拼音教学的学情分析

拼音教学的学情分析（通用7篇）

拼音教学的学情分析 篇1

一 拼音教学中的学情分析 1.学生认知的客观规律分析

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。2.学生的方言差异分析

能准确地认读汉语拼音的声母、韵母和声调，这是小学阶段拼音学习的基本要求和重要目标。可是对于非北方方言区的孩子来说，要完全达到这样的目标并非易事。本方言区的语音和普通话语音有着比较大的差别，学生受方言的影响，在拼音学习中会产生很多特有的语音问题。这就要求我们低段的语文老师，特别是一年级的语文老师能结合拼音和方言的发音特点，有针对性的进行发音方法的指导，帮助学生纠正因受已有发音习惯的影响而产生的发音不规范问题，学会正确的声母、韵母和声调的发音方法，形成准确的普通话语音。3.拼音教学的问题分析

留意当前的低年级拼音教学，我们不难发现老师们较多关注的是教学的趣味性，注重教学情趣，拼音学习以学生在游戏中的反复模仿、反复跟读为主，而忽略了发音方法和要领地有效指导，有的老师还害怕因发音方法的指导削弱了教学的趣味性，不能吸引学生主动进入学习。这样导致我们的拼音教学中的许多操作与学习内容不符，学生在反复模仿中强化了对字型的认识而忽视了发音的准确性，使学生的发音存在不少不规范的问题，教学效果事倍功半。我在拼音教学实践中，反思了拼音教学中热热闹闹的课堂背后存在的发音指导不到位、学生的不规范发音获得反复强化等现象，关注了在拼音学习中普遍存在又极易被老师们忽视的声、韵、调的语音不规范问题，对产生这些问题的原因进行分析，提出了有针对性的教学策略。二 根据学情分析开展拼音教学的操作策略研究 1.让学生在学习过程中体验到乐趣。

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。当一个新的事物提在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有兴趣。但他们对已熟悉的字母就不会很有兴趣去研究探索。我们如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？可以让孩子去体验他们认识事物的过程。在教学单个拼音字母时，由于大部分学生认识，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细的观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。例如，我们在教学a o e i u ü时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。2.让学生把现有的经验和新的事物联系起来。

在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还可以让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。

3.充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受。

色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。学生们在看第1幅图时，还不知如何表达内心的感受，他们只知道看图后觉得图画得美，心里高兴。随着每篇看图说感受的强化训练，他们渐渐学会表达自己的感情。看第2课中的情境图时，他们会说，农家的小院真干净呀！看第3课的情境图时，他们有的说，我觉得这一家好幸福呀！有的说我真羡慕这一家。真快乐。要是我的爸爸、妈妈不离婚，该多好啊！看第5课的情境图时，他们说，我觉得人与自然、动物在一起简直太完美了！孩子们由不会表达自己内心情感到会表达自己内心情感，由不会怎样表达自己内心情感到用规范、流利的语句表达自己内心情感，速度是非常之快，训练也是初见成效的。由此，我感受到情境图在这个训练中所发挥的巨大作用，它把形象生动的信息画面传到学生大脑中，形成初象，使他们在学习中紧密联系实际生活的内心充满感受，从而激发出孩子们对自然世界，人类诸方面的关心！4.找出合作点，初建合作意识。

新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。拼音教学中同样可以进行合作式学习，只不过要找准合作点，教会学生合作讨论问题，同时注意合作人数以2—4人为易。

另外，在教学汉语拼音复习一中，教师也可以让学生在合作游戏中实践，在实践中复习音节。

一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字。在教学中我采用的是一种教、学关系，生活关系。此有益于师生思想交流、阅读优化、砥砺创新及身心持续发展。人人学有所思、学有所得，人人求同存异、和勉共进。在和谐的语文课堂中一切目标皆有可能。

在教学中汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。

人教版义务教育教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图、或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。

教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽” “三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”、“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合 六岁的孩子入学前已会说很多话了。

从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母c，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作不同形状的卡片依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合。

教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1、看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出 dié fēi jī 和汉字“叠飞机”。

2、抓住画面特征，记住字形。

有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3、充分利用图加深记忆。

刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先我会引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，老师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

四、阅读儿歌与识字的整合 儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。

新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。如第10课第二课时是这样安排的：

1、看图说话，了解图意。

2、“借文识字”，自读音节，找出与图相应的短句。

3、短文朗读指导，理解文意。

4、扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么。

5、独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。

拼音教学的学情分析 篇2

一、学情分析的内涵

学情分析分为学生分析和学习情况分析。学生分析就是对任教班级学生的整体分析, 如班级学风、学习兴趣、意志、习惯、学习风格、智力水平与思维能力等。学生学习情况分析就是对影响学生学习的知识和技能要素的分析, 即指学生已有的知识结构和学生在学习本学科时的个性差异, 可以从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生学习情况。通过这些分析才能准确确定学生的最近发展区, 从而确定教学的重难点和具体的教学方法。可见, 只有进行科学、全面的学情分析, 教学才能真正有效。

二、学情分析的内容和作用

1.分析学生已有的基础, 设计教学目标与教学活动的基本形式。

(1) 分析学生的学业水平基础。学业水平基础包括学生现有的知识储备、思维能力、班级学业水平的均衡度三个方面。在化学学科中, 主要从涉及的微粒观、元素化合物知识观、组成与结构逻辑关系观等方面进行分析, 才能更好地选取教学内容、设计教学活动。而学生个体间学业水平的差异度决定着学习小组如何组建, 什么样的问题提问什么学生, 使得分层教学目标落实到个体学习中。

(2) 分析学生的心理现状。与课堂学习有关的学习心理主要有四个方面:学习自信心、学习动机、学习兴趣和学生对任课教师的认同度。学习自信心是指学生基于对自身的能力与价值主观认识之上的一种心理体验。学习动机是学习者发现学习活动有意义、有价值, 并尽力从中得到预期学习收益的倾向, 与学习压力、自我学习目标密切相关。对任课教师的认同度是指学生对教师权威性的评价和师生关系的认同度。毫无疑问, 这些学情和学习内容一起决定了学生在课堂中有什么样的情感体验, 产生什么样的价值观, 同样也决定着知识与技能目标的达成度。

(3) 分析学生的学习风格。有些学生思维活跃、反应迅速, 但往往思维深度不够, 准确性比较欠缺;有些学生虽较为沉闷, 但思维往往具有一定的深度。有些学生动手能力强, 适宜于通过实验或事例进行归纳式学习, 有些学生善于推理, 适宜于理论应用式的演绎式学习。有些学生相互认同感强, 交流充分, 适宜进行分组合作学习, 反之则不然。教师应该结合教学经验和课堂观察, 敏锐捕捉相关信息, 通过设计行之有效的课堂活动和不同风格的问题, 来组织、指导学生选择不同的方式来学习, 因材施教, 尽量取学生之长、补教材之短。

上述几个方面是相互作用、合为一体的, 根据学情分析设计教学的每一个方面时都应综合考虑上述因素, 也应据此设计合理有效的教学过程。

2.分析学生的学习困难, 确定教学难点及其突破办法。

对学生学习困难的分析, 是教师合理预设教学难点的重要依据。学生在课堂上遇到的化学学习困难大约可分为五类:一是新旧知识衔接不足产生的知识接受型学习困难;二是由于学生生活经验和先前对知识理解不全面而产生的相异构想 (前概念) , 简单地说就是一些先入为主的错误认识;三是缺乏知识产生的背景、分析与迁移能力不足而产生的应用型学习困难;四是由于对化学用语掌握不牢而产生的表达型学习困难;五是因动手机会不足、实践能力欠缺而产生的实验操作、设计型困难, 这也会导致难以正确解决实验类习题。

对于不同原因产生的教学难点, 应该采取不同的策略。知识衔接上的困难, 就要有意识地安排知识回顾, 启发、提示学生联系已学相关知识, 根据内容的难易度可以安排在课前预习中, 也可以当堂复习, 导出新知。由于能力不足而产生的教学难点, 在教学中就要组织学生通过生生、师生等多种形式的合作探究来引导启发, 力求全面、准确地掌握知识、发展能力, 避免学生产生错误认识, 那样以后改正起来会更加困难。化学专业表达方面的错误表现形式多样, 靠教师很难一一纠正, 最好通过学生分组合作学习来解决, 通过分组合作, “兵教兵”、“兵练兵”, 再通过交流对比, 就能最大范围地解决这类问题。实验操作与设计是化学教学的魅力所在, 也是教学的难点, 这只能通过加强实验教学去解决, 通过“画实验, 说实验、 (播) 放实验”, 学生都不可能获得真正的实践体会, 也就无法获得真正解决实验问题的能力, 就如同在岸上无论怎样学习游泳理论都学不会游泳一样。

三、学情分析的方法

进行学情分析的方法很多, 大体有如下几种:

1.班级化学学习风格问卷调查, 看哪些学生是“场依存”型、哪些是“场独立”型。

2.利用课余时间, 以问卷、谈心等方式了解学生的心理现状, 如喜欢老师怎样上课, 课上哪个时段效率最高, 对化学学习的兴趣、习惯、自信心以及化学的学科地位等。

3.鼓励学生给老师提出建设性意见, 尤其是教学语言、教态和内容难度等方面是否契合学生, 是否容易让学生听得懂, 怎样讲更容易接受等。

4.从学生的作业、课堂表现中分析学生的知识和能力基础, 及时把握学生状态, 把作业、课堂双边活动变成师生良好沟通的桥梁。

5.写教学反思, 进行积累、提炼, 不断缩小教师心中的课堂和学生心中的课堂的差距。深入的学情分析是在和学生各种各样的沟通中慢慢实现的, 这个过程不但能大大提高学生学习的积极性、主动性, 也能让教师在教学中寻找到快乐, 找到提高教学效益的良方。

奥苏贝尔说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之:影响学习的唯一的最重要的因素, 就是学生已经知道了什么, 要探明这一点, 并应据此进行教学。”《56号教室里的奇迹》的作者———雷夫在谈到中美教师的差异时说, 中国老师的知识储备好, 而美国老师“关于学生的知识”要比中国老师多。这个“关于学生的知识”不是论文、论著中冷冰冰的定义, 而是在与学生刻骨铭心的交往中形成的信仰。无论采取什么方法, 爱学生、走进学生才是进行学情分析的根本。

参考文献

[1]邵燕楠、黄燕宁.学情分析.教学研究的重要生长点[J].中国教育学刊.2013年第2期.第62页

[2]吴良根.探查中学生“相异构想”现状及转变策略[J].中学化学教学参考.2008年第7期.第17页

拼音教学的学情分析 篇3

小学语文教学设计学情分析在人本教学理念下，学校教育更加注重学生的主体地位，因此，对学生进行深入的分析，也成为教师教学设计工作的必要环节。对于教师而言，学生的情况较为复杂，普遍存在着个体差异，面对这些不同的个体，如何更好地了解学生，从学生的实际情况为出发点，制定教学策略，是广大教师与家长工作关注的重点问题，而学情分析便是在此基础上产生的，下面就针对小学语文教学设计工作中的学情分析进行深入研究。

一、“学情”与“学情分析”的概念

学情包括对学习的态度、学习的认识、学习兴趣、学习动机、学习环境、学习方法、学习能力与学习成绩等情况，即学生在学习过程中表现出的不同能力特点与差异。近几年来，在教育模式的转化下，学情的重要作用也逐渐的凸显出来，只有根据学生的学情制定科学的教学措施，才能有效的优化教学效果，而学情分析便是基于这一基础产生，关于学情分析的研究有两种称谓，即“学习者分析”与“教学对象分析”。

“学习者分析”理论强调，分析对象应该包括对学习者身心发展特征、起点能力、学习需要、学习风格、学习动机与学习兴趣几个方面，包含学习者的已有知识和能力，也包含学习者获取知识的可能性；

“教学对象分析”理论认为，分析对象应该包括学习者特点、学习需要、学习风格、目标技能、学习态度与预备技能几个方面。

这两种观点有着一定的相关性，后者更加注重学习者起点能力的分析。

二、“学情分析”中存在的问题

由于“学情分析”在我国还属于一种新兴事物，近年来虽受到了广大教师的重视，但在实践过程中也出现了一些问题，这些问题的出现主要由以下因素导致：

1.教师职业素养缺失

教师的职业素养包括能力素养、道德素养、心理素养与知识素养几个层面，其中核心素养便是对学生、对教育事业的热爱。教学工作是一项长期、复杂的工作，小学阶段的学生活泼好动，这要求小学语文教师要用饱满的精神来迎接每一天的挑战，只有这样，教师才能主动的去研究、了解学生，但由于各种因素的影响，目前，我国小学语文教师普遍存在职业素养缺失的情况，一部分教师仅仅是为了养家糊口，将学生当做一种负担，导致学情分析仅仅是一纸空文。

2.教师对学情分析缺乏理性认识

由于传统教学模式的影响，很多教师虽然积极的了解学生的家庭环境、学生性格、学习成绩与学习习惯，但一些教师对于学生却依然从自己内心的固定印象进行分析，更有甚者，为学生贴上固定标签，学情分析并未真正落实到实处。

3.教师实践探究能力参差不齐

教师要从新手成长为专家级别，需要经历几年的时间，小学阶段很多教师的资历较短，其实践探究能力存在着参差不齐的情况，这就导致教师难以对学生的学情进行深入、细致的分析。

三、进行学情分析的注意事项

1.关注学生的预习、作业以及已知能力

一名合格的语文教师必须要与学生成为朋友，随时随地进行观察，掌握有用的学情，同时根据累积的教学经验进行教学设计。要注意到，作业是学生的直接反馈信息，批改作业不仅能帮助教师及时掌握学生的学习情况，也能夠观察到学生的学习态度与学习兴趣。为此，教师必须重视学生的作业，对作业进行及时、准确批改，梳理记录，准确把握学生的学习情况。

此外，还要重视课堂预习，把握好学生的基础与需要，对学生正确引导，让学生意识到预习的重要性，帮助学生应用熟练的方法来掌握与学习相关的知识。

2.解读教材内容，分析学生的“未知”

不同学科的教学内容有着其不同的特征，不同学生在面对同样的学习内容时也会出现不同的需求，为此，教师必须要从语文教材的内容为出发点，与学生已有的知识基础和生活经验为出发点，对比学生新旧知识的相关性，以便提升学生的综合能力。

但是，考虑到语文教学与其他学科有着一些不同，没有清晰的教学目标。因此，在进行学情分析时，还需要抓住课文的核心价值与典型意义，对教学内容进行综合考虑，促进学生的全面发展。

例如，《巩乃斯的马》这一课，通过草原上暴风雨中马群奔腾的壮观场面的呈现，体现了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。但是，小学生的阅历很少，而这篇文章离小学生的生活较远，特别是对于居住在西北、城市以及乡村的孩子而言，以他们的生活阅历，是很难想象这种场面的。考虑到这一问题，在上课前，教师应鼓励学生自己通过网络来查找资料，课堂上播放马群奔腾场面的图片、视频，待学生有了基本的了解之后，再进行课文学习，学生就更加容易理解了。

3.考虑到教材编写者意图，分析学生的“需知”

小学教材中的课文均是教材编写者苦心筛选的结果，每一篇文章都有独特的价值与意义，对于小学生的成长均起着积极效果。因此，进行学情分析时，教师必须要考虑到教材编写者的编写意图，并以此为基础来进行学情分析。

例如，《翠鸟》选入教材之中有两个原因，第一，培养学生与动物和谐相处的意识；第二，引导学生体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写的，体会关键词句在表情达意上的作用。因此，在对这篇文章进行学情分析时需要考虑学生学过的与动物相关的文章，看他们有什么样的感受？看学生是否热爱生活？如果学生并不理解热爱生活是什么意思，那么即使再强调作者如何热爱生活，学生也是难以理解的。在全面了解到这些信息后，才能做到有的放矢，才能达到既定的教学目的。

4.挖掘学生的需要，分析学生的“想知”

在进行学情分析时，还要考虑到学生的实际需求，在进行教学设计时，要遵照课堂教学的起点，分析学生在学习时可能遇到的困难，这样才能够促进学生成长。此外，教师还要加强与学生沟通，认真调查学生的学习需要，调查可以采取书面调查的方式，也可以使用口头调查形式，书面调查即为学生发放调查表，搜集学生的学习困惑及他们想要知道的知识；而口头调查形式就是学生提问，教师记录，该种调查方式互动性较强，可以在课堂中开展。

四、结语

现阶段下“尊重学生”“关注学生”“以人为本”观念在教学设计中的体现就是学情分析，截止在目前为止，学情分析已经引入了教育学界的广泛关注，学情分析是一项非常复杂的工作。在进行分析前，教师必须要了解到学生各个方面的情况，从学生的“已知”“未知”“需知”“想知”出发点来设计教案，这样才能够促进学生的全方位发展。当然，学情分析在我国还处于初级发展阶段，相信随着教师在学情分析方面的不断努力，必将取得更加显著的成效。

参考文献：

[1]唐亚娟.小学语文教学设计中的学情分析研究[D].天津师范大学，2012.

[2]安玫.小学语文教学设计的基本原则[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2012，（09）.

拼音教学的学情分析 篇4

学生进入中职学校后，对于一些家长来说，把学生送来，就当是托儿所，家长没了目标，学生当然也没有动力，既使有些家长也希望孩子能学得一技之长，将来好找个合适的工作，但是学生自己可不这么认为，他们不知道为什么要学？学了又有什么用？因此，他们无求知、上进的愿望；缺乏自尊心、自信心，学习不好不觉得丢面子，考试不及格也无所谓，没有学习的压力；不想上课或上课不专心听讲，课后不肯花时间复习巩固所学的知识，做作业应付了事，满足于一知半解；缺乏吃苦精神和学习毅力，一遇到学习困难就“缴械投降”，而不惜把时间用到玩手机、看小说、打游戏、谈恋爱等上面。

2、缺乏自信，有自卑感

受传统的社会认同度影响，中职学生比普高学生比，优越性差，不被社会认同，因为从小到大总是落在别人的后面，因而受到家长的埋怨、教师的指责、同学的歧视，导致他们自暴自弃，形成了一种自卑的心理：“我反正不如别人，学了还有什么用？”。这些学生长期生活在一种颓丧、抑郁的情绪中，对学习丧失信心。常表现为冷漠，厌倦、缺乏兴趣。有些学生说，“我们在初中时就一直落在全班学生的后面，总感到自已不如人家，很难抬头。” 到了职高还是原来的思维定势：“学习不如人就是差”。

3、学习方法不对，事倍功半。

有些学生在学习上虽花了不少时间，但学习效率很低；有的学生没有一个好的学习习惯，学习时间分配不合理，学习中不得要领，缺乏针对性；有的学生学习与社会工作和课外活动的关系不能处理好，常常因工作或活动冲击学习，上课时注意力不能集中，不能很好地排除各种内外因素的干扰，听课效果差，不善于利用身边的学习条件。

4、基础差跟不上，没有学习兴趣。有些中职学生在初中阶段因种种原因造成基础差，到职高后，教学内容更抽象，课堂信息量大，跨度大，有些教师又不了解学生的实际情况，不注意高中教学与初中教学中知识链的衔接，使得学生一开始就上课听不懂，作业不会做。日积月累学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，学习兴趣逐渐减弱。

上述种种因素互相影响，导致不良循环。造成少数学生综合素质不理想。认真分析上述学生的不良现象，其根本原因是没有明确的学习目标，缺乏自觉学习的习惯、信心、耐力和能力。抓住这些中职学生存在的问题，教师必须指导他们明确的学习方向，教会他们自学的方法和手段，鼓励他们发扬刻苦耐劳的精神，激发他们在学习中产生的火花。有针对性的启发诱导学生的学习兴趣，创造良好的学习环境，自觉学习的习惯和能力，不断提高他们的学习积极性和自信心，让他们看到自已的希望和努力的方向，从而全面提高学生的综合素质。

一、学生原有知识的分析。要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识是密切相关的，常常是前后密切关联的。

二、学生现有认知能力的分析。在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中能够独立获取知识的能力，包括收集、处理信息的能力和动手操作的能力等，初中学生，已具备了一定的自学能力，有一定的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力，教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生可以通过自学达到教学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可少讲，多给学生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问题便可多费些工夫讲授，以培养学生的能力。

三、学生原有生活经验的分析。每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。

四、学生的情感分析。情感因素，是教学设计环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。

拼音教学的学情分析 篇5

（一）调查目的：

本次调查的主要目的是通过了解中学生散文的学习情况，分析他们学习散文时的学习期待以及教师在教学方式上所存在的问题，并针对调查的结果，对中学语文课堂当中的散文教学提出一些建议与策略，更好的提高学生学习散文的兴趣，加强课余积累。从而在新课程理念的指导下，全面提升学生的语文素养。

（二）调查对象：

此次调查的对象主要是山西省实验中学高一实验班1002班和普通班1009班。1002班共65人，发放问卷10份，收回10份；1009班发放问卷25份，收回25份，经过统计和数据的分析，现将问卷作如下分析：

（三）调查情况统计分析 1.你平时喜欢学习散文吗？

A．十分喜欢 B.不喜欢

C.有点喜欢

D.很讨厌 1002班：A 40% C 60% 1009班：A 45% B 20% C 30% D5% 情况分析：从两个班的情况可以看出，有多同学十分喜欢散文，部分 同学对散文有点喜欢，只有一小部分的同学不喜欢或是很讨厌散文，而且实验班的同学较普通班的同学对散文的学习期待较大。2.你对散文的定义有清楚的认识吗？

A．不清楚 B.很模糊 C.不知道什么是散文D.有清楚的认识 1002班：A 60%

C10%

D30% 1009班：A 10%

B 70% D20% 情况分析：对散文的定义不清楚或很模糊的占很大一部分，很多同学对此散文文体没有足够清楚的认识，只有少部分同学了解什么是散文。

说明在现在中学语文教学过程当中，同学们的文体意识很淡薄，只是对散文单纯的喜欢，至于什么是散文以及如何来尝试写散文，很多同学不了解。在初中，同学们已接触了一些写人写景的散文，对散文文体有了初步的认识，但要准确来定义散文，同学们的意识中很模糊。因此，教师在教学过程当中，要强化文体意识，让学生认识散文的写作特点，明白什么是散文。

3.在学习散文时，你对以下哪一类散文最感兴趣？

A．抒情散文 B．议论散文 C．叙事散文 D.哲理散文 1002班：A 20% C 33.3% D 20% 1009班：A 35% C 40%

D 25%

情况分析：同学们对议论散文都不感兴趣，而抒情性散文、叙事散文所占比重较大，部分同学喜欢哲理散文。

这和高中生的阅读心理有关。刚升入高中，同学们正处于心理不断成熟发展的阶段，情感丰富，对理性有一定的追求，所以对抒情类以及哲理类的散文较感兴趣。据了解，同学们在初中主要训练的是记叙文，因而学生对叙事散文还是有一定的喜欢度。高一刚接触议论文的写作，很多同学不能把握议论文的写作特点，所以在学习议论性散文的时候就会觉得很难，也就没有学习兴趣。4.你能理解散文的“形散神不散”的总特点吗？

A．不理解

B.有点认识

C．根本不懂

D．很清楚 1002班： B 80% D 20% 1009班： B 65% C 10%

D 25% 情况分析：大部分同学对散文“形散神不散”的总特点只是有点认识，少部分同学很清楚，而还有一些同学根本不懂。

对于散文这一总特点，同学们思想当中处于模糊状态，针对这一情况，教师在教学活动，要引导学生对整体散文结构的把握，从结构和中心、主题两个方面来引导学生，逐步深化“形散神不散”的散文特点，并贯穿到具体的教学活动当中来。5.在学习散文时，你最喜欢的是它的哪个方面？

A．语言之美 B.感情之美

C.结构的自由

D.意境之美

1002班： A 20% B 20% D 60% 1009班： A 16% B 24% C 16% D 40% 情况分析：多数同学喜欢散文的意境之美，对散文的语言以及感情的喜欢次之，只有一小部分同学喜欢它的结构之自由。

散文通常是以营造意境的方法来吸引读者，而这一点同学们有很深的体会，所以在教学过程当中，教师要善于营造美的意境，带领同学们进入文本，在此基础上把握散文的情感、。可以从语言入手，体悟情感，营造意境，完成对散文的整体学习。6.你在学习散文时会关注什么？（可多选）

A.内容的真实性 B.语言的生动性 C.表达的多样性 D.情感的真挚性 1002班：A 33% B 40% C 10% D 60% 1009班：A 16% B 44% C 36% D 60% 情况分析：情感的真挚性成为同学们首要的关注，其次是对语言、内容、表达的关注。从中可以看出，散文学习贵在情感，即在教学过程当中教师要实现的情感、态度、价值观的教学目标，这也是同学们要着重把握的一点，从而实现语文教学中工具性与人文性的统一。7.对于抒情散文老师会不会引导你们通过朗读来体会作者感情呢？ A.会

B.不会

C.根本不

D.偶尔 1002班： A 70% B 10% D 20% 1009班： A 36% B 4%

D 32% 情况分析： 从数据中可以看出，教师在抒情散文的教学时还是能够注意教学方法，通过朗读的方式体会作者在字里行间渗入的思想感情。

8.你学习散文时有哪些方面的障碍？（可多选)A.对中心思想的把握不准确

B.不了解文章内容 C.不知道作者说什么

D.不清楚写文章的目的 1002班：A 70% B10% C 10% D 50% 1009班：A 48% B 24% C 16% D 44% 情况分析：从数据中可以看出，散文的中心思想以及文章写作目的是同学们在学习中的盲点，即为对散文“神”的把握不是很到位。

据此情况，教师的任务是引导学生在体悟思想感情的基础之上，帮助学生弄清楚文章的中心和写文章的目的，这才是学习一篇文章最基本的东西。

9.你平时喜欢读一些散文类的课外书吗？

A.喜欢

B.不喜欢

C偶尔读些

D.没时间 1002班： A 30%

C 70%

1009班：A 20%

B 4%

C 48%

D8% 情况分析：多数同学喜欢读散文类的课外书，只有一部分同学偶尔读些或是不喜欢读，说明高一年级的同学对散文的阅读期待还是很高的。

你所知道的散文大家有：____________________________________________ 情况分析：余秋雨、朱自清、刘心武、林清玄、冰心、季羡林、巴金等在几位作家中，喜欢余秋雨及季羡林的比较多，由此说明，现如今高一同学的阅读量很广，能够对文化散文有自己的一定认识，语文素养也有一定的展现。

10.你在学习一篇散文之前会主动预习并提出问题吗？ A．偶尔会

B．从不预习 C．预习，并对其中不懂得地方标注出来 D.经常这样做 1002班：A 70%

B 10% C 10% D 10% 1009班：A 32% B 36% C 4% D 8% 情况分析：同学们偶尔会在学习文章之前主动预习并提出问题的占多数，一部分同学还能够对不懂的地方标出，可以看出很多同学的阅读习惯还是很好的，也和他们对散文的兴趣有很大的关系。11.你会在学习散文文时，有不懂的会上网查一些作家和文章的背景资料吗？

A.每篇都会查

B.经常会查 C.偶尔会查 D.从未查过 1002班： C 90% D 10% 1009班： A 32% B 36% C 48% D 28% 情况分析： 多数同学读不懂的地方偶尔会去上网查一些资料，少数每篇都查，还有部分从未查过相关资料。说明同学们还不能够运用一些有利的资源进行自主学习，在这一方面还有待教师在教学过程当中进行适当的引导。

12．在学习散文时，你会和同学交流吗？如研讨问题，交流学习心得。A．经常会

B．偶尔会

C.从来不会 1002班：A 20% B 50% C 30%

1009班：B 56% C 24%

情况分析：同学们在散文学习时大部分都能够和同学探讨一些问题，交流学习心得，一方面说明散文学习过程中会遇到一些困惑，另一方面说明高一的同学已初步具备小组交流、讨论的能力，能够自主地去解决一些问题。

13．在你学习散文的过程中，老师所起的作用大吗？

A.不大，我可以自学掌握

B.很大，整个过程都需要老师引导 C..不太大，个别地方需要指导 1002班： B 20% C 70% 1009班： A 16% B 16% C 48%

情况分析：从以上数据可以看出，散文的学习相对来说比较简单，同学们认为教师教学时只是个别地方需要指导，所以在散文教学时，要切实以学生为主体，教师不能满堂灌。可采取多样化的教学方法，小组讨论，多采用自主的学习方式，然后教师在学生不懂或是容易出错的地方进行适当的点拨，从而提高教学效率。教师教的轻松，学生也学得有劲。

14．请写出你喜欢的一些散文文篇目，并简但说明理由。

《荷塘月色》、《背影》、《春》、《故都的秋》、《千年一叹》、《道士塔》等同学们对散文的喜欢，多是因为以下几点：语言优美、感情真挚、用词准确，充满生机活力，有一定的文学性。

从中可以看出，经典的写人写景散文仍具有其经久不衰的魅力，老师对这些文本的解读要准确到位，让同学们在学习的过程当中体味经典的独特之处。还有很多同学喜欢余秋雨的文化散文，敢于追求时代背景下民族文化深层次的东西，同时也体现了同学们的课外阅读面之广，这也正是我们在语文教学当中所要提倡的。15．你对老师的散文教学有什么建议？

1.多介绍一些好的课外散文，补充文章的背景知识。2.别只讲文章结构，多体会下感情，多和学生交流。3.在讲课时多分析文章中心、主题、创作手法、意境等方面。

可见，现如今的高中生已有了更深层次的阅读期待，并且现在的教学过程当中也存在很多问题，学生期待的正是老师在讲课时所缺乏的。教师要打破以往教学的死套路，不能只为了应试而忽视了学生们的需求。多从学生的这些实际期待入手，多些引导，少些生搬硬套，多些感情、主题的探讨，而不是散文的结构等一些表面的内容。在教学目标的三维度中，不仅要有知识和能力，过程和方法，更重要的是情感态度价值观的引导和把握。

（四）调查情况小结：

本次调查，通过对高一同学在散文学习中的一些情况进行了解，从而对教学活动提出一些建议：散文教学，一方面，教师要讲给学生基本的东西，另外还要注意对文章感情、主题、意境的把握，结合一定的教学方法，扩展学生的课外阅读，不仅要有深度，还要有广度。使散文课堂真正成为学生陶冶情操、培养语文素养、提高文本阅读能力的多彩课堂。附调查问卷：

关于中学语文教学中散文的学情调查 班级：

姓名： 请同学们认真填写问卷，在要选的选项上划对勾，谢谢合作！

1.你平时喜欢学习散文吗？

A．十分喜欢

B.不喜欢

C.有点喜欢

D.很讨厌 2.你对散文的定义有清楚的认识吗？

A．不清楚 B.很模糊 C.不知道什么是散文D.有清楚的认识 3.在学习散文时，你对以下哪一类散文最感兴趣？

A．抒情散文

B．议论散文 C．叙事散文 D.哲理散文 4.你能理解散文的“形散神不散”的总特点吗？

A．不理解

B.有点认识

C．根本不懂

D．很清楚 5.在学习散文时，你最喜欢的是它的哪个方面？

A．语言之美

B.感情之美

C.结构的自由

D.意境之美

6.你在学习散文时会关注什么？（可多选）

A.内容的真实性 B.语言的生动性 C.表达的多样性 D.情感的真挚性

7.对于抒情散文老师会不会引导你们通过朗读来体会作者感情呢？ A.会

B.不会

C.根本不

D.偶尔 8.你学习散文时有哪些方面的障碍？（可多选)A.对中心思想的把握不准确

B.不了解文章内容 C.不知道作者说什么

D.不清楚写文章的目的 东西。9.你平时喜欢读一些散文类的课外书吗？

A.喜欢

B.不喜欢

C偶尔读些

D.没时间 你所知道的散文大家有：____________________________________________ 10.你在学习一篇散文之前会主动预习并提出问题吗？ A．偶尔会

B．从不预习C．预习，并对其中不懂得地方标注出来 D.经常这样做 11.你会在学习散文文时，有不懂的会上网查一些作家和文章的背景资料吗？

A.每篇都会查 B.经常会查

C.偶尔会查 D.从未查过 12．在学习散文时，你会和同学交流吗？如研讨问题，交流学习心得。A．经常会

B．偶尔会

C.从来不会 13．在你学习散文的过程中，老师所起的作用大吗？

A.不大，我可以自学掌握

B.很大，整个过程都需要老师引导 C..不太大，个别地方需要指导

拼音教学的学情分析 篇6

问题一:学生学习信息技术的目标不对,信息意识不强

不少学生认为,学习信息技术等同于学习电脑,目标定位在学习电脑和软件的知识和操作技能,把信息技术课变成单纯的技能训练课。另一方面,也存在着学生为“学”而学,“学”与“用”脱离,在日常的学习、生活中运用信息技术获取信息、处理信息的意识不强,在解决实际问题时无自发、自主的信息需求,不能有效地发挥信息技术的工具作用,不利于提高学生的信息素养。

应对策略:明确学习目标,提高学生的信息素养

教师要认真研读新课标,深刻领悟新课标的精神,设计符合新课标的教学设计,营造有利于学生树立正确学习观的学习氛围,要学生明确信息素养是信息社会的学生必须具备的与阅读、写作、计算一样的文化教育基石和终身有用的基本能力,学习信息技术的目标就是客观知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面的信息素养综合提高和信息技术能力的协调发展。

从多年的教学实践来看,要实现这个目标,任务驱动教学法是有效的途径。任务驱动法使学生的学习目标明确,教学内容隐含在每个实用的任务之中,学生在完成任务的过程中会充分认识到如何运用信息技术解决实际问题,从中得到锻炼而提高学生的信息素养。如运用任务驱动教学法进行《文本信息的加工与表达》的教学过程中,要求学生分组制作一份介绍东莞新八景的电子报刊,在老师的指导、帮助下,学生通过对任务的分析、讨论,明确了任务的目标和做法,在完成任务过程中,学生展开搜索资料、版面设计与制作、文本框、艺术字、图片等文本信息加工、处理、表达等新知识和新技能的学习,形成能运用信息技术分析问题、解决问题的能力,提高了信息素养。

问题二:学生之间的信息技术知识和技能水平参差不齐,自身的知识结构不平衡

在教学中,我们面对的每位学生由于受到初中各学校教学水平差异和家庭条件等因素的影响,都有着不同的成长背景,导致高中学生的信息技术知识和技能水平参差不齐,同时也表现出学生自身信息技术知识不全面,知识结构不平衡,这在一定程度上给教学带来了困难。

应对策略:深入了解与分析学生的情况,实行分层教学和分组教学,促进全体学生共同发展

新课标要求我们要关注全体学生,了解学生的个性,因材施教,使不同的学生有不同的发展。为此,针对学生之间的信息技术知识和技能水平参差不齐和自身知识结构不平衡的现状,我们采取了分层教学、分组教学等模式进行教学活动。

分层教学就是根据学生的知识基础、技能水平等方面的差异,把学生分成几个层次,不同层次的学生,采取不同层次的教学目标、内容、方法、评价,在教学中,实行因材施教,有利于激发各层次学生的学习兴趣,开发学生潜能,发展学生个性,提高课堂教学质量。如在《多媒体信息的加工与表达》教学中,要求学生开展《革命先驱——孙中山》多媒体作品制作实践活动,针对不同层次的学生,我们确立了不同的教学目标。A类学生(学困生),要求他们制作4张具有背景色、文本、设立项目符号、简单动画效果的作品,B类学生(中等生),要求他们制作5张以上具有个性化背景、艺术化文本、图文叠加,添加动作按钮和超级链接,不同的自定义动画及播放方式的作品,C类学生(优等生),要求他们制作6张以上具有个性化背景、艺术化文本、图文叠加,对幻灯片对象设置动画效果及播放顺序,添加个性化按钮、超级链接、背景音乐、视频,设置播放方式的作品。

分组教学是根据学生的知识基础、知识结构、学习能力等差异分成若干协作学习小组,小组内成员的知识和能力水平呈阶梯状分布,在教学过程中,小组内成员相互协作,取长补短,共同提高,达到了不仅使不同层次的学生掌握了知识和技能的目标,而且也培养了学生协作学习的能力。如在《图形图像的采集与加工》的教学中,采用小组协作学习的方式开展《快乐校园》图形图像素材的采集与加工实践活动。首先,要摸清学生信息技术知识和技能的情况,然后将全班按层次混合分组,每组4～6人,有人从网下载图形图像素材,有人用数码相机拍摄图像,有人用Photoshop制作图标、调整图像色彩等,每人都积极发挥自己的专长,在老师的指导下与小组成员共同探讨、学习图形图像素材采集与加工的方法和过程。

问题三:存在重操作技能学习,轻理论知识学习的现象

信息技术课程主要由操作技能与理论知识两部分构成,不少学生在课堂教学中只注重操作技能学习,而轻视理论知识学习。这样会造成一种要学生完成一项操作很容易,但是如要学生说出操作所出现结果的原因或原理时,则比较困难的现象。这一现象背后隐藏着没有理论指导的实践是不够全面的,不利于学生运用信息技术分析问题、解决问题的能力形成,不利于学生全面提高信息素养。如在《IP地址及其管理》的实践活动中,用Ping命令检测网络的连通性,命令操作简单,但要学生说出网络不通有哪些原因,怎样解决,则比较困难。

应对策略:紧扣实际,活用理论知识,解决实际问题

采取“以学促用,以用促学”的措施加强信息技术理论知识的学习,教学内容安排以任务引领,理论知识穿插,在解决问题的过程中适时学习使用方法和操作技能,并运用理论知识指导解决实际问题。教学活动以研究性学习、学科整合的方式进行,学生在活动过程中紧扣实际,活用理论知识,解决实际问题,让学生在做中学,学中做,亲身体验到学好信息技术的价值和意义。如学生在开展《保护水资源》的研究性学习时,要制作《保护水资源》的多媒体宣传资料,学生不仅需要掌握多媒体制作技术,而且更需要掌握制作规划、文字稿本、制作脚本、布局设计等多媒体前期制作的理论知识,只有二者有机结合起来,才能将多媒体作品制作好。在信息技术与物理学科整合中,用数字探究仪器探究牛顿第二运动定律的实验时,运用图表处理工具软件Excel进行计算、分析实验数据,直观呈现分析结果,从图表中有助于找到规律。如运用所学的《信息安全及系统维护措施》的理论知识,采取防病毒、身份认证等有效的安全防范措施,保护好电脑的系统及数据,科学设置银行卡的密码等。

问题四:学生不善于梳理和归纳总结所学知识

在信息技术课堂教学中,教师往往会采用“任务驱动教学法”、“边讲边练教学法”开展教学活动,教师讲解知识与学生操作训练会交替进行,学生在课堂中学到的知识不够系统,在课后,学生会因科目多、时间紧、学习任务重而没有全面、及时梳理和归纳总结所学知识,以至“一学就会,过后就忘”。

应对策略:采取自我反馈和自我评价的手段,促使学生养成梳理和归纳总结知识的学习习惯

我们利用课堂小结或教学网站的在线课堂,帮助和指导学生依照教材的《本章扼要回顾》和《本章学习评价》认真做好本章内容学习情况的自我反馈,自我评价,对所学知识进行分析,加以梳理,完成从感性认识上升到理性认识,归纳总结出条理清晰的系统知识,综合评价自己在知识和技能、解决实际问题的能力等方面是否达到了学习目标,促使学生养成及时、全面梳理和归纳总结知识的良好学习习惯。

拼音教学的学情分析 篇7

关键词：高职；学情；个性差异；因材施教

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0096-02

自上世纪末高等教育扩招至今，我国的高等教育阶段已从精英化转为大众化，因此高校校园内的教育对象也随之逐年变化。其中高职院校处于统招录取的末位，再加上高职招生制度改革，近年来其生源类型和结构呈现出多样化的现状。

高职教育作为一种高等教育类型，肩负着区域社会经济转型升级人才保障的重担，也承担着学生成长成才的责任，所以其备受政府、社会的关注。然而由于高职生源多样、差异增大和学习意愿下降，传统的教学组织和管理“一刀切”的方式，学生多样化的学习需求不能得到满足，致使部分学生的个性难以张扬、特长难以发挥，优秀者难以脱颖而出，这与职业教育的目标相左，亟待高等职业教育深化教学改革。

教学相长，是指“教”和“学”是相互影响和相互促进的。在以往高职教育研究中，对“教”研究的多，而对“学”研究的少，从而对学情实际缺乏充分的了解，影响了教学改革效果。所以，新形势下只有做好高职生源学情分析，才能使教学改革更加具有针对性，教育管理更加符合实际。

一、学情分析的必要性

虽然目前高职院校在校生源类型主要为普通高中毕业生、三校（职高、技校和中职）毕业生、五年制的初中毕业生。但随着高职教育招考方式的改革和实施，生源的录取方式也呈多样化，如同普通高中毕业生，有的是通过提前自主招生录取，有的是通过普通高考选拔录取，还有的是通过注册招生录取。三校生则是通过对口单招、注册招生和优秀生免试入学等方式录取，入学后有中高职衔接“3+3”培养，还有3年制的教学。不同的录取批次，生源差异不仅仅是在分数上的差异。因为普通高中生有文理分科，其知识水平很不平衡；普通高中毕业生与三校生之间的差别则更大。所以他们的文化水平、知识结构和技能水平等方面更是有着较大的差异和多样化。这必然导致学生学业层次的不同。

针对当前多元录取、多样成才的现状，利用统一的标准开展的班级授课制显然是不能满足学生多样化的学习需求。迫切需要高职院校进行人才培养模式和教育教学改革，来提高教学质量。高职前期改革的重点则是通过社会需求调研分析来优化人才培养模式与课程体系，而对课堂教学中学生学习方法能力不足、学习的积极性不高等原因缺乏深入的探究。要想解决后者的问题离不开学情调查和分析，因为学情分析是人才培养工作的前提和基础，是进行教育教学改革的重要依据。

二、学前的学情分析

针对高职生源多样化的现状进行教育教学改革，首先要弄清教学对象，而研究教学对象的重要手段是进行学情分析，所以说学情分析是一项基础而又非常重要的教学工作。笔者所在院校充分利用大一新生入学后军训教育的业余时间进行学情调研和分析，及英语、数学等公共基础课摸底测试。

通过设计调查问卷对学生进行调研，调查内容包括学生的学习基础、学习特点、自我管理能力、学习困惑和爱好特长等。调研分析结果表明高职入学新学生既有共性特点又有差异。由于成长时代环境影响，他们有着强烈求知欲渴望成才，渴望被关注和尊重，但同时没有养成良好的学习习惯或掌握较好的学习方法，导致学习成绩差，在现行考核评价体制下缺乏自信；课外倾向于利用资讯工具和网络资源进行学习。学生的差异主要表现在知识、技能、性格、智力和兴趣等方面。相对而言，普通高中毕业生知识理论水平高，三校生的动手操作能力强；男生学习习惯差，对应用知识感兴趣，女生学习习惯好，擅长学习记忆性的知识；来自乡村家庭的学生耐受力强，能够听取别人的意见，来自城镇家庭的学生个性强，承受力弱，不能很好的听取别人的意见。基于职业教育的特点，根据学生的个体差异需要采取不同的教学和管理策略，促进多样化的学生得到相应的发展，从而提高人才培养质量。

三、教育教学改革的举措

1.科学制定人才培养方案。

人才培养方案是人才培养的总体规划，是安排教学内容、组织教学活动及考核评价的基本依据，决定着人才培养的质量。根据国家的职业教育文件精神，在以往的高职人才培养方案中，特别注重校企合作、工学结合，在人才培养模式、课程体系设置和师资队伍等方面有着明显的体现。在生源多样化背景下，人才培养方案除了要迎合社会需求，还要结合学生层次不同，在教学内容、教学组织、培养模式方面科学分类，为某一专业制定多种样式的人才培养方案。

多个性质相似的专业组成专业群来统一人才培养方案，课程体系按照“底层共享、中层分立和高层互选”的原则设置，基础课程实施分层教学，不同专业方向开展分类培养。在同一专业在制定人才培养方案时，要注意三校生和普高生的区别，三校生具有较强的实践基础，在人才培养方案制定中要给与其更多的综合实践训练，提高其实践创新能力，职业标准达到更高级别，而普高生的实践技能则要循序渐进，从简单到复杂，从单一到综合，提高其实践技巧和熟练程度，达到规定技能标准。中高职衔接“3+3”人才培养方案，避免两个阶段的重复，课程教学内容、实践训练难度和教学目标要递进上升，使学生的压力转化为动力。

2.分层教学分类培养。

根据生源多样化的现状，实行分层分类教学是坚持以生为本和因材施教的教育理念。以大一新生公共和专业基础课摸底测试和个人特点，在大一新生同一班级学生中分为A、B、C 3个层次。每次层次先设置难度不同的学习内容，激发学生的兴趣，达到相应的水平后；不同层次的学生组成学习小组，在共同完成学习任务中通过启发指导、互帮互学和递次进步，最终达到学习目标。

分类培养为学生的后续学习提供了多种选择，可以说是种较为灵活的培养方式。将相似的专业组成专业群，按专业群进行招生和编班，课程体系设置遵循“底层共享、中层分立和高层互选”的原则。底层共享，是指为专业群分向奠定基础的公共基础课和专业基础课，实现基础共享。中层分立，是根据学生基础和兴趣选择专业方向，选择学习相应的专业核心课和实践专项。高层互选，是在专业方向基础上开设供交叉互选的专业拓展课，巩固学生的所学知识和技能，提高其知识迁移和跨岗就业能力。这种宽基础、强技能的培养原则，符合职业教育规律，满足了多元化生源成长成才的需求。

3.促进学分制教育改革。

学分制是相对于学年制而言的，现行高职教育多数是三年学制，实行学分制学生在校学习时间可少于三年。随着以专业群招生和教学的实行，学生的基础课上相同而层次不同，专业方向课也不相同。原来固定授课班级被打破，若要求全部学生通过三年学习才能毕业显然有失公平，引入学分制，可使少数优秀学生修满学分提前毕业，必然激起后进学生的学习热情，形成良好的学习氛围。学分制是一种可供学生在一定范围内自主选择的学习制度，为学生个性发展提供了更多的选择机会。

4.提升学生学习能力。

大一新生入学后没有了升学前承受的学习压力，面对陌生的环境和从未接触过大学教学模式，不知如何切入到学习状态。针对这种情况，学院为每个班级从本专业高年级中聘请优秀学生作为助理辅导员，对负责班级学生生活及学习方法现身说法的讲解，帮助其适应新的学习生活。除此之外学校邀请经验丰富的老师进行专题讲座，为学生大学的学习和生活提供指导和建议。教师在教学过程中采用适应学生特点的研究性学习、合作学习、情境学习、现场教学等多种学习方式，使课内和课外学习结合起来。这不仅锻炼了学生的人际交往能力，还提高学生的学习管理能力。

四、存在的问题

针对生源多样化进行的教育教学改革，涉及到教育理念、教学资源、教学管理、班级和学生管理等多个方面，要想改革顺利进行，必须要注意以下问题。

1.教育理念的更新。

教师要结合学生的个体差异特点，统一思想，采用先进职教理念和教学方法，摒弃以往陈旧的教学方法陈旧，如“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。学习运用教学新方法，教学有针对性，做到因材施教。学生改变以往被动学习的思想，培养自主学习的习惯，正确认识自我，发挥自身的潜能，各方面更上一层楼。教管人员要有全员育人的观念，保证正常教学秩序。

2.教学管理的激励。

高职学生相对于普通高校的同龄人存在着一定的自卑心理，在学情分类和分层教学中忌唯分数论，这样会对学生心理产生不利影响，甚至会破罐子破摔。实行的分层教学是授课教师进行的不为学生所知的隐性的分层，授课教师根据学生差异，结合他们的学习能力、兴趣特长等，分配不同的学习任务或设定不同的标准，这样保护学生的自尊心，也使获得了学生学习的满足感。教学中的考核测试，弱化评价功能，强化激励、促进功能。

3.管理制度的保障。

教育教学改革会带动学院各项管理工作，如教学大纲的调控、师资力量的匹配、教学进度检查、学籍管理、课时安排、教学考核、学生“走班”管理，以及教室管理等。依靠某位领导和部门很难统筹协调，必须制定相关管理和给予经费支持，才能保障教学工作正常运转。

4.学情调研的跟踪。

在当今信息化社会，传统的调查表调查已十分落后。开发运用符合高职教育和时代特点的学情调研工具十分必要。要做好专业和教学改革，仅调研大一新生是有些局限的，全面的调学情研离不开二年级和顶岗实习返校毕业生调研、毕业半年学生就业调研、毕业5年左右及多年的校友成长调研等。从而不断优化人才培养方案，矫正教育教学改革措施。

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本文系江苏省高等教育教改研究课题“基于不同生源类型创新高职人才培养模式的研究与实践”（课题编号：2013JSJG335）成果之一。