师范生教学能力doc（精选8篇）
研究生教育教学改革项目（第三轮）申报指南
为贯彻落实《教育部 国家发展改革委 财政部关于深化研究生教育改革的意见》、云南省学位委员会《关于深化研究生教育改革的实施意见》、《云南师范大学深化研究生教育改革实施方案》等文件精神，鼓励研究生指导教师、任课教师和管理人员开展研究生教育教学改革研究与实践，有效提升我校高层次创新人才培养能力，全面提高研究生培养质量，学校决定继续以科研立项方式实施研究生教育教学改革相关问题的研究与实践。为确保项目申报、立项及建设工作的顺利进行，特制定本指南。
一、项目建设的目标和思路
学校第三轮研究生教育教学改革的主要目的是推动研究生教育教学创新，保障和提高研究生培养质量，通过研究生教育教学改革研究项目的实施，深入研究我校研究生教育发展过程中的新情况、新问题、新要求，着力研究和解决当前及今后一段时期研究生教育教学中的重点问题和难点问题，重点抓好专业学位研究生教学案例建设、研究生课程建设（示范课或精品课程）、研究生培养质量评价和保障、培养机制创新等问题的研究和实践，形成我校研究生教育创新的新亮点，培育高水平、有特色、适应新时期发展需要的研究生教育教学优秀成果，发挥优秀研究与实践成果的示范和带动作用，不断提升我校研究生教育教学改革与创新的整体水平，为我校高层次创新型人才和
应用型人才培养创造良好的教学条件和育人环境。
二、项目建设的主要内容
（一）专业学位研究生教学案例（集）建设
为更好地适应国家经济和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，加快我校研究生教育结构调整，促进专业学位研究生理论性课程与应用性课程的有机结合，切实加强案例教学的开展，建设一批能够在我校专业学位课程教学中运用、并可在相关专业范围内共享的教学案例。
每个项目资助经费1万元。
项目要求：
1.申报建设的教学案例范围限于我校招生培养的专业学位类别或领域，并适宜采取案例教学方法的专业学位课程使用；每个项目的教学案例应不少于3 个。
2.负责人应当由对专业学位研究生的培养具有一定研究、教学及指导经验（指导过2届以上专业学位研究生）的专业学位研究生导师担任。
3.教学案例必须针对课程涉及的多个原理的应用模式或理论架构进行探讨和研究，要求具有一定的深度和综合性，能使专业学位研究生通过案例的学习，理解和掌握课程涉及的原理并能在实际工作中正确应用。
4.教学案例应能体现专业学位特点，反映相关行业对专业学位研究生课程教学的需求，对研究生的实践工作具有参考性和启发性。
案例素材应来源于教育教学、经营管理、研究设计、生产建设等工作实践。
5.案例叙述清晰，理论分析准确、实用，教学案例组织合理、结构严谨，经过教学试用，受到研究生的欢迎和好评。
（二）课程建设（示范课程或精品课程）（含专业学位研究生课程）
为进一步优化研究生课程及教学体系，加强全校优质教育资源共享体系建设，建设一批（课程设置）符合研究生课程体系要求、教学内容新颖、教学方法灵活、教学手段多样的示范课程或精品课程。
每个项目资助经费2万元。
项目要求：
1.申请建设的课程应为学位公共课、学位基础课和学位专业课，且已具备较好的先期建设基础；涉及的学生受益面广，课程内容设计合理，重点突出，具有科学性、前沿性、系统性，有利于培养研究生的创新素质。
2.课程负责人应由学术造诣高、教学经验丰富、教学科研成果显著、承担过本门课程3次以上讲授教学工作的研究生导师担任；通过示范课程或精品课程建设，逐步形成一支结构合理、素质好、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队（一般由2-3人组成）。
3.课程教学大纲应及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，课程设置要符合研究生课程体系和培养方案的要求，能顺应我国研究生教育改革的趋势。
4.课程教学方式多样灵活，符合研究生的学习成长规律，能培养研究生追求科学真理和探求学术问题的兴趣，为研究生从事科研工作奠定良好的基础。
5.项目成果形式主要包括:教学大纲、教学方案（计划）、教学课件、使用教材和参考书目、课程研究报告等。
（三）研究生培养质量评价和保障问题研究
深入开展研究影响我校研究生培养质量的突出问题，分别构建并实践以人才培养质量为核心的学术型研究生和专业学位研究生培养质量评价标准和评价方法，统筹构建研究生培养质量保障体系。
每个项目资助经费1万元。
项目要求：
1.质量评价和保障体系的构建，要以走内涵式发展道路、服务需求、提高培养质量为目标。
2.课程教学、实践教学、论文撰写等培养环节的质量评价，要区别学术型研究生和专业学位研究生的不同培养目标和不同培养要求，要有量化的指标体系和可行的评价方法。
3.研究生培养过程控制和质量保障体系建立问题的研究，既要统筹考虑不同类型研究生的共同的质量要求，又要注意不同类型研究生的不同培养目标和不同的培养要求。
（四）培养机制改革
借鉴国内外一流高校的经验，结合学校研究生教育的实际情况，探索硕士研究生分类培养模式。
每个项目资助经费1万元。
项目要求：
深入研究专业学位研究生与学术型研究生分类培养的必要性与可行性；从培养目标、培养方案、课程设置、学位授予等方面深入研
究两类研究生培养的模式与方法；并提出分类培养的具体实施方案。
（五）其它与研究生教育教学相关的项目
除上述项目外，可根据研究生培养过程中的新情况、新问题、新要求，自选与研究生教育教学相关的课题进行研究。
三、项目申报条件与要求
1.申报项目要有一定的教学改革与实践基础，项目建设方案要反映现代教育思想，在原有基础上有所创新，项目成果要具有一定的示范作用和推广价值。
2.课程和教学案例建设项目的负责人应为具有高级技术职称或具有博士学位的研究生导师，有较为丰富的教学实践和教育研究的经验，并具有一定组织协调能力的在岗人员。
3．培养质量评价和保障问题研究、培养机制改革项目的负责人，可由分管领导、研究生导师、有一定工作经验的研究生管理人员担任。
4．外聘教师及协作单位的教师不得担任项目负责人，但可以作为项目组成员承担部分研究工作。在读研究生参加项目组的人数，不得超过项目组成员总数的三分之一。
5．已列入新增学位点建设任务或前两轮研究生教育教学改革课程建设项目的，不得再次申报课程建设项目；承担前两轮教育教学改革项目负责人而项目未结题验收的，不能作为本轮教育教学改革项目的负责人。
6．教学案例建设项目的时间原则上为一年；其它项目建设时间一般为2年，提前完成的项目可在中期检查时（项目执行1年后）申请提前验收。
7．所有研究生教育教学改革项目(教学案例类项目除外)，其最终成果主要以“实践、应用成效”的形式提供，必要时项目组要接受验收专家组的实地考查评价。理论成果（论文等）只能作为“实践应用”成果的支撑，属于附属成果（请各项目组务必加以注意）。
四、项目申报及评审程序
研究生部负责项目的申报组织和评审工作，申报的项目经专家组评审、公示后立项执行。
1.各项目负责人按照立项指南的要求填写立项申请书，经所在学院、所（中心）审查后由所在学院、所（中心）统一报研究生部。
2.研究生部组织专家组对所申报项目进行评审，必要时进行立项答辩。对通过评审的项目，经公示后，报学校主管领导批准实施。
五、项目管理
经学校批准立项的项目，实行项目负责人和项目承担单位共同负责制。
学校对批准的项目予以经费资助，经费分两次划拨：第一次在正式立项后一个月内按照总经费的60%划拨，中期检查合格后一个月内划拨剩余的40%。
关键词：微格教学,师范生,信息技术,教学能力
0 引言
教育在人类的发展历史进程中扮演着非常重要的角色, 可以这样说, 没有教育就不会有人类文明的传承和进步, 就不会有当今的科技发展与创新。作为实施教育工作主力军的教师被誉为“人类灵魂的工程师”, 足以显现它对教育的贡献和作用可见一斑。据研究, 教师的教学能力的高低, 会直接影响到学生学习效果好坏, 进一步讲会影响到社会发展的进程。因此, 作为未来从事教育工作生力军的师范生, 他们在从教之前的教学能力的培养显得尤为重要。当前各个国家与地区不断加快教育信息化的步伐, 这便要求教师更要具备在信息环境下的教学能力, 如何培养作为未来教师的师范生教学能力是师范院校一直比较关心的热点, 微格教学系统的出现为解决这一问题给与了技术方面的支撑。
1 微格教学系统介绍
微格教学自上世纪60年代提出并引入教学实践, 它为培训职前教师教学技能提供了一个模拟的练习环境, 它将一堂完整的课程教学分解成部分教学片断, 用以培养职前教师某一项具体的教学技能, 由于其具有清晰的培训目标和科学的评价性能, 为各国师资培训方面起到不可忽视的功效。
早期的微格教学系统主要由黑板、摄像机、监视器、录像机、切换台、话筒、功放和调音台等设备构成。近年来的微格教学系统大都增添了投影仪和多媒体计算机等设备, 并且在主控室与任意微格教室之间进行电视对话、开展电视广播、将某一微格教室的实训画面实时转播至其他微格教室、也可实现插入讲解、实时录制等功能[1]。对于传统的职前教师教学技能的培训这种系统结构及功能是完全能够应付的, 然而在培养如何在基于信息化环境下开展教学活动的专业技能、如何利用多媒体计算机和网络开展协作学习等技能方面却显得无能为力。为了更好地解决相关的问题, 最新的数字化微格教学系统则一般由多媒体计算机、高清摄像机、数字投影机 (或数字电视机) 、交互式电子白板、网络交换机、拾音对讲器、调音台、功放、扬声系统、视音频编码器、VGA编码器、高清编码器、全自动跟踪摄像系统、多媒体网络交换控制系统、服务器等组成。在数字化微格教学系统中通过多元化的评价系统, 不仅可以训练师范生的各项基本教学技能, 同时也可不断加强自身应用信息技术解决教学问题的能力。
2 信息技术环境下师范生应具备的教学能力
教师的教学能力是教师作为一种职业应具备相应的行业能力, 它是教师在从事教育教学活动过程中所需要的一切能力。澳大利亚国家教学质量工程 (NPQTL) 项目组 (1993) 提出初任教师应具有以下能力:规划与管理教学, 运用与发展专业知识, 监控与评价学生进步和学习结果, 为持续的提高进行反思、评估与规划, 与学生及他人交流与合作[2]。有研究认为, 教师职业能力是通过学习与实践形成的, 平均大学前形成21.95%, 大学期间形成12.74%, 职后形成65.31%[3]。当前, 我国中小学各科教师都有从事相关学科教学的能力标准, 作为未来教师的师范生在其求学期间也应当未来的工作做好相应的准备。笔者认为, 师范生应当具备以下教学能力:
2.1 基本教学能力
对于教师的基本教学能力简单概括为“三字两话一技”。“三字”主要是指粉笔字、钢笔字和毛笔字, 要求能正确运用粉笔、钢笔、毛笔按照汉字的笔画, 笔顺和间架结构, 书写规范的正楷体字;“两话”主要是指普通话、简笔画, 普通话要求能熟练掌握汉语拼音, 用普通话进行教学, 普通话一般应达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级水平, 简笔画要能按教学要求, 突出教学重点, 用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征, 设计、绘制简笔画。“一技”主要是指应用信息技术的能力, 做到能熟练操作电脑, 制作与教学内容相符的多媒体课件, 能运用多媒体进行教学[4]。
2.2 专业知识
由于各学科教师所受课程的不一, 在其专业学习过程中所学内容不尽相同, 因此, 各学科教师务必得掌握各自学科领域的专业知识, 例如:从事音乐教学的教师应当掌握基本的乐理知识、要熟练掌握简谱和五线谱、要有好的听觉及音乐感受力、掌握正确的歌唱方法、要具备即兴伴奏能力等, 它与体育教学所涉及的专业知识差异性就相对较大。
2.3 教学系统设计的能力
教学系统设计能力主要是教学人员能够应用系统的方法把所有影响教学效果的因素进行分析, 然后再分析结果的基础上研究、设计解决问题的最佳方案, 并确定合理的评价方式的一种能力。在信息技术环境下, 如何确定学生的学习内容、如何组织教学过程, 如何利用媒体与学生产生良好的互动效果等, 这在都需要教学人员在授课之初进新科学合理地设计, 因为它的成功与否直接会影响到学生的学习效果。
2.4 信息技术与课程整合能力
在当前教育信息化大发展的情形下, 教师在现代教育技术环境中应用现代媒体进行教学已经日益普及, 然而如何有效地利用现代信息技术进行授课, 各个学科仍在不停地探索当中, 这就要求任课教师熟知各种媒体的教学特性, 通过教学系统设计有机的教学科内容与信息技术整合在一起, 才能使学生的效果做到最优化。因此, 师范生在学习过程中不断探索和锻炼信息技术与课程整合的能力, 对于未来的教学工作显得非常重要。
2.5 教育创新能力
在计算机、多媒体、网络通信技术日益影响下的教学环境中, 教学模式、教学结构逐渐发生着变化, 由此也形成了多种教学及学习形式, 例如网络远程教学、基于网络的协作学习、基于移动终端的移动学习、e-learning等, 这些新的教学模式要求教学工作人员必须具有一定的教育创新能力, 否则是无法应对信息技术环境的改变对教育工作带来的各种冲击。因此, 师范生更应该加强各方面信息技术能力的锻炼, 以适应未来的教学工作。
3 应用微格教学系统培养师范生教学能力的实施步骤
3.1理论学习与基本操作
微格教学作为一种培养师范生教学技能的一种手段已经近半个世纪了, 经过长期的实践与研究形成了一定的理论系统, 因此, 师范生首先要对其应用理论进行系统学习, 方能在后期的教学实践中真正领悟信息技术与课程整合的涵义。此外, 微格教学系统有其自身的操作流程, 师范生在教学实践之前应当由实践操作人员进行短期的培训, 以便能够灵活应用微格教学系统开展教学能力训练。
3.2 专项技能讲析
完整的教学过程有很多教学环节, 而且每个教学环节有份有很多教学方法、教学手段、教学策略等, 在实施微格教学技能训练之前, 指导教师应当将各项教学技能的涵义、应用方法及技术要领等详细地对受训学生进行剖析, 指导教师可以通过个人示范、观摩优秀教学片段视频等方式, 让学生把握训练的目标和要求。
3.3 训练内容及目标的确定
应用微格教学系统一般是针对教学环节中某一项或几项教学技能的训练, 如板书设计、课程导入、提问、组织讨论等, 这样才可以在短期内对某项教学技能进行专项训练而得到较高幅度的提升。因此, 在培训之初就应该确定好选择对哪项教学技能进行训练, 以及对该项教学技能训练的结果设定目标。
3.4 教学系统设计
确定好了训练的内容和目标后, 学生就可以根据自身感兴趣的某一课题针对训练内容进行系统化的教学流程设计, 并撰写微格教学教案, 教案力求详细和完善, 其中应当涉及到教学理念及构想、教学对象的分析、教学内容分析、教学时间的安排 (精确至秒) 、教学媒体的选择、教师的教学行为以及学生的行为等。教案的详细与完善程度, 在很大程度上直接影响到微格教学训练的效果。
3.5 教学实践及全程记录
完成教学系统设计并撰写好微格教学教案, 通过指导教师的审核后, 就可以安排听课、评价等人员共同实施教学技能训练的实践过程, 在此, 过程中要务必保证整个微格教学系统的正常工作, 全面记录受训学生的教学过程, 以便为后期的评价和有针对性的整改方案提供完备的视频依据。
3.6 受训视频观摩及评价
受训学生完成教学实践活动后, 可在本微格教室内可以通过影像回放现场由指导教师、学生之间对其受训情况进行全面的分析评价, 并提出改进意见;也可通过网络, 由场外评价人员应用远程视音频的传输的方式展开远程分析评价;受训者亦可以通过回放自身受训影像, 自己发现问题、分析问题, 进行自我纠正和评价。此外, 在受训结束后, 受训学生的教学视频可以上传至校园网上, 其他教师师或学生也可通过点播或下载观看受训者的网上视频和课件, 提出合理化建议和评价。同过多元化评价方式, 受训学生可以有针对性地对其教学方式进行改进, 以达到熟练掌握各项教学技能的目的。
4 结束语
应用微格教学系统培养师范生教学能力为我国培养符合信息时代的未来教师提供了一种有效的手段, 作为培养师范生的师范院校和教育技术领域的工作人员, 应当注重微格教学系统在师范生教育中的作用, 并积极研究和探索利用微格教学系统培养师范生教学能力的各种模式, 以期更加有效地为我国培养出更多优秀的教育工作者。
参考文献
[1]张子石.基于数字化微格教学系统的新教学技能[J].中国医学教育技术, 2008, 12.
[2]Conlin Marsh著, 吴刚平, 何立群译.初任教师手册[M].教育科学出版社, 2005.
[3]王邦佐, 陆文龙.中学优秀教师的成长与高师教改之探索[M].人民教育出版社, 1994.
关键词：师范生；多媒体教学；生物学
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0049-02
20世纪90年代，计算机技术在各行各业迅速普及开来。同时，各种软件的开发，使得计算机已逐渐成为人们日常工作、学习和生活中不可缺少的一部分。计算机技术的飞速发展，有力地推动了现代教育技术的进步和普及，以此为基础的多媒体教育技术也广泛地应用到了生物学教学当中。到21世纪初，我国除少数边远地区外，多数的中等学校完成了网络建设工程，使师生能够利用互联网资源。[1]生物师范生是未来的中学生物学教师，培养其多媒体教学能力具有十分重要的意义。
一、生物学与多媒体教学
1. 生物学学科特点
生物学主要研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，以及生物与环境的关系等，属于自然科学的范畴。包括动物学、植物学、微生物学、遗传学、解剖学、生理学、生态学等多个学科。生物学研究的内容从微观到宏观都有涉及。微观方面内容如：组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用，等等。宏观的内容如：种群和群落、生态系统及其稳定性、生态环境的保护，等等。[2]
2. 生物学教学中使用多媒体的优势
多媒体教学是指教师在教学中通过文字、图形、图像、动画、声音和视频等形式直接作用于学生的感官，使教学产生良好的效果。在生物学教学中使用多媒体教学方式，能够更好地表述生物学现象、提高学生的学习效率、培养学生的学习和思维方式。[3]
二、生物师范生多媒体教学能力培养初步探索
通过举办我院生命科学学院首届生物师范生教学技能大赛，培养师范生多媒体教学能力。
1. 比赛目的
有效激发生物专业师范生开展教学技能训练的积极性，提高教学技能，加强创新精神与实践应用能力，也为配合我院开展校园文化大繁荣活动，丰富学生业余生活，促进构建和谐校园文化氛围。
2. 比赛内容
包括三部分：粉笔字、普通话和多媒体教学。其中，粉笔字占总成绩的20%，普通话占20%，多媒体教学占60%。
3. 参赛学生
一年级学生（2011级生物科学，2011级生物教育）；二年级学生（2010级生物科学，2010级生物教育）；三年级学生（2009级生物科学，2011级生物科学专升本）。（说明：生物科学为本科，生物教育为专科。参赛学生中，2010级生物教育、2009级生物科学和2011级生物科学专升本3个班本学期正开设《生物学教学论》课程。）
4. 比赛时间及流程
比赛分为初赛和复赛两个部分。初赛由班级自由组织，赛后各班选出3人进入复赛，时间为2012年5月13日。复赛流程见下表。
5. 比赛奖项设置及结果
本次比赛设一等奖2名、二等奖3名、三等奖5名，其余为优秀奖。另设单项奖各1名。结果见下表。
三、总结与讨论
目前，我院生物师范生在校期间学习的专业基础课和专业素质课大多运用多媒体进行教学，学生已较多地接触了不同教师的多种风格的多媒体教学模式。从表2中可以看出，获奖者中未开始学习《生物学教学论》课程的人数有4人（占40%），说明他们在之前的专业相关课程的学习中，已初步具备了制作多媒体课件及使用多媒体教学的能力。《生物学教学论》是一门以培养生物师范生成为合格中学生物学教学人才为目标的重要的专业课，随着现代教育技术手段的发展，培养学生的多媒体教学能力成为本课程中的一个重要内容。基于学生已具有多媒体教学的基础，在《生物学教学论》课程中，主要应从以下几个方面进行培养其多媒体教学的能力。
第一，注重引导。多媒体教学对于学生来说不是一张白纸，而是以较多零散的认识存在，教师在对其培养能力时，引导成为了关键因素。第二，注重创新。学生在接触多媒体教学初期，往往是模仿和借鉴他人的多媒体课件，随着本课程的深入学习，启发创新思维、培养创新能力，对于他们今后形成自己风格是十分有利的。第三，注重实践。本课程本身具有较强的实践性，教学也是一个实践的过程。通过准备多媒体课件，并进行实际的多媒体教学，发现其中的问题并加以改正，不断提高多媒体教学的能力。
多媒体教学已经迅速地在各学校普及开来，高校师范专业在培养人才时，应顺应时代发展的需要，为学生培养多媒体教学能力创造更多更好的条件。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]生物课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书——生物[M].北京:人民教育出版社,2007.
语言学及汉语作为外语教学理论
一 语言学
一、语言的产生和发展
（一）关于语言的起源
（二）语言的发展
1． 语言要素的发展 2． 语言发展的原因 3． 语言发展的规律
二、语言的本质
（一）语言的性质
1． 语言的本质属性 2． 语言和言语
（二）语言的结构
1． 语言的子系统
2． 语言的结构关系：组合和集合
（三）语言的功能
1． 语言的社会功能 2． 语言与文化 3． 语言与心理
三、语言的类型分类和谱系分类
（一）词法类型
1． 词根语 2． 屈折语 3． 粘着语
（二）句法类型
（三）语言的谱系分类
四、语音和音位学
（一）语音的特点和属性
（二）音素、音节和国际音标
（三）元音、元音的发音原理和舌位图
（四）辅音、复印的发音部位和发音方法
（五）音位、音质音位和非音质音位
（六）音位变体
（七）语流音变
五、词汇和词汇学
（一）词和词汇
（二）词义的构成和义素分析
（三）词汇的构成
（四）造词、构词、构词规律与词的内部结构
六、语法和语法学
（一）语法、语法意义、语法范畴
（二）语法形式和语法手段
（三）语法单位：语素、词、词组（短语）、句子
（四）自由语素和粘着语素
（五）词类划分和词类功能
（六）词组分类与组合歧义
（七）句子、句子成分和句子的分类
七、文字和文字学
（一）文字、文字的性质和特征
（二）语言和文字的关系
（三）文字的起源和发展
二 语言习得理论
一、语言习得理论概述
二、儿童语言习得
三、第二语言习得
（一）语言对比分析
（二）语言偏误分析
（三）中介语理论
（四）影响第二语言习得的外部因素
（五）第二语言习得的个体差异
三 汉语作为外语教学理论与实践
一、汉语作为第二语言教学的性质和特点
（一）汉语作为第二语言教学的性质和目的
（二）汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同
（三）汉语作为第二语言教学的教学类型
（四）汉语作为第二语言教学的课程类型
二、汉语作为第二语言教学课程设计
（一）课程设计的基本内容
（二）教学目的、教学原则的确定
（三）课程设计与教学大纲
（四）课程规范
三、汉语作为第二语言的课堂教学
（一）课堂教学的性质和地位
（二）课堂教学的内容
1． 语言和文学知识、语音、词汇、语法、汉字 2． 言语能力：听、说、读、写、译
（三）课堂教学的原则、方法、技巧
四、第二语言教学法主要流派
（一）语法翻译法
（二）直接法
（三）听说法
（四）功能法
（五）交际法
（六）任务教学法
五、教材的编写、选择与使用
（一）教材分类
（二）教材编写原则
（三）教材编写依据
（四）教材编写实施
（五）教材分析和评估
六、测试与评估
（一）测试的作用与目的
（二）测试的种类
（三）命题
（四）中国汉语水平考试（HSK）
四 汉语作为外语教学中的文化因素
一、跨文化交际
（一）定义
（二）文化差异与交际障碍
（三）文化的冲突与适应
（四）对待不同文化的态度
二、文化教学的层次
（一）语言中的文化因素
（二）基本国情和文化背景知识
（三）专门文化知识
三、文化教学原则与方法
（一）基本原则
（二）教学方法
五 现代教育技术的应用
一、计算机及常用软件的使用
二、现代声像技术的应用
三、汉语知识与言语技能的计算机辅助教学
四、网络远程汉语作为外语教学
现代汉语及古代汉语
现代汉语部分
一 概论
一、古代汉语和现代汉语
二、普通话和方言
（一）汉民族共同语
（二）口语和书面语
（三）现代汉语七种主要方言：北方话、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、闽方言、粤方言
（四）推广普通话
三、现代汉语的主要特点
二 语音
一、汉语语音概说
（一）基本概念
1． 音素 2． 音节
3． 声母、韵母、声调
（二）汉语语音的特点
1． 辅音的特点 2． 元音的特点 3． 声调的特点
（三）汉语拼音方案
1． 方案的基本内容
2． 方案的优点及在汉语教学中的作用
二、声母
（一）声母的发音部位
（二）声母的发音方法
（三）声母总表
三、韵母
（一）单元音韵母发音要领
（二）复元音韵母的构成及发音要领
（三）鼻韵母的构成及发音要领
（四）元音α，e，i，u的发音变化
（五）韵母总表
四、声调
（一）调值和调类
（二）普通话的四声
（三）五度标记法
五、音节
（一）汉语音节的结构
（二）汉语音节结构的特点
（三）汉语音节的拼写规则
六、语流音变和语调
（一）汉语的语流音变
1． 轻声 2． 儿化 3． 变调
3.1 上声的变调 3.2 “一”“不”的变调 4． “啊”的变调
（二）汉语语调
1． 重音 2． 句调 3． 停顿
七、语音规范
（一）语音规范的标准
（二）普通话水平测试
三 词汇
一、汉语词汇概说
（一）什么是词汇
（二）词汇单位
1． 语素
1．1 什么是语素 1．2 语素类型 2． 词
2．1 什么是词
2．2 语素、字与词的关系 3． 固定词组 3．1 专名 3．2 熟语
二、汉语词的构造
（一）单音词和复音词
1． 单音词 2． 复音词
（二）词根和词缀
1． 词根 2． 词缀
（三）单纯词
1． 什么是单纯词 2． 单音节单纯词 3． 多音节单纯词
（四）合成词
1． 什么是合成词 2． 合成词的构成方式 2．1 复合式 2．2 附加式 2．3 重叠式
（五）简称 1． 什么是简称 2． 简称的方式
三、词义
（一）什么是词义
（二）词义的性质
（三）词义的构成
1． 理性义 2． 色彩义
（四）单义词、多义词和同音词
1． 单义词
1．1 什么是单义词 1．2 单义词的种类 2． 多义词
2．1 什么是多义词
2．2 词的基本意义、引申意义和比喻意义 3． 同音词
3．1 什么是同音词
3．2 同音词和多义词的联系与区别
（五）同义词和反义词
1． 同义词
1．1 什么是同义词 1．2 同义词的辨析 2． 反义词
2．1 什么是反义词 2．2 反义词的类型
四、汉语词汇的构成
（一）基本词汇和一般词汇
（二）熟语
1． 熟语及构成 2． 成语
2．1 什么是成语 2．2 成语的特点 3． 惯用语
3．1 惯用语的构成 3．2 惯用语的特点 4． 歇后语
4．1 歇后语的构成 4．2 歇后语的特点
（三）词汇系统的发展变化
1． 新词的产生 2． 旧词的消亡 3． 词义的演变
五、词典
（一）词典的种类
（二）词典的使用
六、词汇规范化
（一）词汇规范化的原则
（二）词汇规范化的内容
（三）异形词的整理
四 语法
一、汉语语法概说
（一）什么是语法
（二）语法单位
1． 语素、词、词组、句子
2． 汉语四种语法单位之间的关系
（三）汉语语法的特点
1． 没有严格意义上的形态标志和形态变化 2． 词类与句法成分之间不是一一对应的关系 3． 词组的构造规则和句子的构造规则基本一致 4． 有丰富的量词 5． 有复杂的补语系统
二、汉语词类
（一）什么是词类
（二）词类划分的依据
（三）现代汉语词类概貌
1． 实词与虚词 2． 体词和谓词
（四）名词
1． 名词的主要语法功能 2． 名词的分类
3． 时间词、处所词、方位词
（五）动词
1． 动词的主要语法功能 2． 动词的几个小类
2．1 及物动词、不及物动词 2．2 助动词（能愿动词）2．3 趋向动词
2．4 自主动词、非自主动词 3． 动词的重叠 4． 离合词
4．1 什么是离合词 4．2 离合词的用法
4．3 离合词和短语的区别
（六）形容词 1． 形容词的主要语法功能 2． 形容词的基本类别 2．1 性质形容词 2．2 状态形容词 3． 形容词的重叠
4． 名词、动词、形容词在语法功能上的主要区别
（七）区别词
1． 区别词的语法功能 2． 区别次与形容词的区别
（八）数词
1． 数词的语法功能 2． 数词的分类 3． 数词的方法
（九）量词
1． 量词的语法功能 2． 量词的分类
3． 量词和名词的搭配 4． 量词的重叠 5． 数量词
5．1 数量词的语法功能 5．2 数量词重叠 5．3 时间量的表达
（十）代词
1． 代词的分类
2． 疑问代词的非疑问用法 3． 人称代词的虚指用法
（十一）副词
1． 副词的语法功能 2． 副词的分类 3． 常用副词辨析
4． 时间副词和时间名词的区别
（十二）介词
1． 介词的语法功能 2． 介词的分类 3． 常用介词辨析
（十三）连词
1． 连词的语法功能 2． 连词的分类
3． 连词与关联副词的区别 4． 连词与介词的区别
（十四）助词
1． 助词的语法功能 2． 助词的分类 3． 常用助词辨析
（十五）语气词
1． 语气词的特点 2． 语气词的分类 3． 常用语气词辨析（十六）叹词（十七）象声词（十八）词的兼类
1． 什么是兼类词 2． 同音词与兼类词
三、句法结构
（一）什么是句法结构
1． 句法结构和语法关系
2． 句法结构关系和语义结构关系
（二）五种基本的句法结构
1． 偏正结构
1．1 定语和“的” 1．2 状语和“地” 2． 述宾结构
2．1 述语与宾语之间的语法关系 2．2 述语与宾语之间的语义关系 2．3 双宾语 3． 述补结构
3．1 述语与补语之间的语法关系 3．2 补语的类型
3．3 补语和宾语的区别
3．4 可能补语和状态补语的区别 4． 主谓结构
4．1 主语与谓语之间的语法关系 4．2 主语与谓语之间的语义关系 5． 联合结构
（三）其他句法结构
1． 方位结构 2． 介宾结构 3． “的”字结构
（四）几种特殊的句法结构
1． 连谓结构 2． 兼语结构 3． 连锁结构 4． 复指结构
（五）复杂的句法结构与层次分析法
1． 句法结构的层次性 2． 层次分析法的分析程序 3． 复杂结构的层次分析 4． 歧义结构的层次分析
四、句子
（一）句子成分
1． 句子的一般成分 1．1 主语 1．2 谓语 1．3 宾语 1．4 定语 1．5 状语 1．6 补语
2． 句子的特殊成分 3． 句子成分分析法
3．1 中心成分和附加成分
3．2 句子成分分析法的分析程序
（二）句子的结构类型
1． 单句和复句
2． 主谓句和非主谓句
（三）句子的语气类型
1． 陈述句 2． 疑问句 2．1 是非问句 2．2 特指问句 2．3 选择问句 2．4 正反问句 3． 祈使句 4． 感叹句
（四）句子的特征类型
1． 是字句 2． 有字句
3． “是……的”句 4． 把字句 5． 被动句 6． 存现句 7． 比较句
（五）句子的主要变化
1． 倒装 2． 省略 3． 紧缩
（六）句子的特殊成分
1． 插入语 2． 称呼语 3． 感叹语
（七）句型变换
1． 主动句与被动句的变换 2． 把字句与被字句的变换 3． 主谓谓语句的变换 4． 存现句与主谓句的变换
五、复句
（一）复句与关联词语
（二）复句的类型
1． 联合复句 1．1 并列复句 1．2 承接复句 1．3 递进复句 1．4 选择复句 1．5 解说复句 2． 偏正复句 2．1 转折复句 2．2 让步复句 2．3 因果复句 2．4 目的复句 2．5 假设复句 2．6 条件复句
3． 多重复句的分析 4． 紧缩句
六、句群
（一）什么是句群
（二）句群的类型
（三）多重句群
（四）句群和复句、段落的关系
七、常见语法错误
（一）搭配不当
（二）残缺与多余
（三）语序不当
（四）句式杂糅、关联不当
八、标点
（一）种类
（二）用法
五 汉字
一、汉字概说
（一）汉字的性质
（二）现代汉字的特点
二、汉字造字法
（一）古代“六书”
（二）现代汉字的结构方式
1． 会意 2． 形声 2．1 形声字的类型 2．2 形旁和声旁的作用
2．3 形声子常见形旁及其所表字义的类属 2．4 形旁和声旁的局限性
三、汉字的演变与构造
（一）汉字形体的演变
（二）汉字的构造
1． 笔画 2． 部件 3． 整字
（三）汉字的书写规则
（四）繁体字与简化字
（五）异体字与异读字
1． 异体字的读音 2． 异读字的读音
四、常用汉语字典、字表及检字法
（一）常用汉语字典、字表
1． 字典 2． 字表
（二）检字法
1． 部首检字法 2． 笔画检字法
3． 汉语拼音字母检字法
五、汉字的规范
（一）汉字规范的基本任务
1． 定量 2． 定形 3． 定音 4． 定序
（二）规范汉字
1． 传承字 2． 整理字
（三）汉字的简化
（四）异体字的整理
六 修辞
一、什么是修辞
二、常用修辞格
比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、双关、仿词、反语、设问、反问、反复等。
古代汉语部分
一 汉字
一、汉字的形体结构
（一）“六书”
（二）形声字的形符和声符
二、汉字形体的演变
甲骨文、金文、文、篆文、隶书、楷书
三、古书用字中的字形情况
（一）古今字、异体字、繁简字
（二）假借字、通假字
二 音韵
一、古音基本常识
（一）双声与叠韵
（二）中古声调的“四声”
二、古音通假
三、古代的注音方法
（一）直音法
（二）反切法
三 词汇
一、古代汉语词汇的构词特点
单音词、复音词（叠音词、连绵词、复合词）、偏义复词
二、古今词义的发展变化
（一）古今意义基本未变
（二）古今意义完全不同
（三）古今意义之间既有联系又有发展
三、词的本义、引申义、假借义和比喻义
（一）本义
（二）引申义
（三）假借义和比喻义
四、同义词和反义词
（一）一词多义与一义多词
（二）同义词
（三）反义词
四 语法
一、古代汉语实词
（一）词类活用
1． 使动用法 2． 意动用法
（二）名词作状语
（三）称数法
二、古代汉语常用虚词
三、古代汉语句子成分的次序和省略
（一）宾语前置
（二）介词结构后置
（三）句子成分的省略
四、古代汉语特殊句式
（一）判断句
（二）被动句
（三）否定句
（四）疑问句
五、古代汉语常见习惯句式
（一）如何、奈何、若何
（二）何以……为、何……为
（三）……孰与……
（四）不亦……乎、无乃……乎、得无……乎
五 古书的注释
一、古书旧注的类型
二、古书旧注的内容
三、古书旧注词语训释方法
（一）因形求义
（二）以音别义
（三）随文释义
四、古书旧注常用术语
曰、为、谓之、犹、貌、读为、读若、读如等。
五、小学
六 工具书
一、《说文解字》及汉字常用字典
二、《尔雅》及词汇常用专书
三、《方言》
四、虚词工具书
七 古书的标点和翻译
一、古书的标点
二、古书的翻译
中国文化
一、中国文化(一)中国文化概论
1、中国文化的内涵
2、中国文化的发展轨迹
3、中国文化的本质特征(二)中国语言文字与文化
1、方言与地域文化
2、汉字文化
3、汉语言文字对思维方式的影响
4、少数民族语言文字与文化(三)中国历史
1、中华民族的起源与形成
2、中国历史上的重大变革
3、中国历史上的太平盛世
4、中国历史名人
5、中国史学名著(四)中国哲学
1、中国哲学的主要概念
2、诸子百家
3、两汉经学
4、魏晋玄学
5、宋明理学
6、清代朴学
7、当代新儒学(五)中国宗教
1、中国原始宗教与信仰
2、中国本土宗教的起源与发展
3、外来宗教的传播与发展(六)中国古代制度
1、政治制度
2、经济制度
3、宗法制度
4、礼乐制度
(七)中国古代社会
1、士农工商
2、婚姻家庭
3、姓氏名号
4、三教九流(八)中国文学
1、诗歌
1.1古代诗歌的发展及特点 1.2 现当代诗歌的发展及特点
2、散文
2.1古代散文的发展及特点 2.2现当代散文的发展及特点
3、戏曲
3.1古代戏曲的发展及特点 3.2现当代戏曲的发展及特点
4、小说
4。1 古代小说的发展及特点 4.2现当代小说的发展及特点(九)中国艺术
1、书法
1.1书法艺术的发展与演变 1.2书法艺术的审美特征
2、绘画
2.1中国画艺术的发展与演变 2.2中国画艺术的审美特征
3、音乐
3.1音乐艺术的发展与演变 3.2 音乐艺术的审美特征(十)中国古代科技与教育
1、古代科技名著
2、古代重大发明创造
3、科举与教育
4、书院教育的地位和影响(十一)中外文化交流
1、中外文化交流的历史与发展
2、中外文化交流史上的重大事件
3、中外文化交流史上的重要人物
Political Theory（专业代码：030201）
攻读硕士学位研究生培养方案
【专业简介】
政治学理论是政治学一级学科下的一个二级学科，是研究社会政治现象及其发展规律的科学，是整个政治学科的根本所在。政治学理论，作为人们对于政治现象的理论概括和理论认识，对于规范和引导人们的政治活动，提高人们的政治认识能力，促进一个国家乃至整个人类政治文明、社会政治健康发展、实现善治都具有重大的价值。本专业的主要研究领域涉及政治学基本理论与方法、基层政治与城乡治理、政治建设与政治发展。
一、培养目标和要求
1．热爱祖国，遵纪守法，具有正确的政治方向、良好的道德品质和较强的事业心，具有健康的体格和健全的人格。
2．本专业培养具备较全面的政治学理论知识，熟悉本学科国内外研究的历史、现状与发展趋势；具有运用所学专业知识、理论和方法进行分析、独立的学习和研究等多方面的基本能力。
3．具有独立从事科研、教学、行政及社会工作的能力，能在党政机关、教育、科研机构、企事业单位、社会团体从事理论、宣传、组织、管理、教学和科研等工作的政治学高级专门人才。
二、学习年限
本专业硕士研究生培养的学制为3年（前3学期完成学位公共课、学科平台课、学位专业课和专业选修课、导师课程、跨学科选修课的学习，同时完成必修环节和硕士学位论文开题等工作，后3学期撰写学位论文并进行答辩），学习年限不超过5年。特别优秀的研究生，可申请提前毕业。
三、研究方向 序号
研究方向名称 简介 1 政治学理论与方法 Political Science 主要研究政治学的基本范畴、基本原理和基本方法，包括政治原则、政治制度、政治价值、政治民主、政治文化、政治研究方法，以及当代中国社会面临的重大政治理论问题。2 基层政治与城乡治理
Rural-urban Governance and Local Politics 主要研究当代中国城乡治理与基层政治生活面临的理论和实践问题 3 政治建设与政治发展
Political construction and Development 主要研究中国政治现代化进程中出现的重大理论与实践问题，包括政治建设与发展进程中的目标任务、途径方法及实现机制。
四、课程设置计划
详见本专业攻读硕士学位研究生培养课程计划表
五、培养环节
培养环节参见《浙江师范大学关于攻读硕士学位研究生培养环节的说明》。
六、培养方式与方法
本专业硕士研究生的培养，采取导师负责与导师组集体培养相结合的培养方式。采取贯彻理论联系实际、统一要求与因材施教相结合的原则，采取系统的理论学习与科学研究相结合、课堂讲授与自学讨论相结合、校内学习与校外实践相结合等灵活多样的教学方法。既要充分发挥导师的指导作用和导师组的集体培养作用，又要注重硕士生自学、独立工作和创新能力的培养。导师要全面关心硕士生的成长，既教书又育人。
七、科研能力与水平及学位论文的基本要求
1．科研能力与水平的基本要求
（1）对政治理论和社会政治现象中的某些问题持有一种专业敏感，能够对问题的发展、现状、特点和趋势等形成方向性判断；
（2）独立查阅国内外学术文献，能够对相关问题进行文献综述；
（3）能够对文献综述过程中产生的问题进行逻辑归纳并有所提炼和升华；
（4）能够进行独立的进行研究设计和思考，具备基本的调查方法和研究问题能力，并且能够提出一些相对成熟的看法和观点；
（5）拥有比较成熟信息处理、文字驾驭和表述能力。
（6）研究生学习期间，应该在导师指导下参与一定数量的科研活动，包括承担导师或导师组的部分科研任务。硕士学位论文答辩开始前，应该在公开刊物上发表论文至少1篇。
2．学位论文的基本要求
（1）论题有现实针对性或理论价值；立论正确，方法科学，观点新颖，有独到见解；逻辑严密，结构完整，理论和政策观点的阐述能自圆其说。
（2）通篇内容要体现上述“科研能力与水平”的要求，能够准确地归纳和描述论文选题所涉及的必备的基础理论、前沿成果和研究动态；主要内容和主要观点能够体现本研究领域的最新研究成果并有所创新；能够反映研究生发现问题、分析和解决问题的实际水平。
（3）字数达到硕士研究生毕业论文的要求（3～5万字），参考文献不能少于30篇，外文参考文献不少于5篇。
八、须阅读的主要经典著作和专业学术期刊目录
1.必读书目
[1] 《马克思恩格斯选集》，人民出版社1995； [2] 《列宁选集》，人民出版社1995； [3] 《毛泽东选集》，人民出版社1991； [4] 《邓小平文选》，人民出版社1993； [5] 《毛泽东农村调查文集》，人民出版社1982； [6] 《政治学》亚里士多德，商务印书馆1983；
[7] 《政治学的重大问题-政治学导论》莱斯利·里普森 华夏出版社，2001； [8] 《政治学研究方法举隅》B.H.齐斯克，中国社会科学出版社，1985； [9] 《比较政治学》，劳伦斯·迈耶，华夏出版社2001； [10] 《西方政治思想史》，约翰·麦克里兰著，海南出版社，2003； [11] 《西方政治学名著提要》，俞可平主编，江西人民出版社社，2000； [12] 《政治生活的系统分析》伊斯顿 华夏出版社 1989； [13] 《变革社会中的政治秩序》亨廷顿三联书店1989； [14] 《政治人：政治的社会基础》，李普塞特，商务印书馆1993；
[15] 《政治学的重大问题-政治学导论》莱斯利·里普森，华夏出版社2001； [16] 《论民主》，科恩，商务印书馆，1988； [17] 《政治学：谁得到什么？何时和如何得到？》，哈罗德·D·拉斯维尔著，商务印书馆，1999；
[18] 《民主的模式》，戴维·赫尔德，中央编译出版社，2004； [19] 《政府论》（上下），约翰·洛克，商务印书馆，1982； [20] 《民主和专制社会的起源》，巴林顿·摩尔，华夏出版社，1987； [21] 《民主的意义及民主制度的脆弱性》，文森特·奥斯特罗姆，陕西人民出版社，2011； [22] 《中国历代政治得失》，钱穆，三联书店，2002； [23] 《政治社会学导论》（第4版），安东尼·奥罗姆，上海世纪出版集团，2006；； [24] 《经济与社会》韦伯，商务印书馆，1997； [25] 《比较政治学》，阿尔蒙德，上海译文出版社 1987； [26] 《现代化的政治》，阿普特，上海人民出版社，2011； [27] 《中国政治》，詹姆斯·R·汤森，江苏人民出版社，2005； [28] 《叫魂：1768年中国妖术大恐慌》，孔飞力，上海三联出版社，1999； [29] 《乡村治理与中国政治》，徐勇，中国社会科学出版社，2003； [30] 《国家与社会：中国市民社会研究》，邓正来，四川人民出版社，1997； [31] 《当代中国政府与政治》，谢庆奎，高等教育出版社2003； [32] 《政治社会学》，毛寿龙，中国社会科学出版社，2001； [33] 《政治发展导论》，李元书，商务印书馆，2001； [34] 《能人政治：私营企业主治村现象研究》，卢福营，中国社会科学出版社，2010； [35] 《政治学文献基础选读》郎友兴、韩志明，中国社会科学出版社，2010； [36] 《古代中国政治制度十六讲》，刘建军，上海人民出版社，2009； [37] 《草根政治：农民自主行为与制度变迁--以1952-1992年浙江为例》，应小丽，中国社会科学出版社，2009；
[38] 《中国农村公共领域的生长：政治社会学视野里的村民自治诸问题》，毛丹，中国社会科学出版社，2006； [39] 《治理与善治》，俞可平主编，社会科学文献出版社 2000； [40] 《新世纪 新拓展 政治学理论研究概观》，杨海蛟，世界知识出版社，2009； [41] 《公共管理学》，陈振明，中国人民大学出版社，2003； [42] 《政治建设与国家成长》，林尚立，中国大百科全书出版社，2008。
2.选读书目：由导师根据研究生的研究方向另行制定。
3.期刊：
《中国社会科学》、《政治学研究》、《新华文摘》
《社会学研究》、《管理世界》、《国际政治研究》、《行政法学研究》、《世界经济与政治》、《经济社会体制比较》、《社会科学》、《读书》、《中国行政管理》、《社会主义研究》、《中国农村观察》、《复旦政治学评论》、《社会学研究》
《人大复印资料（政治学）、（中国政治）、（政治学文摘）、（公共行政）、（社会学）》。
政治学理论专业攻读硕士学位研究生培养课程计划表 课程 类别 课程编号 课程名称 学时 学分 开课 学期 考核 方式 备注 学位课程 学位 公共课 1034502101 中国特色社会主义理论与实践研究 36 2 1 考试 必修
1034502102 马克思主义与社会科学方法论 18 1 2 考试 指定选修
1034502106 英语阅读与写作 36 2 1 考试
分层次修读
1034502107 国际学术交流英语 36 2 1 考试
1034502105 英语口语 36 2 2 考试 必修
学科平台课 0302002201 政治学理论与方法研究 54 3 1 课程论文 必修
0302002202 中外政治思想史 54 3 1 课程论文
0302002203 中外政治制度比较 54 3 2 课程论文
学位 专业课 0302012301 政治发展理论与实践 36 2 2 课程论文 必修
0302012302 公共管理前沿专题研究 36 2 1 课程论文
0302012303 当代中国政府与政治 36 2 1 课程论文
非学位课程 专业选修课 0302012501 政治社会学专题研究 18 1 3 课程论文
至少选修4学分
0302012502 新政治经济学 18 1 3 课程论文
0303012501 中国农村问题研究 18 1 3 课程论文
1204012302 行政法研究 36 2 2 课程论文
1204012505 专业学位论文写作指导 18 1 3 课程论文
跨学 科选 修课
按“浙江师范大学跨学科选修课程汇总表”中修读2或3 考试
至少修1门且不低于2学分
导师 课程
0302012000 导师（或导师组）为所指导研究生开设的专题性课程2 考查
含文献阅读 必修 环节
1034502801 专业实践4或5 考查
1034502802 学术活动1-5 考查
补修 课程
/ 1或2 考查
跨学科或同等学力入学者须补修
/ 1或2 考查
应修总学分 不低于32学分 注：
1．留学生不开设研究生思想政治理论课、第一外国语课程由国际学院分别组织开设《中国社会概况》（1学分，第一学期）、《中国文化》（2学分，第二学期）和《高级汉语阅读》（2学分，第一学期）及《高级汉语写作》（2学分，第二学期）课程替代。
浅谈高等师专学校计算机教学中如何培养师范生的创新能力
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,师范生是未来教育的摇篮,如何在师范院校培养师范生的`创新能力是我们教育工作者面临的一项历史使命.就高等师专学校计算机教学目前的情况,浅谈了如何培养师范生的创新能力.
作 者：马莲姑 作者单位：琼台师范高等专科学校,海南・海口,571100 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G712 关键词：计算机教学 创新能力 培养培养高素质技术技能型人才, 教师是关键。然而, “双师型”职教师资比例偏低、教师实践教学能力不强、数量不足等矛盾日益突出。到“十一五”末期, 中职学校生师比超过30∶1, 特别是“双师型”骨干教师严重缺乏, 成为制约广东职业教育大发展的“瓶颈”。为加强中职师资队伍建设, 《广东省职业技术教育改革发展规划纲要 (2011—2020年) 》提出, 要“加强‘双师型’、‘一体化’教师队伍建设, 到2015年, ‘双师型’、‘一体化’教师占专业课教师的比例达到60%以上”。《广东省委省政府关于统筹推进职业技术教育改革发展的决定》提出, 要“加快发展职教师范教育, ‘十二五’期间, 把广东技术师范学院列入省重点建设高校”。
广东技术师范学院是全国独立建制的8所技术师范院校之一, 也是广东省唯一一所以培养中职教师为主要任务的本科院校, 以“面向职教, 服务职教, 引领职教, 特色发展”为办学定位, 致力于培养高素质职教师资。近年来, 针对职教师资本科毕业生教学实践能力不强、职教特色不够鲜明的现实问题, 学院积极探索新的职教师资人才培养模式, 采取多种措施加强职教师范生核心竞争力, 即实践教学能力 (职业技能传授能力) 的培养。职教师资毕业生实践教学能力突出, 人才培养质量较好、总体就业率较高, 到中职学校及教育系统就业的比例也达到或超过全国同类院校平均水平, 就业学生的高质量工作得到相关职业学校的肯定。
一、培养职教师范生实践教学能力的理论基础
(一) 实践教学能力概念解析及重要性分析
实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称, 包括实验、实习、设计、实际操作、社会实践等。实践教学突出以学生为中心的教学方式, 是巩固理论知识、加深对理论认识的有效途径, 具有实践性、开放性、灵活性等特点, 可有效促进学生的创新精神和实践能力的发展。我国著名教育家陶行知先生提出的“教学做合一”教育理想, 提倡在学中做、做中学, 即是实践教学法在教学论中的具体体现。“能力”是个很宽泛的概念, 常见于心理学领域。“能力”在《辞海》中的解释为:“掌握和运用知识技能所需的个性心理特征”, 通常指完成一定活动的本领。实践教学能力一般指教师完成具体教学任务的能力, 它是教师职业能力构成中的核心能力之一。
中等职业学校以培养高素质的技能人才或高级技术工人为主要人才培养目标, 在学生培养过程中, 注重与企业生产实际相结合, 对学生实际动手能力、操作能力等实践技能的培养尤为重视。为更好地实现中等职业学校的培养目标, 师资队伍引进与建设的重点是加强“双师型”教师队伍建设。
(二) 实践教学能力的基本构成
1. 学科知识结构
中职学校的教师要把某一特定学科专业的知识传授给学生, 本身必须掌握丰富的科学文化知识、学科专业理论知识。教师的知识结构直接决定其教育教学质量, 只有掌握了本学科专业及相关学科专业的理论知识, 才能对教材、教学内容具有更透彻的了解, 才能准确、高效地将相关内容传授给学生, 提高教学质量。
2. 职业素养
《中华人民共和国教师法》对教师的定义是:履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师是一种专门职业, 应坚持正确的人生观、价值观和道德观导向, 培育高尚的道德情操、良好的职业道德, 热爱教育职业, 努力提高自身的职业技能, 教书育人, 乐于奉献;“学高为师, 身正为范”, 在工作中关心爱护学生, 钻研教学, 积极开展教育教学改革研究与实践探索, 提高教育教学能力。
3. 科研能力
科研具有鲜明的应用性和实践性, 可推动科学发展、指导教育实践, 促进教师自身专业发展和职业发展。科研包括教学研究和科学研究两个方面, 应积极开展课程建设与改革、教学方法与教学手段改革、人才培养模式、实践教学模式等方面的教学改革与研究;瞄准本专业领域国内外科技前沿, 结合学校特色和自身优势, 积极开展基础研究、应用研究和技术开发, 撰写学术论文、编写高质量教材等, 推进教研、科研成果的转化与推广, 提高创新能力和科研能力。
4. 教育教学能力
教学基本技能包括普通话技能、文字应用技能、班主任工作技能、组织和指导学生开展第二课堂等课外活动的能力等。教亦有道, 教学工作有其特殊的规律, 要掌握职业教育的教学基本规律, 如讲授式、启发式、讨论式及研究式等教学方法或多种形式相结合的教学方法的选择和运用, 掌握学生认知发展的规律, 具备计算机技术、网络技术等教育教学辅助手段的应用能力、课程教学设计能力、教学评价能力以及教学反思能力等。
二、职教师资人才培养模式改革与人才培养方案设计
(一) 职教师资人才培养模式改革
广东技术师范学院针对广东职业教育发展和中职学校的实际需要, 经广泛调研, 提出了职教师资人才培养改革新思路。
一是推行办学模式改革, 从相对封闭式办学向开放式合作办学转变。以职业院校师资需求为导向, 充分利用校外资源, 构建由用人单位 (中职学校、高职院校) 、企业以及政府管理部门共同参与的合作办学 (涵盖校校合作、校企合作、校政合作) 新模式。
二是创新人才培养模式, 从学科本位的培养模式向能力本位的培养模式转变。以改革实践教学环节为重点和突破口, 着力培养学生的职业教育从业能力 (职业技能传授能力) 。改革人才培养模式, 探索并实施了“双育, 三证”普通本科四年制职教师资人才培养模式和“3+2”专升本职教师资人才培养新模式。“双育”是指“学科教育与技能教育相结合”;“三证”是指职教师范生在毕业时除应获得毕业证、学位证以外, 还应获得教师资格证书和一种中高级职业技能资格证书或业界权威认证证书。
(二) 修订人才培养方案
人才培养方案是人才培养目标、培养规格及人才培养过程和方式的总体设计和实施方案, 是保证教育教学质量和人才培养规格的基础性文件, 是组织教学过程、安排教学任务的基本依据。职教师资班的学生与普通应用型学生、师范生相比, 具有自身独特的培养目标和要求。职教师资人才应培养为技术型、应用型与师范型相结合的复合型人才, 尤其应注重其核心竞争力、师范能力 (即职业技能传授能力) 的培养。
2008—2009年, 学院针对广东职业教育发展和中职学校的实际需要, 基于“学科专业教育与技术技能教育相结合”的职教师资人才培养新理念, 以突出职教特色为重点, 对本科职教师资培养的课程体系作了一次较大的调整与改革。其主要特点有:人才培养方案课程体系以模块化设置, 可根据中职学校对职教师资的发展要求灵活设置课程;明确提出了“三证”要求, 即学生毕业时应获得中级以上技能证书、教师资格证和学历学位证, 将技能考证设置为课程模块, 纳入人才培养方案;强化实践教学环节, 理工类职教师范专业实践教学学分占总学分的比例达到30%以上;加大教育教学模块课程学分, 教师教育类课程占总学分的比例达20%左右, 加强职教专业教学法等相关课程建设;设置学科竞赛等课外科技文化活动学分, 开设学期训练项目, 强化学生的实践技能。
三、职教师范生实践教学能力提升途径及策略
(一) 加强教师教育模块相关课程建设
1. 完善教师教育模块课程体系设置
职教师范类教师教育模块开设必修课程达到15学分, 240学时, 主要包括教育学、心理学、教育技术学、教师口语技能、现代职业教育教学论、教师教学技能实训、三笔字训练、中职课程设计与开发等8门课程;还开设班主任与德育等教育教学类选修课程。教育学、心理学、教育技术学、三笔字训练、教师口语技能侧重师范技能的培养, 现代职业教育教学论、中职课程设计与开发侧重职业教育专业教学法、职业教育教学设计、职业教育课程设计与教学内容开发等知识的学习, 旨在增强教师职业技能传授能力。针对目前职业教育教学论研究起步较晚、可选用的教材不多等情况, 可采取多种措施加强“现代职业教育教学论”课程的建设。一是遴选具有丰富专业教学经验的优秀教师开展“职教专业课程教学法”课程建设与教学工作;二是每年立项一批校级教学研究项目, 鼓励教师开展专业教学法方面的理论研究与实践探索;三是立项一批校级重点建设课程、精品课程和专业数字资源库建设项目。
2. 以校级教师教育精品资源共享课建设为重点, 加强高水平教师教育课程建设
为全面提高教师培养质量, 实现优质教师教育教学资源共享, 教育部于2012年下发《教育部办公厅关于开展教师教育国家级精品资源共享课建设工作的通知》, 启动教师教育类国家级精品资源共享课建设工作, 计划在“十二五”期间, 支持建设350门左右教师教育国家级精品资源共享课。教师教育精品资源共享课建设以培养造就高素质专业化教师为目标, 旨在创新教师教育课程理念, 优化教师教育课程结构, 改革课程教学内容, 改进教学方法和手段, 强化教育实践环节, 加强教师养成教育, 提高教师培养质量。学校积极开展校级教师教育精品资源共享课建设相关工作, 制定课程建设规划, 对职教师资人才培养有重要作用的教师教育类课程建设予以政策和经费支持, 拟立项一批校级教师教育精品资源共享课。在此基础上, 遴选建设质量较好的课程申报省级和国家级精品资源共享课, 全面带动相关课程群建设。
(二) 以师范生技能竞赛为抓手, 培养师范技能
为提高师范生的基本教学能力, 促进师范生专业理论与教学实践有效结合, 营造互相观摩和学习的师范技能交流学习平台, 提高学生的师范技能水平与综合素质, 自2009年起, 学校每年举办一届师范生技能大赛之讲课比赛。师范生技能大赛之讲课比赛主要以模拟课堂教学为主, 首先由各二级教学单位组织初赛, 学校统一组织决赛, 旨在突出展示师范生教学技能的教学设计、多媒体课件制作、教学风采, 已成为我校最具特色、学生参与面较广、影响较大的校级竞赛活动。在比赛过程中, 学生对教师需具备的基本素质、教学内容选择及组织、教学设计、教学方法等都有了更深刻的认识, 形成了一股热爱教学、钻研教学的氛围。
(三) 优化实践教学体系, 强化实践教学能力培养
一是加强实践教学学分比重, 实践教学学分比例占30%以上, 教师教育模块学分数占总学分的20%以上。
二是加大投入, 加强实验实训室、校内外教育实践基地建设, 保障教育实习实训条件, 满足教育实习实践教学需要;依托设在学院的“职业教育师范技能训练中心”, 改造并完善其功能, 开展普通师范技能、职教教学法、职教教学课件设计、微格教学等方面的教学实践技能训练, 加强职教情境教学平台、微格教学训练平台等数字化、网络化培训与管理平台的建设。
三是加强微格教学, 提升职教师范生教师实践技能培养。微格教学是提高学生教学技能的最佳选择, 它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上, 系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。“教师教学技能训练”及“教师口语”等教育类课程采用微格教学。
四是落实《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》精神, 职教师范类专业教育实践不少于一个学期。职教师范生在学校进行教学基本功的训练以后, 安排到各教育实践基地等中职学校开展集中教育实习, 学校选派优秀教师和中职学校的优秀教师共同对教育实习的全过程进行跟踪指导, 实习内容包括课堂教学、班主任实习以及课程设计与开发等教学工作, 在教学实践中观察、分析、反思。
五是充分认识到学科专业竞赛是培养学生实践动手能力、教育教学能力和创新能力的有效载体, 在人才培养方案中设立创新奖励学分, 鼓励学生参加各种竞赛和科技创作;同时, 精心组织、鼓励学生参加各级各类学科专业竞赛活动, 在各级各类学科竞赛方面均取得丰硕成果。
(四) 内培与外引相结合, 打造专兼结合的“双师型”师资队伍
一是“双师型”师资队伍建设工程。制定“双师型”教师培养和专兼结合教师队伍建设的支持政策与办法, 加快“双师型”教学人员的培养和引进步伐, 鼓励和培养更多的教师成为“双师型”教师, 全面提高我校教师的职业教育教学水平, 逐步形成一支师德和学术修养较高、实践能力强、能讲善教、专兼结合, 可以为培养“三证型”职教师资人才提供全方位教学支持的、具有鲜明的职业技术与技术师范特色的教学科研队伍。
二是教师教学能力提升工程。依托学校获批的广东省质量工程建设项目“广东省职业院校教师教学发展中心”, 积极开展教师培养与培训, 推进教学改革与研究, 促进教师专业发展;举办本科课堂教学观摩竞赛、多媒体教学课件开发竞赛等系列教学竞赛活动, 搭建教师互相观摩、学习的交流平台, 着力提高我校中青年教师教学能力;学院还分批次组织教师参加多媒体课件设计与制作培训班、青年教师英语口语培训班等教学基本功培训计划, “以学生为中心教学法”、“行动导向教学法”等教学方法培训班, 服务教师个性化发展和专业化发展。
参考文献
[1]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2006.
[2]孟庆国.现代职业教育教学论[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.
[3]魏明, 郝理想.“实践教学能力建设”概念透析[J].职教论坛, 2010 (15) :64-66.
[4]汪春阳.新课标下师范生教学实践能力的培养[J].中国成人教育, 2009 (23) :20-21.
关键词：微课教学;英语师范生;教学能力
在教学系统的诸要素中，变化最为明显和积极的是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化。近几年来，移动通讯技术和社交媒体蓬勃发展，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放共享和多元，其中以碎片化、微型化和主题化为特征的微课是一个继博客、微博、微信等软件之后风靡教育领域的新生事物。掌握“微课”的教学设计也成了新时代教师必备的基本教学技能。作为“准教师”的师范生应善于学习、运用微课，转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略，提高反思性教学实践能力。
一、什么是微课
微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。它以教学视频片段为主线，以信息化教学设计（包括教案或学案）、微课教学的多媒体课件、教师课后的教学反思为辅助材料，构成了一个结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。微课的录制对提升教师的课堂教学反思能力，促进教师的专业成长有积极的作用。
二、什么是反思性教学
反思性教学，也称反思性实践，源于美国教育哲学家Dewey早在1933年How We Think一书中提出的反省性思维的概念：实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识做积极、执著和审慎的思考。它是以追求实践合理性为目的的教学探究活动，以提升专业知识为目的的教师学习活动，以问题解决为导向的教师思维方式。就过程而言，教师的反省思维体现于对教学问题的觉察与界定、对解决策略的设计和实施、对问题解决结果的自我评价。它需借助一定的活动形式（个体的、交互的或合作的），教师才能对实践行动或相关教学事件加以观察、记录和分析，进而对其理解和认识予以揭示和思考。
三、反思性教学与微课教学训练
反思性教学的要素有参加者、活动过程和支持环境三个方面。参加者包括教师本人和其他反思活动的指导者。培养反思教学活动过程主要包括四个环节：确认问题、计划对策、行动与监控和评价成效。反思性教学需要良好的环境，即教师所在学校或专业组织的支持。微课在以上三个方面可以充分发挥其媒介优势，在微课教学设计训练过程中提高师范生反思实践能力，具体表现为以下三个方面：
第一，师范生善于学习新知识及信息化技能，具备反思者的责任心、进取心和开放态度。教师可以在进入教育实习等实践环节前，指导师范生把制作好的微视频录相以及相关课件与文字稿上传至校园网的网络教学管理平台，供学生资源共享。教师组织学生观看微课视频并网上讨论，线下改进试讲。结合每个人的发展水平、个人需要和专业基础的反思性教学为提高教育实习实效及未来的专业发展奠定坚实的基础。
第二，反思性教学活动过程是系统连续的、螺旋式渐进的思考过程，一次性的听评课活动很难将反思深入进行。而微课教学训练可以不受时间、空间和人员的限制，只要拥有接入互联网的设备，点击所需要的视频就可学习。另外，自由掌握学习进度，可重复观看，视频播放可快可慢，可顺播倒播，仔细推敲，使思考更充分，反思更有效。
第三，在目前的教育信息化环境中，与现代互联网时代发展相适应而产生的微课大热。在自媒体时代，微课对于录制技术和录制设备要求并不高，很多人都可完成微课的制作，所以微课具有很大的普及空间并越来越受到学校、教育专家和学习者的重视和欢迎。师范生掌握微课教学技能并进行反思实践教学，是顺应基础教育改革趋势和训练自身教学技能的有效途径。
四、反思性教学在微课教学中的实施
Wallace（1991）认为，在语言教师教育中，教育者应设计和提供足够多的实习和实践机会，引导职前英语教师将学到的新知识运用到教学实践中，检验新知识，并对自己新的教学实践进行反思、再实践、再反思，如此反复，形成一个持续不断的循环的反思过程，以此获得成功的教学能力。
本项目的研究对象为江苏第二师范学院外国语学院2012级英语教育专业实习生。学生人数为10名，年龄为19～20岁，研究问题为学生在接触微课教学前关于课堂教学的认识，在微课中的教学行动，实施微课后关于课堂教学的认识。研究方法有面谈、课堂录像分析、问卷调查（开放性质的问卷）等。首先，使用微格电教设备进行微课视频制作，10名学生围绕某一个知识点各讲7～8分钟课。然后与这10名实习生共同观看课堂录像，并做出评价。面谈分为课前面谈与课后面谈。谈话主题为关于微课教学的个人认识。最后，进行问卷调查。问卷调查由20个开放式问题组成，问题主要涉及微课教学前后实习生对课堂教学认识的变化。根据收集到的各项数据进行分析，得出结论。
根据对研究数据的分析和整理，我们可尝试分析职前英语教师关于教与学的初步认识。首先，职前英语教师关于微课的认识具有探试性的特点：对新的教育技术的运用充满兴趣，积极地学习视频录制的各种形式，如绿幕抠屏式、计算机录屏式、可汗学院式、画中画式等新的教育技术。在备课时，他们根据教学视频的展示和学生的学习效果，制作成本及自身教育技术的运用能力等因素选择微课视频的形式。内容上突出某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。除视频外，还要制订详尽的教案或学案、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见、指导教师的文字点评等。可以看出，实习生都积极参与到备课阶段，为下一步的教学活动做好心理上和技术上的准备。在这个阶段，职前英语教师关于课堂教学的认识基于其从教学法课程中学习的教学法理论知识，并根据教学理论设想各种可能出现的问题，至于他们的微课视频能否取得应有的教学效果和学生的积极反馈，职前英语教师并没有做出过多假设。
其次，职前英语教师关于微课教学的认识具有反思性质。依据反思行动过程的特点，我们可以看到他们开始学会观察和记录自己的教学行动，并对观察和记录到的教学活动进行解读，以发现教学行动与固有的观念之间不一致甚至矛盾之处。只有实习生开始课堂教学之后，发现自己之前关于课堂教学的认识与现实有一定的差距，他们才开始反思自己的课堂教学行动，开始学会分析导致具体教学实景和教案的设想之间存在差距的原因，在每讲完一堂课后及时地进行总结和反思，并改进教学视频，重新录制。
可以看出，职前英语教师对微课的反思开始帮助他们学会对自我实践提出问题，并尝试分析问题，希望找到解决问题的方法。如针对教学法中的某些理论能否在实际教学中有效可行提出质疑。分析课堂上意外事件发生的前因后果，从自身和周围环境的关系来寻找解决问题的方法，还开始有意识地提高教学策略的运用和改进。
最后，微课教学训练能促进职前英语教师的反思意识，并激发他们研究如何改进教学的热情。由于微课的媒介优势，利用互联网上的教育平台可达成资源的展示和共享。这大大激发了实习生的学习和研究热情，他们乐于在实践的基础上去反思改进，在微课设计和制作中建立学习共同体，围绕某一知识点的教学进行研究，使教学实践行为更有针对性地得以改善，教学反思更具循环性，从中得到的体验式学习感受更强烈，如利用同伴互评、指导教师点评等交互式的评价手段使得实习生获得更具成就感的职业体验，从而引领学生走向更专业的教师发展道路。
总之，职前英语教师这种建立于微课教学实践基础之上的反思活动有助于他们形成关于课堂教学的初步认识，并以新的认识指导教学实践，提高发现问题、认识问题和解决问题的能力，从而有效地促进职前英语教师的终身学习和专业发展。
参考文献：
[1]Wallace M.Training Foreign Language Teachers [M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.
[2]陈向明.理论在教师专业发展中的作用[J].北京大学教育评论，2008（1）.
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