生命的面貌阅读答案（共13篇）
2010-6-10 18:42 提问者： 月影_冰 | 浏览次数：12476次
那年，在美国考得驾驶执照，同时发给一张淡红色的小卡，卡上写着：
按照统一的人体捐献法规，当我死亡时，我作如下选择：
A捐献我的任一器官和部件
B捐献我的心脏起搏器（植入日期为某年某月某日）
C捐献下列部件和器官——
D不捐献我的任一器官部件和心脏起搏器
以下是亲笔签名和日期……
真新鲜!要是我母亲见了，一定大惊失色，美国人简直是疯子!她虽然不相信“来生转世”之类的说法，但刚领到驾驶执照就谈死，她会认为“不振兴”，再说捐器官，把尸体弄得支离破碎，她会认为太残酷。不过，我在A项上作了选择，就是说，一旦发生意外而死亡，我愿意捐献我的任何一个器官和部件。（我签上自己的大名，把卡贴在驾驶执照后面，并把“捐献者”三个字的小红点贴在驾驶执照正面。）我端详这张驾驶执照，想象万一我遭不测，警察和救护人员赶到现场，翻开驾驶执照一眼就能看见“捐献者”三个字的小红点，就会立即拿我的器官去解救另一个垂危的生命……
这是一份生命的礼物，赐予和被赐予都是一种幸福。美国大多数人都愿意作这种选择，我非常赞成这种做法。只是当时，我不曾将此事告诉母亲，怕她整天提心吊胆。
不久前，在一份杂志上读到一篇文章：一美国青年在一场车祸中不幸丧生，根据他生前的愿望，医生摘取了他身上所有可供利用的器官，两只肾脏分别移植给当地和欧洲的两名肾功能衰竭者，心肺和肝脏分别移植给两名濒临死亡的患者，两只眼球给两个失明者作了角膜移植。这位青年捐赠的生命礼物，使四个垂死者重获新生，两个盲人重见光明。当记者访问这个青年母亲时，她说，我为儿子的行为感到骄傲，同时她还感谢那些接受她儿子器官的人，他们使她儿子的一部分在他们体内存活，她儿子的生命以另一种形式得以延续；看到他们，就像看到自己的儿子！
我把文章拿去读给我80岁的母亲听，她听了半晌不说话，最后她缓缓地说：“这个母亲实在了不起!只是，我……我……还需要一段时间来慢慢接受”
我激动地一把抱住她：“你真是我的好妈妈!”
1、“大惊失色”是什么意思？母亲为什么会大惊失色？
2、读完全文，你认为文章题目中的“礼物”指的是什么？
3、想一想文中最值得“那个青年的母亲”骄傲和自豪的理由是什么？
5、联系上下文说说“这是一份生命的礼物，赐予和被赐予都是一种幸福”这句话的含义。
6、想一想“这个母亲实在了不起!只是，我……我……还需要一段时间来慢慢接受”中省略号的作用是什么？ 我来帮他解答
2010-6-11 16:38 满意回答
1惊讶的脸发白 ；因为刚领到驾驶执照就谈死，她会认为“不振兴”，再说捐器官，把尸体弄得支离破碎，她会认为太残酷
2受益者的生命、美好的未来和希望
3她儿子的一部分在他们体内存活，她儿子的生命以另一种形式得以延续；看到他们，就像看到自己的儿子 而且 他的儿子给了那么多人生活得希望
5是以生命为礼物，赐予的幸福是生命以另一种形式得以延续 被赐予的幸福是他们获得了生的希望
阅读对人生的当前和未来是及其重要的。阅读不仅能最简捷地获取间接经验, 而且能对直接经验加以回顾、反思和觉悟。
阅读使人成长, 阅读使人深刻, 阅读使人少走弯路, 坚定信念。
一位不阅读或不重视阅读的教师, 将是平庸的、贫穷的。
教师的阅读不仅仅包括纯文本式的阅读, 还应有甄别地阅读自然, 阅读生活的能力。这里我想强调一下对教师行业之外的业外阅读。
余秋雨很重视生命历程中的注意力。这是因为生命有限, 难以“眼观六路, 耳听八方”, 必须有定力, 为了生命向往的即定目标而专志。
文本的阅读, 应该有选择。一是针对自身生命需要的阅读, 二是针对所从专业需要的阅读。
专业阅读就宛如生活中的吃饭, 而生命需要的阅读将影响生活的多方面。
文本阅读, 要读一些原著, 原汁原味的东西, 在自身边读边思的过程中, 不易受其他读者的影响, 能形成独到的认识, 这是极其宝贵的。不然, 便是人云亦云, 而多年后将感到曾经的认识谬也。
文本阅读, 要依己的需要而确定方法, 有的精读, 有的略读, 有的选读。书并非每本都一页一页认认真真地读完, 但这也有一个个人阅历的问题。仁者见仁, 智者见智。
文本的阅读内容也应有选择。教师应多读些散文、诗歌, 也要读点游记、名人传记等。我不大赞同只为休闲而读小说的那一类人。
阅读自然, 就是要挤时间走进自然, 浏览山色湖光。可谓行万里路就读万卷书。
倘若对自然的阅读前能先走进对自然介绍的文本, 以批判视角再走进自然, 就会感到天地异样, 所得颇丰。这里所说的“批判视角”主要强调的是别“人云亦云”。
倘若阅读自然后再能写写随笔, 那便更有文化人的味道。这绝不是只为他人而为, 主要是教师需要这样, 优秀教师更需要这样。
阅读他人。三人行必有我师也。生活中能接触他人很重要。善于阅读他人, 与他人自然交流, 你就会发现他人身上有许多长处值得学习。他人的挫折值得你借鉴, 他人的生活方式、处事方式给你以启迪。乌随鸾凤飞腾远, 人伴贤良品质高。
阅读业外, 其实也是阅读社会, 是阅读他人的一种补充。人如果只死守专业而专业, 那必然眼光不高, 心界不宽。阅读业外会使你有意无意中学到了良好的思维方式, 有意无意中听到人们对你从事的专业进行的有效评价, 甚至会使你豁然开朗。世间许多事都有“不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”
②在我理解，生命的真谛是一份洒脱的 自然，远离名利的困扰古时起，就有许多人在追求这样一种境界，没有官场的勾心斗角，没有生活的层层重压，在这样一个远离名与利的世界里，人们自由自在的生 活着。东晋的陶渊明，放弃了能给予他名与利的官场，毅然归园田，这在世俗人眼中，似乎是一个愚笨的决定，但这种远离名利困扰、洒脱的生活带给他的快乐，却 是那样的无穷无尽。他体会到了人生的真谛！
③一直认为生命的真谛是一种谦虚，淡然，远离名利的困扰居里夫人发明了放射性元素镭，对于治疗癌 症有重大意义。许多人得知了这个消息后决定出天价来收购这一项专利，从而获取更大的利益。居里夫人在人们的追捧和重金诱惑面前始终保持着原有的谦虚和淡 然。她拒绝了所有的收购者，并宣布：这项专利属于全世界所有的患者，自己不会收取任何酬劳！这是一个伟大的决定，使她的人格得到升华！她获得了人生的真 谛！
④逐渐懂得生命的真谛是尽职尽责，无私奉献，远离名利的困扰今年春天来临的时候，日本地震海啸走入了人们的生活，带走了人们本应幸福快 乐的日子，带给人们无限的`恐惧和不安。在核危难的黑暗中，是那些临危不惧的人挺身而出，为人们驱散核危险。他们之中的有些人倒下了，有的人甚至永远离开了 我们，离开了这个多姿多彩的世界如果不经历核危难，我们永远都不会知道福岛50勇士。他们既不为名也不为利，尽职尽责直到倒下，这种坚强从何处来？来自他 们对工作的认真，来自他们对生命的热爱！他们使我理解的人生真谛得到升华！
⑤在人生的海洋中航行，名利不过是过眼云烟。摆脱名利，重新发觉自己的人生，你会获得更多宝贵的财富，体味到人生的真谛！
22．阅读文章,概括生命的真谛是什么。（2分）
答：
23．下面哪则事例可以替换第②段中陶渊明的事例？为什么？（3分）
【事例一】
唐代的柳宗元，被贬永州。他寄情山水，沉醉于清幽秀美的自然环境中，借以摆脱官场的纷扰，排遣心中的失意之情。
【事例二】
魏晋名士嵇康，对尔虞我诈的官场深恶痛疾，拒不做官。他追求摆脱约束、回归自然的人生境界，宁愿选择在洛阳城外做一名快乐的打铁匠。
答：
24．文章第③④段的顺序不能调换，请说明理由。（3分）
答：
参考答案：
22．答案示例：
生命的真谛是远离名利的困扰，是一份洒脱的自然，是一种谦虚，淡然，是尽职尽责，无私奉献。 （2分）
23. 答案示例：
示例二。因为嵇康拒绝官场，做打铁匠，追求自由生活的快乐，有力地证明了生命的真谛是一份洒脱的自然，远离名利的困扰。
（共3分。选对材料1分，说明理由2分）
24．答案示例：
第③段对生命真谛的理解侧重于对物质利益的淡然，第④段侧重于不惜生命的奉献。这两段层层递进，步步深入地论证了我对生命真谛的理解。
1． 在文中画出交代保尔行踪的语句。写出保尔停留的两个地方。
2.文中描写了怎样的两种不同的环境，用简洁的语言概括。
2． 文中的“保尔默默站了许久”，表现了保尔怎样的心情？
那么, 怎样才能让孩子们阅读起来, 这是我们迫切需要研究的课题。近年来, 我们做了一些尝试和探讨。
一、基础阅读
基础阅读是指“读好书”教育活动中每个学生必须进行的阅读。
朱永新说过, 小学生无法真正做到自主选择他们的读物, 他们是最需要提供一个基础书目的群体。一旦在他们精神成长最敏感的时期遇到好的书, 他们就可以形成一个好的“胃口”, 就可以对图书充满期待和感情。
2011年4月21日, 《中国教育报》刊登了中国新阅读研究所发布的一份“小学生基础阅读书目”, 这些书目中, 包含30本基础阅读书目和70种推荐阅读书目, 按小学低、中、高学段, 分别精选出文学、科学、人文类各若干本。
这些小学生基础阅读书目, 内容涉及古今中外, 把人类最重要的价值, 如仁爱、自信、尊重、友谊、同情、敬畏、宽容等带给孩子, 是表现真善美的最有效文本, 也成了小学生必读的书目。
二、特色阅读
特色阅读指充分利用自身资源优势形成的校本特色阅读。
新课标指出“各地区都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种课程资源, 要有强烈的资源意识, 去努力开发, 积极利用”。对此, 我们开发了灵璧的“三元文化”。
灵璧以奇石、虞姬、钟馗为标志的“三元文化”, 是大自然和历史赋予这里的宝贵资源。灵璧作为“三元文化”的集聚地, 人文荟萃, 历史悠久, 古往今来, 有许多古圣先贤、文人墨客, 慕名而来、驻足灵璧, 留下一幕幕千古佳话……给后人留下了取之不尽、用之不竭的文化宝藏。如:
(一) 赏石文化
北宋著名的文学家、书法家和画家苏东坡。他的诗词、散文在中国文学史上都占有及其重要的地位。苏东坡除文学、诗、书画之外, 非常喜爱灵璧石, 他在徐州任太守期间经常前往灵璧觅石, 在灵璧石的欣赏上可谓是见解独到, 如著名的“园无石不秀, 斋无石不雅”, 并创立了以“丑”为美的丑石观, 为灵璧石文化的发展有过重要贡献。
苏东坡因灵璧石还写出了千古名篇《灵璧张氏园亭记》, 其中写道:“余为彭城二年, 乐其风土。将去不忍, 而彭城之父老亦莫余厌也, 将买田与泗水之上而老焉, 南望灵璧, 鸡犬之声相闻, 幅巾杖屦, 岁时往来于张氏之园, 以与其子孙游, 将必有日矣。”字里行间, 流露出对灵璧石的眷恋之情。
(二) 钟馗文化
灵璧钟馗画起始于唐代, 明、清两朝达到鼎盛!清代齐周华在《名山藏画副本钟馗像赞》中云:“由道子画能通神也, 无如天下传写, 渐失其真, 惟灵璧所画, 往往不脱道子原格, 故世群推之。”在历史发展中, 钟馗画可谓名家辈出、流派涌起、享誉之大、深入人心。加之历代文人墨客操觚大泼, 因而更具有眩目之彩, 迷人之魅力。蔚然成为中国美术史上一枝璀璨的奇葩, 历久不衰!形成了闻名遐迩的“钟馗画之乡”。
灵璧钟馗画在1915年巴拿马万国博览会上荣获“金奖”。1991年应邀在首都北京举办画展, 并被中央电视台收入晚间新闻。尤其赵英汉先生钟馗画, 以笔写意, 重在传神, 所绘二百余种钟馗, 神态各异, 挥洒自如, 在1997世界“和平杯”国际书画艺术交流大赛中荣获“金奖”, 并赴韩国、日本、巴西等地展出。
(三) 楚汉文化
灵璧是垓下古战场, 霸王别姬处, 公元前202年的冬天, 项羽兵败垓下, 由此开启了长达426年的大汉王朝, 因此灵璧被称之为“汉兴之地”。这里有很多的历史传说, 如十面埋伏、四面楚歌、霸王别姬、垂缰救主等等。
诸如此类的家乡特色文化, 均是点燃孩子们阅读激情的活水源头。通过特色阅读, 不仅能够让孩子们了解祖先在脚下这片土地上的生活, 而且能够丰富知识、增长智慧, 收获自豪与幸福!激发孩子们热爱家乡、热爱祖国之情!
三、同步阅读
同步阅读是指与人教版小学语文教材内容同步进行的系列活动。如:“经典诵读”“链接诵读”“课本剧目诵读”。
(一) 经典诵读
本县编写的校本教材《中华经典诗文读本》, 其读本融入了《三字经》《百家姓》《孝经》《千字文》《增广贤文》《朱子家训》等内容, 它以“仁义礼智信、忠孝廉耻勇”为核心, 构成了璀璨的儒家文化。儒家文化经过历史长河的洗礼, 已经不是几句话、几段文字能够说清表明的, 其意博大精深, 是中华民族的宝贵遗产。儒家的思想、文化对中华文明的生生不息, 起到了功不可没的作用。孩子诵读后, 自然会“立德、立志、立人”。
(二) 链接诵读
紧扣教材, 围绕“单元训练重点”。链接相关的人、事、物、景, 进行拓展性的阅读。通过拓展性阅读, 由课内阅读向课外延伸, 并及时进行反馈、交流。这样有利于学生最大限度地去开发课程资源, 促进课内外学习和运用的结合, 调动学生运用语文的积极性, 并不断扩大语文学习的视野。
(三) 课本剧目诵读
此类诵读是指导学生把具有趣味性、哲理性的文章, 改编成课本剧, 进行演读。演读中要把握人物的语调和语气, 把刻画人物性格的神态、心理、语言等手段运用起来, 以塑造文中的人物形象, 让学生在声情并茂的艺术氛围中, 去体验情节的展开、高潮的形成、心态的表露、动作的协调、情感的宣泄, 从而有效地消化文本内容, 潜移默化地接受新知。提高学生的理解能力和表达能力, 丰富和深化阅读教学。
四、营造氛围
“近朱者赤, 近墨者黑”, 久慕芝兰自生香, 在浓郁的书香熏染下, 孩子们会不知不觉地走进阅读。
(一) 让校园成为多情书卷
我们要求所有学校从不同角度做好校园文化建设。将古往今来一些“立志立德”的成语故事 (闻鸡起舞、投笔从戎、岳母刺字、铁杵磨针……) ;历史伟人、科学家画像及简介 (孔子、老子、韩非子、牛顿、华罗庚……) ;《弟子规》《三字经》等等刻于墙壁, 挂于长廊。使学生时时处处耳闻目染。
(二) 以德为师, 以身示范
榜样的力量是无穷的。所有的老师都做职业学习者, 努力唤醒自身的读书热情, 坚持读整本的书。成为学生阅读的无声典范。
我们要求语文教师, 每学期读完小学生对应学段计划内的必读书目。数学、英语等学科教师, 每学期读文学读物1—2本。所有教师每学期写不少于2500字的读书心得1份。
(三) 开展丰富多彩的活动
如举办读书节, 评选书香班级、阅读之星、诵读大王, 召开主题读书会, 进行读书征文比赛、诗歌美文朗读比赛、演讲比赛、文学知识竞赛、我的舞台 (读读演演——课本剧) 等等。
开展学生“爱读书、会读书、读好书”活动, 就是遵循“读书、立志、成才”的指导思想, 以书育人, 以书启智, 以书养德, 营造浓厚的读书氛围, 全面提升学生自主阅读的能力。让学生成为阅读的主人, 享受阅读的快乐!引导学生达到从“阅读”到“悦读”的境界。让书香相伴孩子成长, 全面提升学生人文素养和审美情趣, 形成健全的人格, 构建“书香校园”。
摘要：一个人的精神发展史就是阅读史。有阅读习惯的人道德基准不会有大偏差, 精神世界不会萎缩。一个民族的精神境界取决于公民整体阅读水平。读书真的很快乐!开卷有益, 益己、益人、益民族、益国家、益未来!让学生成为阅读的主人, 享受阅读的快乐!引导学生达到从“阅读”到“悦读”的境界, 让书香相伴孩子成长, 全面提升学生人文素养和审美情趣, 形成健全的人格, 构建“书香校园”。
生命生命
有一年夏天的下午，我一连在山上割了几小时柴草，最后决定坐下来弄点吃的。我坐在一根圆木上，拿出一块三明治，眺望那美丽的山野和清澈的湖水。
②
要不是一只围着我嗡嗡直转的蜜蜂，我的闲暇心情不会被打扰的。那是一只普普通通的，但却能使野餐者感到厌烦的蜜蜂。不用说，我立即将它赶走了。
③
蜜蜂一点儿也没有被吓住，它很快飞了回来，又围着我嗡嗡直叫。哟，这下我可失去了耐心。我一下将它拍打在地，随后一脚踩入沙土里。
④
没过多久，那一堆沙土鼓了起来。我不由地吃了一惊，这个受到我报复的小东西顽强地抖着翅膀出现了。我毫不犹豫地站立起来，又一次把它踩入沙土里。
⑤
我再一次坐下来吃晚餐，几分钟以后，我发现脚边的那堆沙土又动了起来。一只受了伤，但还没有死的蜜蜂虚弱地从沙土里钻了出来。
⑥
重新出现的蜜蜂引起我的内疚和关注，我弯下身子察看它的伤势。它右翅还比较完整，但主翅却皱得像一团纸。然而，它仍然慢慢地一上一下抖动着翅膀，仿佛在估测自己的伤势。它又开始梳理那沾满沙的胸部和腹部。
⑦
这蜜蜂很快就把目标集中在塔皱的左翅上。它伸出腿来，飞快地将着翅膀。每捞一次，它就拍打几下翅膀，似乎在估量自己的飞翔能力。哦，这可怜的瘸手瘸脚的小东西以为自己还能飞起来!⑧ 我垂下双手，跪在地上。以便能更清晰地观察它那注定是徒劳的努力。我凑近看了看。心中想到，这蜜蜂想必完了
——
它肯定完了。作为一个飞行员，我对翅膀大了解了。
⑨
然而，蜜蜂毫不理会我对它小生命作出的自以为是超级智慧的判断。继续整理着 翅膀，并似乎慢慢恢复了力量。它振翅的速度加快了，那薄纱似的，因把皱而不灵活的翅膀现在几乎已被抚平。
⑩
蜜蜂终于感到自己已恢复了力量，可以试着飞一飞了。随着一声嗡嗡的声音，它离开了困住了它的地面，从沙地上飞了起来，但还没能飞三英寸远。这个生灵摔得那么可怜，它在地上挣扎着。然而，接下来是更有力地持翅和扑翅。
⑾你蜜蜂再一次飞起来，这一次飞出了六英寸远，最后撞在一个小土堆上。很显然，这蜜蜂已经能够起飞，但还没能恢复控制方向的能力，正如一个飞行员在摸索一架陌生飞机的特性;它遭受了一次又一次的失败。每一次坠落后，它都努力去纠正那新发现的失误。
⑿蜜蜂又飞起来了，这一次它飞过了几个沙滩，笔直地向一棵树飞去。它仔细地避开树身，控制着飞行，然后慢慢飞向明镜似的湖面。仿佛去欣赏自己的英姿。当这蜜蜂消失后，我才发现，自己还跪在地上，已跪了好久好久。
1.结合语境，理解文中加横线的词语。
(1)内疚______________________________________
(2)徒劳_______________________________________
2.我两次把小蜜蜂踩人沙土的原因是 __________________________________________
3.作者详细描写了蜜蜂两次从沙土里爬出来以及梳理自己的翅膀的情景，这样写的目的是什么? _______________________________________________________________________________
4、文中有两个称呼小蜜蜂的词语，表现出作者对小蜜蜂态度的变化，这两个词语是 ________ __________ ____________________
5.文章前后作者对小蜜蜂的态度有什么变化，为什么会有这样的变化? ______________________________________________________________________________
6.文章第(8)段写到：我凑近看了看，心中想到，这蜜蜂想必完了——它肯定完了。这句话在文中有什么含义? __________________________________________________________________________
7.文章结尾句表现出作者怎样的心态? ___________________________________________________________
8.从文中对蜜蜂的描述，可用哪些词汇来赞美它_________________________________________________
9.文章用生命、生命!作标题有什么含义? _____________________________________________________
生命生命阅读答案由查字典语文网小编整理，仅供参考：
1.(1)几次想把它弄死，而感觉惭愧不安。
(2)捋翅、拍打翅，都是无益地耗费劳力。
2.它打扰了我闲暇的心情，影响了我的野餐，我把它赶走，它又飞回来，使我失去了耐心。
3.表现蜜蜂不屈不挠的精神，顽强的生命力。
4.小东西、生灵。
5.作者开始对蜜蜂是厌烦、憎恶，非把它置于死地不可;后来是可怜、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感动。
6.从侧面写出蜜蜂伤势的严重，更突出蜜蜂顽强的生命力和我的内疚心情。
7.(1)作者被蜜蜂不屈不挠追求生存的精神和顽强的生命力震撼而生敬意。
(2)被蜜蜂的精神所感动而陷入沉思。
(3)为自己对蜜蜂的扼杀举动而深感内疚。
8.不屈不挠求生存的精神，顽强的生命力。
9.强调了生命的可贵，同时也为自己几乎扼杀一个弱小的生命而深感懊悔
2.它为着向往阳光，为着达成它的生之意志。(分析整个句子，可知句子前面部分就是目的。)
3.有了阻力才有磨练。(阅读最后一段，它“相信”二字表明了它的看法。)
一、从核心字词入手
苏教版语文第十册第五单元由《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》《谈礼貌》四篇课文组成。这几篇文章围绕着“爱”的主题, 研读几篇课文, 每篇课后练习都涉及对重点词语的感悟。
《爱如茉莉》——从拟人化“探”字实现言语生命的创造。
著名特级教师薛法根执教的《爱如茉莉》堪称经典。课中智慧亮点随处可见。
师:写了初升的阳光有一个词用得特别好, 特别地柔, 发现了吗?
生:这里“悄悄地探进来”, “探”字用得特别好, 不像中午阳光那么猛烈、刺激, 因为初升的阳光多少带几分温柔。
师:那多少带几分温柔, 你这句话说得很美, 这个探还应该有什么感觉吗?初升的阳光悄悄地探了进来, 探有什么感觉?
生:从这儿我体会到也许阳光不忍心打破爸爸妈妈之间的爱, 阳光也是有感情的。
【解析】
“探”字是拟人化的手法。它不仅有其“语面”, 而且还有“语里”, “言”源于“意”, 取决于“意”, 学生在老师不着痕迹的引领下理解、感受和拥抱了“探”的意思, 于是找到了丰富的内涵——父母之间平淡真切的爱情。学生对言语的感悟内化体现在“太阳的轻柔笼罩着爸爸妈妈”, 而学生一句“宠着”正是实现了言语生命的创造和表达, 生成言语生命的精彩。
《月光启蒙》——从引申义“长”字实现生命言说的快感。
一位老师教学中抓住“黄河留给家乡的故道不长五谷, 却长歌谣。”中的“长”字, 和学生一起感受语言的魅力, 体会作者的情感, 触摸文化的脉搏, 积淀对语言文字的敏锐感受。
师:第一个“长”是什么意思?
生:生长。
师:对。这个“长”是说他的家乡黄河故道边, 土地贫瘠, 各种作物难以生长。那么第二个“长”是什么意思呢?
生:出现、发明。
【解析】
“长”字是引申义的运用。课堂上, 当学生理解词语意思后, 老师善于将问题向理解层、赏析层和评价层延伸, 通过引导, 学生从这两个字上, 感受到言语生命言说的快感。学生经历了由语言文字到文章内容, 由文字表面的内容到语言文字背后的意义, 最后再跳出文本, 追寻语言文字背后的美感和语言表达精妙这样一个循序提高的过程。
《我和祖父的园子》——从反复句式“要……就”中展现言说魅力。
本篇文章教学围绕“趣”字展开, 最让学生兴奋的语言训练就是反复句式——“要……就……”、“愿意……就……”。引导学生说如果让你成了园子的个体生命, 你会怎样施展自己?给予学生想象空间。
“我是园子里的一只蜜蜂, 我想去拜访哪朵花, 就去拜访哪朵花。”
“我是园子里的一条小虫, 我想吃青菜就吃青菜。”
学生徜徉在“就”的趣味中, 遨游在语言文字酣畅淋漓的表达快感中, 在一次次言说的过程中感受到“快乐不重复的, 自由不啰嗦”的语言魅力。
二、从表达方式入手
苏教版第八册第四单元的主题是“人间真情”, 四篇课文都以“爱”为主旋律, 《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《第一次抱母亲》《我不是最弱小》, 很多老师会营造情境, 带领学生反复读, 学生会触动, 但是, 这些都是停留在理解爱的层面, 师生深陷“审美自失”最基本的阅读状态中, 学生知其然不知其所以然。笔者从表达方式入手, 带领学生理解课文:
这四篇文章都是和人物有关的, 写人物的方式常用手法有通过事件写人、抓住焦点写人、在矛盾冲突中写人等。纵观几篇课文:
焦点事件写人《永远的白衣战士》是一篇人物报道, 人物报道最大的特点就是用焦点事件来写人。摒弃就课文论课文的练笔形式——“你想对叶欣说什么?”, 而是让学生体会作者表达方式, 写人物, 从特点入手, 写特点从焦点事件入手。安排课堂练笔:身边熟悉的人最大的特点是什么?什么事情最能体现他的这种性格特点?学生在感悟内化后运用, 实现了内在言语能力的提高。
矛盾冲突写人《第一次抱母亲》我引导学生思考描写母爱的文章浩如星辰, 感人的原因赢在表达方式上。课文通过一连串的矛盾冲突来写母亲:谁会去抱自己的母亲?谁会想到平时精明能干的母亲如此之轻?在一连串的矛盾冲突中写母亲, 表达母亲对我的情感。安排练笔:写写自己的亲人, 试着用这样的表达方式。
三、从谋篇布局入手
第十册第四单元由《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇课文组成, 我教会学生从整体谋篇布局入手, 层层推进, 让学生的语言训练水到渠成。
基础课文理方法, 《秦兵马俑》作为谋篇布局方法渗透的基础课文, 让学生学习说明方法、构段方式等。让学生初步感知作者的表达方式和整体谋篇布局的安排, 过渡段的巧妙运用。
⑴清凉的秋雨送来了一个燥热的苦夏， 燥热的心总算静默下来了。 在这秋虫唧唧的 黑色的秋夜里，我骤然从昏睡中惊醒。远方 的钟楼上，响起了悠长的钟声。又一列火车 隆隆驰过——
⑵这一切意味着什么呢？是生命的暗示 吗？
⑶我在想，秋虫因何要昼夜而鸣？是因 为它强烈的生命意识吗？是因为它深谙生 命的短暂， 而必然高密度地显示自己的存在 么？是因为它生命的全部价值， 都隐含在这 微弱却令人感泣的生命绝响里么？那么人 呢？仅仅因为生命比秋虫千百倍的绵长， 就 可以以生理需求为由， 将千百个最美丽最令 人激动的黎明慷慨地遗弃么？
⑷这是一个荒诞的联想。
⑸惟有钟声，以其绝对接近精确的殊荣， 当之无愧地充当了生命的量尺。 它那周而复 始的切切呼唤里，有一种振聋发聩的提醒。 然而昏睡了的那些人是不知道的， 在混混沌 沌之间，生命就这样一部分一部分地丧失 了。
⑹这是一个无可挽回的丧失。
⑺有时，我们会觉得生命是一种痛苦的 煎熬， 当它最充分地展示黑暗、 龌龊、 卑鄙、 虚伪一面的时候；有时，我们会觉得生命是 一种快乐的享受，当它展示出光明、纯洁、 崇高、真诚一面的时候；生命似乎永远是在 这样两极之间交错延伸的。 在它延伸的每一 个区段里，似乎总是喜剧与悲剧同生，苦难 与幸福共存。有时，我们会觉得生命是一种 渺小的存在，当物欲、情欲、贪欲在蝼蚁般 的人群中横行肆虐的时候；有时，我们会觉 得生命是一种伟大的结晶，当它在强暴、苦 难、灾害中显示出牺牲的悲壮的时候。生命 似乎永远是渺小和伟大的“混血儿” ，由此 我们也就没有理由产生绝对的崇拜和蔑视， 再伟大的巨人也有他渺涉的瞬间， 再渺小的 凡人也有他伟大的片刻。
⑻绝大多数的时候，我们有一种珍惜生 命的本能， 似乎没有一个人来到世上就梦寐 求死。而且随着时间的推移，生命在心灵中会无限地增值。 毕竟， 生命只属于这一个人， 而且仅仅只有一次。在人生的道路上，即使 一切都失去了，而却一息尚存，你就没有丝 毫理由绝望，这样的事例在生活中是很多 的。当然，在极少数的时候，我们也渴望着 悲壮的牺牲， 那是因为苟且偷生已严重地亵 渎了神圣的生命。那时，我们会毫不犹豫地 以死明志。这样，死亡就变得令人仰止，生 命就会因死亡而延续，因毁灭而永生。
⑼钟声是生命长度的量尺，却不是生命 价值的量尺。 生命的价值只有在历史的天平上才能清晰地显示出它本来的刻度。 一代又 一代的人来了，一代又一代的人去了，他们 的生命价值何在？有的人有一个轰轰烈烈 的生，却留下一个默默无闻的死；有的人有 一个默默无闻的生，却有一个轰轰烈烈的 死。有的人显赫一时，却只能成为匆匆的历 史过客；有的人潦倒终生，却成为历史灿烂 星空的泰斗。 这一切绝然不以个人意志为转 移。生命价值的客观性和历史性，使不绝于 耳的喧嚣显得极其微不足道。
⑽一时一事的得失，似乎永远困扰着我 们，永远是生命的烦恼之泉。倘若能真正将 其置之度外，烦恼就真正超脱了。其实，真 正值得烦恼的命题在于： 生命的价值究竟应 以何种形式作何种转化。对于这个千古之 谜，一千个人有一千种答案，却没有任何一 本哪怕是世界上最权威的教科书能提出最 完美的答案。人其实是最难认识自己的，也 就更难找到自己生命的转化方式， 这正是一 些人拥有一个失败的人生之根源。 更悲惨的 结局则在于， 自以为找到了答案而其实完全 是南辕北辙。所谓天才，无非就是能最早最 充分地认识自己的价值， 从而以最直接的方 式完成了生命由瞬间到永恒的有效转化。
⑾每个人都拥有自己的生命， 然而相当多 的人直到濒临死亡也没有弄清生命是怎么 一回事，这正是人类的悲剧所在。
⑿生命，这神秘而美丽，不可捉摸而异常 珍贵的存在， 你究竟隐逸着多少暗示？而哲 人的终生存在， 就是捕捉这样一些暗示么？
1．作者围绕“生命”思考了那几个方面的 内容？请结合全文简要概括。（4 分）
2. 请简要谈谈下面这段文字的表达效果。 （3 分） 那么人呢？仅仅因为生命比秋虫千百倍 的绵长，就可以以生理需求为由，将千百个 最美丽， 最令人激动的黎明慷慨地遗弃么？
3．本文是一篇含义深刻、富有人生哲理的散文。 请通读全文，谈谈作者“生命的暗示”指的是什 么？（4 分）
参考答案：
1.作者围绕 “生命” 思考了生命的长度、 对待生命的态度，生命存在的形态、生命的 价值与意义等几个方面的问题。 （每点 1 分）
. → → → → → 的过程。
3.“我”最初对化妆的观点是什么?后来“我”为什么会“深为我最初对化妆的观点感到惭愧”?
4.第(5)段中说“化妆的最高境界是无妆的，是自然”，第(8)段中又说“化妆只是最末的一个枝节，它能改变的事实很少。”这两种说法是否矛盾?为什么?
5.选出对文章内容理解不恰当的两顶：( ) ( )
A.妆师认为最低层次的化妆扭曲了人的个性，而拙劣的文章也常常是词句的堆砌，扭曲了作者的个性。
B.第(5)段中“我”“刮目相看”的原因是：听了化妆师的叙述后，“我”对化妆和化妆师有了新的认识。
C.让一个人改变生活方式，睡眠充足，注意运动和营养，可以改变体质，而改变气质。
D.从与化妆师的交流中，“我”体悟到，一切的表相都不是独立自存的，改变表相最好的方法是从内在里改革。
E.全文以“我“对化妆认识为线索，突出了在表相上用功的人往往不明白人的生命是最可贵的这一主题。
答案：
1. ①以化妆闻名：化妆师用脂粉等使容颜美丽。
②生命的化妆：通过多阅读一流的文章，多欣赏艺术，多思考，从而改变气质，变得对生活乐观，对生活有信心，心地替良，关怀别人，自爱而有尊严。
2. 好奇轻视 → 刮目相看 → 感叹 → 致敬 → 惭愧 → 体悟
3.“我”最初对化妆的观点是：“化妆再有学问，也只是在皮相上用功，实在不是有智慧的人所应追求的。” “我”感到惭愧的原因是：①化妆师的话充满了智慧;② 改变了我最初对化妆的看法。
4. 不矛盾。这两句话是从不同的角度来谈化妆的。
前者是从改变表相的角度来谈的：后者是从改变人的体质和气质的角度来说的，改变容颜等外表的化妆，作用不大。
5.C、E
《生命的化妆》读后感—为我们的生命化妆
近来非常喜欢读一些随笔类的散文，尤其是现代人写的反映都市生活人的心态或者有哲理性的散文，让自己浮躁的心在这些文字里安静下来，也从这些优美的文字汲取丰富的营养。在图书馆的书读得差不多的时候，我把目光瞄向了书店。以前很喜欢林清玄的文章，像他的《谦卑心》《柔软心》等文章，于是就买了他再版的五本书，深深的喜欢上《心的菩提》中的一篇文章《生命的化妆》，为林先生的精辟的见解所折服。
《生命的化妆》先从自己对化妆的错误认识谈起，认为“化妆再有学问，也只是在皮相上用功，实在不是有智慧的人所应追求的”，就引发了下文对化妆师的询问，问“到底什么样的人才算会化妆?化妆的最高境界到底是什么?” 化妆师的回答让林先生感叹不已，并从内心里叹服，认为化妆师就是一个智慧的人。在这里，化妆师谈到：化妆的最高境界可以用两个字形容，就是“自然”，并分了四类来谈，谈得很有条理，说得让人只有点头的份。但这只是浅层次的化妆。更深层次的化妆师是“改变体质”“改变气质”，接着引发了对“生命的化妆”的三种划分：三流的化妆是脸上的化妆，二流的化妆是精神的化妆，一流的化妆是生命的化妆。读到这些文字，更让人惊叹化妆师看法的经典，化妆师用他一生的经验准确的总结了化妆的全部内涵。接着又拿写文章来类比，也写到三种写作：三流的文章是文字的化妆，二流的文章是精神的化妆，一流的文章是生命的化妆。至此，“生命的化妆”一语再次突现，让我们真正的体会到为生命化妆是多么的重要，正像林先生所说，我们要“多读书、多欣赏艺术、多思考、对生活乐观、对生命有信心、心地善良、关怀别人、自爱而尊严”，这样，我们的生命才会焕发出灿烂之光!
一.创设阅读空间
中学生善于阅读, 是思维认知结构良性发展的一个重要标志, 因此提高学生对语言知识的悟性, 优化思维的品质, 是语文教学的重点。阅读是放飞学生心灵飞翔的天空, 是灵魂与灵魂对话的舞台, 是思维之花盛开的园地。让学生在阅读中享受语文的智慧, 获得语文的营养, 让阅读滋润学生的心田。
给学生创设自主阅读的空间, 思维活动的空间, 释放感受的空间, 碰撞互补的空间, 让思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性同时展开, 绽放思维美丽的花朵。给学生提供阅读的空间, 推荐阅读教材, 为学生营造一个民主、和谐、自由的阅读空间, 让学生的个性之花充分绽放。“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”。学生不盲从老师, 老师不轻视学生, 让学生在一个无拘无束的思维空间和一种轻松愉快的心理状态下积极思索, 驰骋想象。老师要适时给以鼓励, 让学生大胆地走上自主学习的舞台, 坦诚自己的见解, 展示自己的思想。阅读中组织学生精确、清晰、扼要而系统地表述自己的思维过程和结果, 并有意制造一些易在学生思维中产生矛盾的问题, 以期激起思辨的火花, 把思维引向纵深, 燃烧生命的激情, 迸发对真、善、美执着追求的信念。
二.把握阅读的方向
引导学生阅读要把握阅读目标的准确性、深刻的启发性、鲜明的自主性和科学的渐进性。散滥的阅读不容易激发学生思维的兴趣, 针对具体的目标, 把握阅读的基本规律, 在从整体到部分又到整体的过程中, 精心设疑置问, 既感知整体, 又细研部分, 最后加深对文章的整体理解, 促使学生在复杂的阅读中受到思维深刻性的训练, 同时教会学生质疑问难的本领。关注品位文章的句子、词语, 充分挖掘其中的丰富内涵, 学会辩证的思考问题, 客观地评价人物与事件, 准确地、清晰地表达自己的观点, 使思维的独创性和批判性得到强化。学生思维的提高是个循序渐进的过程, 根据学生已有的思维水平和知识结构, 为学生思维发展铺路搭桥, 让学生的思维发展既有目标性、又有灵活性和广阔性。用以旧引新、步步设疑、点拨引导等方式, 低起点、小步子、多训练, 快反馈的方式让学生的阅读的形成由易到难、由浅入深, 由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂的若干递进层次, 让学生在一次次的成功中体验中保持旺盛的学习积极性, 在一场场的辩论、探讨中锻炼思维的敏捷性, 让思维在激烈的碰撞中迸发出智慧的火花。
三.开创阅读新天地
引导学生阅读, 点燃学生的生命激情, 浇灌学生的生命之花。中学生阅读有限, 阅读的“图式”正在建构与发展之中, 而文学创作的意象常常表现为团状结构, 作品的意义整体也是一种无限可能性构成, 教师要引经据典, 实践感知, 来架通此岸与彼岸的桥梁, 让学生亲近文本, 质疑文本, 让学生的主题性阅读与文本形成和谐。特别是文本的不确定性和空白性召唤学生去探究, 已达到对学生想象力、创造力的支柱性建设。
在阅读中发掘, 开创文章中潜藏的艺术生命力, 开发学生的读者意识, 唤醒学生个性生命的感应, 创造性地发表自我, 表达独特的感受, 敢于反思, 敢于批判, 防止邯郸学步、东施效颦, 独创自己的一片阅读天地, 领略阅读带来的美妙境界。
阅读教学中, 学生能聚精会神地听, 专心致志的想, 热情饱满地读, 若有所思的笑, 兴高采烈的说, 积极投入地写, 这就是生命之花的绽放的景象。我们要让学生在阅读中尽情对话, 学会对文本的理解, 感悟, 欣赏和批判, 努力让学生阅读的过程中的每一个场景都能让学生激情飞扬, 思维活跃, 使学生在阅读中丰富知识, 增长见识, 体现自我, 成长为具有能动性、创造性、富有对话理性和合作精神的现代人。
正是青黄不接的初夏，一只母老鼠掉进了一个半满的米缸里，这飞来的口福老鼠自然不会放过，但饿慌了的它仍是十分警惕的。这不，上一回自己的三个孩子因为贪吃玉米棒而毙命了，刚从悲哀里缓过神来的它这回多了一个心眼，先用舌头舔一舔表层的米粒，几个时辰以后，发现自己依然口不干舌不燥头不痛。反倒觉得有点多虑了。接下来自然是一通饱吃，吃完倒头便睡，不知不觉中这样丰衣足食地过了好长一段时间。有时，它也想跳出来算了，但一想到这么多这么好的白米。嘴里便直发痒痒，直到有一天，它发现瓷器米缸见了底，才觉得这样的高度是自己难以企及的了。心里不由得发了慌，更要命的是此刻的它已肥得如一只笨拙的肥猫，没有弹跳力了。这样下去的结果自然只有两个，不是成为主人的`棒下鬼就是饿死缸中。
可以肯定的是，对于这只老鼠而言，这大半缸米是上帝在它生命的途中放置的一块试金石。如果老鼠想全部据为己有，其代价是它的性命。因此，有人把这只老鼠能跳出米缸外的高度叫“生命的高度”，而且这个高度就掌握在老鼠自己的手里，它多呆一天，多吃一寸，就越接近死亡一步，到头来只能困死在其中。
从另外一个侧面说，如果这缸米的表层确实有“毒鼠器”之类的警示，就这只老鼠而言，结果显然会不一样。我们从中得到一点警示：我们人类也会犯与这只老鼠一样的错误。往往只注意有明示标牌的陷阱，殊不知，没有标牌的陷阱才是致命的陷阱！
在现实生活中，大多数人也只能在明显有危险的地方止步，而一旦眼前有诱人的物欲，许多人就沉湎其中，不能自拔了。
正如生命的高度一样，许多人死亡的坟墓是由自己的贪欲一天天掘成的。
1．“生命的高度”指的是________。
2．文中的老鼠死在米缸中的原因是什么？
3．如果这大半缸米的表层有“毒鼠器”，这只老鼠的结果会怎样？为什么会这样？
4．读了这篇文章，你受到了什么启发？
答案：
1．文中指老鼠能跳出米缸外的高度。
2．老鼠吃了睡，睡了吃，把缸里的米吃完了，自己跳不出米缸。
3．老鼠会生存下来。因为老鼠知道有“毒鼠器”就跑了。
阅读下面的文章，完成题目。生命的舞鞋（14分）王开岭偶尔，在路边的鞋店里，你会遇见一些特殊的顾客。他（她）是一位拄着双拐或摇着轮椅的不幸的人，空荡荡的裤管暗示他们已经失去了一条左脚或一条右腿„„或许，一开始你并未多想什么，只是用同情和尊敬的目光轻轻地掠过那些受伤的躯体。可冷不丁，一个清冷的念头升了起来：在其一生中，会有多少永不曾穿过的鞋子啊！而那只永远多余的鞋子又将会在他们敏感脆弱的心灵中占据什么样的位置？这个念头久久折磨并感动着你。虽思忖不出更多的理性含义，但总觉得有一种清洌的生命之美隐含在其中。我曾亲眼目睹一位豆蔻少女，由双亲陪着将一辆轮椅摇进了鞋店。全家人兴致勃勃地围着柜台指点个不停，请老板把一只只精美的盒子打开、浏览，再换一只，打开„„约半小时光景，他们在这不足二十平米的店铺里已研究了不下十双鞋子。奇怪的是，那少女总嫌左鞋的质地不够完美而遗憾地摇头，在常人看来，这不免显得赘余，因为这命运已经注定她永无可能将这只实际的鞋子穿在脚上„„但她和家人却挑剔得如此仔细、专注，笃诚的神情让人联想到收藏家。一团美丽的小小的谜，像睫毛上的雾，不是么？直到后来——那天，我应邀去一位朋友的朋友家参加一个晚会。到了才发现，晚会的女主人——那位弹奏出美妙琴声的典雅女子竟是位残疾人。她就那样怡静地坐在琴台后，披一袭水样的黑裙，不时回眸冲客人微笑着致意„„那是一支名叫《在水一方》的曲子，我躲在最远的一处沙发上用心听着，惟觉得她身上有一股月光般的清洁和摄人魂魄的力量„„朋友告诉我，她曾是位小有名气的舞蹈演员，跳芭蕾舞的，在国内比赛中获过奖，四年前，她在旅游登山时遇上了滚石，失去了一条左腿。我愣住了，这灾难对一个靠足尖支撑生命的艺术女子而言，难道不比死亡更残酷吗？是的，朋友感慨地说，她绝望过、痛不欲生过、也曾偷偷服下过安眠药„„可她毕竟挺过来了，现在她活得很出色。怀着好奇和钦佩的心情，我提出参观一下主人的书房。迎面墙上有一幅放大的黑白剧照，那是她在全国比赛中演出《天鹅湖》的情景„„最后，我驻足在一排栗色的工艺橱前，透过浅蓝的挡板玻璃，我看到十几双洁白纤巧的专用舞鞋，灵秀极了，被主人拼列成几组优美的几何图案，翩然欲飞的神态„„旁边还附有“年、月”等字样的纸卡，显然这都是她当初训练或比赛用过的。令人惊奇的是，在下方橱格里，还躺着些极普通的鞋子，和常人使用的并无二致，可它们仅有单只，准确地说，是左鞋，全是新的，是一只只从未穿过的左鞋„„眼前霍然一亮，我兴奋得有些颤抖，啊，找到啦！我终于找到它们啦！这些神秘的永不曾被穿用的鞋子，它们并没有像我所担心的那样莫名地失踪或遭遗弃，而是一直被很好地珍藏着，像其主人那样真实有力地生活在这个世界上。千真万确，它们即在眼前啊！猛想起日前遇见的残疾少女和她的家人，那萦绕于怀的疑窦倏然澄明了：那些鞋子的真正价值并非形式上的实用，而是出于精神的完整和美之对称的需要，对一个有追求、有尊严的生命来说，它们是永不可缺和漠视的啊！正像这位可敬的女演员，虽然失去了一条极有价值的腿，但却赋予了人生更丰富的美和价值，她的生命并没有掉队啊„„小题1:阅读全文，概述作者在文中叙述的两个故事。（4分）小题2:联系全文，就文中划线的词句按要求回答下面问题。（4分）（1）说说“你并未多想什么，只是用同情和尊敬的目光轻轻地掠过那些受伤的躯体”这句话中，作者“同情”什么？“尊敬”什么？（2）请用文中原话回答“但总觉得有一种清洌的生命之美隐含在其中”这句话中“生命之美”的含义。小题3:对于失去左腿的女演员，作者为什么说 “她的生命没有掉队”？（3分）小题4:阅读下面的材料，结合选文内容，说说你对“感激生命给予你这么多”的理解。（3分）人生真正的道路是一条简陋的绳索。倘若你能优雅地走在上面，你要微笑，你要感激生命给予你这么多„„而一旦你不幸被它绊倒，跌出了眼泪，当你爬起来重新上路时，你仍要始终不渝的微笑，你仍要感激生命给予你这么多„„ 小题1:一位双腿残疾的豆蔻少女仔细、挑剔地选鞋；一位失去了左腿的女舞蹈演员残疾后将以前比赛用过的舞鞋和所有未曾穿过的左鞋陈列在橱窗里。小题1:（1）同情他（她）躯体受伤致残的不幸；尊敬他（她）忍受身残的痛苦而顽强生活的勇气和精神（2）“对一个有追求、有尊严的生命来说，它们是永不可缺和漠视的啊！”小题1:因为她没有被突如其来的厄运击倒，而是在逆境中奋发图强，对生命满怀感激之情，努力开拓自己另一番异常开阔的人生境界。小题1:在人生的顺境时，要感激生命对自己的眷顾，让自己能够享受生命带来的芬芳；在人生的逆境时，要感谢生命对自己的锤炼，让自己收获人生更丰厚的美和价值。小题1:本题考查概括文章故事的能力。围绕“豆蔻少女”的具体描写，概括出发生在主人公身上的两个情节即可。注意表达的准确和简洁。小题1:（1）本题考查对文章中重要词语的理解能力。根据文章对“残疾女孩”的描写来理解“同情”“尊敬”即可。（2）本题考查理解文章以及提取信息的能力。结合对文章的理解以及从“残疾女孩” 身上体现出来的精神来理解“生命之美”即可。小题1:本题考查理解文章的能力。结合“失去左腿的女演员”对待人生的态度来理解“她的生命没有掉队”即可。小题1:本题是一道开放题。结合文章的主旨以及链接材料来谈“感激生命给予你这么多”这句话的理解，言之有理即可。马上分享给同学 据魔方格专家权威分析，试题“阅读下面的文章，完成题目。生命的舞鞋（14分）王开岭偶尔，在路边..”主要考查你对记叙文阅读等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下： 现在没空？点击收藏，以后再看。因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。考点名称：记叙文阅读记叙文:是以叙述为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章。记叙文的特点：通过生动形象的事件来反映生活、来表达作者的思想感情，文章的中心思想蕴含在具体材料中、通过对人、事、物的生动描写来表现。记叙文特征：记叙文的阅读，要明确有关的知识点，把握其文体特征。
一、记叙文的概念：记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。中学阶段，为了教学的方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等，都划归到记叙文教学中。
二、记叙文的分类：按事件的发展过程、空间转换、内容变化、人物、场景变化、感情变化、表达方式的变换来划分。从写作内容与方式看，可分为两类：简单的记叙文和复杂的记叙文。从写作对象的不同，可分为四类：1．写人的记叙文；2．叙事的记叙文；3．写景的记叙文(即散文)；4．状物的记叙文。
三、记叙的要素：记叙文有六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
四、记叙的顺序：常用的有三种——顺叙、倒叙、插叙。
五、记叙的线索：一般有以下几种——人线、物线、情线、事线、时线、地线。
六、记叙的人称：一般采用第一人称或第三人称，个别时候使用第二人称。
七、记叙的中心与详略：整体感知，准确把握文章中心。分析材料与中心的关系，理解材料的详略安排。
八、记叙文所用的表达方式：常见的是五种——记叙、描写、说明、议论和抒情。比较复杂的记叙文，往往几种表达方式综合运用。
九、记叙文的语言的特点：准确，生动。
十、记叙文的表现手法：描写、衬托、渲染、对比、伏笔、铺垫等。
十一、记叙文的写法:
1、时间
2、地点
3、人物
4、事件及主要经过
5、反映的道理（主题）
6、自己在这个事件中的顿悟，体会，感想。
7、侧面描写记叙文表达方式区分：1叙述：把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来的一种表达方式。它是写作中最基本、最常见、也是最主要的表达方式。2描写：是对人物的外貌、动作、事物的性质、形态和景物的状貌，变化所作的具体刻画和生动描摹。3说明：是用简明的语言、客观而准确地解说事物或阐述说事理的一种表达方式。4抒情：是作者通过作品中心人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露，可分为直接抒情、间接抒情两种。直接抒情即直抒胸臆。间接抒情是在叙述、描写、议论中流露出爱憎感情。5议论：根据作品写出自己的见解或道理.(记叙文中的议论往往起画龙点睛，深化中心，揭示记叙目的和意义的作用。)为了让记叙生动，在写记叙文的时候，还需要辅之以描写表达方式；为了让记叙过程流露感情色彩，还需要辅之以抒情表达方式；为了让记叙的人和事有意义，还需要辅之以议论表达方式。在记叙的过程中，有些地方需要说明，还需要辅之以说明这一表达方式。综合表达方式的灵活运用，可以使记叙文变得更有表现力，更具感染力。叙述人称的特点及作用区分：第一人称：以“我、我们”的角度展开叙述；便于直抒胸臆，增加对人物和事件叙述的真实感和亲切感。第二人称：用“你、你们”直接与读者进行交流。一般多出现在第一人称和第三人称的叙述里。形成面对面的交流，便于直抒胸臆，增加文章的亲切感。第三人称：用“他、他们”的旁观者的身份叙述。能客观展示生活，不受时空限制，能从更多方面自由叙述。记叙文的阅读题步骤：1．整体感知文章内容，明确中心。2．看出文章各个部分之间的联系，大体了解文章的思路，理清文章结构，划分文章层次。3．感受文章的语言所表达的思想感情。4．结合上下文理解词义和句义，领会词句在特定语言环境中的含义和作用。5．找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出关键语句，体会这些语句的深层含义。6．欣赏文章中优美、精辟的语句，初步欣赏文学作品中的形象和描写，体会语言的生动性和形象性。7．阅读散文，要理解作者所写的人或事物中蕴含的思想感情，理解文章选材、组材的特点，体会散文“行散而神聚”的特点。8．阅读小说，要把握人物的性格特点，分析人物外貌、语言、行动、心理活动的描写，了解故事的情节，理解环境描写的作用，体会作者的写作意图。记叙文阅读答题技巧：1.内容概括的形式命题：做这类题目，要抓住核心要素----人物和事件。
2.记叙文的人称及作用：第一人称，便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感。第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感。3.记叙的详略：考试中，常以这样的形式考查：“什么内容为何要详写或略写？”，回答的基本格式是“什么内容与什么中心或人物关系不大，所以略写。
一般是以这样的题型出现：怎样的人物形象？对人物刻画的具体方法？并用例句进行分析其作用是怎样的？（比如：“————”句就是通过什么描写刻画了一个什么样的人物形象？）7.记叙文里的环境描写及其作用：（以自然环境描写考查的多）
8.记叙文语言评析：可以从语言本身的风格来评；可以从修辞格来评（这个方面考查的比较多：时常是回答例句用了怎样的修辞？其作用是怎样？
记叙文写作结尾法：
1、自然收束式。不论哪种文体的文章，在把内容表达完了之后，自然而然地收束全文，而不去设计蕴 意深刻的哲理语句，不去雕琢丰富的象征形体，这样的结尾谓之“自然结束式”。它完全避免了文章添 足、无病呻吟的结尾毛病，显得单纯明快、朴素无华，在中考作文中得到广泛运用。考场作文气氛紧张，竞争激烈，不可能过多地讲究什么“式”，什么“法”。只要富于激情，挥洒自如，写到哪里就是哪里，能充表情达意就是一篇好文章，但讲究“自然”并不意味着随心所欲，马虎草率，而是顺着文思发展的自然 趋势结束全局。
2、首尾呼应式。结尾与开头要相呼应，写出既呼应开头，又不简单重复的语句，这种结尾方式是各类 文章极常见的收束方法。这种收束方法能唤起读者心理上的美感，产生一种首尾圆合，浑然一体的感觉。如 《一件珍贵的衬衫》，开头写了“在我的家里，珍藏着一种白色的确凉衬衫。
3、式。这种结尾方式，就是在文章结束时，以全文的内容为依托，运用简洁的语言，把主题 思想明确地表达出来，或者在全文即将时，把写作意旨交待清楚，所以这种结尾方法又称“画龙点晴式”。如《枣核》结尾写道：“改了国籍，不等于就改了民族感情，而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”《》结尾写道：“跟困难作斗争，其乐无穷。
4、式。用名言、警名、诗句收尾，着意于引申文章，揭示某种人生的真谛。它往往出现在散 文、记叙文、的结尾，用三言两语，表述出含意深刻的耐人寻味的哲理或警策性内容，使之深深地印在 读者的心中，起到“言已尽，意无穷”的效果。
5、抒情议论式。用抒情议论的方式收束文章，能够表达作者心中的情愫，激起读者情感的波澜，引起 读者的共鸣，有着强烈的艺术感染力。这种结尾方式主要用于写人记事的记叙文中，也可用于、议论 文的写作。抒情议论式结尾的形式是多种多样的，所以采取这种方式结尾比较自由，好的“抒情议论”式结 尾必然油然而生真情，给读者以真实感、充足感。如《花市》的结尾写道：“她笑微微地站在百花丛中，也像一枝花，像一枝挺秀淡雅的兰花吧。作文要一气呵成，结尾与前面正文一线，不可缺痕。作文的结尾与开头一样，是篇篇各异的，但也 有其规律可循。
偶尔，在路边的鞋店里，你会遇见一些特殊的顾客，他（她）是一位拄着双拐或摇着轮椅的不幸的人，空荡荡的裤管暗示他们已经失去了一条左腿或一条右腿„„或许，一开始你并未多虑什么，只是用同情和尊敬的目光轻轻地掠过那些受伤的躯体。可冷不丁，一个清冷的念头升了起来：在其一生中，会有多少永不曾穿用过的鞋子啊！而那只永远多余的鞋子又将在他们敏感脆弱的心灵中占据什么样的位置？这个念头久久折磨并感动着你。虽思忖不出更多的理性的意义，但觉得有一种清洌的生命之美隐含在其中。我曾亲眼目睹一位豆蔻少女，由双亲陪着将一辆轮椅摇进了鞋店。全家人兴致勃勃地围着柜台指点个不停，请老板把一只只精美的盒子打开、浏览，再换一只，打开„„约半小时光景，他们在这不足十二平米的店铺里已研究了不下十双鞋子。奇怪的是，那少女总嫌左鞋的质地不够完美而遗憾的摇头，在常人看来，这不免显得赘余，因为这命运已经注定她永无可能将这只实际的鞋子穿在脚上„„但她和家人却挑剔得如此仔细、专注，笃诚的神情让人联想到收藏家。一团美丽的小小的谜，像睫毛上的雾，不是么？直到后来——那天，我应邀到一位朋友的朋友家参加一个晚会。到了才发现，晚会的女主人——那位弹奏出美妙琴声的典雅女子竟是位残疾人。她就那样怡静地坐在琴台后，披一袭水样的黑裙，不时回眸冲客人微笑着致意„„那是一支名叫《在水一方》的曲子，我躲在最远的一处沙发上用心听着，惟觉得她身上有一股月光般的清洁和摄人魂魄的力量„„朋友告诉我，她曾是位小有名气的舞蹈演员，跳芭蕾舞的，在国内比赛中获过奖，四年前，她在旅游登山时遇上了滚石，失去了一条左腿。我愣住了，这灾难对一个靠足尖支撑生命的艺术女子而言，难道不比死亡更残酷吗？是的，朋友感触地说，她绝望过、痛不欲生过、也曾偷偷服下过安眠药„„可她毕竟挺过来了，现在她活得很出色，除了每天教学生练琴，还坚持写作，刚出了本散文集，很值得一读。怀着好奇和钦佩的心情，我提出参观一下主人的书房。迎面墙上有一幅放大的黑白剧照，那是她在全国比赛中演出《天鹅湖》的情景„„最后，我驻足在一排栗色的工艺橱前，透过浅蓝的挡板玻璃，我看到十几双洁白纤巧的专用舞鞋，灵秀极了，被主人拼列成几组优美的几何图，翩然欲飞的神态„„旁边还附有“年、月”等字样的纸卡，显然这都是她当初训练或比赛用过的。令人惊奇的是，在下方橱格里，还躺着些极普通的鞋子，和常人用的并无二致，可它们仅有单只，准确地说，是左鞋，全是新的，是一只只从未穿过的左鞋„„见我隐隐发怔的样子，女主人微笑着解释道：“我用不着，就留下了，算个纪念吧。”眼前霍然一亮，我兴奋得有些颤抖，啊，找到啦！我终于找到它们啦！这些神秘的永不曾穿用的鞋子，它们并没有像所担心的那样莫名其妙地失踪或遭遗弃，而是一直被很好地珍藏着，像其主人那样真实有力地生活在这个世界上。千真万确，它们即在眼前啊！猛想起日前遇见的残疾少女和她的家人，那萦绕于怀的疑窦倏然澄明了：那些鞋子的真正价值并非形式上的实用，而是出于精神的完整和对美之对称的需要，对一个有追求有尊严的生命来说，它们是永不可或缺和漠视的啊！正像这位可敬的女演员，虽然失去了一条极有价值的腿，但却赋予了人生更丰厚的美和价值，她的生命并没有掉队„„临别时，女主人送了我一本她自己的书。书的封面正好是那幅感人的《天鹅湖》，空白处有一段醒目的作者手记——“人生真正的道路是一条简陋的绳索。倘若你能优雅地走在上面，你要微笑，你要感激生命给予你这么多„„而一旦你不幸被它绊倒，跌出了眼泪，当你爬起来重新上路时，你仍要始终不渝地微笑，你仍要感激生命给了你这么多„„”21．（4分）不设统一答案，参考。①一位双腿残疾的豆蔻少女仔细、挑剔地选鞋；②一位失去了左腿的女舞蹈演员残疾后将以前比赛用过的舞鞋和所有未曾穿过的左鞋陈列在橱窗里。22．（6分）不设统一答案，参考。①同情他（她）躯体受伤致残的不幸（1分）；尊敬他（她）忍受身残的痛苦而顽强生活的勇气和精神。（1分）②对一个有追求有尊严的生命来说，那些鞋子的真正价值并非形式上的实用，而是出于精神的完整和美之对称的需要，是永不可或缺和漠视的。（2分）23．（4分）不设统一答案，参考：①在人生的顺境时，要感激生命对自己的眷顾，让自己能够享受生命带来的芬芳；②在人生的逆境时，要感谢生命对自己的锤炼，让自己收获人生更丰厚的美和价值。24．（3分）不设统一答案，参考：因为她没有被突...21．（4分）不设统一答案，参考。①一位双腿残疾的豆蔻少女仔细、挑剔地选鞋；②一位失去了左腿的女舞蹈演员残疾后将以前比赛用过的舞鞋和所有未曾穿过的左鞋陈列在橱窗里。22．（6分）不设统一答案，参考。①同情他（她）躯体受伤致残的不幸（1分）；尊敬他（她）忍受身残的痛苦而顽强生活的勇气和精神。（1分）②对一个有追求有尊严的生命来说，那些鞋子的真正价值并非形式上的实用，而是出于精神的完整和美之对称的需要，是永不可或缺和漠视的。（2分）23．（4分）不设统一答案，参考：①在人生的顺境时，要感激生命对自己的眷顾，让自己能够享受生命带来的芬芳；②在人生的逆境时，要感谢生命对自己的锤炼，让自己收获人生更丰厚的美和价值。1．（1）同情他（她）躯体受伤致残的不幸,尊敬他（她）忍受身残的痛苦而顽强生活的勇气和精神.（2）因为始终想象不出残疾的他（她）怎样对待那些多余的鞋子,思忖不出其中的理性意义,这令人感到困惑；而隐约感觉到的其中所蕴含的生命之美又常常令人感动.（6分）2．（1）通过叙事进一步引起读者对残疾的他（她）买多余的鞋子的思考；（2）衬托后面身残志坚的舞蹈演员；（3）为后文揭示人生之美的哲理意义作铺垫.（6分,各2分）3．（1）舞鞋代表了她生命中的完美与辉煌,摆在橱窗里是对自己拥有双腿时完美生命的纪念以及对自己残疾后生活的激励；（2）未曾穿过的左鞋代表了她“挺过来”之后对新生活的正视,摆在橱窗里是为了告诉自己残疾后的自己仍然拥有完整的精神世界,仍然可以真实有力地活在这个世界上,而不应该对自己的生命有任何的歧视.（4分,各2分）4．（1）对于一个有追求、有尊严的生命来说,精神完整和美之对称的需要,是不可或缺和不容漠视的.（2）在某种意义上,身体的残疾赋予了人生更丰富的美和价值,身残志坚的人生更可敬、更丰满.（4分,答到一点即可）篇五：生命的舞鞋王开岭阅读答案
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