师也需要主动接近学生,了解学生。每一代学生都有他们的个性特点,每一个群体会有不同的学习需求与动力。教师想要提高课堂质量,必须主动了解授课对象是怎样一个群体,了解他们喜欢什么样的授课方式。
2. 专职教师在课堂只注重授课,对学生上课状态、课堂纪律关注得少,课后与辅导员就学生的情况沟通交流得少。
在教书育人方面,专职教师注重教书,而忽略了育人功能。
3. 辅导员平时忙于事务性工作,在进课堂了解学生学习状态方面无暇顾及,或者觉得课堂上应该由专职教师进行把控。
辅导员较少通过课堂了解学生学习情况,专职教师与辅导员在课后没有进行学生学习状态的相互沟通,导致在学生学习状态把握上无法做到及时了解,无法通过辅导员与专职教师的通力协作,对学生进行及时的跟进教育。在教学管理上导致了问题发现不及时,跟进教育不及时,从而滋长了不良学风的形成。
(二)学校教学管理缺乏力度
针对课堂,学校制度等方面并没具体约束,点名及课堂管理都由专业老师操作,随意性极大。一节课时间就这么多,假如老师把精力放管纪律上了知识的进度就跟不上,而且学生玩手机的时间往往具有间断性及时间不一致性,老师不会因为少数几个同学的行为而耽误整个班几十人的时间,以至于许多学生在课上会放纵自己。
三、辅导员与专职教师联动落实巡课制度探索
基于对学风建设途径的探索,我们从教学管理的角度出发,以广州大学华软软件学院电子系辅导员、专职教师巡课制度为例,进行学风建设有效途径的尝试和探索。
(一)辅导员与专职教师联动的巡课制度实施过程———以华软学院电子系为例
巡课制度是在推行教学管理的一种手段,为了更好促进有效教学,通过管理手段让教学常规要求内化为教师的自觉行为,也能约束学生的课堂不良行为。这不仅促进学校教学质量的提高,也有效地加强学校学风建设。在实施中,巡课内容大致包括两个方面:一是巡教师,看教师是否按照教学规定上课、是否不备课上课、是否迟到或脱岗、是否上课接听手机、放任学生不管;是否放纵学生课堂上违纪(迟到、旷课、睡觉、接听电话)等;二是巡学生,看学生到课上课情况、学生上课精神状态、上课是否睡觉或玩手机等行为。
以广州大学华软软件学院为例,在巡课制度的开展过程中,辅导员的工作在于制定《巡课管理制度》、开展课堂巡课活动并登记《巡课情况登记表》、课后将课堂情况反馈到任课教师和带班学习导师处、将严重的教学问题反馈到负责教学系主任、对违纪学生及时批评教育。专职教师(特别是班主任或者学习导师)的工作在于及时了解和处理课堂上出现的学习问题,纠正学生的不良习惯,引导学生端正学习态度,做好专业的指导;端正教风,能重视并及时处理辅导员提出的课堂问题。
两者工作合力点则体现在:对于课堂的学风问题,辅导员和专职老师或者学习导师相互沟通,了解学生的问题原因,对学生跟进教育。针对不同问题学生,辅导员和专职教师可以有所侧重,辅导员可从擅长的职业生涯规划、心理疏导等角度来给予学生指导,帮助学生解决心理困惑,指导学生做好职业生涯规划从而提高学习的自觉性和积极性。专职教师则更了解课程应用性和专业体系,从学习方法、专业定位的角度出发,引导学生了解专业对口的人才要求和行业前景,引发学生的职业就业危机意识,从而帮助学生更好地职业定位并明确就业方向。总之,推进高校辅导员及专职教师共同参与到学风建设是加强和改进学风建设工作的有效措施,巡课制度需要两者共同协作完成才能发挥作用。
(二)构建了辅导员与专职教师学风建设中协同合作平台,提升教育效果
在学风建设中,辅导员和专职教师应共同负有责任,根据职位特点承担不同工作重点,合理分工形成合力,加强学生学风教育,营造良好的学习氛围。构建一个辅导员与专职教师联动的学风建设平台十分必要。在这一平台上,辅导员与专职教师交流互动,辅导员能够第一时间把握课堂动态,与专职教师共同推进管理制度的有效落实,不断提高学生的学习主动性和自觉性。对于课堂上发现的问题,辅导员与专职教师协作分工,一起找出问题所在,从不同角度给予学生指导教育,帮助学生适应不同类型教师的教学方法,提高课堂学习效率。不少学生经过辅导员和专业教师的教育,在学习态度和方法上得到改善,达到了较好的教育效果。在教学管理角度上,辅导员与专职教师联动的巡课制度这一平台能较好改善教学质量低,学习效率不高的问题,加强班级学风建设。
(三)辅导员与专职教师联动的巡课制度落实应注意的问题
1. 巡课是一个动态、持续性长的过程,不能单靠一节课就能评价教师和学生表现的好坏。不间断地巡课,可以较大程度上实现对课堂的过程监控,记录下课堂有效信息,为事后纠正和教育提供有效依据。
2. 巡课制度如果处理不当会引发信任危机。
巡课过程中会在一定程度上让教师和学生,特别是教师感觉到自己不被信任。当这种信任危机扩大后,就会产生不同程度的对立情绪,从而滋生新的消极情绪。因此巡课制度执行前应严肃告知所有辅导员和教师、学生制度开展的目的所在,引导教师和学生往积极的层面上思考。另外巡课者不应干预任课教师当前授课行为,破坏课堂氛围。所以,在设计巡课制度的时候,要力求趋利避害,使巡课制度发挥监督管理作用的同时,把消极影响降到最低。
3. 为了鼓励大家对巡课制度的支持配合,对于在执行中表现优秀的辅导员、专职教师、学生或教学班级都应给予表扬和奖励。
对于有过失的教师和违纪的学生应及时指出和批评教育,同时也要给予他们改过的机会,帮助其找原因不断完善自身。
参考文献
[1]彭美玉,聂达荣,陈永红,郑玉清,郑辉.基于教学管理视角的学风建设问题探析.教育理论与管理,2012(4).
关键词：体育院校；辅导员制度；队伍建设
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)08-0024-02
体育院校的辅导员制度是院校思想政治工作重要组成部分，辅导员制度的完善与发展与否关系院校思想政治工作的实效。辅导员作为院校学生工作者，是学生大学时代重要的良师益友。辅导员制度不仅在我国高校中存在，也在美国高校中存在。借鉴美国高校辅导员制度的经验，对我国高校辅导员制度长远的发展具有重要的现实意义。
一、体育院校辅导员制度的产生
我国早在1953年就建立了正式的高校辅导员制度，时任清华大学校长蒋南翔率先在清华大学建立了辅导员制度。1961年9月，中央政治局常委扩大会议通过了《教育部直属高等学校暂行工作条例(草案)》后，我国的辅导员制度也不断完善。2005年1月，教育部颁布的《关于加强和改进高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》要求，高等学校总体上要按师生比不低于1：200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。由此，体育院校辅导员制度依循我国高校辅导员制度的发展模式，进入高速发展时期，逐渐走向成熟。
二、国内外辅导员制度对比
国外辅导员职业是从不同的边缘性、辅助性、补充性工作而发展成为一种专业性、综合性很强的职业。以美国为例，美国辅导员协会将辅导员的角色确定为心理辅导师、职业辅导师和社会化辅导师，将辅导员的工作具体划分为日常事务管理专业化和学生服务专业化。辅导员也多具有教育学、教育管理学等相关的硕士、博士学位，一些专业性较强的职位如心理辅导工作人员，都是具有专业资格证书的从业人员。相比于国外的辅导员制度，我国的辅导员不仅是思想政治工作者、管理干部，还是从事学生德育教学和研究的教师，辅导员的双重身份具明显的政治化特征．同国外辅导员专业化发展趋势呈现出相反的特征。
三、体育院校辅导员制度建设中存在的问题
新时期体育院校辅导员制度建设产生的问题，有历史原因也有现实原因，有主观因素也有客观因素，有机制的弊端也有人员素质的欠缺。
1 辅导员队伍重要性的认识不到位。在体育院校发展定位和实际工作中，往往只把教学、科研作为工作的中心，而把思想政治教育工作降到辅助、附属的位置。各高等体育院校都不断加大对教学科研的投入，对教师队伍建设采取的更是硬措施。面对大学生思想政治教育提出的要求则仅仅是“保稳定，不出事”，采取的是软措施。忽略了从长远的、战略的眼光来看待这支队伍在人才培养中的重要作用。对思想政治工作重要性的认识不到位，导致了对辅导员的偏见，认为辅导员工作就是“耍嘴皮子”，辅导员是“什么人都可以干”，是没有真才实学的“万金油”。高等体育院校辅导员队伍建设被轻视．措施不得力，致使一些辅导员彷徨茫然，不思进取．不安心于本职工作，随之不可避免地出现了一些工作不力的现象。
2 辅导员职业化程度不高。国外，高校辅导员作为一种专业化职业，除了在上岗前具备一定专业的学历外．还要通过辅导员协会的职业资格考试。而我国大多辅导员都把自己的岗位作为一个过渡阶段，然后变转岗，没把辅导员作为一种正式职业来看待，原因是辅导员多劳未能多得，没有前途。
3 辅导员定位不够清晰、职责不够明确。在高等体育院校，辅导员的管理不同程度地存在虚位现象，致使辅导员的管理职责有所超越，凡是与学生沾边的工作都要去抓去管，辅导员整天忙于这些事务性工作，客观上造成了辅导员就是一般行政管理人员的认识偏差。另外，高等体育院校的辅导员所拥有的自主权力极其有限。为了做好学生工作，不得不全力周旋于学工部、教务处、组织部、宣传部、校团委等部门之间，许多事情都需要汇报、请示，都要请求批准，甚至有人说辅导员就是“通讯员”，这些环节直接导致高等体育院校辅导员的工作效率低下。
4 教育培训少，辅导员的工作方式不科学。辅导员作为高校的德育工作者，是高校学生教育、管理、服务的骨干力量。而当前高等学校普遍存在经费紧张的现象，所以对多数学校多数辅导员很少进行相关的教育培训，这使得辅导员从思想素质、业务素质等方面得不到改进和提高，工作方式方法老套，效率较低，缺乏创新。
四、体育院校辅导员制度发展的措施
从以上存在的问题及其原因可以看出，高等体育院校辅导员制度的发展很大程度上是在人力资源的配置上出了问题。为了解决这些问题，形成相应的对策，就必须从人力资源合理配置人手。
1 严格准人制度。所谓职业准人制度，根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，就是对从事技术复杂、通用性广、涉及到国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业(工种)的劳动者，必须经过培训，并取得职业资格证书后，方可就业上岗的制度。高校辅导员是教师队伍的组成部分，是从事学生思想政治教育和咨询辅导的教师。根据国际惯例，高等学校的教师一般都是从获得博士学位、并且有一定工作经历的人员中进行选聘。高校辅导员是一项高度专业化和综合化的职业，建立职业资格准入制度，对于建设一支素质优良的职业化的辅导员队伍至关重要，这样才能从根本上杜绝什么人都能做辅导员的现象。
2 完善职业培训制度。高校应实行辅导员培训制度，并且注重培训的系统性、长期性、实效性、多样性，对辅导员队伍进行全方位、多层次培训。一方面，辅导员在工作中扮演教育者的角色，要不断地提高个人素质，保证在思想觉悟、道德水准及专业水平方面始终高于受教育者，适应日益发展的教育实践的需要，能使工作顺利、高效地开展，这是辅导员工作的基本要求。另一方面，在提倡学习终身化的今天，高校也要为辅导员提供各种学习、培训机会，使得辅导员不断充实自己，在实践中提高自己，实现自己的人生价值观，这也是职业化发展的基本要求。完善的培训制度是职业建设与发展的重要保证。
3 严格和健全辅导员考评制度。加强辅导员队伍考评机制，切实强化辅导员队伍的考核工作，是进一步加强辅导员队伍建设的有效措施和保障机制。高校应切实加强对辅导员的考核和管理，建立健全符合大学生思想政治教育工作和日常事务工作要求的工作考核评估体系，完善辅导员工作职责的规范和考评制度，将考核结果与职务聘任、奖惩、晋职定级密切挂钩。
4 建立健全保障发展机制。体育院校辅导员队伍建设要着眼于激发辅导员的成就动机，充分调动其对工作的热忱。激发其工作的自觉性和创造性，以高度的责任感和事业心去做好学生思想政治教育和服务管理工作。建立以政策激励为保证、物质激励为基础、关怀激励为核心的辅导员岗位激励机制尤为重要。要为辅导员搭建实现人生价值的平台，从而能使他们产生事业的归属感，充分调动他们工作的主动性和积极性。
参考文献：
[1]孔潭借鉴国外经验加强我国高校辅导员制度建设[J]思想教育研究,2009,(12)
一、为培养学生良好的生活、行为习惯，保证午托学生的安全，特制定本管理制度。学生在午托期间出现问题而辅导教师未能尽职的，须追究其责任。
二、辅导时间为周一至周四及周日晚间19：10分-21：10分。
（辅导时间每晚2小时，具体时间随学校作息时间而变动）
三、工作要求：
1、辅导教师原则上要求需取得教师资格证，具有初中教育阶段相关的教育资质和丰富的教学经验。
2、要以身作则，做到语言文明、衣着得体、举止大方，言传身教，做学生的表率。
3、虚心学习，掌握必要的《教育学》、《心理学》知识，不断提高自身的组织能力，提高管理水平。
4、辅导期间，工作认真积极，不迟到，不早退，有特殊情况应提前请假。
5、辅导期间，学生出现违反纪录的情况应及时批评教育。关心学生，不打骂学生。不能体罚、变相体罚学生。对屡教不改的学生要报告午托部负责人及时与家长及班主任沟通，共同教育。
6、关心调皮学生，做好思想工作，转变学生思想，培养良好的学习习惯。
7、帮助学生树立远大的志向，修订学习目标和任务。
8、关心学生成绩，月考、期中、期末考试后做好学生成绩统计、对比和总结。针对学生薄弱科目加强辅导力度。
新希望辅导已经成功开办5周年，为了更好地服务每一名学生，树立良好的辅导班形象，提高辅导班教学质量，特制定以下管理制度：
一、代课教师应以身作则、为人师表，不得与学生打闹。任何时候都要把学生的安全放在第一位，不得打骂学生，要尊重学生，爱护学生。尤其是在课间休息时间，必须密切关注学生的一举一动，不得让学生过分追逐打闹，禁止学生做危险性较大的活动。
二、代课教师应有强烈的时间观念，不迟到，不早退，不无故旷班。如果有重要的事情不能按时到岗，应提前和张老师说明情况，杜绝擅自离岗等不负责的行为。
三、新希望辅导班在暑假期间的教学任务为：小学期中考试的内容。补习的时间约为6周左右。代课教师应合理地安排教学计划，保质保量地完成教学任务。备课：每次上课前要做到备课，胸有成竹，熟悉自己所讲的内容，讲课认真负责，使学生每节课都能有最大的收获。
四、代课教师如发现有超过三天不来上课的学生，应该主动向张老师说明情况。每天中午和下午都要做到有次序的放学，中午的时候，代课老师应等到本班学生都离开后才可回家。代课老师应保证教室的卫生情况，确保教室干净整洁，每天放学前必须组织学生清理教室垃圾。
2009-11-16 10:47
XXX小学辅导制度
辅导是课堂教学的一种必要的、重要的补充形式，是教学过程的重要环节之一，是面向全体学生、尊重个体差异，力争大面积大幅度提高教学质量的一项重要措施。辅导既包括解答疑难问题、补缺补漏、不同层次学生的个别辅导，也包括学生学习方法的培养，学习目的和学习态度的教育等内容。
1、分层次辅导学生，提高学习成绩优异的学生的自主、探究的学习能力，促使其个性特长的发展；培养后进生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，指导掌握的学习方法。
2、每次个别辅导不超过5人。
3、在全校统一安排确定的各科辅导时间内，辅导教师有计划地确立辅导内容、方法等，不得讲授新课。
4、辅导要耐心细致，不讽刺、挖苦学生，充分肯定学生的长处，准确指出学生的不足。面向全本学生，不搞远近亲疏。
5、对个别学生的作业要实行面批面改，辅导的方式要灵活多样，不影响他人学习或办公。
例如, 奥运的精神是:“更快、更高、更强”的奥运精神。怎样让学生在绘画中体现奥运精神呢?首先, 学生一起通过电脑等了解奥运的历史和项目, 明白高就是高度, 快就是速度, 强就是力度。这样学生很快就选择了适合表现“快、高、强”的运动项目, 从不同角度更准确地体现奥运精神。为此, 我设立了两个主题, 让学生进行创作。
主题1:更快、更高、更强的奥运精神
其中有个叫赵岳的学生画了一幅画叫《千钧一发》, 画中描绘了奥运会中运动员正在打乒乓球的瞬间。他说:“我热爱乒乓球运动, 因为它能磨炼人的顽强意志和快速反应力。它最能体现‘更高、更快、更强’, 它还为祖国争得了许多荣誉。”
主题2:怎样才能成为一名奥运选手
和学生一起反复讨论, 从两个方面来表现主题, 一方面是运动员要成为奥运选手必须刻苦训练、奋力拼搏;再就是要“从小抓起、从小培养、从小训练”。贾佳的一幅画《学举重》描绘了一群农村的小伙伴正以扁担做杠杆, 南瓜作杠铃练习举重, 他们中间谁能成为未来的奥运选手?殷丽洋的画《黄土地的梦》描绘了一群黄土地上的孩子们正跟着他们崇拜的姚明哥哥学习打篮球。我相信, 他们一定能实现奥运梦。
二、构思巧妙
构思巧妙也就是说要选取最精彩的瞬间来表现主题。如创作“胜利啦”这一主题时, 学生通过回忆及自己的感受, 用“胜利的手势”“举着五星红旗”“亲吻奖牌”“高举奖杯”等等, 巧妙地表达了胜利的喜悦, 而不是概念化的让运动员站在领奖台上。
三、丰富表现
(一) 构图新颖别致
新颖别致的构图会给人耳目一新的感觉, 更能准确的表达学生的创作情感, 但是, 学生在构图中经常会遇到很多困难, 比如构图太小、画面主题不够突出、整体布局欠合理。而且, 学生作画总是不习惯从整体到局部, 不先用长线条画大形来明确构图, 而从一个点开始, 逐一个一个刻画完毕的方法, 这样做不能很好地把握画面整体的构图, 结果出现画得太大、太小或太偏, 甚至画不下就去压缩比例和空间等现象。所以在构图教学中, 我总是向学生强调将主体画在画面的主要位置, 这样做才能使画面主体更突出, 然后再根据画面留白去添背景。比如在《一枚恐龙蛋》教学中中, 引导学生根据想象的主题故事进行构图, 可以先画好恐龙及故事情节, 再去填画背景, 也可以重点刻画恐龙的一部分, 彰显故事的主体性, 还可以采用辐射法构图, 突出对这枚恐龙蛋的关注。
(二) 形式多样
绘画的表现形式可以形式多样, 利用各种综合材料表达自己的创作意图。例如, 一幅作品《通往奥运之路》中, 学生运用彩色铅笔, 记号笔, 修正液等综合材料, 巧妙的把奥运五环和城市建筑, 公路交通结合起来表现了奥运带来的变化。再如, 《远征“月球奥运会”》中, 学生大胆的运用了科技图片、世界地图以及各种彩纸, 巧妙的拼帖出到月球举办奥运观看奥运的向往。
(三) 巧用色彩, 表达主题
色彩主要有两种表现形式:一种是再现性色彩, 另一种是表现性色彩。再现性色彩就是绘画者客观地再现物象的色彩, 是比较写实的, 比如, 巴黎美爵典藏名画《华丽场景室内画》就是一副表现再现性绘画艺术的佳作。表现性色彩则是绘画者根据自己的理解和感受去运用色彩进行表达, 表现性色彩并不是写实的, 像雕塑家莎利姆贝尼的作品《竖琴手》就是一副表现性绘画的代表作, 画家运用鲜艳的色彩着重晕染画面, 用人物的表情神态来表达自己的内心的世界。
不同的色彩带给学生不同的心理感受, 这种感受会帮助他们更好地理解画面, 这就是色彩的表现力。我们了解了色彩的感受力和表现力, 就可以巧妙的运用色彩帮助我们营造画面的意境和情调, 表达主题思想。《假如我变小》一课中部分学生运用青翠的绿色、纯净的蓝色、明媚的黄色表现我们更换视角之后心情的激动、惊讶和感叹, 感受着这个新奇的世界带给自己的乐趣。也有部分学生运用白色、灰色、黑色、赭石色表达自己对视角改变之后的忧患意识及恐慌, 一条极不显眼的毛毛虫竟像一条巨蟒一样使自己不安, 一阵微风就能使自己失去支撑, 像鸡毛一样在天空中乱飞。色彩的巧用使主题创作更富情趣, 也更能表达作者内心的真实感受。
四、创作手段
1.在场景写生的基础上, 根据主题将人物、动态、情节组合进去。2.根据主题对景或人物、道具进行写生创作。儿童在写生时根据自己的主观想法, 对人物姿势、动态进行夸张变形。道具、场景可重新组合安排。写生直接用所需要的工具材料进行。这样的画自然、生动、更富有原创性。
五、书画结合, 补充说明
为画配上一段抒情的文字更能展现艺术的高雅, 书画的完美结合能更好地体现作者想表达的意境。唐朝著名的诗人王维第一个把诗写进画里, 中国画中一幅幅精彩的作品呈现的是书和画的完美结合。学生经过欣赏、讨论, 对这种艺术表达形式产生了浓厚的兴趣和创作欲望, 总结出诗的竖书和横书表现都是不错的表现形式。并根据需求的不同 (以诗为主还是以画为主) 调整诗在画面中的比重, 以达到诗画合一, 情景更深。
关键词：独立学院学生辅导员制度实施
《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》指出，加强辅导员、班主任队伍建设，是加强和改进大学生思想政治教育的重要组织保证和长效机制。《意见》提出，高校要认真做好辅导员、班主任的选聘配备工作。专职辅导员总体上按1：200的比例配备，保证每个院（系）的每个年级都有一定数量的专职辅导员。目前，由于受专职辅导员、班主任人数的限制，新生入学教育还不足以全面细致地覆盖到每个人。新生处在世界观、人生观、价值观形成与确立的关键时期，他们对新事物有着极其强烈的好奇心，可塑性极强，但经常会对大学新环境感到困惑与迷茫。进入大学后，面临人生的重大转折，心理不成熟的他们面临很大压力。为更好的开展新生思想政治教育工作，充分发挥辅导员作用，选聘高年级学生协助辅导员开展新生教育引导就显得尤为重要。我院现有4个系，6000余名学生（08级新生1000余名），辅导员共27名。在此情况下，经学院研究决定，各系具体实施在本系高年级学生中选拔学生辅导员协助辅导员老师在新生中开展工作，推行“学生辅导员制度”。学生辅导员制度是我院学生管理的一个新举措，是实践学生“自我管理、自我教育、自我服务”指导思想的具体体现。
一、学生辅导员的角色定位及工作内容
学生辅导员是学校对新生进行教育和管理的基層学生干部，是学校思想政治工作队伍的重要组成部分，是学校新生工作的主要组织者和学生学习、生活的直接指导者，在学校和新生之间起着桥梁和纽带作用。辅导员老师应通过开展培训、例会、个案讲解等来指导学生辅导员开展工作，不断提高工作能力与技巧，学会与新生沟通、处理新生的各种问题。在具体工作中，学生辅导员主要通过走访寝室、参加班会、组织活动等，帮助新生解答在生活、学习、工作、思想等方面上遇到的难题，同时也通过与新生面对面的交流，潜移默化地去引导新生，影响新生的言行，让新生的大学生活有一个美好的开始。同时，学生辅导员也为新生组织了一系列活动。如针对新生在大学生涯发展中面临困惑、缺少有效指导的状况，学生辅导员邀请一些学长学姐、良师益友为其答疑解惑，帮助其收获成长动力；针对新生关注社会热点、渴望实现自身价值的心理需求，学生辅导员带领新生开展尽己所能、帮助他人的服务活动。
二、以我院为例，阐述实施学生辅导员制度的具体办法
1、有计划的开展学生辅导员的选拔和前期培训
在具体实施中，我院对于学生辅导员的选拔，不仅侧重于学生党员或学生干部，而且要求政治素质高、思想品德好、工作能力强、学习成绩优良等。暑假前，召集符合条件的报名学生开展了一次集体培训，了解同学们对本工作的理解，并要求他们在假期里根据学生辅导员的工作内容理清做好学生工作的思路，并在假期集训时上交。
集训期间运用分组学习、交流思路、专题模拟、上交工作设计等形式，使同学们对即将开展的学生辅导员工作有了更深入的认识，为学生辅导员能够在辅导员老师的带领下完成各项工作创造了有利条件。最后，通过各方面的考察和培养，最终确定学生辅导员人选。
在正式上岗前，对学生辅导员进行了集中培训，让他们掌握受导对象的性格特点等情况，以便因材施“导”，更好地为新生服务。学生辅导员由于经历过同样的大学生活和专业课程，和新生年龄相仿，能更深入了解新生的思想脉搏，融入到新生的生活中，使得这项制度有较强的针对性和实效性。
2、制定制度，定期例会，专题培训
我院根据本院的实际情况，制定并公布了《学生辅导员工作制度》，包括每周的例会制度、轮流负责人制度、工作日志制度、学生辅导员走访宿舍制度等。《工作制度》中要求定期召开学生辅导员例会，会上由各位学生辅导员汇报和沟通各班工作情况以及存在的问题；辅导员老师在例会上帮助解决学生辅导员的困难，指导学生辅导员开展工作。为了有效的加强对学生辅导员的管理，进一步提高他们的综合素质，同时也对学生辅导员的工作做到肯定，促进《工作制度》的深入实施，我院还制定了《学生辅导员考评细则》。
为开拓学生辅导员的工作视野，学院还对学生辅导员定期进行专题培训，如：“心理健康知识普及”、“如何培养团队精神”、“我的第一堂班会”、“怎样培养学生干部”等各种涉及到学生工作的专题培训，使学生辅导员根据新生的具体情况，用最佳的工作方法和思路来解决问题。
三、完善学生辅导员制度实施的措施
通过实施学生辅导员制度，学生辅导员在新生入校后利用在班级开展活动或走访宿舍等多种方式，在为新生更快的适应大学环境，帮助新生找到合适的学习方法，组建本班的学生干部队伍，对突发事件的应急处理等许多方面起到了重要作用，产生了明显的工作效果，积极有效的推进了我院整体学生管理工作。学生辅导员制度的实施虽然取得了工作成效，但也存在一定的问题，需在以下几个方面加强建设，以进一步完善此项制度。
1、学生辅导员的选拔要严格，做到优中选优。学生辅导员的本身素质非常重要，既是一名辅助管理者，又是直接的模范带头人。一旦选拔有偏差，会给我们的工作带来负面效应，对于新班级的管理工作也可能造成很大影响。因此在选拔时严格把好关，注重要求有一定的学生干部经历，责任心强，有较强的组织、协调、管理和表达能力，有较强的组织纪律性，并能正确处理学习和工作的关系。在选拔时要通过班主任推荐，系里考察、面试、公示等程序，做到优中选优。
2、学生辅导员自身素质需进一步提高。学生辅导员需要具有较强的团队合作精神和团队协作意识，在开展工作过程中要注重总结经验，在解决问题时要注重看待问题的角度。同时应加强学习，提高工作艺术水平，注重沟通技巧。
3、加强对学生辅导员的工作培训与指导。辅导员老师要以目标统一、标准一致、要求严格、保质保量的工作态度来指导学生辅导员开展工作，通过平时指导、专题培训、个案研究、以会代训等不同形式对学生辅导员进行培训，使整个团队具有一定的工作水平和较强的战斗力。
4、完善制度建设，加强激励措施。在独立学院实施学生辅导员制度是独立学院学生工作的一项新举措，应借鉴普通高校的措施进一步完善、细化此项制度。同时学生辅导员由于具有学生与辅导员的双重身份，要通过不同的方法进行表扬和鼓励，以激发他们的工作热情。
5、学院领导要高度重视。学生辅导员日常协助老师开展事务性工作，并组织开展形式多样的学生活动，为学院安全稳定工作做出了贡献，体现了引导、服务功能。学院领导应高度重视，了解学生辅导员的思想状况，接纳他们的合理化建议，并应为学生辅导员开展工作营建一个宽松的环境。
综上所述,独立学院的思想政治工作重在建设，应培养人才、善用人才，调动学生辅导员的工作积极性，建设好一支富有创造力、生命力的学生辅导员队伍对独立学院的学生工作意义深远。设立学生辅导员制度符合独立学院学生工作的特点；设立学生辅导员制度是班主任和辅导员老师工作的有效弥补；设立学生辅导员制度是构建和谐校园，加强学生第二课堂建设的有效途径。为了能弥补学生管理制度上的不足，在借鉴普通高校学生辅导员制度的基础上，结合独立学院特点，我院对设立学生辅导员制度的具体措施做了尝试，希望能对独立学院的学生管理工作有一定启示。
参考文献：
1、《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》.教社政﹝2005﹞2号
2、周启平.《试论在中等职业学校设立学生辅导员制度的必要性及具体措施》.甘肃省卫生学校医教室.2006年4月10日
1.教师不得打骂学生，要尊重学生，爱护学生，为学生的身心健康成长尽心尽责。如发现有教师
无视学生的权益并对学生造成伤害的，我们将做出解聘处理，并追究其相应的责任。
2.所有教师必须认真负责，对学生负责，对家长负责，对自己作为一名教师的职业负责。课前认
真备课，让自己的每一堂课内容充实、生动有趣、秩序井然。课后认真做好学生的辅导工作，做学生的朋友！
3.学生迟到超过十分钟应主动与学生联系，并向校长反映。学生不得随便请假，初中生请假教师须先告知学生家长，再告知校长，高中生请假需经校长同意。
4.教师必须按时上课、下课，不得迟到、课中不得离岗和早退，上课过程中不得携带手机，上课时间不允许待客（特殊情况除外）。
5.教师必须严格按照学校安排的时间上课，不得私自改动和调换；如果确需调换，需提前一天经校长批准。
6.上班不迟到，不无故缺课，出勤与工资挂钩，有事要离开的必须向主管人员写出书面请假条并
征得同意后方可离开，并对自己请假期间的课程做出适当的安排。
7.教师在工作过程中要积极配合，发挥整个团体的集体力量，更好地搞好辅导班的管理工作，提
高教学效果。
8、值日教师要尽全力做好当天的值日工作和学生的出勤情况，确保学生安全，保证正常的教学秩
序。
9、教师在任何时候都要把学生的安全和自身的安全放在第一位，对学生负责的同时也要对自己的安全高度警惕。在整个辅导班期间任何教师在课间不得让学生搞危险性较大的活动。
10、所有教师要在工作和生活中相互帮助，相互体谅，为共建和谐高效的教师团队而努力。对道
德行为不良的教师我们将立刻做出解聘处理。
11、各辅导教师要积极主动地与学生和学生家长沟通交流，全面了解学生的，以便更好地促进学
转化后进生是一个非常艰难、非常细致而又非常特殊的工作。面对后进生，作为教育工作者和他们应交朋友，了解他们的精神需要，并为他们创造良好条件，促使他们尽早转化。为此，制定本制度如下：
一、深入了解，有的放矢。班主任应通过家访、调查、观察、谈心等方式，深入细致地了解后进生的心理特征、性格爱好、道德品行、学习状况、接触的人的品行等，作为班主任工作的第一手材料。与他们建立感情，沟通和交流思想。在此基础上，针对后进生的某一缺点，有的放矢，进行启发诱导、批评教育。
二、贯彻发扬积极因素克服消极因素的德育原则，充分发掘后进生的“闪光点”，充分肯定进步。帮助他们解决在学习上、生活上、思想上、精神上的困难和问题，使他们转变思想、增强信心，学有所得，顺利完成义务教育。
三、尊重、热爱、信任和宽容。班主任和科任老师应引导同学们尊重、热爱、信任他们，形成转化他们的良好环境，使他们愿意到班上来，感到愉快。
四、树立正确的教育观，提高教师在特珠教育学方面的修养。用科学的教育理论来武装教师，站在一个新高度上，对待后进生教育工作。
五、抓反复、反复抓。要允许他们有反复，因为后进生的不良行为是自身的不良习惯和外部的不良影响引起的。要重点分析学生出现反复的思想根源与具体错误行为的关系。要持之以恒地关心、爱护他们。
六、要寻求家长、社会有关部门的配合。应把家庭、学校、社会三股力量联合起来，形成教育的合力，以取得良好效果。用目标或情感等激励方法，不断提出新目标。应做到从易到难，由浅入深，由小到大，由少到多，分层递进。
七、要发挥学生的主体作用，给后进生以体现其特长的表现机会。针对不同的后进生，采用不同的教育方法。
[关键词]语文课后辅导技能
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210023
在当下有效教学的探讨中，很多教师把聚焦点放在课堂教学，却忽视了对其他教学环节的研究，比如学生课后辅导这一环节。课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助、补充形式，它有助于了解学生的学习情况，沟通师生情感，是实行因材施教，提高教学有效性的重要一环。为了将课堂教学和课后辅导有机地结合起来，在努力改进语文课堂教学之余，笔者加强了课后辅导学生方面的探索，并且取得了一些效果。
一、个别辅导和小组辅导相结合
从辅导形式上看，可分为个别辅导和小组辅导。两者的辅导策略是有别的。
个别辅导是针对学生个体的个别问题，进行针对性的辅导。要求：（1）全面了解学生，包括学生的思想、心态、基础、学法和思维特点。（2）引导学生不断暴露自己的缺点，让学生明白自己问题的症结所在。（3）谈心与补学法、补知识相结合。在辅导中教师更多地充当引导者，在循循善诱中让学生不断发现自己的不足，从而让学生主动去修正缺点，这样不仅增强学生自我反省的能力，也让学生的自我认知得到提高。
小组辅导是针对部分学生存在的问题或课堂教学中遗漏的问题进行辅导。小组辅导要注意：（1）收集问题，研究学生为什么出现这问题。（2）制定辅导方案，是以辅导学法为主还是以辅导知识为主，是教师主讲还是引导学生互助辅导，一定要心中有数。（3）辅导方式要兼顾教师主讲和学生互助辅导。在小组辅导中，由于学生处于主动的地位，他们更喜欢展示自己对问题的见解，他们七嘴八舌发表意见，而教师适时点拨，整个辅导的气氛是轻松随意的，因此更容易解决学生共有的问题，达到“润物细无声”的效果。
二、“补差”与“补优”相结合
由于学生之间在知识基础、理解能力、思维能力、学习方法、学习兴趣等方面存在着个别差异，他们对课内教学的适应性不同，有着不同的辅导要求。一般说来，对学困生的“补差”和优等生的“补优”是课后辅导的工作重点。
要做好“补差”工作，首先要认真分析学生情况，准确找出差的原因：是知识、技能基础薄弱，还是方法、能力缺陷？是智力因素引起，还是非智力因素造成的？是学生方面的问题，还是教师方面的问题，或者在家庭、社会环境方面出现的问题？然后针对问题原因寻找有效措施。对学困生首先要解决好思想问题和心理问题，帮助其消除学不好的心理，鼓舞其信心，然后才是补学法和补知识。
对优等生的辅导，提高和培尖是主要任务，一般要做到：（1）帮助優等生树立自信，增强他们挑战更高目标的勇气。（2）帮助优等生增强抗挫的能力。（3）培养正确的学科思维是辅导优等生的中心问题。教师要通过交流、作业等方式了解优等生的思维特点并制定培养措施。（4）引导优等生多质疑和举一反三，培养其创新意识。以下是笔者辅导语文优秀生的一些具体做法：①根据学生成绩确定培优对象，规定每周一次的定期训练。②以文本为基础，侧重加大学生的难度，拓宽知识面，开发求异思维，培养创新能力。如在写作训练方面进行场面描写训练、仿写训练、扩写训练等专题训练。③课内外相结合，指导学生自学课外读物，辅导中渗透课外的知识点，使课内外有机联系，扩大学生的知识面，满足优秀生的求知欲望。
三、谈心与补方法、补知识相结合
从辅导内容来看，要做到谈心与补方法、补知识相结合。学习落后常常跟非智力因素有关。因此，无论是“补差”还是“补优”都要先和学生谈心，教师要注意培养学生的学习兴趣，消除其自卑感，增强其学习信心，调动其学习积极性，多给予鼓励。掌握合适的方法可以达到事半功倍的效果，但有效的学法总是因人而异的，因此进行学法辅导时一定要注意：（1）反对把别人的方法强加给辅导对象；（2）全面了解辅导对象的记忆特点、思维特点和心理特点再提出合理建议。如在辅导学生背诵时，笔者根据不同学生的不同特点分别提出理解记忆法、提纲挈领法、关联词提示法、分层背诵法、整体背诵法、尝试背诵法、三步记忆法、五次反复法等背诵法，都取得了良好的效果。
补知识是辅导的核心工作。进行知识辅导时要做到：（1）查原因。学生是不听还是听不明白，是不理解还是思维方法不当，是智力因素还是非智力因素，教师只有找出原因才能有的放矢。（2）注重理解和查漏补缺。（3）举一反三，拓展思维。 最后，教师在课后辅导工作中也应该做好记录，记录了解到的学生学习情况，记录解决问题的方法和过程，并且适时总结，为今后进一步搞好教学和开展教学研究积累资料。
一、高校辅导员队伍职业化建设的重要意义
高校要按照科学发展观和人的全面发展的总体要求, 将社会、学校、学生和辅导员个人的需求统筹, 要按照“全面、协调、可持续发展”的基本原则, 积极探索辅导员队伍建设的内在规律, 创新管理机制, 推进辅导员职业化的发展道路, 促进高校辅导员工作的良性循环。高校辅导员队伍的职业化建设, 不仅有利于稳定辅导员工作队伍, 大幅提升辅导员的社会地位, 而且有利于提高辅导员队伍整体素质, 推进思想政治工作的顺利开展, 还有利于适应辅导员队伍建设的发展趋势, 增强高校德育工作的实效性。
1、高校辅导员队伍职业化建设是高等教育大众化发展的现实需要
伴随我国高等教育改革的不断深入, 高等教育已从“精英化”教育阶段进入到“大众化”教育阶段, 接受高等教育学生的人数不断增加, 根据国家统计局数据显示, 2010年各类形式的高等教育在学总规模达到3150万人, 比2005年增加805万人, 增长35%;2010年中国高等教育毛入学率达到26.5%, 比2005年提高5.5个百分点, 比规划目标高出1.5个百分点。在接受高等教育人数不断增加的同时, 影响当代大学生思想状况的各类因素不断增多, 出现的新问题、新情况和薄弱环节给高校思想政治教育工作带来了严峻的挑战, 使大学生思想政治教育工作难度不断加大。同时, 高等教育管理体制的改革也使学生管理方式发生了重大变化。如弹性学分制、选课制、选修制等, 使高校固定的行政班级管理模式发生变化, 允许学生按照自己的喜好选择相应的课程, 并分阶段完成学业, 使得教育对象更加复杂和不稳定。而上述问题的出现, 要求各高校不断加强辅导员队伍的职业化建设, 全面提升辅导员队伍的综合素质, 推进辅导员理论与实践工作水平的提高, 力求更好地应对新时期学生思想政治工作的挑战。
2、高校辅导员队伍职业化建设是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的需要
高校是人才培养的摇篮, 肩负着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要任务, 其不仅要让广大青年学生掌握一定专业知识和技能, 更重要的是要弘扬民族精神, 让其树立远大理想和抱负, 把为祖国和人民做贡献作为人生追求的目标。事实上, 伴随我国高等教育的大众化、科技和经济的高速发展, 成长于新时期的大学生, 由于生活经历的单纯和社会环境的复杂, 不少人存在着“知”与“行”的背离。因此, 努力建设一支素质过硬、结构合理且相对稳定的高校辅导员队伍, 是全面推进素质教育的现实需求, 是适应高等教育大众化背景下大学生自身特点显著变化的必然需要, 是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的迫切需要和重要保证。建设高素质的高校辅导员队伍, 高校辅导员队伍必须职业化, 让辅导员成为终身学习的示范者、教育改革的倡导者、学生思想道德教育的行家, 才能更好地教育、塑造、引导学生, 促进学生的健康成长和发展。
3、高校辅导员队伍职业化建设是辅导员队伍自身健康成长和发展的需要
高校辅导员是大学生正确政治方向的“引导者”, 是学生思想行为形成的“引路人”, 是学生成长成才的“奠基石”。辅导员在大学生思想政治教育、专业学习、成长成才、择业交友、健康生活等方面都扮演着非常重要的角色。要指导大学生端正思想, 掌握扎实的专业知识, 积极参加社会实践, 锻炼自身能力, 学会做人、学会做事, 引导学生全方位丰富自己、完善自己, 增强竞争能力, 为将来走向社会做好充分准备, 这就要求辅导员对党的路线、方针、政策必须要有深刻的认识和理解, 具有较高的政策理论水平和实际应用能力, 还要具备较强的教育学、管理学、心理学、职业规划等方面的专业知识和实践能力, 并朝专业化方向发展。辅导员队伍的职业化建设, 即促进辅导员综合素质的快速提升, 激励辅导员立足本职工作岗位, 脚踏实地, 无私奉献, 让其真正地成为大学生健康成长的指导者和引路人。
二、高校辅导员的职业准入制度
随着我国人才评价制度逐渐与国际接轨, 我国职业准入制度已初步确立, 职业资格证书成为人们择业的“通行证”。到目前, 我国人事部门已在23个行业建立专业技术人员职业资格证书制度, 劳动部门也明确规定了90个必须持职业资格证书就业的工种。职业资格制度的实施, 不仅选拔和培养了一大批市场经济需要的专业人才, 并提高了从业人员的业务素质、职业道德水平和参与市场竞争的能力, 而且促进了有关行业管理体制的改革, 规范了市场经济秩序, 还推动了我国人才管理制度与国际接轨。
1、建立辅导员资格证书制度
高校辅导员职业资格证书制度是对从事高校辅导员职业人员在资格上的规定, 是国家对从事思想政治教育和学生事务管理工作人员提出的最基本标准和要求, 通过政府认定的考核鉴定机构, 对从业人员进行职业资格、实际工作能力或专业技能水平进行客观公正、科学规范的评价和鉴定, 对合格者授予相应的国家职业资格证书。在我国, 劳动和社会保障部是职业资格证书颁发的最高执行机构, 主要负责建立行业的职业资格标准、职业资格的考核评价及颁发国家职业资格证书等。伴随高校辅导员队伍职业化建设的推进, 高校辅导员工作将成为一种专门职业, 有意向从事辅导员职业的人, 必须参加劳动和社会保障部的高校辅导员职业资格考试, 取得高校辅导员任职资格证书, 以此证明具备从事高校辅导员这一职业所必需的基本理论知识和实际操作能力。实行高校辅导员职业准入制度有利于提高高校辅导员整体素质水平, 规范高校辅导员队伍管理, 吸收优秀人才加盟高校辅导员队伍, 开辟我国高校辅导员队伍建设的新途径, 同时也是高校辅导员职业化的必然要求。
2、制定辅导员职业标准
职业标准通常是以客观反映现阶段本职业的水平和对从业人员的要求为基准, 在充分考虑经济发展、科技进步和产业结构变化对本职业影响的基础上, 对职业的活动范围、工作内容、技能要求和知识水平作出的明确规定。职业标准是保障高校辅导员素质的基础, 在一定意义上成为高校辅导员准入的“门槛”, 辅导员从事的思想政治教育工作具有较高的科学性和技术含量, 从业人员必须具备相应的职业素养和职业能力。伴随高校辅导员队伍实施职业化建设的推进, 可制定一系列可操作性强、具有一定法律效力的行业规范, 诸如《高校辅导员工作条例》、《高校辅导员职业从业标准》、《高校辅导员职业行为规范》、《高校辅导员职业技能鉴定标准》等规章制度, 作为从事高校辅导员工作的职业标准和职业规范。职业标准的制定, 将为新时期的高校辅导员的教育培训和能力认定提供相应的依据, 为用人单位录用和使用高校辅导员划定基本的范围, 为高校辅导员个人职业生涯的发展指出前行的方向。同时, 可提升高校辅导员专业化水平, 进而促进全社会对思想政治教育专业性、科学性的认可, 并最终对提高高校辅导员的社会地位起着重要作用。
3、创新辅导员队伍选配模式
思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。做好辅导员队伍建设, 就要按照要求“完善大学生思想政治教育工作队伍的选拔、培养和管理机制”。“从把握选聘标准、严格选聘程序、扩大选聘视野三个方面做好辅导员工作‘选拔关’, 把辅导员面试综合表现和工作表现相结合, 建立辅导员选拔反馈机制, 做好辅导员工作‘选拔关’, 这是辅导员队伍建设的前提”。高校辅导员制度从建立至今, 辅导员工作的职责和要求不断拓展, 辅导员岗位素质要求不断提高。高校辅导员的工作岗位职责和功能能否适应新时期的发展, 将直接影响到辅导员队伍建设的路径和格局。创新高校辅导员队伍选配模式, 综合运用人力资源管理的“能岗匹配”原则和生涯规划管理理论, 以科学发展观作为工作的理论基础和战略引领。在辅导员队伍建设中深刻认识和仔细把握科学发展观的丰富内涵, 进一步明确以人为本、全面协调、可持续发展的本质要求, 从而切实把思想统一到科学发展的高校辅导员队伍建设上来。
4、严格辅导员的入职程序
在建立健全相关规章制度的基础上, 要认真予以贯彻实施, 特别是严格辅导员准入制度, 从而不断优化高校辅导员队伍素质结构。高校辅导员的准入有明确的入职原则, 必须遵守严格入职的程序, 包括资格考试、申请材料与准入面试。辅导员资格考试可以由劳动部和教育部共同组织发起, 作为对考试的领导和认证机构, 可面向全社会每年组织两次考试 (上半年和下半年各一次) , 考试内容范围涵盖与高校辅导员工作相关的知识和技能, 参考人员的学历资格为本科及本科以上, 参考人员要完成教育学、心理学、法学、管理学、社会学和职业道德等课程, 其中至少两门课程要得80分以上, 并且不能有一门成绩低于60分。同时参考人员也必须完成计算机技术和文书写作两门课, 成绩不低于70分。达到这一标准, 参考人员才能取得高校辅导员资格, 才能提交申请材料。在申请材料获得通过之后, 申请人还要参加入职面试。只有通过由相关专家组成的专家小组的面试, 申请人才能成为高校辅导员。
参考文献
[1]周艳:对构建职业化的高校辅导员队伍的思考[J].科教纵横, 2009 (8) .
[2]中共中央文献研究室:十六大以来重要文献选编 (中) [M].北京:中央文献出版社, 2006.
[3]崔占龙:做好辅导员队伍建设的“选拔关”[J].中国电力教育, 2008 (7) .
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