大气压强学案（共11篇）
【学习目标】
1.正确理解大气压强产生的原因，记住应用实例。2.记住1标准大气压的数值。3.了解抽水机原理。【学习重难点】
重点：大气压强产生的原因、实例 难点：托里测力实验
（一）复习准备
液体压强产生原因：
（二）创设情境
你能设计一实验来证明大气压强的存在吗？
铁皮罐压扁实验、鸡蛋进入瓶中实验、“覆杯”实验、吸盘
（三）【教学过程】
1、大气压产生原因
由于空气受到重力的作用且具有流动性。
2、马德堡半球实验说明：
（1）正确做法：玻璃管内汞柱上方是真空，而管外汞面上受到大气压强，正是大气压强支持着管内760毫米高的水银柱。
P = g h
= 13.6 × 10 3㎏/m3 × 9.8 N/㎏× 0.76m=1.013× 10 5 Pa
（2）不小心进入空气：h＜760毫米（外界为1标准大气压）（3）大气压能支承的水柱由5P=ρgh得h= P 10Pa
g103kg/m310N/kg =10m4、粗测大气压:
记录刚刚拉脱时弹簧测力计的读数，这就是大气对吸盘的压力。再量出吸盘与桌面的接触面积，算出大气压的大小。
5、决定大气压强的因素：
（1）大气压与高度有关；海拔越高气压越低；海拔越低气压越高。（2）天气的变化也会影响大气压，一般来说，晴比阴高，冬比夏高。
6、气压计分类水银气压计：测量精确，携带不方便金属盒气压计（无液气压计）：测量方
7、大气压的应用
（四）对标自查
你学会了哪些知识？在自主学习过程中存在的问题解决了吗？
（五）达标检测
1、由于空气也受_____力的作用，而且能流动，因而空气内部向_______方向都有压强。
2、大气对浸在它里面的物体的压强叫___________,简称__________.3、著名的____________实验有力的证明了大气压强的存在，这个实验是由__________主持的。
4、测定大气压值的著名实验是___________实验，大气压值约为__________帕。
5、在测定大气压值的实验中，所用玻璃管的粗细与测量结果__________,在实验中应竖直放置，如果玻璃管倾斜，则管内水银柱长度将__________,水银柱的竖直高度将___________.6、假如用水来做托里拆利实验，管内上方为真空，大气压可支持约_________米高的水柱。7．某同学在做托里拆利实验中，不慎在玻璃管中混入了少量空气，则测量结果将（）A．偏大B．偏小C．相等D．都有可能
8.请深深吸一口气，体会吸气的原理：当我们吸气时，胸部，胸内肺泡跟着_________（扩张、收缩），于是肺的容积_________（增大、缩小），肺内空气压强（增大、减小），（大于、小于）体外的大气压强，大气压将新鲜空气压入肺中。
9.请深深吐一口气，体会吐气的原理：当我们吐气时，胸部（扩张、收缩），胸内肺泡跟着_________（扩张、收缩），于是肺的容积_________（增大、缩小），肺内空气压强_________（增大、减小），_________（大于、小于）体外的大气压强，肺中一部分空气被压出体外。
10、盛满水的玻璃杯，用硬纸片把杯口封严，小心地将杯口朝下，纸片不会掉下来，这是因为（）A纸片太轻了
B空气对纸片向上的压力大于水的重力 C水把纸片粘住了
D水由于惯性处于静止状态
11.在做托里拆利实验时，如果使玻璃管倾斜，那么管内水银柱（）A长度减小B高度不变C高度增大D高度减小
12、用自来水钢笔吸墨水时，只要把弹簧片按几下松开，墨水就吸到橡皮管里去了，这是因为（）
A橡皮管有吸力B弹簧片有吸力
C大气压的作用D橡皮管里真空有吸力
13.在大气压等于760mmHg高的房间里做托里拆利实验时，结果管内水银柱高度为740mmHg,其原因是（）A 管子内径太小B 管子上端有少量空气C 管子太长D 管子倾斜了
14、下列现象中，不能说明大气压存在的是（）A堵上茶壶盖上的小孔，壶里的水不容易倒出来 B用吸管可是把杯中的果汁吸到口中
1. 地位作用
《大气的压强》是义务教育科学课程标准实验教课书八年级上册第二章第三节内容。大气压与人类的生活有密切的联系, 科学的教学目标就是关注、研究与人类密切相关的自然现象, 更好地协调人与自然的关系。通过学习本节知识, 能提高学生用所学知识解决实际问题的能力, 增强学生的生活和生存能力, 加深学生对大气环境的认识。
2. 教学目标
(1) 知识目标:能举例证明大气压存在的实验现象和生活现象, 并能用大气压解释有关现象;能说出标准大气压的数值, 说出大气压的测量工具;能说出气体和液体的流速与压强之间的关系, 并能用这一关系解释有关现象。
(2) 能力目标:通过实验和讨论, 培养学生实验观察分析能力和空间想象能力;通过大气压有关现象的分析和应用的探究, 培养学生运用知识解决实际问题的能力。
(3) 情感目标:培养学生严谨的科学态度, 养成良好的实验探究能力和协作精神, 体验科学探究的方法, 享受探究成功的喜悦, 激发探究自然的激情, 培养学生的学习积极性。
3. 教学重难点
(1) 教学重点:大气压强存在的证明;气体和液体的流速与压强的关系。
(2) 教学难点:气体和液体的流速与压强的关系。
二、教学方法
1. 学生分析
学生对大气压强缺乏认识, 处于大气压强之中, 却没有感到它的存在, 而且大气压强比较抽象, 学生要顺利地掌握知识有一定的困难, 本节内容在“力的初步知识、固体压强和水的压强”学习之后, 在这些知识的基础上通过知识的迁移来认知大气压强, 从而起到了事半功倍的作用。
2. 学法指导
由学生发现问题、分析问题、解决问题入手, 培养学生认识事物的规律, 从感性到理性, 从简单到复杂。以学生自主探究和小组合作相结合为主, 教师引导为辅的教学方式, 利用实验和多媒体设备辅助教学。
3. 教学指导
根据本节课的内容特点及学生的心理特征, 以学生实验、讨论、独立探究、合作交流的学习方法, 使学生经历知识的形成过程, 培养学生观察、分析、归纳和应用的能力, 并注重学生的情感、态度和价值观的培养及个性发展。
三、教学设计
教学设计流程图:
1. 游戏引入
多媒体展示5幅实验的图片, 请学生对图片描述的真假“猜猜看”, 引发学生的学习兴趣。对于谁对谁错, 让学生动手做一做, 使学生的兴趣进一步调动起来。由学生对实验的判断的对错, 引出学生的疑问———为什么会这样?
2. 引出新课
(1) 由实验一让学生展开讨论, 硬纸片为什么不会掉下来?引导学生从力的角度分析, 让学生指出纸片受向上的力, 归纳并得出大气压力, 再由第一章水的压强的知识, 分析得出大气压强。然后再由空杯子倒转, 纸片落下来的实验, 让学生归纳出纸片上下都有大气压强, 引申出大气压的概念。这样, 既培养了学生提出问题、探究问题的能力和观察、分析、归纳、处理的能力, 又体现了新课程的理念。
由多媒体和书上提供的资料, 学生了解到马德堡半球实验证明了大气压的存在而且很大, 以及人体上的马德堡半球, 从而培养了学生的阅读能力。
(2) 为了降低难度, 大气压的大小可变吗?如何变化?用什么工具测量?标准大气压的数值等问题可用多媒体展示, 让学生带着问题阅读课本, 并通过练习巩固这方面的知识。
讨论:由砖块叠放高度, 使学生体验到一个标准大气压的大小?这么大的大气压, 房子为什么没有被压塌?人怎么没有被压扁?激发学生发现身边科学的兴趣和能力, 培养学生所学即所用的能力。如果没有大气压强, 我们的生活会发生什么改变?使学生展开想象的翅膀, 培养学生的发散思维能力。
(3) 由照片引出讨论:为什么火车站台上都有一条安全线, 火车行驶时严禁人们进入安全线以内的区域?引导学生实验, 分析得到气体流速与压强的关系, 同时对学生进行交通安全知识的教育。由阅读“豪克号”和“奥林匹克号”相撞故事, 结合气体流速与压强的关系, 让学生引申归纳出液体流速与压强的关系。课后的几个练习, 加强了这方面知识的巩固。
四、知识回顾和提升
由学生总结和回顾, 谈谈今天的学习你有何收获和体会?对课堂进行小结。
布置作业, 对知识进行升华。
五、设计说明
关键词： 大气压强；物理
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-280-01
我的说课的课题是《大气压强》，下面将从教材地位、说学情分析、说教学目标重难点、说教法学法、说教学流程说课。
学情分析
1、八年级学生对学习物理的兴趣很高，但抽象思维能力不足。
2、大部分学生对大气压的实践经验比较少，喜欢动手操作、探究现象，所以应尽量用多些实验，创设问题情境让学生去观察、分析和理解。
教学目标
一、知识与技能
1、了解大气压是客观存在的；了解大气压强产生的原因。
2.、知道托里拆利实验的原理、过程和结论。
3、了解生活中利用大气压的实例。
二、过程与方法
1、通过观察一些实验现象感知大气压强的客观存在。
2、通过实验探究，体会科学探究的过程，感知人类对大气压强的利用。
三、情感态度与价值观
1、通过对大气压应用的了解，使学生认识到科学技术对人类生活的影响。
2、通过对大气压强的认识，培养实事求是的科学态度，使学生领略大自然的神奇和美妙。
教学重点、难点
1.大气压强的存在和大气压的测定。
2.理解活塞式抽水机和离心泵的工作过程。
教学资源
1、水槽、长短试管各一个、装满水的矿泉水瓶、1米长的玻璃管一根、橡胶吸盘一对、一次性纸杯和吸管若干、锥形瓶一个、鸡蛋一个、液体压强演示器一个、玻璃杯一个。
2、自制的多媒体课件
一、导入新课
（1）通过请同学们喝饮料（有些吸管完好，有些提前扎了一个小洞）活跃课堂气氛，激发学生求知欲望，同时在喝的过程中，会出现有些同学喝不到嘴里的问题，从而引出今天的课题。
联系生活实际，采用平时最常见的喝饮料的过程，体验大气压的作用。一些学生到通过喝饮料喝不到嘴里，从而激发了探究问题的欲望。
（2）教师借助于液体压强演示器让同学们观察实验现象，对比大气也具有重力和流动性，是否也存在压强呢？
二、进行新课（感受大气压的存在）
教师设计实验1：将一个熟鸡蛋放在一个瓶口比它小的锥形瓶的上方，让同学们来试一试
看谁能把鸡蛋给压进去？有些同学积极想办法，可能会想到把一个燃烧的棉花团放入锥形瓶中。 学生思考并回答：一开始瓶内外都有空气，棉团燃烧消耗了一部分氧气，里面的气体减少，压强减小。 实验感知到大气压的存在通过实验过程的引导分析，学生更好地感受大大气压的存在，而且在分析的过程中能够对如何证明大气压的存在有所体会。
教师设计实验（2）将一个矿泉水瓶装满水在它的底部扎个小孔，发现水会往下流，问同学们谁能有办法让谁不流呢？小孔也没有盖盖子，那么是谁拖住了水呢？同学们讨论拧盖前和拧盖后发生了怎样的变化，也就是说大气是怎样才把水给拖住着呢？
通过水压强的存在证明大气压的存在，借助了液体的压强。通过此实验更过的掌握实验压强差的方法
三、推进新课（学生分组设计实验证明大气压的存在）
同学们借助于准备的注射器、试管、橡胶吸盘、等器材设计实验证明大气压的存在。如果学生没有思路的情况下教师也可以通过提示设计的方法引导学生如何去实验。试管装满水盖上一个小纸片，然后倒置过来观察现象。 两个橡胶吸盘使劲一挤压，看会发生什现象？注射器一端压紧皮肤另一端进行压或抽观察现象并解释。
学生看到实验器材就会非常感兴趣的去尝试实验，在小组合作中进行实验的设计、完善和说明。既能提高动手动脑的能力也有利于小组合作能力的提高。请学生分小组展示各自证明大气压存在的方法。完成后解释喝饮料的问题。让学生大胆的展示他们的实验，提高学生的合作表达能力继续更加深入的探究了解大气压的发现过程加深对科学的热爱。
四、大气压的测量
在实验中需要16匹马才能将半球拉开，足见大气压非常的大，那它到底有多大呢？同学呢有没有方法去测量一下大气压呢？教师课适当结合液体的压强，大气压可以支持多高的谁呢？播放多媒体课件看完课件后组织学生讨论这个实验有没有什么缺点？播放托里拆利实验。要求学生根据水银柱的高度计算大气压强P=1.013×105Pa.拓展海拔对气压的影响。
五、反思及改进
在大气压强的实验中本节课我借助的传统实验较多，但实验改进之处仍有很多。例如像用试管吞鹌鹑蛋的实验效果就比用广口瓶吞鸡蛋的实验要明显一些，而且还能排除重力的影响；借助于光盘和碗加上适当的修饰就能给学生展现一个奇妙的魔术。第二：在面向学生主体性及组织学生方面有待加强。虽然本节课我极力的关注学生思维的发展，但在环节的处理上没有注重学生问题的生成，对于学生提出的问题没有给予更多的关注和引导。在学生动手实验及交流阶段教师给予的要求和组织还不是很到位，没有是课堂的交流有序。
檀林中学：熊何宝
教学目标：
·知道大气有压强；
·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。
·体验大气压强的存在；
·探究测量大气压强的方法；
·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。
·培养学生动手和积极探究的精神； 教学重点：了解测量大气压的方法；
教学难点：1．设计多种方法证明大气压的存在；
2．测量大气压大小的方法。教学流程：1．引入：从生活走向物理
（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加热到80℃左右就沸腾了„„
2．怎样知道大气有压强？
（1）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？
大气有压强即大气压。
那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。
大气压有什么特点呢？
学生思考回答，做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。
（2）学生做“马德堡半球”实验。“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？
（3）投影马德堡半球实验
3．怎样测量大气压？
教师演示作铺垫，学生观察思考。
（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。
（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？
经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。
测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。
学生观看视频：托里拆利实验。
思考：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？
（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？
（3）如何计算大气压的值？
学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──P0＝ρ×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa
估测大气压。（投影）
器材：吸盘、弹簧测力计；原理：P＝F/S
思路：（由学生交流讨论，再整理）
在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来，进行实验。
（3）师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。
4．巩固：（1）投影习题
（2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。
5．本节小结。（投影）
汞
（一）《大气压强》这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系。初中生的认识感性多于理 性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以在教学中，让学生亲身实践，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题。让学生一起参与动手做，给学生亲近感和真实感。
这堂课如期完成既定教学目标，学生总体反应比较好。我个人认为这堂课有以下几个特点；演是实验；易拉罐压瘪，烧瓶吞气球实验，抓住学生的好奇心，引入大气 压，激发学生的学习兴趣。学生自己动手做覆杯实验，挤压皮碗实验，矿泉水瓶扎孔装水不流实验，模拟马德堡半球实验，学生参与探究，体验大气压的存在，使课 堂气氛活跃，互动有效，让学生真正动起来。利用生活实际中的事例，深化对大气压的理解。大气压强在生活中的应用很多，除了教材中提及的外，教师可以让学生 放开思维举出实际生活中的例子。让分组讨论，看哪一个组举出的例子最多，学生会举出许多非常好的例子，例如：“医生上常用的拔火罐”、“用钢笔吸墨水” “、用塑料管从瓶口吸饮料”“、塑料挂衣钩”、“注射器吸药液”等等。从而充分调动学生的积极性和培养学生合作学习的意识。对学生举的例子可以让学生自己 利用大气压强解释，对解释不圆满的教师再加以补充，这样也培养了学生的语言组织能力和表达能力。时间允许教师还可以利用多媒体展示活塞式抽水机和离心式水 泵的画面。说明它们的工作都是利用了大气压强，让学生真正感觉到物理知识确实与我们的日常生活是息息相关的。大气压的测量方法，首先做大气压支撑水柱的实 验，让学生获取感性认识，引导学生分析在实验时应该用密度较大液体，在液体中密度最大的是水银，所以把水改为水银，量筒改为托里拆利真空管，这样逐渐过渡 地引出托里拆利实验比较自然，效果好。
存在的主要问题
教学实践后，发现与自己预设的还是有很大区别： 比如：在“覆杯实验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这是在课前没有预料到的，以后应注意此类问题的出现。我应该设计怎样的实 验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用，而不是被水“粘”住的？、课堂中实验较多，但对实验进一步的剖析深度不够，有些同学可能还会存在一知半解现象。虽然小实验准备的较多，但是还是不够充分。如覆杯实验时，第一次选择的纸片不够平直，实验险些失败。
大气压强教学反思
（二）这堂课如期完成既定教学目标，学生总体反应非常好。我认为是非常好的一堂有效教学示范课！我个人认为这堂课有以下几个特点；
一、引入有效：“瓶吞蛋”实验抓住学生的好奇心，引入大气压帮忙把鸡蛋压入瓶内。
二、教学设计有效：教学理念新颖、教学设计合理。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。依据新课程理念的要求：从大气压强的存在到大气压强的测量再到大气压强的应用。特别重视物理概念和物理规律的形成过程。
三、提问有效：不再是简单的设问，学生不是简单的用“是”或“不是”来回答。例如：大气压怎么把鸡蛋压入瓶内?让学生体会瓶内气压小于瓶外气压大气压强起作用。这样提问有较强的启发性与针对性，教给学生的不是简单的知识，而是思维的方法。
四、教学活动实在有效：课堂气氛活跃，互动有效，让学生真正动起来。例如：学生上讲台亲自拉马德堡半球、学生做覆杯实验亲自体验大气压强的存在。
学生上来喝饮料，一位同学能喝到、另一位不能。()让学生在快乐的氛围中理解平时吸饮料如何利用大气压强的。
“实验也有失败，请耐心等待”充分突出学生的主体地位和教师的主导地位。
五、学生学得有效：教师充满激情的讲解感染着学生、鼓舞着学生，获得很好的教学效果。教师语言清晰、生动有吸引力，充分彰显教师的人格魅力。课堂问题得到合理、机智地解决，充分反映教师的基本素养，使学生“善学、乐学、会学”
大气压的测量是本节的难点，如何设计实验？我用逐渐增高的管子，把无形的大气压的测量转换成液体压强的测量，学生轻松理解、掌握该难点。
六、多媒体使用合理有效：一个是托里拆利实验用水银，不方便在课堂上演示；另一个是大气压可托起多高水柱也是在教室中无法完成的，利用多媒体可以达到与实验同样的效果。
不足之处：课堂上两个女生拉吸盘偶然拉开了，应及时让他们解释问什么拉开了，加深对所学知识的理解。两位同学在做马德堡半球实验时不慎将细玻璃管踢碎，给后面的讲解带来不便，我灵机一动用试管代替矮一些的玻璃管，达到了同样的教学效果。
总之，我认为：这是一堂非常难得的有效教学示范课，充分展示了授课教师扎实的教学基本功和良好的教学素养。
大气压强教学反思
（三）在备《大气压强》这堂课时，我力图体现新教材的理念，通过覆杯及其他的实验抓住学生的注意力，在学生原有的学习基础上，设计问题引导学生去分析实验的原理，拓展学生的思维，真正体会到大气压的存在，体会到生活中处处有科学。
在做覆杯实验时，我将纸片盖在杯子口，然后倒过来，纸片由于重力掉下。然后在杯中装满水，将纸片盖在杯子上，然后倒过来。学生们惊奇的发现，纸片居然没有掉下来。我顺势提问——这是由于什么原因呢？有的学生思维很快，说：“纸片被水吸住了！”这个答案令我很意外。我灵机一动，将杯中水倒掉一半，此时，杯中也有水，倒过来为什么纸片掉下来了？看来不是被水吸住了，而是被大气托住了！这样结合理论分析，让学生认识到容器外存在压力或压强，从而认识到大气也有压强。
在讲马德堡半球可利用塑料吸盘，让它吸在玻璃板上，让学生感受大气压的大小。
托里拆利实验对认识大气压值很重要。由于水银有毒不适宜在课堂演示，但通过动画讲解，在动画设计中一定要有玻璃管竖直和倾斜的对比及玻璃管粗细的对比，让学生知道水银柱的高度差与管子的粗细、竖直与否都无关。
在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示实验之外，我们还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例。学生们经过回忆可以列举出大量事例，其中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：
（1）把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；
（2）带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来；
（3）有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上；
（4）疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起；
（5）有时可以看到，搬运大块玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用两个橡皮吸盘压在玻璃上，能很方便、很安全地把玻璃板抬起来。
大家好!
我说课的题目《大气压强》，是人教版的八年级物理下册第九章第3节的内容。下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来说这节课。
一、说教材(教材分析)：
(1)教材所处的地位和作用：
本节内容是压强在空气中的表现。大气压强知识的综合性较强，它是学习了密度、平衡力、压力、压强和液体压强的基础上展开的。这些知识的学习又为后面“流体压强与流速的关系”及“浮力”等知识的学习奠定基础，同时也是高中阶段进一步学习的基础。因此本节内容在整套教材中起着承前启后的重要作用。
教材内容分为“大气压强的存在”和“大气压的测量”，另外，为了使学生更好地了解有关大气压的知识，教材又设计了“想想做做”(观察大气压随高度的关系)、“科学世界”(活塞式抽水机)以及“动手动脑学物理”等栏目。
(2)“三维”目标：
依据《新课标》的要求以及本节教材特点和学生现有的认知水平，本节课的教学目标为：(一)知识与技能目标
1.知道大气压强，并能通过实例说出大气压在生产、生活中的应用。
2.能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级。
3.能说出大气压随高度变化的规律和液体沸点跟气压的关系。
4.了解活塞式抽水机的工作过程和原理。
(二)过程与方法目标
1.通过观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强的客观存在。
2.通过观看视频，使学生形成直观的认识，并对托里拆利实验进行分析，了解推理和等效替代的方法。
3.通过观察感知人类是如何利用大气压强的。
(三)情感态度与价值观目标
1.在学习中让学生亲身感受、实践，培养实事求是的科学态度，激发其学习兴趣和科学探究精神，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2.通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。
(3)教学重点、难点：
教学重点：大气压强的存在
一、以理论研究大气压强的大小
我们被大气压包围着, 大气被地球吸引而受到重力, 已知地球表面积约5.11×1014m2, 大气总重力约5×1019N, 大气层厚度约106m, 地表空气密度约1.29kg/m3, 你能计算出地球表面上的大气压强吗?说说你的看法。
方案1:因为大气压强的产生原因和液体压强是一样的, 我们可以利用液体压强公式P=ρgh来计算, 得到大气压的值约为1.02×105Pa。
方案2:由压强的定义式可知, 只要计算出单位面积上的大气压力即可, 由P=F/S, 即由大气重力除以地球的表面积可得到大气压强为1.26×107Pa。
由两种计算方法得到的值为何相差这么大呢?学生们可探讨一下哪个方案得到的值可能更合理, 为什么?有没有更好的方法?
二、以实验研究大气压
我们可以通过实验来研究大气压。
实验1:利用大气压托水柱, 思考能否说大气压强的大小就等于水柱产生的压强 (转换法的思想) 。如果我们换用更长 (约50cm) 的玻璃水管实验, 发现大气压可以托更高的水柱, 进一步实验如下图所示:约1m长的玻璃管, 一头用气球捆扎住, 灌满水后倒立在水槽中, 发现水柱仍没下降, 这说明大气压可托举更高的水柱。如果把上端的气球膜刺破, 水会喷出吗?演示一下即可真相大白。如果我们让玻璃上端开口处在真空的环境中, 大气压可以把水柱托多高呢?是不是可以顶到“天上去”?
实验2:还原图托1里拆利实验。因为实验安全和操作原因, 所以采用视频播放。从前面有水做铺垫的实验, 我们知道了托里拆利为什么选水银做实验 (其实在水银前他还用了海水、蜂蜜等) 。实验能准确测出大气压的关键是:水银上方是真空。实验中还发现, 玻璃管倾斜, 则水银柱长度变大, 但高度不变, 而一个标准大气压可以托起76cm水银柱, 所以, 我们可以由水银柱的压强得到大气压强的值。对课堂上具体公式的介绍和应用就不再阐述。
三、有趣的“实践”
问题1:讨论:大气压大吗?作用于我们指甲盖上的压力有多大?为什么我们感觉不到?
问题2:一个标准大气压可托起多高的水柱?
问题3:用吸管喝饮料, 饮料是被我们吸上来的还是被大气压压上来的?我们最先吸的是什么?
你能用15米长的吸管吸牛奶吗? (吸管不能剪短) 说说你的想法。
通过一系列相辅相承的问题设计, 促进学生积极思考, 利用所学知识进行分析, 进而解决问题。
四、回味实验 (听话的水流)
用一个塑料瓶装半瓶水, 在瓶侧壁打个小孔, 可看到有水喷出, 如果把瓶盖旋紧, 会看到什么现象?动手做一做, 思考水流究竟是听谁的话。
大气压强的内容较多, 知识点繁杂, 需要安排2节课时间, 本节内容对学生能力的要求较高, 可视情况穿插在教学中。理论探究是对前面压强知识的回顾, 托里拆利实验的研究着重展现物理思维方法并逐步深入, 体会认知探究的过程。最后的问题设计由简到难, 也更有趣, 既是对知识的巩固, 也开拓了学生思维, 提高了学生利用所学知识解决问题的能力。课堂理论与实践相穿插, 师生互动融合, 节奏把握适当, 定能使课堂呈现巨大的生命力, 收到意想不到的效果。
参考文献
[1]鲁佩用.《大气压强》实验创新设计[J].物理教学探讨 (中学教学教研专辑) , 2014, 32 (3) :67-68.
两物体接触时，由于表面是粗糙的，只有个别粗糙峰（即微凸体）的顶部会发生真正接触，大部分区域是有间隙的，接触点成离散型分布状态。各真实接触点的总和称为真实接触面积。真实接触面积只占表观接触面积的很小一部分，可能比表现的宏观接触面积的万分之一还要少。
将两个铅柱的底面削平、削干净（除掉氧化物、污物），表面仍然是粗糙的，然后将两个铅柱紧压着转捻一下，由于铅较软，接触点发生变形，松开手后，铅柱不受压力，两表面仍是粗糙表面接触，根据A=[SX（]W[]σS[SX）]，式中A表示真实接触面积、W表示载荷、σS表示接触面中软材料的抗屈服极限，可以认为两铅柱底面间的真实接触面积几乎不变。
[LL][HJ1。5mm]
现估算两铅柱结合在一起，下铅柱下挂总重12 N（质量1200 g）的钩码静止时（见图1），下铅柱所受的大气压力差。已知下铅柱外径D约2 cm，内径d约0。8 cm。大气对它向上的压力
F向上=p0S表，
S表=[SX（]π[]4[SX）]D2。
大气对它向下的压力F向下=p0（S表-S真），
下铅柱所受大气压力的合力F大是向上的，
F大[WB]=F向上-F向下=p0S真=p0×10-4×[SX（]π[]4[SX）]（D2-d2）
[DW]=105 Pa×10-4×[SX（]3。14[]4[SX）]×（22-0。82）×10-4 m2
[DW]≈0。003 N。
[TP5CW36。TIF，Y#]
这里真实接触面积按宏观（表观）接触面积的万分之一估算。即使真实接触面积按宏观（表观）接触面积的千分之一来估算，F大也只约等于0。03 N。
现在分析下铅柱受到的力，这里忽略铅柱分子之间的引力。下铅柱受重力G约1。6 N，钩码对它向下的拉力F拉等于12 N（g取10 N/kg），大气对它向上的压力F大（实际上是大气压力的合力），如图2。根据物体的平衡条件，有F大=G+F拉，而实际上F大远小于G+F拉，因此铅柱分子之间的引力不能忽略，且铅柱分子之间的引力约等于G+F拉，远大于大气压力差。根据以上分析，主要是分子之间的引力使两铅柱结合起来不被重物拉开，大气压力差起次要作用，教材上的结论是正确严谨的。实验中将两铅柱紧压着转捻一下，目的是使更多的分子接近到分子吸引力作用半径之内，增大铅柱分子之间的引力。
[KH-2][KG-2][CDH01155]
[FL（K2][HJ1。4mm]
[HT6F]★★（3）一根钢棒如何判断其有无磁性（至少两种方法）？
★★（4）一根条形磁铁的北极去吸起两枚大头针，这时两枚大头针远离磁铁的远端将会[JY]（）
A。互相吸引B。互相排斥
C。不发生作用D。无法判断
3。本节课学习过程中你还存在哪些疑问。
演示：铁棒和钢棒磁化后的效果不同
教师介绍：软、硬磁性材料。硬磁性材料常见的有高碳钢，铝镍钴合金，钛钴合金，钡铁氧体等。还应用于磁记录，如录音磁带，录象磁带，电脑磁盘粉等。软磁性材料指磁化后，不能保持原有的磁性。如软铁，硅钢，铁镍合金等。用来制造变压器，电磁铁等。
教师启发：磁化的反过程叫什么？怎么去磁？
拓展：磁体产生磁的原因大概如下：每个原子核周围旋转的电子看成是电流，而电流会产生磁场，当磁场方向都差不多朝同个方向时（与原子排列有关），整个物体表现出磁性。去磁的原理就是把原子核的排列打乱（震动，加热使其热运动加剧等），[HJ1。66mm]以致原子杂乱排列，磁场互相抵消，整个物体不显磁性。
主要的消磁方法有以下几种：
（1）加一与磁体原来磁化方向相反的、磁感应强度适当的外磁场。
（2）把磁体置于一个强度逐渐减小的交变磁场中。
（3）加热使分子热运动加剧，因分子电流方向不一致而失去磁性。
（4）把该磁体放在地上多摔几次。
巩固环节：比一比，看谁得的星级高？学生静静地“书写”在导学案上。之后“尽情”地表达自己地想法。
最后质疑，解答。
单位：鲁山四中 姓名：曹超钦
时间：2011年3月
《大气压强》说课稿
我今天的说课的课题是《大气压强》，说课的内容有说教材、说教法、学法、说教学程序。【说教材】
一、教材的地位、特点和作用
《大气压强》是人教版教科书九年级物理第十四章第三节的内容，是在前面所学力和压强等有关知识的基础上，来进一步研究大气压强的，是压强知识的重要组成部分。
本节课的特点是：理论和实践联系紧密、评价学生的方式多样化，是一节培养学生创新能力的好课程，体现了从生活走向物理、从物理走向社会的课程理念。
本节课是压强知识的延续，也是后面研究流体压强的基础，知识结构上起着承前启后的作用；在情感目标上，让学生主动参与课堂活动，让他们充满科学探究的欲望，为学生自主学习、合作学习、终身学习打下基础。
基于教材地位、特点和作用以及物理课程标准上要的求：了解测量大气压强的方法，我确定了如下的教学目标。二
教学目标
1、知识与技能：
·了解大气有压强及其测量方法。·了解大气压强的大小和单位。·了解抽水机的工作原理。·认识生活中利用大气压强的现象。
2、过程与方法：
·观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。·观察演示实验，感知大气压强的大小和单位。·通过观察感知人类是如何利用大气压强的。
3、情感、态度、价值观：
·培养实事求是的科学态度。
·通过对大气压强应用的了解，初步认识科技对人类生活的影响。针对教学目标我制定出如下的教学重点、难点：
三、教学重点、难点
1、重点：
①、大气压强的存在及其在生活和生产中的应用。②、了解测量大气压强的方法。
2、难点：
托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法和等效替代法。
四、教材处理
依据先后顺序，把本节知识分为三个板块：
1、大气压强的存在。
2、大气压强的测量。
3、大气压强的应用。教材安排为两课时
按内容体系分为实验操作和理论学习两部分，大部分实验由学生完成；所有的理论知识由学生自学、讨论获得，教师要把知识化的习题通过媒体展示出来，让学生思考、讨论，最后由师生共同对知识进行梳理和整合。
设计说明：把本节知识分为三个板块，使教学思路清晰、明朗，同时每个板块的知识都可分为实验操作和理论学习两部分，这两部分环环相扣、相辅相成。【说教法、学法】
为培养学生自主学习能力我采用自学、讨论的教学方法，由于本节课实验较多，结合课程标准的要求，我还采用实验教学法、观察法。
所有的理论知识通过自学、讨论自主获得，学生的主体地位突出。同时按照因材施教的原则，分层次进行要求，如在大气压强的大小与什么有关时，对学有余力的学生我会给他们提出较高的要求。
自学、讨论、实验等教学方法的应用激发了学生学习的激情，调动了学生学习的积极性和主动性。
由于本节课实验较多，所以学生就有更多的机会进行实践活动，课前教师为每个学生配齐设备，通过对身边大气压的实践、讨论，使他们注重了联系实际，培养了他们尊重事实、实事求是的积极情感，促进了正确价值观的形成。
学法上采用实验探究法、自学法和讨论法，学法和教法结合紧密，通过反复的自学和实验探究促进了学生学习习惯的养成和学习能力的提高。【说教学程序】 整体上我用“四部曲”设计课堂
1、课题的引入──设置问题、激发兴趣；
2、问题的探究──感知存在、实验测量；
3、问题的拓展──联系实际、深化研讨；
4、总结和测试──形成结论、应用巩固。
一、课题的引入──创设情景、激发兴趣
教师通过一个有趣的瓶子吞鸡蛋实验引入新课
鸡蛋一下子进入瓶中------这个奇特的现象马上抓住了学生的好奇心和求知欲，顺利引入新课。
设计说明：教师创设实验情景，提出问题，诱发学生解决问题的兴趣。
二、问题的探究──感知存在、实验测量
（一）大气压强的存在
1、学生做覆杯实验。出人意料的结果，让学生产生急于知道答案的冲动，告诉学生答案就在教材上，自己找一找。通过这个活动，让学生初步感知大气压强的存在。
2、学生做模拟马德堡半球实验、皮碗实验，再次用所学知识解释这些现象。进一步感知大气压强的存在。
3、教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，让学生结合自己的生活和学习想一想还有那些实例。
4、思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气朝各个方向都有压强？ 指导学生对比液体的压强来学习大气压强。
设计说明：让学生通过实验感知大气压强的存在，使学生在探究活动中激发了兴趣、学到了知识。然后通过引导学生对液体压强的描述，让学生用类比的方法联想气体对里面的物体也有压强，通过这些措施顺应了学生由易到难的思维顺序，降低了教学难度，让学生对大气压强的存在由感性认识上升为理性认识，体现了学生的主体地位，培养了学生科学探究能力，从而突出了教学重点。
（二）大气压强的测量
通过刚才的模拟马德堡半球实验，我们已经领略了大气压强之大，那么大气压强究竟有多大？
1、安排学生利用所学压力、压强知识和手边老师提供的吸盘、刻度尺、弹簧测力计等器材进行分组实验：估测大气压。
学生较容易想到，通过测压力和受力面积用公式p=F/s来计算出大气压强的值，测出的大气压强值仅仅是一个大约值，为什么是大约值，可留成课外作业，让学生思考。
设计说明：在教师的引导下，使学生学习到一种粗略测量大气压的方法，学生通过思考原理、设计实验，体验成功，同时学生计算出大气压强值以后，会很惊讶，大气压难道真的有这么大吗？为下面的托里拆利实验做好铺垫。
2、托里拆利实验：让学生先自学教材，然后用媒体向学生展示实验（水银有毒不便于我们在课堂上做演示实验）。实验结束后让学生思考并讨论下列问题。①、水银柱为什么不下降，这启发我们可以把大气压强转化为转化为谁的压强？
②、大气压强的大小和水银柱产生的压强有什么关系？ ③、水银柱产生的压强怎样计算？
设计说明：先让学生自主学习利用托里拆利实验来测量大气压强的方法，然后该实验通过媒体播放及讲解，既培养了学生自主学习能力、调动了学习兴趣，又使课堂紧凑，提高了课堂效率。在难点的突破上，我采用三个问题逐步化解。同时，引导学生学会用转换法和替代法来获取科学知识，突破了本课的教学难点。
3、教材88页“想想做做”，布置成课后小制作，要求学生实际制作并进行实际观察，这是一个典型的实践课题。把学生的活动过程进行记录、对实践结果进行评价并存放到《成长记录档案袋》中。设计说明：教师从探究大气压强与高度变化的关系入手，让学生自制水气压计，使学生在动手活动中发现新问题，找出新规律，培养了学生的创新能力和观察能力，调动了他们探究物理问题的兴趣，为今后的终身学习奠定了基础，同时构建了新的学生评价体系。
4、由于压强计的作用、原理和应用的相关知识较为简单，所以让学生自学，教师加强引导和反馈。要求学生课下统计一下生活中的那些设备用到了金属盒气压计。
（三）大气压强的应用
1、先用媒体播放人们用吸管喝饮料、吸钩挂衣服等现象感知生活中处处有大气压强。
2、让学生学习教材89页“想想议议”，然后分小组讨论，最后应用模型体会活塞式抽水机和离心泵的工作过程，感知人类如何利用大气压强。
通过该环节的学习，让学生意识到物理的有用性和重要性，也体现了物理学科从生活走向物理、从物理走向社会的课程理念；同时让学生关注生活中的物理，培养了他们的动手动脑能力，提高了他们的科学素养。
三、问题的拓展──联系实际、深化研讨
1、实验中为什么要把玻璃管中的空气排尽？如果没有排尽空气，对实验结果有什么影响？为什么？
2、玻璃管的粗细对结果有没有影响？为什么？
通过问题的拓展和深入讨论进一步激发了学生探索的激情。
四、总结和测试──形成结论、应用巩固
这一部分尽量由学生完成，教师提示、鼓励。
1、学生活动：指引学生按照大气压强的存在、测量和应用来总结本节内容，相互补充，形成本节知识体系。
2、应用巩固：媒体展示测试题。
一、教材分析
本节课内容通过大量的实验和事实让学生感受大气压强的存在，通过本节课的学习，使学生感受和体验大气压的存在，让学生了解证明大气压存在的方法，以发展学生思维能力去解决实际问题。《大气压强》一课，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面大气压知识的应用奠定了坚实基础。
二、学情分析
初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察能力和分析问题能力。由于初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣，在教学中通过实验和多媒体，以感性认识为依托，使学生完全能够完成本节内容的学习。
三、教学目标
（一）知识与技能：
1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。
2、了解大气压强的大小及测量方法。
（二）过程与方法：
1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。
2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。
3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。
（三）情感态度与价值观：
1、培养实事求是的科学态度。
2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学 技术对人类生活的影响。
四、教学重难点
教学重点：大气压强的存在和大气压强的测定。教学难点：理解托里拆利实验的原理。
五、教具
矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，塑料瓶1个，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，马德堡半球演示仪1个，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。
六、教学过程设计
（一）情境引入
1、请同学们来看小魔术，吞蛋实验，观察思考原因，边演示边设疑：我将怎样做呢?鸡蛋到哪里去了?你可知道其中的奥妙?
2、将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。
提出问题：放手后，会看到什么现象？
将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。
问：放手后，会看到什么现象？
学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关?
3、播放马德保半球动画，让学生感受大气压的存在
（二）探究新知
1、对比液体压强产生的原因，分析大气压产生的原因：
地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。
提问：解释一下我们刚做的三个实验的现象？
学生交流讨论：这些现象都是由大气压引起的；
教师：生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？
（学生思考，口答，教师用多媒体展示图片）
2、怎样知道大气有压强？
实验过渡：现在谁愿意亲自感受一下大气压强?请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大?有多大呢?引出托里拆利实验．
学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。
教师指导学生用塑料挂钩的吸盘或注射器下挂钩码来模仿马德堡半球实验，感受大气的压力，估测大气压的值。用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，测出吸盘的面积，可以估算出大气压的值。
教师：用这个方法，我们可以估算大气压的值。但是我们怎样才可以确切地测定大气压的值呢？
教师多媒体展示托里拆利实验并进行讲解。根据托里拆利实验的原理，计算大气压强的大小。
小组讨论：
（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？
（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？
（3）如何计算大气压的值？
（4）托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？
（5）如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？
学生讨论得出：
①因为p＝ρgh，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。
②破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。
拓展：究竟大气压能支持多高的水柱呢？
学生根据大气压强等于水柱产生的压强，即p0＝ρ水gh进行计算。
教师向学生讲解，大气压可以支持的水柱高达10m以上。
3、课堂小结
（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？
（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。
（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。
（4）大气压有什么应用？
4、板书设计
第3节 大气压强
大气压强的存在----马德堡半球实验 大气压强的测量----托里拆利实验
七、教后反思
本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。课堂上要鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣。更好的培养实践能力和创新精神，培养学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。
一、创设物理问题情境, 打开课堂教学窗口
上课伊始, 我说:“同学们, 依大家的生活经验, 容器漏了还能装水吗?”学生异口同声回答:“不能。”然后我向同学们展示一装满水的矿泉水瓶, 告诉大家“瓶子千疮百孔”, 看着学生满脸怀疑的表情, 我拧开瓶盖, 水从瓶底和侧壁流出, 学生惊叹不已, 随之我又拧紧瓶盖, 水流停止。这时学生的好奇心已提至高潮, 乘学生兴趣正浓, 继续演示小试管上升实验, 再叫两名同学一起演示高度不同的覆杯实验, 学生感觉实验非常神奇, 很想知道其中的奥妙, 我引导学生回忆液体压强存在的原因, 从而引出了大气压强。这种引入方式很自然地让学生体验了大气压的存在。
接下来叫两名学生上台做马德堡半球实验, 让学生再次体验大气压的存在, 由此过渡到大气压到底有多大, 应如何测量?
二、重视获得知识结果, 突出知识形成过程
以前面演示的覆杯实验为例, 引导学生先观察比较师生所用实验器材的区别, 再提出相关的问题, 培养学生质疑提问的能力。有的学生问道:“我们观察到大气压能托住不同高度的水柱, 大气压还能托住更高的水柱吗?”在大家的猜想中, 我用更长的试管灌满水, 堵住管口, 倒插在水槽中, 松开管口慢慢往上提 (管口不离开水面, 下同) , 学生观察到管中的水仍然充满, 再次启发学生提问, 我按照学生的方案换用一支一米细长玻璃管, 重复上述过程。当大家观察到大气压能托住一米高的水柱时, 我问道:“大气压还能托住8米、10米甚至更高的水柱吗?”以提出问题培养学生丰富的想象力。学生从多次实验中体会到是大气压托住了管中的水柱, 由此轻松过渡到大气压的测定, 可以利用液体压强间接测量大气压。但是实验中发现由于水的密度太小, 要求玻璃管太长, 实验存在困难, 启发学生由p=ρgh可知, 增大液体密度可以减小液柱高度, 所以, 科学家最早就选择了密度大的液体汞做此实验, 这就是著名的托里拆利实验。由于水银有毒, 课堂上不便于演示, 因而利用多媒体课件, 播放在海平面上做的托里拆利实验, 让学生真正感受到实验的真实性和结果的准确性。在以往的教学中, 因为水银有毒, 在课堂上一般不做此实验, 只是讲一下托里拆利实验的原理和方法, 或者直接播放录像, 忽视了知识形成的过程。本节课设计多次用水做实验, 遇到困难, 启发学生改进实验, 培养了学生的知识迁移能力, 体现了新课程的探究理念, 有效地突破了本节课的难点。接着教师在黑板上写出:p0=ρ汞gh=13.6×103kg m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa, 并指导学生估算出大气压能托住大约10米高的水柱, 进一步体会用水做实验的困难, 证实了前面的猜想。
三、合理组织学生实验, 加强实践探索活动
活动一:将学生每四人分成一个小组, 每组提供小烧杯一个, 粗细不同吸管两个, 装多半杯水的纸杯一个。巧妙利用课后习题, 组织学生用吸管移取液体, 要求每次尽可能多移取, 各小组展开比赛。我在巡视中发现大多数学生能够充分利用所学知识解决问题。例如, 有的学生用粗管, 不用细管, 有的学生发现用细管斜插入纸杯后迅速提起能移取液体, 而用粗管斜插入纸杯再提起时却失败了, 还有学生利用前面刚学的连通器的原理将纸杯捏扁, 吸管插入杯内能进入更多的液体等。学生在实验过程中能及时发现问题, 并能正确的处理问题, 通过动手实验体会到用吸管能移取液体正是大气压强作用的效果。
活动二:前面演示的用1米长的托里拆利管中灌满水, 倒置在水槽中的实验, 假设在管的顶部打一小孔, 管中的水将:
A.向上喷出
B.保持原高度不变
C.向下落回水槽
让学生先做出猜想, 有一部分学生能根据本节课所学知识理性分析选C, 而大部分学生凭感觉选A, 学生通过讨论各抒己见, 这时及时指导学生充分利用刚才移取到小烧杯中的水和吸管创设实验情境, 验证自己的猜想, 我进行巡视并让实验做得好的同学给大家演示, 再引导大家一起体验, 解决问题。这一环节突出了直观的实验效果, 淡化了抽象的理论分析。然后布置课后作业, 设计实验:利用大气压的知识设计一种水杯, 只要滴入少量水, 就可以涌出许多水来。将学生的思维和实践结合起来, 从而激发学生的学习积极性。最后教师提出新问题:吸管移取液体的实验中, 管内不是真空, 大气压为什么能托住一段水柱?这时结束第一课时, 自然过渡到第二课时的小知识:体积和压强的关系。
四、积极进行教学反思, 落实领悟课改理念
1.用自制的漏水瓶子引入新课, 激发了学生浓厚的探究兴趣, 学习物理知识, 要让学生真正进入创设的物理情境中去, 使学生对问题极具新鲜感和探究欲。比如, 在覆杯实验中, 有的学生提出问题:硬纸片掉不下来, 是不是被水粘住了?我们该设计怎样的实验去证明。我创设的物理情境是:教师用剪掉瓶底的饮料瓶代替杯子, 拧开瓶盖水流出足以说明纸片不是水粘住的。
2.重视获得知识的结果, 更要突出知识形成的过程。在教学中不是让学生记住某些结论, 而是要让学生弄清物理知识的来龙去脉进而发掘学生学习物理的潜能, 把握物理知识内在的规律, 培养学生对物理规律和概念的领悟能力, 从而达到一定的教学效果。比如, 本节课设计突出了观察、质疑、验证、改进等层层递进的探究模式, 第一课时通过一系列引导和讨论, 让学生在不知不觉中重温了科学家经历的实践过程, 第二课时重在培养学生的口头表达能力和创新能力。
