第一学月教学工作总结

第一学月教学工作总结（精选8篇）

第一学月教学工作总结 篇1

第一学月教学总结

初二音乐

本期担任初二34、35、36、37、38、39、40、41、42班共9个班的音乐教学。在第一学月即将结束之时，回顾一个月的教学，总结具体如下：

一、课堂教学，激发学生学习兴趣

坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。

二、培养学生的音乐欣赏能力，激发学生的创新意识

音乐是由旋律、节奏、速度、力度、音色、调式等要素有机的结合而成的。音乐作为心灵的语言，是音乐家通过现实生活而发出的感受，并用音乐语言传递给人们。因而，教会学生欣赏音乐，让他们用心灵从音乐中领悟喜、怒、爱、恨、哀等情感，也就是说教会学生欣赏音乐就显得非常必要。在本月教学中，我主要内容有

1.欣赏课《优美的情思》。这节课我们欣赏了《人间第一情》、《又唱浏阳河》、《青藏高原》、《我的太阳》等几首歌曲，从中我们了解如何演唱及表达抒情歌曲。抒情歌曲是声乐作品的一种体裁。本课选用的这几首歌曲，作一堂专题抒情歌曲欣赏课。其目的`是让同学们通过听赏、演唱或演奏、讨论、交流等一系列活动，加深对抒情歌曲的了解和认识，培养学生以音乐为手段表达自己情绪、情感的能力。

2.音乐理论教学，讲解音乐作品的处理，包括作品的速度、力度等的处理。

本课注重让学生感受节奏的魅力，体会了解情绪与速度的关系。通过一些知识抢答赛，增加学生学习的兴趣与积极性，同时又能让学生加强对速度与对歌曲的处理等相关的理论知识，加强学生今后对歌曲(乐曲)处理的能力，从而能完整演唱或演奏作品。

3.教唱《春天年年到人间》和《为了谁》。本课特别注重教学生练唱歌谱，学习一首新歌，如果学生自己不会识谱，那么也就不具备学习新歌的基本素质。所以，初二年级本人更加注重对歌曲唱谱的训练，注重对歌曲演唱情感的处理。全面调动学生学习的积极性，培养学生基本的音乐素养。

三、存在的问题

第一，尽管给学生经常鼓励唱谱，但是每个班仍有一部分学生不会自己识谱，节奏不准确，所以教会学生识谱，这是一个长久教学，必须在教唱歌曲同时自始至终要求学生自己主动识谱，从而尽可能的让学生都能掌握学习新歌曲的基本素质。

第一学月教学工作总结 篇2

一、把握新教材, 促进能力发展

1.“说”的能力。语言的发展能促进思维的发展, 因此在第一学段的数学教学中, 要发展学生的思维能力, 首先要发展学生的语言表达能力, 也就是培养好学生“说的能力”, 新教材的编写也力求达到这一目的。教材中到处可见“说一说”栏目, 要求学生把自己看到的说出来, 把题目的意思说出来, 把自己的算法说出来, 把自己的疑问说出来。教师在课堂上应创设让学生“说”的时间和空间, 可采取个别说、同桌说、小组说、集体说等形式, 多给学生说的机会, 从“说”入手, 发展学生的思维能力。

2.“听”的能力。倾听与表达是与人合作交流的基础, 表达能力的提高能促进学生思维的发展。同样, 倾听别人的表达对发展学生的思维也具有重要的作用。因为在倾听的过程中, 学生的思维同样也得到了锻炼。说与听是相互支撑的, 要培养学生说的能力, 应先从培养听的能力做起, 而第一学段的学生自制力差, 课堂上往往不注意听别人讲, 不愿意听别人讲。学会倾听, 需要教师在日常的教学中逐渐培养。在这一过程中, 教师的言传身教对学生是最好的引导。在课堂上, 教师要注意倾听每一个学生的表达, 要善于发现学生表达不清或不准的地方, 并及时给予指导。

3.“做”的能力。动手操作是儿童认识事物的重要手段, 特别是第一学段的学生, 他们以形象思维为主要思维形式, 更应提倡“动手做”。新教材安排了“分一分”、“摆一摆”、“画一画”、“数一数”等大量需要动手操作的内容, 让学生在直观具体的操作活动中获得直接经验, 经历、体验知识的形成过程, 真正理解知识、掌握知识。如二年级上册“分一分与除法”这一单元, 教材通过一系列的“分一分”活动, 使学生有机会不断地加深对除法意义的理解, 这是学生体会除法意义的重要基础。

4.“看”的能力。新教材对教学内容的呈现生动有趣、图文并茂、丰富多彩, 贴近学生生活, 重视学生的已有经验和年龄特点, 有利于激发学生的求知欲和好奇心。一年级上册教材的编写, 几乎每一课都是以情景引入, 让学生通过观察情景图来认数、进行简单的计算和体会算理。学生观察能力的培养是非常重要的, 因为只有通过观察, 学生才能获取数学信息;只有通过观察, 学生才能提出问题、解决问题。

二、精心设计, 提高学习兴趣

1. 组织游戏活动, 让学生轻松自如地学习。游戏、玩乐是儿童的天性。特别是第一学段的学生, 他们大多是10岁以下的孩子, 活泼、好动, 游戏活动正好符合这些孩子的年龄特征。新教材上专门设计了“数学游戏”栏目, 让学生在轻松的游戏活动中巩固学到的数学知识。在教学中, 教师要认真领会教材的编写意图, 克服组织游戏活动费力、费时的畏难情绪, 有效组织游戏活动, 不仅要注意落实教材上的“数学游戏”, 而且要自己设计符合教学内容的游戏活动, 这样既有利于激发学生的学习兴趣, 使学生在轻松、愉快的氛围中学习, 也有利于发展学生的智力和合作交流能力等。如“可能性”的教学, 教材上设计了“摸球游戏”、“转盘游戏”等, 教学中教师可创造性的组织游戏活动, 让学生在游戏活动中体验可能性的大小。

2. 组织竞赛活动, 让学生紧张、刺激地学习。第一学段的学生好胜心强、表现欲强, 希望自己和自己所在的小组能受到老师和同学的夸奖。竞赛活动紧张、刺激, 能吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣, 从而提高教学效率。如“数的大小比较”一课的教学中, 可开展“抽数———按要求组数———比大小———决定胜负”的小组竞赛活动, 让学生紧张、刺激地学习新知。

3. 利用教具、学具、多媒体等手段, 进行直观教学。第一学段的孩子活泼、好动、好奇心强, 正处于无意注意向有意注意转变的发展过程中, 他们形象思维发展占主导, 抽象思维能力较差, 对于具体形象的实物比较感兴趣。新教材的编写也特别重视直观教学, 强调数形结合, 如“乘法口诀”的学习, 都是要让学生通过直观操作, 自主探索发现知识, 获取知识。特别是在一年级上册的教学中, 因为学生才开始接触数学, 要强调数形结合, 就必须重视动手操作。教学中, 教具演示、学具操作、多媒体应用都能使学生多种感官参与学习, 调动学生的学习积极性。如果单凭教师讲, 学生听, 学生只通过一种感官来学习, 就容易感到疲劳、厌倦。让他们亲自动手摆一摆、画一画、比一比, 可大大提高学生的兴趣, 降低学习的难度, 突破教学的重难点。

4. 适时尝试练习, 满足学生的好奇心。第一学段的学生好奇心、好胜心强, 常常怀有跃跃欲试的心理, 因此在教学中要放手让学生尝试。新教材的编写是按知识的内在联系由易到难、循序渐进编排的, 强调让学生在已有经验的基础上展开学习, 教材系统性强, 呈现阶梯式的上升。教材的这些特点, 能使学生在已有经验、已有知识的基础上, 自己尝试解决问题。如第一学段“数与代数”的教学中, 教师要注重体现算法多样化, 放手让学生尝试。

5. 采取灵活多变的教学方式, 适应学生的心理特点。第一学段的学生注意力不稳定、不持久, 对某一事物的注意集中一段时间就会分散, 不感兴趣, 喜欢多动, 但他们对新奇的事物会特别感兴趣, 这是第一学段学生的又一心理特点。因此, 教师的课堂教学方式应灵活多变, 新鲜有趣。如果每一堂课都是重复“出示问题情境———提出问题———解决问题———学生汇报———教师小结”这样的教学程序, 学生会感到厌烦。有的老师喜欢采用“复习导入———讲授新课———巩固练习”的方式教学;有的教师设计的复习题与当堂课的教学内容毫无联系, 且复习用时过长 (10多分钟) 。上述模式化的教学方式, 都会影响学生的学习效率。所以, 在设计教学时, 教师要多加思考, 根据教学内容、教学目标、学生的年龄特点和精神状态等, 选择恰当的教学方式来组织教学。

三、调整心态, 营造和谐氛围

第一学段的孩子活泼好动, 注意力容易分散, 自我控制能力较弱, 在课堂上常常会出现不举手就发言、随意离开座位、与同学打闹、告嘴等现象, 影响了课堂教学的秩序, 影响了教师的情绪, 影响了课堂教学效益。作为第一学段的数学老师, 要学会调节个人情绪, 在教学中多一些宽容心、耐心与平常心, 理性地对待学生在课堂上所犯的“小毛病”, 千万不能大动肝火, 更不能因此而体罚学生。教学过程是师生、生生互动的过程, 任何一方的情绪都直接影响教学的效果, 教师要用一颗宽容的心去对待每一位学生, 了解并理解学生的年龄特点, 承认学生各方面的差异。第一学段的数学学习大多需要动手操作, 需要活动, 这样的课堂不易组织, 再加上数学学科的学习效果反馈及时, 学生差距显而易见, 教师如果仅因为少部分学生在学习活动中不守纪, 或因为几个学生没学好就心情郁闷, 情绪低沉, 教学中就会丧失激情, 造成课堂气氛紧张压抑。课堂是学生学习的主要场所, 学生只有被和谐的情感感染时, 才能得到力量, 引起积极的注意、记忆、思考。因而, 课堂教学中教师每一丝亲切的微笑, 每一个鼓励的眼神, 每一句温和的话语, 每一个明确的手势, 都会触及学生学习的情绪, 都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐, 使学生无拘无束, 尽情发挥主动作用, 激起学习热情。总之, 在教学过程中, 教师要调整好心态, 保持教学热情, 这是成功组织教学的前提和保证。

四、耐心培养, 养成良好习惯

小学第一学段识字教学探究 篇3

语文课程标准指出：“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。

真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是，也一定会是高素质的民族。识字教学是启蒙教育的开始。心理学研究表明，儿童语言能力形成和发展的关键期在4—9岁。由此可见，小学的第一学段（一二年级），是儿童学习书面语言文字的最佳期。实践证明，儿童掌握的识字量、词汇量越多，认识事物的能力就越强，思维发展就越迅速，表达形式就越丰富。因此，教学生识字的意义在于让学生变得越来越聪明。

如何有效地利用丰富多彩的教学方法，借助先进的教学媒体创造一种轻松愉悦的识字氛围，把枯燥无味，抽象、难以理解认识的汉字变得有趣，来提高小学语文识字教学的实效性呢？依据自己的教学实践进行了简略整理。

一、布置有效预习，减少课堂识记时间。

新课前，我要求学生预习生字。布置学生在家长的帮助下，粗读课文。低年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背熟。但是课文中的生字单个指出有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。经过这样的反复练习，久而久之，不断地巩固、不断地复现，达到“一回生，两回熟，三回四回成了好朋友”。

二、利用多种有趣方法激发学生识字。

“教无定法，但贵在有法。”丰富多彩的识字方法不仅可以提高学生的识字能力，更可以使学生能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，从而提高识字教学的质量。

1.利用多媒体手段，在直观体验中识字

多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成有趣的形象。例如讲授的《口耳目》一课，就是让学生认识12个象形字。我利用课件的动画将象形字到简体字的演变过程呈现给学生，引起学生学习汉字的兴趣，使学生变机械识记为意义识字。再如教学象形字“分”时，我用FLASH制作出多媒体课件，先出示一个简笔画“一把刀把西瓜分成两半”然后逐渐变成象形的“分”，最后出现简体字“分”，在这种情境体验中，学生对“分”的造字过程一目了然，不仅把“分”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。

2.创设对比情境，在比较中识字

面对形近字、同音字、音近字、多音字教学时，我注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境，学生通过区别比较体验，找出一些字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”字的比较。这样比较法识字，可以加深学生对形近字的区别，以防写错别字。

3.创设体态情境，在体态表演中识字

汉字中有许多会意字，面对善长形象思维的小学生，我经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。如在教学“抱、跑”两个生字，我让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？

4.编顺口溜、儿歌识字

平日教学中，我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如教学“碧”字，编成“王大妈，白大妈，同坐一块大石头”； “坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”；等。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

5.巧用字理识字，让学生从字的演变中初步接触构字规律

20世纪50年代，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”

汉字起源于汉民族的劳动与生活，是表意文字，识字的同时也认识了与此汉字相关的历史事物、古代文化，也就是“识世”，识的是汉字起源时的那个“世界”。因此，我努力“引导学生回到古文字，从字的演变中初步接触构字规律”，这个构字规律就是字理。随着时代的变迁，汉字进行了演化和简化，部分汉字已难以按其字源义来解析其字理了，比如“仆”字，简化成了一个形声字，而繁体字中的“仆”则是一个会意字，像一个囚犯，头上插着茅草，尾上插着羽毛，双手端着簸箕在扬糠簸米。回到古文字，可以让学生“知其然更知其所以然”，识字的过程就变得丰厚起来。

三、设计形式多样、有趣有效的练习，达到学以致用的目的。

1.因为学生识字，最终的目的就是让学生能够会用，所以设计多样有趣的练习，非常重要。课堂练习及课后作业，尽量做到多样、有趣，可以使学生意犹未尽。在识字教学中，我注重课课、字字落实，注重复习巩固，经常进行多样的认读、听写，每课后面的练习题基本是读写词语以及运用词语说话，偶尔也让学生试做串词成句、串词成段这样的练习，这样使学生感觉到新鲜有趣，能激发他们学习的积极性和挑战性。

2.在课堂中营造轻松的课堂气氛，多对学生进行表扬、鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生说过：“要学会‘哄孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，以增强学生学习生字的兴趣。

第一学月教学工作总结 篇4

---2015春第一学月常规检查小结

教学常规是对学校教学工作的基本要求，落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证。只有搞好教学常规才能有成功的教育。教学常规培养教师的基本功，决定教师的教学能力。教师教学水平的高低体现于教学各个步骤的细节中，空洞地谈教学能力是苍白的，只有用教师的备课情况、讲课细节、作业批改、课外辅导的敬业程度才能说明他的优秀之处，同时教师的水平也只有在这些常规细节中才能培养起来。因此3月29~30日教导室对教师的教育教学情况做了一个了解性检查。本次检查大多数教师都比较重视，检查内容基本完整、全面。现将检查情况总结如下：

一、好的方面

1、本次检查中，教师们开学基本都能拟订好教学计划，其中，语文、数学、英语、科学、品社学科教学计划均上交。教学计划的具体内容包括：教材分析、目标要求、教学进度、课时安排、教学措施等。但是还有体音美、劳技、信息、健康等小科计划不全。请相关科任教师及时上传计划与教案。

2、备课方面。总体上看，老师们备课态度较认真，能将教案书和下载教案教材、教参综合起来应用，对教参中的重点难点进行勾画，对教案进行增删，在教材上批注、教学目标、重难点、教学方法等；其中语文组的教师做得比较好，比如邹蕻老师和王书梓老师的教材上的批示可谓是 “满天星”，对学生的朗读要求也做到了明确的标注。从这一点可以看出教师在课前是认真的研究了课的。年轻教师都能坚持手写教案，其中许艳梅、王振中老师的备课课时数量充足；书写字迹清晰端正，过程详细，庄斌彬老师的教案较之以前有了很大提高。

3、教学反思的撰写有待加强，我觉得教师的课后反思能现教师对教材处理的新方法，能侧重对自己教法和学生学法的指导，并且还能对自己不得法的教学手段、方式、方法进行解剖。检查中年轻教师做的比老教师好，老教师大多使用的是电子备课，开学初请人下载粗加工后交到教导室后就不闻不问了，电子备课累了教导室、懒了我们教师。

4、批改作业方面。本次检查发现大部分教师作业设置适量、适度，均能及时批改作业。有等级有激励的语言。学生作业中的错题能及时更改。多数学生书写比较认真，格式比较规范。教师批改记录比较细致，能够反映学生作业中的错误做法及纠正措施。

做得较好的：语文组：邹蕻、杨艳新、大作文2篇，周记4篇，单元测试2次。许艳梅日记4篇，作业辅导8次；

数学组：邹晓霞、万晓梅、王楚臣老师作业全批全改18次以上。贺小平主任、王振中作业辅导9次以上。王娟、江东波老师单元测试完成了2次。

二、存在的问题

1、从老师们上交的计划中，能看出其中也存在整篇下载的情况。如今网络资源共享，对于一些优秀的教学计划，老师们可以借鉴、参考，但是也应该结合自己的教学以及学生实际情况来有针对性的吸收，总会有所修改和增

补，从而内化为自己的知识，有条不紊地开展教学工作。这样照单全收，是否会形成计划的制定与教学工作脱节，使教学计划的制定流于形式，只是为了应付检查，失去了意义。

2、另外，关于使用教案书和电子备课的问题。如今是网络信息时代，网上资源丰富，名师的教案、课堂实录确实可以给我们以借鉴作用。但是，仅仅下载了电子教案或利用了优秀教案书，老师们没有认真钻研教材，没有认真研究学生，仅仅凭借别人的教案能不能上好一节课？我们应该如何利用网上的资源？我想这应该是个值得探讨的问题。试想经常这样的使用电子教案或教案书，我们的老师的教学基本功会不会逐渐地退化呢？因此建议老师们平时根据自己的学生和实际情况，建议对网上的教案应该有所修改和删减，老师们在教材中应该有圈、点、批、划，应该设计到教学目标、教学重难点、教学方法的选择、教学步骤、板书设计、教学后记等。本次检查中又部分老师的备课项目不全，下次备课检查的重点是教材批划和教后反思，希望以后加以改进。

3、作业批改方面。少部分教师作业批改后学生的错题没有及时订正，有的没有及时批改。学生的书写还没有引起教师足够的重视。批改作业不要用一个大钩，应该给每一道小题目都要打上一个钩。这样能体现老师的精批细改。并且批阅后最好写上时间，最后所写批语要规范、清楚、给学生以榜样示范。加强书写训练，书写工整、大小匀称、疏密有致；作业要整洁，不能在作业本上乱涂乱画。课堂作业本中，学生有错误，应该指导学生来订正，不应是教师的修改代替学生的订正。部分教师对作文批改缺少评语（不要求人人、篇篇有评语，但不允许人人、篇篇打个等级。）

以上是对本次检查的反馈，不全面和不到位的地方请老师们批评指正。

教学常规是学校教学工作的核心，是学校的立足之本，更是教师份内的本职工作。通过本次教学常规的检查，一方面找出我们的不足，另一方面也是我们互相学习和交流的机会，这样更能促进我们教学常规工作的进一步落实，改进我们的教学工作，使我们的教学工作再上一个新台阶！

灵光小学教导处

第一学月总结反思600字 篇5

第一学月总结反思600字篇一

一阵揪心的铃声响过，我的心也变得忐忑不安起来，“咚咚，咚咚……”

老师的脚步声越来越近了，这时老师走进了教室。喧闹的教室里马上变得鸦雀无声，连自己的呼吸声都听得一清二楚。突然，月考试卷就如雪花一般飞来。这是自从我转学以来的第一次月考，也是人生中的第一次。

考试时，我心中就如有一只活蹦乱跳的小兔子，在不停地奔跑着、跳着，使我的心砰砰的跳，心里七上八下，如激荡的湖水一样不平静。我一次又一次的警告自己：一定要认真，不能马虎。正当我写完基础题和阅读题要开始写作文的时候，笔突然没墨了，我的心慌了：怎么办。我该怎么办呢?我停了下来。猛然间，我才发觉我应该还有一只备用的，我忙打开铅笔袋，将那只备用的笔拿了出来。我慌慌忙忙地写着，生怕马上要收卷了，不一会儿就收了笔。望着前面的字迹，这才发觉我写的字太过于潦草、太小，又用了修正带，这肯定又会扣个一分两分的。心中充满内疚，后悔得不得了。

考试时的教室里，同学们正全神贯注的写着试卷，教室里没有声音，只有沙沙的写字声，人人都“埋头苦干”，有的咬着笔头思考问题，有的正文思如泉，把想好的答案写在试卷上，有的因为想不出答案而双眉紧锁，有的为大功告成而欣喜若狂。

“收卷。”突然，老师一声令下，我颤抖得交了卷，坐在位子上回忆着考试试卷上的内容和题目。我的耳朵中灌满了同学们议论考试试卷答案的声音，我听不下去，也不想去同他们一起讨论。生怕我会提前知道我要考砸了的消息。

第一学月总结反思600字篇二

一阵揪心的铃声响过，我的心也变得忐忑不安起来，“咚咚，咚咚……”

老师的脚步声越来越近了，这时老师走进了教室。喧闹的教室里马上变得鸦雀无声，连自己的呼吸声都听得一清二楚。突然，月考试卷就如雪花一般飞来。这是自从我转学以来的第一次月考，也是人生中的第一次。

考试时，我心中就如有一只活蹦乱跳的小兔子，在不停地奔跑着、跳着，使我的心砰砰的跳，心里七上八下，如激荡的湖水一样不平静。我一次又一次的警告自己：一定要认真，不能马虎。正当我写完基础题和阅读题要开始写作文的时候，笔突然没墨了，我的心慌了：怎么办。我该怎么办呢?我停了下来。猛然间，我才发觉我应该还有一只备用的，我忙打开铅笔袋，将那只备用的笔拿了出来。我慌慌忙忙地写着，生怕马上要收卷了，不一会儿就收了笔。望着前面的字迹，这才发觉我写的字太过于潦草、太小，又用了修正带，这肯定又会扣个一分两分的。心中充满内疚，后悔得不得了。

考试时的教室里，同学们正全神贯注的写着试卷，教室里没有声音，只有沙沙的写字声，人人都“埋头苦干”，有的咬着笔头思考问题，有的正文思如泉，把想好的答案写在试卷上，有的因为想不出答案而双眉紧锁，有的为大功告成而欣喜若狂。

“收卷。”突然，老师一声令下，我颤抖得交了卷，坐在位子上回忆着考试试卷上的内容和题目。我的耳朵中灌满了同学们议论考试试卷答案的声音，我听不下去，也不想去同他们一起讨论。生怕我会提前知道我要考砸了的消息。

第一学月总结反思600字篇三

我是一颗来自天国的雪花，妈妈曾经告诉我和我的姐妹，我们的美是无限的，人间的美更是无限的。可是我不知道什么才是最美无限，有一天我偷偷的来到人间，因为我要寻找美…

我离开了妈妈的怀抱，跟着风婆婆飘啊飘，我们来到了一处农院，风婆婆告诉我说：“孩子，你不是要寻找美吗，去吧，在那你会感受到最美无限的。”我听了婆婆的话，悄悄的进入了院子…

这是个落后的小山村，似乎是被现代化社会所遗忘了。一个十四五岁的小女孩正在认真的写作业，一位中年妇女她的旁边做针线活，她的认真程度一点也不亚于小女孩。她每个礼拜才回家一次，每次回校的时候她总是穿着母亲亲手做的衣服，虽然别的同学穿的都是买来的时髦衣服，在同学中间显得特别的落伍，可是她知道穿的不仅仅是衣服，更是母亲深深的情，浓浓的爱…

我悄悄的退出了院子，风婆婆和蔼的说：孩子明白什么是最美无限了吗?

我点点头说“谁言寸草心，报得三春晖，我想即使是寸草心，只要真诚的去做，我想这就会是最美无限的春晖了吧!”风婆婆笑了笑，孩子，你发现了美，我们再去领略一下别的美…

“采菊东篱下，悠然见南山”一为老爷爷正扛着锄头边吟诗边回家，他就是陶潜。风婆婆用力一收脚，把他的草帽刮走了，他呵呵一笑，捡起来，顺手拿出酒壶，尽情的喝了一口，大有“荣辱不惊望天上云卷云舒”之态。风婆婆给我讲了他的传奇人生，我想这份豁达和安贫乐道便是最美无限了…

第一学月教学工作总结 篇6

——年级主任：罗怀恩

各位领导、老师：

大家好！

从开校到现在已一月有余，我现在就八年级相关方面工作情况向各位领导和老师汇报。由于我是第一次参与年级管理工作，所以，在工作中就有一些不仔细的地方，甚至出现了一些失误，还请各位领导指正、各位老师多帮助。

首先，这个年级在学校行政和教导处的正确领导下，各位班主任及科任教师都能自觉地做好本职工作，都能积极主动配合学校的各项政策。

其次，各班班主任在第一学月中，跟班及时到位，充分利用课堂内外的时间去了解本班学生的各种情况，包括学习情况、家庭情况、生活情况，建立了一系列的学生个人档案，做到了对班上学生情况了然于胸，随着对班级的了解，各班都及时制定了适合自己班级的规章制度，并且严格执行，随时和学校行政、教导处、政教处、分管领导及年级组取得联系，维护集体利益和学生利益，正是班主任的努力和辛苦，八年级在第一学月中，教学秩序井然，思想纪律稳定，没有任何重大安全事故发生，没有大的违规违纪事件出现。八年级的科任教师在第一学月中，工作上认真努力不松懈，管理学生上不推责任，没有任何人把自己当成一个只上课的老师，在教学上抓时间，抓质量，在纪律上积极参与、主动管理，真正做到了对学生的关心、关爱。平

时主动和班主任沟通班级存在的一些问题，共同努力去管理一个班级。因此，第一学月的八年级是平安的年级、是积极的年级，这些都是大家努力的结果。

诚然，第一学月也暴露一些问题，比如八·一班的T1段学生不达标，八·四班的物理成绩各段都与其他班级有很大差距等，希望我们年级上的各位班主任及老师继续努力，把八年级建设成一个团结向上的优秀集体。

玉龙初中八年级组

第一学月教学工作总结 篇7

句子是语言运用的最基本单位,更是学生表情达意的重要载体。根据小学习作教学的总目标,基于第一学段学生的语文能力,第一学段写话教学不妨从“正确、具体、鲜明、生动”四个维度展开,让写话教学真正有效。

一、明确规范,写正确的句子

书面表达和口头表达不一样,口头表达可以借助语境、表情、动作等因素,比较自由、随意、跳跃;而书面语言除了语意正确外,还要遵循语法上的规范。第一学段学生刚学写话,书面表达上是零起点,我们首先要让他们知道什么样的句子是合乎规范的、正确的。

(一)结构合理

句子由词组成,在一个句子中,哪些词在前作主语部分,哪些词在后作谓语部分,哪些是从属的定语、状语、宾语、补语,都是有规矩的。教学中虽然没有必要让学生知道这些语法知识,但知道它们各自在句中的位置很有必要。如果在学习课文和做词句练习时,稍微往前走一步,利用现成的例句寻找规律,能帮助学生一步步明确写句子的规范。

1.找准词组中的重点词

在人教版第一学段教材以及配套的《课堂作业本》中往往会安排一些词语连线、搭配等练习题,我们不妨通过这些题目使学生明白,一个词组中哪个位置的词是重点词,不能搞错。如人教版实验教材中第二册(以下举例都取自同一版本教材)《荷叶圆圆》一课在《课堂作业》中有这样的练习:

一般老师在教学时,仅仅着眼于让学生连正确,而一位老师又追问:“‘圆圆的月亮’中哪个词少不得?”学生答:“月亮。”老师说:“对,如果少了‘月亮’就不知道是什么东西了。什么东西都不知道,光知道形状有什么用?所以,这里的重点词是‘月亮’。”再找后面两组词的重点词,然后引导发现规律:“的”后面的词最重要。

再如第二册《美丽的小路》一课中有这样的练习:

练习后,让学生找找较长词组中的重点词。

可别小看以上两个看似“画蛇添足”之举,它可以帮助学生在写话时,把较长的词组删繁就简,迅速找出重点词,以重点词带动整个词组按句子结构规律有序排列,为学生写出正确的句子夯实基础。

2.建立句子结构模型

模型化方法是近代实验科学中广泛运用的方法,以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质,能把复杂问题转化为理想的简单问题。语言学习也可以通过模型化的方法学会建构句子。

第一册《a、ei、ui》一课,第一次出现句子“你栽树,他培土,我去提水”。教学中,教师引读“谁?”“干什么?”紧随其后的《自选商场》一文里:“自选商场里的商品真多。”教师引读:“什么?”“怎么样?”经过一段时间引读句子后,教师引导学生归纳句子的基本结构模型:“谁干什么”“什么是什么”或“什么怎么样”。

当学生头脑里牢固地建立起句子的基本结构模型后,就可以建立较复杂的结构模型了。教师可让学生做补充句子的练习。

练习后,教师让学生划出告诉“谁(什么)”“干什么(怎么样)”的词,之后教师点拨:没有括号里的词,句子也是完整的,只是不具体。再让学生看看这些词分别在什么位置,从而归纳出较具体的句子模型:(怎么样的)谁(怎么样地)干什么;(怎么样的)什么是(怎么样的)什么;(怎么样)的什么怎么样。

句子模型只是学生学习的一个拐棍,并不是句子教学的终极目标。当学生能够比较熟练地运用模型说写句子以后,我们应该在教学中训练学生根据具体表达需要,活用模型的变式。如第二册《春雨的色彩》中,“春雨像春姑娘纺出的线,轻轻地落到地上,沙沙沙,沙沙沙……”去掉写样子的打比方和摹声的像声词,剩下的主干还是“春雨落到地上。”再比如:“田野里,一群小鸟在讨论一个有趣的问题:春雨到底是什么颜色的。”去掉介绍“在什么地方”“什么问题”的部分,剩下的主干就是:小鸟讨论问题。在多次这样的找句子主干部分的练习后,引导学生体会:“怎么样的什么怎么样地干什么”这个句子模型中,两个“怎么样”落实到句子中不一定是一个形容词,也可以是象声词、数量词、方位名词、时间名词,甚至词组、分句。当学生头脑里有较具体的句子结构模型后,教师在学生平时写话时就要提倡多写具体的句子。

(二)搭配恰当

词组是组成句子的下一级单位,如果词组里词与词搭配不恰当,势必影响整个句子。而第一学段学生缺乏生活经验、阅读积累和语用经验,常常不注意词与词之间搭配是否恰当。我们应该让他们知道词语搭配的规律。

1.在学文中体会词语搭配的准确

如学第二册《小蝌蚪找妈妈》一课,先让学生看小蝌蚪的视频,说说小蝌蚪的样子,再对照句子“池塘里有一群小蝌蚪,大大的脑袋,黑灰色的身子,甩着长长的尾巴,快活地游来游去”,比较“摇”“摆”和“甩”,体会“甩”搭配“长尾巴”的贴切,然后告诉学生,写话时要注意词语与词语的搭配。

3.在练习中明确词语搭配规律

平时可做一些词语搭配的练习,如补充词组、词语连线成词组、选词填空、订正搭配不恰当的词组,等等。知道词语搭配规律,学生并不一定就能把词语搭配得恰当,需在日后的课堂学习和课外阅读中不断丰富词汇,熟悉每个词汇具体的适用性,也需教师在批阅学生作品时不断指正。

(三)标点正确

标点符号是辅助文字记录语言的符号,是句子的有机组成部分,可以表明停顿、语气以及词语的性质和作用。有时候,同一个句子用不同的标点,意思完全不一样。所以,即便写得正确的句子也不能忽视标点的规范使用。我们应该通过多种形式的针对性练习,让第一学段的学生会正确运用逗号、句号、问号和感叹号。

1.圈一圈

选课文中的一段话,如教学第一册《在家里》一文,教师让学生圈出逗号和句号,想想它们每次在什么情况下出现,从而发现表示时间、地点的词后面要加逗号;一个句子中有好几个“干什么(怎么样)”,只要“谁”没变,中间的分句也要用逗号。

2.画一画

第二册《美丽的小路》中既有问句又有感叹句。在教学中,教师让学生画一画问句、感叹句的提示词,引导发现“哪儿”“什么”“怎么”等疑问词和“呢”“吗”等疑问语气词后面用问号,“多”“好”“真”等表示感叹意思的词和“啊”“呀”“吧”等感叹语气词后用感叹号。

3.读一读

课文《夏夜多美》《乌鸦喝水》有很多不同语气的对话,教师选择语段隐去标点,让学生读一读,从而明白不加标点就不清楚这个句子的语气,读起来也不知道如何停顿,再把标点请回来,对比着读一读,感受标点的作用。

4.补一补

出示学生漏加标点的典型语段,让全班同学补一补标点。

正确,是写句子的首要条件。学生把句子写正确的能力不是一朝一夕能达成的,要通过大量的写话实践来实现。教师在批阅学生的写话作业时,一方面要把学生排列错乱的词序、残缺的基本成分、搭配不当的词语、用错的标点圈出来,让学生订正,教师帮助改正后学生自改,或者面批;另一方面遇到搭配得好的词组用波浪线画出,或者读给全班同学听,以起到示范和激励作用。

二、调动感觉,写具体的句子

现在学生习作,有两种常见病:一是用形容词、成语来代替描写,写风景就是“姹紫嫣红”“花团锦簇”,看上去词汇丰富,实质空洞、笼统,不如实实在在描写一两种景物更能让人有身临其境的感觉;二是叙述了很多“做了什么”,没写具体其中一件事是“怎么做的”,成了“记流水账”。这两种毛病都导致习作不具体,不吸引人。为此,我们在第一学段写话教学时,就引导学生把句子写具体,为日后的习作奠定基础。

文章是以具体可感的形象来感染读者的。把文章写具体的办法是描写,描写是像绘画那样把事物的形象细致、真实地再现出来,越细致越给人感觉像真的,印象深刻,如见其形,如闻其声,如临其境,从而得到阅读的快乐。描写是个运用语言的过程,它的前期准备是观察,而描写需要的观察远比绘画更全面。我们不妨从两方面入手来训练如何写具体:

(一)写“五官”感觉

我们用“五官”感知周围,也要用看到、听到、尝到、闻到的“五官”感觉来描绘周围的一切。课本中有大量写“五官”感觉的句子,可以作为学生模仿的蓝本。如第四册《葡萄沟》有一个句子:“到了秋季,葡萄一大串一大串挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。”教学中,教师可先让学生读句子想象画面,再看图片,体会作者如何把看到的形状、颜色写具体的。最后出示一些文中写到的葡萄沟其它特产香梨、蜜桃、沙果、杏子的图片,让学生把看到的形状、颜色,结合平时观察到的香梨的味道、气味,用“五官”来描写。有学生写香梨:“秋天,香梨成熟了,黄黄的,椭圆形的,躺在瓜地里,像一只只橄榄球。吃起来又香又甜又水灵。”

(二)写身体各部位反应

人在生活中的体验除了“五官”感觉,还有手脚、心脏、呼吸道、血液、肚子等整个机体的反应。如教学第二册《要下雨了》一课时,教师问学生:“‘小白兔弯着腰在山坡上割草。天气很闷,小白兔直起身子,伸了伸腰’这个句子中,小白兔是怎么知道天气很闷的?”让学生知道,我们可以从身体各部位的反应把句子写具体。课外,老师让学生写写一分钟跳绳比赛时身体的反应,有学生写道:“今天晚上,我一口气跳了两百下绳。我感觉很累,心跳得很快,呼吸也很急。等跳好了,我的腿很酸。”这位学生把手脚、心脏、呼吸道等等部位的反应都写出来了。这两种写具体的方法是一切描写之本,外貌描写、语言描写、动作描写、动态描写、静态描写、环境描写、场景描写等等,皆脱胎于此。

学生知道这两种写具体句子的方法后,教师可以布置观察、体验,之后进行写话的练习。如:写一样美食,写刷牙时的感觉和自己在镜子里的样子,写夏天从太阳下走进空调房的感觉,写一分钟仰卧起坐,写洗澡时打肥皂、冲水的感觉,写妈妈发火时的样子,写拉面店里老板做拉面和烧好的拉面的色、香、味,等等。不必像第二学段那样写完整过程,只要写出最有感受的一刹那即可。当学生会运用“五官”感觉和身体反应写句子后,他的文章才会细腻感人,有细节的真实感。一位学生这样写在拉面店里吃拉面:

拉面师做面时,摘下点面团,两手捏住两头向两边拉,把面团拉成面棒。他像甩绳子一样上下甩动几次,粗面棒变得像皮筋一样细长。他再把面条放到锅里煮。一会儿面端上来了,一股香气扑鼻而来。我看见有牛肉点缀在面上,面更加诱人了。我开始吃了起来,面条特别有嚼劲,汤特别鲜。兰州拉面真好吃啊!

如果学生跳过了把句子写具体的环节,到了第二学段,即使在老师指导下知道了一段话要从哪几方面写,按什么顺序写,可脑子里出不来生动的句子,写出来的文章也是干巴巴的。

三、抒写心灵,写鲜明的句子

语言是一种交际工具,在交流的过程中,我们必定会鲜明地表达个体的思想、情感。古人云:“感人心者,莫先乎情。”叔本华说:“唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。”写作,是一个以作者的真情换取读者的真心的过程。文章最后能打动人的不是遣词造句,不是曲折的情节,更不是各种写作技巧,而是真情实感。所以,我们在第一学段刚开始写句子的时候,就要让孩子们尽情地释放自己的情感,大胆、鲜明地表达出自己的情感、观点,养成“我手写我心”的习惯。

(一)写内心独白

内心独白是指人的自思、自语等内心的反映。写人物内心独白,可充分展示人物行为走向的原因,使读者多维立体地理解人物的思想感情、精神面貌、生活背景等诸多因素,使人物形象更丰满。

语文课本里很早就出现了描写内心独白的句子,如第二册《棉鞋里的阳光》里有这样一段话:

小峰想:奶奶的棉鞋里也有棉花……于是他轻轻地把棉鞋摆在阳光晒到的地方。

我在教学这篇课文时采用以下策略来让学生掌握这种写法:(1)画出表示人物想法的句子,知道写想法时要用上这些标点;(2)补充省略的小峰的想法;(3)说说这些想法和小峰晒棉鞋的关系,从而明白一个人的想法决定了他的行动;(4)仿写自己做某事前的想法。如:组长来收作业本,你发现自己忘带了,你怎么想?你想看电视,可又怕爸爸、妈妈会批评,你怎么想?下课的时候,有同学来找你,说老师让你去办公室,你怎么想?……

此后,在学别的课文时,我经常结合阅读教学的需要,让学生补写人物内心独白,在课外写话时倡导写自己的内心独白。

(二)写真实感情

前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来了,爸爸的生日就能过得更好,因为妈妈在家里会给我读书……

妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉。

这篇《妈妈回来了》是一个7岁小朋友写的,在海内外5万多篇作品中脱颖而出,夺得“2014年冰心儿童文学奖”一等奖,是因其纯真的感情和宝贵的童趣,尤其是“想妈妈的感觉是一种想哭的感觉”,真实地写出了思念之情,成为点睛之笔。

写感情不是贴标签,喊口号,用“伤心死了”“开心极了”“烦恼极了”这样的词语笼统介绍一下就行了,而是要把情感具体化、形象化。第四册《卡罗尔和她的小猫》里,卡罗尔的小猫全被送走了,卡罗尔很伤心。教学中老师是这样层层深入展开教学的:(1)读一读。找出文中体现卡罗尔伤心的句子读一读———“卡罗尔眼泪都流出来了。屋里冷冷清清的,连滴答滴签的钟声都听得见。”(2)说一说。让学生说说自己是从哪里读出卡罗尔很伤心的,除了流泪这个外显反应,更从卡罗尔一个人呆呆地沉浸在悲伤里,觉得屋里很静中体现。老师总结,写感情可以直接说自己的感情,也可以间接用自己在这种感情状态中的“五官”感觉或身体反应来写。(3)写一写。课后练笔,写写你在某个时候的感情:如看到可爱的小狗、小猫,你有什么样的感情?被大人或小伙伴误解时,心里怎样?遇到过什么特别高兴或伤心、生气的事,写写当时的感情……

(三)写独特感悟

文章中那些恰到好处、紧扣文本的感悟,能使文章升华,在作者和读者之间架起心灵的桥梁。教材中有感悟的文章出现在第二、三学段,第一学段没有直接写感悟的课文,但学生读了文章后,也会有自己的思想。如第二册《手捧空花盆的孩子》学完后,让学生用一句话写自己读这篇文章后的想法。有同学写道:“诚实,比最美的花更美更可贵。”这样,他们以后自己写话时,也会写进自己的感悟,起画龙点睛的效果。

四、淬炼词句,写生动的句子

古人云:“言之无文,行而不远。”又说好的文章“其旨远,其辞文。”好的文采,不必堆砌华丽的辞藻,或质朴或典雅或清新或幽默,音韵和谐,意象优美,自有让人想亲近的魅力。

(一)精选动词

著名作家阿城在《棋王》中写“棋王”抽烟,是这样描写的:“他支起肩深吸进去,慢慢地吐出来,浑身荡一下,笑了,说:‘真不错。’”这里的“支”“吸”“吐”都是最普通的词,却十分形象地把一个人抽烟时的心旷神怡的样子写出来了,尤其是“荡”,并不是身体的摇晃,令人感觉是烟在身体里面走了一圈。著名作家王安忆说:“动词是语言中最没有个性特征、最没有感情色彩、最没有表情的词,而正是这样,它才可能被最大限度地使用。”另一位著名作家张炜也说:“动词是语言的骨头。”的确,精准的动词有“一字传神”的功效。如教学第一册《菜园里》“茄子高高打灯笼”一句时,教师拿出钥匙串让学生做“打”的动作,几个同学上台表演后,全班同学一致认为高高拎起的动作才是正确的。教师点拨:“这个‘打’字把茄子高高长在枝头上的样子写出来了,别的词就没它好。我们在写话时也要选好动词。”再进行改写练习:梨头长(躲)在叶丛里。南瓜长(躺)在地里。石榴长(笑)在树上。

(二)妙用修辞

修辞能使句子生动、形象,使文章文采斐然。课文中有很多这样的句例,教师可在教学中让学生体会“萝卜地下捉迷藏”比“萝卜长在地下”有趣,“阳光照进了我的家”不如“阳光跳进了我的家”更能写出阳光一下子照进来的感觉。第一学段教学中,不必出现“比喻”“拟人”“夸张”这些术语,但可以告诉学生这是“把一样东西比作另一样东西”“把东西当作人”“夸大了写”。再让学生运用这些方法写句子,如有学生写道:“麻雀个个都是最佳辩手。”

综上所述,让学生从四个维度写好话需“依托文本、联系生活、加强练笔、活学活用。”先得法于阅读教学,再在课堂内“现炒现卖”的仿说、仿写,然后在课外联系生活加强练笔。第二、三学段学生要写日记,第一学段学生也要写日记,只不过写的是“话”。写话不仅可以训练学生写好句子,也训练观察,使他们善感、能思,为以后习作积累表象,同时也是最好的巩固语文基础知识的途径。在写话中,写错别字,乱用标点,词语搭配不恰当,写病句等等现象,可以及时改正,这远比做机械、割裂的《每课一练》之类的练习巩固基础知识有效得多。

第一学月教学工作总结 篇8

[关键词]第一学段 语文教学 发展性评价

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-029

在当前素质教育的背景下，发展性评价作为一种科学的评价方式，以促进学生的发展为根本目的，成为基础教育阶段教学评价的重要方式。实施发展性评价已经成为当前基础教育教学改革的必然选择。在第一学段的语文教学中，要真正做到以学生为中心，为了每一个学生的发展，就要进行有效的发展性评价。那怎样具体实施呢？

一、突出本体性，体现多种功能

以学生为本，实现每一个学生的发展，是当前学校教育的神圣使命。以往的教学评价，往往不尊重学生，强调统一的标准，把学生简单地作为评价的客体，按照完全一样的模式进行考核评价，压抑了学生的个性发展。在语文教学中进行发展性评价，应该突出教学评价的本体性，淡化评价的甄别选拔功能，而体现评价的反馈、激励、反思、引导等多种功能，为学生的发展提供支撑。

例如，在二年级语文教学评价中，教师每个月都会对学生的语文学习情况进行总结，并且让学生也参与进来，反思自己的语文学习过程，总结自己在哪些方面有进步、在哪些方面存在着不足。比如，学会了多少生字，积累了什么优美的词语、句子，阅读了什么书籍，对语文学习是否感兴趣，认为自己能否学好语文等。在这个过程中，教师更多关注的是学生的进步，采取鼓励措施，进行赏识教育。每一次学生反思总结完成之后，教师采取让学生写日记的方式，把这次教学评价活动写到日记当中。教师再逐一地进行批阅，精心地写好评语，与每一个学生进行心灵上的对话，让学生感受到老师的关注。这样，有效地引导学生的语文学习行为，促使学生树立正确的学习动机，端正学习态度，养成良好的语文学习习惯。

由此看来，在第一学段语文教学中实施发展性评价，应该体现为学生成长发展服务的原则，减弱教学评价原来的甄选功能，促进每一个学生的发展。

二、注重丰富性，进行综合评价

传统的语文教学评价过度重视学生智力水平和语文知识技能方面，而对学生思维能力和综合素质的考查不够重视，影响了学生综合能力的发展。因此，在第一学段语文的发展性评价中，教师要重视评价内容的丰富性，结合学生能力素质的各个方面，对学生的语文学习进行综合性的评价。

例如，对一年级学生的语文学习进行评价，教师针对不同层次的学生，结合第一学段语文学习的重点内容，在对学生识字、背诵等简单的记忆类知识考核的基础上，增加了对学生的阅读能力、口语表达能力、自主学习能力以及学生的学习兴趣、学习态度以及对语文学习的认知等方面的考查；同时，也尊重学生的个体差异，对不同的学生设计了不同的评价标准，通过A、B、C、D四个等级来对学生的识字、阅读等各方面的能力进行全面的评价，激活每个学生的潜能。

可见，实施发展性评价应该构建全面的评价内容体系，对学生的知识技能、能力素质进行客观的评价，发挥教学评价的导向作用。

三、关注动态性，运用质性评价

学生的成长是一个动态变化的过程。在能力素质、情感态度的发展方面是很难真正进行量化考核的，这就增加了发展性评价的难度。在第一学段的语文教学中进行发展性评价，需要对学生的语文学习和成长过程进行动态评价，采取质性评价的方式，通过科学的手段，记录学生在学习中取得的进步，激励学生的语文学习活动，及时地引导学生实现自我发展。

例如，在二年级的教学评价中，教师通过每日写好教学日记，对学生在语文课堂上的表现进行详细的记录。同时，为每一个学生制作了档案袋，把学生每一次得到的表扬、作业完成情况、阅读的书籍以及学生的优秀作文等，全部详细记录地下来。期末，教师和学生一起回顾总结语文学习活动，回味语文学习的快乐，总结学习的收获，从而让学生增强学习的信心。

由此说明，对学生语文学习活动的质性评价，发挥了教学评价的诊断和记录作用，体现了语文教育在学生成长过程中的应用价值。

综上所述，在第一学段语文教学实践中，科学地进行发展性评价，可以有力地推动语文教学目标的实现，促进学生的全面发展。