初中叙事作文鼓励的眼神（共14篇）
伴随着上课音乐的响起，老师便大步流星地走上讲台，兴奋地问道：“同学们，学校组织演讲比赛，有谁想参加?”此话一出，立刻就有几员“猛将”站起来，我当然也不例外。天呐!都是在全校身经百战的演讲老手。看见有这么多“猛将”积极参加，我顿时来了压力，老班却乐呵呵地说：“好，你们每个人回家后准备一篇800字的演讲稿，题目是《老师您好，我的好老师》,记住一定要写好啊!下周五班会先进行班级演讲选拔，然后选出的选手将代表班级参加学校的演讲比赛，时间紧，任务重，希望同学们抓紧时间。”接到“命令”后,我每天满脑子想的就是这篇作文，而且要写800字，对于小学经常写惯了400～500字的我来说确实困难。
时间过得飞快，转眼间就到了班会选拔日。上课铃刚打响，老师严肃地站在讲台上。教室里弥漫着无声的硝烟战火，静悄悄的，令人不寒而栗。老班的开始令一下达，同学们便按照事先抓阄的顺序上台演讲。首先一个女同胞缓步走上讲台。可能是准备的时间太仓促或是竞争压力太大，她的演讲一点也不熟练，老短路，好尴尬啊!看到这儿，我不禁又胆寒三分，手心里汗涔涔的，心嘭嘭直跳。我上去该不会是这样吧?不知怎的我也紧张起来，吓成这样，早知我不参加了，谁让我这么要强呢?这时我突然想到现代诗人汪国真说的一句话“我不去想是否能够成功?既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”尽管这句话很给力，但是还是PK身不由己地发怵。我不停地祈祷着，时间过得慢一点吧!时间过得慢一点吧!就在我祈祷时同桌用胳膊戳了我一下，嘿!该你了!我迅速调整了一下思绪，大步走上讲台。前面背地还挺流利，到后面突然就想不起来了，一下子卡在那里，同学们用急切的眼神望着我，令我十分尴尬。这时，我发现老师用鼓励的眼神看着我，仿佛再说：“如果自己不勇敢，没人替你坚强。加油吧!孩子，努力一把，你可以的。看见老师的眼神，我放开胆子继续演讲下去。
关键词：初中教育；鼓励；技巧
鼓励是一种美德，是一种艺术,鼓励能鞭打和刺激人的灵魂,使一个人一步步接近成功，所以我们要学会多去运用它。它有着一般教育方法所没有的魅力，但是学校教育中并不是时时处处奏效。要很好地运用鼓励的方法，还必须注意鼓励的技巧。
一、鼓励的场合
鼓励应该在集体场合，好多时候，一些学生自信心不足，你如果在集体公众场合表扬他，他会马上觉得干什么都有劲。有一个学生，很羞怯。老师为了鼓励他，让他当班干部，他整天都在琢磨怎样当好班干部的事情。作文课上，老师读了谁的作文，下次交作文的时候，他准是第一个。书写差的学生，让他参加书法竞赛，他的书写水平会大大提高。鼓励就是在我困难重重的时候有人在我的身后给予我默默的支持，在我失败的时候轻轻地对我说一句“没事的，相信自己，你总会有一天成功的”。
二、鼓励的语言
鼓励的语言，应该是受教育者跳一跳能够得着的语言，是教育者发自内心真诚的祝福。而不是夸大其词，甚至使人觉得是讽刺的语言。对于好学生你可以说“相信自己，研究就是错了再试的过程！”“小疑有小进，大疑有大进！”“别放弃，再试几次！坚持下去准能行！”“继续努力，相信自己，你会做得更好！”“老师很佩服你的钻劲儿！”“你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。”“努力争取，老师相信你们是最棒的！”“试一试，相信自己，老师知道你能行。”“今天你又有了新发现，真为你高兴！”“你是敢于尝试的勇士，好极了！”“阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？”如果对一个学习很差的学生，说：“你真是老师的宝贝。”“你会成为班上的第一的。”他会很伤心的，甚至觉得是在挖苦他。
三、鼓励的出发点
鼓励的出发点，在于植根学生实际。教育者对学生具体情况有充分的了解，能对学生能力，心理有充分把握的情况下，恰如其分地发表前瞻性的指导语言，对其是莫大的帮助。对一个特别调皮的学生不能说：“你真行！”可以说：“你把你的灵活用在学习上，肯定会出色的！”对于一个特别孤僻的孩子不能说：“你会成为班上的小演员的！”可以说：“老师会成为你的朋友的！你多向老师说说心里话。”对于一个学习差且优点较少的学生，只要发现她的些许进步或优点，要大加赞赏。总之，应该是到什么山唱什么歌吧。
四、鼓励的注脚
鼓励不是让学生自由发展个性，鼓励也不是让学生一味的无忧无虑，鼓励更不是让学生随心所欲。鼓励使学生发展得更全面、更完美，更适合快节奏的现代生活、集体生活，鼓励之后的批评教育，甚至学校的规章制度的执行也是必要的。一味的鼓励使学生放纵，有恃无恐；一味的批评，会使学生心情沉重，效率低下，甚至出现逆反心理。鼓励的最好注脚，即鼓励与严格要求的结合。
总之，鼓励不是万能的，还需认真研究。
这件事发生在小学三年级时。三年级时，我的老师是李红燕老师。她从我二年级开始，带起了我们这个班。而我，却对这位老师极为陌生。在过去一年里，我在她的课上，从未回答过任何问题，因为胆小，即使知道答案，我也是默不出声，静静地看其他同学回答。
直到一次家长会，妈妈去给我开家长会，李老师主动打听我的情况，妈妈告诉老师：“她一般都不和我们说话，有什么事，什么话都会憋在心里，唉，我们也曾尝试和她交流，可是……唉。李老师说：“我一定尽最大的努力，让这个孩子开朗起来，请您放心。”
我发现自那次家长会之后，父母常常在餐桌上和我交流，李老师也开始格外重视起我来。
有一次，老师叫我起来回答问题，我想了想，因为不知道答案对不对，所以并未回答，李老师笑着对我说：“想一想，答错了不要紧。”
那一刻，我看到了李老师眼里的鼓励，是对我的鼓励，太高兴了，我很流利地说出了答案。李老师为我鼓起了手，我知道，我答对了。
自那之后，我发现我一次比一次有勇气，所以小学的每一次语文成绩都很好，爸爸妈妈也很惊叹我的改变。
月考成绩出来了，看到成绩的我惊呆的站那里。语文，数学，英语三科的总成绩竟排到了七十名以外。想想之前我的成绩都是在五十名以内。这次成绩对我来说是一个不小的打击。
我带着沉重的心情回到家中，本以为会被您骂，在心里默默地准备着接受，可事情并不是我想象的那样。您并没有骂我，反而是给了我一个鼓励的眼神，“这次没考好没关系，下次再努力一些，考出一个让自己满意的成绩。”
妈妈，您那个鼓励的眼神，像是春风，吹走了我的烦恼。在我的心里埋下了一粒种子。我在心底暗下决心，一定要好好听老师讲课，及时的复习学过的知识。下次考出一个让自己，让您满意的成绩。
以后的每一个夜晚，陪伴我的不仅仅是一堆堆的作业、一沓沓的试卷，还有您――我的妈妈。我在书桌前认真的复习，您就坐在我的旁边，静静的看着报纸，“你快回去吧，我写完了会告诉你的，睡觉去吧。”但您都会笑笑，说：“不急，等你写完了再回去睡也不晚。”
每天晚上九点，都会有一杯牛奶准时的出现在我的书桌上，我并不喜欢牛奶，曾说过不知多少您伤心的话。直到那天我看到了那本放在茶几上的营养书。上面写满了字“丫头不喜欢吃香菜。”“鱼肉含有丰富的蛋白质。”“牛奶有助于睡眠。”……这些写在书上的字，无一不透露出您对我的关心，再去想想我之前说那些让您伤心的话，真的是太不应该了。
我在学习时，疲惫时，难过时……都是因为您那一个鼓励的眼神。给了我鼓励的力量。
最近，我读了一篇文章，叫《给一个鼓励的眼神》。读完这篇文章，我受益非浅，感慨万分。
这篇文章的主要内容是：三个孩子在跑步时都跌倒了，这三个孩子的母亲反应迥异，一个身体力行，拖着孩子跑;第二个破口大骂，不顾这是赛场;第三个则为孩子送去了鼓励的目光，故事的结局是美好的，三个孩子都跑到了终点。可是三位母亲的不同教育态度也许对孩子的`成长造成很深的影响。
在我们的成长的旅途中，总会有跌倒的时候，但母亲的手能伴你终生吗?我们需要坚强的意志、鼓励的眼神。从母亲鼓励的眼神里，我们能读到坚强，悟到独立，感受到母亲的爱意。第一个孩子虽然在母亲的援助下到达了终点，可是却让他失去了一次体验艰辛的机会，同时也会助长孩子的依赖。第二个孩子在母亲的骂声、指责声中到达了终点，可是他稚嫩的心灵一定受了很大的打击，如果在这种环境下成长，他会多了些自卑，少了些自信。在我们的学习和生活中，有的同学因为考试没考好受到母亲的指责，甚至还被破口大骂，久而久之，他们会逐渐丧失了自信，自暴自弃;还有的家长总是去帮孩子们做他们自己做的事情，孩子们逐渐养成了倚赖家长的习惯。
关键词：鼓励反馈；初中数学；动手操作；针对性
传统的数学教学往往是先进行理论推理和说教，然后通过课题习题让学生巩固知识。实践证明，这样的课堂模式缺乏必要的互动性，不能让学生充分体验知识到能力的生成过程。新课改就基于这一点提出了以生为本的教学新理念，要求我们设置针对性的教学方案，吸引学生积极参与到数学知识生成中来。通过体验让学生积极反馈信息，然后根据反馈信息及时调整教学侧重和方法。下面，我们就联系多年一线教学实践谈一谈怎样指导和运用学生反馈信息提升课堂效率。
一、以和谐氛围鼓励学生积极反馈
学生是课堂教学的对象，而课堂是动态过程，一个班级那么多学生，我们要想弄清他们掌握到什么程度，就要营造和谐的氛围鼓励学生敢于积极反馈信息。这就要求我们敢于承认学生的认知差异，要能鼓励学生主动将自己遇到的问题，解不开的疙瘩反馈出来，这样才便于我们对症下药，及时修正教学方法，让学生在互动、交流和反馈中获得良性认知。
我们以下题为例说一下如何鼓励学生反馈：看下图，在矩形ABCD中，AB=m（m是大于0的常数），BC=8，线段BC上有动点E（不与B，C重合），连结DE，作EF⊥DE，EF与射线BA交于点F，设CE=x，BF=y。（1）求y关于x的函数关系式，（2）若m=8，求x为何值时，y的值最大，最大值是多少？
新课改以来注重学生能力的提升，现在中考数学也越来越注重综合能力型试题。这类题就是这个类型，其中的三个问题也正好反馈三个层次学生的认知能力。先让学生尝试解答此题，然后我们搜集解答结果（信息反馈）：①有大约五分之一的学生没能打开思路，第一问也没能解决；②大约五分之二的学生能解答第二问；③剩下的学生能解答到第三问。我们根据这个解答信息反馈就能将学生分成三个认知层次，然后设置出有针对性的引导方案。为了让学生敢于反馈，我们要一视同仁，不能对找不到思路的学生进行呵斥，要根据他们的反馈分析根源：没能打开思路的学生是基础知识不牢固，不能根据已知条件建立相关逻辑关系。这种情况我们可以从相对简单的几何证明题进行培养，让他们掌握做辅助线的技巧；对层次②的学生我们要加强二次函数问题及相关区间与最值问题的指导和练习……经过这样的反馈和针对性的引导，学生参与学习的积极性明显高涨，也不会在遇到问题时讳疾忌医了，为高效课堂奠定了氛围基础。
二、指导学生动手体验解题过程
我们捕捉到信息反馈以后，就要认真分析这些反馈隐藏着怎样的问题，这样我们才能便于针对性的指导。其实数学作为一门很实用的工具，有很强的实际操作性。因此，笔者建议，我们要结合学生的反馈问题，有针对性地指导学生动手实际操作。
三、根据信息反馈要适时调整教学
课堂不是静态的，是师生多边互动的过程。课堂教学也不能只是套搬课前备案，我们要及时根据学生的信息反馈调节课堂进度和侧重点。
1.适时捕捉反馈，调节教学进度
一个班级几十位学生肯定存在认知和学习能力等方面的差异。所以我们在课堂教学中不能一味地前进。要及时通过问题来捕捉学生的认知动态，这样才能摸清学生掌握到什么程度，我们应该怎样调整。如此设置，在学生感觉都理解比较透彻的地方可以一带而过，而在学生都理解有困难的地方，我们可以多给出互动、体验和讨论的时间。在不同层次认知不一样的知识点，我们可以进行分层教学，对不同层次的学生分别给予指导和启发。
2.结合练习反馈，调节教学侧重
数学教学中，为了让学生将数学知识及时转化成应用能力，我们提出了鼓励互动和体验的学习方式。这种情况下，我们要对学生操作进行适时把控，便于及时发现问题，掌握学生完成习题的速度和质量。这样便于我们及时调整课堂教学的侧重点。如果发现课堂练习的完成情况较好，我们就可以适当拓展课堂教学内容，或者提高课外练习的灵活性和综合性；如果课堂练习不理想，那就需要我们有针对性地将大家没有掌握的知识再讲解一遍，课外练习也要提出侧重要求，以与学生的能力相适应。
本文是我联系这几年的教学实践对怎样结合学生问题反馈进行针对性数学教学的分析与探讨。总而言之，学生才是课堂的根本。教学过程中，我们千万不能只顾灌输知识，我们要时刻关注学生对知识的认知和体验反馈，只有这样，才能有针对性地调整教学方案，才能对症下药，解决实际问题，有效提升认知速率。
参考文献：
[1]刘桂华.初中数学反馈指导之我见[J].吉林教育，2012（3）.
“杨方辉!”
我的心，咯嘣一声，七上八下，像有一颗跳跳糖，在肚子里蹦来蹦去，我紧张极了。缓缓的站了起来，拿了了作文本，慢吞吞的走向讲台，站在白板前，我浑身 直冒冷汗，心理默念着：天灵灵，地灵灵，这一次千万不要读错了。可是人算不如天算，一个最简单的句子，我居然读错了。我的心，悬到了嗓子眼，冷汗只往外 冒，手也几乎要抖了起来。老师似乎看出了我的心思，她默默的看着我，她的眼神充满了鼓励，仿佛在说：“杨方辉，别紧张，信心是成功的第一秘诀!”
我稳了稳自己情绪，平静了下来。因为老师您的目光，已经像一缕温和的风，吹走了我头顶上所有的乌云。我又从容不迫的朗读起来，抑扬顿挫，富有感情，没有了先前的胆怯。
虽然我们的知识大多部分是从那些主课程中得来，但是在那次体育课上，我也习得了不少知识。
“快!快点!快点站好!冉老师来了!”我们齐刷刷的朝着那一小片绿色的竹子林里望去，话音刚落，我们就依稀看见一个身子从宿舍旁边走来，只见冉老师双手背在后面，像一个老爷爷似的，最先，他的头在绿色的竹子你若隐若现，后来冉老师的脸露了出来，浓眉毛、小眼睛、“香肠”嘴清晰可见，随后又露出了一件白体恤和黑色运动裤。冉老师被我们发现了，此刻空气中一掺杂着一丝丝尴尬的气氛。冉老师一下子正经起来，这件事情好像从来没有发生过似的。原本让体育委员无法控制的局面一下子就安静了下来，就连我们班的“话包子”都不讲话了。冉老师慢吞吞的走到我们面前说：“今天天气这么好我们就来跑越野跑吧!不多，就三圈。”连每个人的呼吸声都能听见的环境眨眼间就变得热闹起来，有的同学和旁边的小伙伴说着抱怨的话;有的同学说：“啊!这么多!”;还有的同学一阵窃喜，我猜心里一定在想：“反正到了老师看不到的地方再走走。”冉老师则习空见惯的说：“你们惊讶吧!难道你们觉得少了吗?我也是这么觉得的，再加两圈吧!”同学们急忙摇着头，看那架势是要把头甩掉都不愿意加两圈。预备，开始。于是我们开始了漫长的越野跑之旅……
【关键词】叙事教学法 初中英语词汇教学 培养能力
人们在日常生活中的思想交流以及思维活动的运转都是通过词汇而形成的，假如没有词汇，语言的样子将无法想象。词汇在语言中的位置，就像是人人体中的器官一样是最基础的组成部分，不可缺少。而在英语学习中语言综合运用能力主要是通过词汇的运用能力展现出来的。词汇教学的效果是英语学科教学效果的关键因素。初中阶段是英语学习夯实基础的階段。初中生普遍反映学习单词缺乏方法，过程枯燥乏味。新课程改革其中的内容是使课堂具有趣味性，注重学生的知识、能力、兴趣、态度的和谐发展。叙事教学法还能培养学生的想象力、创造力和创新能力。
一、叙事教学法的具体含义
叙事教学法实际上不仅仅是一种教学理念，也是一种有效的教学方式。其主要是通过叙事的方式进行教学的过程，具体可以针对一个环节，也可以是教材中的一句话和一段文章。将叙事教学法融入到教学中，可以为学生提供一个实际的交流平台，在相对真实的交际环境中学习语言有利于学生全身心的投入。在英语课堂上运用叙事教学法不仅能使学生学习活动生活化和艺术化并且能够培养学生的语言、情感、想象、创造等心智能力。叙事教学法也是一种方法，这种方法不是一个笼统的概念还包括教学的具体方法、过程和技巧。综上所述，叙事教学法是思想、方法和技巧的有机统一体。
二、叙事教学法的理论基础
叙事教学法是通过认知语言学的研究下而产生的的一种理论性的教学方式。一般讲叙事教学法的理论基础分为五种：即人类思维理论、认知心理学理论、认知语言学理论、叙事理论以及外语教学理论。首先是人类思维理论，某科学家将人类的思维划分为科学思维和叙事思维两种，人们通常的表达方式都是以叙述故事的方式表达自身的想法，总结生产生活经验。二是认知心理学理论。认为人类生活是一个故事化的过程，人类习惯通过故事表达思维，只有通过故事的形式才能真实又生活化地传递人类文明。叙事教学法在英语课堂上的应用顺应了学生的思维习惯，有利于学生提高掌握单词的效率。三是认知语言学理论。认为在习得语言的过程中，学习者首先要掌握叙述的方法。在交流过程中人们更倾向于注意叙述性话语，所以掌握叙事方法更容易在交流中习得语言。四是叙事理论。认为讲故事是人们与生俱来的能力，叙述是人类认知和表达世界的基本方式。五是外语教学理论。认为培养学生灵活使用语言是语言教学的价值，叙事教学法是可以用于任何阶段和程度的语言教学中并具有趣味性的教学方法，有利于学生积极主动地运用英语表达思想。
三、初中英语课堂中对叙事教学法的应用
在英语词汇教学中，教师可以通过对叙事教学法的运用将教材中的多个单词相结合组成一个故事，通过叙述故事的方式表达单词的意思。在这个过程中不需要受限于教学过程的始终，可以随意的针对性的进行词汇教学。使用叙事教学法进行初中英语教学通常可以按照以下几种方式进行：
1.简单复述与复杂复述。复述又分为简单复述和复杂复述两种，所谓简单复述其实就是让学生将学到的教材知识运用自己的语言进行复述。而复杂复述则是学生采用自己的语言组织能力将整篇文章进行表达复述。复杂的复述所叙述的故事内容相比简单的要复杂繁琐一点，这对学生思维能力要求很高。在传统的英语教学中，部分教师也会运用复述的方式进行教学，但导致教学效果不理想的原因是教师没有有意识地引导学生使用新学的词汇进行复述，学生反复使用自己已经十分熟悉的词语进行复述，这种复述活动不能使学生反复操练所学新词，教学效果自然也就不明显了。所以教师安排复述活动时一定要要求并引导学生使用新词汇。教师可以在教学过程中让学生进行复述，也可以为学生安排课后作业进行复述活动。
2.组织或创新故事。学生在进行复述活动时主要是依据自身学到的知识，通过自身的思考想象从新组织表达。在进行复述活动时由于已经为学生的复述进行了特定的规划，导致学生的创造力和想象力得不到全面的发挥，这是需要解决的问题。为了能够更好的实施叙事教学法，更有效的提升学生的想象能力和创新意思，叙事教学法进一步提出了创建或改编故事的方法。这个方法的内涵是在词汇教学过程中，教师布置任务，让学生根据所学单词自由地创建故事。在这个过程中，通过发散思维和自由想象，学生将所学单词运用到故事中创造自己喜欢的故事。宗旨是通过创建故事的方式，让学生理解并灵活运用新单词。
3.创设情境，真实体验。所有东西只要是经过反复长时间的使用都会给人们留下深刻的印象，单词也不例外。而叙事教学法就是要提倡教师在教学课堂中为学生营造一个相对真实的交流平台，指导和引领学生主动参与其中，通过扮演不同的角色将所学单词进行利用，这种方式不但可以有效提高学生单词的记忆力，同时还能培养学生单词的运用能力。
英语词汇教学过程中通过对叙事教学法的采用，有效提升了学生的学习兴趣以及对于词汇的记忆力。教师在教学过程中通过复述、组织和改编故事以及创建真实场景等形式进行英语词汇教学，为学生提供了一个真实的交流平台。这种教学方式区别于传统填鸭式的词汇教学，大大刺激了学生的想象力和创造思维。综上所述，叙事教学法对初中英语词汇教学的改善有很大作用。
参考文献：
未晓的天空，路上只有我独自一人，尽管风吹乱了我的发丝，雨打湿了我的衣服。忽想起刚才的一幕，心惊胆战。
钥匙打开了门锁，我浑身湿透的进入了家门，秋风吹进了屋中，吹走了闷热。
妈，我回来了!我说着，便把鞋子脱去，换上了拖鞋。
妈妈坐在沙发上，似乎一晚上也没有睡觉，爸爸也坐在沙发的另一端，静静地，浅浅的望着我。
你也知道回来?现在都几点了?早上六点!昨天你一晚上也没有回来。妈妈忽然从沙发上跳了下来。
可可我不是昨晚打了电话给你吗?我依然争辩着。
爸爸依然一动不动，眼神似乎愈来愈深遂，有怒火，但是有那么一丝;有失望，但是也只有那么一点
你一说完就挂了电话，我什么也没有说，再打过去时，你就已经关机!妈妈的脸涨得通红，容不得我一点说话的余地。
我望了望爸爸，他一声不吭。我攥紧手中的钥匙，冲出房门，在雨中，像一只衰老的瘦猫，在幽光中憔悴着，踉跄清雾朦胧中
往事如流水般在脑海中涌现，爸爸的面孔忽而闪现。小时坐在爸爸的腿上，听他讲着童话故事;而是躺在爸爸的怀里说着校园趣事
犹记得，他还经常叮嘱我一定要听爸爸的话。
今天我是不是让他失望了?他今日的那双深不可测的双眼里流露出的又是什么呢?
泪与雨滴落在胸前，握紧拳头，反头冲向家，天亮了些，阳光缕缕照入了家门。
钥匙再次打开了门锁，我轻轻地踏入家门。爸，妈，对不起!
妈妈轻轻闭着的双眼睁开了些，没关系，孩子，没关系。妈妈把我拥入怀中，尽管湿润的衣服沾在她的脸上。
爸爸依然在沙发的另一端，远远地望着我们，眼神里依然有着模糊不清的东西，但大多是欣慰与喜乐。
她坐在安乐椅上，夕阳的余晖映的她脸红扑扑的。她没有注意红彤彤的落日，没有看到金灿灿的落叶，只是用她那双浑浊的眼尽力的眺望着村头那棵白杨树，这已经是她目力所能及的地方。
年轻时，她为了家庭，为了正在上学的儿子总是拼命的干活，一切的重担都压在了她稚嫩的肩上。有时顾不得吃饭，有时忘记了时间，但每次在儿子放学的时候，她总会跑到村头的白杨树下，向那条林间小路，望啊望。
近了，近了!她的眼神中透露出喜悦，透露出慈祥。一个红色的小书包要林间忽闪忽现，在孩子的肩上跳啊!跳啊。
年老时，她已经累了，走不动了，也不能到村头的白杨树那看儿子从林荫小路回家了。于是她便在家门前装了一把安乐椅，虽然岁月已使她的眼睛变的很浑浊了，景物也已不太清晰了，但她还是尽力的，尽力的把目光投向那棵白杨树。
就这样望啊望，白杨树金黄色的叶子落了一次又一次，每次看到白杨树边有个模糊的身影时，她的眼中还是那般的欣喜，但随后又是一阵阵的失落。
金灿灿的落叶又一次的.飘起，夕阳又焕出柔和的光，把周围映的一片金黄。
她坐在安乐椅上摇啊摇，摇啊摇，再次的望了望，尽力将目光投向远方。她想看看事业有成的儿子有没有归来，有没有再次带着自己喜爱的小孙女来看望自己。她又一次的露出
了失望的眼神。随既她把目光转向了天空，直直地望着这美丽的云端，眼里露出了些许的伤感些许的失落??
她的嘴角微微翘起，眼睛直视着西方的天空。风卷起最美的落叶轻轻的放在她的身上，夕阳焕出最暖的光柔柔的照在她和她的安乐椅上，地面上出现了一道她躺在安乐椅上的画面。
关键词：初中英语；叙事教学法；词汇教学
在传统的词汇教学中，教师总是循规蹈矩地使用講说、书写、记忆这种教学模式进行词汇教学，长此以往，课堂变得枯燥、乏味，学生也会因为找不到正确学习词汇的方法而头疼，在学习词汇的过程中不能做到高效学习。叙事教学法是将词汇放在特定的语言情境中，这样词汇不再是单一的个体，从而帮助学生记忆。在叙事的过程中学生也会接触到词汇的应用，这对学生以后阅读能力和写作能力的培养也是很有帮助的。在叙事教学的过程中教师可以用复述、编故事、语言交际等形式开展词汇教学，让学生自己设置情境和语言环境，这样会发散学生思维，提高学生学习英语的热情，培养学生的创新能力和想象能力。
一、复述教学
复述是叙事教学中最传统、保守的一种形式，简单地讲就是让学生去复述教材中或是材料中使用所学单词的句子或是段落，这样可以加深学生的记忆，使学生记忆单词不只停留在一段时间。在教学过程中，为了让学生自信地学习，教师要先易后难，先让学生复述词组，然后是句子，最后再根据学生的情况安排学生复述段落。例如，在学习“enjoy”这个单词的时候，它的意思是“喜欢，享受，欣赏”，教师可以先让学生了解一个词组“enjoy oneself”，这个词组的意思是玩得高兴，学生在学习的时候就可以根据这个词组理解“enjoy”这个词汇“享受”这一层意思。在学生学会复述词组之后教师要慢慢让学生去了解句子、段落，学会复述句子和段落，这样学生的词汇才能理解得更透彻，在运用的时候更加灵活。通过复述这种形式学习词汇时，学生学到的和用到的都是教材中原有的、固定的东西，为了拓展学生的思维，教师要带领学生学习、了解课外的词汇，这样学生的英语词汇才能越学越多。比如，在学习“enjoy oneself”这个词组的时候，教师就可以给学生讲一下和它相同意思的词汇，“have a great time”“have fun”等这些词组都有“玩得开心”这层意思。给学生补一些课外的知识，让学生了解更多的词汇，就可以弥补复述这一形式的不足，让学生在初中英语词汇学习中更加高效地学习词汇。
二、编故事
复述是学生了解词汇的一个过程，而编故事是学生自己运用词汇的过程，这也是学生学习词汇过程中层次的一个提升。学生要用学过的词汇编句子，在编故事的过程中不仅可以让学生再记忆一遍单词，还可以让学生亲身体验词汇的运用。学生编故事的过程也是学生发挥想象的过程，能促进学生认知的发展。为了调动学生学习的积极性，教师可以不给学生规定题材，让学生根据词汇任意发挥。在学生编故事的过程中，教师要引导学生注意一词多义的单词，让学生能通过编故事更加详细地了解词汇，学会运用词汇。在初中英语教学过程中，教师可以安排学生在每节课的课前展示自己的故事，这样学生会更加有动力去运用词汇，同时在学生展示的过程中，教师也要根据学生的表现给学生评价，学生出错的地方要详细地给学生指出来并教给学生正确的运用方法，这样学生的能力才能不断地提升。
三、语言交际
由于受应试教育的影响，学生的语言交际能力越来越不被重视。在英语学习过程中，语言交际是英语运用的主要体现形式，通过这一形式学生不仅可以学到词汇，还可以锻炼语言能力，使英语水平得到全面的提高。在初中英语教学过程中，教师可以将学生分成小组，然后再根据词汇给学生设置一个情境，让学生根据情境运用词汇进行交流，这种设置情境的形式很容易吸引学生的兴趣，学生积极参与进来，全身心地投入，有利于学生更好地记忆单词，在语言的交流中感受词汇的运用。让学生在课堂上用这种全新的形式去学习词汇，可以锻炼学生的语言组织能力和想象力，有利于学生思维能力的培养和提升。为了激发学生的兴趣，教师还可以设置比赛，根据学生语言交流的流畅度和学生运用词汇的情况评选出表现最好的一组给予奖励。通过语言交际不仅可以让学生实践性地运用词汇，还可以让学生的英语学习变得丰富多彩，让学生更加积极、努力地学习英语。
叙事教学法是英语词汇学习中一种很实用的教学模式，它可以带动学生思维的发展，让学生全面了解词汇的含义，在运用的过程中加深学生对词汇的记忆，将阶段性的记忆转化为永久性的记忆。在叙事教学的过程中，教师也要不断地给学生拓展知识，扩充学生的知识面，让学生在词汇学习过程中不仅可以学习知识，还可以培养创新能力，促进思维的发展，让英语水平得到快速提升。
参考文献：
[1]刘俊玲.叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[J].海外英语，2013（16）.
[2]刘嘉.叙事教学法在英语词汇教学中的应用[J].外国语文， 2011（3）.
[3]熊沐清，邓达.叙事教学法论纲[J].外国语文，2010（6）.
父亲喜欢花天酒地，经常和一众酒肉朋友去些会所，茶楼，一玩就是凌晨，从不会关心母亲。
想到这我便同意了，但随之而来的是一阵阵的噩梦。
父亲死活不愿意与母亲离婚，母亲提出来的那瞬间他和发了疯似的。
奶奶从房间探出头来，“你这个女人怎么这么没良心!我儿子在外早出晚归，你这婆娘就想着离婚?你是在外面有想好的了吧!”
这话把盛怒中的父亲一激，以往温和的眼中带着血丝，他朝奶奶怒吼：“你闭嘴，就是你在这里挑事!滚回房间去!”
奶奶一听一下子瘫倒在地上，嘴里传来一阵的叫骂声，带着凄厉的哭号，“儿子媳妇欺负我啊，要让我去死!”
“要死是吧!好，今天我们就一起死了!”父亲把电视机插线板的插头全部拔出，把茶几掀翻，在奶奶的惊愕的神情中，把刀抽出来。
这个时候我从房间中冲出来，看到父亲血红的眼，那把银色的菜刀在灯光下散发出凌厉的锋芒，若是割在人的身上……
“爸!爸你把刀放下好不好!”我一下子挡在他前面。
他一步步靠近，扬了扬手中的.刀，有些疯魔：“你以为我不敢伤你吗?”
那一瞬我儿时的信仰瞬间坍塌了。
“你妈说是你支持我们离婚的，你是怎么想的?啊?”
“爸!别闹了，我明天还要读书，我求你了，我要高三了，你别把我毁了好吗?”我声音颤抖着，以为这样父亲就会被打动。
他音量突然拔高，目光怨怼地看着我：“把你毁了又怎么样!”
把你毁了又怎么样?
把你毁了又怎么样……
这话像是一把把利刃在我心中翻搅。
那一晚过去很久了，之后的父亲对我很好，很好，从以前的漠不关心，到现在为我租学区房，尽管家就在学校对面，他还是会天天来接我，大大小小的节日他都会给我钱。
似乎成了大家都想要的父亲。
河北围场棋盘山中学张亚利
指导教师武文强
当挫折一步步靠近时，我们能做的就是操起自信的予和坚强的盾，勇敢迎上去！——题记
每当遇到挫折，在弱者的词海里有三个词：逃避、哭泣、求救，而在强者的词汇里只有一个词——迎难而上。我自认为我是强者，而一直鼓励我的，就是《老人与海》中桑提亚哥老人的眼神。虽然遥远，却对我影响深远。
当因难来临时，我不会找个避难的港湾，因为我总会想到桑提亚哥老人面临着凶猛的鲨鱼时，硬是拖着疲惫的身躯与之进行不懈的抗争，他的眼中透露出坚毅，流露出异常的勇敢。他胜了，胜得坦荡，他就像一面旌旗，面对着波涛与海浪，拍打着胸膛，迎难而上。他那坚定的眼神令我震憾，激励着我永不退缩。
当困难来临时，我不会以泪水清洗伤痛欲绝的心灵，因为我总会听到“一个人可以被战胜，但绝不能被打败”。强而有力的声音从老人的嘴里，不，是从心里流出。此时的他眼中又透露出无比坚毅，给了我无尽的力量。他虽是虚构的人物，但他的精神是活的，是真实的，他的眼神更是令人震憾的。
当困难来临时，我不会寻求可以依靠的独木舟。我总会想到桑提亚哥，一位沧桑的老人，以他的实际行动演绎了他的誓言：一个人可以被战胜，但不可以被打败！当面对困难时，总会勇敢地迎上去，眼中透露出无比坚毅。
当生活遇到挫折，有桑提亚哥的精神扶持我，在心灵深处，总留有他那坚定的眼神。他的眼神一直在告诉我：不要哭泣，操起自信的坚强的心灵武器，迎上去，迎上去，迎上去„„
遥远的眼神
河北围场棋盘山中学胡小光
指导教师武文强
夕阳没变，村头的白杨没变，她的目光更没有变。——题记。
她坐在安乐椅上，夕阳的余晖映的她脸红扑扑的。她没有注意红彤彤的落日，没有看到金灿灿的落叶，只是用她那双浑浊的眼尽力的眺望着村头那棵白杨树，这已经是她目力所能及的地方。
年轻时，她为了家庭，为了正在上学的儿子总是拼命的干活，一切的重担都压在了她稚嫩的肩上。有时顾不得吃饭，有时忘记了时间，但每次在儿子放学的时候，她总会跑到村头的白杨树下，向那条林间小路，望啊望。
近了，近了！她的眼神中透露出喜悦，透露出慈祥。一个红色的小书包要林间忽闪忽现，在孩子的肩上跳啊！跳啊。
年老时，她已经累了，走不动了，也不能到村头的白杨树那看儿子从林荫小路回家了。于是她便在家门前装了一把安乐椅，虽然岁月已使她的眼睛变的很浑浊了，景物也已不太清晰了，但她还是尽力的，尽力的把目光投向那棵白杨树。
就这样望啊望，白杨树金黄色的叶子落了一次又一次，每次看到白杨树边有个模糊的身影时，她的眼中还是那般的欣喜，但随后又是一阵阵的失落。
金灿灿的落叶又一次的飘起，夕阳又焕出柔和的光，把周围映的一片金黄。
她坐在安乐椅上摇啊摇，摇啊摇，再次的望了望，尽力将目光投向远方。她想看看事业有成的儿子有没有归来，有没有再次带着自己喜爱的小孙女来看望自己。她又一次的露出
了失望的眼神。随既她把目光转向了天空，直直地望着这美丽的云端，眼里露出了些许的伤感些许的失落„„
她的嘴角微微翘起，眼睛直视着西方的天空。风卷起最美的落叶轻轻的放在她的身上，夕阳焕出最暖的光柔柔的照在她和她的安乐椅上，地面上出现了一道她躺在安乐椅上的画面。
时间一分一秒地过去。突然，地面上又多了两个人的影子，他们正在向老人靠近。但她再也没有睁开过双眼，她永远的合上了那双期盼的双眼，和她一起离开的，还有那充满期盼的眼神。
遥远的眼神
河北围场棋盘山中学冯尽如
指导教师武文强
寒月如纱，伴随着天边寥落的冷星，犹如只只雪亮的眼睛，散发出无限的光茫„„ 我俯在窗边，引发了我无尽的幻想。
我看到了李清照“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁。”的悲凉眼神；我看到了温庭筠“斜晖脉脉水悠悠”的惆怅眼神；我看到了李白“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”的孤寂眼神„„
我看见了，看见了一个个失魂落魄的眼神，可却唯独没有发现属于我的眼神。于是我就像那迷途的羔羊，行走于四方，寻找属于自己的眼神。
无意间，我看到了一个瘦小的身躯顶着烈日的晒烤，手中紧攥着一把稻草，眼角弯起了一个漂亮的弧线，透露出了他的欣喜，他就是袁隆平。
他的目标是让人类远离饥饿。曾经的我在想会有这样远大理想的人一定相貌伟岸，可我在书本上见到的却是一个肤色黝黑、骨瘦如柴却极为友善的老人。就是这样一位老人却解决了国家几亿人的吃饭问题，培育出了令世人称奇的“东方魔稻”。
他，将自己全部的眼神定格在了科学研究之上。
一阵美妙而振奋的音乐声引起了我的注意，这是一位热爱音乐的痴狂者——贝多芬。他一生创造了无数不朽的乐章，他对音乐的热爱是难以想像的。他有着火一样的头发，其实他更有着一颗火热的心。后来，他患了耳疾，但他没有屈服，反而扼住了命运的咽喉。
每当听到《命运交响曲》那雄浑的音乐响起，我眼前便浮现出了这位音乐巨人。他，将自己坚定的眼神永恒地谱在了音乐之中。
我继续向前寻找着，并且要牢记我所遇到的每一个眼神。尽管我知道，它与我的距离。我可能永远也跟不上它的脚步„„
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