语文教学方法总结与思考

语文教学方法总结与思考（共11篇）

语文教学方法总结与思考 篇1

做一名合格的语文教师，上语文课永远都带着无限饱满蓬勃的激情和生命力，让语文这种力量抵达人的心灵。这就是我做一个语文教师在现实教学中践行的目标。语文教学，让我迷茫又让我爱不释手。为了上好课，不知道，有多少次，深夜不寐。只为思考如何做，才能上的愉快，上出语文的魅力。因为我不想只依靠激情，我不想做个教书匠，更因为我爱语文。

都说教无定法,其实,教也有法。特别是语文，更是个性与共性的思想、情感、文化等多种因素的碰触。拿到一篇课文，一个老师有一个老师的个性，也有学科内涵与方法的共性。本人回味下自己的方法，是从这样简单几点做起

第一步：介绍作者。

在第一节课里，我们应该在课前布置这样一个作业：搜集作者的有关资料，不能光是只言片语的简介，随便什么都可以，趣闻逸事都可以，越八卦越好。要了解作者从生到死，甚至有关他们的祖宗八代都要搞清楚。这样，到了课堂上，我们就可以让学生交流他们的所得了。他们中有人会说作者的生日，有人会说作者的籍贯，有人会说作者的爱好，作者的生涯，作者的三姑六婆，作者的八卦旧闻。这样一来，学生对作者的了解就立体全面的多了。他们会认识到即将要学习到的课文是这样一个有血有肉的人写出来的，他们喜欢上这样一个作者，就会喜欢即将要学习的课文。而且想搞清楚为什么作者会写出这样一篇文章。想想看，这样的课堂无法不精彩，无法不让学生喜欢。

第二步：介绍时代背景或者教材相关的常识

现行的语文教材里，多数都是文豪大家的经典名作。而文豪大家的生活年代往往都是距离现今比较远的，所以他们的文章也是在特定的时代中写下来的。学习特定时代下写下的文章，一定要先清楚的了解作者写文章的时代背景。有的课文也不需要介绍时代背景，比如写景状物的文章或者是说明文一类，那么在这节课上，我们就可以要学生交流关于这类文章的一些常识。

第三步：读课文，看电影

在一二节课里我们认识了作者和时代背景以后，这节课我们就开始读课文和看电影。

首先老师要有朗诵的良好素养，再培养学生。每次我朗读，学生都喜欢，抱以掌声，下面，就可以让学生来读，人都是天生有表现欲的，让学生反复的感情朗读，会让他们不仅提高了朗读水平，而且也使他们在多次朗读中加深了对课文的理解，不是有句话叫做“书读百遍，其义自见”吗？

课文读完，可以开始放课件或是看电影片段了。

这个过程目的是让学生对讲授内容先有个直观的了解。而且避免了师生的一问一答的枯燥过程，让学生自由自在的看电影，不用再动脑筋去考虑问题，这个过程学生一定会很享受。这堂课也一定是很成功的。

第四步：分析课文

在这节课里，我们的任务是：弄清文章的条理，列出文章的提纲。体会作者的语言风格，与另外作者的同类作品来比较。学习作者的写作技巧，品味文章的好字好词好句。

首先我们要学生给课文列出一个大致的提纲，这个过程的目的是要让学生对文章的结构有个全面的了解。知道作者是怎么样来写这篇文章的。

接着我们就要开始体会作者的语言风格，各个作家的语言风格都是不同的，比如金庸的语言风格是雍容稳重，平铺直叙中见出广博的学识，而古龙的语言风格则是简短干练，峭拔跳跃中见出鬼才的思维。

需要提出的是，现行的教学模式提倡教学语言要过渡自然，我觉得在有些环节上不需要，甚至是需要抵制这种过渡自然，我们就是要一条条的来品味，来学习。列完提纲就来体会语言风格，这之后再来学习写作技巧。一步步来，不要被课文所左右，被它牵着鼻子转，这样会始终陷于课文的泥潭中出不来，这样一来，就会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的问题。

第五步：模仿写作

在上节课里，我们学习了怎么样列提纲，并且学习了语言风格和写作技巧，那么这节课里，我们就要来模仿课文来写一篇文章。首先我们也要列个提纲，然后根据提纲来一步步写。在写作的时候要有意识的模仿作者，要跟他学遣词用句，构段成篇。

特别是对于一些特殊文体的课文，比如古诗，新诗，寓言，戏剧什么的，我们一定要利用一节课来模仿写作。

第六步：评讲模仿写作

老师收起学生的模仿写作，批改后利用最后一节课来评讲，先让学生自己说说写作意图，如何构思的，然后点学生读他的作品，接着全班讨论，最后老师总结，评讲完几个典型的，学生的学习兴趣才能提起来，学习才会有效果。

第七步：课外阅读牵引，价值观积极导向

一篇课文的学习只是管中窥豹，只见一斑，更大的天地其实在书外的更大天地，这天地是由书延伸向生活的各个角落。我喜欢在品味完课文后，为了真正的把握课文的精神和生活的内涵，我会除了挑选精神价值观或者内容相联系的电影、课文美文、小说等等让学生看。

亲自复印美文，让学生由课内到课下读，早上读，积累优美的字词句，写读后感。写思想评论，根据文章的特点和性质和学生的特点，安排不同的阅读和写作的任务。真正的由一个字到一句话，再到一篇课文到一种人生，真正的被文字及深藏背后的精神之美吸引，沉醉。

第八步：以题熟稔，举一反三

不得不说，语文老师很苦，因为你自我感觉良好，但是成绩有时真的让你很难以言说。

那再当下的应试教育环境下，除了不扭曲语文的本质，但是不得不说，现行高中语文教育的目标就是把学生培养成做题的机器，你我，不得不充当帮凶，如此，我情愿做个有深度的帮凶。

于是在学习后，我也要做题，训练下。目的很功利，就是让学生会做题。

让学生真正的体悟到，语文的学习，不只是培养做题的机器，而更重要的是一份精神的滋养，一种学习的精神品质，一种为人的气质风格。

语文教学方法总结与思考 篇2

数学建模就是建立数学模型来解决实际问题，通过对实际问题进行合理的抽象、假设和简化，从而利用其中“规律”建立变量、参数之间的数学模型，并求解模型，最后用所求的结果去解释、检验及指导实际问题。它涉及工业、农业、政治、经济、社会等多方面的问题，也涉及数学、计算机等广泛的多学科知识。数学建模的本质决定了它是一种创造性的活动。

2. 主要的教学方法及其实施

我结合多年的数学建模授课经验，总结出在课程的讲述过程中主要应从以下几个方面入手。

(1)对授课内容进行认真总结与扩展。数学建模涉及的数学学科知识非常广泛，如线性代数、微分方程、概率统计、图与网络、回归分析、层次分析、量纲分析、规划论、排队论、对策论、决策论、插值方法、差分方法、样条方法、优化方法等。但是，数学建模对于“数学知识”的要求，不是背公式，也不是推导证明，对于所用到的数学知识或物理定律，只要知道到哪儿找、去哪儿学就行了。带着问题学习知识，在学习同时又解决问题。除了数学知识外，还必须掌握诸如计算方法、计算机语言及编程、应用软件的操作、数学公式编辑器的运用和其他学科的知识等。它是多学科知识技能和能力的高度综合，其宽泛的学科领域和广博的技能技巧是学生所不曾涉猎过的。

建模需要丰富的知识，大而全、一蹴而就的想法是不现实的。在教学中应该针对特定的情境铺设问题，注重身边实例的运用，例如传染病的传播、预测与控制，减肥的数学模型，人在雨中行走，速度和淋雨量的关系，大学毕业生选择单位的问题，以及股票的收益与风险问题，等等，这能在很大程度上让学生拉近自己的所学与现实需要之间的距离，感受到数学知识的真实性，容易引起学生主观上的求知欲望，启发学生，充分调动他们的积极性，发挥他们的潜能。引导学生主动查阅文献资料和学习新知识，鼓励学生积极开展讨论和辩论，积极寻找解决问题的各种方案，这样既能融会贯通各知识点间的联系，又能提高学生的探究思维能力，同时使得他们充分认识到数学的重要作用，在以后的工作学习中，自觉主动地利用数学工具解决实际问题。

数学建模课教学也可以引导学生深入社会，通过调查、收集数据资料，对实际生活进行观察和研究，转化为相应的数学问题。学生在实践中发现问题，并运用所学的数学知识独立地去解决，就是在实践中学习。同时，实际问题不单纯是一个数学问题，往往涉及到多学科的知识，这就促使学生把各门课程学习的知识融会贯通，根据需要查阅资料，围绕问题收集信息，不断对问题进行深入了解，进而提出解决方案。随着旧疑问的解决，进入到知识的更深层面，从而感觉到原有模型的不足，形成新的问题，经过这个过程的多次循环反复，直到所建立的模型能够很好地解决实际问题，使得学生在实践中对数学知识再认识，从而在实践中进一步培养创新能力。

(2)从数学建模的本质入手。数学建模本质上就是一种探究性的活动，它伴随着现实问题的产生而产生，也随着问题的解决而一直向前发展着，在旧问题解决的同时又有新的需要探究的东西出现。建模课程的教学，应精心设计问题，再现数学模型形成过程，进而让学生亲自动手寻找实际问题并自行构造数学模型进行解决;让学生成为发现问题、分析问题和解决问题的主人;让学生体验到使用不同的数学思想、方法得出的不同结果，了解到数学知识的应用价值，体会到成功的乐趣。数学建模解决的都是现实生活中的实际问题，采用合理的数学方法进行问题抽象并给予适当的简化，得到解决该类问题的一个或数个解决方案。数学建模的教学，主要内容之一就是让学生抛弃数学一定是有标准答案、统一方法的观念，强调所求问题不是只有唯一的方法，也没有现成的答案，要求学生将该问题用数学语言表达出来，成为一个数学问题，继而提出基本的假设条件，建立起反映或近似反映该问题数量关系的数学模型，并通过寻求适当的数学、计算机工具使问题获得解决或近似解决。同时，还要对所建立的数学模型优缺点的评价或改进、解的稳定性、问题的推广及可能存在的其它途径等方面均加以讨论，求得问题的解决。这能够使学生完整地体验到数学知识究竟是如何在解决实际问题中发挥作用的，认识到解决一个实际问题的全部过程和步骤要求。这势必激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造空间，利用所学的各学科知识、方法和技能，选择合适的思路和方法，充分发挥自己的创造性，促使学生的思维活动得到充分发挥，创造性思维和创新意识得到较大提高。

(3)对数学建模的授课形式进行总结。数学建模是一个团队协作的过程，形式通常由3人组成一个小组共同完成一项数学实践，在一定程度上对培养学生交流探讨、团结协作的精神是有好处的。在教学中，应该注重以实际案例的解决导入数学知识，训练学生的团队协作能力，以小组为单位，共同讨论、研究和问题，使学生掌握综合利用数学知识和计算机技术解决实际问题的本领，培养其建模能力和文章写作和语言表达能力、团结协作能力等。小组成员的知识结构、思维方式、性格特点等构成了团队的总体实力，为发挥团队的最大效用，小组成员需要通力合作，合理分工。良好的工作团队既能营造愉快的工作氛围，又能提高工作效率，更有助于创新思维的启发。因而队员之间团结协作、分工明确，才能快速、高效地完成实践任务。

3. 结语

数学建模的教学过程是一个艰苦的探索过程。在这个过程中，需要对所述问题进行反复多次的研究分析、抽象简化，建立并求解符合实际需要的数学模型，之后还需要进行数据搜集和整理、构造图像，甚至还有大量的计算，利用编程或软件进行反复的模拟，对所做的数学模型作多方面的讨论或完善，每一步必须是一步一步扎实细致的工作。数学建模的学习和操作，可以培养学生细致观察、善于思考、不畏艰难、讲究条理的科学态度，培养学生经得起失败、挫折和打击的心理，以及锲而不舍的探索精神。

参考文献

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[6]张桦.探析数学建模对人才的培养[J].教育与职业, 2007, (14) :116-117.

教学方法选择与优化的思考 篇3

【关键词】教学方法;选择;优化Teaching Thinking and Optimization Methods

【Abstract】Education is not fixed, the key in the selection and optimization. Either teaching methods,Should pay attention to students thinking move, should pay attention to “fit”, should pay attention to the most simple wayPath to teach students the knowledge of the most complex, to attach importance to students of ecstasy and lectures, students should followCognitive rules.

【Keywords】Teaching methods; choice; Optimization古人云: “事必有法,然后可成。”又曰“教必有

法,但无定法,贵在得法。”教学是一种个性化的艺术,教无定法,千课千法,丰富多彩,因人而异。有效的教学方法难以固定化,更不能单一,它永远没有最好,只有更好。所以,它需要我们不断地“因地制宜”, “量体裁衣”,根据实际情况灵活地选择相应的教学方法。前苏联教育家、教学论专家巴班斯基认为,“选择对某节课最有效的教学方法,是教学过程最优化的核心问题之一。” 选择合适的教学方法,对于提高课堂教学效率起着十分重要的作用。怎样选择好呢?

1 无论采用哪种教学方法,都要重视让学生思维动起来

教学是一种启发人思维的艺术。美国国家委员会在《人人关心:数学教育的未来》的报告中指出:“实在说来,没有一个人能教数学,好的教师不是在教数学,而是激发学生自己去学数学。” “只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时,才能真正学好数学,”学生要想牢固地掌握数学,就必须用内心的创造与体验的方法来学习数学,“可见,没有学生思维参与的教学方法绝对不是好的教学方法,只有让学生思维动起来,教学才能真正活起来。

科学学习以探究为核心。苏霍姆林斯基曾说过: “在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”众所周知,兴趣是最好的老师。让学生思维“动起来”的关键就是首先激发他们探究学习的兴趣,给学生提供展示、锻炼和表现的平台。学生是学习的主体,教师要发挥的应是主导作用,为提高学生认识活动的积极性创造条件。要组织学生自主、合作、探究学习,让学生感受探究的兴趣和快乐。只有这样,学生的思维才能真正“动起来”,创造性潜能才能真正得到充分发挥,个性得以充分张扬和展现。总之,让学生思维动起来的课堂,充满生机和活力;让学生思维动起来的教学,更是轻松愉快。让学生思维动起来,让课堂活起来,应成为优选教学方法的重要条件。

2 无论采用哪种教学方法,都要重视教学的“适合”

“最适合的才是最好的”。任何一种教学方法,都不是万能的。没有一成不变的教学方法,最适合的教学方法才是最好的。每种教学方法都有它的适用时机和范围。在某一具体情境下是最优最好的方法,在另一情境下未必也最优最好:反之,在一种情况下是低效失败的方法,在另一情况下却可能很有成效,运用很成功。选择的基本原则就是“适合”。

一是“适合”学生。适合学生的,才是最重要的。学生是学习的主体,教学的目的就是为了让学生学习好。如果别人认为最好的教学方法,不适合目前的学生,就是不可取的教学方法。二是“适合”教师。再好教学方法,不“适合”教师的性格和教学风格,应用不来,也可能成为最糟糕的教学方法。三要“适合”教学需要。应根据教学需要选择教学方法。要针对不同的教学内容,创设不同的教学情境,选择不同的教学方法,需要展示则展示,需要指导则指导,需要讨论则讨论。选择教学方法的出发点应该是“适合”,而不是教学方法本身。

3 无论采用哪种教学方法,都要重视以最简捷的途径教会学生最复杂的知识

“两点直线距离最短”。在教师与学生之间也存在一条最短的直线距离,优选教学方法就是要尽量找到这条直线距离,以最简捷的途径教会学生最复杂的知识,以最高效的方法达到最终的教学目的。避免陷入教学方法复杂化的误区。

课堂教学方法不是越多越好,越现代越好,越复杂越好,而是越有效、越简捷越好。简捷不是粗糙平庸,也不是抱残守缺,墨守成规;简捷是建立在对教学本质正确认识之上的返璞归真,删繁就简,简单实用。提倡简简单单教知识,本本分分为学生,扎扎实实求发展。简捷的教学拒绝过多过滥的教学环节,简约教学内容,简便的教学方法……然而简捷并不代表简单,我们要抛弃的是烦琐哲学,反对的教学上的形式主义。达到简捷教学,这是教学的很高境界,也是我们所应遵循的以简驭繁,实现省时高效的教学思路。

4 无论采用哪种教学方法,都要重视能够让学生忘我听课

让学生忘我听课,全身心投入课堂教学,是最好的教学方法。当课堂教学形成一种情境,在这种情境之下师生互动,生生互动,师生共同融入其中思考、活动,达到忘我状态时,教学便进入了一种人境融合的最高境界。在这种情境下教学,不仅是一种投入,也是一种享受。

让学生忘我听课,起码要具备三个条件:一是教学富有强烈的感染力和吸引力,能让学生在不知不觉中全身心投入其中。这不仅需要教学的艺术性,更需要教学内容符合学生的口味,并富有新颖性和吸引力。二是形成课堂情境,人境互动。当人融入一定情境之中时,往往会产生一种忘我的状态。如同现在的环幕电影一样,在观看时,观众被36 0度的画面和多路立体声所包围,从而产生一种不寻常的强烈感受,使观众融入影片的情境之中,产生一种忘我状态,在不自觉中感到自己就是电影所表现的环境中一员,并随着电影镜头的变化而产生不同的情绪反映。教学要达到这种效果,就必须在教室中形成一种立体的全方位的情境场并实现入境互动。三是激发学生的学习动机。这是实现学生忘我听课学习的重要条件。如果学生的学习动机不端正,再好的教学方法也难于让其全身心地投入。

5 无论采用哪种教学方法,都要遵循学生的认知规律

好的教学方法是建立在学生的认知规律之上的。选择教学方法必须符合学生的认知规律,通过找准教学的切入点,梳理知识点,激发兴奋点,培植创新点,促进学生主动学习,培养学生解决问题能力和创新能力。

语文教学方法总结与思考 篇4

龙津小学

蔡小红

“自主五步式”教学方法的提倡犹如一声春雷惊动了在“填鸭式”教学中沉睡了二十七年的我。

一向习惯于传统教学方法的我突然遇到新的教学理念的冲击与挑战变得无所适从，百思不得其解：在短短的四十分钟的时间里如何能完成“激趣明标”、“自主学习”、“合作展示”、“当堂测试”、“提升小结”这五个教学环节呢？经过几次试验，效果不好，根本没有达到预期的教学目标。因为在有限的时间里，学生根本不能把“自主学习”中的思考题消化，什么“独学、对学、群学”那是做做样，至于“合作展示”几乎是走形式而已，原因在于限制了学生自主学习的时间。试想，学生自己没有对书本中的知识理解透彻，何以去展示，去表达自己的见解呢，又怎么能去评价、质疑、释疑呢？教学任务又怎么去如期完成呢？这时的我陷入了困境与迷茫，不知何去何从，甚至在内心埋怨“自主五步式”教学模式的倡导者，不知道他们为什么要这样烦人，折腾人？教学的路为什么这么曲折而又漫长，仿佛都不愿当老师了。

后来经过反复听课，经过和有经验的老师多次交流，才渐渐明白。原来“自主学习”可以在课前布置学生去完成，就当是预习。上课时可以马上进入“合作展示”这个环节。这是个重要的环节，它是对学生课前自主学习的检验。各班都准备了八块供八个小组用的小黑板，刚开始时，我把各小组的任务分下去。可是这样做有不足之处，如果有的小组分到容易的思考题，他们小组的得分就高，因为题目容易，答案的准确率就高；反之，如果分到了难题的小组，得分就低了，这样不就不公平了吗？后来，我又叫各小组长自己来挑选题目做，这样更不好，小组长抢着选做容易的题目，至于那些难题目只有临到那些抢不赢的小组长了。有一次，我把一个剩下的难题给了一个没抢赢的小组长，她竟然惊讶地说：“啊！这个题我们事先还没有去想......”这样选题做还是不行，仍然对有的小组不公平，会挫伤他们的积极性。于是，我左思右想，终于想出了一个可行的办法，在布置预习时我告诉学生：“你们各小组在预习时一定要把‘自主学习’中的每一个思考题解答出来，在课堂上‘合作展示’之前，我做好八个阄由各小组长来抓，抓到哪个就展示哪个，这样做公平，你们也没有任何怨言。”果然这种方法好，每次抓阄时，我发现各小组长激动的样子，看得出他们已经心里有数了，抓到了容易的题目他们会高兴得不得了；抓到了难的题目，他们也毫无怨言。而且，各小组答题的准确率越来越高，当然得分也越来越高。可见同学们自主学习的能力越来越强了。答完了题之后，接下来就是展示学习成果的时候了。可是一段时间下来，我发现，各小组每次都是固定的学生答题、展示，似乎不关其他学生的事，这怎么行？“自主五步式”教学理念是要让每个学生课堂上有事做，有展示的机会。为了全面开花，我充分利用“评价、质疑”这个机制来激励学生。我说：“如果每次都是固定的学生来答题、展示，满分只能是8分，其中答题5分，展示3分；如果换了新人来答题、展示，换一个就8分加2分，换两个就8分加4分，以此类推。没想到这个决定做出以后，我几乎每天都能看到新的面孔，甚至连那些平时不怎么发言的学生也上来展示他们的学习成果，为了得分，学生真的是在自我提高，这是我想得到的结果。当然，不管满分是8分，是10分，还是12分，14分等等，一定是在本组学生完成得很好的情况下才能得满分。这时“评价、质疑、释疑”就显得尤为重要了，那些没有得到满分的小组剩下的分就要由评价、质疑、释疑的小组去瓜分了。为了得分同学们积极思考，乐于评价，善于质疑，抢着释疑。此时的课堂好像走进了春天，真可谓是春意盎然，生机勃勃。此时的我也真正体会到了一种前所未有的欣慰与喜悦。蓦然惊叹“自主五步式”教学模式的倡导者真可谓用心良苦，智者千虑啊！

开始我只是片面地认为“自主五步式”教学模式只能运用于阅读课文和讲读课文的教学。练习课上是运用不了的，后来经过反复琢磨，思考，以及与有经验的老师的交流，发现在练习课上仍然可以参照“自主五步式”教学模式中的“合作展示”这个环节，充分发挥学生“评价、质疑、释疑”的能动作用，把一堂枯燥无味的练习课也能上得生动有趣。啊！原来“自主五步式”教学模式中的各个程序都是环环相扣的，相辅相成的，没有学生课前的“自主学习”就不能很好地在课堂上进行“合作展示”，没有“评价激励”机制的辅佐，就不能更好地完善与促进“自主学习”与“合作展示”。“当堂测试”是对学生学习效果的检验，如果前面每一个环节都落到实处的话，那么这个环节就是水到渠成了。“提升小结”是老师帮助学生提高认识，引领方向，是教学内容的延伸与升华。

经过多次的教学尝试，对于“自主五步式”教学理念，我有了新的认识。我觉得这五个环节既有高度的统一性，又有相对的独立性，根据学科性质与教学内容的需要，你可以在一堂课上完成这五个环节，你也可以就五个环节中的“合作展示”或“当堂测试”当作一个方面来展开。不管以哪种形式或以什么内容来展示这堂课，学生参与的合作展示、评价、质疑、释疑是必不可少的，因为只有这样，学生的主观能动性才能得到充分发展。

当然，对于“自主五步式”教学模式的运用我也有自己的困惑，也就是在练习课上，当各小组做完了题，并且进行了交流、讨论，统一了答案之后派代表把答案写在小黑板上的时候，其他同学没事了，这时教室里就会有自由讲话的声音，影响课堂纪律，这个问题怎么解决呢？

总而言之，“自主五步式”教学方法的运用，让学生的思维得到了空前的发展，语言表达能力得到了充分的提高，学习兴趣得到了大大的激发。这种教学方法既有科学性，又具有很强的实践性和指导意义。她就像一枝含苞欲放的奇葩在教学的百花园中格外引人注目。愿她在园丁们辛勤的浇灌下美丽绽放，散发着沁人心脾的芬芳。

语文教学方法总结与思考 篇5

一、教学方法与教学手段的改革的目的

随着社会对人才的需求无论在数量还是在质量都有了更高的的要求，根据我院的学科定位和培养目标定位，结合我系实际与专业特点，我系改革了人才培养模式，我们更加重视学生综合素质的提高、创新精神与团队精神的培养，努力提高学生竞争能力。与此相适应我们进行了课程内容与课程体系改革。为更好的实现我们的培养目标，有效的提高教学质量，我系在2005-2006学年继续深化教学方法与教学手段的改革。

二、教学方法与教学手段的改革情况

1．在教学工作中，我们继续贯彻“启发式”教育的原则，改革“满堂灌”式的教学方法，积极实践启发、讨论、研究式等调动学生学习积极性的教学方法，在教学方法改革中，教师充分重视学生在教学活动中的主体地位充分发挥学生的积极性，主动性和创选性，提高教学效率。

为了保证这项工作的顺利实施，我们采取了如下具体措施

（1）系里组成了由系主任任组长，教学副主任任副组长，各教研室主任为成员的教学改革小组，督促并检查改革情况。

（2）以教研室为单位组织教师之间相互听课、评课，取长补短。（3）组织名师、教学能手进行示范教学。

（4）组织学生座谈会，征求学生的意见，并及时反馈教师本人。（5）积极组织并申报教改课题。2．具体改革情况

在启发式教学原则下，我们鼓励使用多种形式的教学方法。根据数学学科的特点以及各门课程教学内容的需要，我们大多数教师可以选择适当的教学方法与手段进行教学。

（1）在基础主干课程的教学中，我们的教师大多采用了探究式、发现式等教学方法，让学生经历数学知识的形成与应用过程，关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式，更好地理解数学知识的意义。在一些专业课程的课堂教学中，我们的一些老师发挥发挥学生的主观能动性，积极参与课堂教学。比如在课堂留有一定的时间与学生共同讨论，鼓励学生积极参与回答课堂中的问题。

（2）在专业选修课的教学中，我们的教师大多采用了比如讨论式、探究式、发现式、创造式、自学式等教学方法，突出研究式和自学式，以培养学生的独立思考能力。在教学过程中教师在当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。有些课程采用了多媒体教学手段。

（3）让学生自己探索与合作交流。

在应用、实验类课程中，教师讲、练结合，引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。大都采用了计算机辅助教学。

在教育类课程中，有些教师采用了参与式、讨论式、研究式的教学方法。问题情境的设计，教学过程的展开，练习的安排等尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中，选择合适的步骤。大都采用了多媒体课件教学。

（4）在习题课中，有些教师让学生轮流走上讲台自己讲解完成的习题，这样既牢固掌了所学知识又锻炼了学生的讲课能力，比如高等代数、近似代数，实变函数、泛函分析、点集拓扑等。

（5）充分利用现代教育信息技术。

现代教育手段和技术的运用将有效地改进教学方式，提高教学效益，充分利用多媒体，计算机辅助教学，借助计算机进行实验，猜想、解释或证明数学绳索论的正确性，培养学生动手操作，分析，处理信息的能力，提高日后从教中运用教育技术的自觉性和意识。在2005-2006学年，我系共有十一门课程使用了多媒体教学。

（6）双语教学。为了在“更广的学科领域中、更丰富的语言层面上扩大外语实践时空，培养外语思维能力，拓宽外语学习环境。为此我系积极推广双语教学试验，现在我系共有两门课程进行双语教学，分别为：概率论、数理统计。

（7）为了深化改革，本学年我们我们积极组织老师申报课题，本省级立项教改课题三项，校级立项教改课题一项。

通过座谈、调查问卷学生对我们的课堂效果满意率在95%以上。专家和同行的评价中满意率在97以上%。这充分说明我们的改革得到了是有成效的。

语文教学方法总结与思考 篇6

一、善于提问,发挥学生的主动性

科学课教学往往是从学生日常生活现象中提炼出问题进行研究。所以在设计时,很多是以提问的方式来揭示课题的。这样可以让学生在疑问中看到“远处的灯光”,学习更有目的性,也更有动力。

如在教学《淀粉的踪迹》时,首先以小魔术的形式演示“白纸显字”的小实验,教学《混合身边的物质》部分时,首先演示“清水变牛奶”的小实验等等,教师趁机通过设疑来揭题:“你想知道其中的奥秘吗?”从而使学生感到十分新奇,纷纷质疑“怎么回事”,个别学生甚至怀疑有假。教师要鼓励学生大胆质疑,进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样,学生的学习兴趣大增,自然而然地也就产生了质疑意向。从而引导学生认识到质疑意识对正确开展科学探究的重要性。

二、积极引导学生,启发学生兴趣

通过设疑问难来引发学生的学习兴趣,这是科学教学中常见的一种方法。兴趣是学生积极主动学习的基础,它能使学生产生积极的思维和学习的情趣,是发展智力必要的条件。运用引趣设疑法,教师的设疑,一定要是学生急需探究的问题,要能引起学生情感的兴奋点,点燃他们强烈的求知欲,使他们享受获得新知的乐趣。当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时也是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望,教师的提问能有效地促进学生思考。

如:学习《热胀冷缩》一课时,教师拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去,这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来,学生立刻给这个“喷泉”吸引住了,个个情绪高昂,他们纷纷提出疑问:“玻璃里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢?”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习,产生高程度的快乐体验。

三、提出疑难,引导学生争论

在科学课教学过程中,常常会遇到课堂气氛不够活跃,学生的学习情绪比较低落的情况。在此情况下,如果采用争论设疑法,提出疑难,引起争论,往往会收到意料不到的教学效果。争论设疑,就是通过设疑来引起学生争论,以激发学生对一些问题的思考和辩论,打破课堂上的沉闷,以收到“一石激起千层浪”的教学效果。如,在教学《测量摆的快慢》时,引导学生提出摆的次数快慢是否与摆锤的轻重、摆幅的大小、摆绳的长短等因素有关呢等问题后,学生对此争论不休,有的说无关,有的说有关,这时教师提示设疑:在对比实验中只有唯一条件不同,其他条件都要相同,在这三个实验中什么样的条件不变,什么条件是改变的?要求学生自己动手设计实验方案。实验方案设计出来了,学生动手实验、搜集数据、分析数据、总结交流等,终于解决了问题。

四、善于创设情境,诱导学生思维

教师针对不同的课题和教学内容,选择适当的方法,利用与科学课教学内容相关的故事、谜语、游戏、演示、实验等手段来创设一定的教学情境,并以此来设疑,使学生在感性上得到充分认识的基础上,诱导学生积极思维,激发求知欲,为后续的学习和探究活动营造良好的氛围。

如:《了解空气》一课,教师通过演示实验创设情境,首先演示了“纸的奇遇”实验,当学生看到烧杯中的纸团被压到水下却并没有如他们预期中的被浸湿时,顿时被激起了求知欲,这时教师又适时提问:“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢?”学生根据实验事实,初步推断出可能与空气有关,那么究竟是不是空气呢,由于课堂一开头就引起了学生的探究兴趣,自然也就产生了如我们怎样才能看到空气、摸到空气等等一连串的疑问。

五、善于对比,找出差异

比较,就是将两项或多项事物,通过类比,揭示它们的异同,探索它们的联系和规律的一种科学方法。用这种方法设疑可以使学生在比较中了解事物的个性,概括共性,发展认识,还可以让学生通过横向和纵向比较,拓展问题的广度和深度,从而开阔思路。

如:《分离盐与水的方法》一课中,很多学生认为烧杯里的水全部蒸发后,原先溶解在水里的盐也会随水蒸发。但实验中学生发现用酒精灯给蒸发皿里的盐水加热,水蒸发后,底部留下一些白色颗粒,这和他们原先的认识产生了矛盾。有的学生认为白色颗粒就是原先溶解在水里的食盐,有的同学认为这不是食盐而是其他物质。这时教师提出“让我们仔细观察这些白色颗粒,比一比它们和食盐有哪些异同?”学生通过和食盐颜色、大小、形状的比较,通过尝味道、做溶解试验,找到了说明这些白色颗粒是食盐的依据,这种实证意识正是我们科学课需要培养的。

六、贴近生活,积极拓展

主动学习理论强调学习要以问题开始,以问题结束。在科学课中,探究是活动的核心。但每一次探究的只是一个知识点,它既是上面一个知识的终点,也是下面一个知识的起点。维持科学探究动力的是学生的好奇心和求知欲。教师只需一个贴近学生生活,又结合探究主题的小问题来激起学生的好奇心,给学生指明思考的方向,使学生能始终参与到探究活动的全过程。

如:在花苗的生长变化观察中,一位学生观察到子叶与第一对真叶的不同,跑来问教师,为让这刚刚萌发的好奇心长大,教师没有直接解答,也没告诉他下一节课中就要解决这个问题,而是鼓励他继续仔细观察,并让他自己去查资料解决,结果这位同学在下一节课上很详细地向其他同学介绍了自己的发现和找到的答案。

小学数学解方程方法的思考与教学 篇7

一、传统教材中, 把小学阶段加、减、乘、除各部分间的关系作为解方程的依据, 初中则用等式的基本性质解方程

小学、初中解方程依据的不同, 导致了小学、初中解方程思路和方法的不一致, 因此, 小学的算数思路及其算法掌握得越牢固, 对中学代数起步教学的负迁移就越明显。所以, 新教材按照《课程标准》的要求, 统一了小学、初中解方程的依据和思路———用等式的基本性质解简单方程。对于解方程的基础———等式基本性质, 教材就安排了一个课时, 却要学生运用它去解各类方程, 这样的编排, 过高地估计了小学生的接受能力。

针对于这个思考我在教学时使用天平, 通过动手操作直观地帮助学生理解等式的基本性质。把教学一课时改为二课时, 给予学生充分理解等式的基本性质的时间, 为解方程做好准备。

二、教材要求, 在学生用等式基本性质解方程时, 方程的变形过程应该要写出来, 等到熟练以后, 再逐步省略

这样的要求, 在实际操作中, 带来了书写上的一些问题。

1. 书写过程过于冗长繁琐

初学解方程时, 书写过程过于冗长繁琐。因为用等式基本性质解方程, 每两步才能完成一次方程的变形。这体现在书写时, 显得太繁琐了。如2x+6=16, 先2x+6-6=16-6, 再2x=10, 还要2x÷2=10÷2, 最后得到x=5。这样的过程, 等式忽长忽短, 数字忽多忽少, 会使得小学生因为书写过程繁琐而导致分心、抄错数字、计算出错等现象。

2. 解方程熟练时, 思考过程无法体现。

教材要求, 解方程熟练之后, 中间的过程可以省略。于是在学生的书写中, 就出现了这样的情况:将x+3=15直接变形为x=12。向学生了解原因, 才知道学生是口算“方程左右两边减掉3”, 然后就直接得到结果了。这种书写形式, 一点都没有体现解方程的思考过程, 这对于学生养成细致缜密的学习习惯, 提高解方程的计算正确率, 同样不是好事。

因此, 实践教学中, 为了既渗透了用等式的基本性质解方程的思路, 提高解方程的正确率, 又按课程标准完成教学任务。我在不改变教学目标的前提下改变了教学要求。一开始学习时, 把过于冗长繁琐的书写过程改为用语言描述, 在书写时, 可以省略的直接就省略掉了, 不再书写。例如, 在教学2x+6=16时让学生重点说一说一步一步计算的思路, 书写时写2x=16-6再写2x=10, 最后写x=5?。并且在练习时也要求学生这样做, 加深解方程的思考过程。,

三、新教材根据《标准》的要求, 降低了难度, 把解决应用问题和计算方法整合在一起, 让学生在解决问题的过程中学习计算

由于学生尚未学习正负数和分式方程的有关知识, 因此a-x=b和a÷x=b类的方程不适合在小学阶段学习, 故而教材将它们回避掉了。只出现了未知数x做加数、被减数、因数、被除数。用等式的基本性质解方程, 学生是很容易理解的。可是在练习题上却依旧出现a-x=b和a÷x=b类的方程题, 学生迷茫。再利用等式的性质来解方程, 学生不是很容易理解。如“地球绕太阳一周的时间比水星绕太阳一周所用时间的4倍还多13天, 水星绕太阳一周要用多少天?”根据列方程解应用题的基本理念, 用字母代表未知数, 列式时尽量顺向思考, 那么, 找到等量关系式列“地球绕太阳一周的时间-水星绕太阳一周的4倍=所多的13天”列出方程“365-4x=13”是恰当的方法。但现在学生不会解这样的方程, 学生心里会充满疑惑———我这样的列法为何不可?更重要的是, 它影响了学生完整知识体系的建立。

针对这种情况我做了如下处理:等式基本性质中还有一个相等关系的对称性, 即“若a=b, 则b=a”, 我把这个知识渗透给学生, 学生一听就明白了, 我再给他们讲如何解a-x=b、a÷x=b类型的题, 如365-4x=13, 根据等式的基本性质, 左边加x右边也加x即365-4x+4x=13+4x, 365=13+4x, 13+4x=365然后再根据等式的基本性质继续做。学生经历这样的学习过程, 对解方程的变化有比较深刻的理解, 再次将等式的性质与解方程的原理进行沟通, 让学生真正明白解方程时, 在“等号左边加、减、乘或除以一个常数 (在除法里0除外) ”, 根据平衡的需要“等号的右边也同时加、减、乘或除以同一个常数 (在除法里0除外) ”。

四、为了让学生对解方程的思维方式和方法能牢固、稳定地掌握, 必须对学生进行有效地训练

在教学中要特别关注对基本类型的解方程的练习, 根据相对应的内容进一步加强练习, 并注意在形式上的变化。对不同类型的方程都有所接触, 有利于知识体系的完整。

语文教学方法总结与思考 篇8

关键词：中职语文 教学方法 思考与创新

一、现状及原因

语文是中等职业技术学校的必修课。意在培养学生文化素质的同时，作为工具性科目提高学生的职业技能。但在教学中，教师却屡屡碰壁，无法达到良好的教学效果。究其原因，主要有以下三点：

1、中职教育的职业性特点使学生不够重视语文。许多学生认为语文是“副科”，对求职实用性不大，更愿意把精力用在 “专业课“上。例如学前教育专业的中职生对音乐、舞蹈等课程的学习积极性更高。

2、中职语文的教材内容与职业联系不够紧密。中职生往往学习基础较差，而中职语文的教材内容与高中语文教材有一定的重合度，对中职学生来说难度较大。一些长篇文言文和哲理性散文对学生来说不仅没有兴趣阅读，同时也有着许多阅读障碍。学生的教材理解力较弱、学习自信心不强，语文教学更是困难重重。

3、传统的“满堂灌”教学方式使学生出现学习兴趣不高、注意力不集中等问题。中职学生在义务教育阶段多被“满堂灌“式教学，进入中等职业技术学校后，如果教师依旧采用这种以教师为主导的课堂教学模式，很容易打消学生的学习积极性，降低课堂教学效率。

二、创新与方法

面对中职语文课堂教学效率不高、效果不理想这种情况，作为中职语文教师，我们亟需转变教学思路、改变与创新教学方法。

1、情境教学法

中职学生面对语文教材经常“不感兴趣”，对一些文章题材不熟悉甚至完全不了解。在教学实践中，情境教学法可以帮助教师激发学生的学习兴趣。例如《荷花淀》一文对许多“95后”学生来说，抗日战争那段历史很有距离感，对这类文章也没有阅读积极性。教师备课时明确本文的教学目标是掌握小说的相关知识、学会分析人物形象。例如《荷花淀》中的水生嫂形象。教师可以采用情境教学法，模拟几段水生和水生嫂告别的场景，请几组同学表演，根据每个场景中水生嫂或生气、或娇嗔、或抱怨的语言、语气等细节分别分析水生嫂的性格，同时结合小说人物形象的分析方法，归纳水生嫂的人物形象。用角色扮演的方法，创设一种情境，既可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，活跃沉闷的课堂气氛，又使学生对这堂课印象深刻，达到良好的课堂效果。

2、启发式教学法

中职生在义务教育阶段经常被“满堂灌”式教学，常出现课堂注意力不高，参与感不强的问题。许多教师在课堂提问后没有回应只能自己自问自答。启发式教学法的关键在于如何调动学生课堂积极性从而启发他们思考问题，使课堂教学向着以学生为主导发展。如《致橡树》的教学重点是“意象”和“象征”的教学。教师可先使用生活中的小常识如红玫瑰、圣诞平安果等物品的象征意义引出概念。学生在理解“意象”和“象征”的概念后，较容易在诗歌中找到许多“意象”， 在教师的引导下归纳诗人的四种爱情观。教师还可用一些相关的影视作品内容来启发学生对应理解诗歌中出现的如攀附他人、单相思等爱情观，吸引学生注意力的同时将课本内容与生活联系在一起。启发式教学的合理运用可以提高学生学习语文的自信心，提升课堂教学效率。

3、讨论教学法

讨论法教学可以改进中职语文教学中常遇到的学生参与感不强的问题。例如作文写作课上，教师就某一个“微博热搜词”或“热门话题”与学生聊天式交流，以这种“接地气”的方式引出学生感兴趣并关注的话题，学生分组讨论话题，并分别陈述观点。观点相反时请双方代表进行简短的辩论，最后学生根据自己观点作文。作文写作往往是许多学生最头痛的问题，讨论写作开阔了思路，丰富了作文素材，也提高了学生对枯燥的作文写作课的积极性。

讨论教学法还能运用在阅读分析课上。例如小说教学需要学生掌握人物形象的分析方法。教师在简要讲授理论知识后，学生分组选择从一个方面对人物进行分析。例如A组分析人物语言；B组从人物神态动作寻找线索等。最后师生共同归纳总结，使人物形象更立体。讨论教学法让学生感受到自己是课堂的主人，充分调动学生积极性，拉近师生距离的同时引导学生树立正确的价值观。

三、结语

在中职语文教学过程中，虽然各种原因使课堂教学困难重重、效果难佳。作为中职语文教育前线的我们只有根据教学内容不断改进创新教学方式，把更“接地气”的教学方法引入运用到课堂教学中去，才能激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性，提升教育教学水平，达到优化教学效果的目的。

语文教学方法总结与思考 篇9

（一）幼儿园数学教育的目标 促进儿童的发展，应当是幼儿园数学教育的基本目标。但在相当长的时期内，幼儿园的数学教育，比较突 出地存在着重知识、轻发展的倾向。在具体的学习目标上又强调整齐划一，忽视对儿童的区别对待。北京师范 大学林嘉绥教授和她的研究小组，１９９１年抽样调查了１０９３名大班和学前班儿童的数学能力的发展情况。测试结果表明，对知识型问题，儿童一般都回答得较好，而对智力型问题，即涉及比较、抽象、概括、判断、推理等能力发展的问题，则回答得不好。这一结果，在一定程度上说明了幼儿园数学教育中普遍存在的问题。在幼儿园数学教育改革的过程中，首先应该注意和考虑的是儿童的发展。儿童的发展应包括以下两个方面 的内容：一是促进儿童思维能力的发展。数学学科的逻辑性和抽象性较强，这对儿童思维能力的发展具有特殊 的智力开发价值。在幼儿园数学教育中，教师不应将注意力集中于数学事实的获得上，而应该重视儿童思 维能力的发展。１９９２年４月在西安召开的全国第二次幼儿园数学教育研讨会，其中心议题就是幼儿园数 学教育与儿童思维能力的发展。这反映了我国幼教工作者对数学教育目的的认识有了质的变化。二是重视儿 童的一般发展，即重视动作、技能、情感、态度和社会性的发展。幼儿园数学教育的目标不能局限在认知方面，更不能局限在数概念方面，还必须指向包括动作、技能、情感、态度和社会性等方面在内的一般发展目标。冯晓霞在《活动区的创设、利用及活动指导》（《幼儿教育》１９９４年７、８期合刊）一文中，所举的小班 数学区活动的具体教育目标就是分别从认知、情感和社会性、动作技能三方面提出的。这表明在数学教育中，幼教工作者正在积极探索如何促进儿童的一般发展，并提出了相应的较为明确和具体的教育活动目标。

（二）幼儿园数学教育的内容 在以往的数学教育中，比较重视１０以内数的认知、组成和加减运算的掌握。人们还未能从儿童数学概念 形成的基础，即儿童学习数学需要一定的心理准备这一角度来考虑幼儿园数学教育的内容。因而数学教育不能 达到理想的效果。当代儿童心理学的研究指出，儿童学习数学需要一定的心理准备，即儿童必须建立相应的逻辑观念。这些 逻辑观念是： １．通过一一对应，确定等量的逻辑观念。当人们将两组物体一对一摆放时，就可以确定它们是一样多，还是多一些、少一些。这是确定物体集合是否相等的最简单、最直接的方法。用这种方法来比较两个集合是否 相等，不需要依靠对数的理解，相反，它是理解数的基础。２．数目守恒的逻辑观念。守恒观念是儿童数学概念形成的必要条件。缺乏数目守恒观念的儿童，对数的 认识，往往会受物体外形特征（如大小、空间排列形式等）的影响，而不能准确地把握物体的数量。儿童只有 建立数目守恒的逻辑观念后，才能理解数目是一种不受其他因素影响的、持续不变的等量，最终形成数的概念。３．在一个系列中，排列顺序所依靠的逻辑观念。要排列物体的顺序，必须理解物体之间差量比较的传递 性，如Ａ比Ｂ长，Ｂ比Ｃ长，那么Ａ也比Ｃ长，同时还应理解某一个物体在系列中的位置及其具有的双重性，这就是说，在系列中，任何一个物体的量都比前面物体大（小），比后面物体小（大）。儿童有了具体物体的 排序观念后，就能够开始考虑抽象的数的顺序了。[!--empirenews.page--]４．类包含的逻辑观念。类是进行一切逻辑思维的基础，也是数概念形成的基础。作为数学基础知识的集 合概念就是建立在类概念上的。数是用来表示特定事物的量的，而要确定某一特定的事物，就需要先进行分类。一个数是一类物体或一个集合的基数标记，分类活动不仅有同层次的，而且有不同层次的，这就需要以分类 层级的逻辑观念为基础，这就是类包含的观念。这种类包含的观念也是数概念形成和进行加减运算的基础。基于对上述问题的认识，各地教师对幼儿园数学教育的内容作了必要的修改和增删，强调了对儿童进行前 数概念的教育的必要性，重视了集合、排序、对应（匹配）和分类等方面的内容，注意了上述内容与数、量、形等内容的有机结合和相互渗透。

（三）幼儿园数学教育的方式方法 教师考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，以往习惯于仅以儿童认识事物是从具体到抽象这一特点为 依据，只强调直观性，在活动中教师常常运用教具进行演示，并在此基础上讲解基本的数学概念。事实上，儿 童数学概念的形成不是通过听老师讲、看老师演示所能解决得了的。儿童要接受和转换教师讲解、演示中的信 息，首先需要对这些信息有所体验，否则，就只能机械地记住一些数学用语。近年来，幼教工作者开始注意和研究儿童是怎样思维、怎样学习数学的。人们认识到，儿童学习知识首先 是通过行为把握，即用自己的手、脚来把握对象；接着是图形把握，即以印象的方式去把握对象；最后才是符 号把握，即以语言或数量形式去把握对象。对儿童来说，学习数学按照这一顺序是最优的方式。儿童获得数学 知识，不是从客体本身直接得到的，而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作得到的，是通过与材料的相互 作用发现和建构数学关系的。人们还认识到，数学概念表示的是一种关系，关系不存在于实际的物体之中，它是抽象的。例如，表示６ 只苹果数量的６，不是代表苹果的具体属性，而是表示这一堆苹果计数后的抽象符号。数学的抽象开始于 对物体的动作，它要求身体活动和心理活动的协调。皮亚杰曾经说过：数学首先是，也是最重要的，是作用 于事物的动作数学的抽象乃是操作性质的，它的发生、发展要经过连续不断的一系列阶段，而其最初 的来源又是一些十分具体的行动。这说明数学的抽象依靠的是作用于物体的一系列动作的协调，同时在心理 上建立相应的协调联系。例如，计数物体总数的活动就包含了三种性质的动作协调：一是加法性协调，即把动 作合在一起，总数的获得就是把一点数物体的单个动作相加在一起；二是次序性协调，就是使动作连续产生，数物体的动作是连续产生的，而且按一定的次序进行，否则就会出现漏数和重数；三是对应性协调，即使两个 不同的动作一一对应，如口念数词的动作和手点物体的动作一一对应。从上面的分析可以看出，一组物体的数目，是同时协调数种动作（不是单一动作）的结果。在上述思想的指导下，操作的方法引起了广泛的重视，它应是儿童学习数学的基本方法。例如在南京，教 师十分重视并强调，凡是要教给儿童的有关数学知识都应尽可能地转化为可以直接操作的活动，让幼儿通过与 材料的相互作用，体验到某一概念的内涵或运算的规律。在儿童具有一定的感性经验的基础上，再要求儿童讲 述自己的操作过程和结果。这种做法重视对儿童获得的感性经验进行整理和概括，使儿童获得的知识系统化、符号化，以形成一定的体系。在整理和概括感性经验的过程中，儿童的智力将会有质的飞跃。[!--empirenews.page--]

（四）幼儿园数学教育的途径和组织形式 在改革的过程中，人们认识到，系统的、有目的的、专门的数学活动对儿童的发展具有重要的影响，是必 不可少的。数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，数学教育有着自己的特点和规律，它需要教师系统地、有 目的地设计和安排一系列的数学活动，以引导儿童发展。在教师精心思考和组织的数学环境和数学活动中，在 教师的启发和引导下，儿童才能够学习与其发展相适应的有关经验，儿童的思维能力才能得到有效的训练和发 展，儿童的动作、技能、情感和社会性才可能获得相应的发展。与此同时，人们还认识到，将数学教育渗透在 各种教育活动中，渗透在儿童一日生活的各项活动中同样是十分必要的。因为任何事物都具有数量、形状、名 称（语言）。例如，我们经常会问孩子：这是什么，它是什么样的，它有多大等等。这些问题就涉及到形状、数量的知识。因此，教师应该充分利用周围环境中丰富多样的材料和情景，利用各种教育活动中蕴含的数学因 素，帮助儿童积累数学的感性经验。在以往的幼儿园数学教育中，教育的组织形式大多为全班性的集体教育。这种形式，教育目标整齐划一，全班儿童按照一个目标进行学习，却没有考虑各个儿童的发展水平，因此，不能满足不同发展水平儿童的认知 需要，这往往造成一部分儿童吃不饱，一部分儿童吃不了，从而抑制和挫伤了儿童学习的积极性和主 动性，妨碍和影响了儿童的发展。在班级儿童人数较多的情况下，集体教育的形式仍是不可缺少的。采用这种 形式，教师容易组织与领导活动，可以较好地完成教育任务。另外，全班儿童共同活动，可以使儿童感受到集 体活动的愉快。当前正在探索在采用集体教育的形式时，如何区别对待、充分调动每个儿童学习的积极性和主 动性，以便使每个儿童都能在原有的水平上得到发展。为了使不同发展水平的儿童能在原有的基础上获得较好的发展，人们开始较多地采用小组和个别活动的形 式。这些形式可以为不同发展水平的儿童提供相应的活动内容和材料。由于学习内容与儿童的发展水平相一致，因而有利于充分调动儿童学习的积极性、主动性，较好地培养儿童的独立性和自主性，加强儿童之间的交往 和相互学习，促进儿童社会性的发展。但小组、个别活动形式对教师要求较高，教师首先要很好地观察儿童的 活动，并通过观察及时地对儿童的发展水平作出判断，以便有针对性地进行指导，其次要根据各个儿童的发展 水平设计活动、提供材料，并能同时指导和照顾不同小组的活动。因此，在儿童人数较多或教师经验不足的情 况下，往往不易奏效。在幼儿园数学教育中，如何将集体、小组、个别这三种形式有机地结合起来，充分发挥各种形式的优点和 长处，以获得最佳的教育效果，还需要在实践中进一步研究和探索。

日常思考与总结 篇10

——只谈体会不及其他（未必准确）

1、在企业管理活动中，你知道有多少人告诉你的是伪命题，是假设，是提前预设条件，而不是问题的本身，一切基于问题的不节制的延伸和扩大，是对管理者的投其所好，你信你的方向就错了。

2、有很多问题是人为制造出来的“假问题”或者说因监督控制带来的伪命题，而脱离了要解决问题的本身，这样的文化一旦形成，对企业伤害巨大。

3、在很多中小民营企业里，很多监督控制机构的产生只缘于高层的“不放心”。在组织机构搭建过程中，设置过多的监督控制机构，带来的只有责任推却、沟通成本的迅速增加以及工作效率的降低。撤掉一切不能创造价值监督控制机构，将组织扁平化，将责任唯一化，是现在中小民营企业应该思考的现实问题。

4、企业创业阶段所形成的个人英雄主义是对企业制度化最大的伤害。

5、在中国制度化管理永远有一个不可回避的话题，叫做情理法的综合平衡。脱离这一点的制度管理注定是无效的。人性是无法被约束的，除非他自己愿意。

6、每一个人的心灵都有一个需要被温暖的地方，所以管理团队领导力的欠缺也就无法弥补制度化管理的缺陷。

7、监督检查的艺术性很重要，猎人和屠夫的区别在于一个是用心一个是用力，所以打猎要比杀猪卖肉有趣得多。

8、北方较小民营企业的绩效考核几乎没有一个是取得系统性成功的，相反却使企业陷入内耗不断、效率低下的怪圈，返璞归真真的很难吗？

9、一个比员工还消极的干部，就会被员工所厌弃，管理难度会被成倍放大。

10、一个人最真实的是声音，而不是语言、行为，所以倾听比观察更重要。

11、没有技巧的管理是管理的最高境界，它们叫“真诚、尊重、关爱和信任”。

12、管理的艺术叫“留白”，领导什么都懂得，下属也就什么不懂得。一定要允许下属失败，但绝不允许下属违纪违章。

13、绩效工具只是对工作单元工作结果的验证。从某种意义上来讲，输入的是垃圾，输出的也必然是垃圾。工作质量的好坏不在于绩效工具，而在于日常管理。

14、一个企业核心团队成员如果是因为钱而不是共同的理想和远景聚集起来的，那这个企业则不可避免地要经受大的动荡和曲折。

15、管理应该返璞归真，去繁就简，激励人的善的一面，而不是人性恶的一面。

16、绩效考核给中国中小民营企业带来的是对人金钱欲望的无限刺激，扭曲员工价值观，一切向钱看。一个拥有只认钱的员工队伍的企业注定无法长远。

17、作为商业组织的管理者要强化自我修养，切记忌虚伪浮夸，居上者要谦下柔韧，居下者要自信坚强。官不大谱不小，不及伤人，自损三千。

18、永远不要天真地认为自己是组织不可或缺的人，因为个人的力量和组织的力量是永远无法平衡的，这是客观规律。

19、中国人，当然也包括我，就是一个净嫌事少的民族，能折腾啊！所以管理从简，不给他瞎折腾的机会。不做绩效考核，只弄个基本工资，五险一金，每年底干得好多发一个月的工资，关键岗位年底红包，红包有多大？谁知道有多大，10万行不？千万别这么弄，少了，就成你欠员工啦。中国有句古话，斗米知恩，石米成仇。就是这个道理。一做绩效，员工都成了专家，比绩效专员还专，什么指标不合理，什么职责该不该，什么激励力度够不够，兄弟们这可是我们做人力资源的，自己搞得祸啊！中小民营企业的管理还是返璞归真吧！

20、今天与隔壁路总一块吃饭的时候，路总不经意间的一句话让我深有感触。他说，分工不能很明确，分的越明确，人就会越来越多。真是深得中国人管理之道啊。中国国人学习西方管理，制定岗位说明书总以为分工越明确责任越清晰，然而每每事与愿违，因为中国人和外国人毕竟不同，分得越细扯淡就越多，内耗越大，职能空白也越多，得不偿失啊。因此，中国民营企业的管理更多得应该在“无”而不是在“有”上做文章。

21、拒绝团队的人，只能让自己走入职业生涯的死胡同，不会有太大的成就。因为世界上任何一件事都不是某个个体单独造成的。这是有和无的关系，团队就像是一个轮毂，看似中空，其实能量无穷，而身在其中的个体则像轮毂上的发条，二者相辅相成。

22、诚然检查等控制手段让每个人感觉非常不舒服。古人说，用人不疑，疑人不用。但就中国中小民营企业目前的管理现状而言，显然这句话并不不能化解企业管理中的急需解决的一些问题。不过强化控制力度同时，更需要管理者领导能力提升以弥补强化控制带来其他不利影响。

23、最好的管理就是检查，个人理解最好的检查就是管理动作信息公开化。大家的监督就是最好的检查方式。管理动作信息公开化，是大家监督的前提条件。

24、团队最大的价值在于个人的无法替代和永续经营的持久性。一个强调个人英雄而不重视团队的企业，不会持久。

25、管理的最高境界就是无管理。此处无管理是说不要违背事物发现规律而盲目干涉、干预，治大国若烹小鲜，频繁翻动，煎不出好鱼。管理关键在行动，行动关键在坚持，不要时时考虑打破现有平衡，时间就是效率，不应该花在内耗上。

26、把自己融入团队最快的办法就是放弃你认为你那些可以骄傲的资本，做一个普通人；要想真正地赢得员工的尊重，你什么都可以比员工低，唯独境界与格局不可以，这就是区别。

27、不要认为你一直成功，就认为过去的一切都是正确的，因为那只是下次挫折的开始。反之亦然。

28、人的本性渴望快乐和自由，对于人的管理，控制是一把双刃剑。这就像作用力与反作用力。因此，老祖宗说，德为上，智为中，权为下。

29、老子云：“宠为下，得之若惊，失之若惊，是谓宠辱若惊。”员工职业生涯发展亦当有所借鉴，恃功邀宠，宠既生而忧复灭，患得患失而必失，功而居下，才能得到人们的欢迎和认可，是以无为而无不为。

30、没有任何一个人可以锁定对方的人生，尊重就是对对方最大的理解与爱护。任何一个人都可以选择守候或者放弃，无论你基于任何的事实或者可以完全基于管理逻辑推理出来的原因，都无法改变人类渴望自由的本性。适当的放手就是圆满，这就是授权的意义。

关于自己的评价：

不足：做事格局小、独立操盘能力差，抗压能力弱、性格不够强势，理论知识欠缺，能够洞察问题不能及时解决问题；所谓“长处”：胸怀尚可，容易团结不同的人，沟通能力尚可，思考能力尚可，洞察力尚可，调度能力尚可，职业操守尚可。不过以上不足已成为自己担任公司高管的极大障碍。

初中信息技术课堂教学方法与思考 篇11

关键词： 信息技术；兴趣；有效途径；信息素养；创新能力

21世纪是一个数字化的信息时代。随着信息技术越来越广泛的应用，学生熟练掌握和运用先进的信息技术显得尤为重要。那么我们老师要培养学生怎么样的信息技能呢？我们更应该注重培养学生对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素养，培养他们用信息技术解决问题的各种能力；这样信息技术课的课堂教学就值得我们进一步的改进和提高。结合自己的实际教学经验，谈谈我自己在以下几个方面的教学思考：

一、“保鲜”学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。一个人只有对某个问题产生了兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识。一般情况下，学生对信息技术课的期待和兴趣要大于其他课程，从他们争先恐后的进机房就可以看出来，但这种新鲜劲随着上机次数的增多就会减少，甚至有一小部分学生干脆就不愿意上机了，因此，在信息技术教学过程中，如何让学生的兴趣“保鲜”下去无疑是我们这些教师的重要任务之一，例如每年接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用过或极少使用计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完完全全是个“电脑盲”。在操作过程中，经常会出现各种各样的问题，一会儿任务栏竖着放了，一会儿输入法打不开了，绝大多数非常简单，甚至令人发笑，但作为教师，不能因此而嘲笑、训斥学生，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答，在辅导过程中，教师应注意与学生站在平等的高度，用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心和决心。这样长期坚持下去，学生学到的技能越多就越有信心，兴趣也就越深厚。另外还可以在学生学完当天的内容之外教给他们一些最新软件的的操作方法，不断的激发学生的好奇心和学习兴趣。

二、任务驱动式教学

任务驱动式教学就是介绍有关知识和方法前，提出一些与学生日常学习、生活较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，贯穿渗透学习内容。教师可根据教学内容，安排适合课堂教学的相关游戏或其它内容。这样让学生有目的地学习和实践，有利于学生保持良好的学习兴趣，兴趣盎然地掌握所学知识，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。以下是我教学中的两个实例：

实例一：在讲Windows中的“回收站”时，给学生的任务是：A：找两个没有用、可以删除的文件（可以是教师指定），删除它，然后观察文件原来所在的位置和“回收站”，看这两个文件被删除后到哪儿却了？B：对“回收站”中前面刚删除的两个文件，将其中的一个文件再在“回收站”进行删除操作，而另一个进行还原操作，然后再观察文件原来所在的位置和“回收站”，看看这两个文件有什么变化？C：学生在操作过程中可以相互讨论。D：要求每个学生都要准备总结发言，题目是：“回收站”的作用。

在完成这个任务的过程中，学生们个个都带这十足的好奇心和疑惑，积极主动地参与实践，在总结中同学们纷纷发言，抢着说出自己的结论和体会，课堂气氛十分活跃。事实证明，学生在这种轻松、愉快的气氛中学习、探索，他们的大脑始终处于兴奋的状态，所学到的知识技能是十分扎实的。同时他的主体意识也得到了充分的发挥，实践能力不断得到提高。

实例二：我在Windows的画图软件教学中，我不是向以往那样先讲解“画图”的软件的使用方法，再让学生画副美丽的图画，而是在介绍一下”画图”的界面之后，给学生布置了这样的一个任务：A：在Windows中打开“画图”软件。B：用鼠标指向工具栏中的各个工具，了解各个工具的名称。C：打开“菜单栏”中的“帮助”，自学几种基本图形的画法及填充颜色的方法。D：用自学的画法及填充颜色的方法画出一副图画。

任务布置下去以后，同学们在生动具体的任务驱动下，积极地进行查阅、思考、探究，在探究过程中，学生之间积极开展了相互协作，取长补短，共同提高。在学生完成任务的过程当中，我适时的引导学生查阅、学习和思考，鼓励学生大胆尝试、探索和实践，及时的帮助学生解决操作过程中出现的问题。实践证明，通过学生的亲身实践和体验，才能真正培养和提高他们的计算机应用能力。面且只有经过自身探索学到的知识和技能，才能真正做到深刻理解，扎实掌握。而任务式教学，正是充分发挥了计算机学科特有的优势。让学生在实践中学习，使所学知识能够及时得到运用，并在应用中使知识得到及时印证、体会和巩固，同时又能使学生对没有理解的内容产生再认识的渴望，进一步激发了学生的兴趣。

三、自主学习方法

创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用，这是理想的学习状态，学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就能充分调动学生参与学习的积极性，引导学生掌握学习方法，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

总之，教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。保证学生有创新的时间和空间，着力培养学生的创新能力和信息素养，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去。

参考文献

[1] 余胜泉.《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》.上海教育出版社，2005