遵义医学院教师试讲教学质量评价表（精选6篇）
遵义医学院教师试讲教学质量评价表（理论课）
试讲教师 试讲次数
职称 时间
总分：100分
评估标准
教学态度 总分：
教学内容 总分：
教学方法 总分：
课程 地点 等级分值
优5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5综合得分：
1、仪态自然、大方
2、备课认真、教案、讲稿书写认真规范
3、教学用具准备充分
4、教书育人，为人师表
5、在规定时间内完成教学
1、概念、原理讲解清楚，观点正确.2、条理清楚，重点突出，难点讲清
3、教学内容熟悉，能展开讲解
4、举例准确贴切，善于联系实际
5、有专业外语词汇介绍
6、介绍科研成果或学科新进展
7、课前有复习，课后有总结
1、普通话教学
2、采用电化教学（含多媒体课件）
3、板书工整，与教具使用配合得当
4、教学方法灵活多样，有启发式讨论式教学
5、口齿清晰，语言生动，有感染力
良4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
中3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
合格2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
不合格1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 体育教师教学质量评价的现状
本文以嘉兴学院为个案研究对象。教师教学工作业绩考核指标体系包括教学工作量 (10%) 、课堂教学质量 (学评教60%和同行评教20%) 、教学基本建设 (10%) 等三个一级指标, 另加一个辅助指标——教学改革与研究, 每一指标下设若干二级指标和主要观测点。调查得知, 体育教师教学工作业绩考核结果的决定因素在学生评教。以嘉兴学院2013-2014年教师教学业绩考核为例, A、B、C考核等级分别占15%、45%、35%, 体育教师总共36人, 最高得分99.53, 最低得分95.61, 分差3.92, 每0.1分差一个名次, 按得分高低被制度性的分为A、B、C三级。通过对部门36位体育教师及领导的访谈得知, 100%的受访者对当前的教学质量评价存在较大异议, 并向学校相关部门提出建议, 评价标准终未改变。
2 高校体育教师教学质量评价制度存在的问题
2.1 价值导向的功利性
目前高校管理者多重视管理功能的实现, 把教师作为管理对象, 利用评价结果实现对教师的评价, 并对教师进行奖惩, 或者直接与教师的晋升、聘岗、评优等挂钩, 而缺乏对教师教学中内在动机和专业发展主动性的评价[1]。
通过对嘉兴学院体军部36位一线体育教师调查, 100%的教师对于评价的导向性存在异议, 而部门迫于学校文件的规定, 只能照文从事。教师出于无奈, 难免会出现“评教前打招呼”、“上课随学生去”等违背教师职业道德的做法。当前评价的导向性, 反映出了共同的功利主义特征, 这也违背了评价的初衷, 过度追求评价结果的功利性, 最终受害的是中国的教育, 耽误的是学生。
2.2 评价内容的有限性
对教师教学质量的评价, 学校虽然采用了网上评教, 但问卷内容局限于思想品德、知识水平、课堂教学水平等方面对体育教师进行评价。[2]众所周知, 教师的教学质量不是有限的几个问题所能囊括的, 不仅表现在智力发展、健康促进上, 还表现在心理、社会适应上。
2.3 评价方式、方法的有限性
(1) 学生评教。由于受到体育认知、项目爱好、体育选课、体育成绩、教学环境等因素的影响, 很难从客观理性的角度对教师做出合理的评价。通过386位学生关于“代答现象”调查得知, 认为有代答现象的为262人 (67.9%) 、没有代答现象的为124人 (32.1%) ;82.6%的学生在网上评教时总会打高分, 11.4%的学生偶尔打高分, 6%的学生从不打高分。
这样的评价结果, 将会对学生网上评教的可行性与真实性产生巨大的质疑。如何使用学生评价形式, 如何对学生评教严格操作管理, 学生评价应占教师评价的比重等问题, 仍然需要我们进行认真的思考。
(2) 同行评教。虽有其优点, 但基于同事往往缺乏对被评教师教学过程的全程跟踪[3], 对被评教师在教学过程中所采取的教学策略知之甚少, 加上同事评价的情感、动机、态度等因素, 都会影响测量结果的可信度。甚至有的学校实施同行评教无法, 又迫于学校的评价指标体系, 结果是同行评教得分相同。
(3) 自我评价。有研究者指出, 教师是不可能在自我评价的基础上改革教学技能的[4], 教师在评价自己时往往缺乏客观性, 常会抬高自己的教学技巧和应有的评价等级。自我评价, 这种方式是值得推广的, 但是, 在实践操作过程中如何应用, 如何看待测量结果的可靠性, 是相关部门必须严肃对待的问题。
3 对策及建议
通过查阅文献, 体育教师教学质量评价体系涉及的理论研究较多, 如评价内容全面化, 评价主体多元化、评价方法和类型多样化等, 但实践却体现了肤浅的一面。正所谓“理念是成功的, 推行是不成功的”。
3.1 正确认识体育教师教学质量评价的导向性
当今的“体育教师教学质量评价”犹如“高考指挥棒”的存在, 倡导“素质教育”, 但“应试教育”依然占据整个教育市场;倡导评价目的在于“提高教学质量, 发展教师专业素质”, 但评价的结果过度偏重“与教师的职称晋升、薪级升降直接挂钩”等现实问题, 致使体育教师教学质量评价的导向性错位[5]。笔者认为体育教师教学质量评价的目的, 首先是促进体育教师专业发展方向, 通过评价结果的指向性, 为教师的专业水平提高提供指导, 同时发现课堂教学中出现的问题, 不断改进提高, 保障教学质量。其次是教学效能的核定, 作为体育教师考评、增薪晋升等提供依据。
3.2 构建合理的体育教师教学质量评价体系
科学合理的教学质量评价指标体系是教师教学质量评定的前提。各级指标的设定、权重的大小既要符合综合评价体育教师的要求, 又要简单明了, 方便学生评教。同时, 评价体系要通过实践不断修正, 达到体育教师教学质量评价体系的科学性、合理性。
3.3 完善监督机制, 确保评价实施过程的严肃性、公正性
(1) 学生评教:首先注重思想教育, 让学生认识到教学质量评价的重要性;其次, 网上评教必须严格操作:如学生评教要有专人带队, 负责清点人数和维持评教秩序;学生打分实行刷卡实名制, 坚决杜绝代评, 乱评现象;机房要有专人现场值班, 监督学生评教过程。
(2) 同行评价:为了保障教师评价的公平、公正和公开, 就必须严格按照既定的评价标准执行, 杜绝徇私舞弊和走关系, 加强监督, 加大对违规行为的审查和处罚力度。
(3) 自我评价:转变观念, 提高体育教师自我评价意识, 认识到评价最主要的功能不是证明, 而是改进。当评价主体就是价值主体自身时, 评价活动就是自我评价。重视自我评价已成为现代教育评价的一个发展趋势。
3.3.4评价结果的360°反馈
将有关教师教学质量评价结果的信息传递给教师, 让教师了解自己存在的问题, 明确努力的方向。同时, 教师如果对评价结果存在异议或建议, 有权利向部门提出申诉的机会, 部门汇总建议上报教务处或上级部门, 实现评价结果的全面反馈, 达到评价的真实目的。
摘要：对高校体育教师教学质量评价现状进行研究, 发现存在问题有价值导向的功利性;评价内容的有限性;评价方式、方法的有限性。为完善高校体育教师教学质量评价制度, 达到评价真正目的, 在现状研究及存在问题的基础上, 提出合理化建议。
关键词：体育,教学质量,评价
参考文献
[1]赵秋利, 王楠楠, 孙研.大学生网上评教现状调查[J]中国高等医学教育, 2010 (11) :3-5.
[2]王立红, 王建军, 景观, 刘志红.大学生主体参与评价普通高等院校体育敦育质量的研究[J].北京体育大学学报, 2008, (4) :528.
[3]陈红玉, 于可红.以发展性评价理念谈高校体育教师评价改革[J].浙江体育科学, 2007 (1) :83.
[4]陶璋, 马晓军.高校体育专业教师教学监控能力的调查与分析[J].体育学刊, 2006 (5) ;177.
关键词：独立学院,教学质量评价,课堂教学
在高校的发展当中, 无论是教学质量还是模式的创新, 都具有非常重要的地位。高校的教学质量与国家的前途命运有着最为直接的关系。而高校对教学质量的管理和监督都要通过教学质量评价来体现, 利用教学质量评价, 可以督促教师认真做好教学工作, 提高教学水平。在高等教育的教学质量评价方面, 我国还属于刚刚起步的阶段, 缺乏深厚的理论基础作支撑, 还需进一步开展教学质量评价研究。而独立学院在高等教育当中也属于刚刚出现的新生事物, 发展到现在, 已经具备了一定的规模与体系, 在我国高等教育中发挥着不可估量的作用。因为独立学院成立时间较短, 教学设施不完善, 所以社会各界极为关注它的教学质量。
1我国独立学院教学质量评价工作现状
对于独立学院这种新生事物, 国家教育部给予了充分的肯定与支持, 并有针对性的出台了一系列文件, 鼓励经济基础好、基础设施健全的独立学院进行锐意改革, 为提高本身教学质量创造条件。国家的这些政策, 引起了很多人的关注, 特别是国家制定的关于独立学院是否合格的标准, 虽然经过了很多次修改, 但至今依然没有完成。对于独立学院的发展, 国内学术界也存在着多种不同的看法, 但主要可以总结为两点:一是大力支持独立学院的发展, 为其发展提供多种便利条件, 并对其实行严格管理, 根据独立学院的实际情况建立与之适应的教学质量评价体系, 确保独立学院的健康发展。另外一种观点则与之不同, 认为独立学院师资力量薄弱, 办学时间短, 缺乏必要的教学设备, 基础设施也不健全, 投资者只是为了获得经济利益而兴办独立学院。所以, 笔者认为, 必须深入研究切合独立学院自身发展的教学质量评价体系, 才能不断提高独立学院的教学质量, 从而保证独立学院的稳定发展。
2多元化教学质量评价体系的构建
教学质量评价体系应用系统论, 将全部评价行为分为输入、运行、输出和反馈四部分。通过对教师的教学质量进行评价, 可以使教师与评价者进行充分地交流和沟通, 将结果反馈给教师, 使教师能够审视自己的行为, 从而使教师自己得到提高。在这个系统当中, 输入就是把收集到的各种信息输入系统内部, 运行就是系统内部对进入的信息进行处理, 使其成为新式物质, 输出就是把生成的新式物质输出, 反馈指的是新式物质对系统本身的影响, 经过作用后生成的信息又一次作为收集到的信息进入系统内部, 这样循环往复, 不断地输入和输出, 使新的物质再次得到更新, 从而使系统达到最好。
3教学质量评价过程
(1) 建立评价制度
为了做好独立学院的教学质量评价工作, 应该成立教学质量评价领导小组, 组长应该由高校的主管教学校长担任, 成员由教务处有关人员和各专业的负责人担任。各个学院也应该成立教学质量评价小组, 由院长担任组长, 成员由教研主任担任, 教务处要成立教学质量评价工作的监督小组, 对各个专业的教学质量进行时时检查与评估。
(2) 甄选评价主体
只有获得社会公众的广泛支持与积极参与, 才能建立实用性强的教学质量评价体系, 切实推进教学质量的提高。广泛吸引社会公众参与教学质量评价工作, 可以使评价工作更加客观, 可以收到更为全面的反馈信息, 可以使评价结果得到人们的认可。所以, 独立学院在进行教学质量评价时, 要尽量吸收多方面的评价主体, 如企业部门、政府部门、学生家长、学校领导、教师、学生等, 可以使评价更为全面, 争取建造参与人数广、工作效率高的评价体系。
(3) 评价模式的选用
在教学质量评价中, 运用什么样的评价模式也具有非常重要的作用。传统评价模式中, 一般采用问卷式调查的办法, 在制订的问卷中, 对教师的各项评价指标都以分数的形式标出, 通过向学生发放大量的调查试卷, 鼓励学生将真实意见反映在试卷当中, 给对应教师打出自己心中的分数, 教育主管部门在收集问卷后进行统计, 最后得出每一位教师的评价结果。当前在社会各个领域普遍应用计算机, 有效提高了工作效率, 使数据处理更加准确和迅速, 因此可以运用网络评价模式, 这种模式依然运用传统评价办法, 只将一部分评价细节进行了改进。
(4) 评价指标设计
在指标体系建设方面, 过去设置的评价指标太复杂, 虽然表面看来好象包括的内容很多, 但却缺乏实用性内容, 实际操作起来要消耗大量的人力物力, 造成浪费, 最后达到的效果也很差。所以要针对不同的科目、不同的教师、不同的年级制订不同的评价指标, 努力实现评价指标的个性化与多样化。
总之, 随着独立学院的不断发展, 必须重视提高规范办学水平, 提高教学质量是其生存的首要条件, 建立科学的教学质量评价体系, 主要目的就是为了提高独立学院的教学质量, 为独立学院的稳定发展提供坚实的物质基础。
参考文献
[1]周志钧, 周效凰.试论本科课堂教学质量评价体系的构建与实践[J].中国人民公安大学学报 (自然科学版) , 2009 (03) .
1 目前高校教师教学质量评价中存在的问题
1.1 评价内容
目前各学校在对教师教学质量进行评价时,主要针对课堂教学情况而进行。但在工程技术人才培养过程中,实验、实训、课程设计、毕业设计等是高校教学中必不可少的重要环节。因此,在进行教学质量评价时应适当向实践教学过程甚至向课外辅导等延伸,使对教师的评价更为全面,尤其在对教学效果的评价中,应对学生的进步予以足够认识。
1.2 评价主体
当前,几乎所有高校在对教师教学质量进行评价时,都采用了以学生、督导专家及领导、教师同行作为评价主体的方式。不可否认,这种评价方式对促进教学管理、提升课堂教学质量起到了一定积极作用,但为了能更好地激励教师,从发展角度应考虑加入教师自评及社会评价。
2 从现代教学质量观出发的教学质量评价指标体系的构建
从现代教学质量观出发,教学不应只是获取知识的手段,更应当为人的全面发展提供支持。因此,在对教师进行教学质量评价时,不应将师生对立起来,而应构建一种为师生着想,促进师生共同发展的“以人为本”的评价指标体系。基于以上观点,高校教学质量评价应遵循学生为本与教师为本相结合、目标导向与积极期待相结合的原则,以学生评价作为主体,以专家领导评价作保障,以教师自评为根本,以社会评价作为补充,评价内容应涵盖高校人才培养的全部教学环节,既包括理论教学,也包括实践教学。
基于以上观点,依据教师应具备的基本素质,对教师在教学准备、教学状态、师生关系方面的评价包括 :(1)是否能够根据人才培养目标及教学大纲要求,对教学内容进行准确定位,并制定出清晰的教学目标,在对教学内容、教学方法等做出系统安排的前提下,能有效处理教学情境中的突发事件 ;(2)是否对教育教学有着极大热情,教学中充满激情,使教学充满感染力和影响力 ;(3)是否注重对学生观察问题、发现问题能力的培养,能够鼓励学生在教学过程中质疑“权威”,培养学生的批判精神 ;(4)教学准备是否充分,授课是否具有条理性、逻辑性、趣味性,以提高课堂教学效果 ;(5)教师对学生是否能够充满关爱、信任与尊重,形成融洽的师生关系,营造良好的教学环境。对教师的教学过程,主要评价其是否采用了启发性、交互性、针对性、情境性、反馈式的教学方法,使全体学生能从教学过程中受益,挖掘出学生的求知欲和学习兴趣,帮助学生克服学习障碍,通过鼓励学生积极主动地参与到教学过程中,搭建理论与实践之间的桥梁,注意发展学生解决实际问题的能力,帮助学生切实改善自己的学习等。
教学工作具有专业性、长期性和复杂性的特点,而教学质量的高低本身是一个模糊性的概念,不但很难量化,而且影响质量的因素也很多,各因素之间又具有一定的交互作用,这就决定了制定评价标准是一项复杂而专业性很强的工作。目前,学生、专家领导及同行评教模式,已得到了各高校及管理部门的认可。虽然开展教师自评及社会评价存在一定难度,但从现代教学质量观看,此工作理应成为教学质量评价工作的重要组成部分,通过将定期化的由他人进行的外部评价和经常性的进行自我评价相结合,使教师由单纯的评价客体而成为评价工作主客体的融合,将教师自评结果和外部评价结果相互参照、互为补充,从而得到更为客观的评价效果,同时增加评价者与被评价者的合作、交流与信任,真正达到以评促教的效果。
对高等教育教学质量进行社会评价在我国尚未开展,因此,有必要借鉴国外经验,设立一些专门机构,负责对教学、课程的检查和评估。在目前情况下,则可借助用人单位、毕业校友及某些评价机构等,对学校的教学质量进行评价。
1“工学结合”教学质量评价现状
项目组通过调查了解到, 重庆永川区各职业院校, 都非常重视“工学结合”教学质量的提高, 千百万计为学生提供更多的实践学习机会, 争取提高学生的实践能力。但是对教学质量的考核评价还存在问题, 主要体现在以下几个方面:
(1) 重理论, 轻实践。各职业院校考核评价仍偏重于理论学习的期末考试, 而对实践成绩的考核不太重视, 调查中, 有95%的学生认为, 实践实训考试很容易过关;有88%教师认为, 上实践课的压力较小, 课堂教学环节比较随意;学校对实践考试往往要求教师随堂考, 不作统一安排。种种原因, 造成实践教学得不到应有的效果。
(2) 重结果, 轻过程。很多职业院校的考核, 只停留在每门课程的期末考试, 而对学生学习过程的考核评价却非常少。学校对教师的业绩考核, 也重点看学生的期末考试成绩。
(3) 考核标准单一。不少院校对学生的考核, 只通过期末考试成绩来衡量教学质量的好坏, 对实践教学考核也是非常随意的。
(4) 顶实习的成绩流于形式。由于实习单位接收学生顶岗实习能力有限, 导致学生实习地点分散, 学校管理存在一定的困难。学生实习成绩的评定大部分由带队教师或辅导员自己打分, 缺乏对学生实习过程的有效管理。
2“工学结合”教学质量评价体系构建原则
(1) 理论性与操作性相结合, 但更加注重可操作性。
教学质量评价指标体系的设计, 要适合监控与评价的目的及功能, 要有明确的职责分工, 有便于操作的工作指标和评价标准, 使整个监控与评价过程能够为学校教学各部门接受和认可。为加强监控与评价可操作性, 重庆科创职业学院制定了一套完整的教学工作评价流程, 这个流程包括自评、评审、汇总反馈三个子系统, 做到全面与重点评价相结合, 过程与效果评价相结合, 定性与定量评价相结合, 诊断性与导向性相结合等六个结合, 以尽量达到评价系统的可行性。
(2) 全面性与实效性相结合, 更加注重监控的实际效果。
构建一个完整的教学质量监控与评价体系, 考虑要素要全面, 过程监控和结果评价的互补结合, 但更应注重实际效果, 重庆科创职业学院重视自然状态下的监控与评价, 突出重点解决问题, 特别是要针对一些重大问题, 如骨干教师流失、课程教材陈旧等, 据此建立相应的质量诊断和预警机制。
(3) 静态性与动态性相结合, 但更加注重动态发展。
教育教学的过程是一个动态过程, 所以对其质量进行的监控与评价也应当是动态的, 必须根据内外部条件和因素的变化而不断地调整与完善。重庆科创职业学院在建设教学质量保证体系方面, 进行了有效的实践, 科学合理地构建实施教学质量保证体系及评价体系。
3 建立教学质量评价体系
(1) 制定质量评价标准。重庆科创职业学院根据各专业人才培养方案及实际运行状态, 将教学过程分解, 制定课程改革下的一系列检查细则, 对教学准备、课堂组织、课程标准、教学内容、教学方法和手段、作业、课外辅导、教学效果、考试命题、试卷制定、问卷及成绩评定等方面的材料和要求, 提出了明确的质量要求及检查评价标准, 明确毕业设计评阅、答辩和成绩评定的要求和标准, 以及学生毕业标准。
对于所有的任课教师实行岗前培训及试讲, 为了解教师对教材内容的理解与掌握程度, 了解教师的教学方法、组织教学等方面的能力及水平, 为确保教学质量、保障人才培养质量, 严把“上岗”关, 分院制定教师上岗试讲制度。
(2) 教学质量评价体系。重庆科创职业学院教学质量评价体系包括四个方面:学生评价、教师互评、教学管理评价、企业评价。
学生评价主要是在每学期期末, 通过学校开发的评教系统统, 对班级任课教师的教学质量进行评价, 另外每一学期定期召开学情调查会, 通过座谈会反映教学中存在的问题。通过学生评教, 可以及现在教学过程存在的问题, 进而更好地寻求解决办法, 使教学质量不断提高。
教师互评是指教师通过学校开发的同行评价系统, 对本教研室教师的教学、教改科研、工作态度等10个方面进行评价。
教学管理评价, 主要是指学校组成的教学督导团队, 根据平时的听课、教学检查等各个环节对教学情况进行综全评价。企业评价, 主要针对外出实习的班级, 在实习期及实习结束后, 由企业对每一位学生进行综合评价。
企业对教学的评价标准, 是由校合企业双方共同参与制定的。只有校企共同参与评价过程的实施, 才能保证学生实习过程各考核的科学性, 才能将“工学交替”的人才培养模式落到实处, 从而提高学生的实践能力与综合素质, 提高就业竞争力。
4 结论
重庆科创职业学院通过教学理念创新、管理创新及企业的大力支持, 不断完善“工学结合”教学质量评价体系, 通过近两年的实践证明, 这种教学质量评价体系是科学的、实用的, 并且在永川区职业院校进行推广, 效果较好。学生的学习积极性及就业率大大提高了, 用人单位对学生的满意率也大大提高, 真正实现了“工学结合”及学生、学校、企业三方“共赢”。
参考文献
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号
随着高等教育大众化,教育界对应用型大学概念从不同角度进行了诠释,应用型大学是在价值取向和培养目标上转向培养适应区域经济建设和科技进步的应用型人才,构建“宽口径、厚基础、重应用、多方向”的课程体系,在教师队伍建设上实行“双师型”模式,在科研和科技开发上走“产学研”合作的道路;应用型大学将为本地区现代化建设培养德智体美全面发展的应用型高级专门人才,办成区域的多科性、应用型大学作为目标定位,将办成应用型、专业型教育的院校作为类型定位,以培养本科生为主,兼培养高职生,培养少量工程型、技术型的研究生为层次定位,以大力发展面向区域的高新技术支柱产业、新兴第三产业的学科专业作为学科专业定位,以为区域现代化的生产、建设、管理、服务的一线提供服务为服务定位;应用型大学是适应知识经济社会的发展进程和高等教育大众化、普及化的发展趋势,与经济、生产第一线和地方大众生活紧密联系并为之直接服务,并侧重于科技应用方面的知识、技术和素质的培养、训练和科研,在内部设置及其结构上不同于传统大学的新型大学。综上可以发现应用型本科大学是一种随着社会发展和高等教育大众化进程中兴起的一种新型高等学校,注重培养生产、建设、管理和服务第一线的技术应用性人才;在科学研究方面,侧重与地方、行业发展密切相关的应用性研究,提倡科研与教学的相互促进和良性循环;在社会服务方面,强调为所在区域的经济社会发展服务,强调解决当地生产建设和实际生活中的现实问题。西安邮电学院正是以应用型大学定位的普通高校。
二、应用型大学本科教学质量评价指标体系的构建
评价指标体系构建是应用型大学本科教学质量研究的核心内容。
1、评价指标的筛选。
应用型大学本科教学质量评价指标的筛选相对复杂,既要体现高校本科教学质量的一般共性特征,又应区别于高职类院校教学质量评价,体现应用型大学本科教学评价的特色。因此,结合应用型大学的本科教学特征、西方发达国家应用型大学相对成熟的评价指标设计以及国内学者的相关研究成果,根据应用型大学本科教育质量观要求,笔者认为本科教学质量评价的目标层(一级指标)可由四大板块(准则层或二级指标)组成:应用型大学本科学科建设现状、本科生职业素质、学校管理机制与政策和社会认知程度。
2、确定指标权重。
指标权重确定有多种方法,这里只介绍用AHP法来确定指标权重。具体步骤如下:
(1)构造判断矩阵。根据表中的比较赋值法,分别对各个指标的重要性作两两比较并赋
予具体数值,得到判断矩阵A。其中,aij(i,j=1,2,……,n)表示指标i相对于指标j的相对重要性,如a31=9,则表示指标3相对于指标1极端重要。
需要说明的是,指标间重要性的比较一般采用专家调查法,由相关领域专家做出判断。
(2)计算权重和判断矩阵最大特征值。先将矩阵的元素按列归一化,再求矩阵各行和的平均值和权向量值(W),最后计算矩阵的最大特征值。
(3)判断矩阵有效性检验。计算公式为:CR=CI/RI。判断矩阵一致性比例小于0.1,所以五个判断矩阵具有良好的一致性,通过矩阵的相容性检验。因此,计算的权重是可以接受的。
3、建立综合评价模型。
综合评价模型是通过一定的数学模型或算法将多个评价指标值“合成”一个综合评价指标值，实现对应用型大学本科教学质量高低的综合比较。线性加权求和法因计算简单而被广泛采用。将某应用型大学本科生教育质量评价值以相应权重系数来加权，其加权和为总评价值，计算公式如下：Y= ∑ Pj Xj
