教师成长档案袋内容（精选9篇）
教师个人基本信息表 ——明确自身优点、找出不足 教师个人专业发展规划表
——简述自己面临的困难和挑战、以及希望学校给予的帮助 教师学习培训记录
【参加各种培训的情况记录、精选的读书笔记、心得、教育叙事等】
——平时学习过程中的一些摘录，如新的思想、观点、案例、名家名文等以及学习后的心得体会
二、教学·科研篇
教师教育教学资料
【优秀教学设计、精彩课件、公开教学情况、试题开发】 ——体现课改意识并且有创意的教案、教学设计 ——公开课或平时教学中质量较高的课件 ——公开课、示范课、研究课的相关资料 ——自己编制的习题、试卷等 教师参与课题研究记录表
三、研究·反思篇
教师教学研究与反思
【教研组教研记录、教育随笔、教学反思笔记、教学经验总结、研究成果荟萃】 ——集体备课、解读教材、听课记录等材料
——对一堂课或某一环节的反思、对某一现象的分析等，可以记成功之举，也可以记失败之处，形式可以是教学一得，也可以是案例反思等。
四、成果·总结篇 教师发表或获奖论文、案例目录 【研究成果荟萃】
——评比获奖、发表的论文精选 教师主要荣誉称号目录 辅导学生获奖记录 指导青年教师情况
五、评价·管理篇
教育教学评价资料
【社会、学校、家长、学生对教师的评价及自我评价材料、最满意最有激励性的学生评语或课堂教学评价语】 教师教学管理资料 【班级管理、校务管理】
六、生活·特色篇
教师个性成果资料目录
——记载个人除了教育教学以外的特长项目成果，比如书法、乐器、篆刻等 教师个性成果资料 【闲情雅致】
建立教师成长档案袋就是形成性评价方式的一种形式, 将档案袋作为一种评价工具引入教学工作实践, 符合高职公共英语改革的评价理念。所谓“档案袋评价”是以美国教育专家杜威的以学生为中心, 教学民主化的教育思想为其理论根源, 以始于80年代的评价改革的思想基础为思想基础的一种评定方式。笔者借用定义为:教师成长档案袋是教师自己、教师或同事收集并作出评价的相关材料, 以证明评价教师在能力发展上的进步情况或者说是教师教学和科研和学习的记录, 主要包括教师的作品, 以及对作品的反思。这些材料由教师、教研组和学校共同收集, 集中反映教师向预期目标进步的过程。成长档案袋有四个特点:过程性、实践性、反省性、独特性。
二、建立教师成长档案袋促进教师专业成长
1. 建立教师成长档案袋让教师专业成长呈动态发展
建立教师成长档案袋的目的是通过大量的材料的收集和教师对材料的反思, 客观而形象地反映教师在教科研等各方面的进步、成就以及问题从而进行反思和改进。本人建立成长档案袋包括以下步骤:
(1) 介绍档案袋以及制作的材料:采用了书面材料装入档案袋, 第二种利用QQ空间, 微博和博客等记录方式。前者已文件形式存档, 后者以互联网公开的形式记录自己的成长经历, 与人分享, 采纳建议和意见。
(2) 明确档案袋的目的
(3) 档案袋记录的内容:公开课记录, 听课评课记录, 教学记录, 论文案例记录, 反思记录等。
(4) 确定记录时间和次数:教学记录每天一次, 反思一周一次, 论文两个月一次等。
(5) 制订交流计划和保存:利用QQ, wechat群组里活动或者每周教研室活动来交流和评论然后保存。
档案袋随时更新, 对于可以卸载的材料, 形式如图表, 可以去旧装新, 对于难以卸载的材料如文字记录可以重新记录, 然后注明更新修改的时间。档案袋的内容通常涵盖了一项任务从头到末的完整过程或整个跨度, 展示教师教学过程和进步的轨迹。它通过描述和激励性语言动态地全面评价教师的专业发展状况, 所以让教师的专业成长呈动态发展。
2. 建立教师成长档案袋促进教师在实践中成长
档案袋是一种总结性的评价方式, 用来向自己、教研室和学校报告教师教学科研等成长情况。它包括教师自评, 教师互评, 学生对教师评价, 学校对教师综合评价。本人参加了各项评价, 记入档案袋, 以期反省或鼓励自己。评价指标如下:
表一:教师教学质量学生评教表:
注:满意A, 基本满意B, 不满意C
对教师的总体评价根据以下指标予以评价, 教师有不足之处请在相应的地方打勾
表二:教师教学情况互评表
_____总体评价分优秀
A, 良好B, 合格C, 不合格D等。
指标A:师德素质, 指标B:工作态度, 指标C:课堂教学, 指标D:教学效果, 指标E:教科研能力, 指标F:协作精神, 指标G:教书育人, 关心学生
还有其他形式的更为详细的评价表, 评价以后记入档案袋, 展示的是教师各方面的能力, 是教师在课堂中和现实生活中的真实表现。
3. 借助教师成长档案袋提高教师反思能力和科研能力
英语反思能力是英语教师对所选教学目标的适应性以及概括这一目标选定的教学策略作出判断的能力, 主要包括对英语教学设计的反思, 对教学评价的反思等.而档案袋的建立是需要收集资料;教师需要对教学科研, 进修学习进行反思或评论, 这有利于培养教师自我评价和自我选择, 自主成长的能力和品质。档案袋的建立有利于提升英语实践的合理性, 是教师专业成长的有效途径.教师在自身发展过程中, 利用教学札记, 日志, 个人记录等, 通过观察自己和他人的课堂教学记录等途径, 经常性地反思自己的教学工作, 从而促进专业成长。
(1) 多向评价方式更有益于行业英语课程
学生的学习能动性和积极性是多向评价的焦点, 而不是期末卷面成绩.例如在Unit8 Career的pre-task中, 本人让学生做自己的职业生涯规划, 让学生自己来评价自己的学习状态以及未来的计划, 如此教师比较全面地掌握学生的学习状态和未来发展思路。教师从这些材料中, 体现“以学生为本”教育理念, 不仅大力发展学生学习的积极性和探究精神。
(2) 从多方面评价学生, 突出学生自主地位
从学生的学习兴趣和专业方向入手, 采用工学结合任务型, 仿真模拟的教学方式。教学效果由教师, 个人, 小组以及班级等之间的交替自测自评互评构成。
4. 建立教师成长档案袋发展教师个性化
教师成长档案袋是教师自己选择材料组成, 展示自己独特的学习和思考过程, 具有强烈的个人色彩, 为教师的个性化提供了有利的条件。高职英语改革呼唤着具有个人风格和魅力的新型教师.我在自己的档案里有自己明显的特色, 课堂教学充满艺术感染力。教师这些具体体现自己专业成长的业务成绩都纳入了档案, 便于总结经验, 发展自我。
三、结语
教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程, 是教师不断接受新知识, 增长专业能力的过程。新背景下的高职英语教师不仅仅是教学的实践者更应该是集教学, 科研, 管理等多种能力于一身的综合型教师。而建立教师档案袋记录了教师成长的历程, 勾画了教师走向成熟的锦图, 不仅见证了教师取得的成绩和成就, 而且促进教师的反思和发展, 成就了心理上的坚韧和淡定, 乐观和自信, 这正是每个教师所追求的梦想。
摘要：高职院校淡化公共英语的语言教学, 强调其职场性和实用性。为了促进公共英语教师的专业发展, 建立教师成长档案袋至关重要。本文具体从作者自己的成长经历和四个特点来阐述教师成长档案袋如何促进教师专业成长。
关键词：行业英语,成长档案袋,教师专业成长
参考文献
[1]卢文丰.对高职公共课动态教学建设的思考[J].职业与教育2010. (5) .
[2]邱九凤.教师成长档案袋:教师专业发展的有效工具[J].教育探索.2010 (8) .
新任教师的专业化程度直接关系到学生的健康成长和学校的主动发展。当下，教师专业成长档案袋越来越成为教师发展的有力手段。如何充分发挥教师专业成长档案袋评价的督导与促进功能，引领新任教师的专业成长，是值得学校管理者深思的问题。
一、新任教师档案袋评价的价值
新任教师档案袋评价是在借鉴学生档案袋和经验型教师档案袋成功经验的基础上产生的。它通过一定时期内对新任教师工作信息的系统收集、整理、分析、展示，并结合新任教师的自我反思，对新任教师的专业发展状况做出判断。新任教师档案袋评价作为一种专业成长的记录、一种新的评价模式、一种继续学习的工具、一种自我激励和管理的方法，是新任教师感受成长、体验成功的最佳途径，其根本目的是促进新任教师的专业成长。
1.有助于新任教师评价方式的改革
相对于传统的教师评价，教师档案袋评价为新任教师提供了一种新的评价模式，它以新任教师的专业发展为出发点，融发展性评价、质性评价、自我导向性评价为一体贯穿于教学活动始终。① 评价过程中，评价者不仅把档案袋中的证据进行横向比较，更强调与创建者以往的证据进行纵向比较，明确其专业学习和成长进展；评价方法上，充分考虑了新任教师的特殊性，采用自评和互评相结合的方法，提倡新任教师的自我评价、自我反思、自我监控，促进了新任教师主动性和创造性的发挥。
2.有助于新任教师同伴互助的实现
发展性评价提倡评价主体多元化，新任教师、同伴、管理者作为新任教师档案袋的读者，构建了多方参与的评价网络。在评价过程中，新任教师与同伴、管理者等进行合作交流，有效地促进了新任教师的专长成长。首先，档案袋可以使管理者和同伴真正走入与新教师的对话中，通过对新任教师专业成长档案袋的分析，指出新任教师的强项和不足，鼓励新任教师提出自己的需求，并帮助其重新认识自我，重新规划自身在今后一段时间的发展目标，从而引领新任教师的专业发展；其次，新任教师通过对其他教师专业成长档案袋的观察、模仿、学习，拓展自己的专业知识，提升自己的专业能力，取人之所长，不断成长自我，完善自我；最后，新任教师与同伴、管理者的交流合作有利于学习共同体的建立和发展。
3.有助于新任教师增强自我效能
档案袋的开发、实施过程是新任教师不断自我展示、自我反思、自我决策的过程，在此过程中，新任教师能够监控自己成长和进步的真实过程，把握自己的学习轨迹，展现自己的个性特征，形成自己独特的教学风格，并逐步发掘自己的发展潜能，确定未来的专业发展目标。② 新任教师在收集材料、展示成就的同时，也体验着成功，档案袋中的证据是新任教师在专业成长过程中收集的最优作品，记录和展示着新任教师专业成长过程中的最优表现，极大地增强了新任教师的自我管理能力和自我专业效能感。
4.有利于新任教师的反思性实践
档案袋评价的重要价值在于，它能够深入到真实的实践中，考察教师深度反思性思维的创造性过程，洞悉他们的所有想法。正如美国的教育档案袋研究专家马丁·克尼普认为：“档案袋就像一面镜子，虽然会有所扭曲，但更多的是真实的反映，他告诉我们哪些是我们想看到的和我们不想看到的东西。”③ 对于处于专业成长关键期的新任教师而言，这种反思显得更加必要，在新任教师档案袋作品的收集与创设过程中，对档案袋中记录的证据（包括真实的课堂情景；课堂目标的实现程度；学生的表现以及作品；领导、同伴、家长等的反馈；自我学习、实践的经验）进行深入地分析、总结、自我反思，从中找出成功的经验和失败的教训，并提出未来工作、学习的规
划，极大地增强了新任教师自主学习的能力。
二、新任教师专业成长档案袋的内容
新任教师专业成长档案袋的内容是档案袋评价实施的关键，是新任教师自主选择的，证明自己成绩和价值的作品，是新任教师对教育理念、课程与教学目标的理解，是新任教师专业成长、课堂教学、师生关系等方面在一段时间内的反映，是管理者、同伴、家长、学生等评价主体对新任教师的评价与要求。新任教师专业成长档案袋的内容应从新任教师和管理者各自所扮演的角色进行有针对性的收集，具体包括以下几个部分。
1.新任教师作为教学者的资料
新任教师对教育哲学的理解，包括自我内化了的教育目标、课程目标、教学目标，短期和长期的教学计划、学生发展计划，教学方法和教学策略等；④关于教学的材料，包括新任教师代表性的教案、课件、教学日志、教学实况录像以及为提升课堂教学有效性而设计和使用的辅助性教学材料、生活案例；优质教学成果，包括学生的成绩、作品、作业、出版物以及与课程相关的作品等。
2.新任教师作为学习者的资料
包括师范教育期间所学专业、科目、发表的论文、从事的科研项目及科研成果、获奖证书等；入职培训期间的培训项目、内容，专家与经验型教师提供的指导记录；近期从事的研究活动、课题项目以及阅读的书刊；对从他人身上获得的经验和自我钻研所领悟知识的描述；已确立的个人的短期和长期学习目标、发展方向，以及实现目标的方法等。
3.新任教师作为反思者的资料
自我需求分析，包括对自我专业成长的动因分析、培训需求分析、生活和精神需求分析；自我反思，包括课堂反思笔记，阶段性的教学总结，对教学方法、策略有效性的反思，对他人建议与评价的反思；自我诊断与评价，包括对档案袋内容完善性的诊断，对自我专业精神、专业技能、专业心理品质发展状况的诊断与评价，对教学成果的评价等；对档案袋内容的修改、丰富，以及对教学的改善、创新实例等。
4.管理者、同伴、家长、学生作为评价参与者的资料
对新任教师课堂教学的描述、听课记录以及教学录像；与新任教师交流、会谈的记录与反思；对新任教师参加进修培训、参与课题研究取得成绩的见证；对新任教师提供的建设性的建议与发展规划；对新任教师各个阶段教学效果的评价与反馈等。
三、新任教师档案袋评价的实施
新任教师档案袋评价以促进新任教师的专业成长为目的和出发点，所以，在评价方法的选择上也要与评价的根本目标相适应，具体可以采用新任教师自评、同伴互评、管理者面谈、会议讨论等方法。
1.新任教师自我评价
自我评价是新任教师档案袋评价的基本方法，也是最常用最重要的评价方法之一。首先，新任教师需要借助已设定的档案袋评价规程表对自己创建的档案袋各要素进行自我审核，找出各要素的不足之处，列出需要进行丰富、更新的内容。其次，新任教师要把档案袋作为证据，对自己一段时期内各方面的表现和发展状况做出描述性的评定。自我评价本质上体现了新任教师对自己档案袋创建和内容的选取进行自我反思的过程，也体现了对自己专业成长过程的自我认识。
2.新任教师同伴互评
在评价之前，管理者将新任教师与其同伴分为几个小组，并给予充足的时间使小组成员之间熟悉彼此的档案袋内容。评价时，首先让新任教师介绍自己的档案作品，然后由小组成员共同讨论，指出其中的优势与不足，最后提出改进建议。同伴互评充分体现了专业成长档案袋评价的多元性、公平性。新任教师在相互交流展示中取长补短，相得益彰，强化了他们的反思意识和合作意识。
3.与档案袋管理者面谈
管理者与新任教师交谈，共同研究和分析新任教师档案袋内的作品。面谈之前，管理者应该事先对新任教师档案袋进行阅读，了解教师的优点和缺点。在规定时间内，新任教师提供主要证据说明档案袋的主要要素，并列出每一标准是怎样得到满足的。最后双方对新任教师一段时期以来最主要的成绩和经验、存在的不足和改进的建议等进行协商，达成共识。这种评价方法综合体现了发展性评价的原则，并且缩短了学校管理者与新任教师的距离，让新任教师在一种自然和谐的健康环境中成长。⑤
4.会议讨论评价
管理者、指导教师与新任教师通过开展会议研讨档案袋内容。会议前的一个星期，管理者与指导教师先阅读档案袋内容，根据新任教师档案袋的框架、内容和特点列出会议讨论的要点。会议首先由新任教师对其档案袋进行自我推荐、展示，管理者和指导教师对其提出问题，新任教师给予回答，最后经过讨论做出合理的评价。会议讨论对新任教师帮助最大的是评价者对档案袋的优缺点、学习和教学应提高的领域等给予的及时反馈，新任教师可以利用这些反馈信息帮助自己制定以后的专业发展目标。
注释
①赵九松：《 教师教学档案袋功能分析》，《广西教育学院学报》，2007年第1期，第148，149页
②叶东：《实施教师档案袋评价促进教师个性发展》，《龙岩学院学报》，2004年第3期，第56页
③[美]马丁-克尼普：《 捕捉实践的智慧-教师专业档案袋》，北京：中国轻工业出版社2005年版，第1页
④俞贞：《关于教师教学档案袋评价的实践应用研究》（学位论文），华东师范大学，2006年，第9-11页
⑤谌启标：《有效学校》，大连：辽宁师范大学出版社2006年版，第156页
作者单位 福建师范大学教育科学与技术学院
1.《如何提升教师职业道德》学习培训(2013.2.20.)
2.《有效课堂—语文教学中的问题与对策》学习培训(2013.2.22.)3.魏书生《课堂教学的六个步骤》学习培训(2013.4.1.)
4.《教师教学技能培训》学习培训(2013.6.3.)
5.《骨干班主任培训》学习培训(2013.6.5.)
6.《 学科教学渗透法制教育》学习培训(2013.6.17.)
注：
1.“形式”一栏，参加过县级以上培训的就填县级以上的培训内容；没有参加过县级以上培训的就填“校本培训”内容。
2.“结业成绩”一栏可填“优”或“良”。
——提升教师专业发展的有效载体
新泰市泉沟镇初级中学 陈振营
新时期以来，教师专业发展问题成为教育改革中的热点问题之一，也因此成为教师教育的新命题。随着研究视野的扩展，人们对教师专业发展的内涵、过程、途径等方面都有了逐步深入的认识．为新时期加快推进教师专业成长、切实促进教师专业发展．提供了较好的理论氛围与经验支持。正确认识影响教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的途径，对于推动教师成长和加速教师专业化进程具有极其重要的意义。我校结合教师的实际现状，精心规划、设计了教师专业成长档案，以成长档案为载体，全面提升教师的专业发展水平。
一、教师专业成长档案规划、设计的指导思想
进一步加强教师队伍建设，加强对教师专业发展的过程性管理，促进教师专业成长，推动学校发展，提高教育教学质量，办人民满意学校。
二、达到的总体目标
教师通过对专业成长档案的填写，目的是让教师在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专家引领下完善自我，努力争做学习型、研究型、创新型教师。实现一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高）的目标。
三、主要的工作思路
开展自主学习、研究、合作、交流、互助等活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。
四、教师专业成长档案的内容简介
我校规划、设计的教师专业成长档案共分六大板块，具体内容为： 教师规划版块（教师的基本信息：包括教师个人的简历，个人的专业成长规划，个人研究及学习计划等）
教学引领导航版块（崇尚的教育理念、职业理想、正在和或已经阅读的书目及读书心得或摘抄、参与的进修或培训活动）
教学研究版块（工作计划、教学设计、课题、网络研究、校本课程的开发、其它的学习机会与收获等）
评价版块（个人自评、教师互评、学生评价及一学期个人工作业绩）
反思版块（教学日记、教学札记、与学生的心灵对话、优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文、学生作品、教学反思笔记、自我的成长史分析、工作总结等）；
管理板块（全员育人导师制记录、青年教师引领及班级管理记录）我们把每页的完成时间做了明确的划分，目的是让老师把学习、研究放在平时的工作中，通过成长档案，记录平时工作的点滴，记载一学期工作的业绩，让教师在工作中反思，在反思中提高，以此来提升教师的专业发展水平，提高教师专业素质，争做学生喜欢的老师。
五、具体措施
（一）构建书香校园，提升教师专业知识结构。
选择学习就是选择进步。为了促进教师的专业成长，我们将开展以“书籍—我成长的阶梯”为主题的读书活动，在教师中大兴读书之风。采取的措施：一是学校每年拿出一定的资金为教师购买教育书籍或杂志，每月向教师推荐专业阅读书目，鼓励教师自己购书或网上阅读，组织集体阅读和研究性阅读；二是每学期至少一次邀请专家为教师进行专题讲座，促进教师教育理念的转变和理论素养的提高；三是在校园网开辟读书栏目，每学期举办读书沙龙、读书心得交流活动；四是举办教师读书比赛，以赛促读，全面提高教师素养；五是为教师建立成长档案，鼓励教师多写，积累教育资源，丰富教育经验，宣传教育心得，收获教育快乐；六是评选表彰学习标兵。每学期对学习积极主动，学习质量高的学习标兵进行表彰，大力宣传他们的学习成果，调动广大教师学习积极性和主动性。将学习纳入考核。
（二）通过自我反思，提升教师专业素养。
没有反思就没有提高，善于反思是提高工作能力必不可少的一点。每天都会碰到有价值的事情，那些教学实践的火花正是教师提升自我最有价值的素材。所以，教师要强化课前、课中、课后反思，撰写教学后记、教学案例、教学随笔等，并将其内容上传校园网或个人博客。同时我校将利用学校现代化技术条件，在老师自愿申报、自选时间、自定内容的“三自”前提下，将教师自我确认的“优质课”、说课、常态课片断等作为教师自我反思的客观材料。通过看自己的表演，自我分析、自我反省、不仅能找到需要改进的地方，而且能产生自主学习、自我提高的需要。
（三）提倡同伴互助，建立起学习化互助平台。
青年教师虽然经验不足，但新知识多，思想开放，接受新事物快，这是中老年教师自愧不如的；同样，中老年教师的教学经验、教学风格、教学艺术、教学机智等又使青年教师望而兴叹。我们将以“自主、互动、开放、整合、创新”为核心，鼓励教师在实践中人人争当“良师”。倡导教师自愿承担、自主结合、动态选择、互教互学，以达到相互借鉴、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。
（四）实现科研内化，解决工作中遇到的问题。
针对我校教师实际情况，我们确定我校的科研原则是：问题就是研究课题，解决关键问题的过程就是研究，参与研究本身就是成果。我们的工作理念是：研究的价值不在于成果，而是获得成果之前的经历。将科研内化为教师的教学行动，引领教师积极参与到课题研究中来。全体教师人人有自己的研究课题，并且将研究过程、研究结果装入个人成长档案。
（五）搭建成长平台，加速教师专业化发展。
为教师搭台子是加速教师成长的有效途径。学校将开设“我的教育故事”论坛，教师将工作中遇到的感人事、困惑事、快乐事、有趣事等在论坛上发布；开展“教师话细节”活动，教师选择在校一天必须做的工作，无论是日常教育管理，还是解决具体问题；无论是常规的教育引导，还是处理突发事件；无论是面对全体，还是针对个体。都要写出在细节处理过程中的观察、情感、言行、思考和感悟；实行听课、评课、说课制度，课堂是教师专业成长的根基，是教师提升教学艺术的试验田，教师要从课堂上苦练基本功，每学期教师每人要完成听课任务，每学期要开展一次以年组为单位的公开课、评课、说课活动，在课堂上下功夫，作文章；支持奖励在各级各类教育教学大赛中获奖的教师，并大力宣传获得的成果，及时通过喜报、广播、升旗仪式等形式报道成绩。
（六）名师示范辐射，扩大自助式自主培训成果的影响。我们将通过举办各种竞赛，进行教学交流活动，并扩大从中脱颖而出的教师的影响力，每年教师节学校要表彰名师、教学标兵、师德标兵。建立骨干教师队伍，以点带面，使其在学校教师自主发展中起到辐射作用，带动广大教师经历“不会自主”到“能够自主”的过程，切实提高教师专业发展水平，促进学校的尽快发展。
通讯地址：新泰市泉沟镇初级中学
一、建立教师成长档案应遵循的原则
1、客观性原则
教师成长档案所收集的材料应是客观的，能够实事求是地描述教师专业成长过程中所取得的成绩，能够为准确地评价教师提供翔实的依据。
2、全面性原则
教师成长档案所收集的材料应体现全面的特点，要反映教师在师德修养、师幼关系、业务学习、教学活动、课程开发、教学资源整合、团队合作、园本教研、幼儿个案研究、评价等多方面所发生的变化和取得的成绩。
3、个性化原则
教师成长档案所收集的材料应体现教师成长过程的个体差异性、成长方式的丰富性等特点，也就是说要有充分展示教师特长、张扬个性的相关材料。
4、互动性原则
教师成长档所收集的材料应成为教师自我评价与幼儿园评价之间互相反馈的重要依据，也就是说能够增进教师与幼儿园管理者之间的彼此了解，并防止教师自我评价和幼儿园评价的矛盾性。
5、发展性原则
教师成长档案所收集的材料应体现以人为本的思想，应着眼于促进教师全面发展和专业成长，能够激发教师的荣誉感。
二、教师成长档案设置的内容
教师成长档案收集的内容包括以下几个部分：
1、个人基本信息
个人基本信息与教师的专业成长有着密切关系，它不仅能够让人一目了然地了解教师的大致情况，也可以预测教师将来专业成长的发展趋势。为此，我们要求教师提供的个人基本信息必须包括：所学专业、最高学历、教师资格类型、专业技术资格级别及相应聘书、教育教学岗位或管理岗位、从教年限、工作经历、个人特长和喜好等。我们让每位教师自行设计、自主安排。由于每位教师设计的风格各不相同，结果制作的教师成长档案既张扬了个性，又展示了风采。
2、个人成长系列
具体内容如下：
1、个人成长三年规划及阶段性目标;
2、与专业发展有关的奖励证书复印件;
3、发表的.教科研文章复印件;
4、参与课题研究、开设研究课、讲座等活动的记录、报告、证明、评价表等;
5、反映个人教育水平的代表性作品、成果;
6、反映个人教学水平(专业水平)的代表性作品、成果;
7、专业成长活动和典型事件记录;
8、教师专业学习、培训作业及考试考核记录、继续教育证书等;
9、教育教学案例及个人反思的相关材料;
10、所教幼儿学习和活动情况;
11、幼儿园规定的其他必须收录的资料;
12、教师个性化发展记录。
3、评价系列
主要包括：
1、阶段性自我评价;
2、阶段性幼儿评价;
3、阶段性家长评价;
4、阶段性同行评价;
5、教学情况评价记录。
在此基础上，应鼓励教师结合自身情况对上述内容加以完善并设置细化栏目。每学期还应要求并指导每位教师将成长档案中的资料分类归档，并组织展示交流。
三、建立教师成长档案对促进教师专业成长具有特殊的意义。
1、教师成长档案能够激发教师的内在潜能。
在教师成长档案中，汇集的是教师自己的一系列作品样本，它提供了教师进步的信息，展示了教师的成就。教师在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，就会产生自豪感和自信心，就会明确自己今后努力的方向，就会激发内在的潜能，从而促进自己的专业成长。
2、教师成长档案能够提高教师自我反思的能力。
教师经常整理和检视自己的成长档案，能促使自己不断思考自己的进步过程和方法，科学研究也表明，曾经经历过整理自己的经验、检视自己的作品和思考自己进步情况的教师，能够较快地提高自我反思的能力。教师自我反思能力的提高，将有利于教师在预料自己教学行为后果的基础上作出明智决策和及时调整，有利于克服困扰教师教育理论与实践脱节等问题，从而促进自己的专业成长。
3、教师成长档案能够促进教师之间的互相学习。
每个年龄段的教师都有各自的优势：老教师的敬业与奉献、中年教师的干练与经验、年轻教师的创新与无畏……这些都可以通过教师参阅和了解同事的成长档案后而感受到，并在感受的同时激发了互相学习的愿望。教师之间的互相学习，自然有助于在教师群体中形成竞赛氛围，从而促进每个教师的专业成长。
4、教师成长档案能够为幼儿园的发展提供决策依据。
幼儿园管理者可以通过教师成长档案，了解本园教师队伍的优势与不足，进而为幼儿园的发展提供决策依据。而幼儿园的健康发展，自然就会为教师的专业成长提供良好的环境。
四、教师成长档案的评价方法
教师成长档案的评价方法主要：
1、自我评价。
2、同事评价。
3、幼儿评价。
4、家长评价。
5、幼儿园综合评价。
五、教师成长档案的管理措施
具体的管理措施有：
1、成长档案中的内容由教师自己填写，平时由教师自己管理;学年结束时交幼儿园作为评价教师工作的依据;成长档案中的内容满了之后由学校档案室统一存档，并配给新的成长档案袋。
2、在期中和期末分e展示每位教师的成长档案的内容。期中展示教师的成长档案，其目的是为了让教师及时了解自己所取得的成绩和不足，对照其他同事的成绩而有利于取长补短和明确今后努力的方向;期末展示教师的成长档案，其目的是为了对教师进行公平、公正的评价。
3、不管是期中还是期末展示教师的成长档案，都注意分类别、分专题展示。类别展示主要有：骨干教师成长档案展示、新课程改革实验教师成长档案展示、中老年教师成长档案展示，中老年教师成长档案展示等。而专题展示主要是根据各个时期教育改革的主题，让教师将自己成长档案中与主题相关的材料拿出来展示。
4、利用各种活动宣传幼儿园建立教师成长档案的做法与经验。通过本园网站、各种大型活动等多种途径推介建立“教师成长档案”的具体做法和经验，以便能够听到来自各方面的意见和建议，从而完善教师成长档案的做法与经验，并对教师的专业成长起到更大的促进作用。
六、建立教师成长档案要注意的问题
1、虽然在实际工作中家园呀淌Τ沙さ蛋钙兰壑贫茸魑对教师年度考核、优秀教师选拔、职称评审的考核内容之一，但又不能将其变成单纯的业务档案或资料袋。应该使教师成长档案成为描述教师专业成长的记录和凭证。唯有如此，才能促使教师不断地进行总结和反思，才能增进教师工作的成就感，最终达到促进教师专业成长的目的。
2、对不同层面教师的成长目标和评价标准要有所区e，评价时对教师个人要多一些纵向比较，少一些横向比较。唯有如此，才能满足不同层次教师的心理需求和树立他们的自信心，才能调动教师收集自己成长材料的积极性，并在全园营造良好的比学赶帮超的氛围。幼儿园过去安排教师外出培训或听课，常常被教师认为是负担，因为要收集相关材料而配合得不积极，如今这种状况已经有了很大的改观。
一般而言,学习档案根据其作用可分为四类:(1)陈列性档案,用以展示儿童的最佳作品。(2)文件性档案,用以保存儿童的作品和进步的证据,放入这类档案中的作品要有儿童看得懂的描述。(3)历程性档案,用以保存儿童在某项大型工作中持续产出的作品,通常由儿童自己记录和判断。(4)评鉴性档案,指的是在一段时间里持续而有系统地收集到的能代表儿童成长、进步和成就的作品,用以让儿童和教师依据教师的期望与儿童的发展,共同评鉴儿童的学习和进步。这类档案中的作品通常附有详细的叙述性文字,以说明作品所代表的能力或意义;而为了分析和判断作品所反映的儿童学习和进步的状况,教师必须事先依据该年龄段儿童的教育目标,设定评鉴的标准或作品的计分方式。这四类档案的共同特点在于以具体的作品呈现儿童的真实能力及优点,而收入档案的作品都是对儿童有意义的、儿童能理解的。其中与幼儿的学习最为直接相关的是评鉴性档案。
麦赛尔博士(Dr.Samuel J. Meisels)及其同事研发的“作品取样系统”(Work Sampling System)在美国得到了广泛的应用。该系统包含三个相互支持的系统:发展检核表、档案和综合报告,其中“档案”即指评鉴性档案,该系统对于如何在幼儿园实施档案评量作了详细说明。下面我来介绍其具体实施步骤,并辅以台湾幼儿园的例子来说明。
下图呈现了作品取样系统中档案收集与评量的具体步骤,文后表格主要是举例说明这11个步骤中的操作要点。
1.确定档案关注的领域
教师首先必须确定“这份档案要用来展现幼儿哪方面的学习和进步状况”。作品取样系统将幼儿的学习划分为七个领域,即自我与社会发展、语文与文学、数学思考、科学思考、社会与人文、艺术、体能发展与健康,教师可以选择园方或自己认为最重要的领域。台湾的幼儿园教师通常选择语文与文学、数学思考、艺术及自我与社会发展四个领域,选择前两个领域主要是为了满足家长对幼儿认知学习的关注,后两个领域则是教师认为对于幼儿来说很重要的发展目标:创造性及社会性。
2.规划学习目标
在确定领域之后,教师必须确定在这一学年里,幼儿在该领域应达到什么水平、获得什么知识和能力。作品取样系统将此称为领域的“学习目标”,并且建议教师在仔细思考所有可能的学习目标之后,选出最重要的、最符合班上幼儿年龄特点或能力的两三项目标。例如,台湾很多幼儿园将语文与文学领域的目标确定为“以文字或符号表达想法”和“对书及阅读表现出兴趣和理解”。作品取样系统还建议教师在刚开始实施档案评量时先针对两个领域,每个领域只设定两个学习目标,待熟练掌握之后再逐渐增加。
3.界定学习目标的定义和标准
在确定了领域的学习目标之后,教师必须思考“幼儿到底需要具备什么样的知识或技巧才算达到了学习目标”,也就是说,教师必须对每一个学习目标的定义和标准(作品取样系统称之为“概念和技巧”)作界定。这样做的目的是让不同教师之间、教师与家长之间对于幼儿的学习目标形成共同的认识,避免因不同的教师或家长对于学习目标有不同的解读、不同的标准而导致对幼儿的学习状况有不同的判断甚至误判或误解。更重要的是,有了明确界定的目标,教师设计课程、实施教学及评量都有了明确的依据。
4.思考期望幼儿取得怎样的进步
在界定了学习目标的概念和技巧之后,教师要进一步思考“针对这样的学习目标,我期望这一学年(或学期)幼儿在这方面取得怎样的进步”。这一步骤之所以重要,是因为虽然教育原本就具有让幼儿“朝着目标改变”的本质,但是改变的方向、内容及速度可以有很多种。作为教师必须清楚自己的教导到底要把幼儿带向哪里,自己期望他们有怎样的改变,而这也将是未来考核教师教学成效的重要指标之一。在作品取样系统中,这一期望由教师来定,使档案对教师而言更有意义。
5.规划课程重点
在确定了学习目标及进步方向之后,下一步要进行的是设计课程、规划教学活动。这一步骤的重点不在于预设每一个将要进行的课程活动,而在于列出课程进行中的主要原则,希望以此指引教师。
6.为幼儿准备数据夹和档案夹
在开学前,教师需要为幼儿准备两个存放作品的收纳处,一个用来放置所有原始作品(称之为“数据夹”),一个用来放置挑选出来的作品(称之为“档案夹”)。
7.有规律地在活动中收集幼儿与学习目标有关的表现,并将其转化为带有批注的记录
教师在教学活动或幼儿自由游戏与活动中,观察幼儿是否出现了与学习目标有关的表现,将其记录下来,写上日期,并加上对其意义的说明。有时这些记录需要辅以实际的作品或相片。这些记录就是作品取样系统中所谓的“作品”(work)。教师对于幼儿表现所作的批注非常重要,因为教师的批注可以让他人了解幼儿行为背后的含义。
8.定期回顾与挑选代表目标能力的作品,检核幼儿作品收集的状况
每隔三到四周,教师需要与幼儿共同回顾收集的作品,从中挑选能代表这一时期幼儿能力的作品。此时,教师把每个幼儿数据夹内的作品取出来,按时间顺序排列,为每个领域的每个学习目标挑选一件能代表幼儿典型能力的作品,并写下挑选的原因。然后请每个幼儿在看了自己数据夹内的作品后,挑出一件“最喜欢的”(或“最特别的”“最困难的”“学得最多的”“最想保留的”)作品,请幼儿说明原因并记录下来。例如,某幼儿园大班的华老师(化名)在4月份时拍下了班上一名男孩小武(化名)用手指跨量椅子的照片,并作了如下记录:“小武拿长条积木量椅子的高度,他用积木底端对齐椅子底部,发现积木比椅子高。于是他换短积木,叠了两块。然后用拇指和食指一跨一跨往上量,1、2、3、4,每一跨手指有重叠。”华老师和小武都挑选它作为代表小武“对测量有兴趣”的作品,但是两个人的理由不同:华老师认为从这一作品中可以看出“小武有测量起始点的概念(知道要从最下面量起),会使用非正式测量工具(用手指跨量),但还不太熟练,会有重叠”。而小武挑选的原因是“量椅子很好玩”。挑选完后,这件作品就作为档案作品放入档案夹。这样,每隔三到四周在每个学习目标上就会有一件教师挑选的作品和一件幼儿挑选的作品放入档案夹,如果教师和幼儿选中了同一件作品,那就只放入一张。
除了与学习目标有关的作品外,教师还要收集能展现幼儿独特能力的个人项目作品,包括幼儿独特的兴趣、个性、才能、学习方式或重要成就等。
9.分析和评鉴幼儿学习和进步的状况
教师需要在学期初(开学后八至十周)、学期末、学年末三个时间点回顾收集到的所有数据。学期初,教师将开学以来选入档案夹的作品按时间顺序排列,然后比较幼儿在前后作品中的表现,看看幼儿是否达到了学习目标以及是否有进步;接着,仔细阅读和整理反映幼儿独特能力的作品;最后,记录幼儿的学习状况、进步情形、独特能力等评价结果。这样的分析和评鉴在学期末时再进行一次:先整理及比较学期中到学期末的作品,再做学期初—学期中—学期末的比较。
10.撰写综合报告
教师根据对幼儿各领域学习和进步的评价结果撰写综合报告,呈现幼儿的学习与发展状况。
11.与家长沟通评量结果
一、指导思想
为加速我校每位教师的专业化发展，提升我校教师队伍的整体素质，更好地展示个人的教育教学成果，起到相互学习的目的，结合我校实际，决定为每位教师搭建一个存储档案的平台——教师个人专业成长档案。
二、“教师个人专业成长档案”的实施原则
多元性原则：我校“教师个人成长档案”的内容设置体现了角度多元的特点，重点反映教师在师德修养、业务学习、课程开发、教学资源整合、校本教研等多方面所发生的变化、取得的成绩。
主体性原则：“教师个人成长档案”记录栏目的设计还体现了规范性和灵活性相结合的特点，发挥教师记录自己成长道路的积极性，更好地体现教师成长过程的个体差异性、成长方式的丰富性等特点。
互动性原则：“教师个人成长档案”是教师自我评价与学校对教师实施有目的、有计划培养的重要依据。我校重视“教师个人成长档案”的分析应用，并关注教师自我评价和学校评价之间的互动反馈，改进学校对教师的评价体系，提高教师自我认知、自我发展的能力。
三、“教师个人专业成长档案”建立的目的
1、记录进步，激发潜能。在业务成长记录袋中教师收集的是一系列自己的作品样本，以向学校和同事提供自己进步的信息，展示自己的成就。教师在回顾自己的工作历程，体验成功的同时，就会产生自豪感，激发继续努力的斗志，激发自己的潜能，促进教师向高层次发展。
2、自我评价，自我反思。成长记录袋在展示成绩的同时，也可使教师不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。在参观其他教师的记录袋的同时，发现别人的长处，找出自己的优势，同时找到与别人的差距，使教师正确评价自我。
3、交流经验，完善自我。教师们通过学习了解相同学科教师的业务成长记录袋，拓展自己的专业知识和教学方法，通过学习了解其他学科教师的业务成长记录袋，丰富自己的知识。从老教师那里学到了敬业与奉献，从中年教师那里学到了干练与经验，从年轻教师那里学到了创新与无畏。
4、为学校发展提供依据。学校领导可以借教师成长记录袋了解本校教师队伍的优势与不足，发现教师在教育教学中产生的经验，并及时进行推广，形成自己学校的特色。
四、成立“教师个人专业成长档案”领导小组 组 长：张俊杰 副组长：周长国
成 员： 李进 陈建民
五、“教师个人专业成长档案”的内容 具体内容包括：
1、规划篇（1）教师的个人基本信息
（2）教师的自我三年发展规
2、教学篇（1）自我推荐的教案或教学设计
（2）自我推荐的课件（3）承担的公开课的情况
3、学习篇（1）参与的进修或培训活动（1）
（2）参与的进修或培训活动（2）
（3）正在或已经阅读的书目、读书心得或摘抄（4）从同伴、管理者或专家那里获得的经验（5）教育教学心得与叙事（随笔与杂记等）
4、研究篇（1）教学教研记录（包括备课、解读教材、听课记录等）
（2）课题研究记录表（包括参与或申请的课题及项目）（3）研究成果荟萃（包括发表的论文或著作及摘要）（4）教学经验总结（包括教师个性成果资料）（5）个人的教育教学理论等
5、管理篇（1）教育教学中个人对学校分工的管理（包括：班级、年级教学、科目、功能室及其它管理）
6、指导篇（1）指导学生
（2）指导教师
7、反思篇（1）教学反思笔记
（2）自我的成长史分析
8、评价篇（1）阶段工作的自我评价
（2）学生的评价（3）同行的评价
（4）学校管理者的评价
六、“教师个人专业成长档案”整理形式
1、学校为各位相关教师配备专用教师一个档案夹，教师及时将自己的书面材料或实物材料存入；
2、所涉及教师档案每学年分期中和期末两次记录档案，学期末学校进行全面检测和评价，对教师个人专业成长档案进行总结。存入每位教师专业成长档案。
七、建档的对象： 本校所有任课教师教师。
八、建档期限：
本次教师专业成长档案自2009年9月开始实施至2012年7月结束，共三年时间。结束之后由学校档案室统一存档，配给新档案袋从新规划。
九、评价方法与管理措施
评价方法：集体民主评议，与年终目标管理考核相结合，由教导处具体把关。管理措施：
1、档案夹中的内容由教师自己填写，平时由教师自己管理。学年结束时交学校统一评价。
2、定期展示，取长补短。“教师个人成长档案”将进行定期展示。目的是为了让教师了解自己所取得的成绩和不足，对照其他同事的业务成长记录，明确努力的方向。期末展示是为了对教师进行全面的考核和评定。
3、分层展示，各显所长。每学期制定本学期成长记录展示的形式，例如：骨干教师成长记录展示、新课程改革实验教师的成长记录展示、中老年教师成长记录展示，青年教师成长记录展示等。在专题展示活动中，确立重点发言人，介绍自己成长记录的素材，根据自己的素材对自己进行评价，发表对其他教师成长记录的看法等。
4、活动展示，进行宣传。学校将通过教育资源网、各种活动等多种途径推动教师的“教师业务成长记录袋”，以便老师们在被肯定的同时，也听到了建议，对教师的发展起到促进作用。
教师专业成长档案的建立，有助于我们更好地规划自己的职业生涯，正确的自我评价和自我反思，形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围，让我们一起在记录中成长！在记录成长中更好的完善自我，提高自我，发展自我。
一、问题提出
成长档案袋是“对儿童作品及相关资料的有意收集，以反映儿童的兴趣、态度，以及在特定领域中的努力、进步与成就”。（Gelfer，1998）在实践操作中，一般将教师评语、家长反馈、对幼儿的观察记录表和检核表、幼儿的绘画及手工作品等放入袋中，既可以长久保存与儿童成长相关的珍贵材料（如照片和优秀作品等），更重要的是纵向地记录可以描述幼儿发展与学习的过程，并能对幼儿的发展水平进行评估。在此基础上，根据幼儿不同的发展水平、兴趣爱好和个性特点进行有针对性的教育。因此，教师的评价有助于加深教师对幼儿的认识，进一步提升保教水平。
那么，教师在撰写幼儿成长档案时是否真正做到了细致观察、客观描述？档案袋在家园沟通中是否发挥了应有的作用？针对这些问题，我们从江西省某省级优秀示范园中班收集了351份教师文本记录，234份家长文本记录，采用内容分析法，将所有的档案袋进行编码，以每个独立记录的文本段为研究对象，记录下教师的描述性词句、涉及的领域、有代表性的评价语言，然后建立编码系统，对每一个样本进行类属分析，最后输入spss19.0统计软件进行处理。
二、研究结果
经过编码和统计发现，教师的文本记录有几个较为突出的特征。
（一）教师对幼儿个性品质的关注呈现一定倾向性
教师提及最多的个性品质分别是大胆（28次）、专注（25次）、安静（14次），描述的语言多为“希望你在今后能更加大胆地举手发言”“希望以后上课多专注”“希望在家可以多进行些安静的游戏”，提及勇敢（12次）、等待（7次）和倾听（6次），较少提及勤快、讲道理、幽默、活泼等品质，均为3次以下。从频次多少可以看出教师对幼儿行为表现及个性品质的期待。
（二）五大领域中最为关注艺术领域
通过对场景和事件进行类属分析，发现教师关注且描述最多的是艺术领域（55次），语言描述为“你跳舞的样子真像个小小舞蹈家”“你的画布局优美，创意十足”“你表演的时候动作优美、富有表情，真棒”。其次是健康领域（40次），多是提醒幼儿注意安全，加强运动，提高自理能力。在社会领域教师以鼓励幼儿多与同伴交往为主（38次）。教师关注最少的领域是语言与科学领域，分别只提到了2次和3次。
（三）教师解答家长的疑惑有效性偏低
家长对幼儿教育缺少科学认识，经常将教育中发现的问题向老师咨询，期待得到老师回复，如“这个问题我们一直不知道怎么解决，不知道老师有什么好提议？”经统计，由家长发起的提问频次为21次，教师正面回答的频次为6次，未正面回答的频次为15次。
三、分析与讨论
（一）教师期待的幼儿品质
教师较关注幼儿大胆、专注和安静的品质，最少提及讲道理和勤快，我们可以从社会环境以及幼儿园的制度环境中找到答案。
社会竞争日趋激烈，成人越来越认可除智力因素之外，非智力因素已经成为制约个人发展的重要因素，自信、自强更被视作实现人生价值的必备个性品质。幼儿园阶段，学习任务较轻，成人关注幼儿在社会交往中的行为表现，期待幼儿能够“大胆表现”。另一方面，独生子女政策使很多幼儿被剥夺与同伴交往的机会，多数时间被约束在家庭之中独自游戏或是与玩具为伴，出现不同程度“胆怯、怕生”，使成人更希望幼儿可以更自信。
教师强调幼儿“专注”和“安静”的原因有几点：其一，幼儿天性活泼好动，学习时专注力不够、注意力容易分散。为培养良好学习习惯，教师希望幼儿可以更加“专注”和“安静”。其二是幼儿园的制度设计决定了教师希望幼儿“乖巧、安静”。本幼儿园班级共有39名幼儿，配有2名教师和1名保育员，但鉴于客观情况，往往最多2名教师同时出现在班级中，还有约1/3时间是1名教师独立带班，这意味着1名教师要照顾15～39名幼儿，生师比达到15：1甚至是39：1。在这样的充满压力的环境下，只要有几名幼儿调皮淘气，教师将会感到“头疼不已”。班级中的男生有28人，女生为11人，相对而言男孩子在幼儿阶段精力比较旺盛，也让教师“不由自主”地期待他们能“更让人省心”。
（二）受教师关注的艺术领域
五大领域中，教师最关注艺术领域，语言和科学领域关注最少，看起来似乎与教师个人偏好有关，但仔细思考会发现有迹可循。
幼儿园一日生活中，幼儿的语言有时会让教师感觉“太有趣了”“真是很有创意”，但多数情况下教师并未悉心记录，只在头脑中留有片刻的印象，这种短时记忆在写档案袋时已遗忘殆尽。除语言领域外，科学领域对幼儿科学素养的描述和记录需要教师具备相当细致的观察力和较扎实的科学素养，现阶段的幼儿教师距离这一目标尚有差距，在记录档案袋时科学领域的内容教师会感觉“无话可说”或“无从分析”。
健康领域内容（包括安全、饮食、睡眠、户外活动等）与幼儿密切相关，家长格外重视，每位教师都不敢疏忽，在记录时会格外关注。另一方面，幼儿的同伴交往也是成人十分关切的内容，尤其是当幼儿之间发生冲突事件更易给教师留下深刻印象。这就解释了为何健康与社会领域能得到教师较多关注。
尽管健康、社会领域与幼儿息息相关，但在教师潜意识中，为了给幼儿的童年留下最美的回忆，他们更愿意呈现幼儿最独特的一面，因此较多从艺术领域选择幼儿的一幅作品或是一次幼儿的表演，既“有话可说”，又能够让家长看到自己的教育成果，两全其美。
（三）档案袋中的家长疑问
家长将教师视为专业教育人员，提出关于幼儿教育的诸多疑问。如“怎样培养幼儿良好的生活、学习习惯”“当孩子提出一些问题时如何回答”等，但教师回答家长提问的有效性较低。例如某家长写道：“前几天宝宝的爷爷去世了，宝宝很认真地问我们爷爷去哪里了？我们告诉她爷爷到天堂去了，宝宝又问，那我可不可以也坐飞机去天上找爷爷？”最后，家长提出疑问：“不知应如何向孩子解释关于生死的问题，孩子太小不想让她伤心，但是又没办法回答，希望老师能给予指导。”教师的回复是：“孩子还小，家长要多多引导噢！相信宝宝会慢慢了解生死是什么意思的。”再如某家长写道：“宝宝现在特别不爱出门，尤其是到了晚上，一出门就吵着要回家，又哭又闹，真是特别苦恼。该如何引导，望老师指点。”教师的回复是：“可能和从小的生活习惯有关。是不是小时候宝贝就很少出门，习惯呆在家里，也有可能是觉得逛街不好玩，家里有玩具更好玩呢？”从几个回复来看，教师均未正面回答家长的疑问。解答家长疑惑是幼儿教师重要工作职责，作为专业的教育人员，教师应当具备人文、自然科学的基础知识，以及儿童心理学、教育学的理论知识，指导家长以“幼儿能听懂的方式”开展教育，实现有效沟通互动。
良好的成长档案袋应客观、全面描述幼儿发展水平，记录幼儿生活与学习的表现，有效指导家长开展家庭教育，但多数幼儿教师学历层次不高、理论基础较为薄弱，当涉及到较为专业的教育问题时则难以应对，在撰写档案袋时这一点表现地较为突出，整体评价水平不高。这说明教师需要进一步增强理论学习，凸显专业性，才能进一步提升我国幼儿教育的整体质量。
注：本文系江西省教育科学“十二五”规划课题“利用幼儿成长档案袋提升教师评价能力的路径研究”（课题编号14YB172）的研究成果之一
