中国大学生创业现状分析及实战项目

中国大学生创业现状分析及实战项目（通用9篇）

中国大学生创业现状分析及实战项目 篇1

2012年，直击就业难题！颠覆传统，创造性就业！培养一批卓越创业型人才，为我们国家经济长远发展，源源不断注入新的活力。生当此世，理应胸怀天下，放眼世界，当仁不让，担负起时代赋予我们的重任！

现阶段国家转型在即，全球范围内就业难，毕业即失业，如何适应国家经济转型，适应新时代社会发展，大学生就业成为摆在我们面前首要突出问题。国外发达资本主义国家，从高中起锻炼出生活能力，更重要的是理论联系实际，培养的是一种适应社会生存的能力。那么我们国内大学生在当前形势下，是否更应培养自己创业生存能力呢！不但是解决自己就业，同时理论联系实际，培养我们实际生存能力！！

现在社会需要实战型创业型人才，不仅国家需要，社会需要，企业更需要，你我80、90后的一代，正处在这种改型性社会，我们就是这个改革型社会的主力军，在欧美西方国家，从高中开始就自己打工养活自己，而我们呢，上大学还靠父母养活，不仅如此，父母还要给你们出钱养女朋友，我们就该如此生活下去么？大家可能说我们毕业后，可以找工作自己养活自己，但为什么要毕业后呢？我们只是没勇气面对，说白了就是懒、胆怯。现在社会有经验的人才多的是，当你是学生时，可以凭你是学生找工作机会，可是有能力，有才华，有经验的人满街都是，企业需要的是给企业带来实际效益的人，你们能行么？！有人说总要给工作机会来学习经验吧！与其毕业后去找机会，不如从现在做起，只有通过实战才能改变你自己，当你毕业后年龄已经24、5岁了，再去学习经验3、4年，那时你已经30岁了，那时需要成家、结婚，房子何来？车子何来？你拥有什么？你只苟延残喘的活着！你还有什么？女朋友会跟着连生活保障都没有的人么？做为一个真正的男人，我们要在大学时期就进入社会实战的状态中去，为什么不用这些自由时间尽其可能的去实践、学习经验，因为我们是拿生命做为赌注，我们不能在这样下去，我们要战起来，这是个战斗的社会，要不你就平庸下去，要不你就杀出一条血路！我们不要再犹豫，不要再靠父母，要靠我们自己，战斗起来吧！问苍茫大地，谁主沉浮！命运掌握在你们手中，你还在等什么！！

现在一个实战型创业项目摆在你们眼前，为了明天更美好的生活，你还在犹豫什么，动手吧！！千里之行始于足下！！

实战型项目：

1、一次性很少投入，就可拥有机票销售平台，更重要的是可以依托此平台培养自己创业和社会实践的能力，只需一台电脑，即可运营。

2、一张机票利差50~400元，按每天卖一张票计算，每月30张票销量计算，（50~400）*30=1500~12000元/月左右。

2、实战型优势：

1、解决自己的生存能力，不用在靠父母养活我们。

2、培养实际人际交往的能力。

3、合作创新创业思维能力。

4、当老板的能力。

5、接触各行各业的商业朋友的机会。

6、全面了解和接触社会能力。

7、组织策划能力及实际执行能力。

掀起国内创业革命风暴，共襄盛举！

创业革命风暴热线：*** ***

中国大学生创业现状分析及实战项目 篇2

一、国学经典诵读教学活动开展的现状

(一) 学生对于经典诵读教育与语文教学的区分比较含混

三所小学课堂教学的情况表明, 有两所学校在语文教学与国学经典教学的区分度上不明显。在课堂教学上, 教师对于二者在教学方法、教学过程与教学策略上基本相似, 学生很多时候感觉上国学课与上语文课区别不大, 甚至把国学经典诵读课当成是语文的附属课。同时, 国学经典的主要呈现方式是古诗文, 背诵古诗文加重了学生的学习负担。久而久之, 这容易让学生对经典诵读形成不正确的认识态度, 从而难以进一步激发他们的兴趣与热情。

(二) 教材缺乏, 学生的经典读物来源比较单一, 数量较少

表1是根据学生日常学习生活中的经典诵读读物来源的调查。

从表1可以看出, 绝大部分的学生所背诵的经典诗文主要来自课本, 只有24%来源于课外读物和其他渠道。据了解, 三所学校为学生订购的经典诵读教材都只有一本。以上表明学校或者家庭提供的经典读物数量较少, 学生所接触到的国学经典读物有限, 学校在教材采用的多样性和对学生知识领域拓宽等方面做的探讨不够, 对经典诵读的认识程度还不够高[1]。

(三) 经典诵读活动形式较单一, 课堂缺乏活力

结合表2、表3的调查数据来看, 课堂是学生经典诵读开展的最主要平台, 但活动形式以学生朗诵及教师讲解为主, 形式单一, 课堂枯燥, 缺乏活力。学生在课外进行经典诵读的主要场所为家庭, 反映出大部分家长注重家庭的人文熏陶, 支持经典诵读的开展。而学生课后进行经典诵读的时间仅有23.84%, 说明学校极少在课外安排经典诵读活动, 但开展课外活动能很大程度地激发学生的积极性与参与性, 使学生由被动接受变为主动认可[2]。例如, 课题组通过参与赣州市滨江第二小学组织的校园经典诵读活动, 明显感觉到, 活动对小学生很有吸引力。在活动过程中, 学生们通过朗诵、舞蹈、歌唱等方式, 展现出对经典诵读极大的热情。

(四) 学生个人对于国学经典诵读的态度

从表4和表5可以看出, 学生对国学经典内容本身是感兴趣、不抗拒的, 学生喜欢国学经典, 而且能正确认识到国学经典将会给他们带来正面的影响。表5中学生认为国学经典教学能提高应试能力的比率并不高 (12.16%) , 可见学校对经典诵读的态度是宽容的, 没有往应试教育方面进行“助推”。但是我们从表6学生对背诵国学经典的态度数据来看, 喜欢背诵的学生只占一半。在排除掉一些可能由于其他科目带来的背诵困扰和负面迁移的影响后[3], 我们认为, 单一的背诵形式, 可能使学生由喜欢国学到谈“背”色变。

二、改进国学经典诵读教学活动的几点建议

(一) 既要注重与语文教学的紧密结合又要注意区别对待

国学经典教学与语文教学相辅相成, 语文教学为经典诵读活动的开展奠定基础, 经典诵读活动的开展又对语文教学产生积极影响。国学的知识点用在语文教学过程中, 既能加深学生对国学知识的记忆, 又能提高他们的语言思维能力以及文化修养, 从而保持对经典诵读的兴趣与热情[4]。与此同时, 在国学经典诵读教材的编排与选择上, 还需考虑其与现行语文课本间的相似性与区别性。

基于上文提到的含混的现状, 需要学校和教师在经典教学与语文教学之间保持一个平衡点, 在有效结合二者的前提下突出国学经典诵读的特色, 避免给学生造成其教学与学习性质相类似的错觉。因此, 需要加强小学师资队伍建设, 提高教师对经典诵读的正确认识, 最好配备专门的国学教师, 形成一套与语文教学既有交叉又特色鲜明的教学风格与教学策略。

(二) 注重教材的科学性、定向性与立体性

教材是教师进行教学的重要工具, 是承载学生所学知识的载体, 教材的质量对经典诵读的教学有很大的影响。其内容的选取无疑是一份巨大的工作, 如何在浩如烟海的中华经典作品中选取出适合中、小学生诵读并与其身心发展规律相适应的材料, 是一项值得探讨的工作[5]。国学经典诵读小组根据几所学校的现状及在实践中发现的问题进行分析, 并结合所学专业理论知识, 认为教材的编排选取应该更突出科学性、定向性与立体性的特点。为此, 本课题组围绕上述特点进行了大胆尝试, 编写了一本《国学经典诵读》试用教材, 目前正在相关学校进行实践试验。

科学性, 是指内容的正确性和正面性、各单元的层次性与衔接上的递进性以及整体的系统性。对于刚接触国学经典作品的学生来说, 其教材的内容应该是极具经典与代表性的, 并且内容朗朗上口, 易于背诵;文章的篇幅不应过长, 以精简凝练为主;教材的版式设计应该活泼, 色彩多以鲜艳为主, 科学的教材应该与学生的认知水平相适应, 遵循由浅入深、循序渐进的教学原则[6]。

定向性, 就是要确定所编教材的基本走向, 即针对何种教学类型、规定教材所编的容量、为怎样的教学对象而编写、需要多少学时学完等一系列问题, 有针对性地进行解决。

立体性, 即要求教材编写向立体化方向发展。教材设计和编写不应仅限于一两本教科书, 而应同时考虑配套的教学用具和用书, 尤其是考虑声像文本的制作与现代教育手段的利用, 激发学生的学习兴趣。因此, 我们在教材编写的过程当中, 增设了著名诗词曲目的推荐学习网站以及具有代表性的歌曲作品, 希望从视、听结合的角度让学生有更为深刻的记忆[7]。

(三) 注重输入形式的多样性与输出的有效性的统一

输入是指将国学经典诵读的内容教授给学生。在经典诵读形式方面, 应该结合中、小学生身心发展的阶段性特点, 开展丰富、多样的经典诵读活动来增加他们的兴趣, 加强学生对注意力的保持。

虽然经典诵读的主要内容是以古诗文的形式呈现的, 但是学校和教师在对于如何给学生教授知识的形式上应该是要多样性的。例如, 可以充分调动学生的听觉、视觉等感官, 将古诗文配以古今中外名曲, 以视频、音频、动画的形式呈现;将文章编成各种有趣的节目, 让学生分组进行表演;进行吟诵、接龙、讲故事、游戏, 激发学生的兴趣;早上、中午、放学时分的吟诵, 以及结合室内与室外的场所进行教学, 让学生在玩中学, 寓教于乐。

输出是学生对所习得的经典诵读知识的理解与运用, 是对学生知识的吸收与习得的一个检测。根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线, 对于学习到的新知识如果不及时进行复习很快就会忘记[8], 因此在对学生进行一定内容的输入之后, 要求他们进行复习、巩固, 而小学生的自控力往往是不高的, 因此这一环节可以由学校或者课堂教师进行指导, 此阶段多是学生进行各种比赛、讲故事、表演, 并评选出“先进学生”“诵读之星”“最佳进步奖”“故事大王”等来鼓励学生。

我们认为只有将教师对学生所进行的知识输入与学生的自觉输出相结合, 不断地进行交互强化, 才能取得学生对经典诵读知识内化的效果。

(四) 根据内容的有效吸收与否, 分阶段开展国学经典教学

各阶段学生的学习基础和认知能力是不同的, 因此我们主张形成阶段性教学模式与策略。根据行为主义学习理论的特点, 在学生低年级阶段可以主要通过反复背诵国学经典, 只注重强化对知识的记忆, 达到“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”的效果[9]。对低年级阶段的学生来说, 通过各种形式开展经典诵读活动来激发与保持学生的兴趣是很重要的。

根据认知学习理论, 在学生的智力水平已进一步发展的前提下, 主张在教学中加入学生的认知意识。例如对高年级阶段的学生, 可以通过讲解相关的背景知识、细化知识的讲解, 提高学生的理解能力, 扩大他们的知识面, 让学生学会自己思考。同时还应注重提高学生经典作品的阅读能力, 指导他们深入理解与领会国学经典作品的内涵。

(五) 形成校园、班级、家庭三位一体的格局

环境对小学生性格的塑造有极大的影响, 尤其是课堂、校园与家庭三者的有机结合可以对学生的品行起到耳濡目染、潜移默化的影响。

学习与习得在教学中是两个很重要的概念, 学习是指在课堂环境中通过教师的指导, 有系统、有组织、有意识地获得知识的一种方式, 目前学生所学的大部分经典诵读的知识都是以这样的形式获得的;而习得是指在自然环境下的无意识学习, 对学生施加潜移默化的影响。国学经典诵读的教学, 不仅需要课堂的有序输入, 同样也需要整个大环境下学校和家庭的无意识输入, 让学生“沉浸”在经典诵读的环境中[10]。改善小学生诵读经典的现状, 不能依赖于他们的自觉性, 而应该给他们创造一个处处见得到、时时摸得着的人文环境, 以此潜移默化地教育学生, 使学生轻松愉快地学习并理解经典。

此外, 应获得学生家长对经典诵读活动的大力支持, 激发他们本身对经典诵读的学习兴趣, 让广大的学生家长也融入到经典诵读的浪潮中来, 在家庭生活中给予学生经典诵读氛围的熏陶。

三、结语

水滴石穿贵在坚持。全面推进经典诵读、发挥其对学生身心健康的积极影响是一个长期的过程, 任重而道远, 这与社会、学校以及家长的通力合作分不开。在进行经典诵读教育教学时, 应该考虑到不同阶段、不同水平的学生对知识的接受能力, 因材施教。学生才是教学活动的主体, 经典诵读教育教学的成功与否是经由学生检测的, 应将教师的教与学生的学紧密结合, 充分发挥学生的主观能动性, 构建和谐而充满诗性的经典诵读课堂, 从而为学生创设浓郁的书香氛围, 架设起传统与现代的桥梁, 让中华文明与华夏优良传统在中华儿女的身上代代相传。

参考文献

[1]王路江, 马俊杰, 王志诚, 等.测量愿望[M].北京:中国人民大学出版社, 2001

[2]刘虎平.大众文化语境下小学生经典阅读策略探微[J].语文建设期刊, 2016 (14) :7-8

[3]温小军.对实现经典诵读有效性的必要追问[J].语文建设, 2012 (9) :73-75

[4]程红霞.让经典伴随孩子成长[J].华夏教师期刊, 2015 (s2) :81

[5]刘旭相, 孔涛.传承国学经典助推素质教育[J].中国学术期刊电子出版社, 2012 (4) :46-49

[6]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社, 2000

[7]张晓军.浅谈信息技术在国学经典诵读教学中的运用[J].学周刊, 2016 (1) :147

[8]莫雷.教育心理学[M].北京:教育科学出版社, 2007

[9]邱美容.浅谈经典诵读语文校本课程的研究[J].新课程 (中学) , 2015 (10) :56-57

中国大学生创业现状分析及实战项目 篇3

引言

随着科技的进步和经济的发展，国家鼓励多种经济方式并行，创业也成为一种选择并成为当前的热点。大学生作为高新技术的接触者和新型知识的获取者，其面临着很多创业优势，近年来高校举办挑战杯大学生创业项目，鼓励大学生创业尤其是技术创新型创业活动的开展。但是对于大学生创业项目也面临很多风险，本文对大学生创业项目一般风险进行分析并提出相应的对策。

1.大学生创业项目敏感性风险分析

大学生创业项目在投资过程中会存在很多风险，项目的风险分析可以分析南苑项目中面临的各种风险因素，并进行合理的规避措施。由于很多创业项目尤其是高新技术项目，受到其资金技术人员等方面资源的限制，项目的开发运营的时间较长，投入的资金大，设计的利益相关方比较多。尤其是很多大学生新型发明创新技术创业项目涉及到城市的规划与发展，未来行业计划，交通规划等多种要素，面临更多的风险因素，更需要使用风险分析法对大学生创业项目进行风险分析。

项目的敏感性分析是一种比较常见的可以用来进行项目经济评价，项目敏感性分析参数一般有很多，包括项目的相关经营成本、项目销售收入、经营成本、生产能力、运载能力、初始投资大小、项目生命期、项目建设期以及其他期限等1。通过用这些指标来分析项目不确定性的分析方法，根据之前所做的项目不确定分析，在此基础上可以分析其对项目的各项指标的相关影响大小及影响程度。分析这些因素的变动对于项目的常用经济指标的影响程度大小，如果影响程度比较大则可称此参数为敏感性因素，如果影响程度比较小则可称此参数为非敏感性因素。大学生创业项目变动因素包括项目的基本投资方案，项目的建设投资情况、项目的营业收入以及项目成本等因素，以及其对于大学生创业项目的内部收益率、项目的投资回收期以及变化等因素的影响，影响范围一般选择为10%。根据大学生创业项目所面临的风险因素，可以初步将其面临的风险分为几个大类，即：交通状况风险、自然气候风险、政府政策规划风险、其他技术风险、利益相关方关系风险以及管理调度风险2。

2.大学生创业项目风险对策

风险对策分析是对大学生创业项目面临的主要风险因素预先制定各种对策，以便风险发生时能够及时进行应对。比如对管理过程中出现的风险，有相关设计的变更风险，项目进度拖期风险、资金量是否充足的风险等等。设计变更的风险会打乱原来的项目步骤，并会引发追加投资或增加人手，因此要经常跟有关单位进行沟通，并储备相应的资金准备。对于施工中的进度和质量等的变更，并对整个项目的工期造成的影响，要做好施工管理过程中的工作，及时沟通，并提前跟有关部门联系及时应对变更。对于资金风险，要跟金融融资机构及相关投资方保持良好的联系，并尽量增加资金的储备量等等。

作为大学生创业项目，还会涉及与其自身特点相关的突出风险3，如大学生创业项目的规划风险，大学生创业项目的规划很重要，对创业项目进行合理的规划，可以大大增加项目的成功率，另外还有相关技术设备的存储风险，大学生创业项目入园的管理风险等等，风险因素比较复杂。

一般来说，对于项目在进行过程中所面临的风险因素，可以采用以下几种风险对策措施：风险自担，当风险发生时，主动承担风险的后果。风险的回避，即当风险可能会发生时，要推迟或否决相关项目以躲避风险的发生，风险的控制，当风险必须发生或已经发生时，采取相应的控制措施讲风险控制在相应的范围内。风险的转移，当可能发生的风险采取金融工具等合理的方式进行转移。综合权衡相关因素，从各个方面进行总结效果，并进行合理的预测，比较方案的优劣，并预测其可能会出现的问题及风险因素，以保证项目运作过程中能够顺利的实施4。

3.结论

大学生创业项目运作过程中会面临很多不确定无法控制的各种因素，对这些因素及变动情况进行分析和估计，即使对项目的不确定性程度进行分析，它也是项目分析中很经常的一种分析方法，通过对项目的不确定性程度进行分析可以发现项目中的风险，如分析项目的投资营业以及经营过程中的各种不确定性因素，项目的各项经济指标，以及考虑各种因素可能对项目的经济效益等的影响，以保证项目能够尽可能的减弱或克服各种风险，增加项目运转的稳定程度和可靠程度，提高大学生创业项目运营后的盈利率。

参考文献：

[1]马广奇.制度变迁理论：评述与启示[J].生产力研究，2005（7）：225-230.

[2]国家发展改革委.建设部建设项目经济评价方法与参数（第三版）[M]，中国计划出版社，2006

[3]余长春，黄蕾，钟梅. 大学生创业能力的培育路径：理论及实证分析 [J]. 南昌航空大学学报：社会科学版，2012，14（1）：90 -95

中国大学生创业现状分析及实战项目 篇4

从教师队伍来看，大部分教师多为刚毕业的硕士生、博士生，没有经历过正常教学规范的训练，科研能力不强，社会阅历浅薄，空有理论缺乏实践经验，因此，不能有效的对学生创业进行指导。

从学校对创业的配套资源来看，新建本科院校受办学条件的限制，绝大部分学校没有专门设立辅导、管理学生创业的机构，校园创业文化不浓厚，对创业教育不够重视，缺少对有创业意向的学生提供咨询、指导、培训等服务。

从教学体系来看，没有专门的创业课程体系，新建本科院校的创业课程大多属于“职业规划”、“就业指导”系列，还没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。

2.2新建本科院校的办学特点对学生创业的影响

新建本科院校大都为高职高专升格为的本科院校，在人才培养规格上要求理论知识够用，技能过硬，在培养模式上强调专项技能的训练，学生动手能力强，就业门槛低，毕业后基本能够顺利找到工作，就业率较高。因此，学生们创业意向不强烈，创业积极性很难调动起来。

2.3新建本科院校学生特点是影响学生创业的因素

中国女性创业现状分析1 篇5

女性投资创业指南 创业“她时代”到来

中国女性创业现状分析

随着我国社会文明的进步，以及社会转型、体制改革等带来的经济环境的转变，中国女性的人生观、价值观发生了颠覆性变化，女性逐渐从精神、经济等方面独立起来，并在社会财富创造方面表现出女性独有的天赋。因此，越来越多的女性朋友加入到投资创业者的队伍中，她们用自己的勤恳与坚韧实现着女性特有的精彩人生！女性投资（本辑内容中特指实业投资），女性创业成为时下中国经济中的一股时尚潮流，并在社会经济中起着越来越重要的地位。女性创业和女企业家在财富创造及就业机会中所作出的贡献也越来越受到人们关注。据相关调研数据发现，自改革开放以来，中国女性经营者的队伍迅速崛起。二十一世纪初期，中国女企业家约就占中国企业家总数的20％，其中个体和私营经济中的女企业家占所有女企业家总数的41％。近十年来，中国妇女创业的进程明显加快。据2009年《2008－2009中国百姓创业致富调查报告》调查显示，2009年中国妇女自主创业的比例达到了27.96%，占比全国男女总创业人数的1/4有多。相信在未来的一段时间内还将保持一定的增幅。种种的迹象表明，中国女性正步入创业的“春天”。

从女性投资创业的年龄层次来看，中国女企业家年龄较轻，文化程度较高，充满创业的激情与活力。统计表明，有80％的女企业家年龄在30岁至50岁，受过大专以上教育的女企业家约占女企业家总数的一半以上。这些女企业家所从事的领域多在服务业，占到45％左右。

从女性投资创业的行业领域来看，女性投资创业者可选的经营项目面广，从涉及日常生活的吃喝玩乐到科技含量很高的通信、教育、科技等无一不可。目前，女性投资创业的主营阵地多集中在第三产业。从事零售商业的女性投资创业者人数最多，占38.1%，纺织服装占19%，餐饮占14.29%。与男性相比，女性更善于合作，更善于处理各种人际关系，情商更高，所以女性创业者大多把自己的眼光放在了专门与人打交道的服务业。较于男性，从女性创业者的项目类别来看，从事批零贸易和餐饮业的女企业家比重明显高于男企业家，多16.6个百分点；从事社会服务业和房地产业的女企业家比重也高于男企业家，分别多3.4和2.2个百分点；而从事其他各行业的女企业家比重则低于男企业家，其中制造业低9个百分点。同时，女性在相较男性，心思更细、韧性更强、心理负担小，因此，在一些中小项目上优势更为明显。

从女性投资创业的盈利情况来看，个体与私营经济中女企业家的整体赢利面在96%以上。女企业家经营的企业亏损面仅有2%，女性投资经营的赢利企业比重比男企业家的企业相较多了7.8个百分点，持平企业也多4.3个百分点，亏损企业则少12.1个百分点。由此可见，女性创业者一旦开始项目运作，就会兢兢业业地完成它，尽可能地使项目赢利。这与女性谨小慎微的心理和出色的理财能力分不开。

中国大学生就业现状分析及对策 篇6

一、目前大学生就业现状的总体形势相当严峻

自1999年以来，中国普通高等学校招生数量逐年扩大。2000年全国普通高等学校招生人数比1998年翻了一番多。高等学校的扩大招生，导致了中国高等教育从精英化阶段进入大众化阶段，一个直接的后果就是，具有高学历求职者的人数正在迅速地增长。

按照国家教育部公布的大学生就业率统计口径，近年来暂时处于失业状态的大学生约占当毕业生的20%到30%，这就意味着从2006年后每年超过100万的大学生一毕业就“失业”，其中2006年的大学毕业生待业人数为103万多、2007年为122万多、2010年达到了160万。

2003年是中国1999年高等学校扩大招生以来的第一个大学毕业生就业高峰年，全国共有大学毕业生212.2万人，比2002年增加67万人，增幅达46.2%，而社会就业岗位的增长大致与上一年持平。从总体上看，一方面，目前大学毕业生还不能满足各行各业对各类高素质人员的需要；另一方面，由于在用人机制、供需结构、择业观念等方面存在问题，部分大学毕业生就业仍存在结构性困难。2004年，全国共有高校毕业生280万人，比2003年增加68万人，增幅为32%。在全国就业形势不容乐观的背景下，中国大学毕业生就业所面临的压力依然巨大。在毕业生数量每年大幅度增长的同时，离校毕业生待业的现象开始出现，而且这个数量有逐年上升的趋势。2002年7月份，全国待就业毕业生为50万人，2003年7月份达到70万人。

教育部高校学生司副司长张浩明说：“在金融危机给我国经济和就业带来不利影响的情况下，我国高校毕业生就业能取得如此成绩实属不易。”在社会针对高校毕业生的岗位需求出现同比下降的情况下，2009年高校毕业生总数比2008年增加52万，同时高校毕业生就业的结构性矛盾依然存在，毕业生就业面临前所未有的压力和挑战。

当高等教育进入大众化阶段，大学毕业生就业的大众化趋势也就不可避免，大学毕业生就业方式也必然走向大众化，在中国这个转变过程与经济转轨、社会转型和就业人口高峰交织在一起，从而使大学毕业生就业问题显得格外突出。

二、大学生就业难的原因

（一）高等教育的身份转换功能扭曲了高校毕业生的就业心理

从小到大都深受“大学生是国家的栋梁之才”的教育，可是现在，所谓的国家栋梁之才，究竟给国家带来的是什么？是一国之幸，还是就业难？答案不言而喻。高等教育，给多少学子以成才、成功之路；高等教育，永远是那么高高在上；高等教育，是多数人的梦想与天堂。一旦考上了大学，就是一件非常光耀门楣的事，而大学毕业，就理所应当比别人高一个档次，这就是很多大学生对自己的一个心理定位，把自己看得很高，脏活、累活都不干，最后弄得高不成低不就，要不就是找到一份好工作，整天浑浑噩噩，不好好工作，当初的激情早已被社会的无情剥蚀。

（二）大学生综合素质缺乏

1.专业不精

四年的大学生活对于部分学生而言，不是静心学习，而是混沌度过，专业知识基础不扎实，在求职竞争中处于劣势地位。四年，大部分学生都是在浑浑噩噩中度过，不是电脑游戏、就是各种娱乐休闲，再不就是各种聚会旅游，年轻的大好时光基本都在颓废中度过，我是有点体会，不过，这些现象并不是指所有的大

学生，而是某一部分。这也是我老板所说的，大学生学得多又能怎样？只是纯粹的书本客套话，没多大实用。所学不精，所精不透。

2.实践经验不足

招聘单位在雇用大学生时会考虑他们的社会实践经验是否丰富，而有些学生不重视社会实践的重要性，连寒暑假期的实习也不认真对待，缺乏实际操作能力。3.欠缺合理长远的职业规划

调查结果显示目前毕业学生对未来职业虽然有所明确，但在具体细化和长远规划上仍有缺陷，目标不够明确。大学四年，基本上都不能对自己的职业有个较为长远的规划，至于将来要干什么工作，很多人表示还不确定。

4.其他因素。

例如：缺乏挑战精神、创新能力匮乏等都是当代大学生普遍的弱势。

（三）知识更新与高校教育滞后不适

现今知识更新迅速，岗位要求知识涵盖面越来越广、涉及层次越来越深，所需的职业素质也应更加综合。而众多高校仅仅立足于自身师资条件，而未从当前形势出发，与市场需求紧密结合，课程开设不合理、学生的实习大都在虚拟环境下操作，根本不能切实感受现实中如何应用，导致大学里重理论轻技能现象严重，许多毕业生在从业后面临着巨大压力，对在大学里所学理论和技能缺乏信心。此外，高校专业设置不合理也导致某些专业过剩，一批毕业生成为失业者，而另一些专业技术人员数量严重不足致使技术工种断层。

（四）企业多样苛求的应聘条件及注重劳动成本

现代企业在挑选人才时条件日趋多样、要求与日俱增，往往要测评员工的自信心、时间观念、工作责任心和团队合作能力等，这无疑给刚走出校园踏入社会的新人们提出了更高的要求。

用人单位在挑选毕业生时，不仅看重其综合劳动能力，还会考虑用人的成本，比如女大学生工作后要结婚、生育等，这些势必会对工作产生一定影响，在此期间，企业需要安排他人临时代班，从而无形增加了企业的人工成本，因此用人单位偏向于选择名校毕业、具有丰富经验、身强体壮的男性毕业生作为雇用对象，这也造成了部分女大学生就业困难。

三、相对建议和对策

针对当前严峻的大学生就业难现状及形成原因，提出了以下若干对策和意见：

（一）端正就业态度

“眼高手低”、“好高骛远”、“华而不实”都是毕业生就业的大忌，所以转变就业观念是当务之急。现如今，大学生要找到一份工作并非难事，但需寻到合适且满意的岗位实属难事。我们可选择“先就业”，在积攒工作经验和人生阅历的同时再择业，相信这是一种相比于一味地“择业”更好的就业态度和方式。

（二）敢于面对，积极进取

面对日趋严峻的就业形势，应届毕业生不能存在“等、靠、要”的惰性心理，要学会自己去创造去争取去追求更高的人生理想和奋斗目标，在各方面加强自身能力。

（三）明确就业目标，细化长远规划

就业前要学会充分地认识自我，知道自己能干、想做、擅长什么，并确立合适的目标，从企业、环境、市场等多方面评估客观条件对自己职业生涯规划的影响。面试竞聘时则需尽量发挥出自己专业优势及形象、气质、性格、语言表达能力等非专业优势，主动出击，掌握主动权，充分展示自己与众不同的“硬件”和“软件”，以自信的态度向用人单位证明自己是该职位的合适人选。

（四）扩宽获取就业信息的来源

毕业生就业信息来源有限，所以会错失许多宝贵的就业面试机会。因此，可以通过多种形式来获取信息资源，例如：利用实习机会积极争取被录用；经家庭和社会关系寻找面试机会；通过人才市场、劳动中介或根据各种人才招聘网发布的用人信息；从电视报刊等宣传媒体中获取招聘信息；也可以直接通过教育部安排的就业招聘会及高校内部招聘会、高校内设的就业机构或其他有效途径寻找就业机会。

（五）高校的应对措施

1.高校应以培养高素质、高质量的技能型实用型人才为目标，结合人才资源市场企业需求信息和失业人数的结构特征，在此基础上统计分析，调整专业设置，推进教育创新，开设出与时俱进的专业与课程。

2.模拟市场，建立实训基地，为学生提高动手实践能力、培养创新力、增强大学生从学校到工作的“市场能力”提供良好环境。

3.重视大学就业指导中心的职能：建立与用人单位之间伙伴关系；将指导工作信息从毕业班向大一新生灌输，从而贯穿整个大学教育工作；可实施结对服务、心理辅导、交流讨论，从而减轻毕业生就业时出现的心理压力，加强心理健康；宣传法律知识以保护学生避免陷入就业陷阱。

（六）加强政府职能

1.政策引导，鼓励毕业生到中小企业、偏远地区及基层单位就业。目前，中小企业的发展，急需大量的人才，这是毕业生就业的主渠道之一。另外，政府要积极为毕业生到偏远地区及基层单位工作创造条件：开辟常年性、规范化的渠道，并加强宣传引导工作；为到基层单位工作的毕业生提供一些优惠政策。

大学生就业创业现状及分析 篇7

1. 大学生就业方面的特点和问题

1.1 就业期望值过高

大学生就业期望值过高直接影响大学生选择就业的行业范围、地点、性质和领域。很多大学生都希望能够留在机会较多的一线城市, 这将拉大城乡发展的差距, 导致小城市及乡镇经济发展将更迟缓。就职意向方面, 绝大部分学生希望就职于大型企业、国有企业、外资企业和事业单位, 而民营企业却面临着招不到人的窘境, 不利于国家经济的发展。

1.2 就业动态性亟待提高

面对越来越严峻的就业形势, 大部分大学生都不太乐意接受“先就业, 后择业”的观点。一毕业出来, 他们异想天开地以为很容易找到高薪职业。但众所周知, 由于毕业生一出来社会, 便会因技术含量不高, 实操能力差而不得不低头弯腰地接受了低工资待遇的现状。等到一两年后, 当他们经济独立、能力独立和人格独立的时候, 也即是等到学成技术之后, 他们才有能力跳槽到工资待遇、发展前景更好的公司。在面对如此的客观现状, 他们是经过反复尝试和反思, 才不得不接受了“先就业后择业”的思想观念。

1.3 创业意识仍需加强

随着就业形势严峻化, 越来越多的大学生面临着岗位紧缺的威胁。而自主创业是解决这个问题的最佳方法, 这不仅为国家和社会解决了就业岗位紧缺的问题, 而且在客观上促进了经济的发展与前进。虽然与“先就业后择业”的传统就业相比, 创业对于乳臭未干的大学生无疑是难上加难, 因为创业更多的是考验学生综合能力、对瞬息万变的市场经济的适应性及持之以恒的意志力。作为高校辅导员要多关注、引导和灌输学生自主创业思想, 加强他们创业意识, 使这个思想能够转化为实际行动。

2. 推进大学生就业创业的策略

2.1 转变传统就业观念培养创业能力

众所周知, 大学生就业创业能力会受到社会经济运行、市场需求和大学生自己就业能力等方面的影响, 而就业能力又是影响其就业创业的最根本原因。所以辅导员要转变大学生传统就业观念, 培养其创业能力。创业能力的提高则需要增强创业教育。通常, 创业教育要求达到以下三个方面:推动社会发展、促进教育发展和提高人的发展。通过创业教育, 不仅能够提高大学生综合素质, 而且能够提升就业能力。此外, 要提高就业创业的质量, 首先要引导他们要树立正确的就业观和科学的人才观, 使他们能够扎根基层、投身到国家需要的地方去建功立业;其次要转变到他们传统就业观念, 灵活就业, 使“先就业后择业“的想法广而纳之;再次培养他们树立高尚情操, 努力做到“做一行, 爱一行”;最后辅导员要将创业精神和意识作为保证就业创业质量的重点。

2.2 引导树立创业观念, 积极营造创业氛围

到目前为止, 毕业出来创业的学生所占的比重甚少。辅导员平时要多引导他们树立创业观念, 提高他们的创业意识, 让他们认识到, 创业不但要结合自己的专业特长, 而且要把创新成果转化为有价值的产品, 最好能够适应市场经济的需要, 使学到的知识转变为真正的生产力, 使大学生真正成为社会所需要的人才。辅导员同时可以借助新媒体的力量, 通过鼓励和引导他们的就业观念, 加大历届优秀毕业生创业事迹的宣传, 形成“人人想创业, 人人会创业, 人人能创业”的氛围, 让学生们能够在创业过程中发现自我和社会的价值, 增加其创业激情, 增强其创业信心。

2.3 推动社会实践, 感受创业体验

实践和体验是有效培养大学生创业意识的平台, 通过这个平台大学生才能够转变意识观念, 强化竞赛行为, 孕育创业意识。同时, 通过此类活动, 大学生才能够有机会去面对新问题、新情况, 独立去解决这些难题, 这无疑为他们以后的创业道路做好了准备。另外, 作为高校也要多举办有关创业的竞赛活动、建立创业孵化基地等, 将真实的企业环境引进校园, 将生产过程引入课堂, 这样能够实实在在地提高他们的创业能力, 特别是对于即将毕业出来的大学生有很大的好处。此外, 高校还可以多举办一些风险性较小、有进退空间的创业项目, 比如是微型网店、网络虚拟运营、建立校园物流中心、兼职业务代理等, 让学生积极参与进来, 真正体验一下创业项目, 激发创业激情, 增强创业自主性, 引导他们树立正确的创业观念, 提高创业的能力。

总而言之, 做好大学生的就业创业工作, 已经与国家改革、国家发展、国家稳定息息相关。我们要做好长期“抗战”的心理准备, 根据近年来党和政府提出要深化社会主义市场经济体制改革, 坚决把工作做到实处, 凝聚和服务好青年, 共同为祖国的繁荣昌盛贡献一份力。

参考文献

中国大学生创业现状分析及实战项目 篇8

一、地方高校师范类大学生就业创业现状

地方高校作为地方教育文化发展的中心, 是培养创新创业人才和实施创新驱动发展战略的重要平台, 其培养的师范类大学生是支撑地方中小学教育可持续发展的重要力量, 但师范类大学生却面临着严峻的就业创业现实困境。2015年10月12日, 在第四届两岸四地师范大学校长论坛上, 教育部教师工作司司长许涛透露, “全国每年平均培养大约65万师范类毕业生, 但需求量只有25万, 也就意味着至少每年多出了近40万的师范类毕业生。”华东师范大学校长陈群教授在列举了2012年师范类毕业生的数据后表示, 2012年全国范围基础教育招聘的师资中, 四分之一来自非师范大学。调查发现, 高水平的中学更愿意招收高水平综合性大学的毕业生[1]。

(一) 就业市场供需矛盾突出, 就业结构性矛盾加剧

1. 就业市场供需矛盾突出

自20世纪90年代末, 高等学校招生规模持续扩大, 毕业生数量也随之逐年增加。2015年, 高校毕业生人数达到了前所未有的749万, 大学生面临着空前的就业压力。对于师范类大学生来说, 就业市场供需矛盾突出。一方面, 随着师范类大学生毕业人数的逐年增多, 需要到教师岗位就业的基数也逐年增加;另一方面, 因计划生育等原因导致生源减少, 部分中小学校进行撤校合并, 对师资需求则相应减少。需要到教师岗位就业人数的增多与教师需求量的减少之间的矛盾, 造成师范类大学生的就业压力空前加大。

2. 就业结构性矛盾加剧

师范类大学生就业结构性矛盾加剧主要表现在:①不同学历层次大学生供需不平衡。本科及以上大学生基本供需平衡或略大于平衡, 专科及以下大学生则严重供大于求;②不同专业大学生供需不平衡。基础学科语、数、外师资需求较大, 而小学科的史、地、政等师资需求较少;③不同地区需求不平衡。城市对师资需求量少且要求高, 农村对师资需求量大且要求低;④生源分布不合理。高考录取以学生填报志愿为依据, 难以考虑和平衡考生生源问题, 导致了同一地区、县域同一专业当年大学生扎堆现象严重。

师范类大学生就业市场供需矛盾的突出和就业结构性矛盾的加剧, 导致越来越多的师范类大学生在就业市场上为寻求一个专业对口的教师职位而不得不进行激烈竞争, 这对于与重点大学毕业生相比不占任何优势的地方高校师范类大学生来说, 压力之大难以想象。

(二) 就业渠道狭窄, 就业领域受挤压

在高等学校培养目标和体系中, 师范教育的培养模式比较固定, 专业性非常强, 如地理科学专业培养的目标是面向未来中小学校的地理教师, 不可能是英语或其他学科教师。专业性的特点, 决定了师范类大学生就业的主渠道是教育领域, 造成了师范类大学生教师职业定位深厚, 毕业后非教育岗位不去的情况比较普遍, 使自己的就业渠道越来越狭窄。教师职业定位深厚的观念造成了师范类大学生就业竞争意识薄弱, 就业适应性较差, 一旦在教育领域求职失利、打算在其他行业就业、谋求职业发展时, 往往会感到无所适从。另外, 师范教育重理论轻实践的培养模式, 使非教育领域单位对师范类专业认可度普遍不高, 在招聘岗位中较少包括教育类专业大学生。

地方高校师范类大学生就业不仅仅面临就业渠道狭窄的困境, 而且在自己的就业领域也受到外部各类因素的侵蚀和挤压, 主要体现在以下三个方面。

1. 招聘单位的名校情结

地方高校, 一般来说办学历史不长, 与其他重点师范院校和重点大学相比, 缺少社会知名度和影响力, 在教育系统的认同度普遍较低, 特别是在二十世纪末二十一世纪初, 一些师范类专科学校为跨入本科行列, 一些师范本科院校为跨入综合性大学行列, 纷纷对学校名称进行更名, 抛却了原先的师范名称, 也丢掉了师范的特色, 造成了社会对此类高校培养师范类大学生质量的怀疑, 势必会影响到师范类大学生的就业。另外, 相当一部分县市在教师招聘简章中明文规定只招收重点师范大学或重点大学的大学生, 地方高校则被排除在外, 其培养的师范类大学生成为教师就业市场上名副其实的“弱势群体”。

2. 非师范生的插足

2003年教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:“要向社会招聘具有教师资格的非师范类高校优秀大学生到中小学任教。”[2]从此, 教师不再是师范生独享的职业, 非师范生同样可以通过竞争步入教师行列。随着就业形势的严峻以及教师岗位吸引力的增强, 越来越多的非师范类大学生参与到教师岗位竞争中, 不断分割着师范类大学生原有的就业市场, 地方高校师范类大学生面临着较以前更大的竞争和挑战。

3. 免费师范生的实施

从2007年开始, 国家决定在教育部6所直属师范大学实行师范生免费教育。这些免费师范生四年毕业后由省级教育行政部门落实教师岗位, 实际上在上学之初就确定了“有编有岗”。免费师范生可以通过特殊身份, 无需竞争即可获得教师岗位, 且这些岗位一般都为市县重点学校的岗位, 条件较为优越, 发展空间也大。免费师范生的实施, 压缩了地方高校师范类大学生的就业空间, 他们有时为竞争一个岗位, 几十个人相互进行厮杀, 压力之大自然不言而喻。

(三) 就业核心竞争力不强

就业核心竞争力是大学生就业竞争力中最具特色的能力, 是相对于其他大学生的优势能力, 是在大学生就业能力基础上加以提炼和提升的、独有的大学生现在就业甚至将来的竞争优势[3]。相对于非师范类大学生, 师范类大学生的就业核心竞争力除了要具备扎实的专业知识外, 还应具有驾驭课堂的教学基本能力、优秀的教师职业素养能力和一定的教学研究能力, 这些能力是师范类专业大学生所独有的、非师范类大学生无法比拟的能力, 这些能力是师范类大学生与非师范类大学生在教师竞争中的优势所在。但现实情况是这些师范类大学生的看家本领、就业核心竞争力, 在地方高校师范类大学生中体现的越来越不明显, 并且有弱化的倾向, 甚至由于缺乏训练, 在教师招考面试或试讲环节, 都无法与非师范大学生相比拟, 仅以驾驭课堂的教学基本能力为例。

教学基本能力是指教师在课堂教学中, 依据教学理论、运用专业知识和教学手段等, 使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采取的一系列教学行为方式[4], 它包括语言表达能力、板书及设计能力、课堂组织能力、多媒体运用能力等基本能力。当前, 大多数地方高校在综合性专业影响下, 相对忽视师范类学生教学基本能力的培养, 表现在教育实习环节上, 大部分地方高校把教育实习放在大四下学期进行, 不仅时间短 (一般2个月左右, 甚至更短) , 而且大学生面临毕业、就业的压力, 也很难集中精力进行实习。实习质量和效果都难以得到达到预期目的, 以致地方高校师范类大学生普遍存在着组织能力不强, 课堂应变能力较差, 难以有效组织教育教学活动;语言组织缺乏逻辑性, 普通话不达标;板书不规范, 布局不合理;现代教育技术掌握不够, 多媒体教学等基本设备不会用等现象。这势必会影响到师范类大学生教师招考的面试环节, 进而影响到他们的顺利就业。

(四) 就业观念陈旧

就业观念是影响大学生顺利就业的重要因素。当前, 地方高校师范类大学生就业观念中普遍存在以下三种现象:

1.“非教师不就”现象明显

从培养目标和就业出口来看, 到教育领域就业是师范类大学生的主渠道。但随着师范类大学生数量的逐年增加, 教师岗位数量的限制以及各种条件的制约, 造成相当一部分师范类大学生将无法在教育领域就业, 需要流向社会其他行业。跨行业就业对于在竞争中遭淘汰的师范类大学生来说是一个难以接受的现实, 他们执着的投身教育行业, 今年考不上, 明天再考, 甚至后年或五年以上, 不达目的绝不死心, 导致自己的就业渠道越来越窄。“非教师不就”的就业观念是部分师范类大学生无法顺利就业的重要因素之一。

2. 就业期望值高

一直以来, 相当部分的大学生就业期望值较高, 表现在师范类大学生中:在求职地点上, 盲目追随报酬条件较好的大中小城市, 而不愿到急需人才但条件艰苦的农村或偏远地区或私立学校从事教育工作;在求职部门上, 定位于公办学校和事业单位, 不愿到私立学校、企业中工作, 认为公立、事业单位有保障, 有利于个人发展、待遇高, 反之, 私立学校和企业待遇和社会地位不高, 竞争压力大, 职业无保证、不稳定, 担心几年后垮掉。就业期望值高, 造就了一种怪现象:一方面, 相当部分的师范生找不到工作;另一方面, 很多地区和学校却招不到老师。这种怪现状值得每一位尚未就业的师范类大学生认真深思。

3. 生源地就业倾向严重

传统的中国人大多具有思乡情节, 缺乏外向型的精神, 体现在地方高校大学生身上尤其明显。地方高校学生大多来自农村地区和偏远地区, 思想观念相对保守、陈旧, 对父母的依赖性较强, 特别不愿意离开家乡到外地就业, 即使机会摆在面前, 他们也毫不所动, 或在就业压力面前在外地找到一份职业, 也会想方设法再考回生源所在地。他们认为到外地就业, 不仅远离父母和亲朋好友, 也无法忍受情感上的孤独, 况且一旦遇到困难和重大决断没有人帮忙, 没有人给自己出谋划策。当然, 独生子女的现状, 也使部分家长有意识地阻止孩子在外发展, 即使在外地找到了理想的工作单位, 也想法设法以种种理由加以阻止。

(五) 创新创业驱动较弱

当前, 地方高校师范类大学生较之重点大学师范类大学生和非师范类大学生, 创新创业驱动普遍较弱。究其原因, 既有地方高校综合实力的影响, 也有师范教育人才培养模式的缺憾, 同时也与个人息息相关。

1. 地方高校综合实力的影响

地方高校一般生成因素复杂, 大多由一些专科学校和高职高专等学校合并、改组而来, 不仅体现在教育观念上无法与重点大学相比, 即使学校的硬软件等资源设施限于资金的支持等原因大多较差, 也不能够得到及时更新。地方高校综合实力的差距, 导致作为受教育主体的大学生, 受教育的深度较浅, 可接受的知识较少或陈旧, 缺乏驱动创新创业的知识、土壤和环境。

2. 师范教育人才培养模式的缺憾

师范教育的培养目标是培养从事幼儿园和中小学教育的教师, 其培养模式是在系统传授教育理论和知识基础上, 进行一定规模的教育实习, 所有的教学活动和安排限定于教育领域, 无法向其他领域渗透或渗透较少。师范教育的人才培养模式的特点是重理论, 轻实践, 这种特点虽能使师范类大学生掌握必备的教师理论知识, 但由于与实践操作相差甚远, 难以形成师范类大学生创新创业驱动的土壤, 造成了师范类大学生在创新创业上鲜于做出与非师范类大学生相比拟的成绩。

3. 个人因素

受传统保守思维的影响, 大学生特别是师范类大学生创新创业意识普遍淡薄, 创新创业实践更为缺乏。大部分师范类大学生毕业后都愿谋取一份稳定的职业, 都努力向教师、事业单位、公务员等职业靠拢, 而不愿意考虑风险大、不稳定的职业, 考虑创新创业的更是微乎其微。

二、地方高校解决师范类大学生就业创业问题对策措施

师范类大学生是我国中小学师资队伍建设的主要来源, 社会、用人单位、高校和大学生等各方必须协同努力, 多举措解决地方高校师范类大学生的就业创业问题。而作为教育主体的地方高校, 更应该承担起自己应负的历史责任。

(一) 突出师范特色, 打造大学生就业核心竞争力

要想使大学生在就业市场竞争中取得成功, 地方高校在师范类大学生培养过程中必须突出师范特色, 打造大学生就业核心竞争力。为此, 地方高校要特别注重师范类大学生教师基本技能的培养, 这是师范类大学生的立身之本, 也是师范类大学生就业核心竞争力之所在。

教师基本技能包括教学知识、教学技能和教学实践能力三个方面。教学知识强调的是从教的理论知识, 如教育哲学、心理学、教育史、课程理论、教学理论等等;教学技能强调的是从教的技能训练, 如网络技术、多媒体技术、教育与心理咨询与辅导等等;教学实践能力主要是备课、上课、辅导、课堂管理、语言与交流技巧等等[5]。教学技能和教学实践能力的系统教学不仅能够大大提高师范类大学生的实践技能, 更能够促进师范类大学生在教师招聘过程中的面试和试讲环节立于不败之地。为此, 地方高校应从以下三方面着力推进师范特色, 打造大学生核心竞争力。

1. 以社会需求为导向, 调整课程体系

现在的师范类课程体系普遍存在着理论与实践相脱节的课程太多, 而培养学生思维能力和实际操作能力的课程太少的现象, 致使很多师范类大学生踏入工作岗位后在很长一段时间内难以胜任教学工作;同时教育课程内容脱离基础教育实际, 内容过于陈旧, 高校对当前基础教育改革的动向掌握、吸收和对学生的传授不够, 致使大学生所掌握的从事教育教学工作的基本知识、教学方法、教学技巧不太适应目前中小学的教学实际。这就要求地方高校要以社会需求为导向, 有针对性的加快课程体系的调整, 增加实践课程, 取消过时课程, 并适应社会需求不断充实新课程。

2. 加强教育实习环节, 增强大学生实践教学能力

教育实习是师范教育培养合格中小学教师的综合实践环节, 是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节, 是教学计划中的重要组成部分[6]。通过教育实习, 学生能够初步掌握中小学教学的基本程序和基本方法, 如备课、编写教案、上课、听课、作业批改与讲评等各个教学环节。地方高校应高度重视教学技能训练, 增加学生校内模拟实习和校外见习实习的机会和时间, 着力提高大学生实践教学能力, 改变教师招考面试环节学生不会“说课”“试讲”的局面, 从而提高师范类大学生的就业竞争力。

3. 创新教育载体, 提高大学生现代教育技术运用水平

现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术, 通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价, 以实现教学现代化的理论与实践[7], 它包括幻灯、投影、录音、电视、光盘、计算机等现代教学媒体的使用和制作方法等。随着现代教育技术在教学中的广泛运用, 地方高校要适应时代发展对现代教师的要求, 提高大学生运用多媒体等现代教育技术的运用水平和实际操作能力。

(二) 改革培养模式, 造就复合型人才

随着高等教育大众化趋势的加快, 高校对大学生的培养不仅局限在专业人才培养上, 还要为大学生的未来发展奠定基础。为此, 地方高校要对师范类大学生的培养模式进行必要的调整和改革, 实行师范教育与通才教育的有机结合, 构建“知识、能力、素质”三位一体的人才培养体系, 为师范类大学生搭建更为宽广的教育平台, 造就复合型师范生, 使师范生在综合素质不断提高的基础上达到“一专多能”。如地方高校可以实行“双证”制度, 要求师范类大学生不仅具有教师资格证书, 还要有其他专业技能证书 (根据个人爱好可以考取文秘证书、会计证、心理咨询员证、程序员证等证件) , 或者鼓励师范生向非师范类职业方向发展。

(三) 加强大学生就业指导, 转变大学生就业观念

大学生就业指导是高校就业工作的重要组成部分, 地方高校要把大学生就业指导工作贯穿于大学生四年学习的全过程, 引导学生对自身进行准确的自我定位, 并对未来的职业作出合理的规划;要引导师范类大学生主动适应社会需求, 调整就业期望值;要鼓励师范类大学生积极参加各地教育主管部门举行的教师招聘活动, 根据社会需求和自身实际, 选择到急需人才的基层就业, 到农村和偏远地区工作, 到一切能发挥聪明才智的行业建功立业。

(四) 构建创新创业体系, 强化大学生创新创业教育

2015年5月4日, 国务院办公厅颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》 (国办发[2015]36号) , 对高校深化创新创业教育提出了明确要求, 这对地方高校来说是个机会。地方高校必须抓住本次机遇, 针对师范类大学生创新创业驱动弱的缺点, 加强师范类大学生的创新创业教育。地方高校可从学校定位、观念更新、课程研发、师资建设等方面, 构建完善的、行之有效的创新创业教育体系, 以此推动师范类大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

师范类大学生就业创业是个系统工程, 需要社会、学校、家庭、个人的协同努力。地方高校要切实加强师范类大学生的就业创业工作, 为师范类大学生顺利实现就业创业奠定基础。

摘要：近年来, 随着高等学校大学毕业生人数的逐年增多和师范教育人才培养目标的特殊性, 地方高校师范类大学生就业创业面临着市场供需矛盾突出, 结构性矛盾加剧, 就业渠道狭窄, 就业领域受挤压, 就业核心竞争力不强, 就业观念陈旧, 创新创业驱动较弱等现实问题。地方高校作为人才培养和大学生就业创业教育的主阵地, 需要多渠道助推大学生就业创业, 要突出师范特色, 打造大学生就业核心竞争力;要改革培养模式, 造就复合型人才;要加强大学生就业帮扶指导, 改变大学生就业观念;要构建大学生创新创业体系, 强化大学生创新创业教育。

关键词：地方高校,师范类大学生,就业创业,就业核心竞争力,就业观念

参考文献

[1]韩晓蓉, 徐笛薇.中国每年40万师范生过剩, 中小学新招教师1/4非师范毕业[EB/OL].http://www.thepaper.cn/news Detail_forward_1384902, 2015-10-14.

[2]周之良.对当前普通本专科师范生就业难的思考[J].重庆教育学院学报, 2009 (1) :97-99.

[3]荀关玉, 陈惠敏.大学生就业核心竞争力的构建[J].科技信息, 2011 (16) :432.

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[6]王少杰.中学英语新课标理念下的高师院校英语专业实践教学改革[J].通化师范学院学报, 2014 (3) :102-104.

中国大学生创业现状分析及实战项目 篇9

自12世纪初意大利建立世界上最早的大学至今, 大学已经走过了900多年的漫长历程, 在这一过程中, 大学所扮演的社会角色及其功能, 在不断延伸发展, 并逐渐形成比较古典的传统大学, 传统的大学重视对学生知识的培养, 教学的重要目的在于提高学生的文化知识水平, 也就是所谓的“教学型大学”。19世纪末, 德国教育学家洪堡首次提出教学与科研相结合的原则, 并在柏林大学成功实践, 大学的功能不单单只是教学, 还增加了新的研究功能, 这被称为大学的第一次学院革命。20世纪中期以来, 为应对外部环境的变化, 大学积极融入到经济社会发展中, 其社会服务职能不断强化, 开启了大学的第二次学院革命, 并催生了创业型大学的发展模式。

1 历史沿革

美国学者亨利·埃兹科维茨在区分创业型大学方面, 按照其主要特性的差异分为了美国模式和欧洲模式, 其中二者主要的不同在于, 美国的创业大学是研究的延伸, 而欧洲的大学创新活动是教学的延伸[1]。沿着这一思路, 邹晓东将当前对创业型大学的研究归纳为两个路径, 第一种类型为伯顿·克拉克关注的, 为了适应不断变化发展的环境而自身不断进行创新变革的“革新式”大学, 这里大学的典型代表有英国的沃里克大学;第二种类型为亨利·埃兹科维茨关注的, 更加侧重于学术知识的转移和学术创业的“引领式”大学, 其中比较优秀的代表就是美国的麻省理工学院[2]。

在美国创业型大学发展过程中, 《莫雷尔法案》和《贝度法案》起到了重要的推动作用, 前者将有形资产无偿转让给大学, 后者则将无形资产无偿转让给大学, 这两个举措极大地推进了大学服务地方经济的职能, 并引发了第二次学术革命。

在19世纪, 六十年代, 美国总统林肯签署了一项“以促进工业阶级的文理教育和实用教育为目的的法案”, 即《莫雷尔法案》。这部法案, 在促进学员发展方面, 发挥了很大的作用。为当时美国工农业专业人才的培养, 奠定了良好的基础[3]。在当时他可能没有意识到, 他正在描述大学演变过程中的一个罕见的改革创举。赠地运动创造出了一类服务当地经济和社会发展的大学, 一类将地区和环境需要纳入自己的专业研究和相应的项目规划研究。从美国大学不断提高对社会经济发展的服务水平来看, 历史上的“赠地学院”和“威斯康星思想”在很大程度上促进了大学的转型发展。一些优秀的学院为社会输送了大批高素质的人才, 并推动了美国工业经济的快速发展。

1980年的《贝杜法案》规定, 对于那些受到过联邦政府自助的大学, 其在发展过程中, 研究的科学项目成果, 其知识产权就直接划转到学校。通过这个规定, 激发了学校承担校外课题、科研项目的热情, 也更有利于促进企业和学校的协作。可以说, 美国研究型大学在演进为创业型大学的过程深受《贝杜法案》的影响。这一法案, 明确了大学知识产权在转让和出售交易方面的相关规定, 从某种程度上说, 该法案进一步提高了政府对大学知识技术研究的支持力度[4]。《贝杜法案》间接地帮助了大学, 奖给它们由联邦政府资助研究的知识产权, 实质上相当于当初的赠地[5]。

可以说, 美国创业型大学的兴起是一个循序渐进的连续过程, 即是自上而下制度层面的推动, 更重要的是各大学根据环境和自身发展的探索, 是大学、政府和企业三方力量综合作用的结果。其中比较典型的事件包括:1862年MIT建校之初, 其创始人罗杰斯就将其定位为一所以科学为基础的技术融入企业的学校, 在这所学校, 科学与技术被看做是目标统一、互相关联、互相支持的活动;为解决学校经费问题, MIT早在1920年就开始其所谓“科技计划”, 规范MIT与公司之间非正式关系, 并建立了学院和私人公司之间就研究管理签订合同的办公室, 成为其他大学捐款或合同办公室的模型;同样是在20世纪20年代, MIT的学生范内瓦·布什和他的助手组建了一家公司, 迈出了在大学周围建立公司的第一步;20世纪30年代, 为解决教授为企业提供咨询引发的争议, MIT制定了著名的“五分之一原则”, 这一原则就是允许有相应资历的教授, 在一周内, 抽出一天的时间投入到企业咨询中, 既帮助企业解决一定的实际问题, 也可以让教师增加收入, 而不会受到质疑, 其余工作日, 他们要向大学尽义务;1925年, 威斯康星大学成立了专利管理机构———威斯康星校友基金会, 直接管理校园内产生的知识产权问题;1937年MIT宣布和纽约的研究公司签订协议, 该组织将处理所有MIT的发明者的发明在法律和商业方面的问题;二战后, 在MIT的推动下, 成立了美国研究与发展公司———第一家公共的风险资本投资公司;20世纪50年代, 世界上第一个大学科技园在斯坦福大学诞生, 现代大学推动经济社会发展的新模式应运而生, 并最终产生了硅谷等等。由以上典型事件可以看出, 正是基于麻省理工学院、斯坦福大学、威斯康星大学等大学所进行的一系列重要的实践探索, 美国的专利制度、风险投资公司等有效做法才逐渐上升为国家制度, 进而推动了大学服务社会的职能。因此, 美国创业型大学是自下而上和自上而下共同作用的结果。目前麻省理工学院、斯坦福大学等不同于经典大学的发展模式也正在成为高等院校的榜样, 使创业型大学发展模式在世界范围内广泛传播。

美国创业型大学一般是从研究型大学发展演进而来, 不过欧洲的情况, 和美国不同, 在欧洲, 由于一些历史的原因, 导致其创业型的大学, 基本上都是由教学型大学演变而成[6]。

2 研究现状

自20世纪90年代以来, 大学的职能转变引起了学者的广泛关注。Gibbons等 (1994) 较早地提出了这一问题, 认为在创造社会财富方面, 大学扮演的角色越来越重要, 教学、科学研究、创新等环节, 对于促进社会经济进步发展, 有着非常重要的作用[7]。Geuna (1999) 揭示了这一转变的背景, 政府对高等教育投入削减所带来的财政危机以及大学回应知识经济的时代要求和满足产业界的期望[8]。Youtie (2008) 的研究表明, 随着现代互联网通信技术的发展, 知识经济的更新变革速度越来越快, 大学的角色不再是过去的那种知识仓库, 而是成了知识流动、传播、创新的网络枢纽[9]。Etzkowitz (2008) 认为“学术资本化”、“知识产业化”日益成为大学新使命的核心, 它将大学与知识使用者更紧密地联系起来, 大学凭借自身的实力成为经济活动的参与者[10]。伴随着大学职能的转变, 创业型大学应运而生, 这一领域研究的主要代表人物是Slaughter、Etzkowitz和Clark等。Slaughter (1997) 围绕“学术资本主义”这一核心概念来论述大学的变化, 指出创业型大学是指高校在变化的环境下采取一些企业的运行方式, 如大学的使命和管理组织具有企业的特征、参与市场营利活动、与产业界开展多种形式合作、出售教育产品和服务等[11], 这些变化都对大学的管理和创新能力提出了新要求。Etzkowitz (1998) 从国家创新模式的宽广视角阐述了这一变化, 提出了著名的三螺旋创新模型, 认为大学、产业和政府三方在创新过程中密切合作, 每一方在履行各自传统的职能外还承担其他两方的某些功能, 由此形成持续创新流[12]。Etzkowitz (2002) 认为在过去20年, 研究型大学的“性格”发生了变化, 除了教学和科研, 它还直接将其成果转移到经济领域, 直接承担起发展经济的重任, 这一切导致创业型科学和创业型大学的创生[13]。创业型大学的主要构件有五个:拥有研究团队、建立有商业潜力的研究基础、拥有知识产权转移的组织机制、拥有在大学里组建公司的能力、学术要素和商业要素整合成新的组织模式[14]。Clark (2003) 指出创业型大学的核心是开拓与创新的企业家精神, 并提出著名的“大学组织转型的五种途径”理论:强有力的领导核心、拓宽的发展外围、多元化的资金来源、强有力的学术核心以及创业型的校园文化[15]。Lowen (2007) 基于其国际关系的宽广视野, 分析了美苏争霸的冷战背景下, 斯坦福大学如何崛起成为世界一流大学的历程, 并具体揭示了其快速发展的内在原因和自身因素[16]。

2003年以后, 国内对这一领域的研究逐渐成为热点。刘则渊 (2003) 认为知识经济时代, 大学的作用以知识为中心不断扩张, 根据知识活动系统的全息性特征, 大学知识活动的主体系统可以划分为知识传播系统、知识生产系统和知识应用系统[17]。林辉 (2004) 认为大学在经历了传统自由型、研究型、社会服务型发展历程后, 必将在知识经济时代走向创新型大学发展模式[18]。李元元 (2005) 指出, 对于一些达到条件的重点优秀大学, 要鼓励其向研究型、创新型大学转变。王雁 (2005) [20]、李健 (2006) [21]、彭绪梅 (2008) [22]结合自身研究, 对创业型大学内涵和特征做了界定。邹晓东 (2011) 探讨了创业型大学的概念内涵、组织特征和实践路径[2]。刘永芳 (2012) 等则通过创新型大学发展历程的回顾, 深入探讨了创新型大学的生成机制[6]。

3 内涵及典型特征

综合以上分析, 本文结合国内外研究现状和中国大学发展实践, 对创业型大学做出如下界定。创业型大学更加侧重于科学知识的实际应用, 其科学成果的研发, 更加注重实际生产实践的转化。

首先, 大学职能是随着时代的发展变化而逐渐演变的, 经历了农业经济时代的教学型大学、近代工业时代的研究型大学以及知识经济时代的创业型大学三种模式, 每一种新的大学模式都打上了时代的烙印。自中世纪建立大学以来, 引发了两次学术革命, “研究”和“创新”先后被作为新的大学职能, 大学职能的历史演进情况如表1所示[23]。

知识经济的迅速发展, 对创业型人才的需求不断增多, 在这种情况下, 一些创业型大学就应运而生[24], 因此, 可以说知识经济时代, 是创业型大学产生的时代背景[6]。

其次, 研究型大学是在教学型大学传统上发展而来, 而创业型大学是在教学型大学或研究型大学基础上发展而来, 是教学型大学或研究型大学的进一步发展。这种发展并不意味着创业型大学是高于教学型大学和研究型大学的一个全新大学模式, 也不是一种简单的线性演进, 而是大学教学、科研和社会服务职能都与促进经济社会发展的新使命结合起来, 是大学职能的全方位演进。在教学上, 以解决实际问题为内容的教学成为创业型大学的重要课程特色, 大学校园形成了自主创新的浓厚氛围。在科研上, 选题既来自于大学和学科内部, 又来自外部, 科研成果的应用价值受到越来越多的关注。在社会服务上, 大学通过组织现有知识转移到公司和创建新公司, 开始在“知识产业化”过程中发挥更直接的作用。教学型大学、研究型大学和创业型大学三者之间没有高低之分, 只是大学承担不同的使命而已, 各类型大学与区域创新实践的关系如图1所示。

第三, 创业型大学更加注重对学生创新思维、创新实践能力的培养[25]。大学与产业界、地方政府、国家建立起紧密的合作关系。另一方面, 在服务社会经济发展的同时, 坚持自身独特价值的科学研究理想[26]。可见, 创业型大学只是在大学职能上更强调服务经济社会的职能, 但要以坚守学术核心价值观为基础, 要有效平衡教学、科研和社会服务三者的关系。

第四, 在思想观念方面, 创业型大学更加注重知识技术的的创新应用[27], 创业型大学中, 创新文化氛围浓厚, 创新文化已经深入到大学成员的日常行为中[28]。在学术资本主义的情形下, 创业型大学有效地融合了学术核心价值观与创新文化, 并通过相关制度措施, 推进创新活动。

第五, 创业型大学内部出现了不同于传统的教学型大学和研究型大学的一些组织, 如麻省理工学院的创业俱乐部、创业中心、资本网络、学科交叉研究中心、技术转移办公室等[28], 斯坦福大学的创业研究中心、社会创新中心、技术创业项目、跨学科生物设计、技术许可办公室、创业者俱乐部、风险投资俱乐部等[29], 这些组织, 为各种创业资源的整合, 提供了一个交流融合的平台。

4 结论

对创业型大学的发展历程研究表明, 其发展演进正朝向两个方向, 即研究型大学对知识生产职能的强化和教学型大学对知识传播的强化, 由此催生了创业型大学的“美国模式”和“欧洲模式”。这表明, 创业型大学的发展演进并非沿着单一路线, 也不是只有一种演进模式, 这为中国高水平研究型大学和地方普通高校的转型提供了可供借鉴的参考模式。因此, 在对创业型大学的内涵和典型特征做出清晰界定的基础上, 下一步应该重点对创业型大学的发展模式做进一步的界定, 并重点探讨在中国大学具体实践中, 研究型大学或教学型大学向创业型大学转型在发展理念、大学制度和组织模式等方面需要具备的条件, 这也成为同时具有理论和现实意义的重要课题。

摘要：创业型大学已经成为当前大学发展的典范和可供参考的重要模式。创业型大学目前正沿着“美国模式”和“欧洲模式”两个路径演进。创业型大学在大学目标、文化和组织等方面表现出许多独特特征, 具体表现为大学教学、研究和社会服务职能的全面演进。今后应该重点研究在中国大学实践中, 相关高校向创业型大学转型的发生机理, 并提出具体的实现路径以推动中国高校积极转型和快速发展。